第一篇：關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性的幾點(diǎn)思考

關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性的幾點(diǎn)思考

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始。所以，課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得極其重要。問(wèn)題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。有效的提問(wèn)，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)效的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、提問(wèn)“面面俱到”。老師在課上問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，過(guò)于瑣碎。學(xué)生根本沒(méi)有多少時(shí)間思考，導(dǎo)致“碎問(wèn)碎答”。這樣一堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過(guò)場(chǎng)而已。

2、提問(wèn)“泛泛而談”。要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，僅以單純的判斷性提問(wèn)形式：“是不是”，“好不好”，“對(duì)不對(duì)”等?；蚴且詫W(xué)生完全不假思索，不費(fèi)力氣的就可以回答的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生，這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。要么問(wèn)題過(guò)難，對(duì)學(xué)生只啟不發(fā)。如一開(kāi)篇老師就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么”，“寫(xiě)作特色是什么”。試想他們對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有任何的感性認(rèn)識(shí),怎么能回答得上來(lái)呢？這樣，不但使教學(xué)收不到預(yù)期的效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

3、提問(wèn)“步步為營(yíng)”。單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個(gè)個(gè)提問(wèn)成為牽引著學(xué)生向教師的“教案”設(shè)計(jì)靠近的階梯，“提問(wèn)群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，“隨口而至”的問(wèn)與答沒(méi)有絲毫的美感和激發(fā)力，使之成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的求知欲無(wú)法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)也就無(wú)從談起。

二、提高教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

1、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，抓住學(xué)生思維的聚焦點(diǎn) 教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。有效的問(wèn)題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問(wèn)”立骨。最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來(lái)參與思考討論探究

這樣的問(wèn)題，（1）可以從標(biāo)題入手，如學(xué)習(xí)《傷仲永》一文，通讀課文后，問(wèn)：本文標(biāo)題中哪個(gè)字是全篇文眼?（傷）?這一字飽含了作者怎樣的心情呢？（惋惜）作者為什么會(huì)抒發(fā)出這樣的心情?解決了這三個(gè)問(wèn)題，自然就深刻地理解故事內(nèi)容及造成人物悲劇的根源所在，在惋惜同時(shí)留給后人提示警醒。所以，有效的提問(wèn)能聚焦文章的重難點(diǎn)，同時(shí)也集中了學(xué)生的思維。不僅課上得緊湊，而且也更有效。（2）可以從結(jié)尾入手。如《捕蛇者說(shuō)》的結(jié)尾是“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎樣緊緊圍繞此句話展

開(kāi)的？在認(rèn)真閱讀全文后，可從捕蛇緣由：抵租、蔣氏三代的悲慘遭遇：蔣氏的捕蛇生活和鄉(xiāng)鄰的交稅生活對(duì)比，探究造成捕蛇者悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。這一綱舉目張的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，把課文環(huán)境、人物、情節(jié)三大描寫(xiě)及其作用和文章的主旨理解全包含在內(nèi)。（3）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵細(xì)節(jié)設(shè)問(wèn)，如學(xué)習(xí)《我不是懦夫》一文，“我不是懦夫”這句話是王嘉鵬對(duì)哥哥的回答?？墒撬麤](méi)有說(shuō)出口，而只是“在心中默默地”對(duì)哥哥說(shuō)，這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”不說(shuō)出來(lái)是想用行動(dòng)來(lái)證明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用堅(jiān)強(qiáng)來(lái)詮釋“我”的不幸，戰(zhàn)勝“自我”，接著追問(wèn)：面對(duì)災(zāi)難，王嘉鵬曾經(jīng)是個(gè)弱者嗎？引導(dǎo)學(xué)生圈劃描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的關(guān)鍵句子或段落，在語(yǔ)言的品味中感受人物心路歷程，體驗(yàn)到靈魂的高貴。這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生有很大的思維容量，也明確地突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，整體、集中的提問(wèn)取代了那種瑣碎、繁復(fù)的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的不厭其煩地發(fā)問(wèn)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的思維效度，同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力也在一定的空間中、在一定的“磨礪”中得到了提高。

2、“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn) 皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，只有他感興趣的東西，才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，而富有價(jià)值的問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如我在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽導(dǎo)入：“我們中國(guó)地大物博，亭臺(tái)樓閣林林總總，有誰(shuí)知道中國(guó)的‘四大名樓’嗎？”一問(wèn)既出，學(xué)生很興奮，興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，前后左右，七嘴八舌，思維異?；钴S。“鸛鵲樓”，“黃鶴樓”，“岳陽(yáng)樓”，“滕王閣”大家你一言，我一語(yǔ)，不甘落后。在意猶未盡中，我又拋出第二問(wèn)：“誰(shuí)還能舉些有關(guān)寫(xiě)這四大名樓的詩(shī)句嗎？”真是一波未平，一波又起，學(xué)生的思維再次被激活。一學(xué)生道出“岳陽(yáng)樓——先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，我因勢(shì)利導(dǎo)：“ 你知道這句名句出自哪位名家的哪篇名作嗎？”，“范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》”，“很好，今天我們就要通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)來(lái)感受范仲淹的這一偉大的政治抱負(fù)”，學(xué)生的勁頭更足了，興致勃勃地趕緊打開(kāi)書(shū)仔細(xì)讀了起來(lái)。如此水到渠成，確實(shí)“興趣是最好的老師”。這樣學(xué)生不僅愿意學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的思維火花不斷的得到迸發(fā)與跳躍。

同時(shí)，富有價(jià)值的問(wèn)題還在于尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，抓住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系的問(wèn)題。如我在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，在分析了曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙陋”后，在學(xué)生的興趣聚焦于曹劌這個(gè)人物的性格特征上時(shí)，我順勢(shì)曲問(wèn)：“在這次長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，顯然，曹劌的遠(yuǎn)謀是舉足輕重的，但是否能少了魯莊公的一臂之力呢？魯莊公身上除了鄙陋以外，是否一無(wú)是處了呢？”“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”。話音剛落，整個(gè)課堂又開(kāi)始炸起了鍋，充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。又如，在學(xué)習(xí)了歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，把握了該文的思想內(nèi)容“寄情山水，與民同樂(lè)”后，我又設(shè)計(jì)問(wèn)題：作者與柳宗元都是被貶謫的官員，柳宗元也曾在《小石潭記》中抒寫(xiě)寄情山水的情懷，也有“心樂(lè)之”、“似與游者相樂(lè)”的寫(xiě)“樂(lè)”之句。但《醉翁亭記》的“樂(lè)”

與《小石潭記》的“樂(lè)”是否一樣？巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，因而學(xué)生們說(shuō)得興味盎然，此文的難點(diǎn)也在這一刻自然地得到突破。所以說(shuō)，“提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比绻褜W(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師有效的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性、主動(dòng)性，使他們始終處于最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，這也是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要途徑。

3、“條條大路通羅馬”，開(kāi)啟學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn) 課標(biāo)指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，促使學(xué)生全面的觀察問(wèn)題，深入的思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、解決問(wèn)題?？蓮捏w驗(yàn)人物精神品質(zhì)角度設(shè)問(wèn)，如我在教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，在把握了哈爾威船長(zhǎng)的人物特征后，我提出了這樣的問(wèn)題“哈爾威船長(zhǎng)最后選擇與船共亡值不值？”鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)思維的翅膀，積極思考。學(xué)生們從不同角度談出了自己的看法：①、值得。因?yàn)檎嬲膹?qiáng)者是具有自制力的人。他忠于職守、臨危不懼體現(xiàn)了他的價(jià)值觀，堪稱強(qiáng)者②、不值得。人的生命只有一次，在有限的生命中還有無(wú)數(shù)個(gè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的機(jī)會(huì)與可能???，在你一言，我一語(yǔ)中，學(xué)生的發(fā)散思維能力有效地得到了鍛煉，打開(kāi)了學(xué)生一條又一條的思路，心靈得到了一個(gè)又一個(gè)獨(dú)特的體驗(yàn)，這對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種收獲。他們不僅得到了個(gè)性化的發(fā)展，還培養(yǎng)了自己高尚的情操和健康的審美情趣。

有人說(shuō)：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題?！眴?wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。因此，好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，好的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，一定要有效設(shè)計(jì)。

第二篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”有效性設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”有效性設(shè)計(jì)

龍游模環(huán)初中 徐鐵祥

[摘要] 提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之一。當(dāng)前教師不太重視對(duì)課堂“主問(wèn)題”的研究，課堂提問(wèn)上仍存在著一些共性問(wèn)題，致使課堂閱讀教學(xué)效率低下。針對(duì)存在的問(wèn)題，本文認(rèn)為在教師深入備課的前提下，分析提問(wèn)存在的現(xiàn)在問(wèn)題，著重探究了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)主提問(wèn)的設(shè)計(jì)路徑，以期盼語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)化得以實(shí)現(xiàn),并為課堂教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化做出努力，從而提高語(yǔ)文課堂的效益。

[關(guān)鍵詞] 主問(wèn)題、有效性、多路徑、思考

隨著語(yǔ)文新課準(zhǔn)的頒布和新課程的試驗(yàn)的推進(jìn)和深入，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的“注入式”的教學(xué)形式逐漸被自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式所取代。然而仔細(xì)審視我們的課堂教學(xué)，課堂的教學(xué)效益仍是不高，“滿堂問(wèn)”或 “一問(wèn)一答式”的所謂 底層次“對(duì)話”教學(xué)仍唱主角。這種 “對(duì)話”由于缺少必要的深度，對(duì)學(xué)生沒(méi)有思考的挑戰(zhàn)性，也由于學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的“對(duì)話”也提不出高質(zhì)量的問(wèn)題，師生之間、文本之間很難進(jìn)行深層次的對(duì)話。其主要原因我認(rèn)為我們沒(méi)有抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的核心問(wèn)題有關(guān)。.一堂課45 分種課堂如果多消耗在零碎的問(wèn)題上，勢(shì)必影響課堂的結(jié)構(gòu)和效率。因此在閱讀教學(xué)中以設(shè)計(jì) “主問(wèn)題”來(lái)帶動(dòng)課文的閱讀教學(xué)，對(duì)新課程的改革，和提高課堂教學(xué)效率有著重要的意義。它不僅可以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，減少大量的無(wú)效提問(wèn)，把語(yǔ)文課真正還該學(xué)生；而且也能充分發(fā)揮教師的積極性，處理好預(yù)設(shè)和生成關(guān)系，提高把握課堂，駕御課堂的能力，提高教學(xué)效率。

一、課堂閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”有效性的內(nèi)涵

課堂閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”是相對(duì)于那些零碎次問(wèn)題而言的，它是指在閱讀教學(xué)中起支撐地位、起主導(dǎo)作用，能讓學(xué)生真正進(jìn)行整體性閱讀，從而提升學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力?！坝行А敝钢附處熖岢龅膯?wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。作為引領(lǐng)閱讀教學(xué)的“主問(wèn)題”以下之特點(diǎn)：

首先具有信息集約性。即根據(jù)教學(xué)主干內(nèi)容，呈現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)需要學(xué)習(xí)探究的主問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞主問(wèn)題展開(kāi)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。改變了以往的那種瑣碎的提問(wèn)，它能起到以一當(dāng)十的功效。

其次具有高度整合性，即它是經(jīng)過(guò)高度提煉，是一總能引動(dòng)整體性閱讀教學(xué)的問(wèn)題。

再次它具有自主生存性。即它體現(xiàn)一種新型的師生關(guān)系，即尊重學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，問(wèn)題的自主生成讓學(xué)生有成就感。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì) “主問(wèn)題”對(duì)帶動(dòng)整篇課文閱讀的教學(xué)，對(duì)新課標(biāo)下語(yǔ)文的教學(xué)改革，有著重要的價(jià)值。為此本文認(rèn)為在閱讀教學(xué)中應(yīng)精心選擇適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)切入新課文，以提高課堂的教學(xué)效率。

二、多路徑設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

從課文關(guān)鍵處切入。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生理清文路把握課文的某些連接點(diǎn)，如關(guān)鍵詞、或過(guò)渡句或中心句，并圍繞這些連接點(diǎn)去探究，對(duì)于幫助學(xué)生理解文本是有好處的。例如，在教《愚公移山》時(shí)從“有多少人參加移山大行動(dòng)？”的關(guān)鍵處設(shè)置主問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，既落實(shí)了“且”、“叟”、“齔”、“遺男”、“荷擔(dān)者三夫”、“遂率”，以及“遂率”句的主語(yǔ)省略等知識(shí)，又為后文分析理出了清晰的頭緒；從人到事，“這件事做起來(lái)難嗎？”把學(xué)生引導(dǎo)到“移山的任務(wù)越艱巨，就能能顯示出人們的不同精神面貌”這個(gè)方面；這樣的問(wèn)題，正是教者以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)而設(shè)計(jì)出的主問(wèn)題。

從內(nèi)容的矛盾處切入。有時(shí)課文中前后有不一致甚至矛盾之處，由此設(shè)計(jì)問(wèn)題，可激發(fā)生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙處。于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。”所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住課文內(nèi)容本身的種種矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾來(lái)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研。如魯迅的《孔乙己》末尾有這樣一句話：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”教學(xué)時(shí)我們可以這樣設(shè)問(wèn)：“大約”和“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒(méi)有？為什么？這樣的設(shè)問(wèn)一出，立即會(huì)引起學(xué)生對(duì)文章作深入鉆研。這種居高臨下的主提問(wèn)設(shè)計(jì)，可以學(xué)生帶有強(qiáng)烈的好奇心去把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文章寫(xiě)作思路，提高整體感知文章的閱讀能力。

從課題切入。課題是文章的眼睛，文章的靈魂。題眼則是課題中的關(guān)鍵詞，抓住了題眼也就抓住了文章的主旨。如，《我的叔叔于勒》，的全文是通過(guò)菲利普夫婦對(duì)于勒由“盼”到“怕”的描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的，教學(xué)時(shí)就可以從課題切入：“于勒”是一個(gè)怎樣的人？他在菲利普夫婦眼里又是怎樣一個(gè)人，有過(guò)哪些稱呼變化，是什么主宰著這些變化？怎樣理解文中“這是我的叔叔，我父親的弟弟，我的親叔叔”這樣的句子？這樣，緊扣課題精心設(shè)問(wèn)，突出重點(diǎn)，有利于把握文章的中心。這樣的問(wèn)題著眼教材的整體把握，覆蓋面廣，起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，并能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這種提綱挈領(lǐng)式的主問(wèn)題，對(duì)提高教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。借對(duì)比切入。一篇文章，總有幾個(gè)詞語(yǔ)和句子的內(nèi)涵比較豐富，思想比較深刻，能集中體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。而且有的詞句還反復(fù)出現(xiàn)，教學(xué)中抓住這些詞句進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生去理解掌握，往往能收到意想不到的效果。如《木蘭詩(shī)》教學(xué)時(shí)，不妨讓學(xué)生找找有幾處聲音對(duì)比?起到什么效果?這樣的問(wèn)題應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生興趣的也是能激活學(xué)生思維的。兩句詩(shī)，寫(xiě)了兩類不同的聲音，一是“喚女聲”熟悉的聲音，一是流水聲與嘶叫聲，兩相對(duì)比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情；“喚女聲”，寫(xiě)的是親情，表現(xiàn)木蘭的思家之情，流水聲與嘶叫聲寫(xiě)的則是戰(zhàn)情，表現(xiàn)自然環(huán)境之嚴(yán)酷和戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境之嚴(yán)峻，兩相對(duì)照，又可見(jiàn)木蘭毅然拋卻思家之情服從衛(wèi)國(guó)之情而勇敢奔赴前方的精神；兩次“不聞”表現(xiàn)木蘭從軍之堅(jiān)定，兩次“聞”則表現(xiàn)木蘭歷練之豐富，“不聞”與“聞”的鮮明對(duì)照，又深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報(bào)國(guó)的精神。教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)要善于從對(duì)比之處去挖掘，那么問(wèn)題即能滿足學(xué)生的好奇的心理，有能帶動(dòng)從字詞到篇章的理解，小小的問(wèn)題撥動(dòng)全文，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

抓細(xì)節(jié)切入。在教學(xué)中，文章中的細(xì)節(jié)的作用令人嘆服，它對(duì)刻畫(huà)人物、塑造形象方面有著無(wú)與倫比的作用，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們可抓住課文中的一些細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)地加以品味和探究，并以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教《孔乙己》時(shí)，講到孔乙己最后一次出現(xiàn)在酒店時(shí)的情形，可以就孔乙己的穿著問(wèn)：“孔乙己的長(zhǎng)衫哪里去了？”一石激起千層浪，學(xué)生的回答精彩紛呈。有的從孔乙己身著長(zhǎng)衫到“剝”去長(zhǎng)衫再到悄無(wú)聲息地離開(kāi)人世，這一悲劇沉痛地訴說(shuō)了舊社會(huì)讀書(shū)人的悲慘命運(yùn)，無(wú)情節(jié)地鞭撻了封建統(tǒng)治階級(jí)的兇殘本性。正是細(xì)節(jié)成功把學(xué)生帶到主人公內(nèi)心世界中。恰當(dāng)?shù)脑诩?xì)節(jié)做文章，把細(xì)節(jié)放大，可以有效地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

循思路切入。思路，是指作者寫(xiě)文章過(guò)程中思考的線索、脈絡(luò)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！睘榱藥椭鷮W(xué)生理解課文，教師提問(wèn)要體現(xiàn)作者的思路，這就是“遵路”。教師所提的問(wèn)題若能緊扣文章思路，學(xué)生就有“序”可循，順藤摸瓜，便于逐層深入地理解閱讀對(duì)象。比如《口技》一文，開(kāi)頭“京中有善口技者”的“善”，就巧妙地暗示了表演者演技的精湛和絕妙。教師可緊扣“善”字展開(kāi)討論，看文中表現(xiàn)口技人之“善”有哪幾個(gè)方面：道具為“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，此為一“善”；表演的內(nèi)容生活化，表演一家四口深夜醒而復(fù)睡又遇大火的復(fù)雜情景，此為二“善”；觀眾“伸頸，側(cè)目”，直到害怕得要搶先逃跑的神態(tài)變化，更烘托了口技表演者技藝的高超，此可謂三“善”。通過(guò)“善”字的理解切入本文進(jìn)行教學(xué)，不但統(tǒng)領(lǐng)了全文內(nèi)容，而且將作者的行文思路比較清晰地凸現(xiàn)出來(lái)了。

三、設(shè)計(jì)主問(wèn)題的幾點(diǎn)思考：

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)路徑是多角度的，它根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，它也體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性，但是有一點(diǎn)是肯定的，要發(fā)揮主問(wèn)題的設(shè)計(jì)有效性，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

教師在選擇切入點(diǎn)，首先要選擇凸顯語(yǔ)文教學(xué)的 “語(yǔ)文個(gè)性點(diǎn)”即以語(yǔ)文問(wèn)題為教學(xué)中心，讓語(yǔ)文充滿生活的源頭火水，圍繞生活情景設(shè)置問(wèn)題，圍繞生活觀照問(wèn)題，圍繞思維演繹問(wèn)題，這樣組織教學(xué)才不會(huì)走題，才不會(huì)讓語(yǔ)文背上不該背的包袱。

其次，要選擇主問(wèn)題中的 “審美點(diǎn)”來(lái)組織教學(xué)，使語(yǔ)文課充滿意味深長(zhǎng)的美感，不能讓語(yǔ)文課變味，作一些純理論的分析，淪為其他課的附庸。

再次我們?cè)诓捎弥鲉?wèn)題教學(xué)時(shí)，要精心選擇 “問(wèn)題鏈”課堂教學(xué)的線索應(yīng)該是一個(gè)問(wèn)題鏈，絲絲入扣，環(huán)環(huán)相連，使課堂顯得嚴(yán)謹(jǐn)。

最后運(yùn)用主問(wèn)題教學(xué)時(shí)，要尋找設(shè)合 “教師教學(xué)個(gè)性點(diǎn)”，在課堂充分展現(xiàn)教師的教學(xué)魅力，展現(xiàn)教師的風(fēng)采，切忌人云也云。

結(jié)語(yǔ)：

課堂教學(xué)中找準(zhǔn)主問(wèn)題的切入點(diǎn)，巧妙提問(wèn)，就猶如投石擊水，擊石發(fā)光一樣，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，吸引學(xué)生注意，從而激發(fā)他們閱讀的興趣、探究的樂(lè)趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

《論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新》余映潮《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2003.05 《問(wèn)題教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)的母法》陳禮林《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2007.09 《《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2008.6 縣二等獎(jiǎng)

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

涿鹿實(shí)驗(yàn)小學(xué)高效課堂培訓(xùn)心得

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

新盛小學(xué)

李秀枝 5月28日，我有幸參加了涿鹿縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)關(guān)于高效課堂中的有效問(wèn)題的培訓(xùn)。一踏進(jìn)這所小學(xué)，我就被這里深厚的文化底蘊(yùn)所吸引。干凈整潔的校園，親切謙遜的教職工，還有文明有素的學(xué)生，無(wú)不展顯出這所學(xué)校的文化內(nèi)涵。通過(guò)兩節(jié)課的教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示及真實(shí)有效而又激烈的現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)，我感覺(jué)收獲了很多。

有人說(shuō)：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題?！眴?wèn)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，好的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，一定要有效設(shè)計(jì)。什么樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)稱得上是有效問(wèn)題設(shè)計(jì)？那就是每一位數(shù)學(xué)教師尤為值得深思的了。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)效的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、提問(wèn)“面面俱到”。老師在課上問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，過(guò)于瑣碎。學(xué)生根本沒(méi)有多少時(shí)間思考，導(dǎo)致“碎問(wèn)碎答”。這樣一堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過(guò)場(chǎng)而已。

2、提問(wèn)“泛泛而談”。提問(wèn)分層性不夠，針對(duì)性不強(qiáng)，不能激發(fā)全體學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣；要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，僅以單純的判斷性提問(wèn)形式：“是不是”，“好不好”，“對(duì)不對(duì)”等。要么問(wèn)題過(guò)難，對(duì)學(xué)生只啟不發(fā)。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。

3、提問(wèn)“步步為營(yíng)”。單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個(gè)個(gè)提問(wèn)成為牽引著學(xué)生向教師的“教學(xué)”設(shè)計(jì)靠近的階梯，“提問(wèn)群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，課堂提問(wèn)隨機(jī)應(yīng)變不夠，不能根據(jù)新情況及時(shí)調(diào)整糾偏??學(xué)生的求知欲無(wú)法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)也就無(wú)從談起。

二、提高教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

1、巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，表現(xiàn)出情緒愉快孜孜以求，樂(lè)此不疲的特點(diǎn)。興趣也是課堂教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的一種“激發(fā)劑”。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，筆者覺(jué)得懸念法提問(wèn)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選用懸念式提問(wèn)創(chuàng)作問(wèn)題情境，容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲式，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2、控制數(shù)量，提高課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。課堂提問(wèn)如果找不準(zhǔn)切入口，就會(huì)犯無(wú)的放矢、漫無(wú)目標(biāo)的毛病, 導(dǎo)致拖堂, 把握不住課堂節(jié)奏，課堂中師生合作學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大打折扣，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。有效的問(wèn)題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問(wèn)”立骨。最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來(lái)參與思考討論探究。因此，在備課設(shè)計(jì)的問(wèn)題不必太多，一課只需二、三個(gè)主要的有效問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題要能牽動(dòng)整堂課的重點(diǎn)，正所謂“牽一線而動(dòng)全身”。

3、多個(gè)角度，開(kāi)啟學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，促使學(xué)生全面的觀察問(wèn)題，深入的思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、解決問(wèn)題。

4、掌握節(jié)奏，抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的出現(xiàn)應(yīng)該隨著課堂教學(xué)的情感旋律來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的自然，另外，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的回答或疑問(wèn)或者是不成熟的想法，因?yàn)檫@些來(lái)自學(xué)生的話語(yǔ)正反映了學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)最真實(shí)的原始想法，這些可以作為課堂二次生成的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生、教師進(jìn)行追問(wèn)的思想靈感與火花，是教師二次備課和教學(xué)反思的絕好內(nèi)容。

通過(guò)兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白了教師需要做到簡(jiǎn)單一講，就得要領(lǐng)，就出新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)全部變成亮點(diǎn)，以致事半功倍，掙得滿堂悅色。由此可見(jiàn)，要達(dá)到這樣的教學(xué)，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師必須研讀文本，使設(shè)計(jì)出的每一個(gè)問(wèn)題，都要問(wèn)得巧，問(wèn)得妙，問(wèn)到實(shí)處根處。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

淺談?wù)Z文教學(xué)中課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

定興縣北田中學(xué) 盧金喜

有人說(shuō)：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題?！眴?wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，好的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，一定要有效設(shè)計(jì)。什么樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)稱得上是有效問(wèn)題設(shè)計(jì)？那就是每一位語(yǔ)文教師尤為值得深思的了。

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)效的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、提問(wèn)“面面俱到”。老師在課上問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，過(guò)于瑣碎。學(xué)生根本沒(méi)有多少時(shí)間思考，導(dǎo)致“碎問(wèn)碎答”。這樣一堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過(guò)場(chǎng)而已。

2、提問(wèn)“泛泛而談”。提問(wèn)分層性不夠，針對(duì)性不強(qiáng)，不能激發(fā)全體學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣；要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，僅以單純的判斷性提問(wèn)形式：“是不是”，“好不好”，“對(duì)不對(duì)”等。要么問(wèn)題過(guò)難，對(duì)學(xué)生只啟不發(fā)。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。

3、提問(wèn)“步步為營(yíng)”。單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個(gè)個(gè)提問(wèn)成為牽引著學(xué)生向教師的“教學(xué)”設(shè)計(jì)靠近的階梯，“提問(wèn)群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，課堂提問(wèn)隨機(jī)應(yīng)變不夠，不能根據(jù)新情況及時(shí)調(diào)整糾偏……學(xué)生的求知欲無(wú)法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)也就無(wú)從談起。

二、提高教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

1、巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，表現(xiàn)出情緒愉快孜孜以求，樂(lè)此不疲的特點(diǎn)。興趣也是課堂教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的一種“激發(fā)劑”。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，筆者覺(jué)得懸念法提問(wèn)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選用懸念式提問(wèn)創(chuàng)作問(wèn)題情境，容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲式，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

七年級(jí)的學(xué)生大多還依賴于父母很多，讓他們回味父愛(ài)、母愛(ài)是最容易的。在上《小巷深處》這一課文時(shí)，先設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的母親平時(shí)都做了些什么事，特別為自己做了些什么事。有很多同學(xué)都積極的站起來(lái)向大家敘說(shuō)自己母親所做的事情，特別關(guān)于自己的事，有的同學(xué)在敘說(shuō)過(guò)程中說(shuō)的很動(dòng)人。我再問(wèn)，這些事情是平常小事還是驚天動(dòng)地的大事。同學(xué)們都說(shuō)，這是小事，而且有些單調(diào)。那么面對(duì)我們的母親，我們?cè)撊绾螌?duì)待她呢？有的就說(shuō)了，努力學(xué)習(xí)；還有的說(shuō)平常多幫她干點(diǎn)活；還有的提到應(yīng)該孝敬、尊敬、熱愛(ài)母親……我就趁機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文，看看文中的“莉”是不是也像我們所說(shuō)的那樣做了。

2、控制數(shù)量，提高課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。課堂提問(wèn)如果找不準(zhǔn)切入口，就會(huì)犯無(wú)的放矢、漫無(wú)目標(biāo)的毛病, 導(dǎo)致拖堂, 把握不住課堂節(jié)奏，課堂中師生合作學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大打折扣，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。有效的問(wèn)題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問(wèn)”立骨。最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來(lái)參與思考討論探究。因此，在備課設(shè)計(jì)的問(wèn)題不必太多，一課只需二、三個(gè)主要的有效問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題要能牽動(dòng)整堂課的重點(diǎn)，正所謂“牽一線而動(dòng)全身”。

《小巷深處》語(yǔ)言淺顯明白，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在文意理解上不會(huì)有多大問(wèn)題。因此教學(xué)本課，應(yīng)把“情”字作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文表現(xiàn)了什么情，是怎樣表現(xiàn)的。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)生最有感觸的文字入手，然后層層鋪開(kāi)，追尋感人至深的原因。在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的閱讀過(guò)程和體驗(yàn)，圍繞“在閱讀中哪些文字最觸動(dòng)你”“為什么會(huì)達(dá)到這樣的效果”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，積累閱讀和寫(xiě)作的方法。這篇散文淺顯易懂，主題鮮明，感人至深，要緊緊把握作者情感的抒發(fā)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解母愛(ài)的本質(zhì)。文章的高潮在結(jié)尾，不但情節(jié)設(shè)臵出乎人們意料而又在情理之中，而且在表達(dá)上頗具匠心，將抒情和描寫(xiě)結(jié)合得完美無(wú)缺，所以可以從這里入手設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。

3、多個(gè)角度，開(kāi)啟學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn) 課標(biāo)指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，促使學(xué)生全面的觀察問(wèn)題，深入的思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、解決問(wèn)題。

可從體驗(yàn)人物精神品質(zhì)角度設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出具體描寫(xiě)?zhàn)B母的語(yǔ)句，并討論：作者描寫(xiě)?zhàn)B母主要運(yùn)用了哪些方法?從作者的描寫(xiě)中我們可以看出養(yǎng)母是位怎樣的人? 七年級(jí)學(xué)生還不能在習(xí)作中熟練運(yùn)用多種描寫(xiě)方法及形式來(lái)刻畫(huà)人物、突出中心，所以在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)和形象生動(dòng)的具體描述來(lái)表現(xiàn)人物、抒發(fā)情感的寫(xiě)作手法，以幫助學(xué)生掌握分析人物形象的方法并提高學(xué)生寫(xiě)作記敘文的水平。

可從體驗(yàn)人物現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷角度設(shè)問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)們從文章中找出那陪伴女兒成長(zhǎng)的母愛(ài)都表現(xiàn)在哪里？而女兒對(duì)養(yǎng)母的感情又是如何變化的？變化的原因是什么？

讓學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，自己進(jìn)入文本、感知課文，并獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與啟迪。

除此，還可從體驗(yàn)人物生活啟示角度設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶與母親相處中最讓自己感動(dòng)的瞬間，重溫感動(dòng)，體會(huì)母愛(ài)的溫暖與幸福。讓學(xué)生暢談：該如何對(duì)待母愛(ài)?如何做一個(gè)孝順母親的孩子? 鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)母愛(ài)對(duì)親情的理解。

4、掌握節(jié)奏，抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的出現(xiàn)應(yīng)該隨著課堂教學(xué)的情感旋律來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的自然，另外，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的回答或疑問(wèn)或者是不成熟的想法，因?yàn)檫@些來(lái)自學(xué)生的話語(yǔ)正反映了學(xué)生在閱讀、理解文本時(shí)最真實(shí)的原始想法，是學(xué)生解讀文本的起點(diǎn)。這些可以作為課堂二次生成的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生、教師進(jìn)行追問(wèn)的思想靈感與火花，是教師二次備課和教學(xué)反思的絕好內(nèi)容。這些話題的追問(wèn)與探討讓學(xué)生感覺(jué)到順其自然，又緊扣文本，學(xué)生容易接受；另一方面，這些追問(wèn)可以讓學(xué)生更深入地理解文本，了解作者的寫(xiě)作目的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生便善于養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！睈?ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！币虼耍處熞朴趹?yīng)變學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，并因勢(shì)利導(dǎo)，以滿足學(xué)生的求知欲，并使之生成新的教學(xué)資源。美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！?/p>

我們現(xiàn)在都在提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，但是把課講得簡(jiǎn)單一些，并不等于簡(jiǎn)而不精，單而不豐，簡(jiǎn)單一些其實(shí)就是精練一些。它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得飽的，并富有全面的營(yíng)養(yǎng)，然后“大腹便便”地走上課堂。簡(jiǎn)單一講，就得要領(lǐng)，就出新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)全部變成亮點(diǎn)，以致事半功倍，掙得滿堂悅色。由此可見(jiàn)，要達(dá)到這樣的教學(xué)，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師必須研讀文本，使設(shè)計(jì)出的每一個(gè)問(wèn)題，都要問(wèn)得巧，問(wèn)得妙，問(wèn)到實(shí)處根處。

第五篇：課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性是“環(huán)節(jié)有效”的關(guān)鍵

——談對(duì)“四有”課堂“環(huán)節(jié)有效”的認(rèn)識(shí)

開(kāi)學(xué)以來(lái)，學(xué)校進(jìn)行“四有”課堂教學(xué)實(shí)踐，“流程有序、環(huán)節(jié)有效、學(xué)教有法、節(jié)節(jié)有測(cè)”有利于提高課堂教學(xué)效率，而“環(huán)節(jié)有效”在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性是“環(huán)節(jié)有效”的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

西方學(xué)者德加默指出：“提問(wèn)得好即教得好”，美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問(wèn)是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是貫穿教學(xué)始終的常用教學(xué)手段之一，是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是實(shí)施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有那些優(yōu)化了的課堂提問(wèn)才能取得好的效果。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)能夠在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息、提高信息交流效益、調(diào)節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的重要作用。教師的提問(wèn)能力，所問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量都會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。如果教師沒(méi)有科學(xué)地理解和運(yùn)用課堂提問(wèn)，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂提問(wèn)有效性的降低，而且使課堂教學(xué)效果大打折扣。

高效教學(xué)要求教師必須做到優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，即教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此有效性課堂提問(wèn)是提高有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

但是，在目前的課堂教學(xué)中一些低效、無(wú)效的課堂提問(wèn)直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量，表現(xiàn)為：

1．問(wèn)題的表面化、簡(jiǎn)單化，缺少思考價(jià)值，要么“滿堂問(wèn)”，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點(diǎn)水，處處開(kāi)花但不著邊際，問(wèn)題的數(shù)量多、回答的人數(shù)多，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞，尤其是一問(wèn)齊答是造成學(xué)生思想懶惰、盲目附和、學(xué)習(xí)被動(dòng)的主要原因。

2．問(wèn)題的隨意性，問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，隨意發(fā)問(wèn)，問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的，表面上啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則缺乏針對(duì)性，收效甚微。

3．問(wèn)題形式的單一化和教師點(diǎn)評(píng)的簡(jiǎn)單化，課堂教學(xué)基本是教師問(wèn)，學(xué)生答，教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)不到位、不準(zhǔn)確，或不予評(píng)價(jià)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性。

4．問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏梯度，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過(guò)于深?yuàn)W，啟而不發(fā)。

5．教師提問(wèn)的范圍缺少普遍性。教學(xué)中，教師只圍繞幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)問(wèn)，至于大多數(shù)學(xué)生則被冷落一旁。這樣一來(lái)，優(yōu)等生興趣盎然，而其他學(xué)生則無(wú)精打采，對(duì)于提問(wèn)心不在焉。另外，回答問(wèn)題時(shí)不能給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，也會(huì)影響課堂提問(wèn)的效果。

6．提問(wèn)缺乏互動(dòng)性，幾乎沒(méi)有為學(xué)生留出提問(wèn)時(shí)間，也幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

7．提問(wèn)缺乏藝術(shù)性。由于問(wèn)題過(guò)于呆板、機(jī)械，或者語(yǔ)言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，致使學(xué)生很多時(shí)候成了“應(yīng)聲蟲(chóng)”，異口同聲“是”或“不是”。

“疑為思之始”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的前提是“疑”。從“疑”入手，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”入手，還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過(guò)程中，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。

那么，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂提問(wèn)更為科學(xué)有效呢？

1.課堂提問(wèn)應(yīng)具有科學(xué)性。課堂提問(wèn)科學(xué)性的前提是熟知課程內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律?！疤釂?wèn)什么”是教師在提問(wèn)前必須仔細(xì)思考和慎重考慮的問(wèn)題，它所涉及的是課堂教學(xué)應(yīng)該提出哪些問(wèn)題以及如何根據(jù)這些問(wèn)題選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序的問(wèn)題。課堂教學(xué)“提問(wèn)什么”的實(shí)質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。因此科學(xué)性的前提是吃透教材，要熟練掌握課程結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，理解其深刻內(nèi)涵。同時(shí)課堂提問(wèn)科學(xué)性的另一個(gè)重要前提是了解學(xué)生，教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地認(rèn)知他們的知識(shí)和思維水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。

以“經(jīng)濟(jì)生活”中《信用工具與外匯》為例，本課的教學(xué)難點(diǎn)是“外匯、匯率和保持人民幣幣值基本穩(wěn)定的意義”，熱點(diǎn)是“這一年來(lái)人民幣匯率升值的影響”。同時(shí)學(xué)生可以感受到當(dāng)前人民幣升值給生活帶來(lái)的影響，也是學(xué)生

平時(shí)關(guān)心討論的話題。因此可以這樣設(shè)問(wèn)：一方面我國(guó)要保持人民幣幣值基本穩(wěn)定，但另一方面我國(guó)自2005年8月至今人民幣匯率為什么會(huì)出現(xiàn)不斷升值的現(xiàn)象？升值以后會(huì)帶來(lái)哪些影響（國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩方面分析）？就對(duì)企業(yè)的影響而言，我國(guó)企業(yè)該如何應(yīng)對(duì)？你對(duì)人民幣升值持什么態(tài)度？理由是什么？等像這種難易適度的問(wèn)題，就能展開(kāi)學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

2.課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性。教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！本脑O(shè)計(jì)的問(wèn)題要側(cè)重思考型、啟發(fā)型和開(kāi)放型的問(wèn)題，好的提問(wèn)應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急于走向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探知問(wèn)題，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。

3.課堂提問(wèn)具有適度性，包括適度、適時(shí)、適量。

一要適度，就是把問(wèn)題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性。適度，每一堂課的提問(wèn)要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。那怎樣的提問(wèn)才算是適度呢？有位教育家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問(wèn)促使學(xué)生通過(guò)一定的努力才能取得一定的成果，這會(huì)使學(xué)生感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師要在“最近發(fā)展區(qū)”上下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面。

二要適時(shí)，教師要注意努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問(wèn)?？鬃诱f(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無(wú)限的欣慰。

三要適量，就是要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。一節(jié)課不能提問(wèn)不斷，否則學(xué)生無(wú)法冷

靜有效地思考。每一個(gè)提問(wèn)后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效思維。

4.課堂提問(wèn)應(yīng)具有互助性，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。高質(zhì)量的教師提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)、追問(wèn)、深問(wèn)。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！鼻擅畹奶釂?wèn)一定能啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。老師的問(wèn)是為了讓學(xué)生問(wèn)，幾個(gè)學(xué)生問(wèn)是為了讓全體學(xué)生都能問(wèn)，互動(dòng)性提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，探究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

5．課堂提問(wèn)應(yīng)具有探究性和開(kāi)放性。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探究性和開(kāi)放性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完提出的問(wèn)題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又具有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究。如：在人民幣升值的背景下，對(duì)我國(guó)從事出口貿(mào)易的企業(yè)存在哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？中國(guó)企業(yè)該如何應(yīng)對(duì)？請(qǐng)你為從事鞋類、服裝加工外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展制定一份合理的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略等等。課后教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)資料，學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中，逐漸明確研究思路，并實(shí)施研究，對(duì)所獲資料進(jìn)行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)，并撰寫(xiě)小論文、小調(diào)查，還可組織交流、展示。這樣有利于啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

課堂提問(wèn)有效性應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題：

1．建立平等和諧的師生關(guān)系，是有效提問(wèn)和有效教學(xué)的前提。教師對(duì)學(xué)生的回答不能操之過(guò)急，不能因?qū)W生不完整的回答或無(wú)意義的回答，就對(duì)他們失去耐心，更不能用傷害感情的語(yǔ)言來(lái)對(duì)待學(xué)生，否則會(huì)傷害他們的自尊心。

2．要提問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題，做到目標(biāo)、教學(xué)和問(wèn)題的統(tǒng)一。當(dāng)目標(biāo)層次較高時(shí)，要注意問(wèn)題的梯度和層次性。

3．要面向全體學(xué)生，多方位提問(wèn)。在提問(wèn)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，避免老是由相同的幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題。教師要注意以各種方式提問(wèn)，以適合能力水平不同的同學(xué)。教師不能因?qū)W生成績(jī)的差異而忽視部分學(xué)生，也不能因個(gè)人習(xí)慣而無(wú)意識(shí)遺忘視野中心區(qū)外的同學(xué)。

4．教師要注意在提出問(wèn)題后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。正如音樂(lè)中的“休止符”一樣的短暫停頓，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃季S時(shí)間，保證學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思

維過(guò)程的時(shí)間，便于大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入地思考。

5．針對(duì)學(xué)生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問(wèn)和追問(wèn)，如“為什么”、“能舉個(gè)例子加以解釋嗎？”、“你是如何得出這個(gè)結(jié)論的？”以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維的過(guò)程和答案同樣重要。

6．課堂提問(wèn)既要有預(yù)見(jiàn)性，又要注重生成。

教師在課前對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是有預(yù)設(shè)的，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于某些原因，教學(xué)往往會(huì)偏離我們的預(yù)設(shè)。在這種情況下，我們不應(yīng)把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，讓學(xué)生配合我們來(lái)完成“教案劇”，而應(yīng)該樹(shù)立起強(qiáng)烈的資源意識(shí)——把課堂上即時(shí)生成的情況、學(xué)生不正確、有爭(zhēng)議的回答也當(dāng)作一種寶貴的課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)利用，讓課堂活力在學(xué)生的思考、體驗(yàn)、討論、爭(zhēng)辯中迸發(fā)。

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，每個(gè)教師都必須精心設(shè)計(jì)、耐心聽(tīng)取、正確評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生具有積極的參與意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使教師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)的作用得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在課堂提問(wèn)中迸射出創(chuàng)造的火花。