第一篇：光教學(xué)設(shè)計

《光是怎樣傳播的》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容: 教科版五年級上冊第二單元第3課，書上第28-29頁。教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：

1.光是直線傳播的。

2.光的速度為30萬千米每秒。

過程與方法：

1.有依據(jù)地推測光的傳播路徑。2.驗證光是直線傳播的實驗。

3.通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的。4.利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。5..會畫光傳播的路線圖。

情感、態(tài)度、價值觀：

1.培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力，知道推測要有理有據(jù)。

2.在實驗中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進(jìn)行分析、推理，得出結(jié)論的能力。教學(xué)重點、難點：

教學(xué)重點: 通過有理有據(jù)的推測和實驗認(rèn)識到光是沿直線傳播的。

教學(xué)難點： 會用多種方法驗證光的傳播路徑。教學(xué)方法：

實驗法、演示法、提問法、討論法、小組合作。教學(xué)準(zhǔn)備：

教具：有關(guān)光是直線傳播的圖片和課件。

學(xué)具：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、剪刀、夾子、屏、空心彎管和直管。教學(xué)過程： 回顧前情:

上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《陽光下的影子》，你能對大家說說：一天當(dāng)中，物體的影子是如何變化的嗎？ 引入新課：

影子是由光照射到物體上被遮擋住，在屏上產(chǎn)生的。提問：那么光是怎樣到達(dá)物體的呢？ 教學(xué)新課：

一、讓學(xué)生提出光是怎樣傳播的猜想。

舞臺上五光十色的霓虹燈很美，當(dāng)我們被它吸引時是否想過光是從哪里來的？又是怎樣照到物體上的？說說你又是憑什么猜測的呢？

學(xué)生1：光是沿直線向外傳播的，如果桌子遮擋了光，桌子下就沒有光。

學(xué)生2：光是一圈圈地向外傳播的，并且光一圈一圈地變暗 淡。的確，很多兒童書、動畫片中就是這樣呈現(xiàn)燭光等光現(xiàn)象。學(xué)生3：光是沿著直線傳播的，有時也會拐彎。

學(xué)生4：光是像波浪一樣向外傳播?！?/p>

二、教師出示實驗材料，學(xué)生小組討論如何利用材料進(jìn)行實驗證實猜想。

1.學(xué)生小組討論

2.各個小組交流討論結(jié)果。

3.學(xué)生動手進(jìn)行實驗驗證猜想并填寫實驗記錄表。學(xué)生反復(fù)驗證，發(fā)現(xiàn)必須把紙屏對齊，手電筒的光才能達(dá)到白屏。大部分學(xué)生同意——光是沿著直線傳播的。

一部分學(xué)生認(rèn)為光恰好拐著彎穿過紙屏，正好到達(dá)白屏。4.討論：怎樣改進(jìn)實驗來說服呢？

5.實驗改進(jìn)方法。a.增加帶孔紙屏。

b.任意調(diào)整兩個帶孔紙屏之間的距離。6.繼續(xù)進(jìn)行實驗。

手電筒的光能到達(dá)白屏，并形成一個光斑。7.最終建構(gòu)科學(xué)概念：光沿著直線傳播。

三、了解其它驗證光是以直線傳播的例子。1.說說生活中其它驗證光是以直線傳播的例子。2.深入探索。

教師提供小組實驗材料:空心彎管和直管。學(xué)生小組自由探索、求證。

3.你有什么有待于解決的疑問嗎？

4.學(xué)生用畫圖形式表達(dá)光是以直線傳播的例子。

四、解釋影子是怎樣產(chǎn)生的？

1．光是以怎樣的形式照射到物體上的？

2．光在沿直線傳播的過程中，遇到不透明的物體，在物體的背光面，形成了一個黑暗的區(qū)域，便形成了影子。

五、了解光的小知識。

來自太陽的光在空氣中以每秒約30萬千米的速度傳播，沒有任何東西比光線傳播得更快了。太陽離地球的距離為1.5億千米,從太陽發(fā)出的光到達(dá)地球約需要8分鐘。

六、學(xué)習(xí)總結(jié)。

今天，有哪些收獲？又有什么新的疑惑呢？

七、拓展思考和實踐。光能在水里傳播嗎? 如果能，是直線傳播嗎？和空氣中的傳播速度一樣嗎？ 板書設(shè)計：

2.3.光是怎樣傳播的

光在空氣中是以直線形式傳播的 每秒約30萬千米的速度

從太陽發(fā)出的光到達(dá)地球約需要8分鐘 教學(xué)反思：

1.這節(jié)課，教師首先提前提出一個科學(xué)問題，從而引起學(xué)生的好奇心。好奇心是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的原始動力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，有利于促進(jìn)他們對身邊事物的觀察，并能進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究技能的形成。

2.教師適時的鼓勵學(xué)生們提問，能夠發(fā)展學(xué)生思維求異性，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

3.繪圖是以直觀的形式，把頭腦中的構(gòu)思設(shè)計描繪出來，他比語言表達(dá)更形象、生動、準(zhǔn)確、可靠。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的形式表達(dá)出光是以直線傳播的。

4.小學(xué)生思維的靈感，需要在教師的指導(dǎo)下讓他們自己親身經(jīng)歷去探索實踐。最后，教師安排了課后拓展思考和實踐，使學(xué)生在科學(xué)探究的時間和空間上都得到了延伸。

第二篇：認(rèn)識光教學(xué)設(shè)計

認(rèn)識光教學(xué)設(shè)計1

課題名稱：角的初步認(rèn)識

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第38-39頁《角的初步認(rèn)識》，第42頁的第1—2題。

教材分析：

“角的初步認(rèn)識“一課是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊”角和直角"的第一課時。這節(jié)課是在學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，從觀察實物中逐步抽象出所學(xué)的角，教材中不要求學(xué)生掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙、制角、畫角等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

學(xué)情分析：

角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整個課時將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。對于二年級學(xué)生來說注意力集中的時間較短，喜歡做小動作，感覺數(shù)學(xué)枯燥無味，因此我充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學(xué)會用尺子畫角。

2、通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。并對學(xué)生進(jìn)行事物的運動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

3、創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體；直尺；大頭針，兩根硬紙條，圓形紙片、長方形紙片、剪刀。

教學(xué)重點：

讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。

教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

（媒體應(yīng)用）屏幕出示：長方形、正方形、圓、三角形的實物圖。引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)，依次回答出各個圖形的名稱。最后出示角的圖形，教師邊出示邊提問

“今天老師給同學(xué)們帶來了一位新朋友，你們認(rèn)識嗎？”同學(xué)們回答：“認(rèn)識，角?！?/p>

今天我們就來學(xué)習(xí)角。教師邊說邊出示課題“角的初步認(rèn)識”。

兒童在的注意集中的時間較短，所以導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)我盡量簡化，開門見山，但又明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，直入課題。教學(xué)時間大約用2分鐘。

二、新課講授

1、電腦出示一幅校園情景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中有什么？學(xué)生回答：“圖中有正在做操的學(xué)生”，“正踢足球的學(xué)生，還有拿三角板的老師和修剪花木的老爺爺?！薄@些情景中有角嗎？同桌學(xué)生討論找角。

學(xué)生匯報，

生1：老師手上的三角板上有角、老爺爺修剪樹木用的剪刀上有角。

生2：球門上有角、角球線有角。

生3：表的兩根針形成一個角，正在做操的小朋友伸開兩臂形成一個角。

……

（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角。

教學(xué)過程說明：教學(xué)伊始，借助情景圖創(chuàng)設(shè)情境，這樣使學(xué)生在一種愉悅的氛圍內(nèi)迫切想知道新知，同時也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，初步感知角。教學(xué)大約用了5分鐘。

2、舉例

其實在你身邊就有很多角，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上有角？現(xiàn)在，咱們就伴隨著輕松優(yōu)美的音樂以小組為單位找一找角。

師：誰愿意把你找的角指給大家看看。在日常生活中，角實在太多了，只要我們仔細(xì)觀察都能找到角。

學(xué)生匯報，

生1：黑板上有角。邊說邊上去指角。

生2：數(shù)學(xué)書上有角，邊說邊指角。

生3：課桌上有角。用手比劃。

……

師：我們來看看大屏幕上的圖形有角嗎？（多媒體出示例1的3幅圖），大家找一找，學(xué)生指出后多媒體演示抽象出角的圖形。

通過找日常生活中的角以及通過例1，從三種實物（剪刀、吸管、水龍頭）中抽取出角，讓學(xué)生從熟悉的生活實例中來認(rèn)識角，讓學(xué)生感受到角就在我們的生活中。教學(xué)大約用了4分鐘。

3、折角

師：同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)認(rèn)識了角，大家觀察得都很認(rèn)真。接下來，老師想請你們以小組為單位比賽折角（出示一張圓形紙），看哪一組折角的方法最多。

學(xué)生動手折角，教師將部分學(xué)生的作品貼在黑板上。讓學(xué)生用剛才所折角的頂點扎手心，感知角的頂點是什么感覺；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是怎樣的？教師示范。指名學(xué)生回答。

生1：這兒是尖尖的，這兩邊滑滑的、平平的。生2：這兒有些刺手，這兩邊直直的。師：噢，原來角給我們的感覺是這樣的：尖尖的，直直的。

師：大家看！這尖尖的一點叫作角的頂點，這兩條直直的線叫作角的邊。邊說邊標(biāo)出角各部分名稱

教師請一名學(xué)生上黑板標(biāo)出角的頂點和角的兩條邊。

師：角有幾個頂點，幾條邊？

生：一個頂點，兩條邊。

師：我們來看看大屏幕上折出的角（多媒體出示3幅圖），大家看一看這幾個角的大小一樣大嗎？

生：不一樣大。

師：這能夠說明什么？

生：這說明角是有大有小的。

填出自己折出的角的各部分名稱。

教學(xué)過程說明：通過折角讓學(xué)生比較得出：角是有大有小的，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，并對角的大小這一特點進(jìn)行了初步認(rèn)識。同時角的不同折法這一教學(xué)中也充分體現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教學(xué)大約用了6分鐘。

4、做和演示活動角

（1）師：通過剛才折角的活動，同學(xué)們知道角是有大有小的。請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的硬紙條，小朋友們已經(jīng)會折角和畫角了，老師這有一個比較特別的角，你們看。（師電腦展示出活動角）你們想知道這個活動角是怎樣做出來的嗎？

（2）師展示活動角的制作過程。大家想不想自己做一個活動角呢？請兩個同學(xué)為一組，互相幫助，小心圖釘，注意安全。

（3）請小朋友們拿出做好的活動角，跟老師一起做動作。（慢慢張開）這時這個角變得怎樣了？（叉開得越來越大，角也越來越大。）（慢慢縮?。┻@時這個角又變得怎樣了？（叉開得越來越小，角也越來越小。）看來，一個角的大小與它叉開的大小有關(guān)，叉開得越大，這個角就越大，叉開得越小，這個角就越小。

師：像這種角我們就把它叫做活動角。屏幕上有兩根硬紙條和圖釘做成的活動角，我們來看看這個活動角（屏幕演示）。兩根硬紙條做成的邊張開的比原來大了還是小了（大了），角比原來大了還是小了？

生：角比原來大了。

師：這兩條邊又怎樣了？角又怎樣了？

生：兩條邊又張大了，角比原來大了。

師：這能夠說明什么？（四人一組討論）

生：角的大小跟角的兩條邊張開的大小有關(guān)，兩條邊張開得越大，角就越大，張開得越小，角就越小。

教學(xué)過程說明：通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)中的`角過渡到了認(rèn)識動態(tài)中的角，同時也向?qū)W生滲透了角的大小與兩條邊叉開的大小的關(guān)系。

師：我們已經(jīng)知道比較角的大小的關(guān)鍵了，可是紅角和藍(lán)角卻不知道，你看它們正在吵架呢？

課件出示：紅角和藍(lán)角爭吵的對話。你能想辦法幫他們比大小嗎？課件演示比較大小的過程。教師解說。

課件演示大小一樣，邊長不同的兩個角比大小。

師：你從剛才的錄像中能發(fā)現(xiàn)什么？

生：角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系。

教學(xué)過程說明：讓學(xué)生在生動的故事情境中，通過觀察，自己得出角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系這一結(jié)論，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會全面的看問題。教學(xué)大約用了8分鐘。

5、畫角

師：通過剛才的多種活動，我們進(jìn)一步認(rèn)識了角，如果要把角畫下來，該怎樣畫呢？讓我們打開課本第39頁，看看下面的例2，請根據(jù)書上的提示畫一個角。

學(xué)生先自學(xué)，然后再畫角。

師：有不少小朋友已經(jīng)學(xué)會畫角了，誰能教教老師。

教師根據(jù)學(xué)生的提示畫一個角。

媒體演示，教師講解：這個小老師到底教得對不對呢，咱們一起看看大屏幕。先畫一點作為角的頂點，用尺子從這個點向一個方向畫一條線，再向另一個方向畫一條線，就組成了一個角。

教學(xué)過程說明：在教學(xué)畫角時，我采用了讓學(xué)生自學(xué)這一方式，讓學(xué)生主動參與到解決問題的情境中來，當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)初步掌握畫角的步驟和方法后，教師再利用多媒體適時的演示畫角的過程。這種生動形象的教學(xué)手段，使學(xué)生的注意力高度集中，留下的表象也非常深刻，角的畫法也就迎刃而解了。教學(xué)大約用了5分鐘。

三、鞏固練習(xí)

1、做練習(xí)八的第1題。

師：看來同學(xué)們對角都有了一定的認(rèn)識，可是動物園里的四只小動物卻不太清楚，它們每人畫了一個角，我們一起看看它們畫的是角嗎？

媒體出示小動物畫的角，教師請學(xué)生判斷它們畫得是不是角，再說出理由。

2、做練習(xí)八的第2題。

3、剪一剪、猜一猜。

師：你們的表現(xiàn)都很好，教師獎勵你們做游戲。這個游戲的名字叫做剪一剪，猜一猜，每個小朋友都有一張正方形的紙，現(xiàn)在請小朋友猜一猜用剪子剪一刀，剪去一個角，還剩幾個角？先在小組里說一說，然后再剪一剪、試一試，看看會有幾種不同的結(jié)果。

反饋后，媒體演示。

師：由于剪的方法不同就會得出不同的結(jié)果，只要我們善于觀察、勤于思考就會想出不同的方法。

教學(xué)過程說明：這種開放題的設(shè)計讓學(xué)生動腦動手，加深對角的認(rèn)識，同時培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力，激發(fā)探究興趣。教學(xué)大約用了8分鐘。

四、全課總結(jié)大約用了2分鐘。

師：今天這節(jié)課，我們游覽了角的樂園，我們在角的樂園里學(xué)習(xí)了哪些知識？

五、板書設(shè)計

課題

角的大小跟角的兩條邊張開的大小有關(guān)

角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系；

一個頂點，兩條邊。先畫一點用尺子從這個點向一個方向畫一條線，

再向另一個方向畫一條線，

就組成了一個角。

六、教學(xué)反思：

七、教學(xué)設(shè)計理念與思路：

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)新課標(biāo)中的教學(xué)理念，其中有以下幾個方面：

1、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。我設(shè)計讓學(xué)生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助，在主題圖導(dǎo)入時，設(shè)計讓學(xué)生伴隨著音樂觀察、尋找校園里角，還有在演示活動角的時候設(shè)計變魔術(shù)的情境以及讓學(xué)生伴隨輕松優(yōu)美的音樂找角等等。通過這樣的設(shè)計，使學(xué)生真正學(xué)會“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。

3、引入現(xiàn)代信息技術(shù)，解決教學(xué)重難點。而本節(jié)課課件的使用很好的解決了本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。課件演示形象、直觀，從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果能夠充分體現(xiàn)出來。

教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、指一指、折一折、想一想、畫一畫、說一說、剪一剪等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實踐能力的廣闊天地。

認(rèn)識光教學(xué)設(shè)計2

認(rèn)知目標(biāo)：

1、能利用已有的知識和經(jīng)驗對光的傳播路線做出假設(shè)性解釋；會做光的直線傳播的探究實驗；能嘗試用不同的方式和解讀光的直線傳播現(xiàn)象。

2、認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

3、了解光的直線傳播現(xiàn)象；了解光在生活中的應(yīng)用。了解人類對光速的探究歷程。

拓展性目標(biāo)：

了解光速的知識，設(shè)計實驗比較光和聲音傳播的速度。

活動準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：蠟燭、激光器、硬紙板等。

活動過程：

一、導(dǎo)入

1、學(xué)生有感情地朗讀單元小詩

2、讓學(xué)生猜想：是誰讓我們的世界變的這樣絢麗多彩？

3、學(xué)生交流

二、活動一：

三、提出問題：哪些地方有光？

1、引導(dǎo)學(xué)生交流活動。

2、對光的分類：自然光

人造光

生物光

提出問題：請同學(xué)們想一想：為什么選了這六種光？它們有什么代表性？

3、理解光源的概念

在我們周圍有很多物體能發(fā)光，同學(xué)們剛才的.舉例很好。我們可以歸納出這樣幾類能發(fā)光的物體：天體發(fā)光，如太陽、星球；生物體發(fā)光，如螢火蟲；還有靠電能發(fā)光的，如電燈等。我們將發(fā)光的物體叫做光源。

小結(jié)：使學(xué)生知道自然光源、人造光源的區(qū)別；了解生物光源、熱光源、冷光源的概念。

活動二：哪些地方用到光

1、學(xué)生交流哪些地方用到光

2、引導(dǎo)學(xué)生把交流的內(nèi)容、歸類、整理。

小結(jié)：燈光不僅僅能照明，還具有裝飾、美化的作用。根據(jù)不同的需要，要使用不同的光源。有的地方適合熱的光源；有的地方需要采用冷光源等等。

活動三：光沿著什么路線傳播

1、談話：請大家根據(jù)自己的經(jīng)驗猜測一下，光可能是怎樣行進(jìn)的。

2、學(xué)生交流，說自己猜測的理由。

3、教師出示各種光直線行進(jìn)現(xiàn)象的圖像。

4、談話：這些光現(xiàn)象的圖像對你有什么啟發(fā)嗎？

5、談話：剛才大家對光是沿著什么路線傳播的進(jìn)行了猜測，你的猜測對嗎？怎樣證明？

6、學(xué)生發(fā)表自己的觀點。

7、討論：如果要使手蠟燭的光穿過三塊紙板中間的孔照到墻上，該怎么辦？

8、學(xué)生小組探究實驗。

9、實驗說明了什么？各小組匯報實驗結(jié)果。

10．討論：假如光會轉(zhuǎn)彎，可能會出現(xiàn)哪些奇怪的現(xiàn)象？

自由活動：

1、做手影游戲?；蛴^察一個物體的影子。提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？

讓學(xué)生進(jìn)一步理解光是沿直線傳播的。

2、評價

引導(dǎo)學(xué)生自主對本課的探究活動進(jìn)行評價。

拓展活動：

通過資料卡了解光速的知識，設(shè)計實驗比較光和聲音傳播的速度。

第三篇：《激 光》教學(xué)設(shè)計

《激光》教學(xué)設(shè)計

執(zhí) 教 人：新安縣北冶鄉(xiāng)柿樹嶺小學(xué) 介紅玉 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課的10個生字；

2、默讀課文，說一說課文的內(nèi)容；

3、把握文章的結(jié)構(gòu)，說出激光的特點及用途。學(xué)習(xí)作者抓住事物特點進(jìn)行說明的方法，了解常用的、基本說明方法。

4、通過閱讀課文，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神。

教學(xué)重點：了解激光的特點與用途。

教學(xué)難點：怎樣抓住事物特點，運用多種說明方法對事物進(jìn)行說明。教學(xué)方法：導(dǎo)讀法、談話法 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《激光》，讀了課題，說說你們產(chǎn)生了什么問題呢？看來同學(xué)們都是緊緊扣住這個題眼“奇異”提問，奇異是什么意思呢？激光是怎樣奇異呢？下面我們來快快讀書吧！

二、整體感知

1、自由朗讀課文，把課文讀通順、讀正確，尤其注意生字的讀音。同時，看一看課文從哪幾個方面介紹奇異的激光的？

2、檢查生字讀音。

3、全班交流：

（1）課文從哪幾個方面介紹激光的奇異？

（2）了解文章結(jié)構(gòu)：①讀第一段與最后一段，看看這兩個自然與全文 1 有什么關(guān)系？（總起、總結(jié)）

②寫作順序是按照總分總的順序進(jìn)行說明。

過渡：文章的內(nèi)容大概了解了，文章的結(jié)構(gòu)清楚了，下面我們該深入細(xì)致的走進(jìn)奇異的激光呢！

三、精讀課文

學(xué)習(xí)第一段，了解語言表達(dá)方法：

1、比較句子：

①你知道嗎？現(xiàn)在世界上最亮的光，最快的刀，最準(zhǔn)的尺是激光。②你知道嗎？現(xiàn)在世界上最亮的光是激光，最快的刀是激光，最準(zhǔn)的刀是激光。

（通過比較，了解表達(dá)方法，通過三次重復(fù)更能體現(xiàn)只有激光才是最亮的、最快的、最準(zhǔn)的光，同時增強語勢，強調(diào)激光的神奇。）

2、進(jìn)行語言訓(xùn)練：把激光作為主語表達(dá)。讓學(xué)生懂得相同的意思可以用不同的句式表達(dá)，感受中國的語言文字很有魅力。

3、學(xué)習(xí)“激光是最亮的光”的部分，看看它奇異在哪里。

（1）讓同學(xué)們自由的讀最亮的光這一部分，看看哪些句子最能表現(xiàn)出激光是最亮的光，劃一劃，讀一讀，想一想。

（2）同桌交流。

（3）全班交流。

句①：比如說，太陽、電燈發(fā)的光都是向四面八方照射的；手電筒和探照燈雖然能將光集中起來向一個方向發(fā)射，然而，這種光經(jīng)過一段長距離后，還是要向四面八方散射，激光卻有很強的方向性，也就是說，它能集中向一個方向發(fā)光。

體會激光具有很強的方向性，能集中向一個方向發(fā)光。同時了解寫作方法。作者運用了對比的寫作方法，體現(xiàn)出激光具有方向性，能集中向一個方向發(fā)光，所以很亮。

句②：最亮?xí)r它比太陽還要亮100億倍呢。

體會激光最亮，抓住100億倍這個數(shù)據(jù)來體會，同時通過讀來加深感受。并了解作者運用的寫作方法：列數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)說話，以數(shù)據(jù)來說清道理。

句③：打個比方說；如果看太陽的話，就會有暫時的目眩感覺；我們?nèi)绻麑χす饪矗劬蜁?yán)重受損以至永久地失明。

進(jìn)一步體會激光是最亮的，同時了解寫作方法，作者運用了舉例子、對比的說明方法，更加突出激光是最亮的，并且理解分號的作用。

了解最亮的光在軍事中的作用。

四、知識拓展

了解激光在生活中、祖國的建設(shè)中的作用（課件呈現(xiàn)）

五、課堂小結(jié)

讓讓學(xué)生談一談這節(jié)課從中學(xué)到了什么，教師總結(jié)評價。

六、作業(yè)布置

1、用如果……就會；如果……就……；如果……就會……。練習(xí)寫一段話。（這個練習(xí)可以幫助我們既學(xué)習(xí)用關(guān)聯(lián)詞說話，又學(xué)習(xí)學(xué)寫排比句式，還練習(xí)使用分號，一舉三得）

2、上網(wǎng)查資料了解有關(guān)激光的知識。板書設(shè)計：

激 光

方向集中 舉例子

最 亮 打比方

激光 最 快 列數(shù)據(jù)

最 準(zhǔn) 作比較 用途廣泛

第四篇：《認(rèn)識光》教學(xué)設(shè)計

青島版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《認(rèn)識光》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程

一、播放多媒體錄像資料導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，羅丹曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀兊某鞘姓谇那牡陌l(fā)生著變化，而且越變越美麗特別是夜晚的景象。今天，老師給大家?guī)砹艘恍┏鞘械囊咕?，大家想不想看呀？那么就請大家用你們美麗的眼睛去發(fā)現(xiàn)它的美。一起來欣賞。（播放城市夜景錄像）

師：看了這段夜景，你有什么感受？ 生：美極了。師：什么美？

生：城市的夜景很美，水也很美。生：燈光很美，很好看。生：夜晚的建筑物很漂亮。師：最美的是什么？ 生：燈光。

師：是啊，老師也覺得燈光很美！正因為有了這么多五彩斑斕的燈光，才把我們城市的夜景打扮得如此絢麗多彩。那如果沒有燈光會怎樣？ 生：世界將一片黑暗，什么也看不到。

師：是啊，光與我們的生活有非常密切的聯(lián)系。這節(jié)課就讓我們和光交個朋友，現(xiàn)在就讓我們一起認(rèn)識認(rèn)識它吧！（板書：認(rèn)識光）

二、提出問題，自主探究

師：看完了城市夜景錄像，相信同學(xué)們對于光一定會有很多問題想要知道，那么在今天的課堂上，你們最想研究關(guān)于光的什么問題呢？ 誰來說一說你最想研究的問題？

同學(xué)們很善于動腦，一個個都像小科學(xué)家一樣提出了自己想要研究的問題，這節(jié)課我們主要研究這些問題。（課件出示問題）

（1）哪些物體會發(fā)光？哪里有光或者說光從哪里來？（2）光是怎樣傳播的？（3）哪些地方需要光？

三、合作探究，解決問題

（一）認(rèn)識光源

師：首先我們先來解決第一個問題，“光是從哪里來的?！彼脑搭^在哪？我們知道光與我們的生活密切相關(guān)，那同學(xué)們想一想，在我們的生活中哪些物體會發(fā)光呢？ 生：太陽能發(fā)光。生：月亮也能發(fā)光。

師：月亮?xí)l(fā)光嗎？誰有不同意見？

生：月亮不會發(fā)光，它看起來那么亮，是因為它反射太陽的光。師：你是怎么知道的？ 生：看課外書知道的。

師：你的知識很豐富?？凑n外書是獲得知識的好方法。生：老師，我知道星星會發(fā)光。生：蠟燭發(fā)光。

生：不對，應(yīng)該說是燃燒的蠟燭會發(fā)光。師：你描述得非常準(zhǔn)確，很棒！生：鏡子也會發(fā)光。

師：是嗎？在漆黑的夜里，鏡子在發(fā)光？那你能看見鏡子嗎？ 生：（笑了）看不到。師：那鏡子會發(fā)光嗎？

生：鏡子不會發(fā)光。它看起來很亮，可能是它反射的別的物體的光。生：老師，我還知道螢火蟲也會發(fā)光。

師：是啊，“銀燭秋光冷畫屏, 輕羅小扇撲流螢 ”螢火蟲也是一種光源?。　ń處熾S學(xué)生的回答一一板書。）

師：老師給同學(xué)們帶來了一些發(fā)光體的圖片，（課件出示）樹有根，水有源。光也有個源頭，大家剛才講的這些發(fā)光體，我們把它叫做光源。同學(xué)們能給這些發(fā)光物體分分類嗎？像太陽、星星這一類光源屬于自然光源；像電燈、點燃的蠟燭等，這一類光源叫人造光源。像螢火蟲、水母等一部分生物也能發(fā)光，我們把這一類光源 叫生物光源。

（教師隨學(xué)生的回答板書）

（二）、探究“光沿直線傳播”

1.猜想：師：光源這么多，那么這些光源所發(fā)出的光是怎樣傳播的呢？請你猜想一下。（學(xué)生沉默，沒有人舉手回答）

師：讓我們聯(lián)系生活中一些現(xiàn)象，再結(jié)合老師的圖片，大家仔細(xì)觀察，猜想一下，光可能會沿什么路線傳播呢？（教師通過課件出示各種光沿直線傳播現(xiàn)象的圖像，陽光下人的影子,電影放映機照向熒幕的光，手電筒發(fā)出的光，舞臺上的鐳射光，透過樹林縫隙的太陽光，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想光的傳播路線。）生：我認(rèn)為它沿直直的路線傳播。生：我認(rèn)為光也許會拐彎。生：我認(rèn)為它向四周傳播?！?/p>

師：大家都對光的傳播路線做出了大膽的猜想，猜想是科學(xué)研究的前奏，那我們要想知道大家的猜想是否正確？我們應(yīng)該用什么方法去驗證我們的猜想呢？ 生：做實驗。

師：對，做實驗。合理的猜想加上科學(xué)的實驗驗證，才會得出準(zhǔn)確科學(xué)的結(jié)論。

2.設(shè)計方案師：老師為大家準(zhǔn)備了三組實驗材料，第一組實驗材料有一根蠟燭，一個打火機，兩個紙筒；第二組實驗材料有一根蠟燭，一個打火機，三張帶孔的紙板；第三組實驗材料有一個激光燈，燒杯，水，牛奶，白紙板；現(xiàn)在請同學(xué)們以小組為單位商討一下你們小組想要用哪組實驗材料來進(jìn)行實驗，商量完之后，小組長來拿實驗材料。同學(xué)們先不要盲目的做實驗，應(yīng)該先大膽設(shè)計實驗方案。下面，請同學(xué)們以小組為單位，利用你們手中的實驗材料來設(shè)計、討論你們的實驗方案。比比看，哪個組設(shè)計的方案又快又好，開始！師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們討論的很投入，我們一起來交流一下你們的實驗方案。生交流實驗方案（我們的猜想是光可能是沿直線傳播的，我們組打算這樣做）師：那我們在進(jìn)行實驗時，應(yīng)提醒同學(xué)們注意哪些問題呢? 生：小組之間要團(tuán)結(jié)合作；注意安全……（師的鼓勵性語言你是一個謹(jǐn)慎的孩子。你知道要愛護(hù)實驗器材，真棒。）

師：同學(xué)們考慮的很全面，老師還要提醒大家：認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，填好實驗記錄單。（不要用激光燈直接去照眼睛，用打火機點蠟燭時注意安全，同時要注意保護(hù)試驗器材。）師：老師看見不少同學(xué)都已經(jīng)迫不及待的想去探究答案了，好，心動不如行動，抓緊開始你們的實驗探究吧！

3.實驗（生開始設(shè)計實驗，而后開始探究，并學(xué)會在探究中分工合作、觀察、記錄，教師巡視指導(dǎo)。）

（有一小組學(xué)生用激光手電照射燒杯，顯示軌跡……）

（有一小組的學(xué)生點燃蠟燭，使蠟燭，眼睛，三個紙板的孔在一條直線上，看能否看見光線。）（有個學(xué)生正在用紙筒看蠟燭的火焰……）（有一組的學(xué)生用激光燈沿白紙板照射，顯示軌跡）……

四、交流與表達(dá)

師：都研究好了嗎？現(xiàn)在請每個小組來展示一下你們的研究成果，讓大家一起來分享。其他同學(xué)要認(rèn)真聽并做好記錄，若有不同意見可以站起來補充。（生上臺演示）生：用激光手電照燒杯，能看見光線。師：你認(rèn)為這說明什么？ 生：說明光沿直線傳播。師：誰再來說說？

生：用蠟燭光照在紙板上同一直線上的三個小孔，也能看見光線。這也能說明光是沿直線傳播。

生：用紙筒照蠟燭能看見光線，把紙筒彎折就看不見燭光。師：你認(rèn)為這說明什么？ 生：說明光是沿直線傳播的。

生：我還發(fā)現(xiàn)用激光手電沿白紙板照射，能看到光沿直線傳播。師：剛才同學(xué)們對實驗現(xiàn)象進(jìn)行了分析。實驗證明了光是沿直線傳播的。

光的這個現(xiàn)象還可以幫我們做游戲呢！你看（教師演示）誰能玩出花樣來，你們來玩玩。學(xué)生玩游戲。（手影游戲）

師：在什么情況下會出現(xiàn)影子？影子的現(xiàn)象說明了什么? 生：只有在有光、有擋光的物體時才會有影子。影子的現(xiàn)象說明了光是沿直線傳播的。師：我們用實驗、游戲的方法驗證了我們的猜想，得到了光是沿直線傳播的結(jié)論?？芍^收獲頗多，旗開得勝。

師：（點燃一根蠟燭）看到這個蠟燭光的同學(xué)舉手。生舉手。

師：這么多同學(xué)看到了蠟燭光，說明了什么？ 生：光是沿直線向四面八方傳播。

師：（板書結(jié)論）光沿直線向四面八方傳播。

（三）哪里需要光

師：在我們的生活中光沿直線傳播的例子很多，誰能來說一說？ 生：手電筒在夜晚發(fā)出的光是沿直線傳播的。生：晚上，汽車的車燈也是沿直線傳播的。

生自由發(fā)言。（小孔成像、日食、月食、手影等。師要有鼓勵性語言，比如：你的課外知識真豐富，你真是生活的有心人，你是一個好的觀察者）

師：光在生活中的應(yīng)用非常廣泛，有了光，才有了我們這個美麗的世界，你知道什么時候需要光？哪些地方需要光？ 生：晚上做作業(yè)需要光。生：看電視需要光。生：醫(yī)生做手術(shù)需要光。生：植物生長也需要光。師：你知道的可真多！生：動物也需要光。

(課件播放光在生活中的應(yīng)用。)

五、課后調(diào)查，拓展延伸

師：同學(xué)們知道的知識真不少，（出示圖片）在生活、生產(chǎn)、醫(yī)療、軍事等方面都需要光，光不僅帶給我們便利，還美化、裝飾了我們的生活，光帶給我們一個豐富多彩的世界，沒有了光，世界將會一片黑暗，人類將無法生存。光雖然是美好的，但“過猶不及”，燈光過多、過亮?xí)a(chǎn)生光污染。老師這里有一些關(guān)污染資料，我們大家一起來看看吧。（出示圖片，室內(nèi)的光不要太過富麗堂皇，夜晚的車燈污染。讓學(xué)生知道光污染現(xiàn)象，認(rèn)識到要合理利用光。）

六、談收獲

師：通過一節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們的大腦中已經(jīng)儲存了關(guān)于光的不少知識，老師要檢驗一下你的學(xué)習(xí)成果。（課件出示習(xí)題）

師：恩，同學(xué)們都非常了不起，都很棒！那誰來談一下通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲呢？生談收獲

師：課下請同學(xué)們繼續(xù)探究自己感興趣的光學(xué)問題。其實科學(xué)就在身邊。讓我們留心觀察、積極探索，在以后的生活和學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)的奧妙，明白更多的科學(xué)道理，我想你們都會成為小光學(xué)專家。下課！

第五篇：光_教學(xué)設(shè)計_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

本文體現(xiàn)了作者寫作思維的特點

2.教學(xué)重點/難點

本文體現(xiàn)了作者寫作思維的特點及對比的手法

3.教學(xué)用具

多媒體

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、整體感知

這篇散文基本上以時間為線索，描述了一天之內(nèi)“光”的變化及其帶給人的感受。作者關(guān)于“光”的感受極為細(xì)密，導(dǎo)致整篇行文也十分精細(xì)、綿密。全文共九段，大致可以分為四個部分：第一部分（第一段）寫晨光，第二部分（二至四段）寫陽光，第三部分（五至八段）寫光與黑暗的關(guān)系，第四部分（第九段）寫夜晚的聲音。

作者從黎明寫起，黎明是通過光來顯現(xiàn)的，“只有窗口模糊灰白的一小方天”，“不過是灰白的晨曦”。此時作者尚在“剛醒未醒之間”，感覺是混沌的（這種處于臨界點的混沌感覺在后面多次出現(xiàn)），這晨光給人的“第一印象”是“灰敗冷寂”，因為它掀起了“昨天的愁煩”。不過，作者認(rèn)為“晨曦最活潑閃爍”，只是不易被人覺察罷了。接著，作者拿陰天的灰色和晨曦的灰色相比較，隨后進(jìn)一步指出“晨光比其余的光羞縮膽怯”。在此基礎(chǔ)上，作者通過展示黑暗與陽光的對峙、天空中藍(lán)的微妙變化，勾畫了早晨的“可愛”。

接下來，作者描述金紅的陽光取代晨光，驅(qū)散了“隔夜的黑影，夢境里的幻象”。作者自問：“到底陽光帶來的是希望還是失望？”沿著這樣的疑問和思路，作者對陽光的“偉大”和“缺陷”（對應(yīng)著“希望”與“失望”）進(jìn)行了剖析，抓住“日光能暴露一切事物的根本”，以對比的方式顯示了日光的犀利、“深入”，以及“富有”和獨立。作者既寫了陽光的“色”，也寫了陽光的“聲”──“活潑蓬勃的聲氣”，并借助于成人與小孩的對比，寫出了陽光的活潑好動與天真無邪。由此作者把話題轉(zhuǎn)到人們“越要顯得莊嚴(yán)，越向暗里退縮”而使陽光受到約束，引出了關(guān)于光與黑暗的聯(lián)想和議論。隨后的四個段落，都是圍繞光與黑暗的關(guān)系所展開的議論。作者先是以月光“帶來無數(shù)黑影”、閃電過后“廣大得漫無邊際的黑暗”、蠟燭光使影子“真正得了生命”為例，點明了光與黑暗的“分不開”；接著談到了黑夜帶來的“靜穆”，其中以閃電為最，它“輕疾冷靜”“孤高脫群，來去無蹤”；然后指出雖然“光和黑暗永遠(yuǎn)在相追隨相角逐”，但月光、星光、雪光，還有地上的小白花“像澆不滅的火星”，不能被黑暗“完全掩滅”；最后談到光與黑暗如何“融為一體”，認(rèn)為“只有黃昏的一剎那，光和黑影才真正的融合成一片”。巧妙的是，隨著“黃昏”的出現(xiàn)，“暮色”“夜色”也相繼降臨了。最末一段，作者將關(guān)注點轉(zhuǎn)向了聲音。在夜色的籠罩下，“聲音從四方浮來”，“四周的動靜，都由聽覺來分析體會”。這一段簡直是聲音的海洋，“整個宇宙是個龐大的樂器”，“有節(jié)奏，有韻律”。其中“最好的還是人的聲音”。于是，作者重又進(jìn)入“半醒的狀態(tài)”，直至伴隨著“最愛的聲音”墜入夢鄉(xiāng)。全文以朦朧的晨曦始，以“溫柔親切”的聲音終，仿佛完成了一次生命感覺的循環(huán)。

二、問題探究

（一）、這篇散文寫了哪幾樣事物？

本文主要是寫“光”，但不僅限于“光”，還寫了黑暗（黑影）、聲音等與“光”緊密相聯(lián)的事物；作者也沒有單一地寫“光”，而是寫出了“光”的不同變體，如晨光、陽光（日光）、月光、閃電、燭光等。作者顯然是注意到了“光”的豐富多樣，譬如日光“不停地把自己蘊藏著的美麗借給別的東西──它把顏色借給云霧，成了晚霞和虹彩，借給瀑布，成了五色的水花，它把溫暖借給空氣，成了最迷人的熏風(fēng)，把光借給一個極不足道的小衛(wèi)星，成了千古為人歌詠的月亮”。

（二）、本文體現(xiàn)了作者寫作思維的什么特點？

作者的思維是發(fā)散型的，常常由某一點聯(lián)想開去，引出了許多相關(guān)的話題。例如在談到陽光驅(qū)散“隔夜的黑影”和“夢境里的幻象”時，作者將思緒轉(zhuǎn)向了“黑影”和“夢境”的形成；在談及陽光的“熱鬧好動”時，作者由成人與小孩在陽光下的對比，很快想到光亮的被約束所造成的幽暗靜穆。這種發(fā)散思維一方面導(dǎo)致了行文的密集，另一方面使得作者的情感和意緒──譬如對陽光的禮贊和對人世間的揶揄，在不經(jīng)意間表露出來。

（三）、如何看待本文的對比方法？

文中多處運用了對比的方法。例如，寫太陽只垂顧大自然的萬物而無暇及于人為的事物，對比十分鮮明：“在朦朧中顯得古色古香的點綴，在日光中只覺得陳舊破敝，在月光下顯得神秘艷異的裝飾，在日光中只覺得荒謬可笑，在燈光下顯得嬌艷欲滴的美人，在日光下每見得脂粉狼藉??”這種對比突出了太陽的“犀利”“深入”；為了說明“越是光線小弱，越能照出變化無窮，奇?zhèn)ネ回５挠白印保膊捎昧藢Ρ龋骸傲胰障碌娜擞?，瘦瘠短小得全無生氣，到夕陽西下，人影已隨著長大變活，蠢然欲動，點上蠟燭之后，影子才真正得了生命??”這樣的描繪十分準(zhǔn)確、傳神。

三、語言品味

這篇散文感覺細(xì)膩，語言繁密，給人印象深刻的是那些生動的、富于形象感的擬人筆法。值得品味的句子有：

寫晨光的“羞縮膽怯”的樣態(tài)──“它不停的抖動閃爍，欲言又止，欲進(jìn)又退”，這一描繪可謂靈動可感；

寫燭光下影子“真正得了生命”──“它活躍跳動，來去無定，忽而臃腫肥矮，忽而修長靈活，你回觀壁上，為這黑魆魆的巨人所驚，轉(zhuǎn)眼間，它又倏忽不見，再轉(zhuǎn)身時，它又悄無聲息的偷到你身后，你不動，它隱隱對你奸笑，你稍一轉(zhuǎn)側(cè)，它張爪撲來。你向前，它悠悠地向后退，謙虛地縮小了身子，你退后，它又復(fù)伸展得龐大可怕”，其密不透風(fēng)令人驚絕；

寫陽光的“聲”──“下了百葉窗，你簡直可以聽見陽光在外面抵門，你閉著眼不理，眼前只見一片紅，在閉緊一點，就是一片綠，窗外的溫暖隨著顏色的誘惑透進(jìn)來，逼得你不能不開窗，于是一片耀目的白光從外面直瀉進(jìn)來，毫不客氣地占領(lǐng)了每個角落，活潑潑鬧營營的把室內(nèi)的肅然之氣都趕跑了”。這樣，“活潑蓬勃的聲氣”“從四邊騰身而起”的景象，也就躍然紙上了。此外，“失去了夜間的專制”的黑暗“輕悄乖覺的向后退縮”，青天“都不敢藍(lán)得放肆”，“一兩顆小星”“完全失去了隔夜的淘氣”，“孤高脫群”的閃電“幽然淡笑”，“地下開著的小白花倔強地舉首鵠立”等，皆是擬人筆法的妙用。