第一篇：光的直線傳播教學設計

光的直線傳播教學設計

教學目標：

1.知識與技能

（1）了解什么是光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源。（2）理解光的直線傳播及其應用。（3）了解光在真空中的傳播速度。2.過程與方法

通過觀察與實驗，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和設計實驗的能力； 3.情感、態(tài)度與價值觀

（1）能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象；（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，具有愛心。

教學重點難點：

光的直線傳播及其現(xiàn)象和應用。

教學方法：

采用實驗結(jié)合精講點撥的方法，無法演示的實驗用課件展示。

實驗器材：

激光筆、蚊香、去了底塑料瓶、噴霧器、火柴、盛有稀白砂糖的燒杯。

教學過程：

一、導入新課

讓學生看大屏幕，欣賞一座城市的夜景，問這座城市的夜景為什么會那么漂亮，繼而播放《鑿壁偷光》的故事，引入新課。

.二、新課教學

（一）光源

1.指著城市的夜景問：這美麗的光從哪里來？根據(jù)學生的回答得出什么叫光源并讓學生例舉知道的光源。

學生回答。

老師根據(jù)學生的回答再提出月亮、眼睛是不是光源（學生回答然后指出它們不是光源）2.讓學生討論給光源分類。像太陽、螢火蟲、水母這類能夠自然發(fā)光的物體，叫“天然光源”；像點燃的蠟燭、霓虹燈、白熾燈這類由人類制造的發(fā)光物體，叫“人造光源”。

（二）光的傳播 1.提出問題

（手拿著一個激光手電射向天花板。）老師提問：光從激光手電發(fā)出來之后是如何傳到天花板上去的，它的路徑又是怎樣的呢？請同學們根據(jù)你的經(jīng)驗或感性認識提出自己的猜想。

2.猜想

學生自由猜想。

老師把學生不同的猜想寫在小黑板上，接著提問:那么怎樣檢驗我們的猜想的正確性呢？

這樣一來就自然過渡到進行實驗.3.設計并進行實驗

活動一 ：點好蠟燭，兩個成員每人拿一張帶小孔的紙，把兩張紙重疊放置，在透過小孔觀察光源。你的做法是什么？

教師演示一：激光筆對著天花板照射，并同時噴灑水霧。教師演示二：強光手電筒對著天花板照射，并同時噴灑水霧。鋪墊：激光和手電筒發(fā)出的光區(qū)別是什么？

教師演示三：激光筆對著一杯早已調(diào)配好的白糖水，觀察光的傳播徑跡。教師演示四：激光筆對著玻璃磚照射，觀察光的傳播徑跡。歸納：光在同種介質(zhì)中沿直線傳播。

教師演示：激光筆對著不均勻的白糖水照射，觀察光的傳播徑跡。設疑：光的傳播方向怎么發(fā)生偏折呢？

從而得出準確的結(jié)論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

（三）光線

老師介紹:為了表示光的傳播情況，物理學上就用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭代表光的傳播方向。我們把它具體地抽象成物理模型，就叫做光線。這樣的簡單的表示方法就是我們物理學中的常見的模型法，體現(xiàn)了我們物理學的簡單之美。:

（四）光的直線傳播的現(xiàn)象及應用

活動：同學們表演手影，并提問手影的形成。學生個別回答

老師總結(jié)影子是光在傳播過程當中遇到不透明物體，在不透明物體的背后形成的一片陰暗區(qū)域。影子形成來可用光的直線傳播來解釋。（利用幻燈片播放影子的形成）

提問:生活中還哪些現(xiàn)象能夠用光的直線傳播來解釋呢？再請哪位同學回答 根據(jù)學生的回答引出日食和月食（利用幻燈片講解）。

學生活動：已提前準備的小孔成像器材做小孔成像實驗，讓學生說出能夠成像是因為光在同種均勻的介質(zhì)沿直線傳播。

師：好，剛才我和大家討論了這么多的生活現(xiàn)象，那我們又是怎樣利用光的直線傳播為我們服務的呢？

讓學生表演列隊看直。

分析在開掘隧道時，工程師們常常用激光束引導掘進機，使掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出現(xiàn)偏差。

分析在射擊的時候，戰(zhàn)士讓缺口、準星、靶心這三點在同一直線上，稱為“三點一線”這樣就能命中目標

欣賞課件展示的激光準直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。（加強感性認識）

（五）光的傳播速度

播放雷電課件，提問；為什么在打雷的時候先看到閃電后聽到雷聲？（讓學生閱讀課本回答）

老師分析這里涉及到了一個新的物理量—光速，物理學上用符號c表示，它的單位和速度一樣都是米/秒，符號表示為m/s。通過看書我們可以知道在真空中的光速是宇宙間最快的速度c=3×108m/s，在空氣中光速也可以近似的看為3×108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。到這里我們可以得到光速在空氣、水、玻璃中的大小關(guān)系c空氣>c水>c玻璃，我們可以把這和聲音在不同介質(zhì)中的傳播作比較，請大家回憶聲音在空氣、水、玻璃中的傳播速度大小關(guān)系是怎樣的？

總結(jié)出:v空氣< v水< v玻璃

三、回顧反思

老師讓學生總結(jié):學習“光是怎樣傳播的”這個問題時，經(jīng)歷了怎樣的探究過程？ 學生總結(jié):提出問題──猜想──設計實驗──實驗驗證───得到結(jié)論───結(jié)論應用。

四、課堂小結(jié)

本節(jié)課的學習有哪些收獲？ 學生討論交流后回答。

六、板書設計

光的直線傳播

1、光源

2、光在同種均勻的介質(zhì)中沿直線傳播

3、光線

4、光的直線傳播的現(xiàn)象及應用

5、光速

第二篇：光的直線傳播教學設計

4.1光的直線傳播（第1課時）

1.教學目標

知識與技能

1.了解光源，知道光源大致分為自然光源和人造光源兩類。2.理解光沿直線傳播及其應用。過程與方法

1.觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現(xiàn)象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。2.閱讀“科學世界 我們看到了古老的光”的內(nèi)容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

情感態(tài)度與價值觀

1.觀察、實驗以及探究的學習活動，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度。2.通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后繼學習打基礎。

3.通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

2.教學重點/難點

【教學重點】光在同一種物質(zhì)中沿直線傳播；光在真空中的傳播速度。【教學難點】用光的直線傳播的知識，來分析解釋一些簡單的光現(xiàn)象。

3.教學用具

激光筆、水、果凍

4.標簽

【教學方法】講授法、實驗法、、觀察法、討論法、探究法

教學過程

一、新課導入

神話中傳說王母娘娘拆散了牛郎和織女的幸福家庭，他們化作天上的兩顆星，只能在每年農(nóng)歷七月初七渡過銀河相會一次，他們能否每年相會一次呢？大家想知道上述問題的答案嗎？

提問：漆黑的夜晚，我們什么也看不見；站在太陽下，緊閉雙眼，仍什么也看不見。這是什么原因呢？

人們要看見東西，必須要有光，而且光必須進入人們的眼睛。陽光使得我們的世界絢麗多彩，光使得我們的生活五彩繽紛。本章我們將學習光的初步知識。

二、新課教學

一、光源

1、讓學生舉一些發(fā)光的東西，生活、生產(chǎn)中哪些物體可以發(fā)光？

2、讓學生閱讀P34部分內(nèi)容。

太陽、電燈、蠟燭、手電筒、火把、油燈、霓虹燈、鈉燈、汞燈、氖燈、螢火蟲

同學們知道能發(fā)光的物體很多，那么上面的物體有何共同特征呢？ 歸納——光源：能夠發(fā)光的物體叫光源。它可分自然光源和人造光源。

3、分析（1）中哪些是光源，哪些不是光源？

4、接著教師介紹人造光源的發(fā)展和使用。

二、光是如何傳播的

1、光在介質(zhì)中是如何傳播的？

演示1：用小型激光器沿白紙板照射 演示2：用小型激光器照射到水槽中的水中。

（演示時，為了能看到光路，可以把幾支煙同時點燃，在空氣中形成煙霧，可在水中滴少許牛乳或紅墨水，還可播放動畫教學片.）

為了使學生親身感受光的直線傳播，激發(fā)學習物理的興趣，隨后讓學生自己做一個實驗.學生實驗：講桌上放置點亮的白熾臺燈，每個學生兩只手各拿一塊帶有小孔的硬紙板，讓眼睛穿過小孔觀察光源.啟發(fā)學生分析：只有當眼睛、兩個小孔和光源恰好在一條直線上的時候，眼睛才能看見從光源發(fā)出的光.利用上面的演示實驗和學生實驗，使學生認識到光在空氣中沿直線傳播.引導學生得出結(jié)果：光傳播路線是直線。

指出：光在同一種物質(zhì)中（同種、均勻、透明介質(zhì)中）沿直線傳播。

2、光線：由于光是沿直線傳播的，我們就可以沿光的傳播路線畫一條直線，并在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向。這種表示光的傳播方向的直線叫做光線。用這種方法，就可以把本來看不見的光線及光的傳播路徑用畫圖的方法表示出來，這種圖叫光路圖。

指導學生看教材圖2.1—3同時啟發(fā)學生舉出光沿直線傳播的應用舉例.激光準直、排直隊要向前看齊、打靶瞄準等。

3、用光的直線傳播的知識解釋有關(guān)的現(xiàn)象：

（1）影子：大家想一想，在燈光下、陽光、月光、下為什么會出現(xiàn)影子。——影子的出現(xiàn)不恰恰證明了光在空氣中是沿直線傳播的嗎？如果光能拐彎，它就能繞過物體跑到物體的背后去，物體背光的一方就會亮起來，那還會有影子嗎？

（因為光是沿直線傳播的，且光不能穿透不透明物體，所以光射到不透明物體上后，在這個物體的一側(cè)就會有一個光照射不到的區(qū)域，這就是影子。）

（2）影子為什么會隨著人與光源位置的改變？試畫圖說明。

（3）日、月食（投影片）

（4）小孔成像成倒立的像；畫圖說明。

課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學習主要學習了以下幾個問題： 1.光源。

2.光沿直線傳播的條件及應用。

第三篇：光的直線傳播教學設計

課題：4.1光的傳播 教學目標

一、知識與技能

1.了解光源，知道光源大致分為自然光源和人造光源兩類。

2.理解光沿直線傳播及其應用。

3.能解釋影的形成和日月食等常見的光的直線傳播現(xiàn)象。

4.記住真空和空氣中的光速c=3×108m/s，并能根據(jù)光速進行簡單計算。

二、過程與方法

1.觀察光在空氣和水中傳播的實驗，了解實驗是研究物理問題重要方法。

2.閱讀“科學世界”內(nèi)容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

三、情感態(tài)度與價值觀

1.通過觀察、實驗以及探究的學習活動，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度，養(yǎng)成從生活中學物理的習慣。

2.通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后續(xù)學習打基礎。

3.通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的喜悅，樂于參與物理學習活動。

教學重點

光的直線傳播以及應用。教學難點

小孔成像、日食、月食發(fā)生的原因及特點。教學設施

08春節(jié)晚會上手影表演片段（2分鐘的視頻）；光源的判斷與分類（ppt）；激光小電筒、蚊香、小型噴霧器、裝茶水的玻璃杯；易拉罐做的針孔相機；小孔成像（ppt）；日食、月食(小動畫)；光的傳播反饋練習（ppt）。

教學方法

學生自主學習、實驗探究教學法。

教學過程

一、創(chuàng)設問題的情境，引入新課（劃線處由學生回答）1.引入1（生命感悟）

教師：清晨，一個山青水秀的世界在我們眼前展開；夜晚，璀燦的燈光又帶給我們溫暖。沒有光明，世界只會一片黑暗。下面，請大家欣賞課件五彩斑斕。

播放結(jié)束后請學生談一談：

1、觀看后什么感受？

2、從光的角度，你觀察到了什么？ 2.引入2（趣味活動）。播放視頻：

“奇妙的手影戲”（2分鐘視頻）。

如無視頻，可用幻燈或手電筒現(xiàn)場進行師生的手影游戲，使學生體驗“影子”是光的直線傳播形成的現(xiàn)象。

3.引入3（自主學習）

認真閱讀課本，通過圖文并茂的課本，你知道了些什么？還想知道些什么？ 【板書】標題：光的傳播。

下面，請以“光的傳播”為中心發(fā)散開，自由發(fā)問，然后，大家一起攻關(guān)、共同解答。板書學生的幾個問題、引導大家進行分類；然后確定下面三個疑問作為本節(jié)的學習探究目標，并進行提綱性的分欄式【板書】：

①光源的分類？②光直線傳播的條件？③光直線傳播的現(xiàn)象？④光速

二、師生共同活動，進行新課（解決目標問題）問題一：“光源”指的是哪些物體？可以將眾多不同的光源進行怎樣的分類？

解決方案：學生自主學習、ppt小練習

（過程1）學生自學課本，了解“光源”概念；（過程2）展示：

電燈、燭、螢火蟲、日、月、水母、電視、螢光表、平面鏡等物品圖片。

教師讓學生對展示的圖片進行討論：哪些是光源？哪些不是光源？進行光源的分類。【板書】

一、自身能發(fā)光的物體叫光源。（月亮不是光源）光源可分為自然光源和人造光源。

問題二：光柱、影子都顯示出光沿直線傳播的特點，大家還有具體的事例或辦法證明“光是直線傳播”的嗎？（提示：可以從生活中或教材圖文、例題中尋找）。

解決方案：學生自學、分析交流、實驗探究。

（過程1）學生自學后的舉例：冬天起霧時汽車燈光柱、挖山洞的“激光準直”、列隊?? 教師評價：大家能聯(lián)系生活實際、能借助資料查詢，都是很好的解決物理問題的方法。（過程2）實驗探究：煙霧法顯示“光的傳播路徑”（指導學生獨立完成）。教師：打開激光小電筒（對著白墻），它發(fā)出的光是直線嗎？什么情況下可以讓“直線現(xiàn)形”？ 學生：借助生活經(jīng)驗進行猜想、設計實驗方案、選用器材（點燃的香）完成實驗、得到結(jié)論。教師演示：激光穿過玻璃杯中的茶水和空中水霧，顯現(xiàn)光的路徑還是一條直線。

教師說明：為了表示的光的傳播，通常用一條帶箭頭的直線表示光的徑跡和方向，這樣的直線叫光線。

【板書】

二、光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播: 常見的現(xiàn)象有：影子、激光準直、列隊、瞄準、日晷??

師：光直線傳播的現(xiàn)象很普遍，但有的不常見，如：天空出現(xiàn)月食，過去的人們把它叫作“天狗吃月”，以為有災而驚恐不安。現(xiàn)在，讓我們一起來認識事情的本來面目。問題三：認識特殊的光直線傳播現(xiàn)象

解決方案：模型展示、多媒體輔助、理解記憶。（過程1）播放小動畫：日食、月食。

使學生理解相關(guān)科學常識。

（過程2）在學生中傳遞玩賞“易拉罐針孔相機”，請學生觀察像的特點，猜測還可以成多大的像。小孔成像：展示小孔成像。

幫助學生理解：小孔成的像是倒立的實像，可大可小。【板書】

三、光的直線傳播形成的特殊現(xiàn)象：日食、月食； 小孔成像（針孔照相機、夏天樹蔭里的光斑是太陽的縮小實像）問題四：光傳播的速度是多大？不同的介質(zhì)中光速一樣嗎？ 解決方案：（過程1）學生自學教材，交流答案；（過程2）學生練筆：按書上圖的信息，估算：地球的周長；太陽到地球的距離。

【板書】光在真空中的光速是3×108m/s ；其它介質(zhì)中的光速都比真空中的小。

課堂擴展閱讀后回答：學生閱讀科學世界——“科學世界我們看到古老的光”，回答以下問題：

①“光年”是什么物理量的單位？ ②牛郎星和織女星的距離是多少km? ③牛郎和織女能每年相會一次嗎？

④為什么在形容一個數(shù)字很大、很大的時候，常說這是個“天文數(shù)字”？ 學生閱讀課文后對以上問題作出解答：

①光年是長度的單位，它等于光在1年內(nèi)傳播的距離。②牛郎星和織女星的距離為

S = 3×108m/s× 3600s/天× 365天/年×16年=6.3072×1015m=6.3072×1012km ③牛郎和織女不能每年相會一次。

④因為天文數(shù)字很大，因此在形容一個數(shù)字很大時，常說這是個天文數(shù)字。

三、課堂小結(jié) 學到了什么? 知識：

1.光源及其分類；

2.光沿直線傳播的條件及其應用；

3.光直線傳播的一些現(xiàn)象；

4.光的傳播速度—光速。

方法與技能：分類和實驗探究的方法。

四、問題動畫兩則

1.成語“井底之蛙”一定很熟悉吧，請解釋一下“坐井觀天，所見甚小”你能根據(jù)光的直線傳播原理畫圖來說明嗎？

2.某同學晚上從路燈下走過時，他在地面上的影子長度變化是（）

A．變長

B．變短

C．先變短后變長 D．先變長后變短

五、解釋原因

1.你能說出下列光現(xiàn)象的原因嗎？

A．夏日樹下地面上的光斑 B．小孔成像

C．日食和月食的形成

D．人能看見本身并不發(fā)光的物體

六、布置作業(yè)

1.? 閱讀 “科學世界”，完成習題。

2.? 自制針孔照相機。

七、板書設計

? ???課題：4.1光的傳播 1.光源及其分類

自身能發(fā)光的物體叫光源。“月亮”不是光源。

螢火蟲是自然光源，蠟燭是人造光源。2.光直線傳播的條件

——光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。（實驗證明）3.光直線傳播的現(xiàn)象

光直線傳播的現(xiàn)象：影子、激光準直、列隊、瞄準、日晷、“日食、月食”?? 4.光速

光在真空中的光速是3×108m/s ；光在其它介質(zhì)中的光速都比真空中的小。

5.光年

光在一年內(nèi)走過的距離。1光年=9.46× 1015m

第四篇：《光的直線傳播》教學設計

《光的傳播》教學設計

長春市四十七中學 鐘鳴

一 教學目標 1 知識與技能

了解光源，知道光源大致分為天然和人造光源； 認識光的直線傳播及其應用；

了解光在真空中的傳播速度 c=3 × 10 8 m/s。2 過程與方法

經(jīng)歷“光的直線傳播”的探究，體驗探究的過程和方法； 3 情感態(tài)度與價值觀

通過觀察和探究的學習過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度； 在探究活動中，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習。通過日食、月食成因的學習，培養(yǎng)學生反對迷信、崇尚科學的世界觀

二 教學重點與難點

教學重點：光的直線傳播，光在真空中的傳播速度。教學難點：利用光的直線傳播原理解釋一些光學現(xiàn)象。

三 教學儀器

激光筆、大礦泉水瓶、一段香、火柴、有懸浮物的水溶液、玻璃磚 四 教學過程 1引入課題

多媒體播放演唱會視頻，問學生感受最深的是什么？（燈光的震撼）2新課教學

（一）光源 那么光從哪里來？

和學生介紹光源的概念。（能自身發(fā)光的物體叫做光源）學生列舉生活中的光源。

觀看微機演示。（異彩紛呈的燈光，恒星，螢火蟲，水母的圖片）你可以幫它們分類嗎？（自然光源和人造光源）

（二）探究光的傳播路徑

老師手中拿小激光器，發(fā)出的光在遠處會打出一個亮點（演示）。請大家猜測一下，光源發(fā)出的光是怎樣傳播的呢？（直線？曲線？）多媒體演示（放映機的光束；穿過森林的太陽光束；霧天車燈的光束）學生設計實驗，根據(jù)實驗器材制定實驗方案，探究光的傳播路徑

學生實驗：1．光在空氣中沿直線傳播。

2．光在水中沿直線傳播。（用激光燈發(fā)出光束向水投射）3．光在玻璃中沿直線傳播。

結(jié)論：光沿直線傳播。

（三）介紹光線{影音文件} 我們可以沿光的傳播路線畫一條直線，并在直線上畫上箭頭，表示光的傳播方向，這種表示光的傳播方向的直線叫做光線。

（四）光的直線傳播應用 1． 影子

（演示手影）生活中常見的光學現(xiàn)象，能用今天所學的知識來解釋（圖片展示影子的形成）光在傳播中遇到不透明的物體，在物體的后面光不能到達的區(qū)域便產(chǎn)生影。

動畫分步演示說明光線傳播過程中遇到人，在人身后形成影子，人與光源的位置改變，影子長度也在改變。2．小孔成像

介紹我國古代對光的直線傳播的認識，通過圖片了解小孔成像的原因。利用易拉罐和蠟燭再現(xiàn)小孔成像的實驗。3． 解釋日食、月食現(xiàn)象

多媒體播放動畫片“寶蓮燈”，引出月食現(xiàn)象

動態(tài)的影音文件解釋成因：太陽光在直線傳播過程中，被不透明的月球擋住，月球的黑影落在地球上，就形成日食。當太陽光被不透明的地球擋住，月球進入地球的黑影區(qū)，就形成了月食。

（五）光速

多媒體播放電閃雷鳴，是學生切身感受生活中先看到閃電,后聽到雷聲，探究光的傳播速度。光速的大小

光在真空中的速度近似等于3×108m/s，如果一個飛人以光速繞地球運行，1秒鐘內(nèi)繞地球七圈半。

光在其他介質(zhì)中的速度，比在真空中的速度小，在空氣中光速十分接近光在真空中的速度，也認為是3×108m/s。光在水中的速度是上述值的3/4，在玻璃中的速度是上述值的2/3。3練一練，你會了嗎 學生在游戲中鞏固知識 4師生小結(jié)

學生談這節(jié)課有哪些收獲，教師予以補充和肯定，并給以鼓勵。

第五篇：《光的直線傳播》教學設計

《光的直線傳播》

一、教學設計理念

新課程標準強調(diào)“以人為本”要求課程要面向?qū)W生、面向生活、面向社會，提出初中物理尤其要學習反映現(xiàn)實生活的內(nèi)容。新課程教學設計是把學生學習活動的設計作為主要內(nèi)容，把“教師行為”與“學生學習”和諧地統(tǒng)一起來，以促進學生主動活潑地學習。

二、教材分析

（一）教材地位與作用

“光的直線傳播”一節(jié)是初中八年級物理第二章第一節(jié)的內(nèi)容，是學生學習光學內(nèi)容的第一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，學生在日常生活和小學自然課中已經(jīng)知道光沿直線傳播的結(jié)論，本節(jié)課對光學的學習起到了一個總領的作用，它是學習幾何光學的基礎，又是學習光的反射和光的折射的必備知識，使學生了解到光學是物理學的一個重要的組成部分，然后通過學習，對光有一個初步的了解，為后面的學習打下良好的基礎。

二、教學目標 1.知識與技能

了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類。 理解光沿直線傳播及其應用。

了解光在真空和空氣中的傳播速度c＝3×108m/s。2.過程與方法

觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現(xiàn)象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。

閱讀“科學世界我們看到了古老的光”的內(nèi)容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

探究色光的混合和顏色的混合，獲得有關(guān)的知識，體驗探究的過程和方法。

3.情感、態(tài)度、價值觀

觀察、實驗以及探究的學習活動，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度。

通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后續(xù)學習打基礎。 通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

（三）教學重點、難點的確定

基于新課標的要求，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，以及學生在小學知識儲備和初中學生認知特點的實際情況，確定本節(jié)課重點、難點、關(guān)鍵如下：

教學重點：光沿直線傳播的規(guī)律的理解和掌握。教學難點：探究“光沿直線傳播” 的過程。

教學關(guān)鍵：通過學生主動學習、實驗現(xiàn)象分析、類比論證的方法來突出重點，突破難點。

四、教法與學法的設計

本節(jié)教學內(nèi)容貼近學生生活實際，學習過程以生活情境和實驗來激發(fā)學習興趣學習動機。教學中通過提供大量器材，給學生適當?shù)臅r間，讓他們自己動手動腦，經(jīng)歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索物理實驗反映的物理本質(zhì)?！鞍l(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。通過探究光的直線傳播規(guī)律，學生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應用結(jié)論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。

五、教學程序設計 興趣引入：

引入部分選用一個謎語，以此來激發(fā)學生的學習興趣。謎語：一個西瓜在它被切開以前是什么顏色的？

分析：學生們根據(jù)自己的生活體驗，西瓜瓤可能是紅色的，也有可能是黃色的，如果是生西瓜，還可能是白色的，所以學生可能得到上述的三個答案，即紅色、黃色、白色。但是標準答案是黑色的。學生們覺得很驚奇，一定會問：為什么是黑色的呢？原因很簡單，因為西瓜沒有切開以前，里面是沒有光的，任何物體自身不發(fā)光也沒有反射其他物體發(fā)出的光，那是黑色的。這個道理和在漆黑的夜晚，我們看什么東西都是黑色的是一個道理。假設這個世界沒有光，我們看什么東西都是黑色的，或者說我們什么都看不見。由此說明光對人來說是很重要的，沒有光，這個世界就不會如此五彩斑瀾，如此美麗，甚至我們根本不能生存。講授新課：

（一）、什么叫做光源，學生剛剛學過聲現(xiàn)象，可以讓學生仿照聲源的概念自己來歸納光源的概念。學生回答“能發(fā)光的物體叫做光源”，他們的理由是“能發(fā)出聲音的物體叫做聲源”。但這樣是不是完整呢？很多物體都“能”發(fā)光，但是不是所有發(fā)光的物體都是光源呢？舉幾個例子來說，比如電影熒幕，月亮，我們看起來都“能”發(fā)光，但他們是不是光源呢？先分析一下，電影熒幕的光來自放影機上的投影燈，月亮的光是反射太陽的光，它們自己是不會發(fā)光的，所以都不是光源?？梢蕴釂枌W生：“我們怎樣修改光源的概念才夠完整？”學生答：能自行發(fā)光的物體叫做光源。

為了加深學生的理解，可以讓他們列舉生活中的光源。具體方法可以讓學生分組討論，以小組為單位進行比賽，看哪一個小組列舉得最多，每個小組派一名代表回答。因為是比賽的形式，所以學生的參與熱情會比較高，最后列舉的數(shù)目也會很多。表揚列舉得最多的小組，激發(fā)他們的上進心，同時對其中可能出現(xiàn)的錯誤進行糾正。比如說，學生可能會說“蠟燭”、“電燈”、“星星”等等是光源，告訴他們“點燃的蠟燭”、“開著的電燈”才是光源，“星星”并不都是光源，只有“恒星”、“流星”是光源，而“行星”、“衛(wèi)星”、“彗星”等都不是光源。

在理解的基礎上說明，光源是可以分類的。自然光源：太陽、螢火蟲、燈籠魚、斧頭魚。人造光源：點燃的蠟燭、開著的電燈。

（二）、光是如何傳播的？

學生都有這樣的生活體驗，晚上汽車、摩托車或者是手電筒的光都是直線傳播的，那么可以讓他們大膽地猜測一下“光是如何傳播的？”學生答：“光是沿直線傳播的”，猜測完了以后，需要用實驗來驗證自己的猜測。物理本來就是一門以實驗為基礎的科學，要培養(yǎng)學生樂于探索，實事求是的學習態(tài)度。1．光是怎樣傳播的：

實驗過程：

（1）將一束光射到裝有煙的可樂瓶中，觀察光在空氣中的傳播徑跡。

①點燃衛(wèi)生香對準開口朝下的大可樂瓶，讓瓶內(nèi)充滿煙霧，蓋上蓋子。實驗時教師指導學生正確使用激光筆，不要照在眼睛上。

②讓學生從不同角度去做實驗，教師指導學生注意觀察光在空氣中傳播徑跡。

（2）將一束光射到水中，觀察光在水中的傳播徑跡。

①可以讓學生在課前準備好裝有水可樂瓶子，其中在水中放入少量的牛奶，實驗效果很明顯。

②讓學生從不同角度去做實驗，教師指導學生注意觀察光在水中傳播徑跡。（3）將一束光射到玻璃中，觀察光在玻璃中的傳播徑跡。

①在玻璃磚的后面放一張白紙，觀察現(xiàn)象效果明顯。

②讓學生從不同角度去做實驗，教師指導學生注意觀察光在玻璃中傳播徑跡。（4）讓光在飲料吸管內(nèi)的空氣中傳播，不斷改變光線出口的方向，當飲料管彎折時不能在管口的泡沫塑料（光屏）上見到紅色的光斑，而只有將飲料管拉直時，才能在另一側(cè)的光沫塑料上見到明顯的紅色光斑。

實驗完畢后，讓學生互相討論，每組選出代表說出他們觀察到 的現(xiàn)象，并說明是怎樣進行實驗的，鍛煉學生的實驗能力、觀察能 力和表達能力，同時激發(fā)學生的學習熱情。

經(jīng)過實驗，可以得出：光在透明介質(zhì)中是沿直線傳播的。

接著提問：這樣說是不是完整了呢？在實驗2里面，我們雖然觀察到光在水中是沿直線傳播的，但同時我們可以看到光在空氣和水面的分界面上，光線發(fā)生了偏折，不再“沿直線傳播”，哪應該怎么修改這個結(jié)論呢？

教師引導學生分析：光在空氣這種物質(zhì)中是沿直線傳播的，光在水這種物質(zhì)中也是沿直線傳播的，但光在兩種物質(zhì)的分界面上不是沿直線傳播。通過分析，學生很容易總結(jié)出“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”，強調(diào)“均勻”這個條件。

2．光的傳播方向：

在這里可以向?qū)W生交待“光線”這個物理名詞。以小時候畫太陽引入光線概念，在這里讓學生思考光是否從光源一條一條射出，然后再用抽象的方法幫助學生建立理想模型，在教學中利用直觀圖象與語言牽引的方法使學生建立光沿直線傳播的概念。應該使學生知道，人們用光線來表示光的傳播路線和方向，應該強調(diào)光線是帶箭頭的直線，箭頭表示光傳播的方向，畫光路圖時，光線一定要畫箭頭。在黑板上畫圖示范。3．光的直線傳播的應用：

列舉一些生活中的光直線傳播的例子來加深學生的印象：

①小孔成像 ②影子的形成 ③步槍的瞄準器 ④激光引導掘進方向。

為了激發(fā)學生的興趣，可以把事先做好的“小孔照相機”讓學生觀察，進一步體會光的直線傳播，并讓學生說出觀察到的像是什么樣的，同時幫助學生分析成像過程，在黑板上畫出成像的光路圖，并分析成像的大小與物體距小孔遠近的關(guān)系。

（三）、光的傳播速度是多少？

前面學習了聲音在空氣中的傳播速度是340m／s，那么光的速度與此相比較是大還是小呢？打雷的時候，雷聲和閃電是同時發(fā)生的，但我們總是先看到閃電后聽到雷聲，這是什么原因呢？因為光的速度比聲速快。列舉生活中各種物體的速度，然后給出光的速度，作一個比較。摩托車速度20m／s，汽車速度30m／s，飛機速度200m／s，宇宙飛船速度8000km／s，而光在真空中的速度達到3×108m／s。舉例說明光速到底有多快：

1．如果一個飛人以光速繞地球運行，在1s的時間內(nèi)，能夠繞地球運行7．5圈。

2．太陽發(fā)出的光，要經(jīng)過大約8min到達地球。如果一輛1000km／s的賽車不停地跑，要經(jīng)過17年的時間才能跑完從太陽到地球的距離。

學生有了一定的了解以后可以說明：真空中的光速是宇宙間最快的速度，一般用字母c來表示。光在真空中1s能傳播299792000m，也就是說真空中的光速為c＝2．99792×108m／s。在空氣中的光速是2．997000×108m／s，比真空中的光速略小，一般在真空和空氣中的光速都表示為c＝3×108m／s。在其他介質(zhì)中光也可以傳播，比如在水中，v水＝3／4C，在玻璃中v玻璃＝2／3C。

排列一下：v真空＞v空氣＞v水＞v玻璃

（四）、科學世界

主要解決一個問題：光年是什么單位？

學生有年的概念，所以很容易把光年理解成時間單位。通過學生自己學習探索，可以了解光年是一個天文學上面的距離（或長度）單位，它表示光在一年內(nèi)傳播的距離。同時要會計算天文學上面的一些簡單問題，比如說。

牛郎星和織女星相距16光年，它們之間相距多少千米？

解：1光年＝3×108m／s（365×24×3600）s＝9．4608×1015m＝9．4608×1012km S＝16光年＝16×9．4608×1012km＝1．51×1014km 答：牛郎星和織女星相距1．51×1014km。小結(jié)：

請同學們回想一下，這節(jié)課你收獲了什么？研究光的直線傳播我們經(jīng)歷了一個什么樣的過程？光是客觀存在的，它在均勻介質(zhì)中具有沿直線傳播的規(guī)律，因此用光線表示光的傳播路徑和方向，“光線”是抽象出的一種理想化的模型，但光線不是光．運用光沿直線傳播的事實，可以幫助我們解決許多問題，如栽樹時要使其成一直行，并使我們可以解釋很多自然現(xiàn)象，如日食、月食等，有助于我們破除迷信． 課后反饋習題： 如果有時間這些習題可以在課上進行，通過學生討論、分析進一步鞏固本節(jié)基礎知識，突破難點，把握重點，1、下列物體不屬于光源的是：

（）A．月亮；

B．螢火蟲；

C．水母；

D．霓虹。

2、太陽、點燃的火把、霓虹燈、螢火蟲、水母，把它們分成兩類： 一類包括，其特征為

;另一類包括

，其特征為。

3、用步槍瞄準練習時，當眼睛看到步槍前端的準星和瞄準點三

者重合時，就認為三者在同一直線上這就利用_______________道理，能證明這一道理的還有_____________、_____________等現(xiàn)象．

4、關(guān)于小孔成像的下列說法中正確的是（）

A．像的形狀與孔的形狀有關(guān)。B．像的大小與孔的大小有關(guān)。

C．像的形狀與孔的形狀無關(guān)。D．像的大小與孔的大小無關(guān)。

5、小孔照相機的屏與孔距離10cm，物體離開小孔的距離是200cm，則他所成的像是

(倒立或正立)，(放大或縮小)，(實像或虛像)。

6、太陽光照在濃密的樹林里，地上常出現(xiàn)許多圓的光斑，這是由于 產(chǎn)生的。

7、光在玻璃中的傳播速度________（選填“大于”“等于”“小于”）光在真空中的傳播速度。

8、下雨打雷時為什么先看到閃電，然后才聽到雷聲呢？

六、教學反思：

整節(jié)課，學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設計實驗，想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。說明學生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發(fā)揮的時間和空間，就會激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。教研點評

本節(jié)課教學思路清晰，教學設計有一定的靈活性，重點突出，難點分解恰當。教學中充分調(diào)動了學生的參與意識及學習的積極性，體現(xiàn)了 “以教師為主導、學生為主體”的教學原則。教學中注重教會學生初步了解科學家研究物理問題的方式和方法。