第一篇：赤壁懷古教案
《念奴嬌·赤壁懷古》
教學目標：
1、通過對語言的分析，把握內(nèi)容，感受風格，領會思想。
2、理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點；
3、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
教學重、難點：
1、重點：本詞的語言美，思想美和藝術(shù)美的統(tǒng)一。
2、難點：蘇軾詞的風格特點。
教學時教：一課時。
教學課型：講讀課。
教學過程：
一、導入新課
《赤壁賦》中道“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，橫槊賦詩，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥數(shù)語，一位縱橫馳騁的政治家、詩人曹操的英雄便躍然紙上。我們驚嘆一代文豪蘇軾非凡的筆力和不俗的氣概。今天，我們一起來學習他的一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、解題
1、作者簡介
蘇軾（1037－1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。散文與歐陽修并稱“歐蘇”，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，書法與黃庭堅、米巿、蔡襄并稱“宋四家”。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。嘉祐進士、神宗時曾任祠部員外郎，知密州、徐州、湖州。因反對王安石新法，以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州，追謚文忠。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。
2、背景資料：北宋元豐五年（1082），作者在“烏臺詩案”之后，被貶到黃州任團練副使。黃州附近有個赤鼻磯，相傳為三國時期周瑜大敗曹操的赤壁。作者曾兩次到此游覽，寫下了兩篇游記和這首詞。其實，蘇軾所游的并非三國時期周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚東北的赤壁。作者只是觸景生情，采用當時的傳說，借寫古跡，記古人、古事，以古比今，言志抒情。
3、關(guān)于豪放派詞
豪放派相對婉約派而言。詞原來是從民間小調(diào)發(fā)展來的，多以艷情為題材，語言清麗，音律嚴謹，表現(xiàn)婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風格。后來慢慢有了變化，到了蘇軾手中突破詞為艷科，詞的題材被大大拓寬了，形式上也不再嚴格遵守腔調(diào)韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風格。
三、整體感知
1、指導朗讀。
誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰；
2、用簡單語言概括上下闋的主要內(nèi)容 詞的上闋寫赤壁之景，下闋抒發(fā)人生之感慨。
四、閱讀上闋畫出描寫景色的句子
3、上闋描繪了赤壁那些景觀？這些景觀有何特點？哪些詞語能體現(xiàn)這些景觀的特點？用了什么修辭手法？基調(diào)怎樣？ 大江、亂石、驚濤 千堆雪
字詞 亂 險怪，穿 高峭，驚 洶涌，拍 水石相擊，卷，狂瀾奔騰 雪，水色潔白。夸張、比擬、比喻，豪邁奔放。4題目為懷古，那在此描寫赤壁之景有什么作用呢？
在此描寫的赤壁之景，姿態(tài)、聲音、色彩無不逼真，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，這就暗示出赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)。
五、閱讀下闋研讀周瑜形象
a、作者從那幾個角度寫周瑜的？b、作者自身狀況又是怎樣的? 感情基調(diào)怎樣？ 人物 周瑜
蘇軾
年齡
婚姻 幸福美滿 屢遭不幸
外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)
職位 東吳都督 團練副使
際遇 功成名就 功業(yè)未就 感奮 感傷
5、“江山如畫，一時多少豪杰”在上下片中起什么作用？
明確：承上啟下。“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由寫景過渡到懷古，“一時多少豪杰”“引出遙想公瑾當年”，具化為“周郎”為下片寫周瑜作了鋪墊。
6、下闋寫周郎，為什么又要插入“小喬出嫁了”呢？
A、周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時年紀很輕
B、以美女襯英雄，更表明其當時春風得意。
C、由于小喬取得孫權(quán)的信任進而才建功立業(yè)。(小喬的姐姐大喬是孫權(quán)的嫂嫂，所以周瑜和孫權(quán)外看是君臣之別，內(nèi)觀是連襟之親。周瑜才能夠取得孫權(quán)的信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個重要條件。)下闋抒發(fā)了作者怎樣的情感
全詞借稱頌周瑜來抒發(fā)建功立業(yè)的豪情壯志 分析鑒賞
1大江東去，浪淘盡，千古風流人物。
把傾注不盡的長江與名高累世的歷史人物聯(lián)系起來，布置了一個極為廣闊而悠久的空間和時間背景，他即使人們看到大江的洶涌奔騰，又使人們想見風流人物的氣概，更可體味到作者兀立江岸憑吊勝地、才人所誘發(fā)的起伏激蕩的心潮，氣魄極大，筆力非凡。在長江這里，自古出現(xiàn)過威武雄壯的戰(zhàn)爭故事。在開始尋找英雄遺跡的時候，詞人終于找到了他心目中的英雄——“周郎”。但他在這里卻先埋下一筆，暫時不展開寫，引起懸念。
2、亂石穿空驚濤拍岸，卷起千堆雪。
作者寫赤壁時，寫巖石陡峭，就夸張為“穿空”;寫江濤洶涌、浪花怒卷，就夸張為“千堆雪”，寥寥數(shù)筆便勾勒出赤壁的壯麗景色。用一句“江山如畫，一時多少豪杰?！备袊@語輕輕結(jié)住，江山之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內(nèi)心的激蕩，頗有天“風海雨迫人”之感
3、羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
赤壁之戰(zhàn)對吳軍來說，是一場以弱勝強的戰(zhàn)斗，作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的膽怯，反而從容閑雅，談笑之間，就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮鎮(zhèn)定的風度何等令人生敬！作者這樣稱頌周瑜，表現(xiàn)他也渴望能像周瑜一樣，為自己的國家建立豐功偉業(yè)。
4、故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)
作者的情緒不斷變化，由欣賞山河之美到贊賞追慕英雄豪杰，作者渴望建功立業(yè)的理想很明顯的透露出來，詞義至此已達到高潮。但這些都是“神游”，眼前現(xiàn)實卻是“我”的“多情”，“早生華發(fā)”。
5、人生如夢，一樽還酹江月。
“人生如夢”是作者在遭遇壓抑的情況下的自我安慰之語，但他沒有想到及時行樂。他的“一尊還酹江月”不過是向江月傾訴壯志難酬的苦悶?？v觀全詞，豪放中略見蒼涼，而蒼涼只不過是豪放的補充，二者并不矛盾。
七、小結(jié)豪放詞的特點
1、要有壯闊景
2、要寫英雄事
3、要表功業(yè)志
4、要抒蒼涼情
八、布置作業(yè)
①比較閱讀：將《念奴嬌?赤壁懷古》與柳永《雨霖鈴》作比較，重點從“情景、事情、情感”三方面去展開。
②背誦《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞。
（板書）
上闋：（赤壁）（懷古）
所見：大江、故壘 所想： 千古風流人物
亂石、驚濤 一時多少豪杰
下闋：（懷古）（傷今）
所憶：(周郎)雄姿英發(fā) 所慨 : 多情善感
風流瀟灑 早生華發(fā)
才華橫溢 人生如夢
第二篇：赤壁懷古教案
《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計
教學背景
在初中學習了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》之后，初步了解了蘇軾詞的特點、人生經(jīng)歷．．．．．
和性格特征，今天，繼續(xù)深入了解他的豪放詞的特點和曠達灑脫的性格。
教學目標
知識目標
1、認識豪放詞的特點；
2、理解詞的內(nèi)容，品味詞的意境。
能力目標
1、在誦讀品味中，提高學生的審美情趣；
2、引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟及方法；
3、解決文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力；
4、掌握烘托和映襯手法。
教學重點
1、引導學生品味詞的意境和語言；
2、領會詞的風格。
教學難點
1、鑒賞詞的意境和語言；
2、領會作者的思想感情。
教學方法
誦讀法問答法討論法點撥法
課時安排
1課時
教學過程
一、引入新課
說到中國古代文學，必談唐詩宋詞，說唐詩，必談李白、杜甫，說宋詞，必談蘇軾，說蘇軾，必誦“大江東去”。今天，我們就一起來共同學習探討豪放詞http://baike.baidu.com/view/80352.htm的代表作家──蘇軾的代表作品（板書課題）《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾）。
二、有感情的朗讀全詞，整體感知課文。
朗讀提示：該詞是宋詞豪放派的代表作。應讀得聲情并茂，即：字正腔圓，聲音洪亮，激情洋溢，表現(xiàn)出作者對歷史上風流人物的景仰和對赤壁壯景的贊嘆。最后的感慨雖有消極情緒，也只是語調(diào)舒緩一些，才能體現(xiàn)蘇軾的曠達與超脫。
1、教師范讀；
2、學生小聲朗讀；
3、抽學生朗讀。
三、師生互動，研討課文。
一）、學習詞的上片
1、大江東去，浪淘盡，千古風流人物
思考：這首詞是豪放詞派代表作家蘇軾的代表作，其“豪放”作何理解？體現(xiàn)在哪些地方？ 明確：蘇軾之前，詞的題材以兒女情長、纏綿悱惻為主，人們把這類題材的作品稱為婉約詞；蘇軾時，題材范圍擴大，古往今來，興衰更替，皆可入詞，無拘無束，氣派宏大，于是，人們稱之為豪放詞。就本詞而言，具體體現(xiàn)在：
（板書）“大江東去”的“大”（空間上視野開闊），（板書）“千古風流人物“的“千古”（時間上悠長、悠遠）；“東去”“淘”（氣勢都很宏大）。這樣，時、空、氣勢都突出了豪放的特點。同時也給我們描繪了一幅壯麗的長江景色。
翻譯：浩渺、奔騰的長江水滾滾東去，大浪翻滾，也淘洗盡了歷史長河中的眾多英雄人物。（經(jīng)過淘洗，能在歷史上留下其名的已經(jīng)不多，很多人已被歷史塵封了，但有一個人不會，他就是周瑜。）
２、故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。---這是作者覽物思人
翻譯：西邊那古老的城堡，人們都說，這兒是三國時周瑜指揮的赤壁之戰(zhàn)的地方。
思考：作者寫的是不是真赤壁？為什么這樣寫？
明確：不是。真赤壁在今天湖北嘉魚，位于南京市西南，又稱“武赤壁” 表達“未實現(xiàn)青云之志”的感慨。這里指作者在（板書）慨自己（壯志難酬）。
思考：“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。”幾句同現(xiàn)代語序一致嗎？
明確：這樣的語序：⑴、平仄的需要；⑵、詩詞中允許語序倒置；⑶、突出表達對象：“故國”、“多情”、“早”。（板書：神游故國、多情善感、早生華發(fā)）
翻譯：神游舊地，應該笑我自己多情善感，頭發(fā)都早早地變白了。
（豪放詞人，難道就這樣憂郁下去嗎）
4、人生如夢，一樽還酹江月。
翻譯：人的一生真如夢幻一般啊，算了吧，別想那么多了，還是端一杯酒，灑在地上和江上祭奠敬奉江月吧。
思考：“人生如夢，一樽還酹江月。”作何理解？
明確：A、（板書）“人生如夢”：周瑜的一生事業(yè)成功，愛情幸福美滿；而蘇軾的一生飄忽不定、一生坎坷、壯志難酬，達不到周瑜這樣的境界。是作者受壓抑時的自慰之詞。
B、“酹”：即把酒灑在地上，祭奠心中的英雄，而作者把酒灑在地上、江上，祭奠江月。開篇“大江東去”，結(jié)尾“還酹江月”，這兩個“江”首尾照應，使結(jié)構(gòu)圓熟。（板書：酹江月）
自己“人生如夢”，飄忽不定，又正如江中之月而飄忽不定；寄托了對命運多舛（chuan，不順遂，不幸）的感慨，也表達了隨緣自適的曠達與超脫。（板書：求超脫）豪放之中見蒼涼。
四、師生齊誦課文。再次感受作者對風流人物的仰慕和對自己的慨嘆及曠達超脫?an=0&si=8的態(tài)度。
五、總結(jié)：
1、上片寫的是什么？
明確：寫壯麗的赤壁之景，為下片風流人物出場作鋪墊；
2、下片寫的是什么？
明確：描寫風流人物周瑜，抒發(fā)自己壯志未酬的感慨及曠達超脫的人生態(tài)度。
六、作業(yè)：
1、拓展練習：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”中的“水”與我們學過的寫水的詩句相比，有何特點？ 如：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（白居易《憶江南》）
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。（李白《峨眉山月歌》）
2、遷移練習：將初中教材中毛澤東的《沁園春·雪》與高一教材中毛澤東的《沁園春長·沙》簡單作以對比分析。
3、結(jié)合學過的詩詞，分析比較豪放詞與婉約詞的特點。
教學反思
這節(jié)課我們學習了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，較為深入的理解了蘇軾胸有報國之志，但無報國之門，在現(xiàn)實與理想的矛盾中，他曠達灑脫的性格是學生理解的難點。因此，幫助學生了解時代背景、作者的人生經(jīng)歷，以利于學生全面深入的理解他的性格。
附：
板書設計
念奴嬌赤壁懷古
蘇軾
大江東去—→千古風流人物
上片↓覽物之情赤壁壯景←―周瑜
（見）--實（特定場景）（想）--虛
懷古之思----憶周郎雄姿英發(fā)
（功勛卓著）風流瀟灑
（婚姻美滿）才華橫溢
神游故國
下片 身世之感---慨自己多情善感
（壯志難酬）早生華發(fā)
人生如夢
求超脫酹 江 月
第三篇：赤壁懷古教案(定稿)
《念奴嬌·赤壁懷古》教案
一、教學目標
1、感受蘇詞的豪放風格。
2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。
3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
4、誦讀、背誦
二、教學重點、難點分析：
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
三、學生特點分析：
1、學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。
2．學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學習能力。
3．學習交往：多表現(xiàn)為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學習機會很少。
四、學法指導
采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學生的語感，一石二鳥。
五、教學過程 【導入新課】
課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。
剛才我所播放的歌曲應該是大家耳熟能詳?shù)?，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰(zhàn)爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后人來品評。中央電視臺《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的，也是對三國人物的一個品評——《易中天品三國》。那么大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢？
展示：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）
天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權(quán)）
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）
釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）你們最欣賞哪一位英雄呢？（學生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）
每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜？）
現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案?！纠首x環(huán)節(jié)】
1、全班齊讀。朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
2、名家范讀。
節(jié)奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。
經(jīng)過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現(xiàn)豪放的精神？）【題目】
“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。（板書： 勾畫美景————緬懷古人）
蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看?！緦懢捌畏治觯ㄉ详I：歌詠赤壁，即景抒懷）】
1、學生齊讀文章的寫景片段
2、提問：上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。
討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）
3、提問：我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？
（學生思考，交流）
討論明確：三個詞――淘、穿、卷。
（1）淘：不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進。為我們創(chuàng)造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”可以這樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念，它已經(jīng)成了中國文化的一個重要載體。
（2）穿：寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。
（3）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯?！币粋€“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。
古戰(zhàn)場到如今也算是一個旅游景點了，根據(jù)作者的介紹，如果讓你們?yōu)橹囊粋€宣傳片，你們會怎樣安排鏡頭呢？
你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動魄。而我們?yōu)橹渖吓_詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！保绠嫷慕酵钢氖侨绱朔欠驳臍鈩?，有種“天風海雨逼人”之感。
【人物形象分析 下闋（憑吊周瑜，懷古傷己）】
好了，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里??？（豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場了）
這個周瑜怎么樣??？我們一起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。
“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?/p>
1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）
2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）
教師總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了10年前的生活細節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。藝術(shù)嘛，為了表達需要，有時可以虛構(gòu)的。
3、長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）
4、作戰(zhàn)能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰(zhàn)爭有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，3萬對10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船?！皺{櫓”點出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰(zhàn)爭的勝利場面。）
到這邊我們可以看到由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發(fā)、春風得意的形象?！咎K軾內(nèi)心】
江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個比較，且看二人的對比資料，板書如下：
周瑜————蘇軾 年齡： 34 歲 47 歲 生活：幸福美滿 屢遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生華發(fā) 際遇：功成名就 壯志未酬
周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰(zhàn)的總指揮，而蘇軾呢？
我們所認識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。可見他是十分有才華的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應笑我，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業(yè)，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意?！救松鷳B(tài)度】
但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中。“人生如夢，一尊還酹江月。”
這其實也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。
因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。
【誦讀體驗】 【歸納總結(jié)】
學生參考板書，解決第二個問題：豪放詞風的具體體現(xiàn)？ 一方面表現(xiàn)在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！碑嬅娌憠验?，雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。
這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情?！静贾米鳂I(yè)】
1、背誦全詞。
2、試比較本詞與《定**》在風格上的異同。【板書設計】
念奴嬌·赤壁懷古
（一）勾畫美景——————緬懷古人
亂石穿空 雄姿英發(fā)
驚濤拍岸 羽扇綸巾
卷起千堆雪 檣櫓灰飛煙滅
（二）周瑜————蘇軾
年齡： 34 歲 47 歲
生活：幸福美滿 屢遭不幸
外貌：英俊儒雅 早生華發(fā)
際遇：功成名就 壯志未酬
【教學反思】
《念奴嬌·赤壁懷古》作為名家名篇，其成功教法當然很多。但是，觀其大略，無外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結(jié)這些教法的得失之后，這節(jié)課在教學設計上特別注重創(chuàng)設情景，意在使學生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風格，體會詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。
隨著《三國演義》片頭曲的響起，我們很快進入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節(jié)課奠定了一個良好的基調(diào)。接著學生朗誦，而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里，我暗自高興，我已經(jīng)成功的將學生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。
可是，由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風格和壯志情懷，使得在一些具體問題的設置上偏難，學生不容易理解蘇軾那種“達則兼濟天下，窮則獨善其身”這一時期中國文人普遍的價值取向；而我在這一問題的引導上，急功近利，急于讓學生的答案與自己預想的相符，這樣使得一些學生本來完全可以自己討論得出答案的問題，而變成了由我迫不及待地說出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學生的發(fā)散思維。
補充材料：
【導入設計】
南陽武侯祠有這樣一副對聯(lián)：“心在朝廷，原無論先主后主；名高天下，何須辯襄陽南陽。”是為名人諸葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說孫權(quán)，聯(lián)吳蜀，借東風，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場究竟在于何方？也有過類似的爭辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi)，有人據(jù)《元和郡縣志》，確認在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情，直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁。
有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當成三國赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。
【作者簡介】
一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，蛾眉共比高。詩中“三父子”即文學史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。蘇軾（1036--1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學家、書畫家。21歲時與其弟蘇轍同榜進士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺詩案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。
被貶黃州期間（1080--1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。
【關(guān)于詞牌、題目】（提問：詩與詞的區(qū)別，引出詞的別稱）詞又稱長短句、樂府、曲子詞、詩余等。
詞牌只管格式（規(guī)定字數(shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等），題目表明內(nèi)容或范圍?！澳钆珛伞?，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。
【理解豪放的特點】
宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派
豪：雄壯的筆調(diào)。放：奔放不受拘束。豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。
本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢？ 1，背景壯闊，氣勢磅礴，縱橫開合。
大江——赤壁
千古——三國
人物——周郎 2，江山如畫，充滿陽岡之美。（1）富有特色，是赤壁之景
“亂石”兩句對偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。
“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢，展現(xiàn)了赤壁江山的生動畫面，可從而想見當年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。
（2）富有動感，切懷古之情 “亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇?zhèn)?；更重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲茫耸屡c環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。
3，人物奮發(fā)有為
“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發(fā)有為。“羽扇”句寫服飾，顯其風度閑雅，從容不迫。
“談笑”句寫神態(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功，胸有成竹，指揮若定。4，抒情化悲憤為曠達
讀評述后五句大意。注意理解蘇軾的曠達之情?！岸嗲椤保簩üαI(yè)的向往，對壯志難酬的感嘆。
“人生如夢”雖不免消極，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現(xiàn)了一種豁達的胸襟和對于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！睂θ松钪娴臉闼乇孀C思想，使作者得以自我排遣。
另外，就同一時期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例。
東坡（蘇軾）
雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路，自愛鏗然曳杖聲。
浣溪沙（蘇軾1082）
山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼。
誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）
分明是一個屢險如夷，以險為樂，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？
定**（1082）
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。
料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。
“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”，展示了履險如夷、泰然自若、任天而動的詩人形象，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強的性格。
【延伸比較】
古人今人都常有以夢入詩文的，怎樣理解這種現(xiàn)象呢？我們要根據(jù)具體的作品來具體分析，更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來作出切合實際的客觀公正的評價。提供如下閱讀材料，引導學生作比較分析。
1，世間行樂亦如此，古來萬事東流水。（李白）2，閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（李白）3，夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。（陸游）4，夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。（白居易）
第四篇：《赤壁懷古》教案
《念奴嬌·赤壁懷古》教案
沈陽市第二十七中學
高二語文組
盛浩
一、教學目標
1、感受蘇詞的豪放風格。
2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。
3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
4、誦讀、背誦本詞
二、教學重點、難點分析：
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
三、教學過程
【導入新課】
課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。
剛才我所播放的歌曲應該是大家耳熟能詳?shù)模恰度龂萘x》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰(zhàn)爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評。中央電視臺《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的，也是對三國人物的一個品評——《易中天品三國》。那么大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢？
展示：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。
（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）
天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。
（寫弛馬射虎的孫權(quán)）
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
（寫足智多謀的周瑜）
釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。
（寫能文能武的曹操）
你們最欣賞哪一位英雄呢？（學生自由發(fā)言）（提示 張飛：勇猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）
每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜？）
現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。【朗讀環(huán)節(jié)】
1、全班齊讀。
朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
2、名家范讀。
節(jié)奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。
經(jīng)過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見分曉。【解析題目】
“念奴嬌”為詞牌名，題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。
蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看?！緦懢捌畏治觥?/p>
1、學生齊讀文章的寫景片段（上闕）
2、提問：上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。
討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）
3、提問：我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？（學生思考，交流，討論明確：三個詞――淘、穿、卷）
（1）淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進。為我們創(chuàng)造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”可以這樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念，它已經(jīng)成了中國文化的一個重要載體。（2）穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。
（3）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字?！芭瓭硭?，天塹無涯?！币粋€“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。
古戰(zhàn)場到如今也算是一個旅游景點了，根據(jù)作者的介紹，如果讓你們?yōu)橹囊粋€宣傳片，你們會怎樣安排鏡頭呢？
你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。
于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動魄。而我們?yōu)橹渖吓_詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！?，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢，有種“天風海雨逼人”之感?！救宋镄蜗蠓治觥?/p>
好了，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里?。浚ê澜?。打在了周瑜身上，主人公出場了）
這個周瑜怎么樣??？我們一起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。
“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?/p>
1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）
2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）
教師總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了10年前的生活細節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。藝術(shù)嘛，為了表達需要，有時可以虛構(gòu)的。
3、長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）
4、作戰(zhàn)能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰(zhàn)爭有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，3萬對10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船?！皺{櫓”點出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰(zhàn)爭的勝利場面。）
到這邊我們可以看到由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發(fā)、春風得意的形象?！咎K軾內(nèi)心】
江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個比較，且看二人的對比資料，板書如下：
周瑜————蘇軾
年齡： 34 歲 47 歲 生活：幸福美滿 屢遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生華發(fā) 際遇：功成名就 壯志未酬
周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰(zhàn)的總指揮，而蘇軾呢？
我們所認識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；
詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”?？梢娝鞘钟胁湃A的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應笑我，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業(yè)，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意?！救松鷳B(tài)度】
但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中?！叭松鐗?，一尊還酹江月?！?/p>
這其實也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。
因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜?！菊b讀體驗】
【歸納總結(jié)】
學生參考板書，解決第二個問題：豪放詞風的具體體現(xiàn)？ 一方面表現(xiàn)在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！碑嬅娌憠验?，雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。
這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情?！静贾米鳂I(yè)】
1，背誦全詞。2，閱讀《定**》，試比較兩首詞在風格上的異同?！景鍟O計】
念奴嬌·赤壁懷古
（一）勾畫美景——————緬懷古人
亂石穿空
雄姿英發(fā)
驚濤拍岸
羽扇綸巾
卷起千堆雪
檣櫓灰飛煙滅
（二）周瑜————蘇軾
年齡： 34 歲
歲
生活：幸福美滿
屢遭不幸
外貌：英俊儒雅
早生華發(fā)
際遇：功成名就
壯志未酬
第五篇：赤壁懷古教案
《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計
教學背景
在初中學習了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》之后，初步了解了蘇軾詞的特點、人生經(jīng)歷．．．．．和性格特征，今天，繼續(xù)深入了解他的豪放詞的特點和曠達灑脫的性格。教學目標 知識目標
1、認識豪放詞的特點；
2、理解詞的內(nèi)容，品味詞的意境。能力目標
1、在誦讀品味中，提高學生的審美情趣；
2、引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟及方法；
3、解決文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力；
4、掌握烘托和映襯手法。教學重點
1、引導學生品味詞的意境和語言；
2、領會詞的風格。教學難點
1、鑒賞詞的意境和語言；
2、領會作者的思想感情。教學方法
誦讀法 問答法 討論法 點撥法 課時安排
1課時 教學過程
一、引入新課
說到中國古代文學，必談唐詩宋詞，說唐詩，必談李白、杜甫，說宋詞，必談蘇軾http://zhidao.baidu.com/question/108038949.html，說蘇軾，必誦“大江東去”。今天，我們就一起來共同學習探討豪放詞http://baike.baidu.com/view/80352.htm的代表作家──蘇軾的代表作品（板書課題）《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾）。
二、有感情的朗讀全詞，整體感知課文。
朗讀提示：該詞是宋詞豪放派的代表作。應讀得聲情并茂，即：字正腔圓，聲音洪亮，激情洋溢，表現(xiàn)出作者對歷史上風流人物的景仰和對赤壁壯景的贊嘆。最后的感慨雖有消極情緒，也只是語調(diào)舒緩一些，才能體現(xiàn)蘇軾的曠達與超脫。
1、教師范讀；
2、學生小聲朗讀；
3、抽學生朗讀。
三、師生互動，研討課文。一）、學習詞的上片
1、大江東去，浪淘盡，千古風流人物
思考：這首詞是豪放詞派代表作家蘇軾的代表作，其“豪放”作何理解？體現(xiàn)在哪些地方？ 明確：蘇軾之前，詞的題材以兒女情長、纏綿悱惻為主，人們把這類題材的作品稱為婉約詞；蘇軾時，題材范圍擴大，古往今來，興衰更替，皆可入詞，無拘無束，氣派宏大，于是，人們稱之為豪放詞。就本詞而言，具體體現(xiàn)在：
（板書）“大江東去”的“大”（空間上視野開闊），（板書）“千古風流人物“的“千古”（時間上悠長、悠遠）；“東去”“淘”（氣勢都很宏大）。這樣，時、空、氣勢都突出了豪放的特點。同時也給我們描繪了一幅壯麗的長江景色。
翻譯：浩渺、奔騰的長江水滾滾東去，大浪翻滾，也淘洗盡了歷史長河中的眾多英雄人物。（經(jīng)過淘洗，能在歷史上留下其名的已經(jīng)不多，很多人已被歷史塵封了，但有一個人不會，他就是周瑜。）
２、故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。---這是作者覽物思人
翻譯：西邊那古老的城堡，人們都說，這兒是三國時周瑜指揮的赤壁之戰(zhàn)的地方。思考：作者寫的是不是真赤壁？為什么這樣寫？
明確：不是。真赤壁在今天湖北嘉魚，位于南京市西南，又稱“武赤壁” http://baike.baidu.com/view/983222.htm，是（板書）周瑜http://baike.baidu.com/view/2409.htm指揮的赤壁之戰(zhàn)的地方，文中的赤壁，是作者被貶之地──黃州（今黃岡），又稱“文赤壁” http://baike.baidu.com/view/299903.htm，是蘇軾到此游覽時所寫。但文中“故壘西邊”，說明這里也曾經(jīng)打過仗。
詞是文學作品，是可以對時、空、事進行嫁接的。名人、文人是可以造就名勝的。于是，“黃岡赤壁”因“大江東去”，也就成了千古流芳的“文赤壁”。而真正的古戰(zhàn)場嘉魚赤壁反而被人們淡忘了。
（赤壁的地理環(huán)境怎么樣？）
３、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。---給我們描繪了一個雄偉的古戰(zhàn)場。
翻譯：你看，那赤壁的山巒垂直陡峭，直沖云霄，洶涌澎湃的長江水如受了驚嚇一般（狹窄而水流湍急），猛烈地擊打著長江兩岸，翻卷起一層層的浪花。
思考：作者為何要把黃岡赤壁寫得如此驚心動魄？可謂（板書）赤壁壯景。
明確：黃岡赤壁，江面開闊，江水平緩，地勢也很低緩，植被也青蔥蔥的，并無“亂石穿空，驚濤拍岸”之壯景，為什么這樣寫？
⑴、作者的筆下生花，創(chuàng)設情境，為寫作內(nèi)容張目、服務；
⑵、為“千古風流人物”的出場營造一個驚心動魄的舞臺，為演出威武雄壯的活劇造勢。（浩渺的長江、壯麗的赤壁，這樣的天塹，恰好是古時兵家必爭之地）４、江山如畫，一時多少豪杰。
翻譯：祖國的江山美麗如畫，一時之間涌現(xiàn)出了許多為她“競折腰”的英雄豪杰。（真是：“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”）思考：“江山如畫”涌現(xiàn)“一時多少豪杰”，作何理解？ 明確：體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作功力：
⑴、“江山如畫”是對前文的收束概括，“一時”指三國爭雄之時，“多少豪杰”指眾多風流人物在赤壁爭奇斗雄，目的是為下文的周瑜走上赤壁舞臺拉開大幕。
⑵、收放自如，上片最后一句做到了收在景上，放在人上，自然啟下，為下邊人物的描寫巧妙的銜接，顯得自然天成。
小結(jié)：見（實），想（虛），把人物放到特定的歷史場景之中。（周瑜為何不會被歷史塵封）二）、齊聲朗讀詞的下片。作者懷念古人，贊頌周瑜的豐功偉績。
1、遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
Ａ、遙想：悠遠的想，想得很悠遠。作者開始（板書）憶周郎 Ｂ、思考：“小喬初嫁了”是不是作者寫錯了？
明確：⑴、歷史事件是：赤壁之戰(zhàn)http://baike.baidu.com/view/22710.htm是建安13年（208年），周瑜34歲，而娶小喬http://baike.baidu.com/view/16952.htm是建安3年（198年）的事，周瑜時年24歲。這樣寫，古人叫刷色，目的在于營造浪漫的氣氛。
⑵、“小喬初嫁了”其深刻含義在于：①、借周瑜娶小喬的事實，說明周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時，（板書）才華橫溢，年輕有為；②、美人烘托英雄，更加映襯周瑜（板書）風流瀟灑，這樣寫，英雄美人相輝映，使詞的審美趣味更濃，浪漫氣氛更濃，更誘人聯(lián)想。
⑶、藝術(shù)與科學不同，科學講究準確、真實；而藝術(shù)是唯美的，在創(chuàng)作時可陰陽差錯，可假定，可創(chuàng)造。詞是藝術(shù)，這樣寫，給詞增加了一抹亮色，表達了古代知識分子的理想。蘇軾也不例外，尤其是在被貶、壯志難酬之時，其仰慕之情溢于言表，躍然紙上。
Ｃ、（板書）“雄姿英發(fā)”：英發(fā)：這里指氣概不凡。體現(xiàn)周瑜雄壯的姿態(tài)，不凡的氣概。翻譯：悠遠地，回想到周公瑾當年指揮赤壁之戰(zhàn)的時候，英俊瀟灑，氣概不凡，小喬才剛剛嫁給他。
（赤壁之戰(zhàn)，作者是怎樣描寫的）
2、羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
思考:教材上的“檣櫓”與一些資料上的（板書）“強虜”有何不同？ 明確：⑴、“強虜”：強大的敵人。說曹軍是“強大的敵人”，這樣說太直白。⑵、“檣”：桅桿，“櫓”：船槳。代指戰(zhàn)船，赤壁之戰(zhàn)是孫劉聯(lián)軍與曹操的水軍作戰(zhàn)。⑶、這里用了借代的修辭格，顯得更加生動，引起讀者聯(lián)想，收到鮮明突出之效。
翻譯：他手握羽扇，頭戴綸巾，在談笑之間，輕而易舉地，曹軍的戰(zhàn)船就變成了灰飛散了，化作了煙飄散了。
[周瑜（板書）功勛卓著，愛情美滿，可謂愛情事業(yè)雙豐收了，而蘇軾自己呢]
3、故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。---是作者懷古傷己，身世之慨 明確：“多情”：建功立業(yè)的愿望---還想著為國家建功立業(yè)；岑參“白發(fā)悲花落，青云羨鳥飛” http://表達“未實現(xiàn)青云之志”的感慨。這里指作者在（板書）慨自己（壯志難酬）。思考：“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)?！睅拙渫F(xiàn)代語序一致嗎？
明確：這樣的語序：⑴、平仄的需要；⑵、詩詞中允許語序倒置；⑶、突出表達對象：“故國”、“多情”、“早”。（板書：神游故國、多情善感、早生華發(fā)）
翻譯：神游舊地，應該笑我自己多情善感，頭發(fā)都早早地變白了。（豪放詞人，難道就這樣憂郁下去嗎）
4、人生如夢，一樽還酹江月。
翻譯：人的一生真如夢幻一般啊，算了吧，別想那么多了，還是端一杯酒，灑在地上和江上祭奠敬奉江月吧。
思考：“人生如夢，一樽還酹江月?！弊骱卫斫?？ 明確：A、（板書）“人生如夢”：周瑜的一生事業(yè)成功，愛情幸福美滿；而蘇軾的一生飄忽不定、一生坎坷、壯志難酬，達不到周瑜這樣的境界。是作者受壓抑時的自慰之詞。
B、“酹”：即把酒灑在地上，祭奠心中的英雄，而作者把酒灑在地上、江上，祭奠江月。開篇“大江東去”，結(jié)尾“還酹江月”，這兩個“江”首尾照應，使結(jié)構(gòu)圓熟。（板書：酹江月）
自己“人生如夢”，飄忽不定，又正如江中之月而飄忽不定；寄托了對命運多舛（chuan，不順遂，不幸）的感慨，也表達了隨緣自適的曠達與超脫。（板書：求超脫）豪放之中見蒼涼。
四、師生齊誦課文。再次感受作者對風流人物的仰慕和對自己的慨嘆及曠達超脫http://zhidao.baidu.com/question/74649350.html?an=0&si=8的態(tài)度。
五、總結(jié)：
1、上片寫的是什么？
明確：寫壯麗的赤壁之景，為下片風流人物出場作鋪墊；
2、下片寫的是什么？
明確：描寫風流人物周瑜，抒發(fā)自己壯志未酬的感慨及曠達超脫的人生態(tài)度。
六、作業(yè)：
1、拓展練習：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！敝械摹八迸c我們學過的寫水的詩句相比，有何特點？
如：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（白居易《憶江南》）
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。（李白《峨眉山月歌》）
2、遷移練習：將初中教材中毛澤東的《沁園春·雪》與高一教材中毛澤東的《沁園春長·沙》簡單作以對比分析。
3、結(jié)合學過的詩詞，分析比較豪放詞與婉約詞的特點。
教學反思
這節(jié)課我們學習了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，較為深入的理解了蘇軾胸有報國之志，但無報國之門，在現(xiàn)實與理想的矛盾中，他曠達灑脫的性格是學生理解的難點。因此，幫助學生了解時代背景、作者的人生經(jīng)歷，以利于學生全面深入的理解他的性格。
附：
板書設計
念奴嬌 赤壁懷古
蘇 軾
大江東去 —→ 千古風流人物
上片 ↓ 覽物之情 赤壁壯景 ←― 周 瑜
（見）--實（特定場景）（想）--虛
懷古之思----憶周郎 雄姿英發(fā)（功勛卓著）風流瀟灑（婚姻美滿）才華橫溢
神游故國
下片 身世之感---慨自己 多情善感
（壯志難酬）早生華發(fā)
人生如夢
求超脫 酹 江 月
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