第一篇：從春一文的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)性

從《春》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)性

武陟縣北郭鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)

田定安

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育工作的核心，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)都是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這二者之間血肉相連密不可分。我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的總的指導(dǎo)思想；教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)的歸宿，是教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施。判定一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵就在于看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，看教學(xué)活動(dòng)是否有效的完成了教學(xué)目標(biāo)?！洞骸芬晃牡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)的確定還是從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)看都是教學(xué)設(shè)計(jì)的典范，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的緊密聯(lián)系。

一，教學(xué)目標(biāo)的確定

《春》是一篇及其優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，堪稱同類散文的典范之作，為人們所喜愛(ài)稱道，也是中學(xué)語(yǔ)文課文中長(zhǎng)期以來(lái)為廣大教師所重視的一篇散文。但歷來(lái)各人的教法都不盡相同，當(dāng)然，我們也不能要求千篇一律，只要能設(shè)置了科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)完成這一目標(biāo)，就都值得稱道，這就是教學(xué)目標(biāo)具有彈性原則的具體體現(xiàn)。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位為“品味文章生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，感受作者對(duì)春的盼望、贊美之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)新生命之情，對(duì)希望的憧憬之情”是恰當(dāng)?shù)?，體現(xiàn)了這篇文章的特色，兩個(gè)目標(biāo)簡(jiǎn)明扼要，緊密相連，言簡(jiǎn)意賅。這篇文章之所以能夠抒發(fā)出對(duì)新生命的禮贊，對(duì)希望的贊美，之所以為眾多的讀者所喜愛(ài)，就在于其熱情洋溢的語(yǔ)言風(fēng)格，在于其生動(dòng)形象的描繪，它寫(xiě)人們之所感，道人們所不能道，為人所稱頌。所以將目標(biāo)定位在品味語(yǔ)言，感受感情是科學(xué)的，真正做到了文盡其用。給教學(xué)活動(dòng)樹(shù)立了鮮明的旗幟，提出了實(shí)施方向。

二，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

看過(guò)這篇文章的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，我首先注意到了幾個(gè)關(guān)鍵詞：讀、品味、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。是的，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)就特別重視讀，各種方式的讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是明證。這個(gè)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)就是通過(guò)“讀”來(lái)品味語(yǔ)言，感受作者的感情，在設(shè)計(jì)中有教師范讀、引導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)生則有聽(tīng)讀、散讀、精讀文中段落、小組合作讀等多種讀的方式，真實(shí)做到了全方位的品味、感受散文的美麗和語(yǔ)言的魅力。在讀中讓學(xué)生品味春天各具特色的場(chǎng)景（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖），品味作者通過(guò)多種修辭手法（比喻、擬人、排比、通感??）來(lái)完成的生動(dòng)形象的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)多角度描寫(xiě)景物的技巧（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)??），通過(guò)讀達(dá)到了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)了學(xué)生的希望，使他們擁有熱愛(ài)之情，這樣的方法不知比老師枯燥的講效果好了多少倍。更難能可貴的是這篇設(shè)計(jì)不只到此結(jié)束，在活動(dòng)設(shè)計(jì)的最后，還恰當(dāng)適時(shí)的讓學(xué)生朗讀《匆匆》這篇文章，既達(dá)到了知識(shí)的延伸，又強(qiáng)化了學(xué)生的感知，加深了學(xué)生的體驗(yàn)。

總之，這分教學(xué)設(shè)計(jì)完美科學(xué)的設(shè)置和把握了學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)有效的切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施教學(xué)完成目標(biāo)，提高了課堂效率，體現(xiàn)了新課程教學(xué)的理念，值得我們研究、探討、借鑒、延伸！

第二篇：《金屬活動(dòng)性順序》教學(xué)設(shè)計(jì)

《金屬的活動(dòng)性順序》教學(xué)設(shè)計(jì)

大矸中學(xué)

黃述友

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本課題的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)金屬活動(dòng)性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動(dòng)性順序的知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。因此，在本課題中，我增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，采用實(shí)驗(yàn)探究──討論的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)的觀察、分析，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，去探究、交流和思考，在教師的層層誘導(dǎo)下，歸納總結(jié)出金屬活動(dòng)性順序和置換反應(yīng)的特點(diǎn)。再通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，能應(yīng)用置換反應(yīng)和金屬活動(dòng)性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，從而完成對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)從具體到抽象、從感性到理性的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中會(huì)”。在探究中，重點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)反應(yīng)能否進(jìn)行，反應(yīng)進(jìn)行的劇烈程度等情況進(jìn)行認(rèn)真觀察、比較即可。

二、教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

①初步認(rèn)識(shí)常見(jiàn)金屬與酸、與鹽溶液的置換反應(yīng)；

②能利用金屬活動(dòng)性順序表對(duì)有關(guān)反應(yīng)能否發(fā)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷。

2、能力目標(biāo)：

①對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)和結(jié)果分析的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、探究能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流協(xié)作能力。

②能用金屬活動(dòng)性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。

3、情感目標(biāo)：

①通過(guò)學(xué)生親自做探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。

②通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究、分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

③使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究、討論中學(xué)會(huì)與別人交流、合作，增強(qiáng)協(xié)作精神。

重點(diǎn)：

金屬活動(dòng)性順序的理解和應(yīng)用。難點(diǎn)：

①用置換反應(yīng)和金屬活動(dòng)性順序判斷反應(yīng)能否發(fā)生。

②用置換反應(yīng)和金屬活動(dòng)性順序解釋某些與生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)探究、討論。儀器、藥品

試管、鑷子、鎂條、鋁絲、鋅粒、銅絲、稀鹽酸、稀硫酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液、等。

【課題引入】我們?cè)谏钪薪?jīng)常使用和見(jiàn)到各種金屬，這些金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)都是有差別的，有些金屬的化學(xué)性質(zhì)活潑，有些金屬的化學(xué)性質(zhì)不活潑，我們可以從能否反應(yīng)和反應(yīng)的激烈程度來(lái)探究金屬的活潑程度即金屬活動(dòng)性差異。

【設(shè)問(wèn)】是不是所有的金屬都能與酸反應(yīng)呢？同學(xué)們可以先提出自己的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

【探究活動(dòng)1】 鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)

【提示】按操作規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察現(xiàn)象?！狙惨暋⒅笇?dǎo)實(shí)驗(yàn)】

實(shí)驗(yàn)探究：

A組：鎂、鋅、鐵、銅分別與稀鹽酸反應(yīng)。B組：鎂、鋅、鐵、銅分別與稀硫酸反應(yīng)

【引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流和展示探究結(jié)果】

學(xué)生進(jìn)行討論、交流。

展示探究結(jié)果：鎂、鋅、鐵、銅的金屬活動(dòng)性由強(qiáng)到弱依次為鎂>鋅>鐵>銅。

【設(shè)問(wèn)】在鎂、鋅、鐵、銅幾種金屬中，哪些金屬能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)？哪些金屬不能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)？由此你能把金屬分為哪兩類？

思考、討論并得出結(jié)論。

結(jié)論：可分為能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)的金屬和不能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)的金屬這兩類。

【過(guò)渡】在第五單元我們?cè)鲞^(guò)鐵釘與硫酸銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)后在鐵釘表面有紅色的銅產(chǎn)生，這說(shuō)明了什么？說(shuō)明鐵可以把銅從硫酸銅溶液中置換出來(lái)，鐵應(yīng)該比銅活潑。

【講述】可以用金屬和某些金屬化合物的溶液反應(yīng)來(lái)比較金屬的活動(dòng)性差異。實(shí)驗(yàn)桌上除剛才的實(shí)驗(yàn)藥品外還有幾種金屬化合物的溶液，同學(xué)們可以參考剛才的金屬與酸反應(yīng)的探究活動(dòng)，提出自己的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。

猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

【探究活動(dòng)2】

金屬與金屬化合物的溶液反應(yīng) 【巡視、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)】

實(shí)驗(yàn)探究：銅與硝酸銀溶液反應(yīng)。

【設(shè)問(wèn)】通過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合上一個(gè)探究的結(jié)果，你能得出鐵、銅、銀這三種金屬的活動(dòng)性順序嗎？

【引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和展示探究結(jié)果】

討論、交流并得出結(jié)論：鐵、銅、銀的金屬活動(dòng)性由強(qiáng)到弱依次為鐵>銅>銀。

【過(guò)度】你們知道鋁、鐵、銅三種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱順序嗎？請(qǐng)?zhí)岢瞿愕募僭O(shè)并用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)愕募僭O(shè)是否正確。

猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。【探究活動(dòng)3】

鋁、鐵、銅三種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱。【巡視、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)】

【引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和展示探究結(jié)果】討論、交流并得出結(jié)論：鋁、鎂、鋅、鐵、銅、銀的金屬活動(dòng)性由強(qiáng)到弱依次為鎂＞鋁＞鋅＞鐵>銅>銀。

【展示】金屬活動(dòng)順序 【設(shè)問(wèn)】為什么會(huì)出現(xiàn)氫元素？金屬元素的位置與它的活動(dòng)性有什么關(guān)系？位于前面的金屬能否把位于后面的金屬?gòu)钠浠衔锏娜芤豪镏脫Q出來(lái)？ 總結(jié)出金屬活動(dòng)順序的應(yīng)用規(guī)律?！菊n堂練習(xí)】 1．工人師傅在切割鋼板時(shí)，常用硫酸銅溶液來(lái)劃線，為什么？

2．不法商販常常用銅鋅合金冒充黃金坑害消費(fèi)者，請(qǐng)你用化學(xué)方法鑒別真假。

3．請(qǐng)選用一種試劑除去銅粉中含有的鎂粉。

學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。

【課堂總結(jié)】評(píng)價(jià)自己在本節(jié)課的啟示和收獲。

【布置作業(yè)】

課本197頁(yè)第3題、6題。課本207頁(yè)第11題

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

課題

金屬的活動(dòng)性順序

一、金屬與酸反應(yīng) 鎂>鋅>鐵>銅。（金屬活動(dòng)性由強(qiáng)到弱排列）

二、金屬與金屬化合物的溶液反應(yīng)

鐵>銅>銀。（金屬活動(dòng)性由強(qiáng)到弱排列）

三、金屬活動(dòng)順序

鉀 鈣 鈉 鎂 鋁 鋅 鐵 錫 鉛（氫）銅 汞 銀 鉑 金

（金屬活動(dòng)性由強(qiáng)到弱依次排列）

金屬活動(dòng)順序應(yīng)用規(guī)律

四、自我評(píng)價(jià)(我在這節(jié)課里有哪些收獲？)

第三篇：《秋思》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)

《秋思》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情。

2、學(xué)生根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容展開(kāi)豐富想象，按要求改寫(xiě)成一篇記敘文。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣，提高對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

同學(xué)們，你們積累了哪些是思鄉(xiāng)詩(shī)句，咱們展示展示。

生自由回答。

勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。--王維

海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。--王勃

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。--李白

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。--王維

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。--王安石

過(guò)渡：同學(xué)們，綿綿的鄉(xiāng)思在宋代王安石、唐代李白眼中是一輪皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)思又是什么呢?(一封千言萬(wàn)語(yǔ)也道不盡的家書(shū)。)

這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思鄉(xiāng)之情?

生答。

教師小結(jié)：這首詩(shī)寫(xiě)的是一件普通事。作者作客他鄉(xiāng)，見(jiàn)秋風(fēng)而思故里，托人捎信。臨走時(shí)怕遺漏了什么，又連忙打開(kāi)看了幾遍。一件普通的事經(jīng)張籍這樣的高手潤(rùn)色，便臻妙境。見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，可以說(shuō)是古典詩(shī)詞中的一個(gè)常見(jiàn)題材，能以這樣尋常的題材寫(xiě)出新意的小詩(shī)實(shí)不太多，而張籍的《秋思》一詩(shī)選取日常生活中一個(gè)富有內(nèi)涵的片斷——寫(xiě)、寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)的詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

(板書(shū)：濃濃思鄉(xiāng)情)

我們知道改寫(xiě)古詩(shī)離不開(kāi)合理的想象，今天，我們繼續(xù)用這種方法改寫(xiě)《秋思》。(板書(shū)：秋思)

這是一首敘事抒情詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們回顧記敘文的六要素。

指名回答。

我們從這首詩(shī)中能捕捉到哪些信息?(目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧記敘文的六要素)

故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么?(引導(dǎo)學(xué)生想象故事發(fā)生的時(shí)間是秋天，地點(diǎn)是洛陽(yáng)城，人物是詩(shī)人張籍。事情的起因：見(jiàn)秋風(fēng)。秋風(fēng)一起，北雁南飛，他鄉(xiāng)羈旅，觸歸思。事情的經(jīng)過(guò)：寫(xiě)家書(shū)，意萬(wàn)重。事情的結(jié)果：行人臨發(fā)有開(kāi)封。)

洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，秋風(fēng)是看不見(jiàn)的，作者在洛陽(yáng)城里都看見(jiàn)了什么?

生答：他看到庭院中滿天飛舞的樹(shù)葉，還有空中排成一字的大雁……

根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)板書(shū) 起因：見(jiàn)秋風(fēng)(秋景：落葉、大雁……)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)。

3、作者感受到秋風(fēng)來(lái)了，秋風(fēng)吹過(guò)，讓人打了個(gè)冷顫。

引導(dǎo)學(xué)生思考“秋風(fēng)”帶給人心理上的感受。

4、詩(shī)人在這寂聊的秋風(fēng)中，又做了什么呢?讀下面的詩(shī)句“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”

5、你能想象作者寫(xiě)家書(shū)時(shí)的情景嗎?哪個(gè)詞寫(xiě)出了作者寫(xiě)家書(shū)時(shí)的復(fù)雜感受?

“意萬(wàn)重”怎樣解釋?(形容要表達(dá)的意思很多。)

6、詩(shī)人在家書(shū)中想表達(dá)那些意思呢?

生討論交流。

(表達(dá)因不能在父母面前盡孝而倍感自責(zé);表達(dá)對(duì)妻兒的無(wú)盡思念;讓家人放心，自己在外一切都好。)

7、師補(bǔ)充：張籍祖籍吳郡，此時(shí)寄居洛陽(yáng)，離家千里，見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，當(dāng)時(shí)的交通又不便利，再加其他一些原因，不能立刻返鄉(xiāng)，只好寫(xiě)封家書(shū)寄托自己的思鄉(xiāng)之情。這就使他本來(lái)已經(jīng)很強(qiáng)烈的鄉(xiāng)思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加復(fù)雜多端。思鄉(xiāng)情切，心中涌起千愁萬(wàn)緒，覺(jué)得有說(shuō)不完、寫(xiě)不盡的話要傾吐，而一時(shí)又不知從何說(shuō)起，也不知如何表達(dá)。作者用“欲作家書(shū)”無(wú)從下筆，猶豫難寧的情態(tài)描寫(xiě)把抽象的“意萬(wàn)重”表現(xiàn)得真切生動(dòng)。

8、這家書(shū)怎么寫(xiě)呢?寫(xiě)了什么?他可能會(huì)對(duì)爸爸、媽媽、妻兒說(shuō)什么?作者沒(méi)有明說(shuō)，讓我們?nèi)ハ胂?。抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)。

(調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。)

指名回答(怎樣寫(xiě)家書(shū)，家書(shū)的內(nèi)容。)

教師相機(jī)板書(shū) 經(jīng)過(guò)：寫(xiě)家書(shū)，意萬(wàn)重(動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理)

9、盡管“意萬(wàn)重”，無(wú)從下筆，但就詩(shī)句看，家書(shū)還是寫(xiě)了。為什么說(shuō) “復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡”?

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。

那個(gè)捎信人就要上馬，由于捎信人是這樣行色匆匆，詩(shī)人不得不匆匆落筆。于是萬(wàn)重心意一下子很難表達(dá)清楚。詩(shī)人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。從而體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)情。

10、“行人臨發(fā)又開(kāi)封。”這是家書(shū)就要發(fā)出時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)，你能想象具體的細(xì)節(jié)嗎?詩(shī)人是怎樣拆信的呢?(出示課件圖片和音樂(lè))你看到他送信時(shí)的動(dòng)作了嗎?看到他的神情了嗎?體會(huì)到他的心了嗎?(抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)。)

教師相機(jī)板書(shū) 結(jié)果：行人臨發(fā)又開(kāi)封(動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理)

11、詩(shī)人用短短的二十八個(gè)字濃縮了自己對(duì)親人、對(duì)家鄉(xiāng)的萬(wàn)般的思念，讓我們?nèi)肭槿刖车刈x。

學(xué)生誦讀《秋思》。

12、同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)張籍，一起 走進(jìn)張籍孤獨(dú)凄冷的情懷，一同感受作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的悠長(zhǎng)思念。經(jīng)歷了那千愁萬(wàn)緒，不知從何說(shuō)起的內(nèi)心煎熬，難道我們還能無(wú)動(dòng)于衷嗎?那就讓我們拿起手中的妙筆，把這難忘的一幕寫(xiě)下來(lái)。(大屏幕出示習(xí)作要求)

指導(dǎo)學(xué)生給習(xí)作取題目。

13、學(xué)生完成習(xí)作。

《秋思》改編

起因：見(jiàn)秋風(fēng)(秋景：落葉、大雁……)

想

經(jīng)過(guò)：寫(xiě)家書(shū)，意萬(wàn)重(動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理)象

結(jié)果：行人臨發(fā)又開(kāi)封(動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理)

濃濃思鄉(xiāng)情

一個(gè)秋天的清晨，張籍正在家中的庭院散步。一陣瑟瑟的秋風(fēng)吹過(guò)，梧桐樹(shù)葉好似飛舞的蝴蝶，飄飄悠悠地落在地上。抬頭看，天空中幾只大雁正排成一個(gè)“一”字往南飛。嗨，又是一年了。不知不覺(jué)來(lái)到洛陽(yáng)已有四個(gè)年頭了。此情此景，叫我怎能不想家鄉(xiāng)呢?于是他快步走進(jìn)書(shū)房，想給家人寫(xiě)封家書(shū)。

他拿好紙，磨好墨，提起筆來(lái)正要寫(xiě)，可就在下筆時(shí)，心中縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，一時(shí)竟不知從何寫(xiě)起。幾次提筆又幾次放下。張籍想了想，提筆寫(xiě)道“親愛(ài)的爹娘，你們好。兒在外多年，不能回來(lái)看你們，請(qǐng)恕兒不孝。烏江一別已有數(shù)年，不知二老身體可好?兒甚是掛念?！睂?xiě)著寫(xiě)著，淚水迷糊了雙眼。他擦干眼淚繼續(xù)寫(xiě)道“爹，你的腿有風(fēng)濕病，天涼了要注意保暖。娘，你的眼睛不好，每天晚上就少補(bǔ)幾件衣服……”“愛(ài)妻，辛苦你了，你受委屈了。這么多年，你一直替我照顧咱爹娘，又要照顧咱兒子，可我卻不在你身邊。”“，還有，我們的寶貝兒子已經(jīng)會(huì)叫爸爸，會(huì)走路了吧!他是不是很調(diào)皮?愛(ài)妻，你就多費(fèi)心了……”寫(xiě)著寫(xiě)著，老父親拄著拐杖把自己送到村口的情景歷歷在目，老父的叮嚀“兒呀，記得早點(diǎn)回家呀!”又在耳旁回響。想到這些，張籍聲淚俱下。

當(dāng)張籍把書(shū)信寫(xiě)好，準(zhǔn)備交給捎信人時(shí)，又擔(dān)心匆匆寫(xiě)好的信不能全部表達(dá)自己的意思，于是他趕忙把信拆開(kāi)，又仔細(xì)地把信閱讀了一遍，這才放心交給捎信人。捎信人該上馬啟程了，可張籍還一個(gè)勁地叮囑“一定要把信送到!”馬兒撒開(kāi)四蹄一路飛奔，望著捎信人漸漸遠(yuǎn)去的背影，張籍心里久久不能平靜。他立刻回到書(shū)房，揮筆寫(xiě)下了一首詩(shī)《秋思》：

洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。

復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

第四篇：《 社 戲 》一文教學(xué)設(shè)計(jì)

《社 戲》一文教學(xué)案例

眉底中學(xué)

王小鵬 一、三維教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的生字、新詞，理解并運(yùn)用。

2、朗讀課文，揣摩文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、優(yōu)美句子，體會(huì)作者對(duì)童年生活的獨(dú)特感受和追憶。

3、學(xué)習(xí)、感受小說(shuō)白描的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。

4、領(lǐng)會(huì)、感受小說(shuō)擅長(zhǎng)景物描寫(xiě)的特色，理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的襯托作用。

5、體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客和“我”與小朋友們的誠(chéng)摯情誼。

6、理解作者通過(guò)對(duì)童年的美好回憶而反映出的對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿的思想感情。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、教學(xué)方法：以品讀課文，體驗(yàn)文本美為主，從而領(lǐng)悟作品的豐富感情。

2、課文理解：《社戲》原文有前后兩個(gè)部分，課文節(jié)選自后一部分。在這一部分中，作者詳細(xì)記述了一段童年時(shí)與伙伴一起看社戲的美好經(jīng)歷，表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。本文對(duì)景物的描寫(xiě)細(xì)致逼真，充滿了江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入品讀體驗(yàn)，在品讀中領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，又是如何融情于景的；同時(shí)要聯(lián)系生活，在品讀體驗(yàn)中揣摩課文呈現(xiàn)出的語(yǔ)言美、文字美、感情美，加深對(duì)人物形象刻劃的理解。本篇計(jì)劃安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)進(jìn)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，童年引讀，回顧自己美好的童年生活：

1、回憶童年放風(fēng)箏、過(guò)家家、做迷藏、游泳等圖片，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷，力求營(yíng)造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在童年生活的回憶中自覺(jué)融入課文。

2、師：童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，都是美好快樂(lè)的。在成人后回憶往事，對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗(yàn)。讓我們打開(kāi)記憶的閘門(mén)，去回憶那美好的童年吧！

3、師：范讀一篇感情豐富的兒童詩(shī)《童年》： 童年是七彩的夢(mèng)，伴我在床頭玩耍，童年是彎彎的小船，載我在知識(shí)的海洋里遨游，童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀，攜我在自由的藍(lán)天上飛翔，現(xiàn)在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺，不管春與夏、秋與冬，永在我記億深處，放聲歌唱?? 師：同學(xué)們，我們的童年美好快樂(lè)嗎？哪位同學(xué)愿把自己最難忘的經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)與大家一起分享？ 生：??

師：導(dǎo)入新課：今天我們一起學(xué)習(xí)的魯迅先生的小說(shuō)《社戲》，看看這篇課文又記敘了怎樣的一件事，敘述了一種怎樣的感受呢？同時(shí)欣賞作者精彩的環(huán)境描寫(xiě)??

4、師：文學(xué)常識(shí)-----魯迅及其主要作品簡(jiǎn)介??

二、誦讀、積累，整體感知課文。

（一）、教師范讀課文：

l.學(xué)生畫(huà)出自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞：教學(xué)后教師指導(dǎo)------例：憚

踱

頗

歸省

行輩

攛掇

鳧水

潺潺宛轉(zhuǎn)

2、教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生理解文章中的字詞。

3．用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標(biāo)出自己最喜愛(ài)的詞、句、段，欣賞優(yōu)美的句、段。

4．引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)童年，對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念的思想感情。

（二）、學(xué)生自由誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

1、教師可適當(dāng)提示：本文的主要線索是什么?-------（童年在外婆家看戲的經(jīng)歷）

2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索劃分課文段落,并欣賞課文

3、本文的線索是童年到趙莊看戲。

（1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）看戲后(3l一49段)

三、教師引導(dǎo)，學(xué)生合作探究-------當(dāng)年平橋村的“樂(lè)”事。

1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？ 討論明確：“本來(lái)是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當(dāng)家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況；

“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的幾天，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆??

2、學(xué)生討論明確：平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點(diǎn)？（??村中居民熱情好客，民風(fēng)淳樸的小村莊）??

3、討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。

“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，民風(fēng)淳樸??

4、“我”在平橋村有哪些樂(lè)事？ 1）、討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”?！罢绽保砻麽灥玫奈r總歸“我”吃，已成定例，小朋友們‘也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。2）“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來(lái)，自然樂(lè)趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦，更會(huì)甜在心里。

3）、“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩(shī)經(jīng)，“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的，實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當(dāng)中，更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂(lè)趣。??

4、本篇題目為“社戲”，應(yīng)該重在敘寫(xiě)去看戲，卻寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè)事有什么樣的作用？

（多方表現(xiàn)童年樂(lè)趣--------鋪墊趙莊看戲更大的樂(lè)趣所在）

*討論明確：寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè)事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感；

更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事，第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè)事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

*(這一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”，為下文詳寫(xiě)“看戲”中的趣事作鋪墊。)

四、總結(jié)存儲(chǔ)，體驗(yàn)拓展。

1、總結(jié)存儲(chǔ)：在這樣一個(gè)偏僻的小村莊，卻是“我”的“童年樂(lè)土”。那是因?yàn)椋海?）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書(shū)，可以自由歡樂(lè)地生活。（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒(méi)有封建禮教的約束。（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛(ài)和情趣。

2、體驗(yàn)拓展：

（1）朗讀課文第一部分，在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

（2）預(yù)習(xí)第二部分，初步體會(huì)夏夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現(xiàn)作用。

第二課時(shí)

一、回顧課文，再述樂(lè)事，導(dǎo)入看戲。

學(xué)生討論：平橋村趣事??1)??

2)??

3)??

4）??

（對(duì)生活中樂(lè)事的敘述將激發(fā)學(xué)生的濃厚閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)看戲部分產(chǎn)生濃厚的探究欲望。）

二、默讀看戲部分課文，梳理看戲過(guò)程中的快樂(lè)。

（一）默讀第二部分看社戲的全過(guò)程。并思考：圍繞社戲主要寫(xiě)了哪幾件事?

討論---明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折：沒(méi)船——小**；二層(10—13段)：去看社戲途中的見(jiàn)聞感受，美好的環(huán)境描寫(xiě);三層(14—21段)：在趙莊看社戲---小失望；四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航---吃豆子。

三、合作探究，互動(dòng)釋疑。討論思考題:

1、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受課文中體現(xiàn)出的語(yǔ)言文字美。

2、在探究中感受課文的意境美、思想美，在誦讀中體驗(yàn)課文的情感美。）合作探究：

1、看戲之前遇到了什么波折，后來(lái)是如何解決的？為什么這樣寫(xiě)？ 討論---明確：看社戲前確實(shí)遇到了一些波折：

如一時(shí)叫不到船，母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去，又怕外祖母擔(dān)心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。

然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問(wèn)題，接著又?jǐn)[三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫(xiě)包票的話作了保證，讓外祖母放心，實(shí)現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫(xiě)既突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌巖。

2、文中為什么說(shuō)笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來(lái)呢？ 討論---明確：“自失”是指“我”聽(tīng)得出神入迷，忘了自己。這是因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒省?/p>

3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 討論---明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩次誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。這是因?yàn)榭磻蛐募辈女a(chǎn)生了誤認(rèn)，寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既增加了情節(jié)的曲折性，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看演戲的迫切心情（板書(shū)：誤認(rèn)

心急生誤

兩誤曲折

更現(xiàn)心急）。

4、“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣？

討論---明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái)，模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺(tái)，使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”，深深被吸引，無(wú)限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺(tái)上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)”。無(wú)限歡喜、興奮之情。

5、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說(shuō)將要結(jié)束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”？

討論---明確：孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的，所以直言不諱地說(shuō)“偷”?？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來(lái)肥私，有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻(xiàn)給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢?！边@些話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑，胸懷坦蕩。

6、由此，想—想，討論：小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲的真實(shí)的原因是什么?--------討論---明確：

（1）對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)未知事物或新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引力；（2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束，自由自在地玩耍，小伙伴們真正感興趣的不在看社戲，而在于看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。

四、品讀課文，重點(diǎn)賞析課文中優(yōu)美、豐富的景物描寫(xiě)。

1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏夜行船的沿途美景的？

討論歸納：板書(shū)----------嗅覺(jué)：（清香、水氣）視覺(jué)：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）聽(tīng)覺(jué)：（似乎聽(tīng)到了歌聲??）想象：（??幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)）

2、這樣描寫(xiě)看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？

作者通過(guò)“我”一路上領(lǐng)略到江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫(xiě)，從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫(xiě)得有聲有色有味，然而更有情。寫(xiě)連山，以動(dòng)寫(xiě)靜；寫(xiě)笛聲，以聲傳情；寫(xiě)漁火，由

遠(yuǎn)及近。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時(shí)也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。

正是“人逢喜事精神爽”般的美感溢于言表。

3、教師點(diǎn)撥--------明確下列幾個(gè)問(wèn)題：（1）、這里精美的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?----------（烘托作用??）（2）“朦朧”在句子里作什么詞用？

“朦朧”原來(lái)是形容詞，現(xiàn)在作動(dòng)詞，指看不清楚。（下文中“模糊”也是這種用法。）（2）為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去。這樣寫(xiě)使群山既形象真切，又突出了船行的快。

（讓學(xué)生在品讀賞析中體會(huì)自然之美和語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。）

五、小結(jié)情感感受-----歸納寫(xiě)作特色。

1、總結(jié)感受：這是一段優(yōu)美、清新、成功的自然環(huán)境描寫(xiě)，它寫(xiě)出了農(nóng)村夜景的清新，寫(xiě)出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機(jī)的交融在一起。

2、學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上歸納特色：

抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)，充分調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，運(yùn)用多種比喻、擬人、排比等多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)。顯著特點(diǎn)具體地說(shuō)： 1）、景物描寫(xiě)多側(cè)面?！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。2）、景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。

六、學(xué)生練習(xí)------片斷仿寫(xiě)，體驗(yàn)拓展。

1、找出描寫(xiě)山、戲臺(tái)、航船的比喻句，并加以進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)。

2、按照課文中景物描寫(xiě)的方法，仿寫(xiě)一段自己所熟悉的景致。

第三課時(shí)

情感體驗(yàn)和強(qiáng)化練習(xí)

略（《社戲》一文教學(xué)設(shè)計(jì)

眉底中學(xué)

王小鵬

一、教學(xué)背景設(shè)計(jì)：

在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在著淺層閱讀現(xiàn)象：或是浮光掠影似的粗放閱讀；或是以多媒體視覺(jué)形象替代文本閱讀；或是急于遷移、感悟等誤區(qū)。在這種閱讀活動(dòng)中，學(xué)生既沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀，也沒(méi)有與文本實(shí)現(xiàn)“視域融合”。由于學(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)入到文本中去，其精神和個(gè)人感情始終游離于文本之外，因而無(wú)法真正進(jìn)入豐富多彩、鮮活的文本世界中去，進(jìn)而激活思維，進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

新課標(biāo)要求學(xué)生“對(duì)文本作出自己的分析判斷”，“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的基本生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！本褪且寣W(xué)生在主動(dòng)、獨(dú)立自主的探求過(guò)程中，有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，就必須給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，給學(xué)生以沉浸、體驗(yàn)、感悟、思辨的過(guò)程。因而，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中要及時(shí)地給學(xué)生以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，要鼓勵(lì)學(xué)生形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解，讓學(xué)生在走進(jìn)文本的過(guò)程中獲得情感熏陶，領(lǐng)悟編者的選材意圖，從而真正達(dá)到閱讀教學(xué)的“三維”目標(biāo)。

《社戲》就是一篇文質(zhì)優(yōu)美的敘事文章，所敘之事是充滿情趣的，是學(xué)生感興趣的，甚至是親身經(jīng)歷過(guò)的。因此，在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀課文，品讀課文，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，通過(guò)沉浸、體驗(yàn)、感悟，使學(xué)生在知識(shí)、技能和情感上都獲得發(fā)展，這就是我在《社戲》一文教學(xué)中所努力追求的。

二、教材主題分析：

重視文本教學(xué)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓教材中文質(zhì)兼美的環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)段落，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的載體，要讓文本教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和探究能力的載體。

三、環(huán)節(jié)描述設(shè)計(jì) ：

我在本文閱讀教學(xué)中一直在思考：如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入文本，體驗(yàn)文本、讓文本教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力的載體。今天的一堂課，讓我找到了解決這個(gè)問(wèn)題的思路和方法。

1、傾聽(tīng)心聲，確立重點(diǎn) ：

第一課時(shí)結(jié)束，通過(guò)布置一項(xiàng)作業(yè)：想一想《社戲》這篇文章美在哪里？

重點(diǎn)：從本文的敘事藝術(shù)角度，學(xué)習(xí)本文敘事美的特點(diǎn)。

2、激發(fā)興趣 走進(jìn)文本 ：

上課伊始，我針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿期待和興趣。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：同學(xué)們閱讀《社戲》一文后，都感受到它的景美情美，那么景美情美通過(guò)什么來(lái)展現(xiàn)的呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答是豐富多彩。我對(duì)學(xué)生的答案稍加點(diǎn)評(píng)，給予肯定。

通過(guò)總結(jié)學(xué)生的理解，因勢(shì)利導(dǎo)幫助認(rèn)識(shí)、理解敘事美的標(biāo)準(zhǔn)：同學(xué)們都認(rèn)為生動(dòng)的、情節(jié)曲折的故事是非常感人的，那么《社戲》敘事美表現(xiàn)在哪里呢？看戲的過(guò)程是否一帆風(fēng)順？（波折連連:看戲前----看戲中-----看戲后---）

3、品讀文本 發(fā)展思維

學(xué)生在上一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，興趣被激發(fā)起來(lái)，在這樣的情景下，我抓住這個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：作者為什么要把故事敘述得有波有瀾？這與同學(xué)們認(rèn)為文章中的“情美、景美”有什么系？

學(xué)生經(jīng)過(guò)一分鐘的沉思后，學(xué)生又進(jìn)行討論。

之后，我再次激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更深入地品讀文本，讓學(xué)生談?wù)効磻驓w來(lái)途中的偷豆情節(jié)的描寫(xiě)。

《社戲》一文教后反思

眉底中學(xué)

王小鵬

《社戲》的體裁是小說(shuō)，是一篇文質(zhì)優(yōu)美、感情豐富的美文。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我放棄了小說(shuō)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只是尋找人物的肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)，概括人物的性格特征，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，不能明明白白說(shuō)出學(xué)生在《社戲》中到底學(xué)會(huì)了什么？體味到了什么？

而我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終關(guān)注對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟和運(yùn)用，注重發(fā)展學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，我主要關(guān)注了幾個(gè)方面：

一是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住文章敘事藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本理解敘事美的特點(diǎn)。

二是尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，打開(kāi)學(xué)生的思維通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入作者的精神世界，自主、大膽地探究。

三是準(zhǔn)確地把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，敏銳捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生化解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四是拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性探究能力

五是及時(shí)抓住教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，顯示了濃厚的學(xué)習(xí)興趣、較高的思維和探究潛力。

這給了我深刻的啟示：學(xué)習(xí)文本，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，在對(duì)文本的浸潤(rùn)中有所感，有所悟，有所得，能運(yùn)用。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，品讀文本，在學(xué)習(xí)文本中，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和探究能力，發(fā)展學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情感，真正體現(xiàn)課改中的“三維”教育的精神，確實(shí)是語(yǔ)文新課程教學(xué)值得好好探究的問(wèn)題。

第五篇：探究金屬活動(dòng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)

探究金屬活動(dòng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析: 本節(jié)教材是初中化學(xué)第八章課題2，學(xué)習(xí)金屬的活動(dòng)性及置換反應(yīng)的意義,要求

學(xué)生在理解金屬活動(dòng)性順序的基礎(chǔ)上,應(yīng)用判斷金屬能否與酸發(fā)生置換反應(yīng),判 斷金屬能否與鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng).能利用金屬與酸及鹽溶液的反應(yīng)逆推金屬活 動(dòng)順序.學(xué)情分析: 初中學(xué)生以直接興趣為主，他們的觀察往往只停留在一些表面現(xiàn)象，這需要 教師引導(dǎo)他們,并把學(xué)生每4人分成一個(gè)小組，鼓勵(lì)他們自主交流與合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論、觀察和歸納。

一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1.能夠通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序（初步），并且初步學(xué)會(huì)使用常 見(jiàn)金屬活動(dòng)性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。2.能夠通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)初步掌握金屬能和酸溶液、鹽溶液反應(yīng) 過(guò)程與方法

1.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表述有 關(guān)信息；

2.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，幫助學(xué) 生逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。情感態(tài)度價(jià)值觀

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神； 2.培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)，保持和增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：金屬活動(dòng)性順序。

三、教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及金屬活動(dòng)性順序的應(yīng)用。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：稀硫酸、鋅粒、鋁片、鐵屑、鎂條、銅片、帶支管的試管、燒杯、橡皮管、導(dǎo)管、鐘表、氯化鋁溶液、硝酸鋅溶液、硫酸亞鐵溶液、硫酸銅溶液、托盤(pán)天平等。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）、問(wèn)題情景

化學(xué)反應(yīng)有快有慢，研究不同金屬的活潑性強(qiáng)弱，具有實(shí)際的意義。例如，在實(shí) 驗(yàn)中，用活潑金屬跟稀硫酸或稀鹽酸作用制取氫氣的反應(yīng)，既不能太快，又不能 太慢，必須選擇快慢適宜的反應(yīng)，否則，就不能滿足實(shí)驗(yàn)的要求。怎樣研究鋅、鋁、鐵、鎂、銅五種金屬的活動(dòng)性順序呢?

（二）、探究新知

1、猜想假設(shè)

思考：金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱表現(xiàn)在哪些方面? 學(xué)生回答，教師歸納得出結(jié)論。

金屬的活動(dòng)性表現(xiàn)在跟稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)速度快慢或能否跟某些鹽發(fā)生置換反 應(yīng)等方面。

那么，我們用什么辦法來(lái)證實(shí)呢?

2、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

在教師的指導(dǎo)下學(xué)生設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。方案一：

收集資料：在相同條件下金屬與酸反應(yīng)，反應(yīng)越劇烈，產(chǎn)生的氣泡越快，則該金

屬的活動(dòng)性越強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：在五支試管中各加入少量等體積、等溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的鹽酸（或稀硫酸），分別在試管中加入經(jīng)砂紙打磨過(guò)的潔凈的鐵釘、1根鎂條,鋁絲,鋅片和銅片，觀

察反應(yīng)現(xiàn)象。

鎂、鋁,鋅、鐵，銅跟稀硫酸反應(yīng)的快慢順序：鎂,鋁,鋅、鐵、銅(不反應(yīng))。

方案二：

a把鐵片插入硫酸銅溶液中片刻，然后取出，觀察鐵片表面是否發(fā)生變化，并用 天平測(cè)出溶液的質(zhì)量有無(wú)發(fā)生變化，如有，則證明鐵的活動(dòng)性比銅強(qiáng)。b、以上述同樣的方法，控制相同條件，嘗試把鋅片插入硫酸亞鐵溶液，鋁片插 入Zn(NO3)2溶液，鎂條插入AlCl3溶液，看它們的表面有無(wú)發(fā)生變化。這樣就 可知五種金屬的活動(dòng)性順序。

3、得出結(jié)論

結(jié)論：活動(dòng)性順序?yàn)椋篗g>AI>Zn>Fe>Cu

4、思維延伸

然后，請(qǐng)分別用不同方案的學(xué)生簡(jiǎn)單表述自己的方法和結(jié)論，讓全體同學(xué)在積極 地探索過(guò)程中，很自然地得出結(jié)論：不管用什么方法，都能證實(shí)這五種金屬的活 動(dòng)性順序都是：Mg>Al>Zn>Fe>Cu

學(xué)生思考討論：兩種方案的結(jié)論是否一樣?為什么?請(qǐng)分析原因？ 講述：經(jīng)過(guò)人們長(zhǎng)期的實(shí)踐，總結(jié)出常見(jiàn)金屬的化學(xué)活動(dòng)順序。板書(shū)：

K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe、Sn、Pb(H)、Cu、Hg、Ag、Pt、Au 鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金。

金屬活動(dòng)性自強(qiáng)到弱幻燈：在金屬活動(dòng)性順序中，金屬的位置越靠前。它在水溶 液里就越容易失去電子變成陽(yáng)離子，活動(dòng)性就越強(qiáng)：排氫前面的金屬能置換出酸 里的氫，排在氫后面的金屬不能置換出酸里的氫。

提問(wèn)：金屬活動(dòng)性順序是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，它的實(shí)際應(yīng)用很重要，酸的第二條通性，就可改成：酸能跟什么性質(zhì)的金屬反應(yīng)，生成相應(yīng)的鹽和氫氣? 學(xué)生回答：教師講評(píng)。

（三）、小結(jié) 學(xué)生談收獲.（四）、目標(biāo)練習(xí)

1、下列容器能盛放鹽酸的是()A、鐵鍋 B、鋁瓢 C、銅罐 D、銀材；

2、X、Y、Z三種金屬及化合物間可能發(fā)生如下反應(yīng)： Y+ZCl2=Z+YCl2 X+ZC12=Z+XCl2 Y十2HCI=YCl2+H2 X十HCI————不反應(yīng)

則X、Y、Z三種金屬的活動(dòng)性由強(qiáng)到弱的順序?yàn)椋海?.課后習(xí)題