第一篇：聲聲慢說課

《聲聲慢》說課稿

（一）說教材 1.教材地位與作用

教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩詞的能力。欣賞詩詞要在反復(fù)的誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境和詩句中蘊(yùn)含的感情。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。2.教學(xué)目標(biāo)

新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心, 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)（1）、知識(shí)目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。（2）、能力目標(biāo)：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵

（3）、情感目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味 3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：（1）、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“家國(guó)之愁”的區(qū)別.（2）、教學(xué)難點(diǎn)：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

（三）說教法 1.教學(xué)方法

①〈1〉誦讀感悟法

詩詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在誦讀中體驗(yàn)女詞人孤凄愁絕的情感。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美！在誦讀的過程中質(zhì)疑，思考，品析，鑒賞。②.“自主合作探究”法。

在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。

③教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運(yùn)用 多媒體和mp3的展示，給學(xué)生直觀的感受。

借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。學(xué)法指導(dǎo)：

意象

意境

感情

（四）說教學(xué)程序

一、背景

李清照寫此詞時(shí)是1151年，由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞的？（亡國(guó)之恨

喪夫之痛

孤獨(dú)之苦）正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。那么作者是如何入愁的呢？回到我們的第二個(gè)問題：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子。（尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。）

“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么？她當(dāng)時(shí)的境況怎樣？（當(dāng)時(shí)李清照的境況時(shí)國(guó)破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，流亡前的他太平生活，還有丈夫在世時(shí)的愛情等等，但卻又不知道去哪里尋找。從這個(gè)動(dòng)作中看出了她的若有所失。）

“冷冷清清”，詩人尋找到曾經(jīng)的快樂、幸福了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？（尋覓的結(jié)果不但沒尋回失去的東西，環(huán)境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。）“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無告）開頭這14個(gè)疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調(diào)。

二、分析意象

王國(guó)維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”，當(dāng)詞人帶著滿眼憂愁來看周圍的事物時(shí)，“物皆著我色”。請(qǐng)問作者在詞中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁。自讀課文，找出意象。（淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、細(xì)雨、梧桐）

“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急?！睘槭裁词堑?？（并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?！?請(qǐng)同學(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過黃花的詩句。“黃花”一般喻指什么呢？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對(duì)于滿地黃花堆積，你們?cè)趺蠢斫?？（花開得盛：花凋謝在地。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁。）

“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！?請(qǐng)同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含梧桐的詩句（寂寞梧桐深院鎖清秋。

李煜

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。

溫庭筠《更漏子》）請(qǐng)同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含雨的詩句

（清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！拍痢肚迕鳌?由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。

由此我們可知梧桐一葉知秋

牽愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐寫悲秋，是古典詩歌常用的手。

雨是最契合文人失意與愁苦的自然物象，具有特定的感情內(nèi)涵。6.總結(jié)鞏固 通過對(duì)比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。我們看見了一個(gè)一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強(qiáng)說愁”。晚年的“愁”則是在經(jīng)理了孤獨(dú)之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。

設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)在語文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，通過課堂總結(jié)，讓學(xué)生明白詞人早晚期詞作風(fēng)格的差異，理解了“愁”的豐富內(nèi)涵。7.探究性作業(yè)：

根據(jù)所學(xué)知識(shí)，搜集相關(guān)作品，比較分析

柳永、李煜、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文綜合素質(zhì)。

第二篇：聲聲慢說課案例

《聲聲慢》說課稿

今天我說課的課題是《聲聲慢》，我說課的內(nèi)容由五部分組成，教材、教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、教學(xué)小結(jié)與作業(yè)。

（一）說教材 1.教材地位與作用

《聲聲慢》選自高中語文第三冊(cè)第二單元，這個(gè)單元的主要內(nèi)容是鑒賞唐詩宋詞，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩詞的能力。欣賞詩詞要在反復(fù)的誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境和詩句中蘊(yùn)含的感情。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。2.教學(xué)目標(biāo)

新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心, 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。（2）能力目標(biāo)：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味 3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

（1）教學(xué)重點(diǎn)：通過與《一剪梅》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“家國(guó)之愁”的區(qū)別.（2）教學(xué)難點(diǎn)：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

（三）教法 1.教學(xué)方法 ①誦讀感悟法

詩詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在誦讀中體驗(yàn)女詞人孤凄愁絕的情感。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美！在誦讀的過程中質(zhì)疑，思考，品析，鑒賞。②.“自主合作探究”法。

在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑解決問題。③.比較法

通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術(shù)特色。④.教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運(yùn)用

多媒體的展示，給學(xué)生直觀的感受。借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。2學(xué)法指導(dǎo)：

意象 意境

感情

（四）說教學(xué)程序 1.新課導(dǎo)入:

輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來的悲懷愁情，三千年古代文學(xué)長(zhǎng)河中，特立獨(dú)行，登峰造極的滄海愁人恐怕當(dāng)數(shù)女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)的許多愁”，她還有“這次第，怎一個(gè)愁字了得”憂愁。2 比較閱讀《聲聲慢》與《一剪梅》（1）學(xué)生試讀這兩首詞

根據(jù)以前所學(xué)過的知識(shí)，試著讀課文，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào)。（2）聽錄音范讀或老師范讀上闋

讓學(xué)生與自己前面的試讀對(duì)比一下，找出自己的不足。（3）提問學(xué)生朗讀其中一首 糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。

問題：《聲聲慢》這首詞中體現(xiàn)了作者的什么情感。（愁）那么此詞中表現(xiàn)的“愁”與李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是否一樣呢？（（板書：一般愁字別樣情）

同：不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《 聲聲慢》則勝于“愁”?！伴e愁”自是相思之情，獨(dú)居生活的孤單寂寞和對(duì)丈夫的思念之情。

明確：創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期 南渡前：描寫少女、少婦時(shí)期的生活 閑愁、離愁－－清麗婉轉(zhuǎn) 南渡后：表現(xiàn)思夫、思國(guó)、思鄉(xiāng) 濃愁、哀愁－－沉哀凄苦

設(shè)計(jì)意圖：通過同一作家不同作品的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生明白李清照前后期詞的不同風(fēng)格和不同情感。

都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢？ 請(qǐng)同學(xué)們齊讀此詞，找出1）課文中直接抒發(fā)情感的句子

明確：①尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。②這次第，怎一個(gè)愁字了得！

詞人通過這兩句，直接抒發(fā)了自己的愁情。這次第，是指什么時(shí)候呢？讓我們走進(jìn)李清照的生平，去了解她寫此詞時(shí)的情形。（展示李清照生平大事記）

李清照大事記：

1103—1126年：與趙明誠(chéng)結(jié)婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子。1126年：北宋末年，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。1129年：趙明誠(chéng)孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲，李清照時(shí)年46歲。1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。李清照被判刑兩年。1151——1156年：李清照沒有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無人知道她死于何時(shí)，葬于何處。

李清照寫此詞時(shí)是1151年，由上表中可知是在經(jīng)歷了一些什么境遇下寫此詞的？（亡國(guó)之恨 喪夫之痛 孤獨(dú)之苦）正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。

那么作者是如何入愁的呢？回到我們的第二個(gè)問題：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子。（尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。）“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么？她當(dāng)時(shí)的境況怎樣？（當(dāng)時(shí)李清照的境況時(shí)國(guó)破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，流亡前的他太平生活，還有丈夫在世時(shí)的愛情等等，但卻又不知道去哪里尋找。從這個(gè)動(dòng)作中看出了她的若有所失。）“冷冷清清”，詩人尋找到曾經(jīng)的快樂、幸福了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？（尋覓的結(jié)果不但沒尋回失去的東西，環(huán)境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。）

“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無告）開頭這14個(gè)疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調(diào)。二分析意象

王國(guó)維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”，當(dāng)詞人帶著滿眼憂愁來看周圍的事物時(shí)，“物皆著我色”。請(qǐng)問作者在詞中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁。自讀課文，找出意象。（淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、細(xì)雨、梧桐）

“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急。”為什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?！?請(qǐng)同學(xué)們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過黃花的詩句?！包S花”一般喻指什么呢？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對(duì)于滿地黃花堆積，你們?cè)趺蠢斫?？（花開得盛：花凋謝在地。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁。）

“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！?請(qǐng)同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含梧桐的詩句（寂寞梧桐深院鎖清秋。李煜

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。溫庭筠《更漏子》）請(qǐng)同學(xué)們回憶我們以前學(xué)過哪些含雨的詩句

（清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！拍痢肚迕鳌?由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。

由此我們可知梧桐一葉知秋 牽愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐寫悲秋，是古典詩歌常用的手。雨是最契合文人失意與愁苦的自然物象，具有特定的感情內(nèi)涵。6.總結(jié)鞏固

通過對(duì)比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。我們看見了一個(gè)一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強(qiáng)說愁”。晚年的“愁”則是在經(jīng)理了孤獨(dú)之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。

設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)在語文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，通過課堂總結(jié)，讓學(xué)生明白詞人早晚期詞作風(fēng)格的差異，理解了“愁”的豐富內(nèi)涵。7.探究性作業(yè)：

根據(jù)所學(xué)知識(shí)，搜集相關(guān)作品，比較分析

柳永、李煜、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文綜合素質(zhì)。

第三篇：牧笛聲聲doc

牧笛聲聲 教案

一、教學(xué)內(nèi)容

1、聽賞《牧場(chǎng)上的家》

2、唱《牧羊女》

3、聽賞《牧場(chǎng)上的家》 二教學(xué)目標(biāo)

通過欣賞《牧場(chǎng)上的家》感受三拍子的韻律，注意強(qiáng)弱規(guī)律的變化，體會(huì)牧民的美好生活。

用優(yōu)美抒情的聲音唱好這首輕快而又活潑的歌曲，并從中感受生活的美好、勞動(dòng)的快樂。

教學(xué)重點(diǎn) ：用連貫的氣息、清晰的吐字，在美好甜蜜的氣憤中感受三拍子的韻律。

教學(xué)難點(diǎn) ：第二樂句尾音的正確掌握。教學(xué)準(zhǔn)備 ：多媒體課件、打擊樂器等 教學(xué)過程：

一、聽賞 《牧場(chǎng)上的家》（課件）

師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^牧場(chǎng)嗎？想知道那的孩子是怎么生活的嗎？那就隨我一起去看一看吧！

（設(shè)計(jì)意圖：通過教師的范唱，讓學(xué)生充分感受美，從而激起對(duì)牧民生活的熱愛和向往。師邊唱邊敲碰鈴，讓孩子感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律）

二、為《牧場(chǎng)上的家》配伴奏

師：聽完歌曲以后誰知道這是幾拍的歌曲？有誰知道三拍子歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律？ 生：強(qiáng)弱弱

師：你可以用身體的某些部位來表現(xiàn)嗎？ 生：拍手或拍腿。

師：我這里一張節(jié)奏圖，誰來試著拍一拍？全班一起拍一拍。師：請(qǐng)兩位同學(xué)合作同時(shí)拍這幅節(jié)奏圖。同學(xué)們你們可真棒！

師：一二兩組拍上面一行節(jié)奏，注意在弱拍的的位置上拍手要輕，三四兩組拍下面一行節(jié)奏，注意在強(qiáng)拍的位置上，稍微拍得用力一些。

師：小牧民們希望同學(xué)們用自己的身體為這首美妙的歌曲伴奏，注意三拍子強(qiáng)弱弱的規(guī)律。

師： 我這里有些好玩的樂器，請(qǐng)同學(xué)來選樂器為歌曲配上伴奏吧！生：按三拍子的韻律伴奏或者按照剛才的節(jié)奏圖來配伴奏。

三、聽賞原版的《牧場(chǎng)上的家》

師：同學(xué)們，我們欣賞了這么多遍歌曲，有誰知道歌曲是哪個(gè)國(guó)家的嗎？一起來讀一讀下面的文字。

師：讓我們共同來聽賞這首原版的《牧場(chǎng)上的家》

四、新課教學(xué)

1、導(dǎo)入新課

師：在另外一個(gè)國(guó)家捷克斯洛伐克的牧場(chǎng)上傳來一個(gè)女孩清脆悅耳的牧歌，你們知道她是誰嗎？聽！她又在告訴我們什么？ 生：牧羊女

2、聽歌曲范唱，初步感知歌曲的情緒和節(jié)拍

師：這首歌曲是幾拍子的歌曲？強(qiáng)弱規(guī)律是什么？情緒如何？ 生：三拍。強(qiáng)弱弱，很高興，很快樂，自得其樂。師：所以我們的三拍速度不能慢，在中等速度。

4、用拍手、拍肩、拍腿、點(diǎn)手心等動(dòng)作跟著歌曲伴奏帶感受三拍子的韻律 師：讓我們一起拍手為音樂伴奏 注意強(qiáng)弱規(guī)律的掌握。

4、按節(jié)奏讀歌詞

5、跟琴聲學(xué)唱歌曲，比較相似樂句的異同。討論交流用什么方法掌握。師：歌中描述了三種聲音，有誰聽出來了？ 生：羊聲、歌聲、水聲。

6、認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱記號(hào)

師：同學(xué)們的耳朵可真靈啊，可是我這樣唱你們能分辨出白羊灰羊的區(qū)別嗎？那在我們唱這句之前認(rèn)識(shí)和仔細(xì)辨認(rèn)一下力度記號(hào)吧?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂、感受三拍子的強(qiáng)弱 規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較等能力）

7、音樂知識(shí)填空

師：誰來將力度記號(hào)填在恰當(dāng)?shù)姆娇蚶铮?/p>

（老師按學(xué)生填寫唱給大家聽，比較最好的一種作為歌曲力度的處理）

8、跟琴有感情的演唱歌曲

9、律動(dòng)《牧羊女》

五、欣賞《天堂》《牧羊曲》

師：塞外水草肥美，牛羊繞舌，那里真是一座人間天堂。讓我們共同來聆聽歌曲《天堂》。剛剛離開了內(nèi)蒙的草原，我們又來到了河南嵩山的少林寺旁，一位山間女兒正用她那甜美的歌聲訴說著牧羊女的心聲，一起來欣賞這首精美絕倫的《牧羊曲》

（設(shè)計(jì)意圖：再次領(lǐng)略草原的美麗和草原人民對(duì)大草原的熱愛，從而激起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的熱愛之情）

第四篇：《有話慢慢說》讀書筆記

去于老師辦公室打電話，看見桌上放著一本書《有話慢慢說》本來以為是對(duì)幼兒園孩子的說話方式，打開一看，是父母如何與青少年溝通的書。

為了讓自己有緊迫感，能積極的去看，我跟于老師說，今天晚上看，明天早上還回來?；氐郊遥灾埼揖头喼?，吃了飯就趕快看。是一本很好的適合我這個(gè)年齡的媽媽看的書。

孩子進(jìn)入青春期，我知道適當(dāng)?shù)馁I青春期的書給孩子看。從來沒有想過孩子到了青春期做媽媽的應(yīng)該找什么書看看，但是看了這本書，突然感覺，是應(yīng)該在生活中計(jì)劃著，到什么時(shí)候應(yīng)該看看什么書，而不是隨手拈來就看。因?yàn)槲腋杏X這本書我已經(jīng)看晚點(diǎn)了。當(dāng)我看著目錄翻閱的時(shí)候，我看著書里面那么多生活例子，我感覺有的就像在寫我的兒子。

可以說，在孩子的成長(zhǎng)道路上，每個(gè)青春期的孩子都會(huì)有叛逆期。我慶幸在我兒子叛逆期之前，和一個(gè)好朋友交流過，她跟我講了很多他兒子叛逆期的事情，講她的無奈，她的憤怒。然后教給我很多方法。寫到這里，想到和叢老師在一起的時(shí)候，她講她兒子的一些事情，現(xiàn)在她兒子已經(jīng)到了談婚論嫁的年齡，叛逆期都已經(jīng)過去了，叢老師也給了我很多建議，很多她親身經(jīng)歷之后的感悟。讓我受益匪淺。

在我的生活中，我一直認(rèn)為，留心處處是學(xué)問，只要有交流就一定有收獲。所以，我很感激我生活中的同事和朋友。

再來說這本書，讀完這本書，和譯書者許麗美有著共同的感觸：就是這本書最令人深思的地方是，作者提到當(dāng)孩子來到叛逆的青春期時(shí)，父母應(yīng)該繼續(xù)革職盡責(zé)，要如碼頭般佇立，靜候旅人歸來，當(dāng)小孩子鬧青春期毛病，大人不要?dú)獾脑僖膊宦劜粏?，造成親子關(guān)系疏遠(yuǎn)。是的，孩子已經(jīng)長(zhǎng)大，他們有他們想要翱翔的天空，父母應(yīng)該在這個(gè)時(shí)期開始逐漸放手與靜候，也唯有開朗的父母才做得到這樣偉大。

書中第八章中“邏輯的極限”所述：每個(gè)身為父母的人都有山窮水盡、萬念俱灰的時(shí)候，父母不能用打罵的方式制勝，制勝的辦法只有一個(gè)，這個(gè)辦法就是贏回自己的孩子。至于如何贏回自己的孩子?作者指出猶太賢哲曾說過：“智慧的開端是沉默，第二個(gè)步驟是傾聽?！钡高@些忠告不但但 是知識(shí)的傳達(dá)，更主要的是能使為人父母者更有信心地去善盡為人父母的責(zé)任。

我們都有被孩子氣的不行了，很憤怒的時(shí)候，書中第六章告訴我們“憤怒卻不羞辱”表達(dá)憤怒的情緒卻不帶辱罵詞句是件不容易的事情，因?yàn)檫@樣做違背自然的傾向與根深蒂固的習(xí)慣，可是，我們必須學(xué)會(huì)一種新的說話方式，使得我們能夠發(fā)泄怒氣卻不至于傷害到我們所愛的人。

我覺得書中一位母親的一段話很值得我們學(xué)習(xí)，她說：生氣卻不辱罵是一個(gè)最有用的辦法，這樣做證明我是個(gè)心智成熟的人，而且也節(jié)省時(shí)間與力氣，老實(shí)說，人生苦短，根本沒有足夠的時(shí)間讓自己耗在敵對(duì)的言辭中，何況撫平傷害需要很長(zhǎng)的時(shí)間，而且驅(qū)除罪惡感也需要花費(fèi)許多精力。所以，在面對(duì)困難時(shí)，我會(huì)捫心自問：重點(diǎn)在哪里?直截了當(dāng)?shù)卣f出來!弄清楚下一步該怎么做，不要猶豫不定。

最后祝愿青春期的孩子們都能輕松走過叛逆期?？鞓烦砷L(zhǎng)!

第五篇：古韻聲聲感受經(jīng)典

古韻聲聲感受經(jīng)典

中華五千年文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)給我們炎黃子孫留下了良貴的精神財(cái)富，它猶如一座取之不盡的寶藏，積淀著智慧結(jié)晶，映射著理性光輝。而那些流傳了幾千年的言論著作，詩詞曲賦，更如燦爛的星晨，在歷史的長(zhǎng)河中熠熠生輝。在我剛剛踏入校門的時(shí)候，就開始了誦讀活動(dòng)，我們每天早晚各頌讀一次，在這五年多的時(shí)間里我已經(jīng)頌讀了《三字經(jīng)》、《千字之》、《論語》、《弟子規(guī)》等一系列經(jīng)典詩文。使我在古韻聲聲傾讀聲中漸漸長(zhǎng)大，也從中感受到經(jīng)典詩文的魅力。在這些詩文中，最使我受教育的《論語》這本書。里面的語句教我做人、學(xué)習(xí)?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是說在不習(xí)過程中要不斷感悟，體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，教我如何學(xué)習(xí)知識(shí)，“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”，告訴我每個(gè)人身上都有長(zhǎng)處，要學(xué)會(huì)虛心向別人學(xué)習(xí)；“知之為知之，不知為不知是知也”，“敏而好學(xué)，不恥下問”讓我懂得不要不懂裝懂，要多思多問；他的“溫故而知新”提出只有加強(qiáng)復(fù)習(xí)，新知識(shí)才會(huì)學(xué)得扎關(guān)；他的“仁愛”學(xué)說教育我要有愛人之心。也許我現(xiàn)在只能膚淺地認(rèn)識(shí)，但其中的精髓已深入我的內(nèi)心，并影響我的一生，使我終身受益。