第一篇：地理課堂教學(xué)模式

老店中學(xué)高效地理課堂教學(xué)模式

趙明瓊

隨著新教材的使用，課堂教學(xué)的大改革，我校在實踐中取得了一定的成績。地理教學(xué)的改革與發(fā)展勢在必行。地理的課堂教學(xué)，絕不能只是封閉式的單純授課模式。它應(yīng)該具備開放、綜合及其多元性的特征。教師應(yīng)該把課堂留給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂活躍氣氛中輕松學(xué)習(xí)有用的地理，并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀。從而使學(xué)生“會學(xué)會用、樂學(xué)樂用、活學(xué)善用”。

老店中學(xué)高效課堂教學(xué)模式——善學(xué)八步 “一導(dǎo)二標(biāo)三學(xué)四測五合六展七評八固”

第一步，激情導(dǎo)入。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容一般選擇感性材料入手，或者創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系實際生活、生產(chǎn)，使學(xué)生感到地理就在身邊，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神導(dǎo)入新課。第二步,明確目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要準(zhǔn)確、精準(zhǔn)；目標(biāo)難易程度要根據(jù)不同學(xué)生群體的情況而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

第三步，自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生圍繞探究內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對所探究的問題進(jìn)行討論。在自主學(xué)習(xí)過程中要成分調(diào)動學(xué)生的能動性。激發(fā)他們的動口、動手能力。而且要促進(jìn)他們的相互合作、相互激發(fā)、相互引導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)、相互評價的精神。實現(xiàn)內(nèi)涵教育的效果最大化。

第四步，學(xué)生展示。為了增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生說話、辯論、表現(xiàn)自我的能力。形式可以多種多樣樣，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用聽、說、讀、寫、演、唱實驗、操作、交流等。

第五步，當(dāng)堂檢測。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，檢測的形式多種多樣，例如出示一些應(yīng)知類的檢測題，題的難度依據(jù)不同的學(xué)生群體而定。學(xué)生只要認(rèn)真自學(xué)后都能獨(dú)立完成并舉手作答，教師要充分肯定學(xué)生的認(rèn)真，從而提高學(xué)生的自信心。

第六步，評價總結(jié)。評價總結(jié)是指對學(xué)生的展示做出全面客觀的激勵性評價，對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容結(jié)合目標(biāo)做一個小結(jié)?？梢杂山處熞部梢杂蓪W(xué)生來完成。教師一定要切記：學(xué)生的世界與成人的世界不同，作為教師只有“蹲下來”，才能真正尊重學(xué)生們的人格、體驗、感悟，同時贏得學(xué)生們的尊重。

第七步，作業(yè)鞏固。作業(yè)要根據(jù)不同的學(xué)生的特征布置精準(zhǔn)的課后作業(yè)鞏固題。不應(yīng)該是課堂練習(xí)的重復(fù)，要有所拓展，少而精。

第八步，課后預(yù)習(xí)，為了學(xué)生對下一節(jié)課有充分的準(zhǔn)備，課后的預(yù)習(xí)是必不可少的一部分。這樣學(xué)生才會學(xué)而有備，備才嗜學(xué)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)趣。

第二篇：七年級地理課堂教學(xué)模式淺談

七年級地理課堂教學(xué)模式淺談

（2010-2011下）王建玲

任教七年級地理已經(jīng)有了一學(xué)期的時間了，在反反復(fù)復(fù)的實踐中，經(jīng)過摸索探究，現(xiàn)在已經(jīng)走進(jìn)了新課程改革的教學(xué)之路，我們在課堂上實施的是四型五步教學(xué)法，雖然取得了一定成效，但是也存在很多不足之處，下面就談一下一年來地理教學(xué)上的成功經(jīng)驗和不足：

地理學(xué)科有其本身的特點，因而在教學(xué)中實施“四型五步”教學(xué)模式，要從教學(xué)的實際出發(fā)，因課題的內(nèi)容的不同而有不同的教學(xué)流程，從一般的教學(xué)內(nèi)容上地理學(xué)科可以將一個單元為一個教學(xué)整體，實施“四型、五步教學(xué)法”。所謂“四型”是指：預(yù)習(xí)指導(dǎo)課——展示引領(lǐng)課——鞏固提升課——講評展示課---(活動探究課)四個課型。所謂“五步”是指：預(yù)習(xí)導(dǎo)入、確定目標(biāo)----合作探究、質(zhì)疑問題----展示交流、答疑解惑----教師追問、引領(lǐng)提升----課題小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測等五個教學(xué)流程。

1．預(yù)習(xí)指導(dǎo)課：明確目標(biāo)——下發(fā)學(xué)案——自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)疑難——記錄問題。操作方法：教師在編制預(yù)習(xí)學(xué)案的基礎(chǔ)上，可利用新課前一天的自習(xí)課5-10分鐘或一節(jié)課的課時教學(xué)的最后5分鐘完成。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)案——明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)疑難——記錄問題。訓(xùn)練學(xué)生用好雙色筆，學(xué)會的知識用藍(lán)色，問題和疑問用紅色。(鑒于目前地理課在學(xué)校教學(xué)中的所處的地位，不可能有單獨(dú)的時間進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教師在設(shè)計教學(xué)過程時可將其合并到展示引領(lǐng)課的前面，將第一環(huán)節(jié)設(shè)計為“預(yù)習(xí)導(dǎo)入、認(rèn)知目標(biāo)”，并將此過程的教學(xué)時間適當(dāng)調(diào)整為5分鐘左右)

2．展示引領(lǐng)課：預(yù)習(xí)學(xué)案、認(rèn)知目標(biāo)（1分鐘）——合作探究、質(zhì)疑問題（10分鐘）——展示交流、答疑解惑（15分鐘）——教師追問、引領(lǐng)提升（15分鐘）——課題小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測（4分鐘）。

具體操作：在前一課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)案完成以下五個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程：

(1)預(yù)習(xí)學(xué)案、認(rèn)知目標(biāo)：布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。我們也常說：學(xué)要有目標(biāo)，趕要有方向。由此可見，教師如何把根據(jù)課標(biāo)精神，教材特點和學(xué)生實際制定的教學(xué)目標(biāo)，并變?yōu)閷W(xué)生心中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師啟導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好途徑?！罢J(rèn)定目標(biāo)”這一環(huán)節(jié)在課堂中只用1-2分鐘的時間，教師要精心地設(shè)計這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在對學(xué)案中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容整體認(rèn)知的前提下，認(rèn)知目標(biāo)，領(lǐng)會目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)的規(guī)范、導(dǎo)向、激勵等功能，為提高課堂教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）合作探究、質(zhì)疑問題：在熟悉目標(biāo)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組圍繞學(xué)案開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)各小組對自學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)行充分的小組內(nèi)交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，還可以找出本組自學(xué)過程中遇到的共性問題，提出需要在班級內(nèi)質(zhì)疑、討論的問題。各學(xué)習(xí)小組的成員都要準(zhǔn)備

在全班進(jìn)行展示。教師要努力創(chuàng)造條件給學(xué)生充分展示的機(jī)會，為不同類型的學(xué)生創(chuàng)造公平競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境。（10分鐘）

（3）展示交流、答疑解惑：教師可根據(jù)學(xué)案設(shè)定的分配給各學(xué)習(xí)小組展示任務(wù)，可以事先預(yù)設(shè)小黑板(或利用教室的多面黑板)出示展示問題，然后由各小組推薦其成員進(jìn)行學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)問題的展示，展示時要先展示成果，后展示問題，允許其他小組補(bǔ)充，可以進(jìn)行質(zhì)疑辯論?！按鹨山饣蟆笨梢苑譃閮蓚€層次：一是小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員間的互相幫助性的答疑解惑，(這一過程可以解決一些小的淺層次的問題)；二是教師在學(xué)生展示的過程中有意識提取與學(xué)生中有價值的問題、小組學(xué)習(xí)中共同存在的問題或好的方法等，結(jié)合本課重點、難點問題，適時地進(jìn)行引領(lǐng)性釋疑、解惑(這一過程可以解決小組學(xué)習(xí)探究過程中不能解決的問題和疑問，教師及時的答疑可以對學(xué)生的解疑的思路起到引導(dǎo)和幫助作用)。（15分鐘）

（4）教師追問、引領(lǐng)提升：這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成果或問題展示后的一個重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生展示了已經(jīng)形成認(rèn)識表象的學(xué)習(xí)成果或提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，需要有一個對學(xué)習(xí)成果的評價和對共性問題的解疑，這個評價和解疑的人既可以是學(xué)習(xí)小組中的成員，也可以是老師。教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)問題的具體情況，指定學(xué)生進(jìn)行評價或解疑，也可由教師進(jìn)行評價和解疑。這是發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過教師的評價和點撥實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識引領(lǐng)和方法引領(lǐng)。通過教師的引領(lǐng)幫助學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)。在學(xué)生熟練掌握知識的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)案，形成課堂學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)體系的認(rèn)知和理解，并能自己總結(jié)本節(jié)課知識點，進(jìn)一步形成正確的學(xué)習(xí)方法。（15分鐘）

（5）課題小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測：達(dá)標(biāo)測評是課堂教學(xué)基本模式的最終環(huán)節(jié)，是檢測并反饋課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)標(biāo)與否的重要手段。達(dá)標(biāo)測試是學(xué)案中有測試、評析、反饋、矯正、補(bǔ)救的功能，保證大部分乃至全體學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

3．鞏固提升課：每單元授課完畢后，要進(jìn)行單元知識的整合、鞏固、提升(相當(dāng)于單元知識整合課)。其基本模式包括“概括導(dǎo)入、確認(rèn)目標(biāo)——梳理知識、落實雙基——典題引導(dǎo)、點撥深化——學(xué)生展示、交流方法——反思總結(jié)、完成學(xué)案”五個環(huán)節(jié)。

操作方法：此類課型是在單元教學(xué)完成之后，對單元整體知識、教學(xué)中涉及的重點、難點知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識的掌握情況和存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行整體再整理，鞏固、提升的過程。(1)、教師要預(yù)先設(shè)計相應(yīng)的學(xué)案，將課時教學(xué)中涉及的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整合，歸納概括為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的提升認(rèn)知，理解課時目標(biāo)與單元目標(biāo)間的關(guān)系；(2)、在學(xué)案中對單元知識要進(jìn)行總體的梳理，讓學(xué)生明確哪些是要重點掌握的基本知識，哪些是重點要形成的基本技能。(3)、要結(jié)合課時教學(xué)中進(jìn)行的相關(guān)練習(xí)，設(shè)計有利于“雙基”落實的典型題，通過練習(xí)，再次深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握基本的解題方法和認(rèn)識問題、解決問題的思路，形成分析問題、解決問題的能力；(4)、要圍繞單元學(xué)習(xí)重點和難點，設(shè)計學(xué)習(xí)思考練習(xí)題，在小組合作的基礎(chǔ)上，通過小組的展示，交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌

握本單元的知識重點、難點，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。(5)、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流情況，教師適時地對單元整體教學(xué)過程進(jìn)行相應(yīng)的反思總結(jié)，找出學(xué)習(xí)過程中取得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和存在的不足，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗和檢查漏洞，糾正學(xué)習(xí)中存在的偏差，對學(xué)案進(jìn)行相應(yīng)的完善和整理，幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于本單元學(xué)習(xí)的整體知識的體系的認(rèn)知，形成牢固的記憶和學(xué)習(xí)方法。

4．講評展示課：也可以稱為“單元回授課”，其基本模式是“錯題統(tǒng)計、找準(zhǔn)錯因——自主糾正、反思內(nèi)化——合作交流、展示思路——重點點撥、方法指導(dǎo)——變式訓(xùn)練、二次達(dá)標(biāo)”。要指導(dǎo)學(xué)生用好錯題記錄本。

此類課一般是在單元檢測結(jié)束后進(jìn)行，其目的是針對檢測中出現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行查找錯因，糾正錯誤，反思內(nèi)化，二次達(dá)標(biāo)，提高整體認(rèn)知水平。其操作方法是：(1)針對試卷中出現(xiàn)錯誤的問題出，找出錯誤的原因：在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相幫助，查找出現(xiàn)問題的原因，分清出現(xiàn)的問題是個體認(rèn)知的原因和還是小組共同存在的認(rèn)知原因。(2)在糾正錯誤的基礎(chǔ)上，通過分析，歸納出錯的題型、類別、所在的知識結(jié)構(gòu)框架的位置，通過小組的分析、反思，找出產(chǎn)生錯誤的主客觀因素，形成關(guān)于錯誤問題產(chǎn)生原因的共識。(3)在小組合作交流的基礎(chǔ)上找出解決問題的正確的方法，并由小組代表向全體同學(xué)展示解題思路(這一過程中應(yīng)該允許學(xué)生中存在關(guān)于解決問題的不同思路)。(4)在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，教師針對個別問題或共性問題進(jìn)行重點的點撥指導(dǎo)，特別是在解題思路、認(rèn)識方法、認(rèn)知規(guī)律方面要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。(5)在掃除了解題思路障礙后，教師要結(jié)合本單元的知識重點、難點，在單元檢測的題型基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，讓學(xué)生在掌握方法，理解知識規(guī)律的基礎(chǔ)上二次達(dá)標(biāo)，形成關(guān)于本單元體系、知識重點的牢固認(rèn)知，鞏固掌握基本的解題方法，進(jìn)而形成自覺糾正錯誤良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)知識、解決問題的技能。這一過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯記錄，建立糾錯記錄本，以促使學(xué)生形成積極思考，強(qiáng)化邏輯思維，時刻注意減少解題錯誤的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

5、活動探究課：針對地理學(xué)科的基本特點：課堂活動的內(nèi)容多，與社會實際生活、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系緊密。因此，教學(xué)中經(jīng)常要設(shè)計活動探究課。其基本模式是：結(jié)合教材、確定主題----師生共議、確定形式-----開放資源、合作探究----明確任務(wù)、全員參與----歸納總結(jié)、提升認(rèn)知。

以上是我們的教學(xué)模式，收到了一定的效果，但是也存在著不足，下面我說一下在教學(xué)工作中存在的不足:

對與我們地理這門學(xué)科，課下沒有預(yù)習(xí)時間，只能在課上前10分鐘自主學(xué)習(xí)，時間不夠用，學(xué)生展示的時候太啰嗦，耽誤時間，感覺課堂時間太緊，沒有鞏固時間，有時候達(dá)標(biāo)檢測完不成，所以在教學(xué)過程中隨時調(diào)整教學(xué)時間和進(jìn)度，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。

第三篇：初中地理課堂教學(xué)模式

白廟子中學(xué)地理新授課教學(xué)模式

新授課的四個環(huán)節(jié)，要緊緊圍繞課堂教學(xué)的十六字方針——“自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講點撥，有效訓(xùn)練”展開。具體做法如下：

環(huán)節(jié)1：激情導(dǎo)入（3分鐘）常言道：“良好的開端是成功的一半”。創(chuàng)設(shè)情景，激趣設(shè)疑，導(dǎo)入新課，能使學(xué)生從一開始就集中注意力，激發(fā)興趣，喚起求知欲，啟迪學(xué)生積極思維，誘發(fā)主體主動參與學(xué)習(xí)。地理教學(xué)中可采用的導(dǎo)課方法有：趣味問題法、地理故事法、設(shè)置懸念法、自然過渡法、直觀視頻導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等。

環(huán)節(jié)2：明確目標(biāo)。（1分鐘）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要準(zhǔn)確、精準(zhǔn)；目標(biāo)難易程度要根據(jù)不同學(xué)生群體的情況而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

環(huán)節(jié)3：自主學(xué)習(xí)（10分鐘）

學(xué)生參照學(xué)案要求，認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，查閱相關(guān)知識，自主完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并記錄學(xué)習(xí)過程中疑惑的問題。此過程中需要學(xué)生獨(dú)立思考和自我反思，搞清知識的前因后果關(guān)系，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

環(huán)節(jié)4：合作交流（15分鐘）

（一）組內(nèi)交流（5分鐘）

學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，帶著各自的疑難問題進(jìn)行小組內(nèi)討論，解決學(xué)習(xí)中疑惑問題，或者對預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行組內(nèi)批閱、交流，相互檢查落實的情況。小組長調(diào)控學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并總結(jié)小組共同疑惑的問題，準(zhǔn)備在班內(nèi)交流。在這個過程中，教師也可以小組成員的身份，參與某一小組的交流討論。

（二）班內(nèi)交流、精講點撥（10分鐘）

這一環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生，也是一節(jié)課的重頭戲。“展”就是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上所獲得的成果，如好思路、好方法、好結(jié)論等及在自學(xué)過程中所遇到的問題，在組內(nèi)、組間的展示、討論、分析與評價等。一是展示自主學(xué)習(xí)后的成果；二是展示在自主學(xué)習(xí)過程中尚未解決的疑點、難點、分歧點；三是展示挖掘出的規(guī)律性的知識；四是展示學(xué)生再學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新點；五是展示學(xué)生自己對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理的知識體系、知識結(jié)構(gòu)。采取主動展示、點名展示、限制范圍搶答、挑戰(zhàn)賽等方式進(jìn)行精彩展示。教師注意捕捉學(xué)生對地理問題分析的新觀點、新方法，營造多維互動氛圍。教師要給予適時引導(dǎo)，保證展示的的方向性和順暢性。

環(huán)節(jié)5：有效訓(xùn)練（7分鐘）

圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計鞏固訓(xùn)練題。一般遵循以下幾個原則：①訓(xùn)練題設(shè)計要有層次，體現(xiàn)不同水平學(xué)生的需求。②習(xí)題設(shè)計要圍繞教學(xué)重點和緊密聯(lián)系地理熱點問題。③訓(xùn)練設(shè)計要注意突出疑點、難點和易錯點，試題類型以讀圖分析和地理情景材料分析為主。訓(xùn)練題的數(shù)量要適當(dāng)，最好能夠當(dāng)堂完成，并進(jìn)行及時地反饋與矯正，確保課堂的效益，落實“堂堂清”的教學(xué)要求。

環(huán)節(jié)6：課堂小結(jié)（4分鐘）

課堂小節(jié)是一堂課的總結(jié)與提升，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，可以有兩種小節(jié)方式：一是由學(xué)生來總結(jié)自己的收獲——本節(jié)課我學(xué)到了哪些地理知識；另一種方式就是教師來總結(jié)本節(jié)所學(xué)習(xí)地理知識、原理，地理事物和現(xiàn)象的前因后果聯(lián)系，指出學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意的問題，并為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

環(huán)節(jié)7：鞏固補(bǔ)救（5分鐘）

識記本節(jié)課自己存在問題的題并補(bǔ)救作業(yè)

白廟子中學(xué)地理講評課教學(xué)模式

測試后應(yīng)做到及時反饋，及時講評。為了保證試卷講評順利進(jìn)行，歸納了如下幾個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：自我糾錯（7分鐘）

首先大體介紹測試中學(xué)生表現(xiàn)情況（不是成績的公布），試題中存在的主要問題等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

學(xué)生對出錯的問題進(jìn)行自我分析，是基礎(chǔ)知識不扎實,還是粗心造成的,這部分題目學(xué)生剛剛考完可能就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，課堂上要留出時間讓學(xué)生獨(dú)立糾正、反思此類錯誤，學(xué)生自己能解決的一定要讓學(xué)生自行解決，對于此類錯誤教師沒必要再去浪費(fèi)時間講解。

環(huán)節(jié)2：合作交流（13分鐘）

學(xué)生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內(nèi)學(xué)生間交流和討論，通過生問生、生教生、師教生相互討論達(dá)到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學(xué)生的思維再次放大，突破，升華。講評時不能因時間緊，量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。講評課應(yīng)是師生交流，生生交流的活動。要給學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”，通過學(xué)生積極主動參與，得到相互啟迪,使整個講評過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。學(xué)生發(fā)言和展示可以暴露思維過程，包括典型錯誤的思考、巧妙的思考等，以對其他學(xué)生起到警戒、示范作用。

環(huán)節(jié)3：精講點撥（5分鐘）

（1）選擇好要講評的題目，進(jìn)行歸類分析，確定講評順序 選題要注意以下幾點：一是試卷測試內(nèi)容范圍內(nèi)的重點題目；二是學(xué)生錯誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價值，有利于知識、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識聯(lián)系密切，可以拓展，對于以后的學(xué)習(xí)有利的題目，或者是能引出繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法的題目。

（2）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要組織、引導(dǎo)、參與 講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案。應(yīng)先讓學(xué)生參與交流、討論，展示學(xué)生的思維、做法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師生歸納出解題方法。

應(yīng)該將較多的時間用在錯因分析與思路啟發(fā)上，避免“就題論題，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的做法。

環(huán)節(jié)4：有效訓(xùn)練（10分鐘）

對于出錯多或不會的題目，教師講了，學(xué)生當(dāng)時理解了，但是換個角度可能還是不會（或出錯）。教師應(yīng)當(dāng)圍繞該問題再設(shè)計出一些變式練習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，以求鞏固和加深。

環(huán)節(jié)5：課堂小結(jié)（5分鐘）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再反思自己的試卷，整理知識和解題方法，今后考試注意的問題。只有這樣才能使學(xué)生的知識再升華，能力再提高，由感性上升為理性，形成規(guī)律性的方法思路。

環(huán)節(jié)6：【鞏固補(bǔ)救】（5分鐘）進(jìn)一步總結(jié)和反思，整理錯題。

第四篇：中學(xué)地理高效課堂教學(xué)模式初探

地理學(xué)科培訓(xùn)課程案例

中學(xué)地理高效課堂教學(xué)模式初探

一、做最充分的課前準(zhǔn)備──高效課堂教學(xué)模式的首要前提

構(gòu)建高效中學(xué)地理課堂，要充分利用好課堂四十分鐘，充分的課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。

（一）教師課前準(zhǔn)備

就老師而言，要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，比如地理文獻(xiàn)、地理現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片等等，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感覺。

（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備

學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)課本知識，形成對課本知識的基本認(rèn)識，同時通過小組內(nèi)合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境──高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)入時間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有的認(rèn)知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。導(dǎo)入要目標(biāo)明確，激發(fā)學(xué)生興趣?！傲己玫拈_始，是成功的一半”，導(dǎo)入新課作用如下。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教師在導(dǎo)入中針對學(xué)生的年齡特點和心理特征，精心設(shè)計生動的導(dǎo)入語言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。（2）啟發(fā)學(xué)生思維積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果導(dǎo)入設(shè)計引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活動，增長學(xué)生的智慧。所以，導(dǎo)入對培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用。

（3）增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有了明確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導(dǎo)入過程中將即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式預(yù)先告訴學(xué)生，使之能以最短的時間和最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：①復(fù)習(xí)、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導(dǎo)入；③聯(lián)系實際或?qū)嵉赜^測引入；④課堂演示、室內(nèi)實驗引入。

三、自主探索，合作交流──是有效課堂教學(xué)模式的核心

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓各個學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們的相互作用下，利用已有的知識，經(jīng)歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索思考，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識。這種學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，也具有最好的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)過程的基本程序是：設(shè)置情境→激發(fā)動機(jī)→組織教學(xué)→應(yīng)用新知→檢測評價→鞏固練習(xí)→拓展與遷移。其基本要求是：學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)的動機(jī)是自我驅(qū)動的；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)的策略是自我調(diào)節(jié)的；學(xué)習(xí)的時間是自我計劃的。此外，學(xué)生也能夠主動地營造有利的學(xué)習(xí)條件，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出較為正確的自我判斷和評價。

在學(xué)校教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。實施自主學(xué)習(xí)時教師應(yīng)做到：①創(chuàng)建積極良好的課堂環(huán)境；②使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；③給學(xué)生更多的自主權(quán)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇權(quán)、學(xué)習(xí)時間支配權(quán)；④多種學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用；⑤學(xué)生參與學(xué)習(xí)結(jié)果評價，并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；⑥讓學(xué)生參與課堂管理。在地理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式一般是通過學(xué)生小組的形式，其基本操作要領(lǐng)是：提出學(xué)習(xí)課題→形成學(xué)習(xí)小組→分解學(xué)習(xí)任務(wù)→團(tuán)結(jié)互助、完成學(xué)習(xí)任務(wù)→形成小組學(xué)習(xí)成果→對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和評價。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導(dǎo)”。開展小組合作學(xué)習(xí)，要因時、因地、因人、因?qū)W習(xí)內(nèi)容而宜，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校和自身的條件，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極嘗試和探索小組合作學(xué)習(xí)。

四、精講細(xì)撥，指點迷津──高效課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但自主學(xué)習(xí)探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學(xué)智慧的有效教學(xué)之舉，更是教師主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。因此老師精講效果如何，直接關(guān)系學(xué)生疑難問題能否解決，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，是課堂效益高低的關(guān)鍵之舉。精講就是講學(xué)生自己不能理解的知識，這要求老師從學(xué)生做的教學(xué)案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處，從學(xué)生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學(xué)生講獲取知識、解決問題的方法。

五、科學(xué)指導(dǎo)，全面評價──高效課堂教學(xué)模式的必要補(bǔ)充

新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生展示問題時，為了使學(xué)生對問題有一個明確的認(rèn)識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優(yōu)點的同時，適當(dāng)指明不足，在不打擊學(xué)生的積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀。隨著新課程改革的推進(jìn)，如何評價學(xué)生成為教學(xué)中的一大難題，有些教師在課堂教學(xué)評價中出現(xiàn)了“為評價而評價”的現(xiàn)象，認(rèn)為尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，就是一切都順著學(xué)生。

六、練習(xí)鞏固，矯正補(bǔ)缺──高效課堂教學(xué)模式的試金石

練習(xí)要以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識。教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋。教師要借助練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動領(lǐng)悟過程和規(guī)律，并主動完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。總之，“高效課堂”要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，讓每一個學(xué)生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲??學(xué)習(xí)地理已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣?！?/p>

第五篇：中學(xué)地理課堂教學(xué)模式探究

中學(xué)地理課堂教學(xué)模式探究

古人常用“上知天文，下知地理”來形容一人的學(xué)識非常淵博，說明地理素養(yǎng)是一個人素質(zhì)極其重要的方面。所以，地理學(xué)科成為中學(xué)生必修學(xué)科，對于培養(yǎng)二十一世紀(jì)高素質(zhì)的人才起著很重要的作用。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高他們的地理素養(yǎng)，就成為廣大地理教師的首要任務(wù)，地理課堂教學(xué)模式改革也就顯得非常重要。

一、改進(jìn)地理課堂教法，擺脫“地理課難上的困境”

多數(shù)地理教師有這樣的感受：“地理課難上”。分析其中原因，主要有兩個方面：第一，多年來，大家都認(rèn)為它是副科，原來僅是會考學(xué)科，2002年才作為高考科目。學(xué)校、教師不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)沒壓力、不主動。第二，教師課堂教法陳舊。長期以來，地理教學(xué)中嚴(yán)重地存在著重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的“填鴨式”教學(xué)模式。課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生記憶為主，教法單一，手段單調(diào)，學(xué)生被動地成為知識的接受器，思維始終處于抑制狀態(tài)，最后必然產(chǎn)生厭煩心理，教學(xué)效果不佳。這就要求教師應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展，在教學(xué)過程中不斷探索并采用好的、靈活多變的教學(xué)方法，如：多媒體教學(xué)法、設(shè)疑推進(jìn)法、野外觀察法等，創(chuàng)造和諧、融洽的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由抑制狀態(tài)，升華到激動和亢奮狀態(tài)，使學(xué)生既想學(xué)，又愛學(xué)。在教學(xué)中，既重視知識傳授，更重視能力培養(yǎng)，這是當(dāng)今對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的需要，也是地理課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。

二、好的地理課堂教學(xué)模式應(yīng)具備的特征

課堂教學(xué)受課堂教學(xué)內(nèi)容和時代要求的制約，新時期中學(xué)地理課堂教學(xué)，應(yīng)以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以培養(yǎng)能力為目的，以多樣的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施為手段，藝術(shù)地展現(xiàn)中學(xué)地理豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，其應(yīng)具備的特征歸納為如下幾點：

（一）誘人的新課導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

正如一位教育家所說：“興趣是最好的老師”。中學(xué)生受思想水平、課時安排、高考導(dǎo)向等因素影響，通常情況下不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極、不主動。但是，從中學(xué)生的心理特點來看，他們往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面，他們對問題要追根問底，知道所學(xué)知識的用途；另一方面，他們又急于顯示自己的才能，個個躍躍欲試。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有多種：例如在講“高山氣候”時，可引用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在講“水循環(huán)”時，可引用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；在講“海水運(yùn)動”新課導(dǎo)入時，可引用“二戰(zhàn)時，英軍及盟軍嚴(yán)密封鎖大西洋與地中海之間的唯一通道———直布羅陀海峽，然而英國艦艇屢遭德軍潛艇的襲擊，致使英軍蒙受了極大的損失?！边@一歷史事件，這樣既聯(lián)系了其它學(xué)科，鍛煉了思維，又大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過挖掘加工后的生動、誘人帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力集中到新知識的探究上來。興趣和好奇促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解、問題解決、找到答案為止。這里特別值得注意的是新課導(dǎo)言，切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是新時期教學(xué)風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。

（二）突出濃郁的“地理味”

地理課最大的特點是圖多。人地關(guān)系、空間概念和地理教學(xué)是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個突出表現(xiàn)。其中地理教學(xué)是關(guān)鍵；建立正確的空間概念，使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析地理問題；是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一；而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。可以說，沒有地圖，就無法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。

在地理教學(xué)中，地圖功能十分巨大。復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動直觀、清晰、明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從認(rèn)識圖開始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項逐步緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生通過位置及相關(guān)事物分析讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因和地理規(guī)律分析，對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學(xué)，最后疊加恢復(fù)地圖原貌的方式進(jìn)行綜合分析。目前地圖的展示應(yīng)盡可能用幻燈、投影、微機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，還應(yīng)盡可能的配備相應(yīng)的地理模型。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的眼、手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等諸多能力都可得到培養(yǎng)、鍛煉和提高，進(jìn)而把知識落實在圖上，達(dá)到會學(xué)、學(xué)會、會用的目的。同時，在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極參與，還可鍛煉其膽識和心理素質(zhì)。

（三）感染力極強(qiáng)的語言

教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用普通語言、體態(tài)語言和板書語言進(jìn)行教學(xué)，可使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵，都能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與，從而起到事半功倍的效果。如若同時配以新穎、美觀、快速精練的板書、板圖、板畫，醒目易記，則能進(jìn)一步強(qiáng)烈地吸引住每個學(xué)生的注意力，使他們?nèi)缱砣绨V，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，情操受到陶冶，能力得到鍛煉，既學(xué)會知識，又掌握方法。

（四）環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程

一節(jié)完整的地理課堂教學(xué)，其教學(xué)過程總是以人地關(guān)系為主線，步步為營，環(huán)環(huán)相扣。良好的開場白集中了學(xué)生的注意力，提出了要解決的實際問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望。接著教師因勢利導(dǎo)尋找和討論新的知識點，運(yùn)用地圖剖析難點，排除疑點，強(qiáng)化重點，巧妙聯(lián)系已有知識，同化新知識，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。同時，使用多種語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學(xué)生善于向知識的廣深處質(zhì)疑，并且聯(lián)系實際，運(yùn)用新知識解答相關(guān)的地理問題。最后，反饋教學(xué)效果，強(qiáng)化訓(xùn)練，扼要結(jié)尾，就會產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的教學(xué)效果。

綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)突出“有趣、多能、高效”的特點，通過其課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生，以達(dá)到培養(yǎng)人才.