第一篇：基于教研的化學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的研究

基于教研的化學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的研究

李春武

（法庫縣教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧沈陽 110400）

【摘要】：為鞏固化學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)成果，用系列教研和行動(dòng)研究的方法，開展了面向全縣化學(xué)教師的多種教研活動(dòng)，提高了化學(xué)教師的教育技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)教師從培訓(xùn)中學(xué)習(xí)教育技術(shù)到實(shí)踐中應(yīng)用教育技術(shù)的遷移。探索出基于教研的化學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)模式：培養(yǎng)內(nèi)容從基礎(chǔ)目標(biāo)到核心目標(biāo)，培養(yǎng)過程從易到難循序漸進(jìn)，培養(yǎng)途徑從傳統(tǒng)教研到網(wǎng)絡(luò)教研，培養(yǎng)方法從系列教研到行動(dòng)研究。【關(guān)鍵詞】：教育技術(shù)能力；中小學(xué)教師；教研；培養(yǎng)；行動(dòng)研究 【中圖分類號(hào)】：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

論文編號(hào)

依據(jù)《中小學(xué)教學(xué)人員（初級(jí)）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》1，從2006年到2008年底，我校教研部的化

［］學(xué)教研員聯(lián)合電教館的技術(shù)人員對(duì)全縣化學(xué)教師進(jìn)行了教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，經(jīng)培訓(xùn)后的化學(xué)教師回到教學(xué)第一線從事教學(xué)實(shí)踐工作。怎樣才能使化學(xué)教師在培訓(xùn)中形成的教育技術(shù)能力應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并使教育技術(shù)能力在實(shí)踐中得到鞏固和提高，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種系列教研活動(dòng)，并在系列教研中進(jìn)行行動(dòng)研究，力圖通過這些研究，使我縣初中化學(xué)教師的素質(zhì)適應(yīng)實(shí)施農(nóng)遠(yuǎn)工程和新課程改革的需要。

一、通過從使用、修改到制做課件的系列教研活動(dòng)，逐步提高教師的信息技術(shù)能力

教師的信息技術(shù)能力是教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)中的一個(gè)基礎(chǔ)性目標(biāo)，它對(duì)教師教育技術(shù)能力中教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的培養(yǎng)具有支撐性的作用，所以教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)必須從基礎(chǔ)抓起，必須在教學(xué)實(shí)踐中逐步地提高教師的信息技術(shù)能力。

1、通過使用課件提高教師的興趣

為提高化學(xué)教師使用課件資源的興趣，并在使用中學(xué)會(huì)最基本的和常用的信息技術(shù)技能，我們對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)工程提供的大量資源按我縣使用化學(xué)教材版本的實(shí)際進(jìn)行篩選，將它們放在學(xué)科教研網(wǎng)上，為一線化學(xué)教師提供直接能在課堂上使用的課件，教師在使用過程中既節(jié)省了備課時(shí)間、減輕了負(fù)擔(dān)，又學(xué)會(huì)了基本的使用技能，這樣的做法大大地提高了教師使用課件的興趣。

2、通過修改課件提高教師的技能

經(jīng)篩選提供給一線教師的課件多數(shù)能滿足教學(xué)的直接需要，但也有部分課件資源有著這樣那樣的缺欠，這使很多化學(xué)教師產(chǎn)生了對(duì)不太完善課件進(jìn)行改進(jìn)的需求，為滿足這些教師的需求，我們和電教館的技術(shù)人員共同研究，按實(shí)際需要對(duì)教師開展片上的或全縣的不同規(guī)模的改進(jìn)不完善課件的培訓(xùn)活動(dòng)，通過多次培訓(xùn)，教師們基本掌握了修改課件的技能。

3、通過課件制做的行動(dòng)研究，進(jìn)一步提高教師的信息技術(shù)能力

隨著課件資源在日常教學(xué)中的大量使用，教師們產(chǎn)生了要在更多課堂甚至所有課堂上使用課件資源的愿望，但由于所用教材版本等原因，還有部分課時(shí)內(nèi)容沒有相應(yīng)的課件資源，我們就勢(shì)引導(dǎo)教師開展制做課件資源的教研活動(dòng)。

首先，制定課件資源制做計(jì)劃。我們對(duì)初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)有資源進(jìn)行對(duì)比，對(duì)在農(nóng)遠(yuǎn)工程提供的資源中沒有的、用衛(wèi)星接收裝置接收不著的、在學(xué)科資源網(wǎng)上下載不到的部分教學(xué)內(nèi)容制定課件資源制做計(jì)劃。

第二，開展課件制做的行動(dòng)研究。將全縣化學(xué)教師分成若干個(gè)組，按組分配制做任務(wù)，每個(gè)組的教師針對(duì)同一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容制做課件，制做完成后提交給教研員，教研員對(duì)同一組內(nèi)不同教師提交的同一課時(shí)的課件逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將點(diǎn)評(píng)意見反饋給每個(gè)教師，每個(gè)教師根據(jù)教研員的點(diǎn)評(píng)，對(duì)自己做的課件進(jìn)行修改，教研員再把各個(gè)組的教師召集到縣里，分組進(jìn)行課件展示觀摩研討，同組內(nèi)的每個(gè)教師都把自己制做的同一課時(shí)的課件展示給其他教師，其他教師進(jìn)行觀摩點(diǎn)評(píng)。這樣每個(gè)教師都從其他教師的點(diǎn)評(píng)中知道

了自己的缺點(diǎn)，也從其他教師的展示中學(xué)到了別人的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)教師再借鑒在同一組內(nèi)教師相互展示研討過程中得到的啟發(fā)，對(duì)自己做的課件進(jìn)行再修改再完善。

第三，通過制做、點(diǎn)評(píng)、反思、改進(jìn)，再經(jīng)觀摩、研討、反思、再改進(jìn)的行動(dòng)研究，不但制做出了好的課件，而且也提高了化學(xué)教師的信息技術(shù)能力。通過開展多次的課件制做行動(dòng)研究，不但積累了更多的自制課件資源，而且在行動(dòng)研究中探索出了提高化學(xué)教師信息技術(shù)能力的方法。

二、通過從實(shí)地指導(dǎo)到遠(yuǎn)程點(diǎn)評(píng)再到網(wǎng)上互評(píng)的行動(dòng)研究，全面提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

內(nèi)蒙古師范大學(xué)李龍教授

［2］

指出 “教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)理論的核心，是指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的依據(jù)”。所以教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，為使化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中鞏固和提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)了一組基于教研活動(dòng)的行動(dòng)研究，由化學(xué)教研員具體組織實(shí)施。

1、通過一對(duì)一的實(shí)地跟蹤指導(dǎo)，提高個(gè)別教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教研員深入一所初中，針對(duì)一個(gè)教師的一節(jié)課作為研究對(duì)象，布置這個(gè)教師針對(duì)這節(jié)課按教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)所學(xué)的要求，完成這節(jié)課的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，教師完成這節(jié)課的“教學(xué)設(shè)計(jì)”后，面對(duì)教研員以說課的形式說這節(jié)課的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，教研員聽后給予具體的評(píng)論、指導(dǎo)，教師根據(jù)教研員的評(píng)論指導(dǎo)修改“教學(xué)設(shè)計(jì)”，教師再用修改了的“教學(xué)設(shè)計(jì)”上課，教研員深入課堂聽課，聽課后，教研員再和上課教師共同探討，再提出改進(jìn)的指導(dǎo)意見，教師再根據(jù)教研員的指導(dǎo)和自己的反思進(jìn)一步完善這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，通過教研員得實(shí)地跟蹤指導(dǎo)，切實(shí)地提高了被跟蹤指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2、通過一對(duì)多的遠(yuǎn)程系列點(diǎn)評(píng)，提高部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

為提高更多化學(xué)教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)”能力，教研員不滿足于一對(duì)一的實(shí)地跟蹤指導(dǎo)，采取網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)的方式來指導(dǎo)更多教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。教研員要求幾名化學(xué)教師提前將課堂教學(xué)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”郵寄到自己的郵箱里，對(duì)每名教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將點(diǎn)評(píng)發(fā)回到每個(gè)教師的郵箱里，每個(gè)教師根據(jù)教研員的點(diǎn)評(píng)修改自己的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，用修改了的“教學(xué)設(shè)計(jì)”上課并請(qǐng)人為自己的課堂教學(xué)進(jìn)行“課堂實(shí)錄”，再將“課堂實(shí)錄”經(jīng)過資源網(wǎng)站發(fā)給教研員，教研員看后再給點(diǎn)評(píng)并將點(diǎn)評(píng)發(fā)給講課教師，教師再根據(jù)教研員的點(diǎn)評(píng)進(jìn)一步改進(jìn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”。這樣，通過電子郵件，教研員能對(duì)較多的教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，提高了較多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3、通過多對(duì)多的網(wǎng)上同伴互評(píng)，提高更多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

隨著信息技術(shù)水平的提高，教師們對(duì)網(wǎng)上教研已不陌生，為發(fā)揮全體學(xué)科教師的智慧，通過網(wǎng)上教研來提高更多化學(xué)教師“教學(xué)設(shè)計(jì)”能力的方法已被教研員經(jīng)常采用。每個(gè)教師將自己的“教學(xué)設(shè)計(jì)”上傳到學(xué)科論壇上，請(qǐng)教研員和其他同行提出修改意見，教研員和其他同行將自己的“意見”通過論壇或郵箱發(fā)表出來或發(fā)給相應(yīng)的教師，教師將他人意見綜合，修改自己的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，用修改了的“教學(xué)設(shè)計(jì)”上課并進(jìn)行“課堂實(shí)錄”，將“課堂實(shí)錄”和修改了的“教學(xué)設(shè)計(jì)”再上傳到論壇上，再請(qǐng)學(xué)科同行和教研員給予評(píng)價(jià)，教研員和學(xué)科同行觀看后給予評(píng)價(jià)并上傳到論壇或以郵件形式發(fā)給上課教師。經(jīng)過這樣多次反復(fù)的同伴互評(píng)，更多教師“教學(xué)設(shè)計(jì)”的能力得到了切實(shí)的提高。

三、分析

1、提高化學(xué)教師的信息技術(shù)能力不能操之過急而應(yīng)從興趣抓起，拿來就用的課件使教師產(chǎn)生興趣，依賴課件上課使教師產(chǎn)生修改不完善課件的需求，這時(shí)教師對(duì)使用和修改課件不再認(rèn)為是負(fù)擔(dān)而認(rèn)為是樂趣和必要的工作，經(jīng)常的拿來就用和簡(jiǎn)單的修改就能節(jié)省大量的備課時(shí)間并取得比常規(guī)教學(xué)更好的教學(xué)效果使教師產(chǎn)生在更多甚至所有課堂都使用課件的渴望，在教師從有興趣到有需求再到渴望的心理狀態(tài)下，本來是件復(fù)雜艱巨任務(wù)的課件制做現(xiàn)在被教師認(rèn)為是件應(yīng)該做的事半功倍的事情。因此，提高化學(xué)教師的信息技術(shù)能力的過程應(yīng)該是從使用資源到修改資源再到制做資源的從簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的心理適應(yīng)過程。

2、通過從實(shí)地指導(dǎo)到遠(yuǎn)程點(diǎn)評(píng)再到網(wǎng)上互評(píng)，來提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，用的都是基于教研的行動(dòng)

研究的方法。一對(duì)一的實(shí)地跟蹤指導(dǎo)，用的是基于傳統(tǒng)教研的行動(dòng)研究的方法，解決的是個(gè)別教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高的問題；一對(duì)多的遠(yuǎn)程系列點(diǎn)評(píng)和多對(duì)多的網(wǎng)上同伴互評(píng)，用的是基于網(wǎng)上教研的行動(dòng)研究的方法，解決的是部分和更多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高的問題。教師通過自身的教學(xué)實(shí)踐提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力是需要不斷地總結(jié)實(shí)現(xiàn)的，是提高速度較慢的方法；用教研的方法提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是通過教師本身和教研員及學(xué)科同行共同研討總結(jié)實(shí)現(xiàn)的，是比自身努力提高更快的方法；用基于教研的行動(dòng)研究來提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是通過設(shè)計(jì)、點(diǎn)評(píng)、反思、改進(jìn)，再經(jīng)觀摩、研討、反思、再改進(jìn)多次反復(fù)實(shí)現(xiàn)的，因而是更科學(xué)、更有效的方法。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)能力是教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)，要在教學(xué)實(shí)踐中使教師的教育技術(shù)能力得到鞏固和提高就必須從教育技術(shù)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)抓起：教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)從使用資源到修改資源再到制做資源這樣從簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的過程；通過基于教研的行動(dòng)研究可以總結(jié)出提高化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的兩點(diǎn)啟示，一是通過基于教研的行動(dòng)研究來提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力要比通過教師的自身教學(xué)實(shí)踐來提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力更有效，二是通過基于網(wǎng)絡(luò)教研的行動(dòng)研究來提高全體教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力比通過基于傳統(tǒng)教研的行動(dòng)研究來提高全體教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力更有效。

教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)不但要有理論的培訓(xùn)，更要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)?；诮萄械慕處熃逃夹g(shù)能力的培養(yǎng)模式：培養(yǎng)內(nèi)容從基礎(chǔ)目標(biāo)到核心目標(biāo)，培養(yǎng)過程從易到難循序漸進(jìn)，培養(yǎng)途徑從傳統(tǒng)教研到網(wǎng)絡(luò)教研，培養(yǎng)方法從系列教研到行動(dòng)研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部師范教育司 關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教學(xué)人員（初級(jí)）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》的通知[EB/OL].http://.[2] 李龍.教學(xué)設(shè)計(jì)——中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心[EB/OL].http://004km.cn/dep/ jjyf/jspx/info_Show.asp?ArticleID=623.

第二篇：《農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究》

《農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究》

《數(shù)學(xué)》學(xué)科實(shí)施方案

肥西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬業(yè)鳳

一、課題的提出

新世紀(jì)，信息技術(shù)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的影響日益加深，人類進(jìn)入信息化社會(huì)，對(duì)教育也不例外，教育改革與發(fā)展正面臨眾多挑戰(zhàn)。新環(huán)境下，廣大中小學(xué)教師提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教育信息化，提高教師整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題和緊迫任務(wù)。就我校研究的本課題從數(shù)學(xué)學(xué)科的出發(fā)點(diǎn)而言有三個(gè)方面：

1、我校已獲得安徽省電化教育館初審?fù)ㄟ^，理應(yīng)在運(yùn)用信息技術(shù)方面形成自己的特色。

2、數(shù)學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)密性、抽象性、邏輯性與學(xué)生的直觀形象的思維方式是一對(duì)矛盾，利用信息技術(shù)并充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，突破時(shí)間、空間的限制，直觀形象地反映客觀事物，充分展示知識(shí)的形成過程，從而客觀揭示知識(shí)的本質(zhì)特征以及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的內(nèi)容具體化，深?yuàn)W的內(nèi)容淺顯化，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，正確的價(jià)值觀及對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度。

3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍建設(shè)提供了根本的保障，通過上網(wǎng)查找、下載，教師們可以在第一時(shí)間接受到更新的教學(xué)思想、教學(xué)理念，可以欣賞、模仿名師的優(yōu)秀案例，然后比較、篩選出乃至創(chuàng)造出適合學(xué)情的教學(xué)方法、手段和教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這樣教師自身的教學(xué)水平才能得以較快的提高，在當(dāng)今

我國仍班級(jí)集體授課制為主的教學(xué)體制下，有了良師，才可能談到提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究目標(biāo)

1、運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2、為知識(shí)和能力找到更佳的銜接點(diǎn)，為將來培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、運(yùn)用信息技術(shù)，滿足學(xué)生好奇心的需要，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感、動(dòng)機(jī)以及求知欲，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4、突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、更新教育觀念，牢固樹立教師現(xiàn)代化的教育思想，研究合適的教學(xué)模式，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師參與培訓(xùn)，并自主學(xué)習(xí)提升自身的素質(zhì)與能力的發(fā)展。

三、課題研究的內(nèi)容

組織數(shù)學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)教室、遠(yuǎn)程教育教室、多媒體功能教室開展運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)、實(shí)踐、應(yīng)用以及培養(yǎng)教師在信息技術(shù)方面的能力與應(yīng)用，探索出學(xué)校教育中有關(guān)提升教師基本素養(yǎng)的有效途徑。

四、課題研究的方法

1、各年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分別承擔(dān)本年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科研究。

因?yàn)槲倚９灿兴氖畮孜粩?shù)學(xué)教師，各年級(jí)平均有七、八名數(shù)學(xué)教師，可以組織本備課組內(nèi)完成課題研究。

2、結(jié)合我校的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備（農(nóng)村遠(yuǎn)程教育教室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室），應(yīng)用觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和行動(dòng)研究法。

3、以課堂教學(xué)為主陣地進(jìn)行課題研究，探索現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的完美結(jié)合，教給學(xué)生尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的優(yōu)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)問題研究，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。

4、從實(shí)踐出發(fā)，強(qiáng)化理論、重在應(yīng)用、總結(jié)推廣，努力做到邊學(xué)習(xí)、邊應(yīng)用、邊推廣。

5、注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，將經(jīng)驗(yàn)提煉上升。

五、實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段

時(shí)間：2006年6月—2006年12月

內(nèi)容：做好宣傳、學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)；成立課題研究小組；制定研究計(jì)劃及方案；查閱配備文獻(xiàn)資料及設(shè)備。課題組成員運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有信息設(shè)備進(jìn)行備課，試教、總結(jié)、反思。

成果：成立課題研究小組并制定出研究方案；組織數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)修，交流課研初探體會(huì)，整理成論文集。

2、研究階段

（1）時(shí)間：2007年1月—2007年6月

內(nèi)容：組織實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)科研究計(jì)劃及方案；實(shí)施本學(xué)科第一階段教學(xué)實(shí)踐研究。

成果：課題組成員實(shí)踐研究總結(jié)，并組織討論評(píng)議；形成第一階段學(xué)科論文、階段研究的總結(jié)報(bào)告；總結(jié)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的基本方法，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科研究計(jì)劃及方案做好第二階段研究實(shí)踐準(zhǔn)備工作。

（2）時(shí)間：2007年9月—2008年1月

內(nèi)容：組織實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)科研究計(jì)劃及方案；實(shí)施本學(xué)科第二階段教學(xué)實(shí)踐研究。

成果：課題組成員實(shí)踐研究總結(jié)，并組織討論評(píng)議；形成第二階段學(xué)科論文、階段研究的總結(jié)報(bào)告；總結(jié)反思本學(xué)科研究得失；為結(jié)題階段做好準(zhǔn)備。

3、結(jié)題階段

時(shí)間：2008年2月—2008年6月

內(nèi)容：總結(jié)研究階段報(bào)告，收集前面研究的相關(guān)資料，著手完成結(jié)題報(bào)告。

成果：論文集、成果資料（案例、課件、有關(guān)影視資料等）、形成結(jié)題報(bào)告`。

六、課題研究組成員及分工：

組長(zhǎng)：萬業(yè)鳳

成員：葛軍、張麗、裴珍、谷習(xí)卉

其中：葛軍負(fù)責(zé)第一階段研究；谷習(xí)卉負(fù)責(zé)第二階段研究；全體課題研究組成員都參加結(jié)題階段研究。

召集人兼資料收集：葛軍

記錄： 張麗

資料打?。?萬業(yè)鳳

技術(shù)指導(dǎo)： 萬業(yè)鳳、裴珍、毛照穩(wěn)

2006年10月

第三篇：《農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究》

《農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究》

《數(shù)學(xué)》學(xué)科實(shí)施方案

武家寨小學(xué)劉社想

一、課題的提出

新世紀(jì)，信息技術(shù)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的影響日益加深，人類進(jìn)入信息化社會(huì)，對(duì)教育也不例外，教育改革與發(fā)展正面臨眾多挑戰(zhàn)。新環(huán)境下，廣大中小學(xué)教師提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教育信息化，提高教師整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題和緊迫任務(wù)。就我校研究的本課題從數(shù)學(xué)學(xué)科的出發(fā)點(diǎn)而言有三個(gè)方面：

1、我校已獲得安徽省電化教育館初審?fù)ㄟ^，理應(yīng)在運(yùn)用信息技術(shù)方面形成自己的特色。

2、數(shù)學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)密性、抽象性、邏輯性與學(xué)生的直觀形象的思維方式是一對(duì)矛盾，利用信息技術(shù)并充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，突破時(shí)間、空間的限制，直觀形象地反映客觀事物，充分展示知識(shí)的形成過程，從而客觀揭示知識(shí)的本質(zhì)特征以及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的內(nèi)容具體化，深?yuàn)W的內(nèi)容淺顯化，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，正確的價(jià)值觀及對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度。

3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍建設(shè)提供了根本的保障，通過上網(wǎng)查找、下載，教師們可以在第一時(shí)間接受到更新的教學(xué)思想、教學(xué)理念，可以欣賞、模仿名師的優(yōu)秀案例，然后比較、篩選出乃至創(chuàng)造出適合學(xué)情的教學(xué)方法、手段和教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這樣教師自身的教學(xué)水平才能得以較快的提高，在當(dāng)今

我國仍班級(jí)集體授課制為主的教學(xué)體制下，有了良師，才可能談到提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究目標(biāo)

1、運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2、為知識(shí)和能力找到更佳的銜接點(diǎn)，為將來培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、運(yùn)用信息技術(shù)，滿足學(xué)生好奇心的需要，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感、動(dòng)機(jī)以及求知欲，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4、突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、更新教育觀念，牢固樹立教師現(xiàn)代化的教育思想，研究合適的教學(xué)模式，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師參與培訓(xùn)，并自主學(xué)習(xí)提升自身的素質(zhì)與能力的發(fā)展。

三、課題研究的內(nèi)容

組織數(shù)學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)教室、遠(yuǎn)程教育教室、多媒體功能教室開展運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)、實(shí)踐、應(yīng)用以及培養(yǎng)教師在信息技術(shù)方面的能力與應(yīng)用，探索出學(xué)校教育中有關(guān)提升教師基本素養(yǎng)的有效途徑。

四、課題研究的方法

1、各年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分別承擔(dān)本年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科研究。

因?yàn)槲倚９灿兴氖畮孜粩?shù)學(xué)教師，各年級(jí)平均有七、八名數(shù)學(xué)教師，可以組織本備課組內(nèi)完成課題研究。

2、結(jié)合我校的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備（農(nóng)村遠(yuǎn)程教育教室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室），應(yīng)用觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和行動(dòng)研究法。

3、以課堂教學(xué)為主陣地進(jìn)行課題研究，探索現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的完美結(jié)合，教給學(xué)生尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的優(yōu)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)問題研究，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。

4、從實(shí)踐出發(fā)，強(qiáng)化理論、重在應(yīng)用、總結(jié)推廣，努力做到邊學(xué)習(xí)、邊應(yīng)用、邊推廣。

5、注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，將經(jīng)驗(yàn)提煉上升。

五、實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段

時(shí)間：2011年3月—2011年10月

內(nèi)容：做好宣傳、學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)；成立課題研究小組；制定研究計(jì)劃及方案；查閱配備文獻(xiàn)資料及設(shè)備。課題組成員運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有信息設(shè)備進(jìn)行備課，試教、總結(jié)、反思。

成果：成立課題研究小組并制定出研究方案；組織數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)修，交流課研初探體會(huì)，整理成論文集。

2、研究階段

（1）時(shí)間：2011年11月—2012年6月

內(nèi)容：組織實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)科研究計(jì)劃及方案；實(shí)施本學(xué)科第一階段教學(xué)實(shí)踐研究。

成果：課題組成員實(shí)踐研究總結(jié)，并組織討論評(píng)議；形成第一階段學(xué)科論文、階段研究的總結(jié)報(bào)告；總結(jié)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的基本方法，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科研究計(jì)劃及方案做好第二階段研究實(shí)踐準(zhǔn)備工作。

3、結(jié)題階段

時(shí)間：2012年9月—至今

內(nèi)容：總結(jié)研究階段報(bào)告，收集前面研究的相關(guān)資料，著手完成結(jié)題報(bào)告。

成果：論文集、成果資料（案例、課件、有關(guān)影視資料等）、形成結(jié)題報(bào)告`。

六、課題研究組成員及分工：

組長(zhǎng)：王寧

成員：劉社想、黃加玉、孫玉巧、曹麗娟

其中：劉社想負(fù)責(zé)第一階段研究；黃加玉負(fù)責(zé)第二階段研究；全體課題研究組成員都參加結(jié)題階段研究。

召集人兼資料收集：孫玉巧

記錄： 曹麗娟

資料打印： 孫玉巧

技術(shù)指導(dǎo)： 曹麗娟、孫玉巧

2011年3月

第四篇：《農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的校本研究》

中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究專項(xiàng)課題 《農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的校本研究》

研 究 報(bào) 告

安徽省銅陵縣老洲中心學(xué)校課題組

【摘要】21世紀(jì)，隨著科技迅猛發(fā)展，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)已初見倪端，這為教育的改革與發(fā)展特別是農(nóng)村小學(xué)教師的教育信息技術(shù)能力培養(yǎng)，提供了機(jī)遇也提出了挑戰(zhàn)。我校把《農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的校本研究》作為科研方向，旨在通過“邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊研究”的方式，全面提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育技術(shù)能力。

【關(guān)鍵詞】中央電化教育館 農(nóng)村教師 教育技術(shù) 校本研究

課題報(bào)告

一、關(guān)于課題的提出：

21世紀(jì)，隨著科技迅猛發(fā)展，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)已初見倪端，這為教育的改革與發(fā)展特別是農(nóng)村小學(xué)教師的教育信息技術(shù)能力培養(yǎng)，提供了機(jī)遇也提出了挑戰(zhàn)。在鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”精神指導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，國家下決心以農(nóng)村小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，加大教育改革的力度，加大教育資金的投入，以農(nóng)村小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，為更好的推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造良好條件。鑒于上述的指導(dǎo)思想,我校把《農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的校本研究》作為科研方向，旨在通過“邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊研究”的方式，全面提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育技術(shù)能力。

二、課題研究的意義：

1、理論意義：

學(xué)校教育的成功取決于三個(gè)要件：“硬件、軟件、潛件”。所謂“潛件”就是教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的教育技術(shù)能力程度。這是教育改革的重大主題之一，也是教師教育技術(shù)能力研究的核心課題。農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)在教育中的應(yīng)用，具有豐富而廣泛的工作內(nèi)容，但所有這些工作內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，都應(yīng)落實(shí)在教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)與教育活動(dòng)的整合，以信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)過程、全面提高學(xué)生素質(zhì)這一點(diǎn)上來，這是把教師的教育技

術(shù)能力所具有的潛在的教育功能特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育功能特點(diǎn)的關(guān)鍵。因此，研究農(nóng)村小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)，無論對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)，還是對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)，在理論和實(shí)踐上都具有重大意義。

2、實(shí)踐意義：

我國農(nóng)村小學(xué)教育技術(shù)雖然起步比較晚，但是發(fā)展速度和規(guī)模是前所未有的，在國外教育技術(shù)發(fā)展史上也是聞所未聞的。目前由于農(nóng)村小學(xué)教師的教育技術(shù)的建設(shè)還缺乏系統(tǒng)的成功經(jīng)驗(yàn)可借鑒，需要我們自己在實(shí)踐中探索研究。我們將通過本課題的研究，不斷探求農(nóng)村小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)的整合的內(nèi)在規(guī)律，并為豐富信息時(shí)代農(nóng)村小學(xué)教師的教育技術(shù)能力改革與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、課題研究的目標(biāo)和研究的內(nèi)容：

(一)、課題研究的目標(biāo)：

通過課題的研究，全面提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐水平；通過課題的研究，探討農(nóng)村小學(xué)教師的教育技術(shù)能力與教學(xué)活動(dòng)的整合途徑、策略和方法；通過 課題的研究，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施和農(nóng)村小學(xué)教育改革的深化。

(二)、課題研究的主要內(nèi)容：

1、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)與計(jì)算機(jī)教學(xué)培訓(xùn)的研究；

2、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)整合模式、策略和方法的研究；

3、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)與遠(yuǎn)程教育、教育教學(xué)資源與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)整合的研究；

4、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)與學(xué)校校本教研的研究。

四、課題研究的思路與課題研究的方法：

根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容的不同，我們將按照 “設(shè)計(jì)—— 行動(dòng)—— 觀察——總結(jié)”的思路，提出課題研究的目標(biāo)、觀點(diǎn)，同時(shí)還要對(duì)研究的方法和過程設(shè)計(jì)可行的方案。在研究實(shí)踐中把課題的研究引向深入。本課題我們將采用以下研究的方法：

1、文獻(xiàn)分析法。

主要是通過學(xué)習(xí)所收集的與課題相關(guān)理論和信息，正確地掌握課題相關(guān)理論的內(nèi)涵，從而達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性，并制定課題研究目標(biāo)和實(shí)施方案。

2、行動(dòng)研究法。

在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，最終形成有效的方法體系。

3、實(shí)踐調(diào)查法。

運(yùn)用觀察、訪談、問卷等方式收集課題研究相關(guān)的資料，然后對(duì)搜集到的大量資料進(jìn)行分析、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。

4、個(gè)案研究法。

要求參與課題研究的成員從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)某一階段課題研究的結(jié)果、某一課例等進(jìn)行個(gè)案分析，最終提煉出共性的結(jié)論。

五、課題研究實(shí)施的步驟

(一)、準(zhǔn)備階段：

1、時(shí)間安排：2006年5月—2006年7月

2、主要任務(wù)：成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，明確成員分工，確定工作職責(zé)；設(shè)計(jì)課題研究實(shí)施方案；申報(bào)課題研究方案；收集課題研究相關(guān)資料。

3、主要工作安排：

（1）、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，召開會(huì)議，做好課題的選題、論證、申報(bào)立項(xiàng)工作。

（2）、制定完善課題研究方案，做好課題申報(bào)立項(xiàng)工作。（3）、加強(qiáng)課題相關(guān)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真收集課題研究成果資料。

(二)、調(diào)查階段：

1、時(shí)間安排：2006年8月—2006年12月

2、主要任務(wù)：制定階段課題研究實(shí)施方案；籌建校園互聯(lián)網(wǎng)站；制定調(diào)查方案，開展調(diào)查工作，整理分析調(diào)查材料，撰寫調(diào)查總結(jié)報(bào)告。

3、主要工作安排：

（1）、制定階段課題研究方案及課題研究調(diào)查方案。

（2）、召開課題組成員會(huì)議，討論并通過階段課題研究實(shí)施方案。

（3）、學(xué)校校園互聯(lián)網(wǎng)站的建設(shè)。

（4）、開展課題研究調(diào)查工作，撰寫調(diào)查報(bào)告。（5）、收集課題研究成果資料。

(三)、實(shí)施研究階段： 第一步:

1、時(shí)間安排：2007年1月—2007年12月

2、主要任務(wù)：①、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)與計(jì)算機(jī)教學(xué)培訓(xùn)的研究；②、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)整合模式、策略和方法的研究。

3、主要工作安排：

（1）、編制關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)與計(jì)算機(jī)教學(xué)培訓(xùn)的研究方案和編制關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)整合模式、策略和方法的研究方案。

（2）、召開課題組成員會(huì)議，討論并通過上述兩個(gè)實(shí)施方案。（3）、收集整理與分析相關(guān)資料（如培訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)案例、教學(xué)課件等），撰寫階段課題研究成果報(bào)告。

第二步：

1、時(shí)間安排： 2008年1月—2008年8月

2、主要任務(wù)：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)與遠(yuǎn)程教育、教育教學(xué)資源與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)整合的研究。

3、主要工作安排：

（1）、編制關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)與遠(yuǎn)程教育、教育教學(xué)資源與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)整合的研究方案。

（2）、召開課題組成員會(huì)議，討論并通過實(shí)施方案。

（3）、開展相關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)，撰寫相關(guān)研究成果報(bào)告。（如教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)體會(huì)等）

（4）、收集整理與分析相關(guān)研究材料，撰寫階段課題研究成果報(bào)告。

第三步：

1、時(shí)間安排： 2008年9月—2008年12月

2、主要研究任務(wù)：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)與學(xué)校校本教研的研究。

3、主要工作安排；

（1）、編制關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)與學(xué)校校本教研的研究實(shí)施方案。

（2）、召開課題組成員會(huì)議，討論并通過實(shí)施方案。

（3）、組織課題組成員撰寫相關(guān)課題研究成果報(bào)告（如論文、個(gè)案分析等）。

（4）、收集整理與分析相關(guān)研究材料，撰寫階段課題研究成果報(bào)告。

(四)、總結(jié)結(jié)題階段：

1、時(shí)間安排：2009年1月——2009年8月

2、主要任務(wù)：

（1）、編制階段課題研究實(shí)施方案。（2）、啟用學(xué)校校園互聯(lián)網(wǎng)站。（3）、撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。（4）、課題研究成果集匯編。

（5）、做好申報(bào)課題研究驗(yàn)收結(jié)題工作。

六、課題研究的主要措施

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確任務(wù)，落實(shí)責(zé)任。

為了確保《農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的校本研究》的課題研究實(shí)施方案有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行下去，征得老洲中心學(xué)校校委會(huì)討論通過，首先成立了老洲中心學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，并對(duì)領(lǐng)導(dǎo)小組成員作了具體明確規(guī)定，做到任務(wù)到人，責(zé)任到人。領(lǐng)導(dǎo)小組主要成員分工為：老洲中心學(xué)校校長(zhǎng)周堅(jiān)平任課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)召集課題研究會(huì)議和宏觀調(diào)控、課題經(jīng)費(fèi)、課題驗(yàn)收結(jié)題等工作。老洲中心學(xué)校副校長(zhǎng)包柏松任課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)擬定課題研究實(shí)施方案、撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告等工作。魏百海、江永生、曹勇、包柏松等四同志主要負(fù)責(zé)擬定各子課題研究實(shí)施方案以及撰寫各子課題研究報(bào)告等工作。魏瑋同志主要負(fù)責(zé)課題研究資料的收集以及向中央電教館上傳課題研究成果材料。銅陵市教育局電教館館長(zhǎng)殷振平和銅陵縣教體局教育研究室李久東為課題研究指導(dǎo)教師。其次，下設(shè)課題管理、方案實(shí)施、經(jīng)費(fèi)管理3個(gè)操作小組，為《農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的校本研究》順利實(shí)施奠定了必要的基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高教師教科研水平。

為了使廣大課題組成員能積極適應(yīng)基礎(chǔ)教育信息發(fā)展的新要求，準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的方向，正確掌握科學(xué)的研究方法，我們堅(jiān)持以馬克思主義哲學(xué)的基本原理和鄧小平同志倡導(dǎo)的大力發(fā)展電化教育事業(yè)等作為課題研究的重要指導(dǎo)思想，并注意從《教育法》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)電教》、《安徽電化教育》等理論書籍中尋找應(yīng)有課題研究的理論依據(jù)，促使課題組成員從一定的理性高度來實(shí)

施自己所從事的課題研究活動(dòng)。同時(shí)，以《基礎(chǔ)教育發(fā)展綱要》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)電教》、《安徽電化教育》中提出相關(guān)的基礎(chǔ)教育信息發(fā)展的內(nèi)容為基礎(chǔ)，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)、討論、交流學(xué)習(xí)體會(huì)，努力提高和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力。

3、保障經(jīng)費(fèi)投入，確保課題研究如期實(shí)施。

自課題組擬定《農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的校本研究》的課題被中央電化教育館確定“十一五”全國教育技術(shù)研究專項(xiàng)課題啟動(dòng)以來，老洲中心學(xué)校在預(yù)算外資金中拿出了一筆數(shù)額相當(dāng)大的資金作為該課題研究的專用經(jīng)費(fèi)，并單獨(dú)列入學(xué)校教科研專項(xiàng)帳戶，從而為該課題研究提供了有力的物質(zhì)保障。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)該課題研究到現(xiàn)在為止，老洲中心學(xué)校以及轄屬的四所小學(xué)共投入經(jīng)費(fèi)達(dá)7萬余元，其中老洲中心學(xué)校3萬余元，老洲博愛中心小學(xué)2.5萬余元, 老洲成德小學(xué)1萬余元, 老洲光輝小學(xué)8千余元, 老洲白沙小學(xué)3千余元。

七、課題研究的成果

（一）、通過課題研究，強(qiáng)化了多元化的師資培訓(xùn)，提升了教師教育信息化整體水平。

農(nóng)村中小學(xué)電化教育的普及和教育信息化的推進(jìn)，離不開教師，要?jiǎng)?chuàng)一流的教育技術(shù)服務(wù)水平，首先要在師資隊(duì)伍建設(shè)上下功夫。因此，我們把教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作定位為課題研究的首要任務(wù)，開展多元化的師資培訓(xùn)，通過集中面對(duì)面培訓(xùn)、專家學(xué)者巡回培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多渠道、多形式，使我鄉(xiāng)中小學(xué)全體教師經(jīng)受了現(xiàn)代教育技術(shù)觀念的洗禮，幫助他們提高教育信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力，提升了教師教育信息化整體水平。在課題研究的三年過程中，我們引入各種培訓(xùn)項(xiàng)目，充分發(fā)揮省、市、縣、校系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，教師教育技術(shù)培訓(xùn)取得了很好的效果。比如“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力” 項(xiàng)目培訓(xùn)，2006年暑期我校有48位小學(xué)教師通過專項(xiàng)考試，取得了由銅陵市教育局頒發(fā)的《銅陵市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力考核合格證》，率先成為全縣15所中心學(xué)校第一個(gè)教師100﹪參加計(jì)算機(jī)教育專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)校。2007年10月----2007年12月,我校又利用每周雙休日中的星期六對(duì)全體課題組成員進(jìn)行了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提高的培訓(xùn)?！坝⑻貭栁磥斫逃A(chǔ)課程” 項(xiàng)目培訓(xùn)，全鄉(xiāng)有92位中小學(xué)教師通過專項(xiàng)考試，取得了由中央電化教育館頒發(fā)的《英特爾未來教育基礎(chǔ)課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書》。2008年7月“暑期西部農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃”，全鄉(xiāng)中

小學(xué)共培訓(xùn)98人。這些工作得到了市縣教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

（二）、通過課題研究，完善了資源建設(shè)，促進(jìn)共建共享。教育資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育信息化必不可少的基礎(chǔ)性工程，豐富合理的教育資源可進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)和校與校之間的教育差別，這是我們進(jìn)行課題研究的又一個(gè)目的。在課題研究的三年過程中，首先抓好基礎(chǔ)教育資源的建設(shè)規(guī)劃，既要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，又要

立足本地實(shí)際，分步實(shí)施，逐步推進(jìn)，形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)。比如2006年我們通過向教師借款付高利息的方式，投入1萬余元（其余資金由省市電教館承擔(dān)）為老洲博愛中心小學(xué)新置一臺(tái)多媒體教學(xué)設(shè)備，率先成為全縣15所中心小學(xué)第一個(gè)擁有多媒體教學(xué)設(shè)備的學(xué)校。2008年5月，我們又投入3萬余元（其余資金由省市電教館承擔(dān)）為老洲博愛中心小學(xué)、成德小學(xué)、光輝小學(xué)、白沙小學(xué)新置計(jì)算機(jī)10臺(tái)，開通了校園計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)行了網(wǎng)絡(luò)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)再上一個(gè)新臺(tái)階。第二，充分發(fā)揮國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)和農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)平臺(tái)作用，使優(yōu)質(zhì)教育資源真正地“走進(jìn)課程，用于教學(xué)，服務(wù)學(xué)生”。在課題研究的三年過程中，我校通過配備的農(nóng)遠(yuǎn)接收系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等電教設(shè)備，大量接收外界優(yōu)質(zhì)教育資源，通過下載、整合、刻錄，不斷補(bǔ)充光盤資源。到目前為止，老洲博愛中心小學(xué)通過下載、刻錄，補(bǔ)充光盤資源達(dá)100余盤。接收教育教學(xué)資源達(dá)100G。成德小學(xué)通過下載、刻錄，補(bǔ)充光盤資源達(dá)80余盤。接收教育教學(xué)資源達(dá)50G。第三，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育資源準(zhǔn)入制度建設(shè)，做好優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)工作，確保課堂的資源產(chǎn)品質(zhì)量。在課題研究的三年過程中，我們投入2萬余元積極引進(jìn)由省市電教館推進(jìn)的電教資源（如教學(xué)光盤、教學(xué)磁帶等），從而保證了課堂教學(xué)的需要。

（三）、通過課題研究，優(yōu)化了教師課堂教學(xué)應(yīng)用教育技術(shù)的能力。

推進(jìn)教育信息化全面發(fā)展的核心是應(yīng)用。只有調(diào)動(dòng)多方面力量積極參與資源建設(shè)，使優(yōu)質(zhì)教育資源快捷地應(yīng)用到教育教學(xué)中，才能達(dá)到全面提升教師教育技術(shù)水平，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。在課題研究的三年過程中，我們認(rèn)真組織開展了一系列的實(shí)踐活動(dòng)，通過活動(dòng)的開展，優(yōu)化了教師課堂教學(xué)應(yīng)用教育技術(shù)的能力。

1、舉辦了電化教學(xué)對(duì)外開放周活動(dòng)

自2006年課題啟動(dòng)以來，我們先后在銅陵縣老洲博愛中心小學(xué)、老洲成德小學(xué)、老洲光輝小學(xué)成功地舉辦了五屆電化教學(xué)對(duì)外開放周活動(dòng)，有50多人次的教師充分利用多媒體和“農(nóng)遠(yuǎn)”教學(xué)資源（如光盤、錄音機(jī)等）電化教學(xué)設(shè)備上課,開設(shè)的課程主要為小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語以及小學(xué)音樂等學(xué)科，全鄉(xiāng)先后有500余人次的教師參加了聽課、評(píng)課以及集中研討活動(dòng)。

2、組織開展了市、縣、鄉(xiāng)級(jí)骨干教師（或教學(xué)能手）送教下鄉(xiāng)（或下校）活動(dòng)。

自2006年課題啟動(dòng)以來，我們先后組織了市縣級(jí)骨干教師、縣級(jí)教學(xué)能手、縣級(jí)農(nóng)遠(yuǎn)工程應(yīng)用新星和鄉(xiāng)級(jí)教學(xué)能手等30多人次的教師開展了送教下鄉(xiāng)（或下校）活動(dòng)，送課達(dá)60余節(jié)。這些教師無論送教到縣轄屬各中心學(xué)?；蜞l(xiāng)轄屬學(xué)校，都受到當(dāng)?shù)貙W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們的一致好評(píng)。

3、積極組織承辦了縣級(jí)電化課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽（城關(guān)賽區(qū)）和縣級(jí)英語教學(xué)研討會(huì)。

自2006年課題啟動(dòng)以來，我們先后組織承辦了銅陵縣三屆小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)電教課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽（城關(guān)賽區(qū)）和兩屆小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)電教課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽（城關(guān)賽區(qū)）以及兩屆銅陵縣農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教學(xué)應(yīng)用新星（城關(guān)賽區(qū)）評(píng)選活動(dòng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有來自全縣15個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的中心學(xué)校的50余位教師進(jìn)行了電教課堂教學(xué)才藝展示。同時(shí)，我們還成功地承辦了銅陵縣一、二屆小學(xué)英語課堂教學(xué)研討會(huì)，參加研討會(huì)達(dá)100余人。

4、積極組織教師參加銅陵縣第五、六、七屆小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)電教課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽和銅陵縣第四、五屆小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)電教課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽以及第一、二屆銅陵縣農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教學(xué)應(yīng)用新星評(píng)選活動(dòng)。

自2006年課題啟動(dòng)以來，我們先后推薦了20多位教師參加了縣級(jí)以上小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語等學(xué)科優(yōu)質(zhì)電教課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽和10多位教師參加了縣級(jí)以上骨干教師（或教學(xué)能手）等評(píng)選活動(dòng)，有5人榮獲市級(jí)骨干教師稱號(hào)，有8人榮獲縣級(jí)骨干教師（或教學(xué)能手）稱號(hào)，有4人榮獲縣級(jí)“遠(yuǎn)程教育工程教學(xué)應(yīng)用新星” 稱號(hào)，有10人榮獲鄉(xiāng)級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)，有1人榮獲市級(jí)教科研先進(jìn)工作者稱號(hào)，有11人次榮獲縣級(jí)以上各學(xué)科優(yōu)質(zhì)電教課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽（或教學(xué)設(shè)計(jì)等）一等獎(jiǎng)，有27人次榮獲縣級(jí)以上各學(xué)科

優(yōu)質(zhì)電教課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽（或教學(xué)設(shè)計(jì)等）二等獎(jiǎng)，有32人次榮獲縣級(jí)以上各學(xué)科優(yōu)質(zhì)電教課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽（或教學(xué)設(shè)計(jì)等）三等獎(jiǎng)。

5、積極組織開展縣級(jí)以上電教學(xué)術(shù)作品評(píng)選和小學(xué)生電腦制作比賽活動(dòng)。

自2006年課題啟動(dòng)以來，我們先后認(rèn)真組織教師開展了縣級(jí)以上電教論文、電教教學(xué)設(shè)計(jì)、電教課件制作、電教課題研究報(bào)告等電教學(xué)術(shù)作品評(píng)選活動(dòng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有10人次榮獲省電教教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選三等獎(jiǎng)，并收入安徽教育資源網(wǎng)（004km.cn）,有1人榮獲省電教論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，并收入安徽教育資源網(wǎng)（004km.cn）,有8人次電教論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)表, 有30多人次的教師的電教論文、電教教學(xué)設(shè)計(jì)、電教課件制作等電教學(xué)術(shù)作品在市縣級(jí)評(píng)選中分獲一、二、三等獎(jiǎng)。同時(shí)，在市小學(xué)生電腦制作比賽中，有6人次的學(xué)生分獲一、二、三等獎(jiǎng)。

（四）、通過課題研究，努力探索出有利于優(yōu)化與整合農(nóng)村小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)的新途徑與新方法。

現(xiàn)如今我們已經(jīng)進(jìn)入高科技時(shí)代，信息時(shí)代的來臨不僅僅改變著人們的生產(chǎn)生活方式，更改變著人們的學(xué)習(xí)方式和思維方式，并且后者產(chǎn)生的影響更為深遠(yuǎn)。現(xiàn)代教育技術(shù)以動(dòng)態(tài)的、開放的、交互的新思維方式，為各學(xué)科的教學(xué)整合提供了多樣化方式，大大優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量。在課題研究的三年過程中，我們通過反復(fù)的實(shí)踐，努力探索出有利于優(yōu)化與整合農(nóng)村小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)的新途徑與新方法。

1、突破時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激活學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)力，它可以沖破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供豐富的感知對(duì)象，再現(xiàn)各種事物的細(xì)節(jié)和變化，有效地揭示了客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量。處在青少年時(shí)期的學(xué)生直觀記憶力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過抽象記憶力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的電、光、影、形、色等多元素的功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“身臨其境”的情景，能使小學(xué)各學(xué)科教學(xué)突破形象性、注重感染力，讓學(xué)生的視覺、聽覺同時(shí)得到刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、探究的興趣，促使其主動(dòng)地探究知識(shí)。上課伊始，教者通過電教課件創(chuàng)設(shè)情景，一下子就能抓住學(xué)生的注意力，大大激發(fā)學(xué)生的求和欲望，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

2、加大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效益。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，單位時(shí)間內(nèi)傳授更多的知識(shí)受到各方面條件的限制，教師的一本書、一支筆，很難最大容易地把講的知識(shí)在四十分鐘內(nèi)充分表現(xiàn)出來。而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)廣取博覽、博采眾長(zhǎng)的過程，在這一過程中，學(xué)生通過大量的接觸知識(shí)，經(jīng)過自己的分析理解來取舍，最后形成知識(shí)的積淀。這種大量占有教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，是不可能實(shí)現(xiàn)的，而借助于現(xiàn)代教育技術(shù)資源的整合，則可以很容易地做到這一點(diǎn)，從而加大了課堂教學(xué)的容量，提高四十分鐘利用效率，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大量的知識(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，提供學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

“授之以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)會(huì)思考、掌握方法、培養(yǎng)能力，學(xué)生方能應(yīng)對(duì)瞬息萬變的信息社會(huì)。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其思考，讓學(xué)生在課堂上都“動(dòng)”起來的同時(shí)，更重要地要讓他們?cè)谡n下也“動(dòng)”起來。要讓學(xué)生主動(dòng)去探求，培養(yǎng)其鉆研的能力，提高其自學(xué)的學(xué)習(xí)素質(zhì)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)資源的有效整合運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)會(huì)“捕魚”提供良好的學(xué)習(xí)技術(shù)支持，真正給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)展示與交流的平臺(tái)，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中得到滿足和認(rèn)可。

八、課題研究的反思

1、學(xué)校信息化水平還是有限的，用于課題研究的現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)有待進(jìn)一步發(fā)展。由于我校處于農(nóng)村，信息技術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)的發(fā)展收到了一定程度的限制，制約信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程的整合深度。

2、師資隊(duì)伍普遍存在年齡偏大，難以適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要。

3、課題經(jīng)費(fèi)不足，難以滿足課題研究過程中教師外出學(xué)習(xí)所需的費(fèi)用。

4、由于教育人事變動(dòng)太大，課題組相關(guān)成員需要適時(shí)更換，難以保持課題研究的持續(xù)性。

5、缺乏課題研究的第一手參考學(xué)習(xí)資料和專家的指導(dǎo)，課題研究不夠深入細(xì)致。

第五篇：泰山學(xué)院師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

泰山學(xué)院師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

摘要：該文基于問卷調(diào)查與訪談，分析了泰山學(xué)院師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因，結(jié)合文獻(xiàn)研究，總結(jié)了泰山學(xué)院與國內(nèi)其他院校培養(yǎng)現(xiàn)狀的異同，希望研究結(jié)果為教育技術(shù)能力培養(yǎng)的影響因素、校本培養(yǎng)模式等研究提供依據(jù)，從而改進(jìn)本校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

Research on Present Situation of Training About Normal College Students' Educational Technology Ability in Taishan University

JIA Chun-yan

（Teacher Education College，Taishan University，Taian 271021，China）

Abstract： This article based on questionnaires and interviews，analysis of current status of cultivation about normal college students' educational technology ability in Taishan University and the reason，combining literature，summed up the similarities and differences with the other universities.Then it hopes the findings can provide a basis for studying influence factors and school-based training model about educational technology ability，and to improve the current status of cultivation about normal college students' educational technology ability in Taishan University.Key words： taishan university； normal college students'； educational technology ability； training； present situation 概述

在“教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”、“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響”的隱喻下，教師的教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，是推動(dòng)教育信息化的重要因素，因此加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、推動(dòng)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本要求?；仡櫸覈逃畔⒒臧l(fā)展歷程，“亡羊補(bǔ)牢型”的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)并未收到預(yù)期的效果，因此面向未來教師即師范生發(fā)展的“未雨綢繆型”教育技術(shù)能力的培養(yǎng)成為必然[1]。目前還沒有對(duì)泰山學(xué)院師范生教育技術(shù)能力的相關(guān)研究，因此筆者首先對(duì)本校師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，為后續(xù)相關(guān)研究打好基礎(chǔ)。泰山學(xué)院師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與原因分析

泰山學(xué)院是2002年設(shè)立的一所全日制普通本科高校，目前共有本科專業(yè)59個(gè)，其中師范類專業(yè)14個(gè)。為了深入了解其師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題，筆者對(duì)自己所任教的《教育技術(shù)》公共課的三個(gè)師范類專業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、歷史學(xué)、英語的學(xué)生進(jìn)行了問卷和訪談?wù){(diào)查，選擇學(xué)生完成該課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象的選擇上，筆者之所以選擇這三個(gè)專業(yè)，一是因?yàn)榕c學(xué)生相處時(shí)間長(zhǎng)，有比較充分的時(shí)間完成調(diào)查；二是自己的授課內(nèi)容、方式等與學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀有更直接的關(guān)系；三是這三個(gè)專業(yè)涵蓋普通文理科專業(yè)，所有師范類專業(yè)使用相同的教材與課件，具有一定的代表性；因此能夠保證調(diào)查結(jié)果更具有真實(shí)性和針對(duì)性。問卷依據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），從基本情況、態(tài)度與意識(shí)、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任、自我評(píng)價(jià)與建議六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，共50題，只有一題為開放題，其他均為選擇題。問卷共發(fā)放218份，回收192份，其中有效問卷為183份，有效率為95.3%。主要運(yùn)用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)將泰山學(xué)院師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與原因分析如下。

2.1基本情況

基本情況包括對(duì)專業(yè)、性別、教育技術(shù)及相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以及《標(biāo)準(zhǔn)》的熟悉程度的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析如下。

2.1.1男女比例懸殊，水平存在差異

在調(diào)查的183人中，只有28名男生，這是本校師范類專業(yè)普遍存在的問題，有些專業(yè)男生比例在5%以下，如英語、學(xué)前教育、小學(xué)教育等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“男生偏少”是影響教育技術(shù)能力水平的一個(gè)重要因素，男生多的班級(jí)，其水平偏高些。

2.1.2“教育技術(shù)”認(rèn)識(shí)薄弱

對(duì)“教育技術(shù)公共課之前，您是否了解教育技術(shù)”的調(diào)查中，只有1人選擇完全了解，55.2%的同學(xué)選擇“不太了解”，“完全不了解的”只有16人，筆者也通過訪談發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，對(duì)“教育技術(shù)”有一定了解，認(rèn)為“教育技術(shù)”就是學(xué)習(xí)“怎樣使用各種媒體，怎樣做課件”，而對(duì)教育技術(shù)的相關(guān)知識(shí)體系和教育應(yīng)用缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知。

2.1.3對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容比較陌生，不重視

只有8.2%的同學(xué)“熟悉”《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，54.6%的同學(xué)“知道部分內(nèi)容”，這部分同學(xué)只知道《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容框架，具體內(nèi)容并不了解。37.2%的同學(xué)“不知道”。筆者授課時(shí)由于課時(shí)限制，只介紹了標(biāo)準(zhǔn)的大體框架，具體內(nèi)容要求學(xué)生課下自學(xué)，同時(shí)還提供了相關(guān)的試題和網(wǎng)址，結(jié)果表明對(duì)于教師布置的自學(xué)的課程資料，大部分同學(xué)沒有重視。

2.2態(tài)度與意識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示97.3%的同學(xué)認(rèn)為“教育技術(shù)能力對(duì)于師范生重要”；95.1%的同學(xué)認(rèn)為“教育技術(shù)能夠有效地推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)教育改革。”97.3%的同學(xué)認(rèn)為教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分；100%的同學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)具有在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)、在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革以及對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。這說明學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了教育技術(shù)能力對(duì)教師職業(yè)能力發(fā)展的重要性。

2.3知識(shí)與技能

這部分分別對(duì)“知識(shí)”和“技能”兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，知識(shí)包括教育技術(shù)基本概念、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)等理論性知識(shí)；技能包括教育教學(xué)活動(dòng)中可能用到的各種技術(shù)技能。

2.3.1教育技術(shù)知識(shí)的掌握喜憂參半

對(duì)于基本概念、理論基礎(chǔ)，90%以上的同學(xué)能夠掌握，但是對(duì)于教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的知識(shí)掌握較為薄弱，比如教學(xué)設(shè)計(jì)（48.6%）、信息技術(shù)與課程整合（58.5%）的相關(guān)知識(shí)，一半左右的同學(xué)不太熟悉，還有個(gè)別同學(xué)選擇“不知道”。分析發(fā)現(xiàn)這與筆者授課內(nèi)容的偏重有直接關(guān)系，學(xué)生掌握薄弱的知識(shí)，授課時(shí)筆者只注重基本知識(shí)和步驟的講授，有針對(duì)性的結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)的案例較少，導(dǎo)致學(xué)生在“模仿應(yīng)用”時(shí)，沒有清晰的思路。

2.3.2教育技術(shù)技能水平各有差異，專業(yè)性強(qiáng)、較為先進(jìn)的技術(shù)技能普遍欠缺

調(diào)查結(jié)果見表1，其中A―D常用軟件、工具的使用、PPT課件制作，80%以上的同學(xué)都能夠掌握，這說明大部分學(xué)生已經(jīng)具備了基本的信息素養(yǎng)，具了解，這些技能主要是通過《大學(xué)IT》課程學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)獲得，這說明教育技術(shù)能力的培養(yǎng)需要開設(shè)系統(tǒng)的相關(guān)課程。對(duì)于E―H四種能力，50%左右的學(xué)生掌握較差或沒有掌握，其中能力較差的一是專業(yè)性比較強(qiáng)的課件制作工具：Authorware、FrontPage、Dreamwaver、Flash，80%左右的學(xué)生都沒有掌握，由于課時(shí)限制，筆者講授的該內(nèi)容很少，學(xué)生又沒有選修相關(guān)課程；二是交互式電子白板的使用，只有12.1%的同學(xué)基本掌握，所謂的掌握是指理論上知道是什么、其作用以及簡(jiǎn)單的操作，其原因是本校目前還沒有一套交互式電子白板設(shè)備，筆者只能借助網(wǎng)絡(luò)下載的培訓(xùn)視頻、大賽獲獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄，讓學(xué)生具有感性認(rèn)識(shí)，但學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外雖然50%以上的同學(xué)掌握了“技術(shù)與教學(xué)整合能力”（H），但根據(jù)作業(yè)情況，大部分同學(xué)僅是對(duì)照課本上的基本步驟完成教學(xué)設(shè)計(jì)或信息技術(shù)與課程整合的設(shè)計(jì)，缺少對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容的深入分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，“為了用技術(shù)而用技術(shù)”，設(shè)計(jì)方案缺乏個(gè)性、創(chuàng)新性以及對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的考慮，這樣的方案真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，根本無法完成教學(xué)目標(biāo)。

2.4應(yīng)用與創(chuàng)新

調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生普遍具有應(yīng)用與創(chuàng)新的意識(shí)，但創(chuàng)新應(yīng)用能力偏低。對(duì)于“如果您需要一些課件，您是怎么樣完成的？”的調(diào)查中，84.2%的同學(xué)選擇“網(wǎng)上下載，挑選出有用的使用，不進(jìn)行修改”，選擇“完全制作”的不到10%。同時(shí)對(duì)“您經(jīng)常使用什么軟件制作課件”的調(diào)查結(jié)果為，91.3%的同學(xué)選擇PPT，其他制作軟件使用的很少，同學(xué)們更偏向用比較簡(jiǎn)單、熟悉的技術(shù)來開發(fā)和制作學(xué)習(xí)資源，這和上述“教育技術(shù)技能”的調(diào)查結(jié)果相一致，究其原因還在于對(duì)筆者講授的操作技能，38.2%的同學(xué)只在課堂上聽，課下從未進(jìn)行實(shí)踐，58.5%的同學(xué)只對(duì)自己感興趣的進(jìn)行實(shí)踐，因此導(dǎo)致多數(shù)同學(xué)無法熟練應(yīng)用所學(xué)技能。在對(duì)“進(jìn)行課件制作時(shí)，需要哪些支持？”調(diào)查中，學(xué)生需要的支持由高到低依次為技術(shù)（79.8%）、素材（73.2%）、設(shè)備（49.7%）、時(shí)間（47.0%），這說明影響學(xué)生“應(yīng)用與創(chuàng)新”的重要因素是“技術(shù)與素材”。

2.5社會(huì)責(zé)任

泰山學(xué)院師范生對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)亟待提高。38.8%的同學(xué)不了解使用信息所涉及的倫理及法律等問題，54.1%的同學(xué)只了解一些，如不能瀏覽或傳播反動(dòng)言論、黃色信息等。54.1%的同學(xué)在教育技術(shù)運(yùn)用過程中沒有注重其版權(quán)及信息安全等問題，其主要原因之一是筆者在授課時(shí)沒有重視這方面的知識(shí)。

2.6自我評(píng)價(jià)與建議

為了了解學(xué)生對(duì)自己教育技術(shù)能力水平的認(rèn)知，以及學(xué)生期望如何培養(yǎng)、培養(yǎng)哪些能力，問卷進(jìn)行了相關(guān)設(shè)計(jì)，得出了下述結(jié)論。

2.6.1自我評(píng)價(jià)

學(xué)生普遍認(rèn)為個(gè)人的教育技術(shù)能力一般，還需要進(jìn)一步提高。83.1%的同學(xué)認(rèn)為通過教育技術(shù)公共課的學(xué)習(xí)自己的教育技術(shù)能力得到了一定的提高，但還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，86.3%的同學(xué)認(rèn)同該課程可以有效提高師范生的教育技術(shù)能力。68.9%的同學(xué)對(duì)《教育技術(shù)》公共課的學(xué)習(xí)具有很大的積極性，這說明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到《教育技術(shù)》課程對(duì)教育技術(shù)能力的培養(yǎng)的重要性，因此具有積極學(xué)習(xí)的愿望和需求。

2.6.2建議

學(xué)生期望以《教育技術(shù)》課程為途徑提高個(gè)人教育技術(shù)能力。學(xué)生認(rèn)為師范生需要具備的教育技術(shù)能力有：教育技術(shù)理論（50.5%）、課件制作能力（95.1%）、現(xiàn)代教學(xué)媒體操作能力（95.1%）、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技術(shù)（87.4%）、信息技術(shù)與課程整合能力（58.7%）、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（60.9%），學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的選擇也呈現(xiàn)出與上述相同的趨勢(shì)，但教育技術(shù)理論（11.5%）、教學(xué)設(shè)計(jì)（50.8%）、信息技術(shù)與課程整合（28.4%）三方面的內(nèi)容選擇比例偏少，這說明大部分同學(xué)對(duì)教育技術(shù)能力的理解集中在“對(duì)技術(shù)的掌握”，雖然這與本課程的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，但從一定程度上說明了學(xué)生目前的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)今后課程的實(shí)施提供了指導(dǎo)。學(xué)生還對(duì)授課類型提出了建議：講授課（51.4%）、實(shí)驗(yàn)課（含上機(jī)課）（78.7%）、實(shí)踐課（78.7%），同時(shí)希望增加課時(shí)以保證不同授課類型的有效實(shí)施，這說明學(xué)生期望用更多的時(shí)間，通過更多的動(dòng)手操作、親自參與實(shí)踐來提高個(gè)人的教育技術(shù)能力。泰山學(xué)院師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與國內(nèi)其他院校存在的異同

筆者作為泰山學(xué)院師范生《教育技術(shù)》公共課的授課教師之一，對(duì)《教育技術(shù)》公共課教研組的其他教師了解比較深入，對(duì)于該課程的授課內(nèi)容、授課形式、考核方式也非常熟悉，因此在文獻(xiàn)研究、訪談的基礎(chǔ)上總結(jié)出了本校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與其他院校的異同。其在很多方面存在著相同之處，比如：學(xué)校重視不夠、培養(yǎng)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)、課時(shí)較少、教學(xué)模式單

一、教學(xué)方法局限、考核方式單

一、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等[3-4]。存在的主要差異見表2。

上述異同的分析，能夠?yàn)樘骄勘拘煼渡逃夹g(shù)能力培養(yǎng)的影響因素、構(gòu)建校本培訓(xùn)策略或模式提供理論依據(jù)。

反思與展望

本研究在對(duì)象選擇上沒有涵蓋音體美專業(yè)，因此研究結(jié)果還不算完整，音體美專業(yè)因其專業(yè)的特殊性，筆者會(huì)單獨(dú)進(jìn)行研究，分析其與普通文理科教育技術(shù)能力存在的差異及原因，另外筆者將繼續(xù)探索本校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的主要影響因素，針對(duì)不同專業(yè)提出有效的校本培訓(xùn)策略或模式，為改進(jìn)本校師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀貢獻(xiàn)一份力量，同時(shí)也希望本研究能為師范院校培養(yǎng)和提高師范生教育技術(shù)能力提供理論參考。