第一篇：三年級語文上冊陶罐和鐵罐公開課教案

三年級語文上冊陶罐和鐵罐公開課教案

教師：羅娟燕

教學目的

⒈認識6個生字，分角色朗讀課文。

⒉閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。教學重難點

重點：自讀課文能抓住課文主要內容。難點：了解寓言蘊含的道理。教具準備

陶罐和鐵罐的頭飾 課件 教學方法：

自主、合作、探究性學習德育內容：

教育學生要正視自己的缺點和優(yōu)點 教學過程

一、導入新課

二、讀讀

⒈自由朗讀課文，讀準字音。

⒉再讀課文，說說課文講了一件什么事。

三、畫畫

⒈學生根據自己的理解把陶罐和鐵罐畫下來。（分組進行）⒉展示學生的作品。

⒊提問：你為什么要這樣畫，你是從哪些地方體會出來的？ 過渡：同學們畫得真好，能不能來演一演當時的情景呢？

四、演演

⒈找出描寫陶罐和鐵罐語言的句子，并指導朗讀。

⒉學生選定自己樂于表演的角色，按課文所描述的“人物”的語言，表情進行表演。（學生分小組演練）⒊組織匯報表演，師生共同評議。

五、說說

⒈故事最后的結局怎樣？

⒉從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你覺得鐵罐錯在哪里？有什么啟示？

六、總結

同學們，我們從這則寓言明白任何事物總有長處，也有短處，要看到別人的長處和短處，全面看待事物或問題，不能用自己的長處比別人的短處，更不能因此而驕傲自滿，要學會看事物一分為二。

七、作業(yè)

重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事。

第二篇：三年級上冊語文《陶罐和鐵罐》

三年級上冊語文《陶罐和鐵罐》教學設計

教學目標：

1、通過本課學習，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

2、認識“陶、懦、惱”等6個生字，3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

6、正確、流利地朗讀課文

7、分角色朗讀課文。

教學重點：讀懂課文課文主要內容。教學難點：了解寓言蘊含的道理。

一、導入新課

1、揭示課題：

2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？

3、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

4、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

重點指導“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n

3、讀下列詞語：

奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？

（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

四、指導寫字

第二課時

一、復習導入，說話練習 1．鞏固詞語

奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤 2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

2、它為什么看不起陶罐？

3、請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。

4、教師巡視

6、學生交流質疑,教師點撥。

7、引導解疑。

8、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）

9、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態(tài)度，說明了什么？

板書：

謙虛

傲慢

三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點。１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。

２、教師指導讀。（鐵罐的神態(tài)是：“傲慢——輕蔑——惱怒”陶罐是：“謙虛——自尊”）３、同桌輪換分角色朗讀。４、教師巡視、指導。

５、抽

一、兩組在班上讀，大家評議。

四、揭示寓意，總結全文

1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

２、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？ 學生交流，教師完成板書： 光潔、樸素、美觀 無影無蹤

３、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？ ４、學生交流。５、教師小結

同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

四、全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。板書設計

27、陶罐和鐵罐

陶罐 鐵罐 謙虛 傲慢 光潔、樸素、美觀 無影無綜

第三篇：陶罐和鐵罐 公開課教案

【教學任務分析】

這篇童話故事通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現。此外，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面看問題，懂得要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內容，體會其表達的思想感情。

本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱；感悟課文講的道理是教學的難點。

居于教材特點、編寫意圖及教學的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中，我作了如下選擇：

1、讓語文教學更“簡約”。首先是教學內容的簡約，本堂課確定一個“牽一發(fā)而動全身”的核心任務──情境對話。其次是教學環(huán)節(jié)的簡約，本堂課圍繞核心任務安排了三個主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色、進入角色（對話）。

2、讓語文教學更“感性”。在這堂課里，我們不要求學生分析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式直接呈現出來讓學生“記”寓意。不讓學生進行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實現人文教育目標。讀和說，緩說破。

3、讓語文教學更“整體”。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學就整篇教學，不肢解，不選取。本課的教學中，我將突破習慣于一段一段地教，嘗試培養(yǎng)學生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色”這個環(huán)節(jié)，我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題，讓學生整體閱讀課文，讓學生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學中，我也嘗試讓學生整段整段誦讀。

4、讓語文教學更“語文”。在本課的教學中，我設計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓學生在“角色朗讀”的過程中，在“對文章補白”的過程中，在“想像對話”的過程中，即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中，領悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等。

【學生分析】

1、有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版課標實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內容是一樣的，但針對不同學段孩子所設計的教學肯定要有所區(qū)別。因為不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閱歷，心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個復雜紛繁的社會缺乏了解，各方面語文能力還不是很強，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求讓三年級的學生熟練掌握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學生的學習要求提早引進三年級課堂，讓學生根據文本創(chuàng)編等，這對三年級的學生來說，是不可承受之重?？偠灾?，對于三年級學生來說，不要過于強調“超越文本”。

2、《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是“拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方”。這句話出現在原文的結尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們“人各有所長，各有所短”這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點：樸素、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優(yōu)點，結實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認識出現偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒

有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”，我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導，因為這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限。

【教學目標】

1、能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。

3、感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。

【教學設計】

一、激趣導入，檢查預習

師：同學們，今天咱們要一起學習一篇新的課文——（生齊讀：陶罐和鐵罐）

師：昨天，咱們已經認真進行了預習，誰愿意展示展示預習成果呢！

課件展示： 生字：

樸 素 怒 虛 陶 惱 嘴 感 懦 掘 值 恥 逝 辯 殿 謙 吵 受 捧 荒 詞語：

樸素 理會 倒塌 奚落 惱怒 傲慢 覆滅 掘開 謙虛 懦弱 羞恥 御廚 流逝 爭辯 輕蔑 宮殿 碰撞 陶罐 鐵罐 堆積物 相提并論 和睦相處 翻來覆去

師：今天的生字預習大家表現都很棒！生字認讀沒有考倒大家，相信生字的書寫一定也難不倒你們，對吧？

師：一起看看今天我們要一起學習的生字——

課件展示： 陶 謙

（生齊讀）

師：這幾個生字有什么特點？（生：左右結構，左窄右寬）

師：哪顆聰明的豆子來說說，你是怎么記住它們的？（生自由發(fā)揮）

師：記住了這些生字，是為了能夠更好地書寫它們。接下來，咱們一起來書寫。提示學生：左窄右寬的生字需要注意的地方，壓線筆等。（生書寫生字）展示書寫，點評

師：在本課生字中，左右結構的生字還有這幾個——

課件展示：

嘴、惱、吵、樸、值、捧

師：希望課后，咱們也把這幾個字寫一寫，鞏固鞏固左右結構生字的書寫。

二、初讀課文，了解故事

（一）師范讀課文

師：大家今天的預習和書寫都有很大的進步，作為獎勵，老師要帶大家去聽一個有趣的故事，這個故事發(fā)生在國王的御廚里——（師讀課文的開頭部分）

課件視頻：

展示鐵罐和陶罐的對話

（師續(xù)讀故事后半部分）

（二）生自讀課文

師：好一個精彩的故事呀！故事的主人公是——（生：陶罐和鐵罐）師貼陶罐鐵罐的圖片

師：想自己讀一讀它們的故事嗎？（生：想）

課件展示：

請認真讀一讀這個故事，完成下列填空題：

國王的御廚里，（）的鐵罐看不起（）的陶罐，常常（）它。然而埋在地下多年之后，陶罐仍然光潔、（）、美觀，而鐵罐卻不復存在了。謙虛、樸素、驕傲、奚落

師：有想法了嗎？誰來分享一下？

師：郭偉這節(jié)課真有進步！掌聲送給他！這篇課文講的是——（全班齊讀）

三、細品2-9自然段，品讀對話

（一）畫對話

師：鐵罐常常奚落陶罐，奚落是什么意思？(生答：看不起，用言語諷刺)師：所以課文中的“奚落”換個詞來說，就是“諷刺”。師：文琪，今天我心情很不好，因為我被同學——（奚落了）

師：寶罡，我們不能——（奚落別人）

師：是啊，奚落別人是很不好的行為，可是這一天，鐵罐又來奚落陶罐了，它們之間發(fā)生了什么事呢？請認真讀一讀2-9自然段，注意老師的要求——

課件展示要求：

1、請默讀課文2-9自然段，分別用“——”和“~~~”畫出鐵罐和陶罐說的話

2、與同桌大聲讀一讀陶罐和鐵罐之間的對話

師：趕快打開書，帶著問題學習學習吧！

① 品讀第一次對話

師：這天，為了奚落陶罐，鐵罐發(fā)話了，鐵罐傲慢地問——（請生讀）

師：這鐵罐可真驕傲！第一小組來試試。師：這鐵罐可真夠——（生說：傲慢）

師板貼：傲慢（位于鐵罐旁邊）

師:面對鐵罐的挑釁，陶罐是用什么態(tài)度來回應的？（生答：謙虛）師：板貼“謙虛”（位于陶罐旁邊）師：陶罐謙虛地說——（生讀）

師：這陶罐可真夠謙虛的。陶罐謙虛地說——（生讀）

師：這可真是一個——（生：謙虛）的陶罐。

師：和這么謙虛的陶罐相處，鐵罐可沒少欺負它，它經常傲慢地說——（全班齊讀）

師：而陶罐則是謙虛地回答——（全班齊讀）

② 品讀第二次對話

師：面對這么謙虛的陶罐，鐵罐并沒有罷休，它又奚落起陶罐來。這次它怎么說的？（輕蔑）

師板貼“輕蔑”（于“傲慢”下方）師：輕蔑的表情是什么樣的？

師：這個鐵罐表情最輕蔑，你是怎么對陶罐說的？（生讀）

師：真看不起人哪。哪個鐵罐再來試試？（生讀）

師：讀得真好，氣勢逼人啊，男生們——（男生讀）

師：我才不懦弱呢！陶罐爭辯道——（請女生讀）

師：這陶罐著急起來了，陶罐爭辯道——（再讀）

師：陶罐在說這句話的時候，它依然——（生：謙虛）師板貼“謙虛”

師：老師想來做做這只輕蔑的鐵罐，大家來做做陶罐跟我爭辯爭辯，好嗎？（請生配合）

③ 品讀第三次對話

師：謝謝大家的配合，讀得真精彩！鐵罐這下可再也忍不住了！它終于——（惱怒了）師板貼“惱怒”

師：沒等陶罐把話說完，鐵罐就惱怒地喊道——（生讀）

師：你的朗讀可真棒!帶我們把這個詞讀一讀吧！

課件展示： 相提并論

師：我是三年級的學生，他是一年級的學生，不要把我們的成績——(相提并論)

師：鐵罐覺得陶罐不能跟他相提并論，所以它惱怒地喊道——（全班讀）

師：面對鐵罐的步步緊逼，小陶罐這下應該要被惹怒了吧？（沒有，它還是很謙虛）師板貼“謙虛”

師：陶罐仍然謙虛地說——（請生讀）

師：你可真謙虛，老師真喜歡你的朗讀，帶著小組，把陶罐的話讀一讀好嗎？陶罐謙虛地說——

（小組讀）

師：第一小組讀得真好聽，帶我們讀一讀這個詞吧？（讀：和睦相處）

師：同學們，我們和睦相處好嗎？ 師：星合，你和沈苗能和睦相處嗎？

師：既然都是三年一班的學生，我們就該——(和睦相處)④ 品讀第四次對話

師：陶罐多想和鐵罐和睦相處啊，可惜鐵罐可不這么想，你瞧，它態(tài)度更加惡劣地吼道——（男生讀）

師：態(tài)度可真夠惡劣的！鐵罐吼道——（全班齊讀）

師：陶罐的友好沒有感動鐵罐，最終它不再（理會鐵罐）了。

四、表演對話

師：這篇課文的對話真夠精彩！想跟老師配合配合再讀一讀這些對話嗎？（想）

師：不著急，大家先練習練習——

課件展示：

跟同桌配合，讀一讀對話，注意讀出鐵罐、陶罐態(tài)度的不同

師：誰先來試試？ 師生配合讀

師：謝謝你們的配合，表演真精彩！師：誰再來試試？

師：又一場精彩的表演！師：全班一起來吧！

師：謝謝大家的配合，我們又度過一節(jié)愉快的課堂！

五、小結

師：在國王的御廚里，鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐，它的態(tài)度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒而越來越惡劣，可陶罐卻始終那么的謙虛。它們的結局究竟是怎樣的呢？下節(jié)課咱們愉快繼續(xù)！

第四篇：陶罐和鐵罐公開課教案

27陶罐和鐵罐教案

教學目標： ．認讀、識記生字新詞，理解詞語，分角色、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。．通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。．感悟文章寓意，學習正確看待人和事物的方法。習慣培養(yǎng)目標：

本節(jié)課具體細化目標 聽

1.認真觀察，善于思考。2.發(fā)現問題，解決問題。

3.邊聽邊思，不斷完善自己的想法，并對同學的回答加以補充。說

1.敢于發(fā)言，善于發(fā)言。2.說話完整有條理。

3.從不同角度表達自己的意思。讀

1.課前預習，把書讀薄。

2.根據學習要求，圈點勾畫寫感悟。3.滲透讀書方法，漸進朗讀。

4.透過重點詞句和標點體會內涵，把書讀厚、讀透。寫

1.抓住結構規(guī)律識字、寫字。2.書面仿寫。教學重點、難點：

重點：引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。難點： 理解課文所蘊含的道理?！窘虒W過程】

第二課時

一、談話復習導入

1、師：昨天，我們剛剛學習一篇童話故事，那就是第27課《陶罐和鐵罐》，齊讀課題。

2、大家看大屏幕，老師把他們帶來了。這是陶罐，這是鐵罐，你們知道他們各自有什么特點嗎？

3、送詞語寶寶回家。出示詞語：驕傲 奚落 傲慢 謙虛 懦弱 輕蔑 惱怒 相提并論 和睦相處 樸素 光潔 美觀 價值 無影無蹤 寬容 不再理會

4、用上“奚落”選擇

二、精讀課文，抓住課文的關鍵詞，理解課文。

1、理解“奚落”

師：同學們剛才在說的時候提到了一個詞“奚落”，你認為奚落是什么意思呢？

師：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？面對鐵罐的奚落陶罐的態(tài)度又是如何呢？ 我們可以聯系上下文，來真正的理解“奚落”。

2、學習2——9自然段，體會人物內心情感。

（1）師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請自由讀2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來。把表現陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來，畫上自己喜歡的符號。（2）誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。

聽了他的朗讀，你體會到什么？（驕傲，傲慢、看不起別人）誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？（指名讀）

師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發(fā)問，目的是？（嘲笑鐵罐）

那通過鐵罐這個表現，你認為奚落是什么意思？（看不起別人，用難聽的話說別人的缺點）

師：面對鐵罐的傲慢無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的？ 指名讀第二句

師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明了什么？（陶罐謙虛友好）誰再來讀讀陶罐的話 同位分角色練習。

生試著加上表情和動作來表演讀第一組對話。

師小結：同學們，你們讀得這么好，首先抓住了重點提示語，進一步理解讀，然后加上表情和動作表演讀。這下來我們繼續(xù)用這種方法學習后面的三組對話。

3、學生自主學習后面的三次對話。

（1）提出學習要求：同桌合作練讀后面的三次對話，注意圈出描寫神態(tài)或心情、重讀的詞語和標點，進一步理解讀，然后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。（2）同桌練讀，老師巡視指導。

（3）學習第二次對話，大屏幕出示第二次對話。師：從他們讀中你又體會到了什么？ 生交流匯報。生加動作表情再讀。

師：同學們看，這有一個什么號？.......，省略號說明了什么？ 生自由交流說，陶罐沒有說完的話。師：對，我們有理時就要爭辯，要理直氣壯。（4）學習第三次對話。

師：同學們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對話。（大屏幕出示第三組對話）

師：老師讀得怎么樣？（不好）同學們都比老師會讀書，誰來讀讀。生讀。

（5）學習第四次對話。

師：鐵罐這么惱怒無理，而陶罐還是那樣平靜友好。鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑，再到惱怒，現在是—— 生：火冒三丈、惱羞成怒........指名生朗讀第四次對話。

師：同學們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是—— 生：奚落。

（6）指兩名學生上臺表演分角色朗讀。

過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。

隨著時間的流逝，世界上發(fā)生了許多事情，陶罐和鐵罐的結果又將如何呢？

4、學習10——17自然段。

（1）請學生默讀課文10——17自然段，想想陶罐和鐵罐結果如何？ 補充小資料袋：關于鐵罐氧化作用的科學道理。

鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。（2）生交流匯報，出示相關句子，師相機板書“光潔、美觀、無影無蹤”。

（3）當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果？

四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

師：同學們剛才的表現都非常棒，現在請同學們分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

1、師生分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

2、戴上頭飾表演。

五、揭示寓意領會中心

1、教師：（出示鐵罐、陶罐的實物）剛才看了同學們的精彩表演，此時你們心里一定有很多話要說，你們想對他們說些什么？ 我想對陶罐說： 我想對鐵罐說： 我想對自己說：

學生自由發(fā)言，教師相機引導小結。

同學們，你們都說得很好！我們不能拿出自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！來，請全班同學起立，和你的同桌握個手，一邊握后，一邊說：“握握手，我們都是好朋友！

六、拓展延伸，加深理解。

聯系自己的生活經驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。

第五篇：三年級上冊 23,陶罐和鐵罐教案

23陶罐和鐵罐

教學目標：

1、通過本課學習，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

2、認識“陶、懦、惱”等6個生字，3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。重點：讀懂課文課文主要內容。難點：了解寓言蘊含的道理。

一、導入新課

1、揭示課題：

2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？

3、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

4、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

重點指導“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n

3、讀下列詞語： 奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒

相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

四、指導寫字 第二課時

一、復習導入，說話練習1．鞏固詞語

奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒

相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤 2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，2、它為什么看不

3、起陶罐？請同

4、學們自讀課文，5、用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，6、并對不

7、理解的地方提出問題。

8、學生自讀，9、教師巡視

10、學生交流質疑，11、教師點撥，12、引導解疑。

13、從找出的語句中可以看出，14、鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）

５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態(tài)度，說明了什么？ 板書：

謙虛

傲慢

三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點。１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。

２、教師指導讀。（鐵罐的神態(tài)是：“傲慢——輕蔑——惱怒”陶罐是：“謙虛——自尊”）

３、同桌輪換分角色朗讀。４、教師巡視、指導。

５、抽

一、兩組在班上讀，大家評議。

四、揭示寓意，總結全文

1、許多年過去了，2、陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

２、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？ 學生交流，教師完成板書：

光潔、樸素、美觀 無影無蹤

３再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？ ４、學生交流。５、教師小結

同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

四、全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。板書設計

27、陶罐和鐵罐

陶罐 鐵罐 謙虛 傲慢

光潔、樸素、美觀 無影無綜

教學反思：

我在教學《陶罐和鐵罐》一文中體現了以下教學理念和教學特點：鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，我引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學生在教師的啟發(fā)下，產生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生畫。特別學生對畫畫表現的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生在黑板上展示。這時學生的提問更具有深刻意義，我抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，可見，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。教師引導學生用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。思考：問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。我們現代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發(fā)現問題，培養(yǎng)學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統一。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。