第一篇：MOOC視頻制作平民化方法的探索與評價

MOOC 視頻制作平民化方法的探索與評價

2015-05-28于青青 李曉明

本文由《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》雜志授權(quán)轉(zhuǎn)載

摘要

對于 MOOC平臺提供的課程而言，視頻既是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是教師傳授知識的核心環(huán)節(jié)，而且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻能夠產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，這就對 MOOC 視頻的制作提出了更高的要求。當(dāng)前 MOOC 視頻的制作方式主要有演播室錄制式、錄屏式、課堂實(shí)錄式和可汗學(xué)院式等類型。由于不同學(xué)科適宜采取的視頻形式不同，以及教師對視頻形式的偏好各異，因此在選擇最佳視頻制作方案時應(yīng)綜合考慮各種因素。北京大學(xué)作為我國MOOC實(shí)踐的先行者，在實(shí)踐過程中摸索出一種平民化的MOOC視頻制作方法，重點(diǎn)從配置環(huán)境個人化和制作流程簡單化兩個方面進(jìn)行了設(shè)計和實(shí)踐。以“人群與網(wǎng)絡(luò)”課程視頻的制作為例，探索了一種異步錄屏的視頻制作方法，這種視頻制作方法有利于緩解教師面對鏡頭的心理壓力，提高教師鏡頭的可用率和后期編輯合成的效果；在時間成本方面更有利于節(jié)約制作時間，提高工作效率。

目前Coursera、edX和Udacity三大MOOC平臺提供的課程中，視頻是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，（Duhring，2013）許多學(xué)生需要花費(fèi)大量時間來觀看視頻。有統(tǒng)計表明，沒有通過考試但至少看過一半視頻的學(xué)生占比與通過考試的學(xué)生占比相當(dāng)。（Hoetal.，2014）相應(yīng)地，對教師而言，視頻也成為傳授知識的核心環(huán)節(jié)，一門課程通常由幾十到上百個視頻組成，在制作過程中教師需要投入大量的時間和精力。已有研究表明，好的在線學(xué)習(xí)視頻能夠讓知識更具吸引力，從而產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。（Zhangetal.，2006）

隨著MOOC課程數(shù)量越來越多，視頻的表現(xiàn)形式也越來越多樣化。筆者從Coursera和edX平臺中隨機(jī)選取北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、麻省理工學(xué)院、伯克利音樂學(xué)院、澳大利亞國立大學(xué)、京都大學(xué)等10所大學(xué)的56門課程，對其視頻類型進(jìn)行分類統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：演播室錄制的視頻占44.6%，用錄屏軟件錄制的視頻占30.4%，課堂實(shí)錄式占12%，實(shí)地拍攝式占3.5%，可汗學(xué)院式占3%。

不同表現(xiàn)形式的視頻需要不同的制作方法，所需投入的時間和人力也不一樣。（1）演播室錄制式對制作技術(shù)的要求較高（如綠幕摳屏技術(shù)）。這種視頻制作方法的時間成本、人力成本、溝通成本、金錢成本也都較高。例如，與攝像人員的溝通、對環(huán)境的適應(yīng)，以及預(yù)約演播室和攝像人員等，都需要時間。由于演播室環(huán)境以及制作方法的不同，最終所呈現(xiàn)出的視頻樣式也差別很大。根據(jù)制作的復(fù)雜程度不同，演播室錄制視頻所需的投入和產(chǎn)出的時間比大概處于8∶1~100∶1之間。換言之，暫且不算教師前期的準(zhǔn)備，制作一個時長為1小時的視頻成品，需要花8~100小時的工作時間。在人員投入方面，則需要一名專業(yè)攝像人員和至少一名后期編輯人員。（2）錄屏式是指利用錄屏軟件將教師講課的MOOC視頻制作平民化方法的探索與評價PPT全程錄制下來，與此同時用電腦自帶（或外置）的攝像頭錄制教師形象。視頻呈現(xiàn)以PPT為主，以教師影像為輔，有些只有PPT畫面和教師聲音。這種形式的視頻制作最為簡單，教師可以獨(dú)自完成錄制，后期編輯既可以自己完成，也可以找一名助教協(xié)助完成。整個制作過程投入和產(chǎn)出的時間比大概處于4∶1~8∶1之間。錄屏式的視頻形式多用在理工科課程中，在我們隨機(jī)選擇的56門MOOC課程中，有17門課程選擇了錄屏式，而這17門課程中有14門是理工類課程。（3）課堂實(shí)錄式視頻制作的優(yōu)勢在于：上課形式不變，教師沒有太大的心理壓力，也不需要占用教師其他時間專門錄制課程。后期制作只需考慮教師和PPT之間的鏡頭切換及內(nèi)容剪輯。這種視頻制作方式所需的投入和產(chǎn)出的時間比大概處于5∶1~10∶1之間；人員投入方面，除了主講教師外，還需要一名攝像人員和一名后期制作人員。有的教師對自己所講課程的視頻制作要求較高，要求采用多機(jī)位拍攝，如教室全景、教師中景、學(xué)生鏡頭、PPT鏡頭等各安排一臺攝像機(jī)全程拍攝。這種方式固然能為后期制作帶來更多可能性，但將所有機(jī)位的素材進(jìn)行整理所需的工作量極大，同時需要更高配置的電腦來對這些龐大的素材進(jìn)行處理。此外，有研究表明由于MOOC的教學(xué)特點(diǎn)跟傳統(tǒng)課堂不完全一樣，因此教師還要對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（Guoetal.，2014）（4）可汗學(xué)院式已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的典型視頻制作形式。隨著MOOC的發(fā)展，基于最初的可汗學(xué)院風(fēng)格又衍生出一些不完全相同的形式：比如使用傳統(tǒng)的紙和筆，并出現(xiàn)教師的手，如圖1（a）。這種視頻形式的好處是教師書寫更方便，學(xué)生也感到更親切，但不足之處是教師的手可能會遮擋文字內(nèi)容。Udacity擁有一項專利，即將手做成半透明的樣式，這就解決了手對內(nèi)容的遮擋問題，見圖1（b）。

圖1 可汗學(xué)院視頻形式

除此之外，MOOC視頻還有其他一些制作方法。例如實(shí)地拍攝式，一般選擇的拍攝地點(diǎn)與課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，但因?yàn)槌杀颈容^高，所以目前使用得并不多；還有一些學(xué)科（如醫(yī)學(xué)、生物等），由于學(xué)科性質(zhì)的特殊性會選擇在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行錄課；還有的課程采用會議室討論式，或者對專家進(jìn)行采訪的形式。總之，在線教育視頻呈現(xiàn)形式多種多樣且各具特點(diǎn)，而且不同教師對視頻形式的偏好并不相同，以及不同學(xué)科適宜采取的視頻形式也不同，因此我們很難說哪種形式最好，而應(yīng)綜合考慮各種因素后做出最佳選擇方案。（Crossetal.，2013）

盡管不同的視頻制作方法各有特點(diǎn)，但降低MOOC視頻制作的門檻，形成一套簡單高效的視頻制作方法，對于MOOC的發(fā)展和教育的改變具有重要意義。

雖然錄屏式視頻制作方法是目前最容易的視頻制作方式，但仍有教師反映面對攝像頭講課有一定的心理壓力，一邊翻PPT一邊兼顧鏡頭效果也讓教師感到手忙腳亂。因此，有一部分教師選擇“不出鏡”：即只有PPT和主講教師的聲音，不錄教師影像或者錄了也不合成到視頻中。即使有時教師愿意出鏡，但由于錄制的感覺不好（如一直不看鏡頭，出錯率高等），后期編輯時也只能選擇放棄教師影像而只保留聲音。然而，MIT的研究表明：有教師出境的視頻比單純錄制PPT，更能吸引學(xué)生。（Guoetal.，2014）

減輕教師面對鏡頭的心理壓力，降低MOOC制作的成本（時間、人力、金錢）是筆者團(tuán)隊一直追求的目標(biāo)。因此，筆者團(tuán)隊不斷探索簡化視頻制作的方法，提高M(jìn)OOC視頻的質(zhì)量，同時讓教師感到制作視頻不僅容易而且能夠有效提高教學(xué)效率。隨著技術(shù)的進(jìn)步尤其是非專業(yè)攝像設(shè)備的發(fā)展與普及，使得MOOC視頻制作逐漸擺脫演播室的限制而走向平民化成為可能。所謂平民化，就是“十分容易”，既不太費(fèi)錢，也不太費(fèi)事；還喜聞樂見，都是大家愿意去做的事情。（李曉明，2004）

錄屏式視頻制作方法由于操作簡單、制作效率高，而贏得了許多教師的青睞。隨著MOOC視頻制作成本的大大降低，將會有更多教師加入到MOOC課程的制作中，并將MOOC用于提高他們的教學(xué)工作效率。在實(shí)踐過程中，筆者團(tuán)隊努力尋求一種最簡單的視頻制作方法，以期幫助更多的教師不再由于視頻制作的成本高且技術(shù)難而對MOOC望而卻步。為了實(shí)現(xiàn)MOOC視頻制作平民化，主要從錄配置環(huán)境個人化和制作流程簡單化兩個方面進(jìn)行探索。換言之，教師不再需要去專業(yè)演播室錄課，而是可以根據(jù)自己的時間來靈活地進(jìn)行MOOC視頻錄制。如果能達(dá)到這樣一種狀態(tài)，那么在線教學(xué)活動在教育中的應(yīng)用就可能蔚然成風(fēng)。

1.配置環(huán)境個人化

所謂環(huán)境個人化是指教師在家或辦公室就可以擁有一個制作MOOC視頻的環(huán)境，而不需要用到價格昂貴的專業(yè)設(shè)備。筆者團(tuán)隊錄制視頻的環(huán)境如圖2所示：一臺MacAir筆記本電腦（硬件）＋iMovie（軟件）。為了便于觀看，可以外接一個較大尺寸的顯示器。

錄制MOOC視頻所需要的硬件設(shè)備在日常工作中已經(jīng)普遍使用。例如，師生人手一臺電腦，其自帶的攝像頭可以錄像，麥克風(fēng)可以采集音頻，也可以使用外置的、家用級別的攝像頭和麥克風(fēng)來采集視頻和音頻。制作MOOC視頻的軟件需要具備錄像、錄屏幕、后期編輯等功能。Camtasia Studio、Microsoft Expression Encoder、Screencast-O-Matic和Adobe Captivate等軟件都同時具備上述功能。其中，Adobe Captivate的功能非常強(qiáng)大，但比較難學(xué)，適合于專業(yè)人士；Microsoft Expression Encoder可以同步錄屏錄攝像頭，而且可以免費(fèi)使用，具備基本的編輯功能但相較于Camtasia Studio較弱，且僅有Windows版；Camtasia Studio和Screencast-O-Matic是兩款比較推薦的軟件。在配置環(huán)境的過程中，也可以根據(jù)需要選擇多款軟件進(jìn)行搭配，各取所長。例如，使用iMovie和Quicktime進(jìn)行錄像，使用Camtasia Studio和Microsoft Expression Encoder進(jìn)行錄屏，使用iMovie、Adobe Premiere和Final Cut等進(jìn)行后期編輯?？傊浻布拇钆淇梢愿鶕?jù)個人的需要和愛好進(jìn)行靈活選擇。

2.制作流程簡單化

MOOC視頻制作的流程相對比較簡單，從編寫PPT到最后輸出視頻總共分為6步（見圖3）：（1）編寫PPT；（2）寫講稿，并在講稿上標(biāo)注PPT的翻頁和動畫點(diǎn)；（3）基于講稿錄教師講解視頻；（4）聽視頻錄PPT播放過程；（5）兩路視頻合成；（6）輸出結(jié)果視頻。

圖3視頻制作流程

需要說明的是，前三步需要由主講教師完成，教師首先要做好PPT和講課用的講稿，然后基于講稿錄制講課視頻。后三步交給后期編輯人員完成，后期編輯人員可以利用教師的講稿和教師影像視頻，得到PPT播放視頻，然后將影像視頻和PPT播放視頻編輯合成，最后輸出得到視頻成品。

北京大學(xué)“人群與網(wǎng)絡(luò)”課程是北大首批推出的MOOC課程之一，由李曉明、邱澤奇和王衛(wèi)紅擔(dān)任主講教師。該課程的講解主要依賴PPT上的視覺信息（如文字、圖像等），教師偶爾也會在PPT上詳細(xì)寫出一些推導(dǎo)過程。三位主講教師都采用錄屏式的制作方法，保持了視頻風(fēng)格的統(tǒng)一。“人群與網(wǎng)絡(luò)”課程于2013年10月首次在Coursera平臺上開課，2014年9月在edX平臺上再次開課。與首次開課相比，第二次開課時對課程視頻進(jìn)行了一定的修訂。

視頻作為一種傳播知識的媒介，在教學(xué)、技能培養(yǎng)、提供視覺體驗(yàn)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。（Crossetal.，2013）提高視頻質(zhì)量，同時降低制作成本對于一門MOOC課程具有重要意義。制作“人群與網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)視頻的過程，經(jīng)歷了從視頻1.0版本到2.0版本的改善。

1.1.0版本：同步錄屏的制作方式

所謂同步錄屏是指主講教師錄制影像與錄制PPT同時進(jìn)行，這也是目前錄屏式MOOC視頻常用的制作方法?！叭巳号c網(wǎng)絡(luò)”課程視頻的1.0版本即是這樣制作的：主講教師一邊操作PPT，一邊講解知識，偶爾兼顧鏡頭的錄像效果，則可同時得到教師影像和PPT播放兩路視頻。后期編輯時保留教師狀態(tài)較好的鏡頭，并將教師影像和PPT進(jìn)行合成。

圖４是北京大學(xué)為教師開設(shè)MOOC提供的視頻制作環(huán)境。其中硬件設(shè)備包括：一臺高性能的臺式電腦，外接一塊Wacom手繪版、Cisco攝像頭、無線麥克風(fēng)；使用的軟件是CamtasiaStudio8.0。具體的制作流程是：（1）主講教師將PPT拷貝到公用電腦中；（2）在PPT中啟動CamtasiaStudio8.0；（3）播放PPT講課；（4）結(jié)束PPT放映，保存文件；（5）運(yùn)用CamtasiaStudio8.0進(jìn)行后期編輯；（6）輸出視頻。

圖4北京大學(xué)錄屏式視頻制作設(shè)備

在該環(huán)境中，教師可通過手繪版操作PPT的播放，同時在PPT上進(jìn)行寫畫；外置的攝像頭可錄制教師影像，無線麥克風(fēng)可采集聲音；教師講課時主要看手繪版上的PPT，偶爾抬頭面對攝像頭跟學(xué)生進(jìn)行眼神交流。

錄屏軟件CamtasiaStudio可以同時完成PPT和教師影像的錄制，從而得到教師影像和PPT播放兩路視頻。編輯人員在后期編輯時的主要工作包括：剪輯掉錯誤的內(nèi)容，對教師影像的位置、尺寸以及是否出鏡進(jìn)行調(diào)整。

盡管這種錄課方式相對而言比較簡單，而且主講教師可以自己完成視頻錄制，但是還存在兩個突出問題：（1）教師面對鏡頭時會有一種無形的壓力，講解難以做到“干干凈凈”，語言中拖泥帶水的情形較多；（2）教師鏡頭的可用率低。在“人群與網(wǎng)絡(luò)”1.0版本中，主講教師講課鏡頭的可用率約為30%~50%。

2.2.0版本：異步錄屏的制作方式 所謂異步錄屏是指教師錄制影像與錄制PPT分別進(jìn)行，先完成教師講課影像的錄制，然后再用錄屏軟件單獨(dú)錄PPT。目前，“人群與網(wǎng)絡(luò)”課程的三位主講教師都采用異步錄屏的制作方法。針對1.0版本制作中存在的問題，在2.0版本中重點(diǎn)解決了三個問題：提高制作效率、減輕教師的錄課壓力、提高教師鏡頭的可用率。重要的設(shè)計環(huán)節(jié)如下：教師錄像與PPT錄屏分別進(jìn)行。教師在錄像前先對照PPT寫好講課用的講稿，然后對著鏡頭照講稿講解教學(xué)內(nèi)容。這在一定程度上既能降低教師講課的出錯率，也能緩解教師面對鏡頭錄課的緊張感。另外，講稿的運(yùn)用便于教師斟酌講解的措辭，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時講稿也成為一份重要的學(xué)習(xí)資料。如果在后期編輯時需要對MOOC視頻添加字幕，那么這份講稿就是現(xiàn)成的字幕。

PPT播放視頻與教師影像視頻同步。為了得到與教師影像視頻同步的PPT播放視頻，筆者嘗試過三種方法：（1）將PPT直接輸出成視頻。這種方法得到的視頻是勻速播放的，但是顯然與主講教師的視頻無法保持同步。筆者試圖通過后期編輯讓二者保持一致，但是找準(zhǔn)每一個與主講教師的講解相匹配的動畫點(diǎn)，并精確進(jìn)行時長等方面的控制非常困難，而且PPT中的動畫越多難度越大，出錯率也越高。（2）將PPT輸出成一系列靜態(tài)圖片，對圖片進(jìn)行時長的控制。與第一種方法相比，這種方法的好處是：靜態(tài)圖片比動態(tài)視頻更容易控制，但是靜態(tài)圖片意味著PPT中某些動畫效果的損失，如漸變動畫。（3）錄制同步播放的PPT。這是目前實(shí)驗(yàn)成功的制作方法，具體的做法是：用視頻播放軟件播放主講教師講課的視頻，同時同步播放PPT并用錄屏軟件錄制成一個視頻。如果條件允許可以使用兩臺電腦，一臺用于播放主講教師的視頻，另外一臺用于錄制PPT。

講稿是錄制PPT的關(guān)鍵。僅通過聽教師的講課語音來錄制同步的PPT是很困難的，因此要參考教師錄視頻時使用的講稿。需要強(qiáng)調(diào)的是，講稿上要有PPT的動畫點(diǎn)和翻頁點(diǎn)。雖然通過教師的視頻和講稿也能做出粗略的判斷，但教師自己的標(biāo)注最準(zhǔn)確也最高效，有助于整體效率的提高。有教師的視頻和標(biāo)記精確的講稿作為基礎(chǔ)和保障，同步錄制PPT就比較容易，而且能很好地實(shí)現(xiàn)其與教師視頻的同步匹配。

確定兩路視頻后期合成時的同步參照點(diǎn)。主講教師視頻和PPT視頻合成的關(guān)鍵是將二者保持同步。CamtasiaStudio在錄PPT時能夠自動記錄PPT的翻頁點(diǎn)，這個翻頁點(diǎn)可以作為兩路視頻的同步參照點(diǎn)。教師視頻中的翻頁點(diǎn)，利用教師的音頻軌道很容易找到。一般而言，教師在講解完每一頁P(yáng)PT后都會有短暫的間歇，這時音頻軌道上就沒有音頻脈沖，而這正是與PPT翻頁相對應(yīng)的點(diǎn)。找到一個對應(yīng)點(diǎn)后，視頻的其他部分就能夠自動同步。

主講教師的影像視頻是PPT中的重要視覺元素。雖然教師上課制作的PPT主要由文字、圖片、圖形、表格等元素組成，但在MOOC視頻中還有一項重要元素——主講教師的影像視頻。后期編輯合成時，教師的視頻和PPT中的元素要進(jìn)行統(tǒng)籌安排和合理布局。異步錄屏的制作方法，在教師視頻錄好后，可以根據(jù)教師視頻是否出鏡調(diào)整PPT的布局，從而使畫面整體更加協(xié)調(diào)。

教師視頻延時出現(xiàn)、提前結(jié)束。課程視頻開始時應(yīng)先有PPT畫面然后才是教師形象的漸入，結(jié)尾處教師畫面漸隱后，PPT畫面應(yīng)再保留2~3秒，這樣做的目的在于通過畫面層次來引導(dǎo)學(xué)生的注意力。因此，PPT的錄制最好應(yīng)早于視頻播放開始，晚于視頻播放結(jié)束。

樹立以PPT的“頁”為單位的制作理念。一門課程由多個單元構(gòu)成，每個單元由多個視頻構(gòu)成，每個視頻可以理解為由多頁P(yáng)PT構(gòu)成。在制作視頻時要有“頁”的概念，這種思路體現(xiàn)在制作過程的許多環(huán)節(jié)中。例如，錄制PPT時如果某個動畫播放提前或滯后了，最好的做法是重新補(bǔ)錄該頁P(yáng)PT，同步錄屏后期編輯所用時間異步錄屏后期編輯所用時間而不是尋找這個動畫點(diǎn)單獨(dú)補(bǔ)錄或者補(bǔ)錄整個PPT；將教師視頻和PPT合成時，也要根據(jù)每頁P(yáng)PT的不同情況進(jìn)行具體分析。微軟公司的OfficeMix的操作思想也充分體現(xiàn)了PPT以“頁”為單位的理念。

3.兩種MOOC視頻制作方法的評價

評價一種新的方法是否有效，我們通常從質(zhì)量和效率兩方面來衡量。MOOC視頻的質(zhì)量可以從教師在鏡頭前的表達(dá)、PPT呈現(xiàn)、音質(zhì)、視頻長度等方面來判斷。（Lorang，2013）效率可以用制作MOOC視頻所用的時間長短來衡量。相對于同步視頻的錄制方法，異步視頻錄制方法帶來視頻質(zhì)量的提高，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，緩解了教師面對鏡頭的心理壓力。主講教師利用講稿面對鏡頭講課時表情更自然，狀態(tài)更好。第二，提高了鏡頭可用率。由于主講教師面對鏡頭不再有壓力，錄制的視頻質(zhì)量明顯提高，也解決了教師一直低頭看PPT的問題，從而提高了教師鏡頭的可用率，也為后期編輯提供了更多選擇的余地。第三，在PPT呈現(xiàn)方面，MOOC視頻中PPT的制作排版要綜合考慮與教師影像合成的效果。將PPT錄制工作轉(zhuǎn)給后期編輯人員后，后期編輯人員就能對主講教師的PPT進(jìn)行適度的調(diào)整優(yōu)化，以便更好地與教師影像進(jìn)行合成，從而提高視頻的整體視覺呈現(xiàn)效果。關(guān)于效率的評價，我們以一個10分鐘的MOOC視頻制作為例進(jìn)行說明。前期主講教師需要投入的時間為：用150分鐘寫PPT，用150分鐘寫講稿。錄像時間大概需要15分鐘。異步錄屏方法后期處理的時間開銷為：用10分鐘同步錄制PPT，用20~40分鐘進(jìn)行編輯合成。而同步錄屏方法其后期編輯大概需要60~80分鐘（見圖5）。因此，異步錄屏方法相對于同步錄屏明顯提高了工作效率，與演播室等大制作相比其效率的優(yōu)勢更加明顯。

圖5兩種視頻制作方法使用前后耗時對比

隨著在線教學(xué)活動的快速發(fā)展，IT業(yè)界也在不斷開發(fā)新的技術(shù)用以提高教學(xué)視頻制作的效率。例如，微軟提供了一個PowerPoint插件Office Mix，可以使PPT播放和教師講解影像的錄制集成在一個框架中。筆者在實(shí)踐中試用過Office Mix，感覺也是一個不錯的解決方案，但是在PPT中進(jìn)行音視頻的編輯還有很多局限性。比較而言，本文介紹的方法在視頻錄制和后期編輯上更加靈活方便，講稿的利用也使得視頻的效果更好。

盡管異步錄屏的MOOC視頻制作方法在質(zhì)量和效率上都有了明顯提高，但在制作過程中，還有一些值得進(jìn)一步研究的問題。

（1）教師最佳出鏡率。有研究表明，在觀看MOOC視頻時，學(xué)生非常喜歡教師出鏡，而且認(rèn)為有教師出鏡的視頻更有教育意義。（Kizilcecetal.，2014）但是如果教師出鏡太多，會不會分散學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果呢？因此，教師的出鏡率應(yīng)保持在什么范圍和程度才能既滿足學(xué)生的“情感需求”又提高學(xué)習(xí)效果，成為MOOC視頻制作需進(jìn)一步深入研究的問題。

（2）MOOC視頻中PPT動畫的運(yùn)用。傳統(tǒng)課堂中教師要使用PPT進(jìn)行教學(xué)，MOOC視頻中PPT也是重要的內(nèi)容，但是這兩種不同的使用情景，PPT的制作也略有不同。在1.0版本MOOC視頻的制作中，主講教師可以通過手繪版在PPT上進(jìn)行寫畫；在2.0版本中筆者希望通過PPT中的動畫來替代教師的手繪，同時充分發(fā)揮動畫引導(dǎo)學(xué)生、輔助知識講解的作用。

（3）主講教師視頻和PPT合成時的排版問題。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，多媒體教學(xué)設(shè)計中要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。（Mayeretal.，2003；王建中等，2013）由于每頁P(yáng)PT中文字、圖片的情況都不一樣，主講教師的視頻在PPT中的位置、尺寸是否應(yīng)該保持一致？如果每頁P(yáng)PT上視頻的呈現(xiàn)都不同，是否會給學(xué)生帶來認(rèn)知負(fù)擔(dān)？這些問題都值得深思。

（4）主講教師出鏡時講錯了怎么辦。MOOC視頻在后期制作中，能通過技術(shù)手段對教師出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行修正，比如在演播室或教室拍攝時，可以通過切換鏡頭或展示PPT來進(jìn)行調(diào)整。錄屏式視頻在教師不出鏡的情況下，只要保證聲音流暢就可以；可是如果有教師出鏡，突然切掉中間的鏡頭則會出現(xiàn)“跳幀”現(xiàn)象。這也是MOOC視頻制作過程中需要考慮的問題。

本文提出的平民化視頻制作方法可以讓教師在辦公室或家里制作教學(xué)視頻，不僅給教師帶來方便，也讓學(xué)習(xí)者感到更加親切自然。此外，這種不需要在演播室環(huán)境下錄制視頻的思路，也讓MOOC視頻的呈現(xiàn)形式更加靈活多樣，比如賓夕法尼亞大學(xué)的EzekielEmanuel教授在Coursera平臺上開設(shè)“Health Policyandthe Affordable Care Act”時，曾在旅途中即興錄制視頻來回復(fù)學(xué)生在論壇中的問題；有些教師做線下答疑時，通過隨時隨地錄制視頻并將其上傳到網(wǎng)上作為課程內(nèi)容的補(bǔ)充。

總而言之，當(dāng)制作MOOC視頻不僅不會占用教師太多時間，反而能提高教學(xué)工作的效率時，這就為新的教學(xué)模式的普及提供了希望和可能，視頻也將成為主流教學(xué)活動的重要素材，進(jìn)而為教學(xué)質(zhì)量和效益的提高提供一個新的視角和維度。

參考文獻(xiàn)：

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本文為基金項目：國家自然科學(xué)基金項目“MOOC 數(shù)據(jù)模型及其對課程與學(xué)習(xí)評價的效用研究”（61472013）。

作者簡介：于青青，助理工程師，北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心（北京 100871）；李曉明，博士，教授，北京大學(xué)信息科技學(xué)院（北京 100871）。

轉(zhuǎn)載自:《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》雜志 2015年1期／總133期

第二篇：大數(shù)據(jù)分析：如何制作MOOC視頻才能吸引學(xué)生參與

大數(shù)據(jù)分析：如何制作MOOC視頻才能吸引學(xué)生參與 摘要

視頻是在線教學(xué)中廣泛使用的一種資源類型。本實(shí)證研究介紹了在線教學(xué)視頻的制作如何影響學(xué)生參與度。據(jù)我們所知，本研究是迄今為止關(guān)于視頻參與度的最大規(guī)模的研究，其中使用了edX MOOC平臺上四門課程690萬視頻觀看會話的數(shù)據(jù)。我們借助學(xué)生觀看視頻的時長和他們是否回答視頻后的測試問題來衡量參與度。

我們的主要發(fā)現(xiàn)是，短視頻、嵌入教師頭像的視頻、可汗風(fēng)格（典型特點(diǎn)為手寫筆應(yīng)用）的視頻更具吸引力，但即使是高品質(zhì)的預(yù)錄課堂視頻并不具有特別的吸引力，同時，學(xué)生對系統(tǒng)講授視頻和輔導(dǎo)視頻參與度不同。

基于上述定量發(fā)現(xiàn)和采訪edX人員得到的定性見解，為幫助教師和視頻制作者更好地利用在線視頻格式，我們給出了若干建議。

一.引言

視頻這種格式出現(xiàn)后，教育者就開始錄制教學(xué)視頻了。在過去的十年中，免費(fèi)的在線視頻托管服務(wù)諸如YouTube等使得人們能夠大規(guī)模傳播教學(xué)視頻。例如，YouTube上可汗學(xué)院的視頻觀看次數(shù)超過3億人次。

在Coursera，edX和Udacity等提供的當(dāng)前一代MOOCs（亦稱為xMOOCs）[7]中，視頻在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)里占有中心地位。這些在線課程大多由教師制作的一系列視頻組成，中間穿插著測試問題和互動演示等其他資源。有研究發(fā)現(xiàn)，第一門edX課程（6.002x，電路與電子）中，學(xué)生花了大部分的時間看視頻。此外，還有研究發(fā)現(xiàn)，三門Coursera課程中，許多學(xué)生只是旁聽課程，主要觀看視頻，而跳過測試、在線討論以及其他互動部分。

由于MOOCs中視頻內(nèi)容十分重要，視頻制作人員和教學(xué)設(shè)計人員投入大量的時間制作不同風(fēng)格的視頻（參見圖1）。和edX工作人員討論后，我們了解到，他們最迫切的問題之一是，MOOC課程中什么樣的視頻可以產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果？與此相關(guān)并會影響新課程上線快慢的另一個問題是，如何最大限度地提高學(xué)習(xí)效果，同時將成本控制在合理范圍。

作為回答上述問題的一次嘗試，本文介紹了一項關(guān)于MOOC視頻的學(xué)生參與度的實(shí)證研究，以每段視頻的學(xué)生觀看時長和他們是否完成視頻后的作業(yè)來測量學(xué)生的參與度。之所以研究學(xué)習(xí)參與度是因?yàn)槠錇閷W(xué)習(xí)的必要（但不充分）的先決條件，并且可以通過挖掘過去MOOC課程教學(xué)過程產(chǎn)生的用戶交互日志進(jìn)行量化。此外，視頻參與度在除教育外的其他領(lǐng)域也很重要。例如，商業(yè)視頻托管服務(wù)提供商，如YouTube和Wistia，用參與度作為觀眾滿意度的關(guān)鍵指標(biāo)，而觀眾滿意度和經(jīng)濟(jì)收益有直接關(guān)系。

數(shù)據(jù)量的重要性：MOOC視頻制作方目前制作決策的根據(jù)有軼事、民間智慧和從至多數(shù)十科目和數(shù)百視頻觀看會話得到的最佳實(shí)踐。MOOC互動記錄的數(shù)據(jù)規(guī)模--全世界數(shù)十萬學(xué)生和數(shù)百萬條視頻觀看會話--比以往研究得到的數(shù)據(jù)大四個數(shù)量級。

這樣的規(guī)模使我們能夠證實(shí)傳統(tǒng)的視頻參與度研究，并將其擴(kuò)展到現(xiàn)代在線情境。這還使得MOOC視頻制作方做決策基于數(shù)據(jù)而不僅僅是直覺。最后，還可以使我們的研究結(jié)果和建議推廣到MOOCs以外的各種非正式在線學(xué)習(xí)，如數(shù)以百萬計的人在Youtube上觀看的諸如烹飪或針織方面“如何做”的視頻。本文的貢獻(xiàn)主要有兩方面：

研究結(jié)果：研究結(jié)果從MOOC視頻參與度實(shí)證研究獲得，這項研究將四門edX課程690萬視頻觀看會話的數(shù)據(jù)分析與對六位edX制作人員的訪談結(jié)合起來。表1中左半部分總結(jié)了七個主要的研究發(fā)現(xiàn)。據(jù)我們所知，本研究是迄今為止關(guān)于視頻參與度的最大規(guī)模的研究。

對教學(xué)設(shè)計人員和視頻制作方的建議：這些建議基于研究發(fā)現(xiàn)（見表1的右半部分）。edX的工作人員已開始用其中的一些建議來推動教師使用學(xué)生參與度更高的高性價比的視頻制作技術(shù)。

圖1 視頻制作風(fēng)格影響學(xué)生在MOOCs中的參與度典型風(fēng)格

包括：a)課堂授課，b）桌旁教師的“講課頭像”，c）可汗學(xué)院風(fēng)格（電子白板手寫），d)PowerPoint幻燈片演示

表1.主要研究發(fā)現(xiàn)和對視頻設(shè)計、制作的建議

相關(guān)研究

據(jù)我們所知，我們的研究是第一次使用數(shù)百萬觀看會話來研究在線教學(xué)視頻的制作風(fēng)格與參與度的關(guān)系。

最相關(guān)的研究是Cross等人的，他們通過對照實(shí)驗(yàn)來研究這些效果。他們制作了三個系統(tǒng)講授視頻的可汗風(fēng)格版本和PowerPoint幻燈片的版本，并在線調(diào)查了150人的偏好。他們發(fā)現(xiàn)，這兩種格式有互補(bǔ)的優(yōu)勢和劣勢，并制定了一種混合風(fēng)格TypeRighting，試圖結(jié)合二者的優(yōu)點(diǎn)。Ilioudi等人作了類似研究，制作各有直播課堂教學(xué)格式和可汗風(fēng)格格式兩個不同版本的三段視頻（如圖1a和1c），并將這些視頻給36個高中學(xué)生觀看，發(fā)現(xiàn)他們稍微偏好課堂系統(tǒng)講授視頻。雖然這些研究沒有我們的規(guī)模這樣大，卻能獲得學(xué)生的直接反饋，這一點(diǎn)我們還沒有做到。

此前的MOOC交互數(shù)據(jù)的大規(guī)模分析并沒有特別聚焦于視頻。若干此類研究為我們提供了動力。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，第一門edX課程（6.002x，電路與電子）中，學(xué)生花了大部分的時間觀看視頻[2,13]。還有研究發(fā)現(xiàn)，三門Coursera課程中，許多學(xué)生只是旁聽課程，主要觀看視頻，而跳過測試、在線討論以及其他互動部分。

最后，在MOOCs出現(xiàn)之前，教育工作者使用視頻和電子媒介已經(jīng)幾十年了。Mayer綜述了認(rèn)知科學(xué)的多媒體對學(xué)習(xí)效果影響的研究進(jìn)展。Williams綜述了從1950年代到1990年代常用教學(xué)媒體的最佳實(shí)踐[15]。Levasseur綜述了課堂教學(xué)使用PowerPoint的最佳實(shí)踐。這些研究至多包含數(shù)十科目和數(shù)百視頻觀看會話。我們的研究將上述研究擴(kuò)展到大規(guī)模在線環(huán)境中。二．研究方法

我們采取了一種混合方法：對四門edX課程數(shù)據(jù)作了定量分析，并輔以對6位參與edX課程制作的工作人員的訪談作為定性的見解。

1.課程的選擇

我們分析了2012年秋季edX第一批共四門課程的數(shù)據(jù)（見表2）。我們選擇課程時覆蓋了當(dāng)時edX的全部三所大學(xué)（麻省理工學(xué)院，哈佛大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校），并力求最大限度地使得科目和視頻制作樣式多樣化（見圖1）。

然而，由于所有2012年秋季課程是數(shù)學(xué)/科學(xué)科目，我們所選課程不包括任何人文學(xué)科或社會科學(xué)課程。edX在2013年春季推出了更多課程，但我們進(jìn)行本研究時這些數(shù)據(jù)還不完整。為了提高研究有效性，一旦獲得數(shù)據(jù)，我們將對更多的課程進(jìn)行同類研究。

2.視頻樣本的選擇

我們分析的主要數(shù)據(jù)是學(xué)生觀看視頻樣本（video watching session）。每一個視頻樣本包含用戶名，視頻ID，開始時間和結(jié)束時間，視頻播放速度（1倍，1.25倍，1.5倍，0.75倍，或多種速度），學(xué)生按下播放和暫停按鈕的次數(shù)，以及觀看視頻后學(xué)生是否回答測試問題。

我們挖掘四門目標(biāo)課程的edX服務(wù)器日志來提取視頻觀看會話。edX網(wǎng)站日志記錄了用戶互動事件，如導(dǎo)航到一個頁面，播放視頻，暫停視頻，以及提交問題答案等待評分等。我們將原始日志劃分成視頻觀看會話的根據(jù)是如下經(jīng)驗(yàn)：每個會話從涉及到特定學(xué)生和視頻的“播放視頻”事件開始，發(fā)生以下事件時結(jié)束：

?該學(xué)生觸發(fā)了與當(dāng)前視頻無關(guān)的事件（如導(dǎo)航到另一頁），?該學(xué)生結(jié)束當(dāng)前登錄會話，?該學(xué)生觸發(fā)下一個事件之前，有不短于30分鐘的間隙（谷歌Analytics使用此標(biāo)準(zhǔn)來分割網(wǎng)站訪問量），?視頻播放完。視頻播放完時edX視頻播放器會觸發(fā)“暫停視頻”事件，因此，如果一個學(xué)生播放一個比如時長五分鐘的視頻，然后離開了計算機(jī)，則視頻播放完畢視為會話結(jié)束。

2012年秋季，只要學(xué)生進(jìn)入課程視頻頁面，edX視頻播放器就會自動開始播放視頻（并觸發(fā)“播放視頻”事件）。有許多學(xué)生幾乎立即暫停視頻或?qū)Ш降狡渌撁?。因此，我們過濾掉了播放時長短于五秒的所有會話，因?yàn)檫@可能是自動播放導(dǎo)致的。

我們的程序從2012年秋季四門課程的開課期間提取了690萬視頻觀看會話（見表2）。

3.參與度的測量

我們的目標(biāo)是衡量教學(xué)視頻的學(xué)生參與度。然而，沒有直接觀察和提問，無法測量到真實(shí)參與度，但是直接觀察和提問在大規(guī)模情況下沒有可行性。因此，我們用“參與時長”和“對的問題回答”這兩個變量來測量參與度。

參與時長：我們用學(xué)生看視頻的時長（即視頻觀看會話長度）來作為參與度的主要替代參數(shù)。參與時長是免費(fèi)的視頻提供商如YouTube和企業(yè)級提供商如Wistia都用到的指標(biāo)。但是，其固有的局限性在于它無法捕捉觀看視頻的人是集中注意力觀看視頻還是只是播放著視頻不看卻同時在做其他事情。

對的問題回答：四門目標(biāo)課程中，總體上有32％的視頻后緊跟著一個測試問題，通常是一個選擇題，旨在考查學(xué)生對該視頻內(nèi)容的理解。我們會記錄學(xué)生觀看視頻后30分鐘內(nèi)是否回答后續(xù)問題?；卮鹨曨l后的問題比不回答問題代表著更高的參與度。

本文提到參與度時，我們指的是通過上述兩個變量測量的參與度，而不是難以測量的真實(shí)參與度。

視頻屬性 為了確定視頻制作和參與度的關(guān)系，我們提取每個視頻四個主要屬性。

長度：由于所有edX視頻都托管在YouTube上，我們寫了一個腳本來從YouTube獲得了每個視頻的長度。

語速：所有edX視頻配有時間編碼的字幕，所以我們將單詞總數(shù)除以總說話時間作為視頻語速（即每分鐘的單詞數(shù)）的近似值。

視頻類型：我們?nèi)斯び^看所有視頻來確定其是通用系統(tǒng)講授視頻，輔導(dǎo)視頻（如習(xí)題課），或其他內(nèi)容，如補(bǔ)充電影剪輯片段。89％的視頻是系統(tǒng)講授視頻話或輔導(dǎo)視頻，所以我們集中分析這兩種類型。

制作方式：我們觀看所有視頻，并對其制作方式用下列標(biāo)簽進(jìn)行了標(biāo)記： 幻燈片教師文本編輯器，IDE或命令行提示符下編寫代碼的視頻截屏 可汗風(fēng)格從課堂授課錄制的視頻

演播室近距離錄制的辦公桌旁教師頭像視頻

需要注意的是視頻中可以混合多種制作方式，比如PowerPoint幻燈片和教師講課頭像之間交替切換，因此視頻可以有多個標(biāo)簽。

4.對領(lǐng)域?qū)＜业脑L談

作為定量研究結(jié)果的補(bǔ)充，我們將數(shù)據(jù)展示給edX的領(lǐng)域?qū)＜遥哉髑笏麄兊姆答伜徒忉?。我們對四位主要的edX視頻制作人員作了非正式的采訪，他們負(fù)責(zé)監(jiān)督視頻制作從策劃到拍攝和編輯的所有環(huán)節(jié)。我們也采訪了兩位項目管理人員，他們是edX和各大學(xué)課程教師之間的聯(lián)絡(luò)人。三．研究結(jié)果和建議

1.短視頻更吸引人

視頻長度是決定參與度的最顯著指標(biāo)。我們將視頻按照長度分成五組，每組包含的視頻數(shù)量大致一樣，并在1倍播放速度下畫出了各組的參與度圖（見圖2）。圖2上半部分（絕對參與時間）顯示，參與時間中位值至多為6分鐘，且與視頻總長度無關(guān)。下半部分（參與時間對視頻長度作歸一化處理）顯示，對時長超過9分鐘的視頻而言，學(xué)生往往看了不到一半時間就放棄。最短視頻組（0-3分鐘）有最高的參與度，并且比其他組的差異要?。?5％的會話持續(xù)了超過四分之三的視頻長度。需要注意的是，如果學(xué)生暫停視頻來檢驗(yàn)對內(nèi)容的理解或視頻播放完之前回放剛看過的部分，歸一化處理后的結(jié)果有可能大于1.0。

考慮到課程之間的不同，我們分別為四門課程畫出來參與度圖，發(fā)現(xiàn)都有相同的趨勢。較長視頻后面的評測問題，學(xué)生也較少去回答。對于圖2中的五個組，我們統(tǒng)計了視頻觀看會話后回答問題的百分比，五組分別為56％，48％，43％，41％和31％。

這些發(fā)現(xiàn)在我們采訪的edX視頻制作人員中產(chǎn)生了最為強(qiáng)烈的共鳴。自從edX建立，制作人員出于直覺敦促教師將講課拆分成不到6分鐘的小塊。然而，他們經(jīng)常會遇到阻力，教師習(xí)慣了一小時的課堂授課，對這些教師而言，甚至15分鐘都嫌太短。視頻制作者正在利用我們的數(shù)據(jù)更有根據(jù)地去說服教師。

圖2.上半部分為參與時長圖（單位：分鐘），下半部分為歸一化時長圖，紅色線為中位值，上下藍(lán)色線分別為25%,75%百分比線。參與時長中位值最多為6分鐘。Engagement time：參與時長，videolength:視頻時長

我們采訪視頻制作人員得到一個說法，即短視頻可能包含更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。他們的直覺是要簡要地解釋概念就要求有細(xì)致的規(guī)劃，所以短視頻之所以吸引人不是因?yàn)槠鋾r長很短而在于短視頻規(guī)劃得更好。但是，我們還沒有數(shù)據(jù)去研究這個問題。

對于所有后續(xù)分析，我們還是將視頻按長度分組，否則時長的影響通常會壓倒其他制作要素的影響。

建議：教師應(yīng)將視頻拆分成小片段，最好不超過6分鐘。2.教師頭像視頻絕非可有可無

6.00x和PH207x這兩門課程的視頻大多是PowerPoint幻燈片和代碼截屏。然而，其中部分視頻剪輯成了教師講課頭像和幻燈片/代碼交替出現(xiàn)的格式。

圖3.參與時長中位值與視頻時長關(guān)系（左為6.00x，右為PH207x）

圖3顯示，學(xué)生們對帶有教師講課頭像的視頻參與度較高，這兩門課程都是如此。在該圖和比較參與時長中位值的后續(xù)圖中，如果兩組的中位值相差較遠(yuǎn)（即兩者的誤差范圍不重疊），則兩組的底層分布的Mann-Whitney U檢驗(yàn)也會顯著不同。

為了排除較長的參與時長是否可能只是由于學(xué)生暫?；蛑匦虏シ乓曨l所致，我們比較了兩組之間播放/暫停事件的次數(shù)，發(fā)現(xiàn)沒有顯著差異。

此外，6.00x中的學(xué)生觀看帶有教師講課頭像的視頻后回答了46％其后緊跟的問題，同一門課程下其他視頻的百分比則是33％。但是，PH207x中的兩組視頻后問題回答的百分比都為33％。

這些發(fā)現(xiàn)也在我們采訪的edX視頻制作人員中引起了共鳴，因?yàn)樗麄冇X得人類面孔給人一種“親密和個人”的感覺，并且可以降低PowerPoint幻燈片和代碼截屏的單調(diào)感。他們還提到，他們頭腦中并沒有某種特別的關(guān)于教學(xué)法的“設(shè)計模式”來指導(dǎo)具體怎樣編輯視頻，他們只是一旦“感覺有必要”就將教師講課頭像嵌入視頻。

既然我們已經(jīng)表明這種編輯技術(shù)可以提高參與度，我們鼓勵視頻制作者今后在作此類編輯操作時采用更為系統(tǒng)化的方法。有待研究的問題包括確定講課頭像和文字內(nèi)容之間切換的時間點(diǎn)和頻率?；蛟S，有視頻編輯軟件可以檢測轉(zhuǎn)換點(diǎn)并自動嵌入講課頭像。最后，有人擔(dān)心講課頭像和文本之間反復(fù)切換導(dǎo)致的震動效果，所以子母畫面視圖可能效果會更好。

建議：拍攝教師的頭像并嵌入到視頻的合適位置。3.視頻的高清畫質(zhì)對提高參與度可能作用不大

雖然6.00x和PH207x都是由著名研究型大學(xué)的高級教師來講授，并且課程視頻類型大致相同，都是幻燈片/代碼間或嵌入教師講課頭像，但是學(xué)生對6.00x的視頻參與度更高。圖3表明，同樣是6到12分鐘的時長，6.00x課程視頻的學(xué)生參與度是PH207x的兩倍，超過12分鐘的視頻，6.00x的是PH207x的近3倍。

當(dāng)我們將上述發(fā)現(xiàn)介紹給負(fù)責(zé)這兩門課程的edX視頻制作人員時，他們馬上提到可能是不同的視頻拍攝方式導(dǎo)致學(xué)生參與度的差異：6.00x是教師坐在他的辦公桌旁非正式拍攝的而PH207x是在價值數(shù)百萬美元的電視制作演播室中拍攝的。圖3中左側(cè)的教師講課頭像顯示，6.00x教師是近距離拍攝到視頻中去，往往與學(xué)生有直接眼神交流，但是PH207x教師站在講臺上，經(jīng)常環(huán)顧教室四周，而較少直視攝像頭。edX制作人員提到，6.00x教師給人的感覺是舒適地坐在他辦公室中和學(xué)生進(jìn)行個人化一對

一、答疑時間式的談話。視頻制作方將這種特點(diǎn)稱為“個性化”，學(xué)生覺得視頻就是為他本人錄制而不是一群陌生人。相比之下，PH207x教師給學(xué)生一種疏離感，因?yàn)樗窃陔娨曆莶ナ业闹v臺后面講課。

edX制作人員和教師合作，一起去找到雙方都滿意的拍攝風(fēng)格，而PH207x教師還是傾向于傳統(tǒng)的授課形式。盡管他有數(shù)十年授課經(jīng)驗(yàn)并且對該形式很滿意，他的課程視頻并不很吸引人。這個例子進(jìn)一步說明，即使有高檔演播室，在課堂教學(xué)中效果很好的方法可能對在線視頻不起作用。

在這里，本以為是限制條件的低畫質(zhì)視頻——僅一個桌面近距離攝像頭，實(shí)際上能帶來更高的參與度。然而，很難將這個結(jié)論從兩門課程推廣開來，因?yàn)檫@種影響可能是源于教師的講課技能差異。理想情況下，我們希望能比較多門高低畫質(zhì)的課程，但是我們的數(shù)據(jù)中僅上述兩門課供研究。

建議：嘗試在教師能夠有更好的眼神交流的非正式環(huán)境下錄制視頻，這種方式成本更低并且可能比專業(yè)演播室更有效。

4.可汗式輔導(dǎo)視頻更吸引人

圖4.參與時長中位值與輔導(dǎo)視頻時長關(guān)系 a)為可汗風(fēng)格平板手寫輔導(dǎo)視頻，b)為PowerPoint幻燈片和代碼輔導(dǎo)視頻

下面我們研究輔導(dǎo)視頻，即一步一步地解決問題的輔導(dǎo)視頻。在所有四門課程中，可汗式輔導(dǎo)視頻（即教師在數(shù)字平板上手寫）比PowerPoint幻燈片和/或代碼的截屏更吸引人。我們將幻燈片和代碼放在一組，因?yàn)樵S多輔導(dǎo)視頻配兩者都有。圖4顯示，可汗風(fēng)格的輔導(dǎo)視頻的學(xué)生參與度是1.5倍至2倍。可汗式輔導(dǎo)視頻觀看會話的40％會回答視頻后的問題，而其他輔導(dǎo)視頻僅為31％。這一發(fā)現(xiàn)證實(shí)了以前的研究結(jié)果，這些研究顯示徒手草圖產(chǎn)生更吸引人的對話，以及人手寫的自然運(yùn)動比靜態(tài)計算機(jī)渲染的字體更吸引人。

edX視頻制作者和項目管理人員也同意這一結(jié)論。特別是，他們發(fā)現(xiàn)采用可汗式畫草圖的教師將他們和學(xué)生放在“在同一水平上”，而不是“授課模式”那樣教育學(xué)生。此外，人們注意到可汗式輔導(dǎo)視頻鼓勵教師使用較為隨意的解釋風(fēng)格，而不是那種缺乏個人風(fēng)格的更疏離的方式，而PowerPoint則有意無意鼓勵后面這種方式。

然而，可汗式輔導(dǎo)視頻比幻燈片或鍵入的代碼到一個文本編輯器需要更多的前期制作規(guī)劃。如果教師字跡清晰，有良好的繪畫功底，并精心規(guī)劃布局以免造成畫面過度擁擠，才能制作出最有效的可汗式輔導(dǎo)視頻。未來的研究方向包括：如何確定可汗式輔導(dǎo)視頻的最佳結(jié)構(gòu)，以及如何設(shè)計出更好的制作和編輯工具。也許黑板板書講課的一些最佳實(shí)踐可以應(yīng)用到這種格式中。

建議：盡可能錄制可汗式輔導(dǎo)視頻。如果必須顯示幻燈片或代碼，通過數(shù)字平板在幻燈片和代碼上手寫畫出需要重點(diǎn)說明的部分。

6.視頻制作前期是否有良好的設(shè)計對學(xué)生的參與度影響最大

前面，我們重點(diǎn)討論了如何改進(jìn)拍攝技術(shù)和后期技術(shù)促進(jìn)學(xué)生參與。不過，受訪的edX視頻制作者認(rèn)為，課程制作前期是否有良好的設(shè)計對學(xué)生的參與度影響最大。

為了說明制作前期的價值，我們比較了CS188.1x和3.091x兩門課程的視頻參與度。兩者都是數(shù)學(xué)/科學(xué)課程，其教師都是在各自大學(xué)公認(rèn)的優(yōu)秀課堂授課教師。并且兩位教師都想將自己的實(shí)際課堂授課拍攝成edX視頻，那樣可以調(diào)動他們的授課熱情。然而，由于后勤問題，3.091x課程教師沒有足夠的時間來拍攝，于是視頻制作者只能拆分他在2011年春季錄制的課堂系統(tǒng)講授視頻。這種不同情況正好形成了一個自然的實(shí)驗(yàn)：兩門課程的拍攝方式幾乎一致，但3.091x沒有前期制作。

圖5.實(shí)拍課堂授課的視頻參與時長中位值圖。A)為CS188.1x課程，b)為3.901x課程。a)的參與度更高

圖5顯示了CS188.1x視頻尤其是較長視頻的學(xué)生參與度要高。另外，CS188.1x觀看會話的55％會回答視頻后問題，而3.091x課程為41％。

這一發(fā)現(xiàn)在edX視頻制作者中有強(qiáng)烈的共鳴，因?yàn)樗麄円恢背珜?dǎo)要對在線視頻的授課方式進(jìn)行規(guī)劃，僅僅拆分現(xiàn)有的課堂系統(tǒng)講授視頻是不夠的。

和CS188.1x合作的edX工作人員稱，盡管他們是在教室現(xiàn)場錄制傳統(tǒng)一小時的系統(tǒng)講授視頻，該教師將每一個小時的內(nèi)容精心策劃為一系列短的可獨(dú)立使用的小片段，這樣易于剪輯供在線發(fā)布。相比之下，3.091x制作人員需要將預(yù)先錄制的一小時的系統(tǒng)講授視頻拆分成小片段，但這項工作很有難度，因?yàn)樵瓉礓浿频囊曨l在設(shè)計時并沒有考慮到MOOC格式。比如，概念之間往往沒有明確的界限，有時課程材料的順序有問題，或者是中間夾雜著只在特定時間和地點(diǎn)才有意義的話（例如，“Jane上周在36-144教室的輔導(dǎo)課上講了這些”），而這些話打斷了講課思路。

這里主要的局限是，我們只有兩門課程供比較研究，并且這兩門課的教師和題材不同。為了提高研究結(jié)果的可信度，我們要找到更多的課進(jìn)行比較，或者如果3.091x教師為edX錄制新的系統(tǒng)講授視頻，我們將對該課程的新老視頻進(jìn)行關(guān)于參與度的A/B檢驗(yàn)。建議：即使教師堅持錄制現(xiàn)場課堂，也要對前期制作進(jìn)行投入。7．教師語速影響學(xué)生參與度 教師語速較快的視頻，通常學(xué)生的參與度更高。我們根據(jù)視頻時長將視頻分成五組，同時根據(jù)語速將視頻也分成五組并且各組所含視頻數(shù)量大致一樣。語速的范圍是每分鐘48詞至每分鐘254詞（平均每分鐘156詞，標(biāo)準(zhǔn)差為每分鐘31詞）。每一條線代表某時長范圍內(nèi)視頻的參與時長中位值。正如預(yù)期的那樣，長視頻學(xué)生參與較少（即那些位置較低的線）。在一個特定時長范圍內(nèi)，參與度隨著語速變快而提高（高達(dá)2倍）。6-12分鐘時長范圍的視頻，參與度在中間組降低；語速慢的視頻比中等語速速更具吸引力?；卮饐栴}也遵循了類似的趨勢，但由于篇幅所限沒有繪制出圖形。

有從業(yè)者建議每分鐘160詞為最佳的演講語速，但至少在我們的課程中，語速快的教師更有吸引力。一個可能的解釋是，每分鐘160詞的建議（于1967年首次提出）適合于現(xiàn)場講課，但學(xué)生觀看在線視頻實(shí)際上可以接受更快的語速。

語速快的視頻有更高的參與度也可能是緣于學(xué)生感到困惑和重新播放。然而，可以排除這種可能性，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)不同語速視頻的播放和暫停事件的次數(shù)并沒有顯著差異。

為了推測圖6中影響的可能解釋，我們觀看了每個語速組視頻的隨機(jī)樣本。我們注意到，語速較快的教師表現(xiàn)得更有活力和熱情，這可能是這些視頻有更高參與度的影響因素。我們理解最快語速的視頻并沒困難，因?yàn)橥瑯拥男畔⑦€顯示在PowerPoint幻燈片上。與此相反，中等語速的教師表現(xiàn)得最沒有活力。最慢語速視頻中，教師說話慢是因?yàn)樗瑫r在黑板上板書；連續(xù)的書寫動作可能是產(chǎn)生比中等語速視頻更高參與度的原因。

注意語速僅僅是與熱情和吸引力有關(guān)是一個表面特點(diǎn)。因此，讓沒有激情的教師加快語速可能不會提高參與度。所以，我們建議不要強(qiáng)制要求教師加快語速，而是調(diào)動他們的熱情，并讓他們確信沒有必要人為地降低語速。edX視頻制作者提到，只要有可能，他們都會在后期制作中剪掉“嗯”，“呃”、填充詞和其他停頓，以使講話更為干凈利落。他們的理念是，雖然語音停頓在現(xiàn)場授課有用，在視頻中則是沒有必要的，因?yàn)閷W(xué)生可以隨時暫停視頻。

建議：與教師合作，調(diào)動其自然的熱情，讓他們確信語速快是可以的，而在后期制作中剪輯掉停頓和填充詞。

8．輔導(dǎo)型視頻學(xué)生的參與度高于系統(tǒng)講授型的

系統(tǒng)講授型視頻通常介紹概念性（陳述性）知識，而輔導(dǎo)型視頻則介紹如何做的（程序性）知識。圖7顯示，無論輔導(dǎo)視頻有多長，學(xué)生平均只看2?3分鐘輔導(dǎo)視頻。圖8顯示學(xué)生重看輔導(dǎo)視頻的頻率高于系統(tǒng)講授視頻。

這些結(jié)果表明，學(xué)生往往會重看較長的輔導(dǎo)視頻，或是跳轉(zhuǎn)到相關(guān)部分。添加超鏈接書簽，或視覺標(biāo)志，比如標(biāo)記轉(zhuǎn)換的大段文本，可能有助于瀏覽和重看。相比之下，學(xué)生希望系統(tǒng)講授視頻是連續(xù)的信息流，所以教師應(yīng)該提供良好的初次觀看體驗(yàn)。

廣而言之，我們的定量研究發(fā)現(xiàn)和對edX人員的訪談顯示，教師應(yīng)采取不同的制作策略來制作系統(tǒng)講授視頻和輔導(dǎo)視頻，因?yàn)閷W(xué)生們利用兩者的方式不同。

Lectures為系統(tǒng)講授視頻，Tutorials 為輔導(dǎo)視頻。

建議：優(yōu)化系統(tǒng)講授視頻的初次觀看體驗(yàn)。輔導(dǎo)視頻的長度不重要，但要支持重看和瀏覽。

本研究的局限

本研究是回溯性研究，而不是對照實(shí)驗(yàn)。此外，我們只獲得了edX2012年秋季課程中七門課程的完整服務(wù)器日志，這七門課程都是數(shù)學(xué)/科學(xué)課程。我們選擇了其中四門具有不同制作方式、科目、來自不同大學(xué)（表2）的課程。為了提高外部有效性，這些分析應(yīng)該得到更多、更多樣化的課程的重復(fù)檢驗(yàn)。

我們對視頻參與度的研究結(jié)果可能并不能推廣到所有的在線視頻觀看者，因?yàn)閑dX2012年秋季的第一批學(xué)生，有可能更傾向于自我激勵、并且較早使用新技術(shù)。相對于一般在線視頻觀看人群，可能不具代表性。

正如我們在“研究方法”中提到的，我們不能僅僅通過分析服務(wù)器日志來衡量一個學(xué)生觀看視頻時的真實(shí)參與度。我們的兩項指標(biāo)：參與時長和回答問題，或許并不能代表真正的參與度。舉例來說，學(xué)生播放視頻時可能并沒有觀看而在瀏覽Facebook。如果將來進(jìn)行可控的實(shí)驗(yàn)室研究，將能為真實(shí)參與度提供雖然小規(guī)模但是更高質(zhì)量的見解。

此外，我們也無法跟蹤那些下載視頻并離線觀看的學(xué)生的活動。我們知道，大部分學(xué)生在edX上觀看在線視頻，因?yàn)楸?中“學(xué)生”列表中的數(shù)字與每門課程的總選課人數(shù)高度匹配。但是，我們并沒有那些下載視頻的學(xué)生的數(shù)據(jù)，也不知道他們的行為是否與在線觀看者不同。

我們的數(shù)據(jù)集只包含了對整個視頻的參與度數(shù)據(jù)。我們還沒有研究視頻過程中的參與度，如學(xué)生觀看、跳過或者重看哪些特定的視頻片段。不過，我們已經(jīng)開始著手研究這個問題（見下一節(jié)“正在進(jìn)行的研究”）。最后，還有一點(diǎn)很重要：不能單從我們對視頻參與度的研究結(jié)果來得出與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的結(jié)論。MOOCs包含許多影響學(xué)習(xí)的因素，而不同類型的學(xué)生看重點(diǎn)不同。比如，有些學(xué)生從論壇中學(xué)到更多，有些是從視頻中，還有一些是從閱讀外部網(wǎng)頁中。視頻參與度和學(xué)習(xí)之間的主要關(guān)系在于，前者通常是后者的先決條件；如果學(xué)生們只是觀看視頻的一小部分，那么他們不太可能從中學(xué)到什么。

正在進(jìn)行的研究：視頻內(nèi)參與度

了解MOOC視頻的學(xué)生參與度的另一種方式是測量學(xué)生與視頻的特定片段是如何交互的。我們已經(jīng)開始量化視頻交互的兩個維度：

互動性——學(xué)生觀看視頻時暫停的頻率如何？為了測量互動的程度，我們計算出每個學(xué)生每秒鐘暫停視頻的平均次數(shù)。這項指標(biāo)考慮了觀看次數(shù)和視頻長度等變化的因素。高互動性可能表明學(xué)生更加積極地參與視頻內(nèi)容。

選擇性——學(xué)生選擇暫停視頻某些片段的頻率是否高于其他部分？這種行為可能反映了學(xué)生在視頻中興趣的不均衡點(diǎn)。作為測量選擇性的替代性參數(shù)，我們觀察視頻不同部分暫停次數(shù)的頻率。由此我們計算出整個視頻暫停次數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)偏差。具有高選擇性的視頻使得學(xué)生在某些部分比其他部分更頻繁暫停。

下面是兩組初步結(jié)論。然而，我們還沒有采訪edX制作人員來獲知他們的解釋或建議。輔導(dǎo)視頻更加具有互動性和選擇性

圖表9顯示出學(xué)生和輔導(dǎo)視頻的互動性高于系統(tǒng)講授視頻。這個結(jié)果也許反映了輔導(dǎo)視頻包含了學(xué)生必須遵守的分步指導(dǎo),而系統(tǒng)講授視頻常常制作成一段連續(xù)性的內(nèi)容。

圖10顯示，相對于系統(tǒng)講授視頻，學(xué)生通常對輔導(dǎo)視頻有較高選擇性的暫停。這種行為可能表明輔導(dǎo)視頻中某個特定的點(diǎn)——可能是不同步驟的邊界處——是學(xué)生們停下來反思和實(shí)踐他們剛剛學(xué)到的東西的關(guān)鍵點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)可以用來自動拆分視頻以便快速瀏覽或重看。

可汗風(fēng)格的輔導(dǎo)視頻更加具有連續(xù)性

圖11顯示學(xué)生暫停輔導(dǎo)視頻比可汗風(fēng)格的視頻更加具有選擇性。一個可能的解釋是可汗風(fēng)格視頻內(nèi)容更為連續(xù)，所以沒有過多界限讓學(xué)生暫停。相反，幻燈片/代碼輔導(dǎo)視頻的教師通過先在幻燈片或一段代碼上建立內(nèi)容，然后再對全部內(nèi)容進(jìn)行講解，并接著講解下一幻燈片或代碼片段，而這是就是暫停的合適時機(jī)。

圖11.學(xué)生看幻燈片/代碼輔導(dǎo)視頻比看可汗風(fēng)格輔導(dǎo)視頻更有選擇性地暫停視頻

下一步研究方向

分析學(xué)生的視頻互動模式讓教育工作者更好地了解什么類型的在線視頻鼓勵學(xué)生與內(nèi)容的積極互動。本節(jié)中的初步結(jié)果，應(yīng)用微觀層面逐秒交互數(shù)據(jù)對本文中的參與時長分析加以補(bǔ)充，是另外一種研究問題的角度。

一個可能的研究方向是探討為什么學(xué)生在視頻中某些點(diǎn)暫停。有對立的因素在起作用：學(xué)生可能在他們認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容處暫停，或者他們可能對視頻的解說感到困惑，因而決定先重看視頻直至理解了為止。在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下直接觀察學(xué)生可以研究此類問題，并補(bǔ)充我們的定量結(jié)果。

結(jié)語

我們已經(jīng)介紹了這項據(jù)我們所知迄今為止視頻參與度最大規(guī)模的研究，其中使用了edX MOOC平臺上四門課程690萬視頻觀看會話的數(shù)據(jù)。

我們的研究結(jié)果（表1）標(biāo)明，為了最大限度地提高學(xué)生參與度，教師必須針對在線視頻格式專門規(guī)劃其課程講授。已經(jīng)有數(shù)百年傳統(tǒng)并有良好效果的面對面授課方式不一定對在線教育視頻也有效。

廣而言之，每有新通信媒介問世，人們一開始像用現(xiàn)有的媒介一樣去使用新媒介。比如，許多早期的電視節(jié)目都只是無線廣播錄制成視頻，早期的數(shù)字教科書只是紙版書掃描成電子版，第一個在線教育視頻拍攝的就是面對面授課的場景。隨著時間的推移，人們最終發(fā)現(xiàn)如何創(chuàng)造性地利用新媒體的優(yōu)勢。我們的研究結(jié)果有助于使得教師和視頻制作人員知道如何更好地利用在線視頻進(jìn)行教學(xué)。

第三篇：微課視頻拍攝與制作——演播式視頻拍攝方法

微課視頻拍攝與制作——演播式視頻拍攝方法

演播式視頻可以說是當(dāng)前微課和慕課中最常見的拍攝方案，是構(gòu)成“演播室式”微課的基礎(chǔ)。如圖所示，它的視頻畫面構(gòu)圖形式通常是：主講教師（半身或全身）居于屏幕畫面的一側(cè)，其身后顯示教學(xué)講義（幻燈片或相關(guān)文字、圖片或視頻等）；同時，還會在屏幕下方提供同步字幕顯示，某些情況下還會展現(xiàn)出教師遠(yuǎn)景和近景鏡頭的切換，以加強(qiáng)畫面的動態(tài)變化性，吸引學(xué)習(xí)者的注意力。

這種視頻的拍攝和制作方式與演播室密切相關(guān)，與以往精品課在教師現(xiàn)場拍攝方式不同，這種演播式視頻通常都是在演播室環(huán)境中拍攝完成的，視覺效果更好，后期可編輯、制作的空間更大，能夠?qū)崿F(xiàn)多種吸引人的視頻呈現(xiàn)效果。但這里所說的“演播室”并非真正意義上的實(shí)體演播室，而是一種基于計算機(jī)圖像編輯與處理技術(shù)而構(gòu)成的“虛擬演播室”。

01 虛擬演播室技術(shù)簡介

虛擬演播室從最初“電子布景”到當(dāng)前基于傳感器跟蹤技術(shù)的真三維虛擬演播室技術(shù)，其技術(shù)原理和針對的用戶差異性很大。虛擬演播室技術(shù)是在傳統(tǒng)色鍵摳像技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用計算機(jī)三維圖形技術(shù)和視頻合成技術(shù)，根據(jù)前景攝像機(jī)的位置焦距等參數(shù)，使三維虛擬場景的透視關(guān)系與前景保持一致，經(jīng)過色鍵合成后，使得前景中的人物道具看起來完全沉浸于計算機(jī)所產(chǎn)生的三維虛擬場景中，從而創(chuàng)造出逼真的、立體感很強(qiáng)的演播室效果（如圖）。

近年來，隨著計算機(jī)性能的不斷增加，又出現(xiàn)了一種軟、硬件結(jié)合的色鍵摳像技術(shù)。這種方案兼顧了操作方法、視覺效果與設(shè)備成本三方面的因素，是目前比較適用于教育機(jī)構(gòu)的技術(shù)解決方案。這個方案的特點(diǎn)是硬件拍攝加相關(guān)軟件（如Adobe Ultra和iClone等）所生成的虛擬場景，最終生成的合成視頻效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的硬件色鍵摳像技術(shù)，但同時又不遜于三維虛擬演播室技術(shù)。

02 演播式視頻拍攝概述

綠背視頻的質(zhì)量高低，將會直接影響所生成的摳像視頻的最終效果，因此，掌握一些演播式視頻的基本拍攝技巧，對于后期微課設(shè)計會有所幫助。更重要的是，對于教師自身教學(xué)技能也是一次考驗(yàn)和提升。

（1）演播式視頻提升教師的教學(xué)藝術(shù)

教師在拍攝演播式視頻時遇到最大的困難是在“假想的教室環(huán)境”中上課，面對著實(shí)際上并不存在的學(xué)生講課。當(dāng)教師走入演播間開始拍攝演播式視頻時，他實(shí)際上是開啟自己職業(yè)生涯的嶄新篇章——表演式教學(xué)。表演式教學(xué)是教學(xué)技術(shù)的高水平應(yīng)用，是教學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)，它體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)備的技術(shù)性與教師教學(xué)行為的藝術(shù)學(xué)的高度統(tǒng)一，是高科技時代教師教學(xué)技能的獨(dú)特表現(xiàn)。在拍攝演播式視頻時，視頻質(zhì)量之高低，效果之好壞，不僅與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識水平有關(guān)，同時還與他對這種教學(xué)方式的理解有著直接的關(guān)系。若教師認(rèn)為拍攝演播式視頻只是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)簡單轉(zhuǎn)移或模仿，所拍攝出的視頻效果就與傳統(tǒng)教學(xué)差別不大，甚至在某些情況下可能還不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)，畢竟教師面前缺少學(xué)生的生動反饋。相反，若教師認(rèn)為演播式視頻所體現(xiàn)出的是一種新的教學(xué)模式，新的教學(xué)理念，他就有可能表現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不一樣的行為表現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者看到后感受到一種耳目一新的體驗(yàn)，微課的獨(dú)特魅力就會充分展示出來。

（2）拍攝燈光和綠屏幕幕布的布置

要獲得理想的視頻拍攝效果，在拍攝時正確地控制前景的燈光是極其重要的，要盡量調(diào)整前景來與背景的燈光相互匹配。在拍攝之前，教師要仔細(xì)觀察想要的背景（無論是虛擬場景還是自己的素材），并決定好背景和場景中的燈源位置。注意調(diào)整角度和燈光位置，這樣前景中的物體會與背景中的物體有相同的燈光效果。

在使用正確照明條件下，高質(zhì)量的摳像彩色背景幕布同樣也可以產(chǎn)生更好的效果。通常情況下，筆者推薦使用綠色的背景顏色。在選擇背景幕布的質(zhì)地面料時，要確認(rèn)顏色飽和，不能帶有閃光或表面紋理條，因?yàn)檫@樣會導(dǎo)致反射燈光而出現(xiàn)亮點(diǎn)。如果使用的是棉質(zhì)的背景布，那么皺紋要盡可能少，事先熨平整后再使用，效果會更好。如果使用的是免熨布料，在使用之前應(yīng)用夾子固定，并把幕布繃緊，以免在幕布上出現(xiàn)折痕和小細(xì)紋。如果使用的是摳像彩色涂料，則要涂數(shù)層，每層之間要有足夠的風(fēng)干時間來增加顏色的飽和度。

當(dāng)用燈光來照亮背景幕布時，需要盡可能使幕布平滑，沒有亮點(diǎn)或陰影。如果有可能的話，使用反射傘或柔散器來調(diào)節(jié)光線，也是一種很好的方法。此外，攜帶方便的折疊式綠色/藍(lán)色背景幕布，對于外景地或演播室內(nèi)拍攝很有幫助。

（3）視頻拍攝技巧

在室內(nèi)拍攝的人物經(jīng)摳像后與各種景物疊加在一起，可以形成神奇的藝術(shù)效果。但是如果拍攝操作不當(dāng)則會為后期摳像帶來諸多困難，以下是綠幕拍攝的相關(guān)注意事宜：

人物的著裝顏色應(yīng)與背景色有顯著區(qū)別，且色調(diào)不接近。被拍攝人物要避免穿著綠色或者與綠色相近顏色的衣服，且身上不要佩戴綠色的物件或飾品，以免摳像時連同人物身上的綠色部分一并摳去。

綠屏背景上的鋪光要均勻。為了使后期摳像的過程變得簡單，綠幕背景需要完全打上光，盡量避免綠幕上出現(xiàn)人的陰影。

如果拍攝人物有走動或者要完成某些動作，則要求人物衣著應(yīng)盡量貼身且質(zhì)地較為硬挺，避免穿著綢緞、紗質(zhì)的衣物拍攝運(yùn)動視頻，否則會影響后期摳像效果。

目標(biāo)主體與綠幕之間應(yīng)保持一定的距離，以減少綠幕對主體的反射。

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第四篇：基于MOOC SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐

基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘 要：MOOC作為一種新的在線教育模式，對傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。將MOOC融入傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，倒逼教學(xué)質(zhì)量的提升，已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個必然趨勢。本文以哈工大“C語言程序設(shè)計”課程為例，介紹了如何將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)的混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學(xué)；傳統(tǒng)課堂教學(xué)； 程序設(shè)計課程

2012年以來，MOOC熱潮引起了國內(nèi)高等教育界的極大關(guān)注。2014年，“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易聯(lián)手打造了國內(nèi)最具影響力的在線開放課程學(xué)習(xí)的平臺“中國大學(xué)MOOC”。MOOC在為國內(nèi)高等教育帶來生機(jī)的同時，也引發(fā)了一些爭議和思考：MOOC對教師和學(xué)生帶來哪些影響？如何揚(yáng)長避短、用MOOC改造和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂？

本文首先對上述問題進(jìn)行分析和思考，然后介紹筆者在進(jìn)行基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)方面的一些探索性工作。

一、MOOC對傳統(tǒng)的教與學(xué)的影響分析

MOOC在吸引傳統(tǒng)教育者積極參與的同時，也引發(fā)了一部分人的質(zhì)疑和擔(dān)憂：它究竟是天使還是魔鬼？它只是互聯(lián)網(wǎng)時代催生的短暫泡沫，還是預(yù)示著高等教育發(fā)展的未來？它會不會像在線音樂沖擊唱片行業(yè)、在線圖書摧垮實(shí)體書店那樣侵蝕傳統(tǒng)大學(xué)的領(lǐng)地，成為傳統(tǒng)課堂的替代品？教師會不會因此而失業(yè)？也許現(xiàn)在回答這些問題還為時尚早，但毫無疑問MOOC給傳統(tǒng)課堂帶來的沖擊和影響是巨大的，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式。

MOOC對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）興趣驅(qū)動。MOOC可以讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到非功利的、全憑興趣的學(xué)習(xí)，形式靈活的微課更符合“90后”大學(xué)生的個性需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，2014年中國MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報告顯示[1]，學(xué)習(xí)者年齡主要集中在18～25歲之間，學(xué)習(xí)MOOC的主要動力和原因有3點(diǎn)：61%是出于個人興趣和獲取新知識，22%是想在當(dāng)前行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)提升個人的職業(yè)技能，13%是想提高自己的英語能力或出國。

（2）更大的自主性。如下圖（a）所示，MOOC給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了更大的自主性。所謂自主性是指學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)，利用零散時間隨時隨地學(xué)習(xí)短視頻微課，并且還可以自主選擇在自己的最佳狀態(tài)時學(xué)習(xí)，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度、視頻的觀看次數(shù)以及回放次數(shù)，自主控制視頻的播放速度，可以隨時讓老師停下來或再講一遍，真正實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。MOOC的這種特點(diǎn)在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

（a）自主性（b）交互性

學(xué)生在MOOC上的學(xué)習(xí)特點(diǎn)示意圖

（3）更多參與和互動的機(jī)會。相對于以往的只是局限于單向信息發(fā)布、缺乏互動交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺而言，MOOC更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與意識，給學(xué)習(xí)者提供了更多參與和互動交流的機(jī)會，如上圖（b）所示。MOOC的互動性主要體現(xiàn)在學(xué)生線上的交互式練習(xí)、作業(yè)互評以及在學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動交流，學(xué)習(xí)者不僅可以和平臺、教師之間進(jìn)行互動，還可以和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動，并且可以通過多種方式隨時隨地地實(shí)現(xiàn)這種交互。這種“微交流”的方式在某種程度上也迎合了中國學(xué)生的性格特點(diǎn)，即在課堂上不敢面對面地向老師提問題，但在MOOC平臺上卻可以大膽地提問。

對學(xué)習(xí)者而言，MOOC提供了一種全新的不同于傳統(tǒng)課堂的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，這種新的學(xué)習(xí)方式必然也要求教師改變自己的教學(xué)方式來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。MOOC給教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的變化。教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從過去關(guān)注教師應(yīng)該教什么（教學(xué)內(nèi)容），教師應(yīng)該如何教（教學(xué)方法），轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生希望怎么學(xué)（學(xué)習(xí)過程），學(xué)生學(xué)得怎么樣（學(xué)習(xí)效果）。教師要通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)質(zhì)就是從教師的視角轉(zhuǎn)向了學(xué)生的視角，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。而MOOC恰好從技術(shù)上確保了“以學(xué)生為主，以學(xué)為主”的教學(xué)理念的實(shí)施。

（2）教師自身角色的變化。僅從技術(shù)上確保“以學(xué)生為主，以學(xué)為主”是不夠的，還要從思想根源上入手，這就要求教師先要轉(zhuǎn)變自身的角色，即從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和助力學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其主要任務(wù)不是監(jiān)督和評判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即MOOC平臺上的師生關(guān)系不再是裁判和運(yùn)動員的關(guān)系，而是教練和運(yùn)動員之間的關(guān)系。

（3）授課對象的變化。在傳統(tǒng)課堂里，因?qū)W生人數(shù)較少，教師能夠了解每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況；而MOOC課程的學(xué)習(xí)者很可能是社會上的海量人群，達(dá)到幾千甚至上萬人，教師不可能也無需了解每個學(xué)習(xí)者，但這并不意味著教師可以對學(xué)習(xí)者一無所知，此時教師需要關(guān)注的這個大規(guī)模群體的整體學(xué)習(xí)狀況。學(xué)習(xí)者是一個海量人群，就意味著學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)會參差不齊，而不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者會有不同的訴求，他們會更挑剔，往往會提出更多更嚴(yán)格的訴求和期望，教師必須根據(jù)學(xué)生的反饋和訴求及時地調(diào)整后續(xù)的內(nèi)容和進(jìn)度。

（4）授課形式的變化。從授課形式上來看，MOOC課程不是黑板搬家和傳統(tǒng)課堂的實(shí)錄，而是要通過出鏡、手寫、實(shí)景、動畫、訪談等多種信息技術(shù)與教學(xué)過程的有機(jī)融合，營造“一對一”授課的感覺，讓坐在電腦前學(xué)習(xí)的學(xué)生有一種親切感。許多教師都習(xí)慣于教室的氣氛，站在講臺上走來走去，往往是臺下坐的學(xué)生越多，講課越有激情，而面對攝像機(jī)的鏡頭和筆記本電腦的屏幕像主持人一樣說話起初總有些不適應(yīng)。

隨著MOOC平臺的不斷壯大和在線開放課程的與日俱增，學(xué)生有了更多的選擇。作為一名MOOC的主講教師，必須虛心地學(xué)習(xí)和適應(yīng)這種變化，才能在眾多教師同時開設(shè)同類課程的MOOC平臺上占據(jù)一席之地。

二、MOOC的優(yōu)勢與劣勢分析

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，用這句話來形容MOOC的發(fā)展之迅速不算為過。究竟是什么魔力讓MOOC吸引大批的學(xué)習(xí)者呢？MOOC吸引學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

（1）MOOC為更多的人提供了免費(fèi)接受優(yōu)質(zhì)教育和分享教育創(chuàng)新紅利的機(jī)會。無論你是否考入了名校，都可以線上聆聽名校名師的課程，選課簡單，在網(wǎng)絡(luò)上就可以實(shí)現(xiàn)一個完整的學(xué)習(xí)周期，而且還是免費(fèi)的。

（2）以“短視頻”為基本教學(xué)單元的“碎片化”學(xué)習(xí)模式，便于學(xué)生利用閑暇的碎片時間隨時隨地觀看，并且更有利于知識的記憶、理解、消化和吸收。沒有完全理解的內(nèi)容還可以隨時暫停和回放，從而獲得超越傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）MOOC為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一個互幫互學(xué)的沉浸式、社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境和即時反饋的交互式練習(xí)近平臺。這些交互不受時空的限制，交流的問題也變得更加多元和開放，擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸式學(xué)習(xí)的局限，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，MOOC不是萬能的，它尚處于初始發(fā)展階段，因此難免存在一些爭議，例如：

（1）學(xué)分認(rèn)證問題。MOOC的認(rèn)證不僅是教育部門，也是MOOC平臺、教師和學(xué)生共同關(guān)注的一個問題。支持者認(rèn)為，從長遠(yuǎn)角度來看，能夠授予證書、文憑甚至學(xué)位是MOOC實(shí)現(xiàn)真正教育革命的前提；從短期效益來看，MOOC學(xué)分和證書能獲得傳統(tǒng)高校的認(rèn)可，必將極大地推動MOOC的發(fā)展。目前，國內(nèi)已有MOOC課程獲得了部分高校的認(rèn)可，和傳統(tǒng)高校的學(xué)分起到一樣的作用。

但與此同時，也有人表達(dá)了對MOOC學(xué)分認(rèn)證的不滿和擔(dān)憂。他們認(rèn)為MOOC如果有了證書保證，很可能會加劇現(xiàn)在高校之間在資金、知名度、辦學(xué)規(guī)模等方面的差距。越知名的高校越容易和各個知名的MOOC平臺開展MOOC課程的合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合必將得到更多的資金資助和更高的知名度；而知名度較低的高校在MOOC競爭中將處于劣勢，越來越艱難。同樣地，如果要在兩位教授開設(shè)的同樣的MOOC課程中做選擇，人們普遍傾向于威信更高、影響力更大的那位教授，結(jié)果可能是強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，這種馬太效應(yīng)將會使得強(qiáng)者在相關(guān)領(lǐng)域獲得更多話語權(quán)。

（2）課程流失率問題。MOOC被詬病最多的就是流失率高的問題。MOOC課程的注冊學(xué)習(xí)者雖然很多，但能堅持到底并獲得證書的比率卻很低。其實(shí)，中途棄課率高一直以來就是在線教育的痛處，讓大量學(xué)習(xí)者連續(xù)幾周獨(dú)自坐在電腦前、專注地學(xué)完一門課程確實(shí)是一件艱巨的任務(wù)。

MOOC適合碎片化學(xué)習(xí)，既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。盡管有研究表明6分鐘左右的短視頻更易于讓學(xué)生保持注意力專注，但其實(shí)這并不是問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵還在于MOOC學(xué)習(xí)者大多是學(xué)生和上班族，只能在上課和工作以外的業(yè)余時間來學(xué)習(xí)MOOC，這就意味著它仍然是一個“副業(yè)”。

此外，拖延癥也是MOOC通過率不高的原因之一。實(shí)體課堂中老師的督促和同學(xué)的幫助能在一定程度上抑制拖延癥。而學(xué)生一個人利用業(yè)余時間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的約束力不強(qiáng)，在開始的興奮過后，遇到困難或工作和學(xué)習(xí)繁忙時，就會拖延。2014年中國MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報告顯示[1]，在沒有學(xué)習(xí)MOOC的學(xué)習(xí)者中有29%是時間不夠，26.1%是自制力差和有拖延癥。

當(dāng)然，網(wǎng)速帶寬和平臺使用的便捷性這些因素也很重要，如果把MOOC課程比喻為“車”，那么MOOC平臺就是“路”，車好還需要路寬，才能增加用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)參與。

此外，加入課程只看視頻的學(xué)習(xí)者也是大有人在。尤其是那些只為回爐深造而不在意證書的社會學(xué)習(xí)者，他們雖然不交作業(yè)、不考試，但能堅持看視頻并從視頻中學(xué)有所獲，這也是MOOC價值的體現(xiàn)，把這部分人算在流失的學(xué)生人數(shù)中顯然不盡合理。

最后，再來看流失率是如何計算的，通常是通過考試獲得證書的人數(shù)除以總的注冊人數(shù)，由于MOOC注冊是免費(fèi)的，又很簡單，所以可能大多數(shù)學(xué)生注冊課程時對課程并沒有太多了解，要么是路過、抱著“進(jìn)去看看”的想法，要么是沖著課程的名字或者主講教師的名氣加入課程的，在這樣巨大的分母之下，較高的流失率是很正常的，即龐大的學(xué)生注冊人數(shù)不可避免地出現(xiàn)過低的通過率。筆者認(rèn)為，如果未來能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)分互認(rèn)互換并實(shí)行付費(fèi)身份認(rèn)證，那么很可能會提高M(jìn)OOC通過率，但付費(fèi)身份認(rèn)證顯然違背了MOOC讓更多人享受免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的初衷。所以，評價一門MOOC課程不能只盯著注冊人數(shù)和通過率這些數(shù)字，而應(yīng)該關(guān)注和分析這些數(shù)字背后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過對這些“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的數(shù)據(jù)挖掘，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時進(jìn)行反饋指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的“推薦”，持續(xù)改進(jìn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成吸引學(xué)生持續(xù)參與的良性循環(huán)。

從上述贊譽(yù)與質(zhì)疑中不難發(fā)現(xiàn)，MOOC作為一種新生事物，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的同時，也存在一些“軟肋”，即也有它做不到的事情。

首先，全憑興趣驅(qū)動的MOOC學(xué)習(xí)不能保證學(xué)生全面系統(tǒng)地獲取知識，學(xué)到的碎片化知識可能不成體系。有心理學(xué)研究表明人的注意力是有選擇性的，人們傾向于只接收自己想接收的信息，表現(xiàn)在MOOC學(xué)習(xí)中，就是學(xué)習(xí)者傾向于只學(xué)自己感興趣的東西以及自己認(rèn)同的東西。自由永遠(yuǎn)都是相對的，興趣在某些時候是最好的老師，而某些時候顯然不是，學(xué)習(xí)不可以太任性，而且也并不是所有的課程和知識點(diǎn)都適合MOOC。

其次，MOOC平臺不能保證評估考核結(jié)果的真實(shí)可信。防抄襲一直是MOOC的難解之題。盡管有誠信和反作弊條款等約束，但MOOC平臺無法確認(rèn)學(xué)生的作業(yè)是否是學(xué)生本人提交的，即使是學(xué)生本人提交的，也無法確認(rèn)他是否抄襲。

最后，MOOC只能“教書”，不能“育人”。育人需要教師的言傳身教，需要學(xué)生的耳濡目染，畢竟教師的任務(wù)不只是教學(xué)生學(xué)知識，還要教學(xué)生學(xué)做人。雖然MOOC也支持教師與學(xué)生的隔空互動，但卻無法達(dá)到師生面對面交流的效果，這也是MOOC無法取代實(shí)體課堂的主要原因。

盡管MOOC存在諸多問題懸而未決，但瑕不掩瑜，現(xiàn)在越來越多的傳統(tǒng)教育者加入了MOOC浪潮，并且不可否認(rèn)的是MOOC在一定程度上解決了傳統(tǒng)教育存在的諸多問題，如不斷上漲的學(xué)費(fèi)、越來越大的學(xué)生規(guī)模、不夠開放的精品資源等。MOOC作為一種新的在線教育模式，對傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，正如德國波茨坦大學(xué)克里斯托夫?梅內(nèi)爾教授所說：“MOOC是對傳統(tǒng)大學(xué)的延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個傳統(tǒng)的大學(xué)過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場?！盵2]

其次，將實(shí)驗(yàn)（在總成績中占10%）安排在SPOC里進(jìn)行。SPOC教師根據(jù)自己承擔(dān)班級的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因側(cè)重實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)程序的規(guī)模相對較大，并具有一定的開放性，所以確認(rèn)抄襲相對容易，通過查重軟件一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲就將之前的所有實(shí)驗(yàn)成績清零。

再次，為了給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會，還將學(xué)生在作業(yè)在線評測系統(tǒng)中刷題分?jǐn)?shù)排名按相對分進(jìn)行計分，在總成績中的占比為5%。一方面讓系統(tǒng)從題庫中隨機(jī)抽題給學(xué)生并限時完成，另一方面對這部分成績按總分排名先后取相對分，利用學(xué)生的好勝心理激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使得抄襲者無機(jī)可乘。

最后，采用我們基于程序理解技術(shù)研制的編程題考試自動評分系統(tǒng)進(jìn)行期中和期末的機(jī)上考試（在總成績中分別占15%和50%）[6]。不同于Online Judge的評分方式，我們研制的編程題考試自動評分系統(tǒng)不僅根據(jù)測試用例考查學(xué)生程序的運(yùn)行結(jié)果，還分析學(xué)生程序的結(jié)構(gòu)語義，對輸入輸出信息與題目要求不一致和有語法錯誤的程序也能給出合理的評分，因此評分結(jié)果更合理，更接近教師人工評分結(jié)果。

四、學(xué)生和教師的反饋

在2014年秋季第一次開設(shè)“C語言程序設(shè)計精髓”MOOC課程時，我們做了一項調(diào)查，主要問題是：你如何看待線上MOOC課程和線下課堂教學(xué)之間的關(guān)系，贊成還是反對？

參與調(diào)查的46名學(xué)生100%贊成線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。例如，houchw_侯傳偉說：“贊成MOOC課程，課堂上一走神就聽不懂了，線上聽不懂可以反復(fù)聽。線上也可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的?！毕蚰弦员盻李欣鑫說：“無條件點(diǎn)贊，線上MOOC與線下課堂應(yīng)該是互為補(bǔ)充的，從不同的角度對同一個知識點(diǎn)進(jìn)行闡釋，有助于學(xué)生更加立體地理解相關(guān)課程內(nèi)容?！睍r間蟄虎_劉肆說：“我是極力贊成這種線上MOOC課程和線下課堂教學(xué)模式的，像我這種能夠接受重點(diǎn)大學(xué)專業(yè)課程的機(jī)會做夢都沒想過，生活在這個年代，確實(shí)很幸運(yùn)了。”

當(dāng)然，學(xué)習(xí)者們也對MOOC的優(yōu)勢和劣勢給出了客觀的評價。例如，zzusong_宋宏光說：“線上的MOOC給更多人更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是感覺沒有線下教學(xué)討論交流方便，沒有線下教學(xué)約束力強(qiáng)。”nonmcw_李寧說：“兩個都贊成，MOOC在時間上可以更好地自由掌握，課堂上互動性更強(qiáng)。”葉小魚_盛偉豪說：“我覺得線上MOOC課程對時間要求更低，自主性更大，不過線下相比較更為系統(tǒng)性?！?/p>

目前，教師對MOOC的態(tài)度還存在兩個極端，有很感興趣和積極投身參與的，也有冷靜旁觀和心存疑慮的，有的認(rèn)為MOOC終究是面向業(yè)余學(xué)習(xí)者的，有的則是擔(dān)心參與MOOC課程后要比傳統(tǒng)教學(xué)付出更多的時間和精力，擔(dān)心自己陷入到大規(guī)模學(xué)習(xí)者的論壇討論中而難以抽身去完成其他方面的工作。相信隨著MOOC的普及和發(fā)展，教師對MOOC的認(rèn)識程度加深，以及學(xué)校對MOOC教師工作量的認(rèn)定，會吸引更多教師參與MOOC課程建設(shè)。

筆者開設(shè)MOOC后的最大感受就是：MOOC就像一枚甜心巧克力，你不去親口嘗一嘗，永遠(yuǎn)都不會知道它的滋味，而一旦嘗過，便欲罷不能。

從斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun把他最原始的讓高等教育惠及更多人的樸素想法以開辦MOOC課程的方式實(shí)現(xiàn)，到現(xiàn)在眾多MOOC平臺與知名院校合作開設(shè)MOOC課程，MOOC 已成為一種潮流，并推動著高等教育的改革。在洶涌而來的MOOC浪潮面前，我們別無選擇，“To be or not to be”，該是我們“做正確的事”而不僅僅是“把事做正確”的時候了。

雖仍存在爭議和問題，但MOOC在高質(zhì)量大學(xué)課程方面展現(xiàn)的巨大吸引力使得越來越多的知名院校和傳統(tǒng)教育者加入其中，包括建設(shè)MOOC平臺，開設(shè)MOOC課程，探索“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式等，它正慢慢地向人們展示著自己的迷人光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2014年MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報告[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/post/610674/.[2] 祝智庭.“后慕課”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[EB/OL].http：//004km.cn/course/hit-69005#/info.[5] 蘇小紅，趙玲玲，王甜甜等.以機(jī)試為主、分階段多重累加式的C程序設(shè)計課程考核體系[J].計算機(jī)教育，2014（3）：36-40.[6] Tiantian Wang，Xiaohong Su，Peijun Ma，Yuying Wang，Kuanquan Wang.Ability-training-oriented automated assessment in introductory programming course[J].Computers & Education，2011，1（56）： 220-226.[基金項目：教育部大學(xué)計算機(jī)課程改革項目（2-2-ZXM-01），黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（JG2013010260）]

[責(zé)任編輯：余大品]

第五篇：制作相片視頻上傳QQ空間的方法

簡介

怎么將拍攝的相片添加到軟件上制作成視頻文件。制作精美的電子相冊視頻，把照片變?yōu)閯痈须娮酉鄡砸曨l，不僅看著舒服，也節(jié)省空間。要的就是時尚唯美，就是張揚(yáng)個性，以突顯自己的與眾不同。同時也能勝得更高的空間點(diǎn)擊率哦。下面看看相片視頻上傳到QQ空間的解決方案。

工具/原料

一些拍攝的相片 Powerpoint 貍(liwo)窩PPT轉(zhuǎn)換器

步驟一：先將相片制作PPT文件

新建PPT文件，方式有幾種，我的習(xí)慣方式是：右擊電腦桌面上任意（工具圖標(biāo)、任務(wù)欄等除外）的地方，在出現(xiàn)的下拉菜單中選擇“新建（W）”--Microsoft Office PowerPoint 演示文稿，我這里使用的是2010版本的PPT。

打開PPT，我們將以相冊的形式將所有照片一起導(dǎo)入到PPT上。步驟是：點(diǎn)擊“插入”，在下拉菜單中選擇“相冊”。會彈出一個相冊的對話框，選擇點(diǎn)擊插入圖征來自：“文件/磁盤（F）...”，瀏覽打開的文件夾并將需要的照片全部選中，再“插入”進(jìn)來。

“相冊”對話框的相關(guān)設(shè)置。添加照片后，可以調(diào)節(jié)照片的上下先后順序，可以預(yù)覽窗口中看到相應(yīng)的照片。接著要設(shè)置的“相冊版本”，這里的“圖片版式”我選擇了“適應(yīng)幻燈片尺寸”。還有“主題”項，可選可不選。這里我選擇了一個主題樣式（背景）。如圖所示！

在幻燈片的第一張，一般可以加入文字說明。如圖所示，步驟：點(diǎn)擊“插入”，在下拉菜單中選擇“文件框”的“橫排文本框”。鼠標(biāo)在幻燈片某個位置上點(diǎn)擊一下，就會出現(xiàn)輸入框，可以輸入相應(yīng)的文字了。鼠標(biāo)拖動輸入框，可以移動文字的位置。

開始給幻燈片設(shè)置切換的效果，會更生動好看的。步驟：點(diǎn)擊“切換”，在下拉菜單中，選擇“切換到此幻燈片”項的切換效果，“效果選項”是為某個切換效果進(jìn)行設(shè)置的。選擇一個效果后，可以點(diǎn)擊左邊的“預(yù)覽”，預(yù)覽效果。

Office PowerPoint2010版幻燈片相冊切換效果：細(xì)微型：切出 淡出 推進(jìn) 擦除 分割 顯示 隨機(jī)線條 形狀 揭開 覆蓋 閃光；華麗型：溶解 棋盤 百葉窗 時鐘 漣漪 蜂巢 閃耀 渦流 啐片 切換 翻轉(zhuǎn) 庫 立方體 門 框 縮放；動態(tài)內(nèi)容：平移 摩天輪 傳送帶 旋轉(zhuǎn) 窗口 軌道 飛過。這里我每個幻燈片都試了一個效果。

還有很多特效，大家有時間可以自己設(shè)置哦?，F(xiàn)在PPT算是完成了。將PPT幻燈片保存起來。步驟：點(diǎn)擊左上方橙色的“文件”，再選擇下方的“保存”或“另存為”。也可以點(diǎn)擊“保存”的快捷鍵進(jìn)行保存，按鍵在PPT界面左上角。

步驟二：將PPT文件轉(zhuǎn)換成視頻。

打開轉(zhuǎn)換器，然后單擊“添加（A）”，打開文件夾找到PPT文件，然后導(dǎo)入到軟件上。可以在界面右上方預(yù)覽幻燈片，也可以在下方設(shè)置視頻輸出的目錄。如圖所示！

單擊“自定義(C)”按鈕，可進(jìn)入自定義設(shè)置窗口。設(shè)置幻燈片的“演示”、“轉(zhuǎn)換設(shè)置”、“水印”選項。如圖所示，轉(zhuǎn)換器的添加背景音樂功能，可以將本地電腦上的音樂文件導(dǎo)入進(jìn)來，然后設(shè)置音樂是否循環(huán)播放，還是可延遲（時間可自定義），等。

選擇預(yù)置方案，即輸出格式?？蛇x格式有RM、rmvb、mpg、vob、dat、wmv、asf、mkv、dv、mov、3gp、mp4、avi、flv、f4v、ts、webm等。還分有iPod、iPhone、PSP、安卓手機(jī)、移動手機(jī)等歸類，可以讓你快速找到自己需要的格式。這里要上傳網(wǎng)絡(luò)了，所以選擇網(wǎng)絡(luò)主流格式FLV。

設(shè)置好相關(guān)后，就可以開始將PPT轉(zhuǎn)換視頻了。單擊主界面右下角的“Start按鈕”，軟件即開始運(yùn)行轉(zhuǎn)換程序。轉(zhuǎn)換完畢！單擊“輸出目錄”下方帶有下劃線的文字，可以打開視頻所在的文件夾。單擊“點(diǎn)擊播放視頻”下方帶有下劃線的藍(lán)色文字，可以播放視頻文件。

步驟三：將視頻上傳到視頻網(wǎng)站。

打開土豆視頻網(wǎng)站，需要帳號登陸才行，如果還沒有帳號的馬上免費(fèi)注冊一個。然后點(diǎn)擊右上方的“登陸”，彈出輸入賬號和密碼的對話框，填好后點(diǎn)擊“登錄”按鍵。

在土豆的網(wǎng)站界面上，右上角一般一直有個“上傳”的按鍵，點(diǎn)擊進(jìn)入上傳界面。如圖所示，點(diǎn)擊“選擇文件”，瀏覽本地電腦找到相應(yīng)的視頻文件，并添加導(dǎo)入到土豆網(wǎng)站。

接著，土豆開始自動上傳視頻，接下來要做的是填寫相關(guān)的信息，如標(biāo)題、簡介、分類、標(biāo)簽等等，帶有“*”標(biāo)志的都是必填項哦。填寫完畢后，點(diǎn)擊“保存”！待上傳視頻完畢后，會進(jìn)行審核視頻。

土豆審核通過的視頻，就可以播放了。打開自己上傳成功的視頻文件步驟是點(diǎn)擊右上角的“帳號”，在出現(xiàn)的下拉菜單中選擇“我上傳的”，就能看到視頻文件了。點(diǎn)擊視頻文件，播放視頻預(yù)覽效果，如圖所示！

因?yàn)橄旅嬉獋鞯絈Q空間上，所以要復(fù)制土豆這個視頻的鏈接。步驟：如圖所示，點(diǎn)擊視頻播放窗口下方的隱藏選項按鍵，下拉選項，點(diǎn)擊“復(fù)制播放器地址”，然后會提示“復(fù)制地址成功！”。

步驟四：視頻上傳到QQ空間。

打開個人的QQ空間，進(jìn)入步驟我就不說了，很多人幾乎天天都進(jìn)入空間的，應(yīng)該能懂，哈哈。我們可以空間“分享”來發(fā)布視頻，或者也可以以“日志”形式來發(fā)布視頻。發(fā)布“日志”。在日志編輯上方，有一排工具按鍵，如圖所示，點(diǎn)擊“添加視頻”按鍵，在彈出的添加視頻對話框中，選擇“使用網(wǎng)絡(luò)鏈接”，然后在先前復(fù)制的視頻地址粘貼上來，再點(diǎn)擊“確定”就可以把視頻輸入到編輯區(qū)上了。添加標(biāo)題或其它文字內(nèi)容，“發(fā)布”。

預(yù)覽發(fā)布的日志，如圖所示，可以看到自己制作的相冊視頻了。很成功！相片制作視頻上傳到QQ空間解決方案，菜鳥也容易學(xué)會！很容易吧！

參考資料 經(jīng)驗(yàn)來源于：http://20336083.blog.hexun.com/80528142_d.html

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