第一篇：地理課堂教學模式有效性研究結(jié)題報告

《中學地理課堂有效性研究和實踐》課題

結(jié)題報告

內(nèi)容提要：仁榮中學參與“普通高中新課程有效教學研究”課題已有一年，我們組承擔的子課題《新課程高中地理課堂有效性研究和實踐》有了一些總結(jié)。教師的教學觀念在悄然改變，教育理念得到進一步提升，教師業(yè)務水平不斷提高，教師發(fā)展隨著課題研究的幾個階段依次凸顯。傳統(tǒng)的教學模式和教學方法得以改進，課堂教學氛圍、學生學習的狀態(tài)、學生的整體素質(zhì)得到明顯提高。在領(lǐng)導、專家的指導下，經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，研究取得了一定的效果：實現(xiàn)課堂教學模式有效性得以實踐、驗證和初步推廣?，F(xiàn)申請結(jié)題

一、課題背景和研究意義：

提出背景：

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當前基礎教育改革的重點，是目前地理教學面臨的巨大挑戰(zhàn)和機遇，也給我們的課堂教學模式提出了課題：到底怎樣才能真正達到有效？

現(xiàn)實中，趕進度，爭分數(shù)成了教學的唯一目標。學生被動學習，實踐能力差，生活中經(jīng)驗不足，甚至厭倦學科學習的情況確有發(fā)生。這與尊重、促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才格格不入，因而加強課堂教學模式的改革，研究其有效性不容置疑。

作為地理老師，我們希望通過研究能克服上述問題，滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展對人的培養(yǎng)提出的新的更高的要求，使地理真正成為受學生歡迎，具有實際意義的學科。

主要研究意義：

（一）把“著眼于課堂上學生主體地位體現(xiàn)”當作課堂教學模式有效性研究的著力點和抓手。改變學生被動參與課堂教學、思考幾率低，創(chuàng)新實踐能力低，師生互動、交流和交往不力，從而效率低的現(xiàn)狀。

（二）改進課堂教學流程的過于隨意，提前預設各環(huán)節(jié)功能，并積極應對課堂生成，靈活適時運用示標、自學、設疑、釋疑、整合、達標。

（三）讓教師在課題研究過程中成長為“研究型的教師”，而不要讓自己的教學流于慣性，發(fā)展成經(jīng)驗型的“教書工匠”。

二、課題研究依據(jù)、目標和內(nèi)容： 依據(jù)：

學習基本理論：行為主義、認知主義和人本主義學習理論，赫爾巴特、凱洛夫、和布魯納的教學理論

重點研究理論：建構(gòu)主義的教學理論——支架式教學和情境性教學和有效教學理論

學習相關(guān)材料：《高中地理學科有效教學基本模式問題研究》和汕尾市教研中心對“有效教學”發(fā)放的指導資料。

目標：

能針對性的分析無效教學的表現(xiàn)和原因

面向全體學生，做有效教學準備，搞好課堂教學設計 多種形式反饋并反思，一課三摩，做到有效上課

內(nèi)容：

從教學理念是否與時俱進，課程標準和教學目標是否解讀到位，教學方法是否使用恰當，教學內(nèi)容處理是否合理，師生交往和合作溝通是否順暢和諧，教學評價體系構(gòu)建是否合理，師生教學反思是否著力等諸多方面，分析教學無效性的種種表現(xiàn)與成因，并進一步針對以上做好教學準備，通過有效的集體備課和個人備課，把對共案的歸納和對個案的演繹詮釋到位，讓“有效備課”成為“有效上課”的切實保障，小組成員積極參與“課堂模式”的探索實踐，形成個人面向自己、他人、集體的觀摩、反思和改進，從而打造富有個人教學特色和符合教學實際的有效課堂教學模式。

三、課題研究方法、對象和人員分工 方法：

文獻資料法：查閱相關(guān)資料，學習理論，明確背景和已有成果。

行動研究法：不割裂課堂教學和課題研究，在教學中實踐（包括計劃、實施、反思三個環(huán)節(jié)），積累個案。

調(diào)查研究法：深入第一線，通過問卷、訪問、座談等方式，了解師生對有效課堂的要求。

階段小結(jié)法：整理階段成果，指導下階段工作。

經(jīng)驗總結(jié)法：主要用于反思后的整理，整合后撰寫論文，并打磨課堂教學。

對象：以新課程實施中教師面對的各種課堂教學的備課和上課的具體問題為研究著力點，以全課題組成員為研究主體，把引導學生實現(xiàn)有效學習當作研究目的所在。

人員工作分工：

來繼權(quán)負責課題的指導研究 唐赟擔任課題主持和主體總結(jié)

呂紅芳、白華、何安橋責課題階段書面總結(jié) 周芳芳、楊興、王吉華負責課題的調(diào)查實驗 羅長財、劉靜負責課題資料收集及實踐反思總結(jié)

四、課題研究過程

回顧這一年多的課題研究，分三個時段：

1、課題起步階段（2008年9月～2008年12月）：建立課題組，針對課題，探討現(xiàn)有背景、已有理論依據(jù)、要解決的問題和主體內(nèi)容，形成初步計劃，撰寫開題報告。

2、課題具體實施階段：以新課程實施中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高新課程實施和教學時間的效果為目的，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫學校階段報告和交流材料，形成一定的階段性認識。

①“有效備課”階段（2009年2月～2009年12月）：按照第一階段的反饋成果做出反應，認真探討和反思有效備課的理論、方法、流程、模式。特別從集體備課和個人備課的關(guān)系上尋找有效的備課模式。

②“有效上課”階段（2009年12月～至今）：在第二階段的基礎上，把課題研究的重點轉(zhuǎn)移到課堂上來，各課題組成員圍繞課堂教學的基本點，研究課堂教學過程，全程記錄，科學比較，優(yōu)化評價，打造符合個人特點和教學實際的有效課堂教學模式。

3、課題結(jié)題（2010、10）：對課題的研究情況進行分析、歸納、匯總，擬定課題結(jié)題報告研究工作總結(jié)。

五、課題研究成果：

教師們對“地理課堂模式有效性”的研究： 表現(xiàn)認識清晰，內(nèi)涵理解深刻，行動證明有力。具體闡述如下：

（一）教師們切實領(lǐng)會新課改的教學理念，并用之引領(lǐng)教學。

教育是平等對話，是師生的和諧交往。

教師只有具備這樣的觀念和態(tài)度，才能在教學準備、課堂教學、課后反思中，切身為學生量身設計，體現(xiàn)“教師主導，學生主體”。不同的教師有著不同的教學個性，但無一例外的都在對“平等對話”做著探索。

何安橋老師在近年“有效教學”探索中收獲斐然，參加縣級青年教師教學比武賽。如果說他的教學理念值得推崇的地方，參與探討評課的教師們多有這樣的感觸：她一直用比較平等的態(tài)度對待學生，不“獨斷專行”用自己代替學生，常換位從學生角度出發(fā)，設計問題，設計教學，用平和的心，樂觀的心，愛護的心推動了學生參與課堂。比如說，在對某一個問題做了小組討論后，他請小組選派代表發(fā)言，大家都不好意思站起來，他并不“急行于色”，而是和藹的說：“沒關(guān)系的，站起來說就可以了。”做到平等對話，有效鼓勵。請同學對某一內(nèi)容發(fā)表看法，大家不肯動身（公開課常遇到），他也是平和的說：“看來大家沒有問題了，那我給大家提個問題?！边@種平等教學范圍的營造，久而久之，會讓學生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學的廣度和開發(fā)度。

劉靜老師在《交通運輸布局》這堂課中，也在營造并呈現(xiàn)良好的師生關(guān)系。如談到港口布局條件需考慮陸域條件時，她幽默的用了一句：“總不能直接跳到水里吧？”在一個學生回答完問題后，她出其不意的來了一句：“我喜歡這個同學的聲音?！?/p>

通過聽這樣一堂堂悄然進行著新課改理念轉(zhuǎn)變的課，成員們發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂上師生之間才能作到有效傾聽，有效溝通交流直至有效互動，成為學習共同體來共同打造有效課堂。

（二）對什么是“無效”，心中有數(shù)，評價有度。

首先要知道什么是無效，才能做到去找尋有效的方向。

對于“教學方式”的無效，呂紅芳老師通過一次“無效提問”給自己的警醒，寫了《地理課堂有效性教學反思》。對比找到有效提問的方式:要生活化、趣味化，提問難度要優(yōu)化，提問要有梯度性，要有開放性。

對于“學習方式”的無效，周芳芳老師對時下時興的“探究式教學”中的無效表現(xiàn)分析透徹。如她對“教師方面”的原因談了以下方面，應該說非常切合實際：1．探究問題的設計沒有挑戰(zhàn)性。2．探究活動的任務交代不夠清楚。3．探究活動時間的掌控不夠科學 4．教師評價不夠全面

5．教師思維固定化，扼殺學生思想火花。

對于“教學媒介”的無效，王吉華老師對多媒體的使用無效分了幾種情景做了細致的分析。如：“情景

二、課堂上，老師對著滿滿是字的大屏幕滔滔不絕，下面一部分學生先是瞪大眼睛認真聽，后來頭開始慢慢低下，然后抬起，如是幾次，便低下再也抬不起來，另一部分算是有心的學生，老師講著，他看著屏幕，筆不停的在紙上記著，但問題時：要是寫，聽肯定沒有效率，但要是聽，筆記也跟不上。所以干脆，一心兩用，邊寫邊聽，寫還一個字不落的寫(不知重點)，還沒寫一半，老師說完了，鼠標一按，下一頁，然后接著抄，一節(jié)課下來，老師講得沒有聽到，自己記得殘缺不全，學生豈能有收獲？？更有甚者，一節(jié)課下來，黑板上什么也沒有，有效教學形勢下，計算機代替了老師成了“滿堂灌”、“填鴨式”、教學的主體。”這樣的觀察呈現(xiàn)出來，把“無效”二字刻畫得簡直入木三分，讓上課者汗顏，聽課者驚心。

對于“課堂教學環(huán)節(jié)”的無效，唐赟老師分析得很實在：課堂結(jié)束前的小結(jié)環(huán)節(jié)，容易被多數(shù)教師忽視。有的認為不重要，有的因為課堂容量大而時間去小結(jié)。失去這個環(huán)節(jié)以后，首先使得課堂教學過程不夠完善，更重要的是學生獲得了一個模糊的課堂知識結(jié)構(gòu)印象。本節(jié)課的重點內(nèi)容是什么，應該掌握哪些內(nèi)容弄不明白，課堂教學效率就會明顯下降。

（三）會甄選適合的教學模式和策略，我有我精彩

曾幾何時，講授法一統(tǒng)天下是穩(wěn)固的教學模式。如今，教師更懂得根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和性質(zhì)、學生學情和認知結(jié)構(gòu)、教師自身特點、教學物質(zhì)條件來選擇和運用適宜自己的教學模式。

呂紅芳老師課的另一大特點是：具有邏輯性和清楚明了。舉一例：在討論熱力環(huán)流成因時，她為學生設計了四個問題： “近地面氣壓何處高，何處低？為什么？ 4處氣壓高低排序，并說明原因。垂直方向上，為何出現(xiàn)低壓流向高壓？ 等壓面高低之間的聯(lián)系？”

然后，讓學生小組合作討論。這一部分的設計即符合學生的認知規(guī)律，有細節(jié)、有邏輯、有層次遞進。同時是問題策略、自主學習策略和小組合作策略的綜合實施。

呂紅芳老師在幾次公開課中，采用了小組競賽的方式，讓人耳目一新。她的這種設計不失為一種課堂風暴，各種必答和搶答題目形式很大程度上卷起激發(fā)了學生參與課堂的積極主動性。

唐赟老師經(jīng)驗豐富，理論和實踐性都很強，她特別對高三地理的講評課和復習課的有效教學做了深入探究和實驗，并寫出了相應的教學反思，對全組教師有很強的指導性。

雖然老師們的教學模式還有著這樣那樣的有待商榷之處，比如說細節(jié)打磨、小組分組沒注意異質(zhì)分組人數(shù)偏多，小組競賽目的性稍偏強，形式大于內(nèi)容等，但大家探索的模式，無不顯現(xiàn)獨有的精彩課堂效果，通過這樣的一次次的講課歷練，他們在學校優(yōu)質(zhì)課和公開課都得到了學校的認可。

（四）教學研究和反思成常態(tài)，克服著“有效教學”的瓶頸和問號

這是讓有效教學“青春永駐”的源泉。

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國心理學家林崇德也提出了優(yōu)秀教師成長的公式：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。有的青年教師在剛畢業(yè)時交出的公開課成績反應平平，兩三年后，卻讓人刮目相看。這就是反思下的成長。

課題組成員們課題研究的階段，多種情境下進行著多種形式的反思： 集體備課是重要的教學研究的平臺。白華老師對全組的有效備課流程做了如下總結(jié)：主備人精心準備大備課，初顯個性→全組教師大備課交流，修改補充→全組形成共案→個人面向自教班級，再現(xiàn)個案→深化研究，課堂展示→課后小備課，修補個案→教后反思，形成特色。（改進后的成果進入下一教學循環(huán)，按以上往復）。楊興老師作為一個剛畢業(yè)的跟課題同成長的年輕教師對集體備課做了如下的描述：一千個人心中就有一千個哈姆雷特，同事之間可能會出現(xiàn)不同的授課思路和方法，要好好學習。

通過聽評課作教學反思。在聽評的同時，加上一個同時換位思考——我會如何處理這個內(nèi)容，對我來說孰好孰差？這種研究在某種程度上與集體備課又貫穿在一起，使得個人的個性張揚和集體的智慧既能融為一體，又相得益彰。

通過撰寫課例研究、論文、日記作教學反思。反思步入課堂前的、課堂上，離開教室后的行為，達到課例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老師所作的教學設計得到地理組老師的好評。課題組所有教師都有撰寫關(guān)于有效教學的論文。

六、研究反思和方向：

教無止境。雖然課題就要結(jié)題了。我覺得，即使到那一天結(jié)題了，對有效教學的探索也只是另一個開始。因為教無定法，教學對象在變，教學條件在變，教學智慧也在增進。對教學效果的追求就像一個汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。

有效教學是永恒的課題。

輕裝上陣，繼續(xù)踏入下一階段的旅程。

參考資料和文獻：

1、肖成全《有效教學》

2、余文森《有效教學十講》

3、常華鋒《高中地理新課程教學設計》

4、市教研中心：《高中地理學科有效教學基本模式問題研究》

第二篇：初中英語課堂教學有效性模式研究結(jié)題報告

初中英語課堂教學有效性模式研究結(jié)題報告

七方鎮(zhèn)羅崗中學 英語教研組

一、課題的提出及研究內(nèi)容的確立

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。在我國的基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，已把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。近年來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。如何幫助學生在九年級結(jié)束時達到《初中英語課程標準》要求的第五級英語水平，同時又不給學生增加過重的課業(yè)負擔，我們感到開展英語高效課堂和有效性教學模式研究是擺在我們面前的一個重要課題。課堂學習是學生學習英語的主陣地，如何有效的開展課堂教學，提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學效果，是每一位英語教師面對并研究和探討的課題。《初中英語課程標準》要求突出學生主體，尊重個體差異。承認差異，尊重差異，這就要求我們英語教師在課堂教學的過程中探討分層教學，根據(jù)學生的實際情況有梯度地設立教學目標及檢測手段，使每一位學生在原有基礎上都有提高，最終實現(xiàn)異步達標。

在理論學習及了解目前課堂教學現(xiàn)狀的的基礎上，我們確立了如下研究內(nèi)容：（1）教師根據(jù)教材及學生實際情況開展分層教學模式的研究

在對學生學習能力、知識儲備、課外教育等方面充分了解的基礎上，開展課堂分層教學，不同層次的學生完成不同的教學目標，力爭實現(xiàn)分類推進，異步達標。（2）學生在教師指導下進行合作性小組學習的學習模式研究

學生的自主性學習、合作學習、探究學習，可以使學生從被動的學習中解放出來，能夠充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，使學生的獨立性得到充分的發(fā)揮，實現(xiàn)更高層次的學習。但在學生自主學習的過程中教師的指導作用是不能忽視的。（3）通過對教師課堂分層教學效果的考量，探討分層教學的有效性及意義。我們課題組在年級選取兩個班2015級一班和九班作為實驗班進行課堂分層教學實驗，從教學效果上同其他班進行對比，總結(jié)一些經(jīng)驗和有效地做法。（4）通過典型案例的研究，探討學生合作性學習對培養(yǎng)學生學習能力的意義。通過指導學生進行自主合作性學習過程中涌現(xiàn)的一些典型事例，嘗試總結(jié)一些有效地做法，找到一些有效的途徑。

二、具體研究的步驟與方法

1、教師課堂分層教學方面

通過對

1、學生分層（按照每位學生對自已智能，基礎、學習習慣、學習動機、心理素質(zhì)、自學能力等的評價，將學生歸為一級、二級、三級、四級英語水平，這是隱性分層，只有學生自已和教師知道。）

2、目標分層(教師分別對一級、二級、三級、四級的學生提出不同的目標要求，使人人清楚自已在短期內(nèi)通過努力將要達到的目標。)

3、課堂教學分層（一、二級學生以自學討論為主，具體做法：自教師擬出自學的要求提綱，學生就這一課內(nèi)容應該掌握的目標，通過自已查資料，查閱參考書、字典，相互討論等形式掌握知識目標，在此基礎上走出課本，進行檢測練習，課外閱讀等，盡可能多地掌握詞匯，獲得信息，活用活用，進行大量的實踐活動。

三、四級學生則在教師指導下學習。教師在講解重難點的同時，滲透學習方法。）

4、作業(yè)分層(每次的作業(yè)分一級、二級、三級，四級，鼓勵學生在掌握本層次內(nèi)容后，選做高一層次的題目。)

5、輔導分層。

6、評價分層(每次試卷標明一級必做題，二級必做題、三級必做題、四級必做題，在長度、難度上呈梯形遞進。)使不同層次的學生有了各自不同的奮斗目標，各層次學生各得其所，學生學習出現(xiàn)了能動性，學習積極性普遍提高，并形成了爭取不斷遞進的氣氛，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

2、學生合作學習方面

教師通過給不同層次的學生確定學習目標，創(chuàng)設學習情境，為學生提供各種自主學習資源，放手讓學生自學、研討、探究，同時又因人而異，針對學生學習過程中遇到的困難進行指導，精心啟發(fā)點撥并留足時間鞏固知識，使學生當堂掌握目標。同時滲透對學生學習方法的指導。這樣一來保證了學生學習主體地位的落實，有利于學生學習個性的發(fā)展。學生自主學習能力也有一定的提高。

三、課題研究取得的成果 學生方面

1、實驗班的學生學習積極性大大提，且?guī)熒P(guān)系十分和諧。學生的學習情況做到“你知我知”——教師心里清楚，學生自已心里也清楚。一點點的進步被教師看在眼里，及時受到鼓勵。由于強化了學生自已與自已的比較，弱化了同學間橫向的比較，學習氣氛較為寬松，學生心理上不壓抑。自信心得到了提升，自尊心得到維護。但因為受到整個學習氣氛、環(huán)境的影響，人人被有形無形的東西推著向前走，人人都不敢懈怠。學習漸漸形成良性循環(huán)。本年級共16個班實驗班一班英語成績一直位于年級第一。實驗班九班英語成績有上學期剛?cè)胄r月考的年級第15名（倒數(shù)第二），上升為本學期期中考試的年級第十名，進步明顯。

2、兩個實驗班的差生面在不斷減少，英語總體水平在提高，這在課堂氣氛、測試成績上均可體現(xiàn)出來。教師方面 通過對課堂分層教學及對學生合作性學習的指導的研究與實踐，作為教師我們也認識到這樣做有以下幾方面的意義：

第一，可保證學生學習主體地位的落實，實現(xiàn)學生學習個性的解放與發(fā)展。第二，可實現(xiàn)學生自主學習能力的提高，搭建起學生學習活動與知識建構(gòu)的橋梁。第三，可使自主性學習與課堂教學在開放中走向融合。第四，可充分體現(xiàn)教師的指導作用，更有 利于教師專業(yè)化發(fā)展。

四、存在的問題：

1、在縮小差生面的同時，如何加大對尖子生的培養(yǎng)力度。讓他們能走多遠就走多遠。

2、優(yōu)化課堂教學模式上還需探索。

3、如何更加合理，相對公正評價、測試學生的學習狀況（尤其是通過學生成績的進步、退步，及時合理地調(diào)整學生的層次）。

第三篇：有效課堂教學模式研究結(jié)題報告

有效課堂教學模式研究

結(jié) 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學數(shù)學有效課堂教學模式研究

結(jié) 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實施以來，我校教師積極投入教學改革大潮，努力探索課堂教學的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學效率低下，三維目標難以落實；還有些教師，為提高教學“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經(jīng)過兩年多的學習、思考，學校把“構(gòu)建高效課堂”作為課堂教學改革的總目標，課堂教學嚴格遵守“先學后教”、“以學定教”的原則，結(jié)合學校實際，構(gòu)建了“四步”“五環(huán)”課堂教學模式（“四步”是指：自學—展示— 點評—檢測；“五環(huán)”是指：目標導學—學案促學—討論展示—評點歸納—檢測生成。）。

本課題的提出符合我校的實際情況，它在一定程度上解決我校的小學數(shù)學課堂教學效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學改革、創(chuàng)新課堂教學模式、扎實推進課程改革、全面實施素質(zhì)教育、全面提高教學效果和教學效率的需要。其次，本課題的研究促進了小學數(shù)學教師的專業(yè)成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，促進教師在教學中研究，在學習中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學研究習慣，提升了教師的教學研究能力和教學水平。再次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學生的自主學習能力，激發(fā)了學生對數(shù)學的學習興趣，全面提升課堂教學效率和效果，并為學生的“終身學習”打好了較為堅實的基礎。

二、理論依據(jù)：

（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。因而，建構(gòu)主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學結(jié)構(gòu)的主要理論基礎。

（二）有效教學的理論。有效教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應把學科價值定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間效益的觀點，有效教學需要教師具有反思意識，它強調(diào)教學策略。

其次，心理學家也認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的主動創(chuàng)造者?！痹谡n堂教學中，教師要注重教法的研究、學法的指導，設法激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

總之，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

三、課題研究的目標：

通過此課題的研究，探索小學數(shù)學有效課堂教學模式，本課題實驗力求達成如下目標：

（一）以課題研究為載體，促進小學數(shù)學教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學水平。

（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，為學生的“終身學習”奠定良好的基礎。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學模式，全面提升課堂教學效率和效果。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

本課題研究的主要內(nèi)容有：

（一）如何設計、使用導學案。

（二）如何借助導學案引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。

（三）如何借助導學案，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。其中，研究的重點是：如何借助導學案引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣；研究的難點是：如何設計有效的導學案和如何借助導學案引導學生自主學習。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻研究法：思想觀念主宰教師的教育教學行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓，轉(zhuǎn)變實驗教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學實踐活動，課題研究與課堂教學密不可分，研究是在課堂教學中開展研究，同時又在研究中深化教學。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法：為了促進實驗與研究工作順利進行，我們定期進行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學生實際的有效課堂教學模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準備、課題實驗、課題總結(jié)三個階段進行。

（一）準備階段：

1、成立了課題領(lǐng)導小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點和方法，制定了課題實施方案，并向市教科所申請立項。

2、對課題組成員進行動員、培訓。在此階段，學校相關(guān)領(lǐng)導召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進行了課題研究總動員。

3、學校選派部分骨干教師到杜朗口中學現(xiàn)場觀摩學習，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學模式的精髓和課堂教學流程。隨后，李冬青老師為實驗教師解讀了杜朗口中學的教學模式，介紹了導學案的基本內(nèi)容和編寫導學案應注意的問題，并帶領(lǐng)實驗教師學習課題研究的相關(guān)理論、方法。通過學習，讓實驗教師了解了學案導學的作用、初步掌握了導學案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導學案進行課堂教學的基本流程。

（二）實驗階段：

1、實驗教師利用課堂教學實踐活動開展課題實施與研究。

在此期間，實驗教師積極研究導學案的編寫方法，主動使用導學案進行教學，如實記錄研究過程中的各種相關(guān)的信息和存在的問題，及時對課堂教學進行反思。每星期以備課組為單位進行集體研討，每學期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進行集中研討。

2、定期請相關(guān)領(lǐng)導深入課堂進行現(xiàn)場指導，課題組根據(jù)領(lǐng)導的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實驗教師積極撰寫研討課的教學案例、說課稿、教學反思和教研論文，既總結(jié)了實驗經(jīng)驗，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結(jié)階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報告；

3、提交課題研究資料申請結(jié)題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，每位實驗教師在日常教學過程中，邊實踐，邊探索。課題組利用教研活動時間進行交流總結(jié)，推廣先進經(jīng)驗，將課題研究與日常教學緊密地結(jié)合起來。并定期進行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導學案的編制方法和學案導學教學模式下教師有效的教學行為方式，形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式：獨立自學—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結(jié)提升。

（二）形成了導學案的制作模式

導學案編排分為四個板塊，第一板塊是學習目標：根據(jù)課題知識點，結(jié)合《課標》要求，將學習目標呈現(xiàn)在導學案上。第二板塊是學習過程：授課過程包括四部分內(nèi)容，①獨立自學；以問題引導學生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學習做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導學生交流自學成果并提出疑問；③合作探究，引導學生合作探究獨立自學解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習題，檢測學生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結(jié)評價將本課題所學到的內(nèi)容，形成知識框架，填寫在學案上，并進行自我評價。

（三）優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)

學案導學教學模式下，我們的課堂教學分成六個環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié)是出示學習目標。第二環(huán)節(jié)是依案自學。第三環(huán)節(jié)是討論展示。組織學生交流自學心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環(huán)節(jié)：點評歸納，精講疑問。教師對學生的學習情況進行點評，“講”學生存在疑慮的問題（“講”的時機有時穿插于小組匯報之中，有時將學生的疑難問題集中解決）。第五環(huán)節(jié)是檢測練習。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評價。

（四）促進了教師的專業(yè)成長

首先，教師能積極學習現(xiàn)代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學方法和 課堂教學模式逐漸完善。其次，教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，學習模式、進入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學質(zhì)量的提高。

（五）提高了學生的學習能力和學習效率

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養(yǎng)成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。原來絕大多數(shù)學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養(yǎng)成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優(yōu)秀案例及教學反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質(zhì)》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學案導學是高效課堂的法寶》、《轉(zhuǎn)變學習方式的探索》《淺析導學案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學案導學，教學因你而精彩》和說課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓總結(jié)資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學案是為幫助學生更加容易地學習教材。但實際使用中，個別學生容易出現(xiàn)依賴學案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強調(diào)了，也不能做到依據(jù)學案結(jié)合教材理解知識。也有抄書填寫學案內(nèi)容的現(xiàn)象。

2、學生縱然認真地完成了學案，但學習的深度不夠，學習浮于表面。錯誤認為完成了學案，就完成了學習任務。

３、個別學生課后修訂導學案不夠認真，不能使學案作用得到充分發(fā)揮。４、有些教師的導學案是直接從網(wǎng)上下載的，沒有修改就直接經(jīng)學生用。導致課堂教學思路與導學案脫節(jié)現(xiàn)象。

我們的困惑：

1、如何讓每個學生都能認真依據(jù)導學案進行自學？

2、如何讓每個教師都能靜下心來，精心設計適合自己學生的導學案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續(xù)研究的方向。

第四篇：中學地理“導學式”課堂教學模式研究結(jié)題報告

“高中地理課案例教學法研究”課題設計方案

實驗中學地理教研組

一、課題研究的背景

1、實施素質(zhì)教育，必須進行教學改革

在大力推進素質(zhì)教育的今天，知識更新的速度不斷加快，它要求人們不斷地學習，補充新的知識，以適應科學技術(shù)和文化知識迅猛發(fā)展的需要。面對這種形勢，作為教育前沿陣地的教師應認真尋求在新的形勢下，如何加大教育力度，在中學的基礎教育中，如何培養(yǎng)和提高青少年學生“終身學習”所具有的基礎和能力。

2、新教材實施，要求轉(zhuǎn)變教育觀念

隨著素質(zhì)教育的進一步推進，地理教學理念也發(fā)生了重大變化。教學理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學方法的改變。案例教學作為一種新型教學形式，與傳統(tǒng)的教學形式互補互進，使地理課堂教學變得異彩紛呈，生機勃勃。作為一種源于實踐、服務于實踐的教學模式，已經(jīng)廣泛而成功地運用于法學、醫(yī)學、管理類專業(yè)的教學之中。地理學科同樣有著適合于案例教學生存的土壤，并且高中地理新課程力倡使用案例教學，同時教材又增設了許多案例內(nèi)容，所以加強案例教學在地理學科教學應用中的研究，對克服傳統(tǒng)教學低效的弊端，適應新課程的要求將具有十分重要的意義，相信成功的地理案例教學，將會更加有利于高中地理新課標教學目標的實現(xiàn)。

二、課題研究的理論依據(jù)

地理案例教學模式產(chǎn)生的理論基礎主要來源于以下幾個方面：

1、高中地理課程標準

新《課標》針對我國中學地理教育發(fā)展的具體實際，吸收了國際上最新的教研成果，提出了以下幾個基本理念：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應用，注重學習過程與學習結(jié)果相結(jié)合的地理教學發(fā)展性評價。正是這些理念的相互滲透和互補并有機地貫穿在相關(guān)內(nèi)容的方方面面，從而構(gòu)成了新《地理課標》的精髓。它更尊重學生多樣化發(fā)展的需求：更貼近社會實際和學生的生活經(jīng)驗：更多地反映了地理科學和技術(shù)的新進展；更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；更強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

2、教育人本論的觀點

教學過程中，學生是主體，教師處于主導地位，雙方要相互配合，相互協(xié)調(diào)充分發(fā)揮整體功能 才能獲得更佳的教學效果。在教學過程中學生親自參加認知活動，充分體現(xiàn)其學習的主體地位，有利于其潛能的開發(fā)。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理認為學習是學習者建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程。學習者并不是把知識從外部搬到 1

記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用建構(gòu)新的理解。也就是說學習者獲取知識，不是通過教師單一傳授獲得的，而是學習者在一定的情境中，運用已有的知識經(jīng)驗，利用必要的學習資料。通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

三、課題的界定

（一）地理案例教學的概念：

所謂地理案例教學，就是教師根據(jù)地理新課標的教育目標，以地理案例為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情景中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，以形成自己對這些問題的見解或解決方案，從而激活學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力的一種教學方式。

（二）地理案例教學的特征：

1、真實性。教學案例通常是對已經(jīng)發(fā)生過的事實或真實場景的描述或記錄，這樣一來，學生會被這些案例所深深吸引，好似將自己置身于真實的場景之中。

2、討論性。編寫者通常對每個教學案例設計一定的思考題，要求學生用現(xiàn)有的理論知識思考、參與、分析，通過課堂的討論，學生不僅學到了有著真實背景的“內(nèi)化”了的知識，而且也提高了分析問題、解決問題的能力。

3、針對性。教學案例的編寫、設計具有較強的針對性，事實上，大多案例往往就是某一社會生活領(lǐng)域中發(fā)生的典型事例，學生在思考、剖析這些案例的同時，也從中鍛煉自己在真實情景中解決類似問題的能力。

4、實踐性。案例教學能使某些枯燥乏味的書本知識與具體生動的生活實踐緊密結(jié)合，有利于提高教學效果。案例教學為教學理論提供現(xiàn)實土壤，豐富了課程的教學內(nèi)容和研究內(nèi)容。

（三）地理案例教學的功能：

相對于地理學科傳統(tǒng)的教學方法，案例教學的功能與作用在以下幾個方面效率更高，實效性更強：

1、便于學生理解知識。案例教學中的案例，大多取自現(xiàn)實生活中真實事件,具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探究與思考，也有助于實現(xiàn)抽象地理知識(概念、原理、規(guī)律)的形象化、具體化。

2、利于培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力。某種意義上說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，這就是問題意識。由于每一個案例所呈現(xiàn)的問題情景都是復雜的，甚至是獨一無二的，需要考慮的因素和解決的問題也往往不止一個，能夠解決問題的方法與途徑也可能多種多樣，這就會激發(fā)學生認真閱讀教學案例，積極參與課堂討論，多角度探究，創(chuàng)造性地找出潛藏在表象下的問題本質(zhì)，找到解決問題的思路與方法。

3、利于培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。案例教學離不開集體協(xié)作，離不開個體間的交流與溝通。在案例討論的過程中，特別是相左觀點的激烈交鋒，可以磨練、催生言簡意賅的語言表達能力。

4、有助于提高教學效果。案例教學的真實性、典型性、故事性、互動性、多變性（不確定性）等特點，一掃沉悶、刻板、單調(diào)、被動的教學模式，能極大激發(fā)學生的學習興趣。

四、課題研究的目標

1、深刻理解案例教學法，能根據(jù)課改要求和教學內(nèi)容，學會選編地理教學案例的技巧。

2、通過案例教學實踐，探索出一套高中地理案例教學操作策略與方式，優(yōu)化高中地理課堂教學。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、對案例、案例教學的概念及案例教學的特點、作用等理論方面進行闡述。

2、對案例教學的理論基礎進行初步歸納和總結(jié)。

3、重點探討高中地理案例教學的組織和實施。主要從選編教學案例及案例教學實施程序二方面展開。最后對地理案例教學的實施進行評價。

4、探索地理案例教學過程中教師的角色扮演以及學生的參與方式。

5、分析和比較案例教學的采用與傳統(tǒng)教學效果的差異。

1、對案例教學的概念、理論以及國內(nèi)外對案例教學的研究情況進行梳理。

六、課題研究的對象與方法

（一）研究對象

高中所有在校學生

（二）研究方法

1、文獻研究法：根據(jù)本課題研究的需要，借鑒和運用已有的研究成果和方法。

2、行動研究法：通過行動研究，優(yōu)化案例教學的實施方案，總結(jié)得到高中地理案例教學的實施方式。

3、個案分析法：針對具體的案例教學課，實施個案分析、總結(jié)經(jīng)驗和教訓。

4、調(diào)查法：學生問卷、訪談等形式，采集數(shù)據(jù)，分析反饋，對地理案例教學的實際教學效果進行評價。

七、課題研究計劃：

第一階段：理論準備階段（2009年9月至2009年10月）

閱讀案例教學等理論內(nèi)容，收集、整理和提煉素材，擬訂課題研究方案。

第二階段：課題研究實施階段（2009年11月至2010年7月）

進行案例教學研討，探究地理案例教學操作方式，實施地理案例教學研究，及時撰寫讀書筆記、總結(jié)教學故事等。

第三階段：總結(jié)提煉階段（2010年9月至2010年12月）

整理加工案例教學課件資源，評議案例教學效果，總結(jié)提煉地理案例教學操作方式，撰寫論文與結(jié)題報告。

八、課題研究組織機構(gòu)

組長：李雪梅

成員：雷海燕 鄒永平孫燕文 辛永剛 賈小紅

八、課題預期研究成果及形式

1、預期成果：初步形成一套有效的高中地理案例教學法。

2、成果形式：論文、教案、課堂實錄、教學課件、課題研究報告等。

3、第四階段（結(jié)題階段）2011年1月至2011年7月：整理材料，做好課題結(jié)題的評估和驗收工作。

八、課題研究組織機構(gòu)

組長：孫玉玲（負責具體內(nèi)容的實施）

成員：杜建林 左巧玲 楊金玲 喬蕊 王新華 楊向麗（負責各個階段自己手中資料的整理和保存）

七、課題研究的步驟

第一階段：理論準備階段（2009年9月至2009年10月）

閱讀案例教學等理論內(nèi)容，收集、整理和提煉素材，擬訂課題研究方案。

第二階段：課題研究實施階段（2009年11月至2010年7月）

進行案例教學研討，探究地理案例教學操作方式，實施地理案例教學研究，及時撰寫讀書筆記、總結(jié)教學故事等。

第三階段：總結(jié)提煉階段（2010年9月至2010年12月）

整理加工案例教學課件資源，評議案例教學效果，總結(jié)提煉地理案例教學操作方式，撰寫論文與結(jié)題報告。

八、課題預期研究成果及形式

1、預期成果：初步形成一套有效的高中地理案例教學法。

2、成果形式：論文、教案、課堂實錄、教學課件、課題研究報告等。

三、課題研究目標

根據(jù)我們對于情境教學的理性思考，本課題力圖通過實驗與研究達成以下目標：

①構(gòu)建新的課堂模式，實現(xiàn)課程資源的整合，提高教育的整體效應，促進學生的全面發(fā)展。②促進教師教育教學理念和角色的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地利用課程和教材，成為新課程的積極探索者、研究者，不斷提高專業(yè)水平；

③ 激發(fā)學生的學習的興趣，提高學生的學習效率和解決實際生活問題的能力。

四、課題研究內(nèi)容

1、對案例教學的概念、理論以及國內(nèi)外對案例教學的研究情況進行梳理。

2、對案例教學的理論基礎作初步的歸納和總結(jié)。

3、從中學地理課傳統(tǒng)講授教學方法的局限性、案例教學與傳統(tǒng)教學相比所具有的優(yōu)點和采用案例教學對中學地理課教學改革的重要意義等方面論證中學地理課中運用案例教學的必要性。

4、探討中學地理案例教學的組織和實施。主要從選編教學案例及案例教學實施程序等二方面展開。最后對地理案例教學的實施進行評價。

第五篇：初中英語課堂教學評價有效性研究結(jié)題報告

初中英語課堂教學評價有效性研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景

學校教育的中心環(huán)節(jié)是教學，教學工作的主要形式又是課堂教學，所以研究改革課堂教學，努力提高課堂教學質(zhì)量，對課堂教學進行科學的評價，一直是教育界的領(lǐng)導、教師最為關(guān)心的問題。所謂教學評價，就是以現(xiàn)代教育價值論的角度，根據(jù)一定的教育目標，運用科學的方法和相應的手段，對英語課堂教學過程進行價值判斷，用課堂教學評價的導向、激勵、鑒定作用促進教學水平的提高。并且主體性課堂教學評價研究活動在我國各地已逐漸開展。

二、課題研究的意義

理解課堂教學評價的意義，研究英語課堂教學評價的內(nèi)容和標準，掌握英語課堂教學評價的方法和步驟，通過課堂教學評價，在有比較、有指導的教學實踐中，促進廣大教師努力鉆研教材，積極探討教學規(guī)律，交流教學經(jīng)驗，從而有利于大面積提高教師的教學水平。通過對學生學習行為的結(jié)果、情感、技能等方面進行科學的評價，能客觀有效地檢驗新的教學方法是否適宜，是否達到預期目的?？茖W的課堂教學評價方法，能對教學過程中教師的“教”和學生的“學”作出客觀的評判，更客觀、全面地反映課堂教學的本質(zhì)，從而為教學改革的鑒定提供了科學的依據(jù)。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）、課題的界定

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得進步與發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

（二）、主要理論依據(jù)

華東師大的葉瀾教授在“新基礎教育” 中提到新教學價值觀，它的核心理念是：當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。也就是說課堂教學價值在于學生的發(fā)展。日前，教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺 “課堂教學論壇”上，就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討。他認為課堂教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此有效教學是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。

四、研究目標（任務）

（一）、通過研究增強教師的目標意識，明確有效教學目標是關(guān)注學生的進步和發(fā)展，教師在教學中要有三維目標意識，使學生得到真正有效的發(fā)展。

（二）、通過研究使教師有時間與效益的觀念；有教學、設計理念；有反思的意識。在實踐中探索、研究，不斷提升業(yè)務水平，從而提高課堂教學的有效性，優(yōu)化課堂教學。

（三）、通過研究嘗試提高課堂教學有效性的教師的教學策略和學生的學習策略，探索提高小學英語課堂教學有效性的策略。

（四）、通過本課題研究使教師更多的關(guān)注有效教學可測性或量化的評價，探索檢測課堂教學有效性目標是否落實的評價方法和手段。

五、研究的內(nèi)容

（一）、影響英語課堂教學有效性因素的研究

1、教學目標的缺失

課堂教學目標關(guān)注的是學生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實的教學中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗在備課，沒有很好地研究學生的基礎，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識的傳授，而忽視學生的興趣和學習的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導致課堂教學目標單一，影響課堂教學有效性。

2、學習環(huán)境的缺失

作為外語教學的英語教學需要一個良好的環(huán)境。而初中英語現(xiàn)狀卻不樂觀，表現(xiàn)在：課堂學習環(huán)境缺失，教學過程中缺少學生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學生主體性，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣；社會學習環(huán)境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學生缺少會話和運用語言的環(huán)境。

3、活動意義的缺失

教學活動的意義在于為教學目標和教學內(nèi)容服務，活動應圍繞教學目標和內(nèi)容開展。而目前初中英語課堂教學活動，有的為活動而活動，具有娛樂性，卻脫離了教學目標和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識的傳授，而忽視學生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動失去了意義。

4、教學評價的缺失

課堂教學是否有效與評價的方式密切聯(lián)系，但綜觀初中英語課堂教學的評價現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學生的書面測試來評價課堂教學效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標是否落實的方法和手段。

（二）、新課程背景下初中英語課堂教學的有效性策略的研究

1、課前準備的有效性策略

課前準備包括教師的備課和學生的預習。教師備課既要強調(diào)獨立鉆研，自主備課，又要倡導合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質(zhì)量；教師還應該教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質(zhì)量的達成度。所以提高備課的有效性和學生預習的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學的有效性，那么在初中英語的課堂教學中，如何有效地運用教學資源創(chuàng)設有價值的教學情境？如何提高單詞、句型教學的有效性？如何設計有效的課堂教學結(jié)構(gòu)？如何進行課堂教學有效性的評價？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思的習慣。另一方面教師要加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對課堂教學改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。

六、研究的方法

（一）、行動研究法

在教學實踐中，如實、準確地記錄課堂教學過程，并進行分析、研究、再實踐。反思自己的教學和學生的學習，分析影響初中英語課堂教學有效性的因素，并嘗試提高教學有效性的策略。

（二）、實驗研究法

確定實驗班級，研究新課程背景下初中英語課堂教學有效性的策略，并在課堂教學中進行策略的全面實驗，并進行驗證和總結(jié)。

本課題以行動研究法為主，輔助以實驗研究法。

七、研究的步驟

（一）、前期階段 第一階段：實驗準備階段

主要工作為學習理論，研制課題研究方案，實施計劃，確定實驗班級，申報立項。

第二階段：實驗啟動階段

組織課題組成員進行課堂教學有效性理論的學習，啟動課題研究、明確人員分工并制定計劃，開展課題研究第一次研討課。

（二）、中期階段 第一階段：第一輪實驗期

課題組成員分頭按研究方案進行實驗，開展實驗課，進行教學實踐，邊實踐邊總結(jié)，收集相關(guān)研究的教學案例和材料。

第二階段：第二輪實驗期

繼續(xù)實施研究，在第一輪實驗的基礎上，進行經(jīng)驗交流，開展研討課教學，收集案例和論文，管理研究資料進行歸納和提升。

（三）、后期階段 整理研究資料，進行分析、提煉，形成研究論文。進行研究成果的推廣，采用上示范課、講座、研討會等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進初中英語教學改革的發(fā)展。

八、研究過程

（一）、有效的英語課堂教學評價“主體”的確立

新課改強調(diào)評價要體現(xiàn)以學生為主體的評價理念。學生是英語課堂教學活動的主體，是學習過程的參與者，也應是課堂教學的評價主體；要讓學生在參與評價的過程中學會評價的方法，學會評價他人和自己，使評價真正成為促進其學習的手段。確立課堂教學多元評價的主體，有助于建立多元化的合作互動式課堂教學文化，有助于多元評價者之間的交流與合作,有助于真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的新課程理念。

（二）、評價有效的課堂教學應該突出教學活動的“導學”與“主體性” 教師的“導學”作用

由構(gòu)建主義觀點，一節(jié)課的效果如何應當首先關(guān)注學生學得如何。在課堂活動中教師應充分發(fā)揮指導者、激勵者、促進者、調(diào)節(jié)者的作用。這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學中的“導學”作用。教師在講課中應具有創(chuàng)新意識與新穎的教學方法，變“填鴨式”為“啟發(fā)式”教學，變學生“被動式”為“主動式”接受知識，促使學生對英語口語產(chǎn)生濃厚興趣，在體驗成功中增進主體發(fā)展的欲望。

學生的“主體”作用

根據(jù)建構(gòu)主義觀點，學生學習的有效性體現(xiàn)在學習的積極性。只有學習者清晰地意識到學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。教學過程中應該讓學習者參與目標的提出或確立。新課改倡導的“以學生發(fā)展為本”、“一切為了學生的發(fā)展”的理念確立了學生的主體地位。

（三）有效的教學評價應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感 英語課程不僅要求發(fā)展學生的語言知識和技能，而且教師有責任培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。這有助于學生提高學習效果,克服學習中遇到的困難.因此，情感態(tài)度就是學生全面發(fā)展的一個重要方面

（四）有效的課堂評價應關(guān)注學習的過程 評價的過程性體現(xiàn)在收集學生各階段學習狀況的數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，根據(jù)一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據(jù)學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，根據(jù)英語課程標準和教育教學目標，對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力等幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的基礎，指出學生的發(fā)展變化，在此基礎上對教師的教學和學生的學習提出具體、合理的改進建議，就典型地體現(xiàn)了評價的過程性。

（五）通過課堂教學活動多元評價增強教學的有效性

英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。多元評價是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結(jié)果和教師的教學效果的評價。多元評價的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，多元評價重視從學生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過收集學生日常的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學效率，多元評價是一個整體的概念。

九、研究的成效

我校領(lǐng)導非常重視英語教學工作，學校給每位英語教師配有專門的英語教室，教學硬件設施齊全，為課題研究的順利開展提供了物質(zhì)基礎。在學校教科室的帶領(lǐng)下，學校有多項課題在省、市、區(qū)級立項，課題組論文多次在區(qū)級以上刊物發(fā)表、獲獎，為本課題研究創(chuàng)設了濃厚的學習氛圍。

本課題組多位教師在區(qū)英語優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，多篇教學論文分別獲市一、二、三等獎、區(qū)一、二等獎，多篇教學案例獲區(qū)一、二等獎；課題組成員都是優(yōu)秀的，熱于研究的英語教師，并有著扎實的教育理論底蘊與豐富的新課程理念，英語教學經(jīng)驗豐富。

十、課題研究存在的問題及今后的設想

三年來，我組組織了兩次以《主體性教學評價研究》為專題的論文交流會，會上老師都暢談了自己的心得體會及提出存在問題，達到了互相促進共同提高的目的。并且達成共識：不管制訂哪種課型的課堂教學評價方案，都必須突出如下幾個特點： 1．課堂教學評價方案必須具有英語學科本身的特點。

2.不同課型的課堂英語教學評價方案必須具有課型自身的特點；

3.評價方案要體現(xiàn)教師、學生的雙主體性，用學生的學習成效去評價教師的課堂教學成效；

4.評價方案要重視對教學過程的評價，評價內(nèi)容的設置不單對教師的教學具有鑒定作用，更重要的是對教師的發(fā)展要具有導向性及激勵性。