第一篇：淺談中學語文教師反思能力培養(yǎng)研究

淺談中學語文教師反思能力培養(yǎng)研究

桐梓中學校唐渝

在這三年實施課程改革的過程中，給我感觸最深的是我們語文教師的必須要結合自己的實際情況理性地對待課程改革，理性地看待進行課程改革與繼承傳統(tǒng)之間的關系，不能盲目進行課改，必須結合本校的實際情況，實事求是、腳踏實地地進行。在實施新課程的過程中，很多課只是為了追求創(chuàng)新，而少注重訓練扎實、講求效率充實、生本豐實、追求常態(tài)的課。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的行動，決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自覺覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教學反思是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求,也是提升教師素質和專業(yè)化水平的重要途徑。作為一名語文教師，在語文教學中更應不斷進行教學反思。語文是思想的、信念的、道德的、倫理的載體，它的選文不同于理科，教材編排上有其復雜性和不確定性；它目標性不強，系統(tǒng)性和序列性不清晰，更需要語文教師在具體教學工作中不斷調整思路、步驟、方法，以適應語文學科教學的要求。

一、中學語文教師教育反思的一般特征

教學反思不僅僅是對教學過程的簡單回顧，更是對已經(jīng)發(fā)生的一段教學歷程進行批評性思考。通過這種批評性思考，明確教學中的得失，探尋存在問題的原因。

教學反思是指教師為了成功地實現(xiàn)教育目標，對已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生或將要發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考。

中學語文教師教育反思一般具有以下特征：

（一）敏于思考。勤于觀察、善于思考、喜歡質疑，勇于提出并能試圖解決中學語文教學中的一些兩難問題。反思作為自我認識和實踐，只有以自我實踐中所暴露的問題為基礎和前提，才是有力量的和有效果的。比如怎樣處理語文的“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一的問題？如何處理教學的預設與生成之間的矛盾關系？怎么對待學生個性化閱讀答案的開放性、豐富性、創(chuàng)新性與文本及作者本身寓意的主題思想、價值觀的封閉性、貧乏性、穩(wěn)定性之間的關系？

（二）勇于實踐。能有意識地將自己學習的中學語文教育教學理論和解決問題的方法自覺地運用到解決語文教育教學實際問題的過程中去，并在教學實踐中檢驗這些理論科學性和這些方法的先進性。

（三）立于現(xiàn)實。能密切關注現(xiàn)實社會生活和文化背景對中學語文教學的影響，并在“大語文觀”的指導下大力挖掘語文課程資源，并有效地運用這些課程資源開展中學語文教學。

（四）敢于創(chuàng)新。能積極主動地學習新知識，接納不同的觀點，能夠創(chuàng)造性地使用中學語文教材，能積極參與中學語文課程建設。

（五）專于工作。能夠專注于自己的事業(yè)，能夠對自己的工作充滿熱情甚至激情，工作時身心高度投入。

（六）善于發(fā)展。能夠積極主動地為促進自己的語文教師專業(yè)化發(fā)展的而努力學習、大膽實踐、著力創(chuàng)新。

二、語文教學怎樣進行反思呢？

（一）語文教學反思的過程和階段

1、教學理論學習中的反思

對教學理論的學習和研究，對于年輕的教師來說，會有迷茫和困惑：“教學經(jīng)驗靠積累，不學理論不是同樣教得好學生嗎？”教學是一門深奧的藝術，光靠經(jīng)驗是遠遠不夠的，必須借鑒他人的理論，才能深刻地理解教學，才能高屋建瓴地審視教學，才能增加自己的教育敏感，才能發(fā)現(xiàn)教學中的問題。一些教育理論，如“構建主義理論”、“語文對話論”、“閱讀理論”等，能增進我們對語文教學本質規(guī)律的認識，從而幫助我們優(yōu)生教學過程。事實證明，教學理論對語文教學的指導性、啟迪性在語文教學實踐中能得以充分體現(xiàn)，使語文教學從深度和廣度上進行得更徹底，更輕松。

語文教師在學習理論的同時，語文教師應抓住各種學習良機，或自己創(chuàng)造機會多觀摩名師名家的課，學習他們的教學思想，感悟他們的教學理念，從而觀照自己的教學，從中發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題。

2、課堂教學反思

(1)語文教學設計中的反思

教學反思伴隨著教學的全過程，課前開始進行教學設計時，這種反思就已經(jīng)開始了。教學設計中的反思，可以預見自己在設計安排上是否合理，是否符合學生的認知規(guī)律和接受程度，對教學過程中可能會出現(xiàn)的問題做一個初步的思考和準備。語文學科有其特殊性，同一篇文章，老師不同，教學的順序、重點、難點也可能不同，學生對同一問題的看法也可能存在不同程度的理解，這些作為語文教師來說都要做好充分的準備。

（2）語文課堂教學中的反思

課堂教學千變萬化，因此課堂教學中的反思有助于我們及時調控教學的進程。語文課堂教學中的反思是對教學目標的落實、教學手段的應用、學生的學習方式、教學評價等內容的反思。

（3）語文課堂教學后的反思：

伯萊克曾說：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業(yè)知識,而不是以習慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動?！币惶谜n下來，教師有必要對本節(jié)課的教學進行小結反思，對教學得失做細致的剖析。

課后的反思不僅限于一節(jié)課后，也包含教學生涯中的反思。從教五年來，我一直在思考這樣的問題：為什么學生喜歡語文卻不喜歡語文課？仔細想想，主要還是該在教師身上找原因。想想我們的閱讀教學，許多時候都是在以教師用書、教師對文本的解讀代替學生對文本的解讀；作文課整個就是用一種模式寫作。這樣的課怎會得到學生喜歡呢？在我們的語文教學中，就是要做到“目中有人，心中有愛，口能點火，筆能生花”，用我們先進的教育理念去激發(fā)學生的潛能，用我們語文的理想和熱情去打動學生，這樣的語文課才不愧是語文課。

3以《漢字的魅力》這一課為例進行教學反思

漢字是什么？漢字是民族文化的化石，是歷史的載體，是前人智慧的結晶，是有著鮮活生命的“你”“我”“他”。在我們的方塊字中潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊，有著獨特的文化魅力，有著深厚的愛國情結，尤其是漂泊在外的海外游子，這種情結更加濃厚。《漢字的魅力》一文中字里行間都蘊含著這種情感。

(1)學習目標

了解漢字的魅力所在，增強學生熱愛祖國語言的情感；了解漢字的基本常識，把握漢字的構字特征；理解說明文的文學色彩和感情色彩。

(2)教學過程

導入，現(xiàn)代社會伴隨著科學技術的發(fā)展，“漢語熱”越來越受到各國的歡迎。中國的文化是方塊字的文化。以“漢語熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)，引出課題《漢字的魅力》。

(3)整體感知

A讀文后，請學生用筆從文中找到關于漢字的魅力的語句。思考漢字的魅力到底表現(xiàn)在哪幾方面？用圈點讀書法理清文章的層次。（學生小組探討，共同完成）備注：了解學生的情況是抓住漢字的魅力在于可以讓人產(chǎn)生美好而又大膽的想象；漢字有字音、字形和意義于一體；漢字伴隨著我們的一生；漢字給人以親切感，漢字具有巨大的精神魅力等等。

B從漢字構字的魅力中列舉例子：“漁”字和英文的fish進行分析漢字的區(qū)別。備注：漢字有四種造字方法。一是象形，畫出實物的形狀，如“人”字和“木”字。二是指事，少數(shù)指事字只用符號，如“一”字和“五”字。多數(shù)指事字是在象形字上加符號，如“本”字，是在“木”字下邊加上符號“－”表示“根”的意思；“刃”字，是在“刀”字上加一個“、”，表示刀“刃”的意思。三是會意，由兩個或兩個以上的象形字、指事字合成一個新的意思。四是形聲，由“形旁”“聲旁”構成。如木材的“材”，“木”是形旁，表示這個字和“木”字有關；“才”是聲旁，表示這個字的讀音。漢字大多數(shù)是形聲字。會意字比形聲字少，但比象形字、指事字多。漢字是“形、音、義”的結合體，大多數(shù)漢字是由形旁和聲旁組成的。

C理解漢字的特征，感受作者的情感。仔細讀文中的句子，從字里行間去體會作者對漢字的喜愛之情，告訴我們應該熱愛祖國的語言文字。

總之，作為一名語文教師，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，因此，教師要養(yǎng)成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合，教學前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學手段和教學方法等，然后編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計。

第二篇：教師的反思能力結構及其培養(yǎng)研究

教師的反思能力結構及其培養(yǎng)研究

吳衛(wèi)東駱伯巍

本文在總結國內外有關教師反思能力研究的基礎上，試圖較全面地描述教師職業(yè)反思能力結構，并依據(jù)不同層次教師的反思指向的差異，構建適合不同教師群體的反思能力培訓方式。

一、反思能力的含義與結構教師反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及“在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力”。這種能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價、設計的能力，具體包括：專業(yè)自我的意象，就是對作為教師的專業(yè)自我觀察產(chǎn)生的自我滿足感、自我信賴感，自我價值感，也即教師的個人教學效能感，主要是指教師對自身教學效果的認識、評價進而產(chǎn)生的對自我的價值感，職業(yè)意識，是指教師對教育在學生發(fā)展中的作用及其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望，自我設計，是指教師在對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價的基礎上對自身專業(yè)發(fā)展的設計。二是教學監(jiān)控能力，就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節(jié)的能力，主要包括以下幾個方面：教學設計，即在課堂教學之前，明確所教課程的內容、學生的興趣和需要、學生的發(fā)展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與手段，并預測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果；課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學生的反應，努力調動學生的學習積極性，隨時準備有效應付課堂上的偶發(fā)事件；學習活動的促進，這個過程是教師課堂教學的核心，在這一過程中，教師應對自己的教學進程、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時保持有意識的反省，并能根據(jù)這些反饋信息及時地調整自己的教學活動，使之達到最佳效果；言語和非言語的溝通，在課堂教學中，教師言語與體態(tài)語言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段，對溝通效果的及時評價與調整是很重要的，教師在這方面應努力以自己積極的態(tài)度去感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習，井保持對自己和學生之間交流的敏感性和批判性；評價學習行為，教師對學生的提問、回答、作業(yè)、交流、操作等學習行為進行及時評價，或指導學習主體或同伴對學習行為進行評價；教學后反省，在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價。由于個體的自我意識和教學活動豐富且復雜，教師的反思能力受其知識、觀念、動機、情緒、情感等個人因素的影響，環(huán)境因素對教師反恩能力也有明顯的影響，因此，教師的反思能力也具有多方面的內容和多樣化的表現(xiàn)。此外，教師反思能力結構中的自我監(jiān)控能力與教學監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進的，以教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切人口，可以迸而提高教師的自我監(jiān)控能力，尤其是教師的自我效能感。

美國學者波斯納認為：教師的成長＝經(jīng)驗十反思。對于教師培訓而言，經(jīng)驗是培訓活動無法超越的，而教師的反思能力可以通過各種干預性研究得以加強。因此，對教師反恩能力的培養(yǎng)研究成為教師培訓實踐的核心問題。

二、不同教師群體的反思指向與培養(yǎng)模式在培訓實踐中，我們不斷意識到，培養(yǎng)教師的反思能力是總體要求，而不同教師群體的反思指向存在差異。教師群體可以依據(jù)不同線索劃分為不同的群體，按發(fā)展水平的差異以及職業(yè)年齡特征我們可以把教師群體分為新手型教師（0-5年）、適應型教師（5-10年）、成熟型教師（10-20年）和專家型教師（20年以上）。當然，這種劃分只是針對教師群體的總體假設，對不同的教師個體而言，又有其特殊性。不同教師群體在反思能力的不同方面表現(xiàn)出差異性。研究表明，從教5年以下的教師的個人教學效能感顯著地低于從教5年以上的教師；而教師的職業(yè)效能感則隨著其教齡的增長而呈下降趨勢。因此，對不同教師群體反思能力的培養(yǎng)模式就體現(xiàn)不同的特征。

新手型教師與教學技能反思。新手型教師是指職業(yè)年齡在5年以內的教師。從知識結構看，該群體所具有的知識多數(shù)來源于間接的書本知識，主要是教師職前教育中所接受的學科知識與教育學、心理學知識，他們對這些陳述性知識的把握是表面的、抽象的，缺乏具體實例的支撐。對解決“怎么辦”的程序性知識的把握，即教學技能，包括導人、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強化、練習指導、組織、結束等具體技能，往往停留在前結構水平上，無論是對教學技能的系統(tǒng)認知，還是對教學技能的有意識調用的水平都比較低。以提問技能為例，我們分析了小學數(shù)學新手型教師的課堂提問技能，發(fā)現(xiàn)教師設計的大量問題（90％）僅停留在記憶水平，問題與問題之間無系統(tǒng)、無層次。提問的隨意性強、反饋的主體與方式單一，反饋的時效性與質量較差。對新手型教師而言，教學技能的迅速提高是其自身過渡到合格教師的關鍵因素。因此，對新手型教師的反思能力的培養(yǎng)，應以對其自身教學技能的反思為切入點。在培訓實踐中，我們采用微格教學技術，首先進行有關微格教學的理論學習；其次觀看特級教師的典型課例，分析各種教學技能的類型、特點、效果；再次選擇不同課型，如新授課、練習課、復習課（以小學數(shù)學課為例）進行教案設計：然后進行教學實踐和錄像；最后對錄像進行分析評價，重點在教師的教學技能，暫不涉及教師對教材的處理與學生的診斷能力，以及不同情景中對教學原理的靈活運用的水平。

適應型教師與教學策略反思。適應型教師是指職業(yè)年齡在5至10年的教師群體中的大部分。在他們的知識結構中程序性知識已比較豐富，具體表現(xiàn)在他們已掌握基本的教學技能，并能熟練地在熟悉的教學環(huán)境中運用，但這種運用多為長期練習的結果，條件反射的成分較大。缺乏的是條件或背景性知識，也即在新的教學情景中綜合各種教學要素與條件，更多關注于學生的個別差異，靈活運用各種教學策略的條件性知識不足。從反思能力的教學設計環(huán)節(jié)看，該教師群體的教學設計無法超越教材，其教學經(jīng)驗也有一定的閉鎖性。因此，適應型教師反思的重點應是課堂教學策略，具體包括非言語策略、交流策略、組織策略、評價策略和幫助策略。在培訓實踐中，我們運用案例反思法（突出成功教學案例的價值）展開反思活動。首先，要求教師反恩自身教學基本技能是否達到教學技巧的水平。其次，與教師共同研討達到共識，認為任何教學模式中必不可少的教學策略是非言語策略、交流策略、組織策略、評價策略和幫助策略。再次，通過內省與資料收集選擇典型案例，深入剖析各種策略的基本要求。最后，通過小組成員對自身教學行為的記錄，比較與基本要求的差異，以提高對教學策略把握的自覺性。

成熟型教師與教學理念反思。成熟型教師是指職業(yè)年齡在10至20年之間的教師群體的一部分，該群體已形成適合于自身個性特征的固定的教學方式，并在實踐中積累了豐富的教學經(jīng)驗，對教材的處理有獨到的見解，能關注學生的個別差異，有較好的教學效能感。與此同時，出現(xiàn)了教師專業(yè)成長過程中的“高原期”。在其知識結構中，大量的隱性的實踐性知識沒有被激活到意識層次，也就是個體特殊的教學經(jīng)驗沒有上升為一般的理性認識，對其教學實踐中蘊涵的教學理念沒有自覺意識。因此，此類教師反思的焦點可以指向自身的教學理念。在培訓實踐中，我們采用教學病理反思法。如果說教學案例更多的是從正面對教學策略進行研究的話，那么教學病理的研究就是重在挖掘各種教學問題背后隱藏的教學理念的各種誤區(qū)。首先，我們通過自我反省與小組頭腦風暴的方法，收集各種學與教的病歷，然后以聚類分析的方法找出各種典型類型。其次，對不同類型的教學病歷進行歸因分析，重點討論影響教學有效性的各種觀念。以我們承擔的小學數(shù)學骨干教師的國家級培訓班開展的教學病理分析活動為例，主要圍繞數(shù)學觀、學生觀、教學觀、質量觀的新舊理念的比較，對存在于自身及小組其他成員的病理進行分析、交流。最后，提出解決教學病理的教學對策。

專家型教師與教育科研反思。專家型教師是指職業(yè)年齡在20年以上的教師群體中的小部分教師。這類教師不僅能對自身的教育經(jīng)驗、教學策略進行反思，而且能形成自身的教學風格。然而，專家型教師除了對個性化教育經(jīng)驗進行總結、提高外，還需要對教育、教學活動的普遍規(guī)律

進行理性的反思。對專家型教師的反思能力培養(yǎng)應與教育科學研究過程相結合，這就是教育研究反恩法。具體他說，應通過研究論文交流、答辯的方式進行。首先，參訓的專家型教師把已有研究成果向小組成員與專家組就以下三個問題進行陳述：研究的背景、主要成果、值得思索的問題。然后，小組成員充分展開交流，專家組重在提出建設性的建議。最后，進行研究的深化與研究成果的修改。當然，以上的培訓方法均適用于不同群體的教師培訓，只是在我們的實踐中，應針對不同教師群體的反思指向的不同特點，采用以一種方法為主，其它方法為輔的策略。

三、反思策略與反思線索的構建教師反思能力的培養(yǎng)不僅僅是教師培訓過程中的各種有意識干預，更重要的是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對自身成長的意義。與此同時，教師掌握一定的反思策略，并形成職業(yè)活動中的反思習慣，是教師反思能力培養(yǎng)的重要方面。我們認為，可以通過構建反思線索，掌握反思策略，以培養(yǎng)教師發(fā)展性的反恩能力。所謂反思線索，是指反思活動所依據(jù)的物化材料，反思策略是指有助于提高教師反思能力的方法、技巧的總稱。在實踐中，我們在不同的反恩策略中運用了不同的反思線索。

自我提問策略與問題單。這一策略是指通過提供一系列供反思者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題單，不斷促進教師反思能力提高的策略。問題單的設計主要涉及以下三方面的內容：第一，有關實踐主體方面的內容。關于個體內差異的問題，如有關自身的興趣、愛好、個性特征，自己的長處與短處；關于個體間差異的問題，如自身思考問題、解決問題方式方法上與他人的差異。第二，有關實踐材料、實踐任務方面的內容。具體指對活動的性質與活動要求的認知。第三，有關實踐策略方面的內容。比如，進行某種實踐活動總共可以有哪些方法策略，這些方法策略的優(yōu)點與不足是什么，它們應用的條件和情境如何。

行為記錄反思策略與反思教案。自我提問反思策略主要運用于實踐活動之前，著重指向內部思維，行為記錄反思策略貫穿于實踐活動始終，而重在對實踐活動的過程與效果的反思。這一反思需要依托一定的反思材料，反思的結果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成為行為記錄反思策略的主要線索。反思教案由兩部分構成，一是教學設計反思表，內容包括五個方面：

（1）對象分析，學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況。（2）教材分析，應刪減、調換、補充哪些內容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異？（3）教學順序，包括環(huán)節(jié)設計、環(huán)節(jié)目標、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價。（4）教學組織，包括提問設計、組織形式、反饋策略。（5）總體評價，教學特色、教

學效果、教學困惑與改進方案。二是教學設計的詳細案例，也就是平時的教案。實踐表明，教師有意識地運用行為反思策略，可以提高職業(yè)反恩意識，進而提高職業(yè)反思能力。

交流反思策略與反思札記。單純的內省反思活動，通常比較模糊、難以深入，而在進行對話時，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起深入的思考。反思活動不僅是個體行為，它需要群體的支持。教師個體通過語言，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎上，反觀自己的意識與行為，可以加深對自己的了解，并了解不同的觀念。然后，把自己的體會訴諸筆端，撰寫成反思札記。

實踐表明，教師的反思意識與反思能力，可以通過培訓干預得以提高，但更重要的是，教師自身如何養(yǎng)成反思的習慣，校本培訓如何創(chuàng)設反思的氛圍，許多問題值得我們深入探討。我們堅信，只有具有反思能力的教師，才能培養(yǎng)具有反思能力的學生。

第三篇：中學語文閱讀能力的培養(yǎng)課題研究計劃.

中學語文閱讀能力的培養(yǎng)課題研究計劃

一、課題的提出

我校的現(xiàn)狀:我校語文教學一直處在高耗低效的狀態(tài),教學內容的封閉 和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。要走出這種困境,必須強調語文 教學的開放性和教學方法的多樣性。語文教學要引導學生走進社會、深入生活,吸收社會生活的新鮮養(yǎng)料,全方位地與他們的學校生活、家庭生活、社

會生活有機結合起來,把傳授語文知識同發(fā)展能力結合起來,特點是要注重 讓學生聯(lián)系生活實際自主地進行學習實踐。語文閱讀能力的培養(yǎng)為這個問題 的解決提供了一條途徑。

二、研究的指導思想

以新課標為準繩,根據(jù)課程改革理論、語文學科的特征和學生心理規(guī)律、依據(jù)活動教學、創(chuàng)造教育學、創(chuàng)造心理學等理論原則,堅持課堂教學活動

化、實踐活動教學化、課外活動補充、延伸課堂教學的教研思路,讓學生在活動中學習,在活動中形成實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、研究目標

1.重新全方位認識語文學科,增強學生閱讀興趣;2.活用所學知識,積極參與各項活動,培養(yǎng)閱讀能力;3.通過課內外的語文活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、研究原則

1.理論與實踐相結合的原則。實驗人員要認真學習和研究有關教育理論，用理論指導實踐,把理論和實踐結合起來。

2.主動性原則。理論上、研究過程和方法上與人合作相處上主動學

3.整體性原則。課題自身具有針對性、整體性、可行性,要保證課題研究的成功,要有組織的協(xié)作進行。

五、研究的主要內容

1.研究當前的閱讀教學中存在的問題。2.激發(fā)學生閱讀活動的興趣。3.教師一定要指導學生有效提問。

4.整合學生的問題,在討論活動中,師生、生生之間學會傾聽、學會尊重。5.鼓勵問題生成,鼓勵創(chuàng)新思維,在與學生的合作中共同提高。

六、研究的方法

1、調查法,對學生進行問卷調查,以了解學生原有的閱讀狀況。

2、行動研究法,結合自身及學生實際,開展各項閱讀活動實驗研究,邊實踐、邊學習、邊研究,不斷探索培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑。

3、個案法,選定表現(xiàn)突出的幾位學生,觀察其變化過程,做好記錄。

4、文獻法,利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)收集積累相關資料,了解借鑒前人的研究成果,提高自身的理論水平。

七、研究的對象 初中各年級。

八、研究周期

2009年9月至2010年3月。

分三個階段:第一階段(2009年9月至2009年10月 擬定、完善方案,動員、部署階段;第二階段(2009年11月至2010年1月 深入課題研究階段;第三階段(2010年2月至2010年3月 結題階段。

總結過程、方法、經(jīng)驗、成果,準備材料,迎接驗收。

九、研究步驟

1、立課題組,確定研究方案,并進行相關的理論學習、研究。

2、定并推廣實施課題計劃。

3、課題小組指導實驗的全過程,掌握推廣的情況,并對實驗進行總結驗收。

十、研究的主要預期階段成果

準備階段:撰寫學生原有的閱讀能力不強的調查報告,積累相關資料。實施階段:逐步完成研究計劃,并作個案記錄、分析、總結?？偨Y階段:總結出有利于課堂教學的經(jīng)驗,完成研究報告及論文。

第四篇：中學語文閱讀能力的培養(yǎng)課題研究計劃

中學語文閱讀能力的培養(yǎng)課題研究計劃

一、課題的提出

我校的現(xiàn)狀：我校語文教學一直處在高耗低效的狀態(tài)，教學內容的封閉

和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。要走出這種困境，必須強調語文

教學的開放性和教學方法的多樣性。語文教學要引導學生走進社會、深入生

活，吸收社會生活的新鮮養(yǎng)料，全方位地與他們的學校生活、家庭生活、社

會生活有機結合起來，把傳授語文知識同發(fā)展能力結合起來，特點是要注重

讓學生聯(lián)系生活實際自主地進行學習實踐。語文閱讀能力的培養(yǎng)為這個問題的解決提供了一條途徑。

二、研究的指導思想

以新課標為準繩，根據(jù)課程改革理論、語文學科的特征和學生心理規(guī)律、依據(jù)活動教學、創(chuàng)造教育學、創(chuàng)造心理學等理論原則，堅持課堂教學活動

化、實踐活動教學化、課外活動補充、延伸課堂教學的教研思路，讓學生在活

動中學習，在活動中形成實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、研究目標

1． 重新全方位認識語文學科，增強學生閱讀興趣；

2． 活用所學知識，積極參與各項活動，培養(yǎng)閱讀能力；

3． 通過課內外的語文活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、研究原則

1． 理論與實踐相結合的原則。實驗人員要認真學習和研究有關教育理論，用理論指導實踐，把理論和實踐結合起來。

2． 主動性原則。理論上、研究過程和方法上與人合作相處上主動學

3． 整體性原則。課題自身具有針對性、整體性、可行性，要保證課題研

究的成功，要有組織的協(xié)作進行。

五、研究的主要內容

1.研究當前的閱讀教學中存在的問題。

2.激發(fā)學生閱讀活動的興趣。

3.教師一定要指導學生有效提問。

4.整合學生的問題,在討論活動中,師生、生生之間學會傾聽、學會尊重。

5.鼓勵問題生成,鼓勵創(chuàng)新思維,在與學生的合作中共同提高。

六、研究的方法

1、調查法，對學生進行問卷調查，以了解學生原有的閱讀狀況。

2、行動研究法，結合自身及學生實際，開展各項閱讀活動實驗研究，邊

實踐、邊學習、邊研究，不斷探索培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑。

3、個案法，選定表現(xiàn)突出的幾位學生，觀察其變化過程，做好記錄。

4、文獻法，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)收集積累相關資料，了解借鑒前人的研

究成果，提高自身的理論水平。

七、研究的對象

初中各年級。

八、研究周期

2009年9月至2010年3月。

分三個階段：第一階段(2009年9月至2009年10月）

擬定、完善方案，動員、部署階段；

第二階段(2009年11月至2010年1月)

深入課題研究階段；

第三階段(2010年2月至2010年3月)

結題階段。

總結過程、方法、經(jīng)驗、成果，準備材料，迎接驗收。

九、研究步驟

1、立課題組，確定研究方案，并進行相關的理論學習、研究。

2、定并推廣實施課題計劃。

3、課題小組指導實驗的全過程，掌握推廣的情況，并對實驗進行總結驗收。

十、研究的主要預期階段成果

準備階段：撰寫學生原有的閱讀能力不強的調查報告，積累相關資料。

實施階段：逐步完成研究計劃，并作個案記錄、分析、總結。

總結階段：總結出有利于課堂教學的經(jīng)驗，完成研究報告及論文。

十一、研究的組織管理

負責人：

組長：

副組長：

資料員:

成員：

第五篇：培養(yǎng)幼兒園教師教學反思能力

美國學者波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思＝成長，并指出沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的專業(yè)成長將會受到極大的限制?？梢姡此际谴龠M教師專業(yè)成長的有效途徑。

反思不僅僅是教師個人的事情，教育專家，其他教師，管理人員等應該對教師的反思給予支持。沒有這種支持，教師的反思很難進行。就幼兒園本身來講，教師在反思的時候最容易得到的幫助來自同事和業(yè)務園長都參與的園內教研活動。但是，這仍然存在教師的反思以及同事和業(yè)務園長的幫助是否有效及時的問題。圍繞如何提高教研的實效，真正促進教師反思能力，從而提高教育質量的問題，我們從管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。

一、尊重教師做真誠的傾聽者

我們曾經(jīng)習慣了以指導者的身份在教育工作中侃侃而談，以命令式語調告訴教師應該做什么，不應該做什么。這樣做往往會使部分教師產(chǎn)生逆反心理，部分教師產(chǎn)生依賴心理，這兩種中現(xiàn)象都不利于教師思考自己的實踐。

每個教師都渴望成長，更渴望理解。因為教師都有自己的想法，他們需要的首先是一個真誠的傾聽者——希望別人能與自己真誠交流，在此基礎上分析研討教學中出現(xiàn)的一些問題。因此，尊重教師并聆聽教師心聲，引導教師質疑自己的實踐，就等于給了教師一把開發(fā)自我潛能的鑰匙。

有了這種角色的轉變，在我園，無論是教育研究工作還是教育實踐工作都有了一種讓人感到寬松愉悅的精神氛圍，經(jīng)?？梢钥吹浇處熍c管理者為一個問題爭相闡述自己觀點的情景。教師不再像以往一樣把自己放在被批判的位置上，在相互的爭論中，教師的思考變得更加開放了，他們更容易接受不同的觀點和聲音了，對自己的實踐也開始持一種批判反思的態(tài)度了。

二、幫助教師做好教育記錄

反思是一個研究的過程，包括發(fā)現(xiàn)問題，收集有關問題的資料，尋找解決問題的各種方法，實踐操作，反饋并作出下一步的教育決策。記錄之所以重要，是因為對教育活動進行記錄的過程實際就是一個收集資料、發(fā)現(xiàn)問題的過程。記錄不詳實，反思就會失去依托，缺乏事實的支持。因此，我們很重視記錄工作，并將其制度化，規(guī)范化，如全園教師每周至少做一次教育記錄，教育記錄的內容由記錄幼兒的活動情況及教師的工作體會逐步改變?yōu)檠芯磕硞€特定的問題。

三、用以點帶面的策略提高全體教師的反思能力

教師能力有高有低，對反思的作用認識不一，嘗試反思的愿望有很大差別——有人愿意(只占很少的一部分)，有人反對，有人觀望。于是，我們決定采取以點帶面的策略推動教師反思。

我們選擇了幾個愿意反思自己教學的教師，組成教學小組，在固定時間進行研討。在研討中，主要是針對問題進行深入分析，并提出解決問題的策略，研討完就付諸行動。

這種榜樣具有很強的號召力，在教師中產(chǎn)生了很大的；中擊力，激發(fā)了教師自我成長的內部動機。教師們開始思考：別人跟我差不多，這樣做了就提高了水平，我為什么不可以這樣做呢?以點帶面的策略使得廣大教師認識到了反思對提高自己的專業(yè)能力所起的重要作用，紛紛要求加入反思的行列，歡迎別人來看自己的教學活動，幫助自己反思。

四、幫助教師找到解決問題的辦法

教師們的手中開始有了一篇篇詳細的教育記錄，記錄后面出現(xiàn)了簡短的分析，分析中包含了教師對幼兒發(fā)展的分析，對——個失敗的教育活動的認真探討。這些內容表明，教師已經(jīng)認識到成功與失敗都是一種收獲。當反思真正成為教師的一種生活方式以后，教師就能夠發(fā)現(xiàn)自己教學活動中的問題，并分析出一些問題的原因。但是繼續(xù)深入就遇到了困難——問題怎么解決。這也是教育理念轉化為教育實踐時遇到的最大困難，也是教師最需要幫助的時』矣。于是，我們加大了指導力度，幫助教師尋找解決問題的辦法。比如，在日常進班指導教師工作以后，會有意識地請教師對自己當日活動進行反思，然后再針對教師在自己的教育活動中發(fā)現(xiàn)的具體問題提出意見與建議。再如，我們鼓勵教師在結束半日帶班工作后，在備課本中的“效果分析”一欄中，根據(jù)記錄認真地把幼兒的發(fā)展水平，認知特點與當日的教育活動結合起來進行分析。這樣堅持了一段時間之后，我們感覺教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力有了很大的提高。

五、合作研究

教師間的合作研討可以增進教師彼此間的了解，強化教師的合作意識，發(fā)展教師的反思能力。管理人員本身就是合作群體中的一員，只不過他還有另一個重要任務——努力為教師們創(chuàng)設合作式研究的情景，切實為教師養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。

我們經(jīng)常鼓勵教師將自己認為有價值的內容提出來，作為研究討論和反思的議題。每周教研活動的時間，教師都可以充分闡述自己的見解，聽取其他教師的看法。有時意見會有分歧，但就是在這種沖突-與爭論中，在溝通，互助，分享中，她們有了新的收獲。

在支持教師反思自己的教學，提升教師的專業(yè)水平的過程中，我們深刻認識到“教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點燃的火把，我們的責任就是點燃它，讓它燃燒，永不熄滅?！苯處熃逃^念的更新依賴于教師教育技能的提高，教育技能的提高則需要教師在教育實踐中反復嘗試。管理者帶著成果走向教師，不過是“授人以魚”，只有帶著教師搞出成果，才是“授人以漁”，才能使自己和教師共同走上研究的道路共同成為反思型，研究型的教師