第一篇：大數(shù)據(jù)分析：如何制作MOOC視頻才能吸引學(xué)生參與

大數(shù)據(jù)分析：如何制作MOOC視頻才能吸引學(xué)生參與 摘要

視頻是在線教學(xué)中廣泛使用的一種資源類型。本實(shí)證研究介紹了在線教學(xué)視頻的制作如何影響學(xué)生參與度。據(jù)我們所知，本研究是迄今為止關(guān)于視頻參與度的最大規(guī)模的研究，其中使用了edX MOOC平臺(tái)上四門課程690萬(wàn)視頻觀看會(huì)話的數(shù)據(jù)。我們借助學(xué)生觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)和他們是否回答視頻后的測(cè)試問(wèn)題來(lái)衡量參與度。

我們的主要發(fā)現(xiàn)是，短視頻、嵌入教師頭像的視頻、可汗風(fēng)格（典型特點(diǎn)為手寫筆應(yīng)用）的視頻更具吸引力，但即使是高品質(zhì)的預(yù)錄課堂視頻并不具有特別的吸引力，同時(shí)，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)講授視頻和輔導(dǎo)視頻參與度不同。

基于上述定量發(fā)現(xiàn)和采訪edX人員得到的定性見解，為幫助教師和視頻制作者更好地利用在線視頻格式，我們給出了若干建議。

一.引言

視頻這種格式出現(xiàn)后，教育者就開始錄制教學(xué)視頻了。在過(guò)去的十年中，免費(fèi)的在線視頻托管服務(wù)諸如YouTube等使得人們能夠大規(guī)模傳播教學(xué)視頻。例如，YouTube上可汗學(xué)院的視頻觀看次數(shù)超過(guò)3億人次。

在Coursera，edX和Udacity等提供的當(dāng)前一代MOOCs（亦稱為xMOOCs）[7]中，視頻在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)里占有中心地位。這些在線課程大多由教師制作的一系列視頻組成，中間穿插著測(cè)試問(wèn)題和互動(dòng)演示等其他資源。有研究發(fā)現(xiàn)，第一門edX課程（6.002x，電路與電子）中，學(xué)生花了大部分的時(shí)間看視頻。此外，還有研究發(fā)現(xiàn)，三門Coursera課程中，許多學(xué)生只是旁聽課程，主要觀看視頻，而跳過(guò)測(cè)試、在線討論以及其他互動(dòng)部分。

由于MOOCs中視頻內(nèi)容十分重要，視頻制作人員和教學(xué)設(shè)計(jì)人員投入大量的時(shí)間制作不同風(fēng)格的視頻（參見圖1）。和edX工作人員討論后，我們了解到，他們最迫切的問(wèn)題之一是，MOOC課程中什么樣的視頻可以產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果？與此相關(guān)并會(huì)影響新課程上線快慢的另一個(gè)問(wèn)題是，如何最大限度地提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)將成本控制在合理范圍。

作為回答上述問(wèn)題的一次嘗試，本文介紹了一項(xiàng)關(guān)于MOOC視頻的學(xué)生參與度的實(shí)證研究，以每段視頻的學(xué)生觀看時(shí)長(zhǎng)和他們是否完成視頻后的作業(yè)來(lái)測(cè)量學(xué)生的參與度。之所以研究學(xué)習(xí)參與度是因?yàn)槠錇閷W(xué)習(xí)的必要（但不充分）的先決條件，并且可以通過(guò)挖掘過(guò)去MOOC課程教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的用戶交互日志進(jìn)行量化。此外，視頻參與度在除教育外的其他領(lǐng)域也很重要。例如，商業(yè)視頻托管服務(wù)提供商，如YouTube和Wistia，用參與度作為觀眾滿意度的關(guān)鍵指標(biāo)，而觀眾滿意度和經(jīng)濟(jì)收益有直接關(guān)系。

數(shù)據(jù)量的重要性：MOOC視頻制作方目前制作決策的根據(jù)有軼事、民間智慧和從至多數(shù)十科目和數(shù)百視頻觀看會(huì)話得到的最佳實(shí)踐。MOOC互動(dòng)記錄的數(shù)據(jù)規(guī)模--全世界數(shù)十萬(wàn)學(xué)生和數(shù)百萬(wàn)條視頻觀看會(huì)話--比以往研究得到的數(shù)據(jù)大四個(gè)數(shù)量級(jí)。

這樣的規(guī)模使我們能夠證實(shí)傳統(tǒng)的視頻參與度研究，并將其擴(kuò)展到現(xiàn)代在線情境。這還使得MOOC視頻制作方做決策基于數(shù)據(jù)而不僅僅是直覺(jué)。最后，還可以使我們的研究結(jié)果和建議推廣到MOOCs以外的各種非正式在線學(xué)習(xí)，如數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的人在Youtube上觀看的諸如烹飪或針織方面“如何做”的視頻。本文的貢獻(xiàn)主要有兩方面：

研究結(jié)果：研究結(jié)果從MOOC視頻參與度實(shí)證研究獲得，這項(xiàng)研究將四門edX課程690萬(wàn)視頻觀看會(huì)話的數(shù)據(jù)分析與對(duì)六位edX制作人員的訪談結(jié)合起來(lái)。表1中左半部分總結(jié)了七個(gè)主要的研究發(fā)現(xiàn)。據(jù)我們所知，本研究是迄今為止關(guān)于視頻參與度的最大規(guī)模的研究。

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)人員和視頻制作方的建議：這些建議基于研究發(fā)現(xiàn)（見表1的右半部分）。edX的工作人員已開始用其中的一些建議來(lái)推動(dòng)教師使用學(xué)生參與度更高的高性價(jià)比的視頻制作技術(shù)。

圖1 視頻制作風(fēng)格影響學(xué)生在MOOCs中的參與度典型風(fēng)格

包括：a)課堂授課，b）桌旁教師的“講課頭像”，c）可汗學(xué)院風(fēng)格（電子白板手寫），d)PowerPoint幻燈片演示

表1.主要研究發(fā)現(xiàn)和對(duì)視頻設(shè)計(jì)、制作的建議

相關(guān)研究

據(jù)我們所知，我們的研究是第一次使用數(shù)百萬(wàn)觀看會(huì)話來(lái)研究在線教學(xué)視頻的制作風(fēng)格與參與度的關(guān)系。

最相關(guān)的研究是Cross等人的，他們通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這些效果。他們制作了三個(gè)系統(tǒng)講授視頻的可汗風(fēng)格版本和PowerPoint幻燈片的版本，并在線調(diào)查了150人的偏好。他們發(fā)現(xiàn)，這兩種格式有互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并制定了一種混合風(fēng)格TypeRighting，試圖結(jié)合二者的優(yōu)點(diǎn)。Ilioudi等人作了類似研究，制作各有直播課堂教學(xué)格式和可汗風(fēng)格格式兩個(gè)不同版本的三段視頻（如圖1a和1c），并將這些視頻給36個(gè)高中學(xué)生觀看，發(fā)現(xiàn)他們稍微偏好課堂系統(tǒng)講授視頻。雖然這些研究沒(méi)有我們的規(guī)模這樣大，卻能獲得學(xué)生的直接反饋，這一點(diǎn)我們還沒(méi)有做到。

此前的MOOC交互數(shù)據(jù)的大規(guī)模分析并沒(méi)有特別聚焦于視頻。若干此類研究為我們提供了動(dòng)力。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，第一門edX課程（6.002x，電路與電子）中，學(xué)生花了大部分的時(shí)間觀看視頻[2,13]。還有研究發(fā)現(xiàn)，三門Coursera課程中，許多學(xué)生只是旁聽課程，主要觀看視頻，而跳過(guò)測(cè)試、在線討論以及其他互動(dòng)部分。

最后，在MOOCs出現(xiàn)之前，教育工作者使用視頻和電子媒介已經(jīng)幾十年了。Mayer綜述了認(rèn)知科學(xué)的多媒體對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的研究進(jìn)展。Williams綜述了從1950年代到1990年代常用教學(xué)媒體的最佳實(shí)踐[15]。Levasseur綜述了課堂教學(xué)使用PowerPoint的最佳實(shí)踐。這些研究至多包含數(shù)十科目和數(shù)百視頻觀看會(huì)話。我們的研究將上述研究擴(kuò)展到大規(guī)模在線環(huán)境中。二．研究方法

我們采取了一種混合方法：對(duì)四門edX課程數(shù)據(jù)作了定量分析，并輔以對(duì)6位參與edX課程制作的工作人員的訪談作為定性的見解。

1.課程的選擇

我們分析了2012年秋季edX第一批共四門課程的數(shù)據(jù)（見表2）。我們選擇課程時(shí)覆蓋了當(dāng)時(shí)edX的全部三所大學(xué)（麻省理工學(xué)院，哈佛大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校），并力求最大限度地使得科目和視頻制作樣式多樣化（見圖1）。

然而，由于所有2012年秋季課程是數(shù)學(xué)/科學(xué)科目，我們所選課程不包括任何人文學(xué)科或社會(huì)科學(xué)課程。edX在2013年春季推出了更多課程，但我們進(jìn)行本研究時(shí)這些數(shù)據(jù)還不完整。為了提高研究有效性，一旦獲得數(shù)據(jù)，我們將對(duì)更多的課程進(jìn)行同類研究。

2.視頻樣本的選擇

我們分析的主要數(shù)據(jù)是學(xué)生觀看視頻樣本（video watching session）。每一個(gè)視頻樣本包含用戶名，視頻ID，開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，視頻播放速度（1倍，1.25倍，1.5倍，0.75倍，或多種速度），學(xué)生按下播放和暫停按鈕的次數(shù)，以及觀看視頻后學(xué)生是否回答測(cè)試問(wèn)題。

我們挖掘四門目標(biāo)課程的edX服務(wù)器日志來(lái)提取視頻觀看會(huì)話。edX網(wǎng)站日志記錄了用戶互動(dòng)事件，如導(dǎo)航到一個(gè)頁(yè)面，播放視頻，暫停視頻，以及提交問(wèn)題答案等待評(píng)分等。我們將原始日志劃分成視頻觀看會(huì)話的根據(jù)是如下經(jīng)驗(yàn)：每個(gè)會(huì)話從涉及到特定學(xué)生和視頻的“播放視頻”事件開始，發(fā)生以下事件時(shí)結(jié)束：

?該學(xué)生觸發(fā)了與當(dāng)前視頻無(wú)關(guān)的事件（如導(dǎo)航到另一頁(yè)），?該學(xué)生結(jié)束當(dāng)前登錄會(huì)話，?該學(xué)生觸發(fā)下一個(gè)事件之前，有不短于30分鐘的間隙（谷歌Analytics使用此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分割網(wǎng)站訪問(wèn)量），?視頻播放完。視頻播放完時(shí)edX視頻播放器會(huì)觸發(fā)“暫停視頻”事件，因此，如果一個(gè)學(xué)生播放一個(gè)比如時(shí)長(zhǎng)五分鐘的視頻，然后離開了計(jì)算機(jī)，則視頻播放完畢視為會(huì)話結(jié)束。

2012年秋季，只要學(xué)生進(jìn)入課程視頻頁(yè)面，edX視頻播放器就會(huì)自動(dòng)開始播放視頻（并觸發(fā)“播放視頻”事件）。有許多學(xué)生幾乎立即暫停視頻或?qū)Ш降狡渌?yè)面。因此，我們過(guò)濾掉了播放時(shí)長(zhǎng)短于五秒的所有會(huì)話，因?yàn)檫@可能是自動(dòng)播放導(dǎo)致的。

我們的程序從2012年秋季四門課程的開課期間提取了690萬(wàn)視頻觀看會(huì)話（見表2）。

3.參與度的測(cè)量

我們的目標(biāo)是衡量教學(xué)視頻的學(xué)生參與度。然而，沒(méi)有直接觀察和提問(wèn)，無(wú)法測(cè)量到真實(shí)參與度，但是直接觀察和提問(wèn)在大規(guī)模情況下沒(méi)有可行性。因此，我們用“參與時(shí)長(zhǎng)”和“對(duì)的問(wèn)題回答”這兩個(gè)變量來(lái)測(cè)量參與度。

參與時(shí)長(zhǎng)：我們用學(xué)生看視頻的時(shí)長(zhǎng)（即視頻觀看會(huì)話長(zhǎng)度）來(lái)作為參與度的主要替代參數(shù)。參與時(shí)長(zhǎng)是免費(fèi)的視頻提供商如YouTube和企業(yè)級(jí)提供商如Wistia都用到的指標(biāo)。但是，其固有的局限性在于它無(wú)法捕捉觀看視頻的人是集中注意力觀看視頻還是只是播放著視頻不看卻同時(shí)在做其他事情。

對(duì)的問(wèn)題回答：四門目標(biāo)課程中，總體上有32％的視頻后緊跟著一個(gè)測(cè)試問(wèn)題，通常是一個(gè)選擇題，旨在考查學(xué)生對(duì)該視頻內(nèi)容的理解。我們會(huì)記錄學(xué)生觀看視頻后30分鐘內(nèi)是否回答后續(xù)問(wèn)題?；卮鹨曨l后的問(wèn)題比不回答問(wèn)題代表著更高的參與度。

本文提到參與度時(shí)，我們指的是通過(guò)上述兩個(gè)變量測(cè)量的參與度，而不是難以測(cè)量的真實(shí)參與度。

視頻屬性 為了確定視頻制作和參與度的關(guān)系，我們提取每個(gè)視頻四個(gè)主要屬性。

長(zhǎng)度：由于所有edX視頻都托管在YouTube上，我們寫了一個(gè)腳本來(lái)從YouTube獲得了每個(gè)視頻的長(zhǎng)度。

語(yǔ)速：所有edX視頻配有時(shí)間編碼的字幕，所以我們將單詞總數(shù)除以總說(shuō)話時(shí)間作為視頻語(yǔ)速（即每分鐘的單詞數(shù)）的近似值。

視頻類型：我們?nèi)斯び^看所有視頻來(lái)確定其是通用系統(tǒng)講授視頻，輔導(dǎo)視頻（如習(xí)題課），或其他內(nèi)容，如補(bǔ)充電影剪輯片段。89％的視頻是系統(tǒng)講授視頻話或輔導(dǎo)視頻，所以我們集中分析這兩種類型。

制作方式：我們觀看所有視頻，并對(duì)其制作方式用下列標(biāo)簽進(jìn)行了標(biāo)記： 幻燈片教師文本編輯器，IDE或命令行提示符下編寫代碼的視頻截屏 可汗風(fēng)格從課堂授課錄制的視頻

演播室近距離錄制的辦公桌旁教師頭像視頻

需要注意的是視頻中可以混合多種制作方式，比如PowerPoint幻燈片和教師講課頭像之間交替切換，因此視頻可以有多個(gè)標(biāo)簽。

4.對(duì)領(lǐng)域?qū)＜业脑L談

作為定量研究結(jié)果的補(bǔ)充，我們將數(shù)據(jù)展示給edX的領(lǐng)域?qū)＜?，以征求他們的反饋和解釋。我們?duì)四位主要的edX視頻制作人員作了非正式的采訪，他們負(fù)責(zé)監(jiān)督視頻制作從策劃到拍攝和編輯的所有環(huán)節(jié)。我們也采訪了兩位項(xiàng)目管理人員，他們是edX和各大學(xué)課程教師之間的聯(lián)絡(luò)人。三．研究結(jié)果和建議

1.短視頻更吸引人

視頻長(zhǎng)度是決定參與度的最顯著指標(biāo)。我們將視頻按照長(zhǎng)度分成五組，每組包含的視頻數(shù)量大致一樣，并在1倍播放速度下畫出了各組的參與度圖（見圖2）。圖2上半部分（絕對(duì)參與時(shí)間）顯示，參與時(shí)間中位值至多為6分鐘，且與視頻總長(zhǎng)度無(wú)關(guān)。下半部分（參與時(shí)間對(duì)視頻長(zhǎng)度作歸一化處理）顯示，對(duì)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)9分鐘的視頻而言，學(xué)生往往看了不到一半時(shí)間就放棄。最短視頻組（0-3分鐘）有最高的參與度，并且比其他組的差異要?。?5％的會(huì)話持續(xù)了超過(guò)四分之三的視頻長(zhǎng)度。需要注意的是，如果學(xué)生暫停視頻來(lái)檢驗(yàn)對(duì)內(nèi)容的理解或視頻播放完之前回放剛看過(guò)的部分，歸一化處理后的結(jié)果有可能大于1.0。

考慮到課程之間的不同，我們分別為四門課程畫出來(lái)參與度圖，發(fā)現(xiàn)都有相同的趨勢(shì)。較長(zhǎng)視頻后面的評(píng)測(cè)問(wèn)題，學(xué)生也較少去回答。對(duì)于圖2中的五個(gè)組，我們統(tǒng)計(jì)了視頻觀看會(huì)話后回答問(wèn)題的百分比，五組分別為56％，48％，43％，41％和31％。

這些發(fā)現(xiàn)在我們采訪的edX視頻制作人員中產(chǎn)生了最為強(qiáng)烈的共鳴。自從edX建立，制作人員出于直覺(jué)敦促教師將講課拆分成不到6分鐘的小塊。然而，他們經(jīng)常會(huì)遇到阻力，教師習(xí)慣了一小時(shí)的課堂授課，對(duì)這些教師而言，甚至15分鐘都嫌太短。視頻制作者正在利用我們的數(shù)據(jù)更有根據(jù)地去說(shuō)服教師。

圖2.上半部分為參與時(shí)長(zhǎng)圖（單位：分鐘），下半部分為歸一化時(shí)長(zhǎng)圖，紅色線為中位值，上下藍(lán)色線分別為25%,75%百分比線。參與時(shí)長(zhǎng)中位值最多為6分鐘。Engagement time：參與時(shí)長(zhǎng)，videolength:視頻時(shí)長(zhǎng)

我們采訪視頻制作人員得到一個(gè)說(shuō)法，即短視頻可能包含更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。他們的直覺(jué)是要簡(jiǎn)要地解釋概念就要求有細(xì)致的規(guī)劃，所以短視頻之所以吸引人不是因?yàn)槠鋾r(shí)長(zhǎng)很短而在于短視頻規(guī)劃得更好。但是，我們還沒(méi)有數(shù)據(jù)去研究這個(gè)問(wèn)題。

對(duì)于所有后續(xù)分析，我們還是將視頻按長(zhǎng)度分組，否則時(shí)長(zhǎng)的影響通常會(huì)壓倒其他制作要素的影響。

建議：教師應(yīng)將視頻拆分成小片段，最好不超過(guò)6分鐘。2.教師頭像視頻絕非可有可無(wú)

6.00x和PH207x這兩門課程的視頻大多是PowerPoint幻燈片和代碼截屏。然而，其中部分視頻剪輯成了教師講課頭像和幻燈片/代碼交替出現(xiàn)的格式。

圖3.參與時(shí)長(zhǎng)中位值與視頻時(shí)長(zhǎng)關(guān)系（左為6.00x，右為PH207x）

圖3顯示，學(xué)生們對(duì)帶有教師講課頭像的視頻參與度較高，這兩門課程都是如此。在該圖和比較參與時(shí)長(zhǎng)中位值的后續(xù)圖中，如果兩組的中位值相差較遠(yuǎn)（即兩者的誤差范圍不重疊），則兩組的底層分布的Mann-Whitney U檢驗(yàn)也會(huì)顯著不同。

為了排除較長(zhǎng)的參與時(shí)長(zhǎng)是否可能只是由于學(xué)生暫?；蛑匦虏シ乓曨l所致，我們比較了兩組之間播放/暫停事件的次數(shù)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有顯著差異。

此外，6.00x中的學(xué)生觀看帶有教師講課頭像的視頻后回答了46％其后緊跟的問(wèn)題，同一門課程下其他視頻的百分比則是33％。但是，PH207x中的兩組視頻后問(wèn)題回答的百分比都為33％。

這些發(fā)現(xiàn)也在我們采訪的edX視頻制作人員中引起了共鳴，因?yàn)樗麄冇X(jué)得人類面孔給人一種“親密和個(gè)人”的感覺(jué)，并且可以降低PowerPoint幻燈片和代碼截屏的單調(diào)感。他們還提到，他們頭腦中并沒(méi)有某種特別的關(guān)于教學(xué)法的“設(shè)計(jì)模式”來(lái)指導(dǎo)具體怎樣編輯視頻，他們只是一旦“感覺(jué)有必要”就將教師講課頭像嵌入視頻。

既然我們已經(jīng)表明這種編輯技術(shù)可以提高參與度，我們鼓勵(lì)視頻制作者今后在作此類編輯操作時(shí)采用更為系統(tǒng)化的方法。有待研究的問(wèn)題包括確定講課頭像和文字內(nèi)容之間切換的時(shí)間點(diǎn)和頻率?；蛟S，有視頻編輯軟件可以檢測(cè)轉(zhuǎn)換點(diǎn)并自動(dòng)嵌入講課頭像。最后，有人擔(dān)心講課頭像和文本之間反復(fù)切換導(dǎo)致的震動(dòng)效果，所以子母畫面視圖可能效果會(huì)更好。

建議：拍攝教師的頭像并嵌入到視頻的合適位置。3.視頻的高清畫質(zhì)對(duì)提高參與度可能作用不大

雖然6.00x和PH207x都是由著名研究型大學(xué)的高級(jí)教師來(lái)講授，并且課程視頻類型大致相同，都是幻燈片/代碼間或嵌入教師講課頭像，但是學(xué)生對(duì)6.00x的視頻參與度更高。圖3表明，同樣是6到12分鐘的時(shí)長(zhǎng)，6.00x課程視頻的學(xué)生參與度是PH207x的兩倍，超過(guò)12分鐘的視頻，6.00x的是PH207x的近3倍。

當(dāng)我們將上述發(fā)現(xiàn)介紹給負(fù)責(zé)這兩門課程的edX視頻制作人員時(shí)，他們馬上提到可能是不同的視頻拍攝方式導(dǎo)致學(xué)生參與度的差異：6.00x是教師坐在他的辦公桌旁非正式拍攝的而PH207x是在價(jià)值數(shù)百萬(wàn)美元的電視制作演播室中拍攝的。圖3中左側(cè)的教師講課頭像顯示，6.00x教師是近距離拍攝到視頻中去，往往與學(xué)生有直接眼神交流，但是PH207x教師站在講臺(tái)上，經(jīng)常環(huán)顧教室四周，而較少直視攝像頭。edX制作人員提到，6.00x教師給人的感覺(jué)是舒適地坐在他辦公室中和學(xué)生進(jìn)行個(gè)人化一對(duì)

一、答疑時(shí)間式的談話。視頻制作方將這種特點(diǎn)稱為“個(gè)性化”，學(xué)生覺(jué)得視頻就是為他本人錄制而不是一群陌生人。相比之下，PH207x教師給學(xué)生一種疏離感，因?yàn)樗窃陔娨曆莶ナ业闹v臺(tái)后面講課。

edX制作人員和教師合作，一起去找到雙方都滿意的拍攝風(fēng)格，而PH207x教師還是傾向于傳統(tǒng)的授課形式。盡管他有數(shù)十年授課經(jīng)驗(yàn)并且對(duì)該形式很滿意，他的課程視頻并不很吸引人。這個(gè)例子進(jìn)一步說(shuō)明，即使有高檔演播室，在課堂教學(xué)中效果很好的方法可能對(duì)在線視頻不起作用。

在這里，本以為是限制條件的低畫質(zhì)視頻——僅一個(gè)桌面近距離攝像頭，實(shí)際上能帶來(lái)更高的參與度。然而，很難將這個(gè)結(jié)論從兩門課程推廣開來(lái)，因?yàn)檫@種影響可能是源于教師的講課技能差異。理想情況下，我們希望能比較多門高低畫質(zhì)的課程，但是我們的數(shù)據(jù)中僅上述兩門課供研究。

建議：嘗試在教師能夠有更好的眼神交流的非正式環(huán)境下錄制視頻，這種方式成本更低并且可能比專業(yè)演播室更有效。

4.可汗式輔導(dǎo)視頻更吸引人

圖4.參與時(shí)長(zhǎng)中位值與輔導(dǎo)視頻時(shí)長(zhǎng)關(guān)系 a)為可汗風(fēng)格平板手寫輔導(dǎo)視頻，b)為PowerPoint幻燈片和代碼輔導(dǎo)視頻

下面我們研究輔導(dǎo)視頻，即一步一步地解決問(wèn)題的輔導(dǎo)視頻。在所有四門課程中，可汗式輔導(dǎo)視頻（即教師在數(shù)字平板上手寫）比PowerPoint幻燈片和/或代碼的截屏更吸引人。我們將幻燈片和代碼放在一組，因?yàn)樵S多輔導(dǎo)視頻配兩者都有。圖4顯示，可汗風(fēng)格的輔導(dǎo)視頻的學(xué)生參與度是1.5倍至2倍。可汗式輔導(dǎo)視頻觀看會(huì)話的40％會(huì)回答視頻后的問(wèn)題，而其他輔導(dǎo)視頻僅為31％。這一發(fā)現(xiàn)證實(shí)了以前的研究結(jié)果，這些研究顯示徒手草圖產(chǎn)生更吸引人的對(duì)話，以及人手寫的自然運(yùn)動(dòng)比靜態(tài)計(jì)算機(jī)渲染的字體更吸引人。

edX視頻制作者和項(xiàng)目管理人員也同意這一結(jié)論。特別是，他們發(fā)現(xiàn)采用可汗式畫草圖的教師將他們和學(xué)生放在“在同一水平上”，而不是“授課模式”那樣教育學(xué)生。此外，人們注意到可汗式輔導(dǎo)視頻鼓勵(lì)教師使用較為隨意的解釋風(fēng)格，而不是那種缺乏個(gè)人風(fēng)格的更疏離的方式，而PowerPoint則有意無(wú)意鼓勵(lì)后面這種方式。

然而，可汗式輔導(dǎo)視頻比幻燈片或鍵入的代碼到一個(gè)文本編輯器需要更多的前期制作規(guī)劃。如果教師字跡清晰，有良好的繪畫功底，并精心規(guī)劃布局以免造成畫面過(guò)度擁擠，才能制作出最有效的可汗式輔導(dǎo)視頻。未來(lái)的研究方向包括：如何確定可汗式輔導(dǎo)視頻的最佳結(jié)構(gòu)，以及如何設(shè)計(jì)出更好的制作和編輯工具。也許黑板板書講課的一些最佳實(shí)踐可以應(yīng)用到這種格式中。

建議：盡可能錄制可汗式輔導(dǎo)視頻。如果必須顯示幻燈片或代碼，通過(guò)數(shù)字平板在幻燈片和代碼上手寫畫出需要重點(diǎn)說(shuō)明的部分。

6.視頻制作前期是否有良好的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的參與度影響最大

前面，我們重點(diǎn)討論了如何改進(jìn)拍攝技術(shù)和后期技術(shù)促進(jìn)學(xué)生參與。不過(guò)，受訪的edX視頻制作者認(rèn)為，課程制作前期是否有良好的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的參與度影響最大。

為了說(shuō)明制作前期的價(jià)值，我們比較了CS188.1x和3.091x兩門課程的視頻參與度。兩者都是數(shù)學(xué)/科學(xué)課程，其教師都是在各自大學(xué)公認(rèn)的優(yōu)秀課堂授課教師。并且兩位教師都想將自己的實(shí)際課堂授課拍攝成edX視頻，那樣可以調(diào)動(dòng)他們的授課熱情。然而，由于后勤問(wèn)題，3.091x課程教師沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)拍攝，于是視頻制作者只能拆分他在2011年春季錄制的課堂系統(tǒng)講授視頻。這種不同情況正好形成了一個(gè)自然的實(shí)驗(yàn)：兩門課程的拍攝方式幾乎一致，但3.091x沒(méi)有前期制作。

圖5.實(shí)拍課堂授課的視頻參與時(shí)長(zhǎng)中位值圖。A)為CS188.1x課程，b)為3.901x課程。a)的參與度更高

圖5顯示了CS188.1x視頻尤其是較長(zhǎng)視頻的學(xué)生參與度要高。另外，CS188.1x觀看會(huì)話的55％會(huì)回答視頻后問(wèn)題，而3.091x課程為41％。

這一發(fā)現(xiàn)在edX視頻制作者中有強(qiáng)烈的共鳴，因?yàn)樗麄円恢背珜?dǎo)要對(duì)在線視頻的授課方式進(jìn)行規(guī)劃，僅僅拆分現(xiàn)有的課堂系統(tǒng)講授視頻是不夠的。

和CS188.1x合作的edX工作人員稱，盡管他們是在教室現(xiàn)場(chǎng)錄制傳統(tǒng)一小時(shí)的系統(tǒng)講授視頻，該教師將每一個(gè)小時(shí)的內(nèi)容精心策劃為一系列短的可獨(dú)立使用的小片段，這樣易于剪輯供在線發(fā)布。相比之下，3.091x制作人員需要將預(yù)先錄制的一小時(shí)的系統(tǒng)講授視頻拆分成小片段，但這項(xiàng)工作很有難度，因?yàn)樵瓉?lái)錄制的視頻在設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有考慮到MOOC格式。比如，概念之間往往沒(méi)有明確的界限，有時(shí)課程材料的順序有問(wèn)題，或者是中間夾雜著只在特定時(shí)間和地點(diǎn)才有意義的話（例如，“Jane上周在36-144教室的輔導(dǎo)課上講了這些”），而這些話打斷了講課思路。

這里主要的局限是，我們只有兩門課程供比較研究，并且這兩門課的教師和題材不同。為了提高研究結(jié)果的可信度，我們要找到更多的課進(jìn)行比較，或者如果3.091x教師為edX錄制新的系統(tǒng)講授視頻，我們將對(duì)該課程的新老視頻進(jìn)行關(guān)于參與度的A/B檢驗(yàn)。建議：即使教師堅(jiān)持錄制現(xiàn)場(chǎng)課堂，也要對(duì)前期制作進(jìn)行投入。7．教師語(yǔ)速影響學(xué)生參與度 教師語(yǔ)速較快的視頻，通常學(xué)生的參與度更高。我們根據(jù)視頻時(shí)長(zhǎng)將視頻分成五組，同時(shí)根據(jù)語(yǔ)速將視頻也分成五組并且各組所含視頻數(shù)量大致一樣。語(yǔ)速的范圍是每分鐘48詞至每分鐘254詞（平均每分鐘156詞，標(biāo)準(zhǔn)差為每分鐘31詞）。每一條線代表某時(shí)長(zhǎng)范圍內(nèi)視頻的參與時(shí)長(zhǎng)中位值。正如預(yù)期的那樣，長(zhǎng)視頻學(xué)生參與較少（即那些位置較低的線）。在一個(gè)特定時(shí)長(zhǎng)范圍內(nèi)，參與度隨著語(yǔ)速變快而提高（高達(dá)2倍）。6-12分鐘時(shí)長(zhǎng)范圍的視頻，參與度在中間組降低；語(yǔ)速慢的視頻比中等語(yǔ)速速更具吸引力。回答問(wèn)題也遵循了類似的趨勢(shì)，但由于篇幅所限沒(méi)有繪制出圖形。

有從業(yè)者建議每分鐘160詞為最佳的演講語(yǔ)速，但至少在我們的課程中，語(yǔ)速快的教師更有吸引力。一個(gè)可能的解釋是，每分鐘160詞的建議（于1967年首次提出）適合于現(xiàn)場(chǎng)講課，但學(xué)生觀看在線視頻實(shí)際上可以接受更快的語(yǔ)速。

語(yǔ)速快的視頻有更高的參與度也可能是緣于學(xué)生感到困惑和重新播放。然而，可以排除這種可能性，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)不同語(yǔ)速視頻的播放和暫停事件的次數(shù)并沒(méi)有顯著差異。

為了推測(cè)圖6中影響的可能解釋，我們觀看了每個(gè)語(yǔ)速組視頻的隨機(jī)樣本。我們注意到，語(yǔ)速較快的教師表現(xiàn)得更有活力和熱情，這可能是這些視頻有更高參與度的影響因素。我們理解最快語(yǔ)速的視頻并沒(méi)困難，因?yàn)橥瑯拥男畔⑦€顯示在PowerPoint幻燈片上。與此相反，中等語(yǔ)速的教師表現(xiàn)得最沒(méi)有活力。最慢語(yǔ)速視頻中，教師說(shuō)話慢是因?yàn)樗瑫r(shí)在黑板上板書；連續(xù)的書寫動(dòng)作可能是產(chǎn)生比中等語(yǔ)速視頻更高參與度的原因。

注意語(yǔ)速僅僅是與熱情和吸引力有關(guān)是一個(gè)表面特點(diǎn)。因此，讓沒(méi)有激情的教師加快語(yǔ)速可能不會(huì)提高參與度。所以，我們建議不要強(qiáng)制要求教師加快語(yǔ)速，而是調(diào)動(dòng)他們的熱情，并讓他們確信沒(méi)有必要人為地降低語(yǔ)速。edX視頻制作者提到，只要有可能，他們都會(huì)在后期制作中剪掉“嗯”，“呃”、填充詞和其他停頓，以使講話更為干凈利落。他們的理念是，雖然語(yǔ)音停頓在現(xiàn)場(chǎng)授課有用，在視頻中則是沒(méi)有必要的，因?yàn)閷W(xué)生可以隨時(shí)暫停視頻。

建議：與教師合作，調(diào)動(dòng)其自然的熱情，讓他們確信語(yǔ)速快是可以的，而在后期制作中剪輯掉停頓和填充詞。

8．輔導(dǎo)型視頻學(xué)生的參與度高于系統(tǒng)講授型的

系統(tǒng)講授型視頻通常介紹概念性（陳述性）知識(shí)，而輔導(dǎo)型視頻則介紹如何做的（程序性）知識(shí)。圖7顯示，無(wú)論輔導(dǎo)視頻有多長(zhǎng)，學(xué)生平均只看2?3分鐘輔導(dǎo)視頻。圖8顯示學(xué)生重看輔導(dǎo)視頻的頻率高于系統(tǒng)講授視頻。

這些結(jié)果表明，學(xué)生往往會(huì)重看較長(zhǎng)的輔導(dǎo)視頻，或是跳轉(zhuǎn)到相關(guān)部分。添加超鏈接書簽，或視覺(jué)標(biāo)志，比如標(biāo)記轉(zhuǎn)換的大段文本，可能有助于瀏覽和重看。相比之下，學(xué)生希望系統(tǒng)講授視頻是連續(xù)的信息流，所以教師應(yīng)該提供良好的初次觀看體驗(yàn)。

廣而言之，我們的定量研究發(fā)現(xiàn)和對(duì)edX人員的訪談顯示，教師應(yīng)采取不同的制作策略來(lái)制作系統(tǒng)講授視頻和輔導(dǎo)視頻，因?yàn)閷W(xué)生們利用兩者的方式不同。

Lectures為系統(tǒng)講授視頻，Tutorials 為輔導(dǎo)視頻。

建議：優(yōu)化系統(tǒng)講授視頻的初次觀看體驗(yàn)。輔導(dǎo)視頻的長(zhǎng)度不重要，但要支持重看和瀏覽。

本研究的局限

本研究是回溯性研究，而不是對(duì)照實(shí)驗(yàn)。此外，我們只獲得了edX2012年秋季課程中七門課程的完整服務(wù)器日志，這七門課程都是數(shù)學(xué)/科學(xué)課程。我們選擇了其中四門具有不同制作方式、科目、來(lái)自不同大學(xué)（表2）的課程。為了提高外部有效性，這些分析應(yīng)該得到更多、更多樣化的課程的重復(fù)檢驗(yàn)。

我們對(duì)視頻參與度的研究結(jié)果可能并不能推廣到所有的在線視頻觀看者，因?yàn)閑dX2012年秋季的第一批學(xué)生，有可能更傾向于自我激勵(lì)、并且較早使用新技術(shù)。相對(duì)于一般在線視頻觀看人群，可能不具代表性。

正如我們?cè)凇把芯糠椒ā敝刑岬降模覀儾荒軆H僅通過(guò)分析服務(wù)器日志來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生觀看視頻時(shí)的真實(shí)參與度。我們的兩項(xiàng)指標(biāo)：參與時(shí)長(zhǎng)和回答問(wèn)題，或許并不能代表真正的參與度。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生播放視頻時(shí)可能并沒(méi)有觀看而在瀏覽Facebook。如果將來(lái)進(jìn)行可控的實(shí)驗(yàn)室研究，將能為真實(shí)參與度提供雖然小規(guī)模但是更高質(zhì)量的見解。

此外，我們也無(wú)法跟蹤那些下載視頻并離線觀看的學(xué)生的活動(dòng)。我們知道，大部分學(xué)生在edX上觀看在線視頻，因?yàn)楸?中“學(xué)生”列表中的數(shù)字與每門課程的總選課人數(shù)高度匹配。但是，我們并沒(méi)有那些下載視頻的學(xué)生的數(shù)據(jù)，也不知道他們的行為是否與在線觀看者不同。

我們的數(shù)據(jù)集只包含了對(duì)整個(gè)視頻的參與度數(shù)據(jù)。我們還沒(méi)有研究視頻過(guò)程中的參與度，如學(xué)生觀看、跳過(guò)或者重看哪些特定的視頻片段。不過(guò)，我們已經(jīng)開始著手研究這個(gè)問(wèn)題（見下一節(jié)“正在進(jìn)行的研究”）。最后，還有一點(diǎn)很重要：不能單從我們對(duì)視頻參與度的研究結(jié)果來(lái)得出與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的結(jié)論。MOOCs包含許多影響學(xué)習(xí)的因素，而不同類型的學(xué)生看重點(diǎn)不同。比如，有些學(xué)生從論壇中學(xué)到更多，有些是從視頻中，還有一些是從閱讀外部網(wǎng)頁(yè)中。視頻參與度和學(xué)習(xí)之間的主要關(guān)系在于，前者通常是后者的先決條件；如果學(xué)生們只是觀看視頻的一小部分，那么他們不太可能從中學(xué)到什么。

正在進(jìn)行的研究：視頻內(nèi)參與度

了解MOOC視頻的學(xué)生參與度的另一種方式是測(cè)量學(xué)生與視頻的特定片段是如何交互的。我們已經(jīng)開始量化視頻交互的兩個(gè)維度：

互動(dòng)性——學(xué)生觀看視頻時(shí)暫停的頻率如何？為了測(cè)量互動(dòng)的程度，我們計(jì)算出每個(gè)學(xué)生每秒鐘暫停視頻的平均次數(shù)。這項(xiàng)指標(biāo)考慮了觀看次數(shù)和視頻長(zhǎng)度等變化的因素。高互動(dòng)性可能表明學(xué)生更加積極地參與視頻內(nèi)容。

選擇性——學(xué)生選擇暫停視頻某些片段的頻率是否高于其他部分？這種行為可能反映了學(xué)生在視頻中興趣的不均衡點(diǎn)。作為測(cè)量選擇性的替代性參數(shù)，我們觀察視頻不同部分暫停次數(shù)的頻率。由此我們計(jì)算出整個(gè)視頻暫停次數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)偏差。具有高選擇性的視頻使得學(xué)生在某些部分比其他部分更頻繁暫停。

下面是兩組初步結(jié)論。然而，我們還沒(méi)有采訪edX制作人員來(lái)獲知他們的解釋或建議。輔導(dǎo)視頻更加具有互動(dòng)性和選擇性

圖表9顯示出學(xué)生和輔導(dǎo)視頻的互動(dòng)性高于系統(tǒng)講授視頻。這個(gè)結(jié)果也許反映了輔導(dǎo)視頻包含了學(xué)生必須遵守的分步指導(dǎo),而系統(tǒng)講授視頻常常制作成一段連續(xù)性的內(nèi)容。

圖10顯示，相對(duì)于系統(tǒng)講授視頻，學(xué)生通常對(duì)輔導(dǎo)視頻有較高選擇性的暫停。這種行為可能表明輔導(dǎo)視頻中某個(gè)特定的點(diǎn)——可能是不同步驟的邊界處——是學(xué)生們停下來(lái)反思和實(shí)踐他們剛剛學(xué)到的東西的關(guān)鍵點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)可以用來(lái)自動(dòng)拆分視頻以便快速瀏覽或重看。

可汗風(fēng)格的輔導(dǎo)視頻更加具有連續(xù)性

圖11顯示學(xué)生暫停輔導(dǎo)視頻比可汗風(fēng)格的視頻更加具有選擇性。一個(gè)可能的解釋是可汗風(fēng)格視頻內(nèi)容更為連續(xù)，所以沒(méi)有過(guò)多界限讓學(xué)生暫停。相反，幻燈片/代碼輔導(dǎo)視頻的教師通過(guò)先在幻燈片或一段代碼上建立內(nèi)容，然后再對(duì)全部?jī)?nèi)容進(jìn)行講解，并接著講解下一幻燈片或代碼片段，而這是就是暫停的合適時(shí)機(jī)。

圖11.學(xué)生看幻燈片/代碼輔導(dǎo)視頻比看可汗風(fēng)格輔導(dǎo)視頻更有選擇性地暫停視頻

下一步研究方向

分析學(xué)生的視頻互動(dòng)模式讓教育工作者更好地了解什么類型的在線視頻鼓勵(lì)學(xué)生與內(nèi)容的積極互動(dòng)。本節(jié)中的初步結(jié)果，應(yīng)用微觀層面逐秒交互數(shù)據(jù)對(duì)本文中的參與時(shí)長(zhǎng)分析加以補(bǔ)充，是另外一種研究問(wèn)題的角度。

一個(gè)可能的研究方向是探討為什么學(xué)生在視頻中某些點(diǎn)暫停。有對(duì)立的因素在起作用：學(xué)生可能在他們認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容處暫停，或者他們可能對(duì)視頻的解說(shuō)感到困惑，因而決定先重看視頻直至理解了為止。在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下直接觀察學(xué)生可以研究此類問(wèn)題，并補(bǔ)充我們的定量結(jié)果。

結(jié)語(yǔ)

我們已經(jīng)介紹了這項(xiàng)據(jù)我們所知迄今為止視頻參與度最大規(guī)模的研究，其中使用了edX MOOC平臺(tái)上四門課程690萬(wàn)視頻觀看會(huì)話的數(shù)據(jù)。

我們的研究結(jié)果（表1）標(biāo)明，為了最大限度地提高學(xué)生參與度，教師必須針對(duì)在線視頻格式專門規(guī)劃其課程講授。已經(jīng)有數(shù)百年傳統(tǒng)并有良好效果的面對(duì)面授課方式不一定對(duì)在線教育視頻也有效。

廣而言之，每有新通信媒介問(wèn)世，人們一開始像用現(xiàn)有的媒介一樣去使用新媒介。比如，許多早期的電視節(jié)目都只是無(wú)線廣播錄制成視頻，早期的數(shù)字教科書只是紙版書掃描成電子版，第一個(gè)在線教育視頻拍攝的就是面對(duì)面授課的場(chǎng)景。隨著時(shí)間的推移，人們最終發(fā)現(xiàn)如何創(chuàng)造性地利用新媒體的優(yōu)勢(shì)。我們的研究結(jié)果有助于使得教師和視頻制作人員知道如何更好地利用在線視頻進(jìn)行教學(xué)。

第二篇：MOOC如何吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)參與

MOOC如何吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)參與

日期： 2013-11-19

作者： 黃超

來(lái)源： 中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)

【摘要】平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源是MOOC最重要的幾個(gè)元素，元素通過(guò)互動(dòng)相互聯(lián)系起來(lái)。【關(guān)鍵詞】 MOOC 在線教育

中途棄課率高一直以來(lái)就是在線教育的痛處，無(wú)數(shù)的嘗試證明，讓大量學(xué)習(xí)者連續(xù)幾周獨(dú)自坐在電腦前、專注地學(xué)完一門課程確實(shí)是極難實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。雖然MOOC的中途棄課率也不低，但考慮到即使是傳統(tǒng)學(xué)校教育課程通過(guò)率也不是盡如人意、而且相較于之前名校公開課學(xué)習(xí)者大多只是跟風(fēng)觀看過(guò)一兩節(jié)課程的狀況，MOOC無(wú)疑已經(jīng)很成功了——突破了在線教育學(xué)習(xí)者難以持續(xù)參與的難關(guān)，大量的MOOC學(xué)習(xí)者完整地學(xué)完了數(shù)門課程、他們活躍于相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)相互交流相互幫助。

模仿傳統(tǒng)課堂的制度

注冊(cè)——聽課——課堂隨測(cè)——作業(yè)——討論——考試——結(jié)業(yè)——證書，這是多數(shù)MOOC課程的流程。注冊(cè)準(zhǔn)入、規(guī)定的上課時(shí)間

幾乎所有的MOOC課程都會(huì)在預(yù)定的時(shí)間開始，在特定的時(shí)間上課，經(jīng)幾周到十幾周的時(shí)間后課程結(jié)束。學(xué)習(xí)者如果在正式開課的時(shí)間段內(nèi)注冊(cè)學(xué)習(xí)，則有機(jī)會(huì)獲得課程頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書。如果錯(cuò)過(guò)了開課的時(shí)間，仍然可以學(xué)習(xí)網(wǎng)站上留下的全部課程內(nèi)容，但學(xué)習(xí)進(jìn)度就得全靠自己掌握，并且也沒(méi)有獲得證書的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，也有少數(shù)課程沒(méi)有確切的開課時(shí)間，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)候開始學(xué)習(xí)。

與之前開放教育強(qiáng)調(diào)“隨時(shí)”有些不同，MOOC不再呼吁“任何時(shí)候”，因?yàn)橐苍S徹底的自由就意味著放任自流、學(xué)習(xí)者會(huì)沒(méi)有責(zé)任感，就像“免費(fèi)”常被當(dāng)成“沒(méi)價(jià)值”一樣。

嚴(yán)格的考評(píng)、認(rèn)證結(jié)業(yè)機(jī)制

如果學(xué)習(xí)者全程認(rèn)真參與，學(xué)習(xí)所有課程內(nèi)容、參與課程活動(dòng)、完成課后作業(yè)、獨(dú)立通過(guò)課程測(cè)評(píng)，那他就能拿到課程頒發(fā)的證書。證書機(jī)制是MOOC的一大特色，嘗試解決人們對(duì)開放教育的質(zhì)疑——既然學(xué)習(xí)者花費(fèi)了精力學(xué)習(xí)，那就應(yīng)該對(duì)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果給予認(rèn)可。不過(guò)目前大多數(shù)證書都還不能與傳統(tǒng)的學(xué)分和學(xué)位文憑對(duì)接起來(lái)，這正是MOOC的運(yùn)營(yíng)者下一步考慮需要解決的問(wèn)題。

認(rèn)證不光是對(duì)學(xué)習(xí)者努力和付出的一種認(rèn)可，更是一種激勵(lì)和鞭策，有了考核和認(rèn)證機(jī)制，學(xué)習(xí)者更容易按時(shí)、保質(zhì)、保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，傳統(tǒng)公開課中懈怠、三天打魚兩天曬網(wǎng)的情況會(huì)有所減少。

專職、誠(chéng)心的參與者 認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師、助教

不同于開放課件和網(wǎng)絡(luò)公開課的順帶而為之，MOOC課程中，課程教師和助教是非常重要的角色，他們專注于自己所負(fù)責(zé)的課程，考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)際情形、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的心理和能力，針對(duì)性地選擇合適的教學(xué)策略，精心安排課程內(nèi)容、制作課程說(shuō)明，他們出現(xiàn)在視頻中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)的講解，他們混跡于論壇對(duì)學(xué)習(xí)者的疑問(wèn)進(jìn)行詳細(xì)的解答。

教師如此精心地準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)者當(dāng)然能感受到，知道自己是被關(guān)注的、自己的需求能得到滿足，學(xué)習(xí)者自然會(huì)更愿意學(xué)習(xí)，當(dāng)然也能學(xué)得更好。

具有強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力、相互幫助的學(xué)習(xí)者

相比于網(wǎng)絡(luò)公開課，MOOC的學(xué)習(xí)者不但有學(xué)習(xí)的熱情，更有實(shí)際的行動(dòng)。他們喜歡跟隨老師精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料認(rèn)真學(xué)習(xí)、愿意花時(shí)間與學(xué)習(xí)同門課程的其他學(xué)習(xí)者探討課程問(wèn)題，學(xué)習(xí)者的緊密互助塑造了課程學(xué)習(xí)的良好氛圍。

精雕細(xì)琢的內(nèi)容 學(xué)習(xí)指導(dǎo)、內(nèi)容導(dǎo)航

一般每門課程在網(wǎng)站平臺(tái)上都有相對(duì)獨(dú)立的目錄，如課程介紹、課程內(nèi)容、Wiki、論壇這樣劃分的一級(jí)導(dǎo)航。在“課程說(shuō)明”中，學(xué)習(xí)者能了解到開課教師、教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)間表、平臺(tái)工具使用方法等信息。在內(nèi)容最為豐富的“課程內(nèi)容”下，往往是按照教學(xué)順序把各種各樣的學(xué)習(xí)材料組織呈現(xiàn)出來(lái)。

課程網(wǎng)頁(yè)清晰的組織形式使得學(xué)習(xí)者對(duì)課程的內(nèi)容有整體的把握、明白自己所處的位置、很容易跟隨學(xué)習(xí)材料一步一步地學(xué)完課程內(nèi)容，當(dāng)然，必要時(shí)他們也能根據(jù)自身情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。精雕細(xì)琢的學(xué)習(xí)資源 課程開始后，課程教師一般會(huì)定期地發(fā)布精心設(shè)計(jì)制作的學(xué)習(xí)資源。為了方便學(xué)習(xí), 這些資源一般都會(huì)被劃分為許多短小的片段，不過(guò)這些片段來(lái)源于完整成體系的知識(shí)、并且都通過(guò)導(dǎo)航精心地組織成為一體，所以不用擔(dān)心“散”、“碎”的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)資源的形式主要是文字、視頻、小測(cè)試、論壇、Wiki以及模擬實(shí)驗(yàn)等一些創(chuàng)新的小工具，資源的內(nèi)容和形式都經(jīng)過(guò)精心的匹配、設(shè)計(jì)和優(yōu)化。以視頻為例，視頻在在線教育中一直是最廣泛使用的形式，但其單向傳播的屬性注定它會(huì)遭受質(zhì)疑。因此，三巨頭都對(duì)視頻做了改良，將視頻按知識(shí)點(diǎn)切割成小段自是不必說(shuō);視頻中老師除了口述講解還經(jīng)常把屏幕當(dāng)白板寫寫畫畫、就像寫黑板板書一樣;學(xué)習(xí)者可以選擇視頻的畫質(zhì)、播放速度、是否顯示字幕等;視頻中往往還會(huì)嵌入一些測(cè)試習(xí)題(更有趣的是，這些題目也許還是授課教師手寫的)，學(xué)習(xí)者有多次答題的機(jī)會(huì)，答題后能立即得到反饋，若選擇查看答案則能觀看授課教師講解答案的視頻。生成性內(nèi)容：論壇、Wiki 雖然MOOC更強(qiáng)調(diào)既有知識(shí)的重復(fù)和傳遞，但平臺(tái)還是提供了知識(shí)創(chuàng)新和生成的途徑——課程Wiki和論壇，學(xué)習(xí)者因此有了更大的發(fā)揮空間和更大的提升潛力。這是MOOC一直期望做的，但MOOC所取得的嘗試和成就也實(shí)在有限，因?yàn)樽寣W(xué)習(xí)者來(lái)生成知識(shí)內(nèi)容，技術(shù)工具支持容易實(shí)現(xiàn)，但學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)激勵(lì)卻實(shí)在太難了。MOOC在主攻知識(shí)傳授的同時(shí)，能適當(dāng)?shù)亓舫鲋R(shí)生成的空間，學(xué)習(xí)者的選擇更多，平臺(tái)也就有更多的機(jī)會(huì)留住他們。無(wú)處不在的交互

平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源是MOOC最重要的幾個(gè)元素，元素通過(guò)互動(dòng)相互聯(lián)系起來(lái)。教師與學(xué)習(xí)者

教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)包括教師對(duì)整個(gè)課程做出安排、授課講解知識(shí)，學(xué)生接收教師傳遞的信息，學(xué)生對(duì)老師的測(cè)試、作業(yè)等要求做出回應(yīng)，老師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答。

與傳統(tǒng)課堂不一樣的是，MOOC的平臺(tái)大大提升了師生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中的體驗(yàn)感受。比如教師只管按照科學(xué)的體系傳遞知識(shí)、但學(xué)生可以按自己的進(jìn)度接收學(xué)習(xí)這些知識(shí);部分測(cè)試題目平臺(tái)可以代替教師給出評(píng)價(jià)，省去了教師的重復(fù)勞動(dòng);教師可以在課后參與討論，從論壇中充分了解學(xué)習(xí)者所遇到的困難，從而在后續(xù)的課程中做出反應(yīng)(Udacity的某些課程甚至專門開辟了“答疑時(shí)間”環(huán)節(jié)，每節(jié)課都有一段老師針對(duì)論壇中學(xué)生提得最多的問(wèn)題進(jìn)行解答的視頻)。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者

在MOOC的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間的交流顯得尤為重要。平臺(tái)會(huì)為每門課程開設(shè)一個(gè)專門的課程論壇，學(xué)習(xí)者在此相互認(rèn)識(shí)、討論與本課程相關(guān)的問(wèn)題、共同學(xué)習(xí)。值得強(qiáng)調(diào)的是，如果學(xué)習(xí)者交流足夠充分、深入的話，往往能同時(shí)生產(chǎn)出新的知識(shí)，這正是 “開放教育”的終極理念所倡導(dǎo)的。除了課程論壇，學(xué)習(xí)者往往還常駐于提供MOOC課程匯總信息的網(wǎng)站(如CourseTalk等)，他們甚至還會(huì)在線下組織見面會(huì)，彼此交流選課、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)、推薦優(yōu)秀的課程等。

教師、學(xué)習(xí)者與平臺(tái) 教師、學(xué)習(xí)者與平臺(tái)

授課教師將許多課程內(nèi)容嵌入到課程平臺(tái)上，他們通過(guò)平臺(tái)查看學(xué)生的反饋。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成小測(cè)試、作業(yè)、查看幫助、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)、撰寫課程Wiki，這些也都是在與平臺(tái)進(jìn)行交互。像三巨頭這樣成功的MOOC平臺(tái)能夠?yàn)橛脩籼峁┝己玫慕换ンw驗(yàn)，學(xué)習(xí)者在使用平臺(tái)時(shí)就像在與真人交流，輕松愉悅的心情使得課程學(xué)習(xí)的效果大大提高。

總體來(lái)看，MOOC以定制的平臺(tái)技術(shù)為基礎(chǔ)、嚴(yán)格的課程制度為保障，以教師、學(xué)習(xí)者、平臺(tái)三要素之間無(wú)處不在的交互為經(jīng)絡(luò)，以交互產(chǎn)生的各種課程材料為骨肉，由此形成完整的生態(tài)系統(tǒng)。(作者單位為北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系)

第三篇：如何吸引學(xué)生參與陽(yáng)光體育.[推薦]

如何吸引學(xué)生參與陽(yáng)光體育

屏南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳守燕

1.研究目的：玩是學(xué)生的天性，產(chǎn)生興趣引發(fā)快樂(lè)，讓學(xué)生去學(xué)、去體驗(yàn)、使學(xué)生充分體驗(yàn)到體驗(yàn)的成功、快樂(lè)。

2.研究方法：

2.1文獻(xiàn)資料：查閱學(xué)生心理活動(dòng)的資料以及小學(xué)體育課堂教學(xué)方法的資料； 2.2實(shí)地觀察法、2.3記錄法、2.4訪談法。

3.研究與分析：學(xué)生對(duì)體育的興趣，有利用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，實(shí)踐能力，把“放羊式”的體育教師模式變成快樂(lè)體育模式。

社會(huì)在不斷地發(fā)展，人民的物質(zhì)生活水平在快速提高，在物質(zhì)文明飛速發(fā)展的今天，中小學(xué)生的身體素質(zhì)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。一個(gè)民族學(xué)校的生命力是否旺盛，也體現(xiàn)在廣大的少年兒童身上。他們是祖國(guó)未來(lái)的希望，他們的身心是否健康、他們的體魄是否強(qiáng)健、他們的意志是否堅(jiān)強(qiáng)直接關(guān)系到我們中華民族的未來(lái)，而我國(guó)現(xiàn)在中小學(xué)生的體質(zhì)狀況卻令人堪憂?！瓣?yáng)光體育”就是讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，走到陽(yáng)光下，受到陽(yáng)光的溫暖，享受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。讓青少年兒童更加陽(yáng)光的參加學(xué)校的各種體育活動(dòng)，為樹立學(xué)生的終身體育思想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它對(duì)于對(duì)青少年的思想品德、智力發(fā)育、體力發(fā)展都有不可替代的重要作用。國(guó)家體育總局、教育部在全國(guó)進(jìn)行了一次國(guó)民體質(zhì)檢測(cè)，結(jié)果表明我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的肥胖率在持續(xù)增高，城鎮(zhèn)兒童的超重率達(dá)到了13.25%，成為影響學(xué)生營(yíng)養(yǎng)健康狀況的第一大因素。除了肥胖率，視力不良率也有所上升，小學(xué)生31.67%，初中生58.07%，高中生76.02%，大學(xué)生為82.68%。我校一年級(jí)的學(xué)生就有十幾位同學(xué)近視和弱視。其中視力不良的初中生成為各學(xué)段中漲幅最大的學(xué)生群體。我國(guó)青少年學(xué)生、兒童的近視率已居世界第二位。而少年兒童各種身體素質(zhì)如速度、爆發(fā)力、力量、耐力和身體機(jī)能的水平卻在不斷下降[1]。我國(guó)學(xué)生各年齡組體質(zhì)健康不容樂(lè)觀的狀況引起了國(guó)家的高度關(guān)注。為此，教育部、國(guó)家體育總局和共青團(tuán)中央于2007年4月29日聯(lián)合發(fā)出通知，號(hào)召在全國(guó)開展學(xué)生“全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”。通過(guò)查閱大量有關(guān)少年兒童的生理特點(diǎn)等方面的文獻(xiàn)資料和觀察學(xué)生在體育活動(dòng)中的表現(xiàn)，我從相關(guān)的角度來(lái)探討如何科學(xué)、正確的來(lái)指導(dǎo)少年兒童在陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)中的活動(dòng)，并確定學(xué)生對(duì)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)中比較感興趣的活動(dòng)內(nèi)容及對(duì)學(xué)生體質(zhì)的影響。

一、吸引學(xué)生走向操場(chǎng)。全國(guó)億萬(wàn)青少年陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，就是吸引廣大青少年學(xué)生走向操場(chǎng)、走進(jìn)大自然、走到陽(yáng)光下，積極參加體育鍛煉，掀起群眾性體育鍛煉熱潮。全國(guó)億萬(wàn)青少年陽(yáng)光體育活動(dòng)力爭(zhēng)用三年的時(shí)間使85％的學(xué)生按照學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，每天鍛煉一小時(shí)，掌握至少兩項(xiàng)體育技能[1]。身體素質(zhì)是運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)，良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)是提高運(yùn)動(dòng)技能的前提。少年兒童處于這個(gè)長(zhǎng)身體、增素質(zhì)的關(guān)鍵期與敏感期的特殊生理階段，在這個(gè)階段中能否打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)于少年兒童的健康成長(zhǎng)，會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。課余體育是指學(xué)生在課余時(shí)間里，運(yùn)用各種身體練習(xí)和多種方法，以發(fā)展身體、增進(jìn)健康、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和豐富課余文化生活為目而進(jìn)行的多種形式內(nèi)容的體育教育活動(dòng)。陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)就是課余體育的一種形式，也是學(xué)校課外教育的組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的一種內(nèi)容和手段。課余體育也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的重要途徑，是少年兒童健身活動(dòng)基本形式，具有突出的特點(diǎn)、多元化的功能以及靈活多樣的組織形式。與體育課相互配合，共同完成學(xué)校體育的任務(wù)。

二、與體育課教學(xué)相結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)的整體。體育課作為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校體育目的的重要途徑之一，固然十分重要，但是體育課時(shí)間有限，每周不過(guò)2—3學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生體育活動(dòng)的需求，體育課還不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的。因此，體育課必須與課余體育相互配合，而陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)又是課余體育的一種重要形式，可以與體育課相互配合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，來(lái)共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的，促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展。在學(xué)校中廣泛開展少年兒童陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，是增進(jìn)學(xué)生身心健康的需要，是貫徹全民健身計(jì)劃的要求和實(shí)現(xiàn)全民健身的重要目標(biāo)之一。陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)組織形式多樣化、內(nèi)容豐富多彩，為能在青少年兒童中廣泛開展提供了最基本、最便利的組織形式。

三、開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)。陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了體育教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，從娛樂(lè)性活動(dòng)、健身性活動(dòng)到競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等，無(wú)所不包。而它的組織形式也非常的多樣化，可以個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)，也可以年級(jí)甚至全校的方式進(jìn)行，還可以共同興趣小組、各種學(xué)生社團(tuán)等組織形式開展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)。

四、強(qiáng)調(diào)規(guī)范性與自主性。陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)中的某些活動(dòng)形式是學(xué)生必須參加的，如：早操、課間操等，屬于強(qiáng)迫性體育活動(dòng)，它對(duì)于統(tǒng)一確保學(xué)生的身心發(fā)展和體育教育具有規(guī)定性的作用。但是陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)中的絕大多數(shù)活動(dòng)形式是屬于學(xué)生自愿參加的樂(lè)趣性很強(qiáng)的自主性活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)興趣來(lái)選擇。

五、強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體性和教師的輔助性。學(xué)生在課余體育中較少收到體育課堂那樣的限制，活動(dòng)自選，發(fā)自內(nèi)心，傾情投入，展現(xiàn)自我。教師只是起到一個(gè)指導(dǎo)咨詢的輔助性作用，為學(xué)生提供了一個(gè)充分展示才能，表現(xiàn)興趣，發(fā)揮自己在體育活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的良好機(jī)會(huì)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)才能、組織才能和創(chuàng)造才能，并且使學(xué)生主體地位和作用得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。

六、選用正確的運(yùn)動(dòng)方法，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。選擇的活動(dòng)方式要充分考慮青少年的年齡、個(gè)性、特征，靈活多樣、富有趣味性地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，這樣才能夠積極調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和自覺(jué)性，使他們樂(lè)在其中，輕松愉快地自覺(jué)進(jìn)行鍛煉。青少年的身體比成年人要小，但絕對(duì)不是成年人身體的縮版，因?yàn)榍嗌倌暝跈C(jī)能方面跟成年人相比較而言，還未完全發(fā)育成熟，兩者具有質(zhì)的差別。生長(zhǎng)發(fā)育是從微小量變到根本質(zhì)變的復(fù)雜過(guò)程，是在體積增大的過(guò)程中，完成結(jié)構(gòu)和機(jī)能的分化和成熟［2］。青少年正處于青春發(fā)育期，在此階段會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育突增期，對(duì)處于這個(gè)特殊生理階段的青少年兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)的時(shí)候，一定要特別注意以下方面：

（1）骨骼青少年兒童的椎骨尚未完全骨化，髖骨是由髂骨、坐骨和恥骨以軟骨連接起來(lái)，到15--16歲才愈合，股骨還存在骺軟骨，承受壓力的能力比成年人差，維持足弓的肌肉和韌帶也較弱[3]，因此在進(jìn)行力量的練習(xí)時(shí)，一般在10歲以前不宜進(jìn)行負(fù)重練習(xí)，可采用抗體重的一些練習(xí)，如徒手跑、跳等。12--13歲之間可增加一些抗阻力（如拉橡皮筋）或啞鈴等的力量練習(xí)。15歲以后，才可進(jìn)行較大重量的力量練習(xí)，并應(yīng)以動(dòng)力性練習(xí)為主。且青少年的骨骼骨化未完成，易變形，脊柱的生理彎曲較成人小，緩沖作用比成人弱，故不宜在堅(jiān)硬的地面上反復(fù)進(jìn)行跑跳等練習(xí)。

（2）肌肉 12--15歲，青少年兒童的肌肉體積和力量增長(zhǎng)速度加快，這一年齡階段的少年，可采用一些阻力和較輕的負(fù)重練習(xí)來(lái)發(fā)展肌肉力量。15--18歲，肌肉體積和力量增長(zhǎng)的速度最快，在練習(xí)中，可以增加阻力或負(fù)重，以有效地發(fā)展肌肉力量。但對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，由于肌肉的纖維較細(xì)，肌纖維的張力小，加上支配肌肉的神經(jīng)中樞的興奮強(qiáng)度和維持高度興奮的時(shí)間比成人差，對(duì)持久而緊張的肌肉收縮更容易疲勞。因此，對(duì)他們應(yīng)采用動(dòng)力性的力量練習(xí)，最好采用動(dòng)靜結(jié)合的方法。

（3）營(yíng)養(yǎng)青少年兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，體育鍛煉會(huì)消耗較多的能量，因此，要特別注意營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的補(bǔ)充，營(yíng)養(yǎng)對(duì)少年生長(zhǎng)發(fā)育無(wú)論在形態(tài)、機(jī)能和智力方面都會(huì)產(chǎn)生一時(shí)性和永久性的影響。

（4）心血管一般青少年對(duì)強(qiáng)度較大且持續(xù)時(shí)間較短的運(yùn)動(dòng)，如60米、100米和200米跑，各種活動(dòng)性游戲，徒手操及啞鈴等力量性練習(xí)有一定程度的適應(yīng)[4]。而對(duì)一些長(zhǎng)時(shí)間緊張性運(yùn)動(dòng)、重量過(guò)大的力量性練習(xí)及對(duì)身體消耗過(guò)大的耐力性練習(xí)等，則不宜過(guò)多采用。在安排青少年的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷時(shí)，練習(xí)的強(qiáng)度可以稍大一些，但間歇次數(shù)應(yīng)多，密度不應(yīng)太大。13--14歲以后，心血管機(jī)能逐漸接近成人水平，可以承受更大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，但也要注意循序漸進(jìn)和區(qū)別對(duì)待。

（5）神經(jīng)系統(tǒng)青少年兒童活潑好動(dòng)，注意力不易集中，做動(dòng)作時(shí)不協(xié)調(diào)、不準(zhǔn)確，易出現(xiàn)多余動(dòng)作，建立條件反射快，消退的快，重新恢復(fù)也快[3]。年齡越小，皮質(zhì)抑制過(guò)程越弱，而且不完善，分化能力也就差。根據(jù)其神經(jīng)中樞的發(fā)育特點(diǎn)，在教學(xué)與鍛煉中應(yīng)注意下列問(wèn)題：

a、在活動(dòng)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)青少年兒童意志品質(zhì)的培養(yǎng)和組織紀(jì)律的思想教育，嚴(yán)格要求學(xué)生；

b、在教授各種活動(dòng)內(nèi)容時(shí)可多采用直觀形象教學(xué)方法，如示范動(dòng)作、模型等，多用簡(jiǎn)單易懂和比較生動(dòng)形象的語(yǔ)言或口訣等形式的講解，年齡越小的學(xué)生越應(yīng)該引起對(duì)直觀教學(xué)法的重視；

c、在活動(dòng)過(guò)程中要注意安排短暫的休息，使學(xué)生的情緒飽滿，精力旺盛，不易疲勞；

d、活動(dòng)的內(nèi)容要生動(dòng)活潑和多樣化，中間可穿插游戲和競(jìng)賽，避免單調(diào)、重復(fù)； e、青春期神經(jīng)系統(tǒng)受內(nèi)分泌腺活動(dòng)的影響，會(huì)使穩(wěn)定性暫時(shí)下降，表現(xiàn)出動(dòng)作不協(xié)調(diào)，少女更為明顯，應(yīng)注意區(qū)別對(duì)待。在少年兒童進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)要注意特殊生理階段的身體特征，根據(jù)青少年兒童的營(yíng)養(yǎng)、骨骼、肌肉、心血管和神經(jīng)系統(tǒng)等方面不同的注意事項(xiàng)和要求，合理的選擇運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。結(jié)合少年兒童的身體素質(zhì)特征，選擇合理、正確的運(yùn)動(dòng)方法，并結(jié)合豐富的內(nèi)容和多樣化的形式，不但吸引了學(xué)生走向操場(chǎng)、走向健康，更有效的提高了少年兒童對(duì)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的興趣，增強(qiáng)了體質(zhì)，使學(xué)生有了更加廣闊的發(fā)展空間。

4.結(jié)論與建議

通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛好有明顯地提高有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力。把“放羊式”的教學(xué)變成快樂(lè)體育，讓學(xué)生在吃苦耐勞中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：［1］全國(guó)第二次國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果，2006 ［2］任曉鳳.淺談青少年運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練[J].訓(xùn)練百科, 2004, 5: 38 ［3］運(yùn)動(dòng)生理學(xué)[M].北京: 人民體育出版社, 1995, 366-381 ［4］運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)[M].北京: 人民體育出版社, 2000, 225-230

第四篇：[經(jīng)驗(yàn)技巧] 如何制作個(gè)人簡(jiǎn)歷才能吸引HR眼球

個(gè)人的求職簡(jiǎn)歷能否吸引HR眼球，成了求職的一個(gè)非常重要的突破口。一份出色的簡(jiǎn)歷，會(huì)很容易就能獲得一個(gè)面試。面試幾率越大，求職成功的幾率就越大。要想讓自己的簡(jiǎn)歷亮刷HR的眼球，首先要明白以下幾點(diǎn)：

1、明確你要尋求的是不是這個(gè)職位。

只有你明白這個(gè)職位做什么，你要尋求這個(gè)職位才能突出你的經(jīng)歷。第一輪簡(jiǎn)歷的篩選基本上是比較固定的。如果你不符合一些明確的標(biāo)準(zhǔn)，只有1/3左右的公司會(huì)給予機(jī)會(huì)。

2、簡(jiǎn)歷的格式和外表這重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)人們預(yù)料。

一份好的簡(jiǎn)歷不僅有主題突出的經(jīng)歷，而且有特點(diǎn)的包裝和格式是吸引注用人單位人事經(jīng)理的主要方面之一。如果使用各種字體格式，如斜體、大寫、下劃線、首字突出、首行縮進(jìn)或尖頭等等方式，有重點(diǎn)有節(jié)奏地表達(dá)思想。有些求職者以為另類的簡(jiǎn)歷會(huì)讓人耳目一

新，所以往往追求新、廳奇的特色。除非是你尋求的職位有些別樣，最好是在簡(jiǎn)潔、醒目上下功夫，不要過(guò)于花哨，否則適得其反。

3、盡可能只有一頁(yè)A4紙，最多不超過(guò)2頁(yè)。

A4紙是當(dāng)前大多數(shù)公司使用的文件紙張，具有一定親和力和正式感覺(jué)。千萬(wàn)不要使用A4以下的紙張，除非

你明確知道這個(gè)公司的文件是以A4以下如B5紙張為常用文件用紙，否則給人

以小氣、寒酸和局促之感。1.4分鐘的時(shí)間充其量也只是人事經(jīng)理會(huì)掃視你的簡(jiǎn)歷。一份優(yōu)秀的簡(jiǎn)歷也就是在這一頁(yè)紙主題鮮明的表達(dá)給用人單位，用人單位的人事經(jīng)理也就是通過(guò)1.4分鐘，然后用幾秒鐘最多30鈔的第一影響決定是否給你下一個(gè)機(jī)會(huì)。因此寫得越多，并不代表出你的優(yōu)秀。

4、強(qiáng)調(diào)出你適合這個(gè)職位的成功經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。

如果你應(yīng)聘的是一個(gè)行政人員，你最好不要過(guò)多地說(shuō)你能做一個(gè)合格的銷售人員。如果你尋求的是一個(gè)具有決策影響力的職位，你不要用可能、也許這樣的詞匯出現(xiàn)在簡(jiǎn)歷上，因?yàn)檫@樣只是讓人感到你不是一個(gè)果斷的人。針對(duì)不同的用人單位和不同職位，表現(xiàn)形式不同。比

如外企更重視英語(yǔ)和學(xué)校名聲，中國(guó)公司看重專業(yè)和戶口。對(duì)于越是熱門的公司，其往往對(duì)在校成績(jī)更關(guān)注。實(shí)戰(zhàn)中，建議制作不同的簡(jiǎn)歷來(lái)突出不同的要點(diǎn)。其次，求職者要掌握簡(jiǎn)歷制作的精準(zhǔn)方法，以下幾點(diǎn)是求職者制作簡(jiǎn)歷的時(shí)候必須掌握的技巧和注意事項(xiàng)。

1、精于心

“心”指的是內(nèi)容，這是簡(jiǎn)歷的核心所在。一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的招聘官總是能在短時(shí)間內(nèi)從有限的職位描述中理解所招聘的崗位核心需要什么。所以，作為求職者也該努力在簡(jiǎn)歷里投其所好。

(1)重點(diǎn)突出，表達(dá)精確

如果一份簡(jiǎn)歷投遞超過(guò)三個(gè)不同崗位的話，我會(huì)直接刪除，完全無(wú)視。這并不是我苛刻，因?yàn)榍舐氄哌@樣做無(wú)外乎兩個(gè)原因：第一、求職者在寫簡(jiǎn)歷時(shí)沒(méi)有對(duì)目標(biāo)崗位進(jìn)行深入分析，不了解該崗位的職責(zé)和能力要求;第二、求職者對(duì)自身的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力沒(méi)有清晰客觀的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是哪一種情況，在我看來(lái)都不是公司需要的職業(yè)人士。

所以作為求職者，首要任務(wù)就是要將目標(biāo)崗位的職責(zé)和能力要求作為簡(jiǎn)歷的核心內(nèi)容，有針對(duì)性地突出自己與目標(biāo)崗位匹配的部分。如果能在此基礎(chǔ)上，將自己的專業(yè)能力再簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出來(lái)，你的簡(jiǎn)歷就已經(jīng)成功了一半。

(2)凸顯亮點(diǎn)

經(jīng)常有朋友問(wèn)我：“我怎樣做才能讓面試官覺(jué)得我是最適合的?”很簡(jiǎn)單，要把自己想象成招聘官，用HR的思維模式去思考：“為什么選擇這個(gè)人，而不是別人?他能帶來(lái)什么不一樣的東西”。有人會(huì)說(shuō)，我剛畢業(yè)也不是名校，沒(méi)有什么特別突出的亮點(diǎn)。要記住亮點(diǎn)不完全等同于優(yōu)點(diǎn)，而是區(qū)別于他人自己更適合該崗位的特點(diǎn)，目的是體現(xiàn)出差異性，從而制勝。我見過(guò)有技巧的求職者把自己的特長(zhǎng)和求職目標(biāo)巧妙地寫在簡(jiǎn)歷一開始，如“2年跨國(guó)公司助理咨詢師應(yīng)聘咨詢顧問(wèn)職位”，這樣就比簡(jiǎn)單寫上“應(yīng)聘咨詢顧問(wèn)職位”效果要好，盡管這兩年的經(jīng)驗(yàn)可能只是他的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

需要指出的是，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的求職者，經(jīng)歷描述更應(yīng)避免時(shí)間順序的單純堆積，要針對(duì)目標(biāo)崗位的要求，言簡(jiǎn)意賅地突出自己的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和能力，如果有數(shù)字說(shuō)明業(yè)績(jī)更好。

形，是指簡(jiǎn)歷模板和編排格式。很多人認(rèn)為“內(nèi)容為王”，格式只是形式上的東西。其實(shí)不然。要知道在瀏覽了招聘網(wǎng)站提供的成百上千份千篇一律的簡(jiǎn)歷之后，一份格式新穎清晰的簡(jiǎn)歷能讓人眼前一亮，留下好的“第一印象”。我個(gè)人不太建議求職時(shí)使用招聘網(wǎng)站提供的模板。首先這種統(tǒng)一的模板毫無(wú)特點(diǎn)，無(wú)法給別人留下印象;而且這種表格填充式的簡(jiǎn)歷也不利于將個(gè)人的特點(diǎn)生動(dòng)完整地表達(dá)出來(lái)。如果你仔細(xì)去看看各大公司的招聘信息就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們通常都會(huì)留一個(gè)Email，你完全可以把自己設(shè)計(jì)好的簡(jiǎn)歷以附件的形式發(fā)送過(guò)去。一份完整的簡(jiǎn)歷通常包括這樣幾個(gè)部分：個(gè)人基本情況、職業(yè)目標(biāo)、過(guò)往工作經(jīng)歷-公司/崗位/時(shí)間段(學(xué)生可以用實(shí)習(xí)和項(xiàng)目經(jīng)歷代替)：這其中包括每家公司工作情況的介紹，尤其是獨(dú)特的工作內(nèi)容、業(yè)績(jī)的介紹，最后還可以提及一些更加個(gè)性化的信息，如自己的性格或者處事風(fēng)格。簡(jiǎn)歷的篇幅要適中，最多不超過(guò)兩頁(yè)紙，我招聘過(guò)的一個(gè)行業(yè)內(nèi)很牛的銷售總監(jiān)，短短一頁(yè)半的簡(jiǎn)歷就將自己輝煌的20年職業(yè)生涯展現(xiàn)地淋漓盡致，這就是功力。當(dāng)然太短的簡(jiǎn)歷也不提倡，顯得不夠真誠(chéng)和重視。

為了引起招聘官的注意，是否一定要將簡(jiǎn)歷按照這樣的格式包裝?也不盡然!曾經(jīng)見過(guò)一份應(yīng)聘資深編輯的簡(jiǎn)歷，多年后回想起來(lái)仍然印象深刻。簡(jiǎn)歷只有大半頁(yè)紙，密密麻麻羅列了他這些年來(lái)在媒體上發(fā)表的文章和出版物，最后留了一個(gè)聯(lián)系方式，招聘官看到后如獲至寶，立刻邀請(qǐng)他來(lái)面試，并錄用了。如果你有這樣的才氣和干貨，也不妨采用這種劍走偏鋒、出奇制勝的招數(shù)。

調(diào)查顯示，現(xiàn)實(shí)生活中憑陌生簡(jiǎn)歷進(jìn)入到筆試和面試環(huán)節(jié)的比率通常在5%-10%左右，但如果你掌握了一些技巧，往往有四兩撥千斤的效果。

(1)準(zhǔn)備不同版本的簡(jiǎn)歷“依崗而投”

一份簡(jiǎn)歷用到底的求職者大有人在，我見過(guò)最惡劣的情況是把簡(jiǎn)歷群發(fā)給各大公司招聘負(fù)責(zé)人，有一個(gè)HR忍無(wú)可忍，順勢(shì)群回了郵件給這個(gè)草率的求職者，算是給他上了一課。

“依崗而投”是為了抓住不同行業(yè)或不同類型公司的HR“興奮點(diǎn)”，提高求職成功的機(jī)會(huì)。舉個(gè)例子，咨詢行業(yè)的HR往往偏好那種格式專業(yè)、表述邏輯性強(qiáng)且有全局觀(Big-Picture

Thinking)的簡(jiǎn)歷，反而對(duì)細(xì)節(jié)描述不太關(guān)注，投遞這類崗位一定要讓自己的簡(jiǎn)歷看起來(lái)很炫，入圍的機(jī)會(huì)就會(huì)大大增加。通常大公司的招聘官對(duì)那些學(xué)歷背景優(yōu)秀、有行業(yè)內(nèi)品牌企業(yè)(最好是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手公司)工作經(jīng)歷的簡(jiǎn)歷沒(méi)什么抵抗力;但小企業(yè)里的HR可能就更傾向于求職者實(shí)際做過(guò)的項(xiàng)目和業(yè)績(jī)。

(2)郵箱發(fā)簡(jiǎn)歷需要關(guān)注的細(xì)節(jié)

說(shuō)一個(gè)真實(shí)的故事，我的前東家是一家500強(qiáng)外資企業(yè)的研究所，招聘的畢業(yè)生都是一流學(xué)府的博士和碩士。這些優(yōu)秀精英可能不太重視寫簡(jiǎn)歷這樣的“小事”。我至今都記得一位求職者的郵箱名為“Cute

Lion”，結(jié)果這只可愛的小獅子就因?yàn)檫@個(gè)細(xì)節(jié)與面試失之交臂。(這里可能有

中西方文化理解差異，在外國(guó)老板看來(lái)，一個(gè)成年男人使用這樣的名字實(shí)在是不夠莊重)。同樣的細(xì)節(jié)還體現(xiàn)在郵件標(biāo)題和正文上，洋洋灑灑是弊病，但惜字如金也一樣不妥。我遇到有些求職者的郵件標(biāo)題只是簡(jiǎn)單兩個(gè)字：“求職”或者“應(yīng)聘”，正文也出現(xiàn)過(guò)三個(gè)字：“請(qǐng)查收”，沒(méi)有落款、沒(méi)有日期，你這是求職和還是發(fā)公文?想象一下，如果你是招聘官，收到這樣的簡(jiǎn)歷，你的感受如何?

(3)關(guān)于包裝

每年浪費(fèi)在簡(jiǎn)歷上的20多億元里，不知有多少是被專業(yè)的簡(jiǎn)歷包裝公司收入囊中。其實(shí)求職者如果運(yùn)用寫作技巧，比如在弱項(xiàng)上避重就輕，對(duì)強(qiáng)項(xiàng)突出渲染，適當(dāng)?shù)陌b無(wú)可厚非。但如果要在這點(diǎn)上給建議的話，我寧愿相信“功夫在詩(shī)外”，與其花費(fèi)時(shí)間和金錢去包裝簡(jiǎn)歷，還不如在平時(shí)的工作和生活中用心經(jīng)營(yíng)，為自己打造一個(gè)完美的履歷。

第五篇：學(xué)生如何才能有效參與課堂教學(xué)

學(xué)生如何才能有效參與課堂教學(xué)？

新課程改革已經(jīng)如火如荼的進(jìn)行了好幾年,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也一改再改.從傳統(tǒng)的“以教師為中心和以課本為中心”的課堂教學(xué)模式的沒(méi)落,到洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”及杜郎口中學(xué)“三三六”課堂教學(xué)模式的成功,教育工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到:學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知主動(dòng)參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高.所以有效的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),自主學(xué)習(xí).關(guān)鍵詞：主動(dòng)參與 培養(yǎng) 課堂教學(xué)

新課程改革已經(jīng)如火如荼的進(jìn)行了好幾年,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也一改再改.從傳統(tǒng)的“以教師為中心和以課本為中心”的課堂教學(xué)模式的沒(méi)落,到洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”及杜郎口中學(xué)“三三六”課堂教學(xué)模式的成功,教育工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到:學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知主動(dòng)參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高.所以有效的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),自主學(xué)習(xí).然而,在傳統(tǒng)教學(xué)模式及其機(jī)制的長(zhǎng)期運(yùn)作中已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式無(wú)所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動(dòng)”的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變,使之主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué),我認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面:

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)和熱情

課堂教學(xué)應(yīng)著眼于喚起學(xué)生的主體意識(shí)，注重開發(fā)學(xué)生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。為此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法采取多種措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，要著力于引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)真聽講，仔細(xì)觀察及動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.那么怎樣做才能讓學(xué)生愿意參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中呢？我以為我們要做到2點(diǎn)：

1、營(yíng)造民主、合作的教學(xué)氛圍 美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”所以要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛.因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠(chéng)友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng).教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性.教師對(duì)學(xué)生要有欣賞、平等、寬容的態(tài)度，把微笑帶進(jìn)課堂，把關(guān)心、關(guān)懷和信心給予學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到心里安全和言論自由，為學(xué)生的主動(dòng)參與課堂活動(dòng)提供一個(gè)良好氛圍.2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 現(xiàn)代科學(xué)研究表明:一個(gè)人做他感興趣的工作,其工作效率及才能發(fā)揮可以達(dá)到80％以上,而做他不感興趣的工作,則只有20％左右.孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們自主發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生具備各方面能力的需要。教師可以從這幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：

⑴及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受成功的喜悅

心理學(xué)研究表明，鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與的有效手段。在課堂中，我們經(jīng)常恰當(dāng)?shù)厥褂谩安诲e(cuò)”、“很好”、“聯(lián)想真豐富”、“你怎樣想到的?”等贊譽(yù)之詞，在提問(wèn)和板演時(shí)，盡可能有針對(duì)性地為中下等學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于他們的成功，不僅教師表?yè)P(yáng)，而且還引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。在討論問(wèn)題時(shí)，對(duì)于學(xué)生“小小的創(chuàng)造”，及時(shí)給予肯定和推廣，使學(xué)生每攻克一道難題，克服一個(gè)困難，創(chuàng)造一個(gè)新的方法，都體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生愉快的情緒，從而升華為渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感，促使他們更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終形成行為習(xí)慣，樂(lè)此不疲。

⑵揭示數(shù)學(xué)魅力，吸引主動(dòng)參與

要應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生，感染學(xué)生。教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素。

①揭示數(shù)學(xué)美。本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美，數(shù)與形特征的表象美，數(shù)學(xué)思想方法獨(dú)特的奇異美，教學(xué)中表現(xiàn)出數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)，圖象形象的簡(jiǎn)潔美，課堂教學(xué)中探索思路解題的過(guò)程美，點(diǎn)撥啟發(fā)思維的藝術(shù)美等，到處可見。教師要依學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，精心提煉數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)也是一個(gè)五彩繽紛的美的世界，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情趣。②揭示應(yīng)用性。如黃金分割教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)向?qū)W生揭示舞臺(tái)上報(bào)幕員站的最佳位置；女青年腰帶扎的最理想的位置；黃金分割用于優(yōu)選法及建筑、繪畫、舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)等各種實(shí)際應(yīng)用等，使學(xué)生感受到黃金分割的形態(tài)美及應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生興趣濃，就表現(xiàn)出積極參與的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的能力

學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵.“主動(dòng)參與”的學(xué)生要有較強(qiáng)的自學(xué)能力，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法科學(xué)、有效。他們愛好提問(wèn)，善于思考，有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能獨(dú)立地思考問(wèn)題，并在思考中尋求問(wèn)題的解決，探求知識(shí)的規(guī)律，并形成探究未知世界的積極態(tài)度。此外，我們還需要培養(yǎng)學(xué)生合作交流及口頭表達(dá)的能力。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)多想，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在進(jìn)行一些概念、法則等教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成的概括，要有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，在總結(jié)時(shí)，教師不要要求過(guò)高，不要用課本上的結(jié)語(yǔ)去衡量，而是要求他們說(shuō)出其大意或者其中的部分就可以了，這樣做，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與，新的知識(shí)通過(guò)學(xué)生積極思考而且用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)的，他們記得牢，理解得也透。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，但學(xué)生的有效參與離不開教師的引導(dǎo)和組織。教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提出的問(wèn)題要能觸發(fā)學(xué)生的智慧火花，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望和積極性。比如課堂合作討論是教師在平時(shí)的課堂上常做的一種教學(xué)手段，但在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師沒(méi)有參與的熱情，或者是提出一些簡(jiǎn)單的或書上有現(xiàn)成答案的，根本不需要討論的問(wèn)題，最后課堂討論課就演變了空話討論課，這樣不但能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)他們探究的興趣，久而久之還會(huì)泯滅學(xué)生思考的熱情，失去智慧的火花

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中，一方面要著力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與，促使他們的思維積極活躍起來(lái)，不僅品嘗到了知識(shí)的形成過(guò)程，而且創(chuàng)造潛能也得到了充分發(fā)揮。另一方面還要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，要留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由和時(shí)空，讓他們自主學(xué)習(xí)，自己尋找并發(fā)現(xiàn)自己的答案。實(shí)踐表明：當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)