第一篇：說課的八個訣竅

說課的八個訣竅

訣竅一：跳出廬山識面目

當局者迷，旁觀者清。教學那點事，有時還真需要“跳出教材外，不在課堂中”，否則，難識廬山真面目。

就拿教材來說，它的前后都有“轉化”，先是教材編者依據(jù)國家教育大綱進行了一次轉化，即由“大綱”到“教材”，教師在了解了教材編者的意圖，弄清楚整個學段教材的邏輯線索后，為學生編寫“導學案”，這又是一次轉化。當然，最重要的轉化，接受方必須是學生。教師如果能夠不僅承上啟下，還能站在教材編者之上與學習者之下，刪繁就簡，因地制宜，選擇最佳路徑來實施教學，顯然從根本上掌握了優(yōu)勢。所以，一次好的說課，是教師畢生功力的集中展示。古人云：功夫在詩外；今常說：臺上十分鐘，臺下三年功；真想說好課，堪用一生來準備。訣竅二：紙上談兵圖圓滿

從字面上看，“說”和“講”同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫；說課是務虛，看的是“紙上談兵”。紙上談兵的說課，由于沒有教學對象的互動反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無法檢驗；如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看“紙上”不看“堂上”，所以厚黑一點，“說的”要比“唱的”好聽，要盡量追求圓滿。

從這個意義上講，說課稿就是一幅課堂暢想圖，只要你能自圓其說，不露破綻，只要你能創(chuàng)意迭出，展示精彩，就可以沙盤推演，盡顯高妙，就可以生唱師和，旋律優(yōu)美。如果“說”都說不好，“做”，自然會大打折扣的。訣竅三：環(huán)環(huán)相扣解連環(huán)

把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，能夠把前后相關的知識整合起來。如同數(shù)學中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也分為四個層次。有的人只能掌握一個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，這是掌握知識的第一個層次；有的人能夠把同類的知識前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯(lián)起來，形成一個面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個面，但不能把不同年級一個學段的知識聯(lián)系起來，形成一個知識的立方體，這是第三個層次。只有把整個學段的知識縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個知識體，這是第四個層次。一個教師如果達到了第四個層次，就會成為一個教學專家，在教學中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連接起來。一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達到了第四個層次。

說課也是這樣，如果死板地按照“八說”的要求逐一陳述，自然單調乏味。如果采 1

取步步為營、環(huán)環(huán)相扣的手法，并提分承與互文現(xiàn)義靈活運用，這環(huán)講理論，那環(huán)擺實踐，互相支撐，相互印證，整篇說課稿像小說般，甚至有了跌宕起伏的情節(jié)，那該多好！

訣竅四：理念先行重寓道

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經(jīng)驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，說課要做到理念先行，突出理論性。這就要求教師必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學要改革的新信息、新成果，并應用到“演說”中來。

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業(yè)術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)不僅要具有可操作性，還要量把“做法”背后的“道理”說出來。訣竅五：突出學情淡教痕

剛才提到，“說”的既然是“道”，那“道”就不能再是老一套。眾所周知，全國都在搞課改。課改就是變“教中心”為“學中心”，變“教師講，學生記”為“自主合作探究”。課改后的師生關系——學生是教師的同僚而不是單純的執(zhí)行者，是課堂的主宰而不是作業(yè)的奴隸。學生在教師的引導下，積極發(fā)揮自身的能動性，借助與同學合作的力量，應用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進取中感受學習的快樂。所以，說課時一定要突出學情，淡化教痕，關注學生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現(xiàn)個性化教學，有沒有優(yōu)勢互補倡導合作學習，有沒有站在學生的立場上從學的角度去設計問題，有沒有關注學生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐??如果仍是教師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學生只是聽眾觀眾，這樣的說課一定失敗——大方向就錯了！

鑒于此，傳統(tǒng)說課中的“說教法”都被“說學情”取代了?！澳苷f會道、上躥下跳”的教師已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育。說課者要注意教師的角色轉變，也就是變教師“二傳手”為鼓勵學生“一傳”，教師是班里的第51名學生，是“平等中的首席”，即與學生一起學習、一起收獲、一起成長。訣竅六：陳言務去耳目新

準、明、會、好、清——好的說課，離不開這五條標準。即說“準”教材，說“明”教法，說“會”學法，說“好”教學意圖，說“清”練習層次。

說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節(jié)不可忽略，以給聽者深切的感受。說課 2

語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養(yǎng)和文字功底。

說課的對象不是學生，而是教師同行，所以說課時不宜把每個過程說得太詳細，要重點說出如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。語言表達要詳略分明，不要簡單地再現(xiàn)上課過程，更不要細講課堂知識，而要多分享教育理論，個性化的創(chuàng)新點，要交待清楚，給聽眾記憶反應的時間。

總之，陳言務去，老調“別”彈，一定要說出自己的見解，盡量給人耳目一新的感覺。

訣竅七：間架結構如美文

說課可以針對某一節(jié)課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的，等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則。同時，說課只要體現(xiàn)教學設計的特色，展示自己的教學特長。

說課稿應該是一篇結構完整的美文：中心明確，詳略得當；有頭有尾，首尾圓合；過渡銜接，順暢自然。訣竅八：圖文并茂講激昂

說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常10到15分鐘之間。

因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的情景，推測了你的課堂教學效果。

說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感到說課者對說好課的決心與自信心，從而感染聽者，引發(fā)共鳴。所以，說課一般要求脫稿，演講似的慷慨激昂，讓聽眾從抑揚頓挫、高低升降中體會說課內容的精彩。幾乎每個教師都經(jīng)歷過“20分鐘的講課”，比如說在學校參加教師技能大賽，應聘教師試講等，基本上都是20分鐘的講課。這20分鐘的講課很重要，是決定你能否制勝的關鍵。因此，就要研究20分鐘講課的技巧。這涉及到語言、板書、PPT以及 3

三者的有機結合；講課內容的選擇及導入；符合認知規(guī)律的講課思路；學思結合的教學方法等。

1.語言、板書、PPT以及三者的有機結合

講課有激情，語言精確，語調抑、揚、頓、挫，注意高、低、快、慢、輕、重、緩、急。

板書要體現(xiàn)：鮮明的層次性；知識脈絡清晰；概括主要內容。注意版面設計合理，字跡工整。一個成功的板書設計，就是一個微型教案。

PPT文字表達醒目；內容精煉，高度概括關鍵、重點內容頁面設計和諧美觀、布局合理；文字、圖表、音頻、視頻、動畫配合恰當，符合講課主題；色彩搭配合理、協(xié)調；內容的進入與講課進度同步。

良好的語言藝術、工整的板書、醒目的PPT以及三者的有機結合是講好課的基本功。這一點是教師應聘試講的重點。2.講課內容的選擇

講課內容的選擇是參加教師技能大賽講課的重點，講課內容選的好，就是成功的一半。選擇講課內容的原則：能夠充分展示你的講課才能。因此，在選擇內容時要注意：內容的完整性，有一定的知識深度；說理性強，有嚴密的邏輯系統(tǒng)性；便于運用學思結合的教學方法，即啟發(fā)式、討論式等。另外，要適當考慮案例教學。

3.內容導入

新內容多用生動而精彩的案例導入，這個案例可以涉及社會關注的熱點，可以涉及現(xiàn)代高科技，也可以涉及生產(chǎn)、生活實際。通過案例指出新內容要解決的問題，應該使聽著的求知欲望立刻升級，調動聽者的學習積極性。4.講課內容條理清晰，符合認知規(guī)律

這一點就是要把講課的內容按照認知規(guī)律依次詳細分解成若干個最小單元，形成自己的層次分明、具有嚴密邏輯系統(tǒng)性的講課思路。符合認知規(guī)律的教學思路好比：數(shù)學公式的推導；一道幾何題的證明；登樓的樓梯，一個臺階一個臺階連續(xù)向上。其優(yōu)點是有利于啟發(fā)式、討論式教學，學生易懂易學。5.運用啟發(fā)式教學，注意學思結合

講課要體現(xiàn)啟發(fā)、誘導，引導學生邊學邊思考，使之生動活潑、主動地進行學習，啟發(fā)的原則是從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則。如果你的講課思路符合認知規(guī)律，你的的啟發(fā)、誘導很容易成功。這種教學方法的優(yōu)點就是能夠培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

你是個男士，當你走上講臺，看得出你多少有些帥氣、胸有成竹的教態(tài)。你是個女士，穿著美麗大方，很有氣質，學者的風范。如果你的內容導入精彩，引人入勝；如果你講課激情滿懷，語言精確，激昂豪放，時高時低，時急時緩，抑揚頓挫，提 4

出一個問題，解決一個問題，思路清晰，一環(huán)扣一環(huán)，啟發(fā)得當，調動了聽者的思維；如果你板書字跡工整、詳實得當，PPT配合恰到好處，最后以精辟的小結落下帷幕。你，成功了！

正能量: “一定要看的10句話”

1、結交“兩個朋友”：一個是運動場，一個是圖書館。

2、培養(yǎng)“兩種功夫”：一個是本分，一個是本事。

3、樂于吃“兩樣東西”：一個是吃虧，一個是吃苦。

4、配備兩個“保健醫(yī)生”：一個叫鍛煉，一個叫樂觀。

5、記住“兩個秘訣”：一個是健康的秘訣在早上，一個是成功的秘訣在晚上。

6、追求“兩個一致”：一個是興趣與事業(yè)的一致，一個是愛情與婚姻的一致。

7、具備“兩種力量”：一種是思想的力量，一種是工具的力量。

8、追求“兩個極致”：一個是把自身的潛力發(fā)揮到極致，一個是把自己的壽命延長到極致。

9、插上“兩個翅膀”：一個叫理想，一個叫毅力。

10、建立“兩個支柱”：一個是科學，一個是人文。

第二篇：說課的內容和訣竅

說課的八項內容

說課是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規(guī)定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據(jù)，然后由同行評議，達到互相交流、共同提高的一種教研活動。通過說課，教師可以說明自己的教學設計意圖，可以反思課堂教學的得失。領導評委或教研人員也可通過觀摩察看，了解說課者的教學能力與課堂狀況。由于不需要組織學生參與，再加上時間便于掌控，說課還是教師基本功比賽的常規(guī)項目。

隨著新課改理念的發(fā)展，說課的內容基本上分8個方面，即：說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說開發(fā)、說得失，下面分別進行解讀。

一、說教材

說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。說教材包括以下幾個方面：（1）說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。（2）說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態(tài)度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。（3）說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。

二、說學情

新課標理念已經(jīng)由重視“教”變?yōu)橹匾暋皩W”，講求以學定教、以學評教、順學而教、教為學服務，“有的”才好“放矢”，所以，研究“學情”就成了說課的頭等大事。這里的“學情”主要包括三個方面：學生已有的知識基礎、已有的生活經(jīng)驗、已有的學習方式和學習習慣。

因為教學本質上是一種“嫁接”，不了解學生的知識基礎，就找不到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，知識遷移也失去了根基。生活經(jīng)驗也是這樣——如小學二年級學習“分數(shù)的初步認識”，雖然學生對“分數(shù)”這一數(shù)學概念是未知的，但學生對相關的生活常識并不陌生。教師在引導學生自學時要充分啟發(fā)他們運用已有的生活經(jīng)驗，這是他們學習新知識的重要基礎和橋梁。學習方式和學習習慣更是影響重大，同樣的課程，如果不顧及學生的技能態(tài)度，不注意學生的年齡特點以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格，就容易趕鴨子上架，事與愿違。

三、說模式

教學模式本是基于眾多教育思想、源于無數(shù)典型示例，從中抽象、概括而來的各種類型教學活動的結構要素的組合方式及設計實施的運行方式，為教學提供了一種穩(wěn)定、成熟而有效的范型。模式“意味著對一種規(guī)范的確立和對常態(tài)的認同”，它是一柄“雙刃劍”，我們需要模式來規(guī)范和矯正，但又容易陷入“模式化”的誤區(qū)而機械、迂腐、僵化。模式與模式化，關鍵看使用模式的人。

如果停留在技術層面（刻板地恪守固定的程式），漠視其思想內涵和精神實質，或是經(jīng)驗“翻版”或理念“鏡像”，再先進的模式也是“空頭支票”，結果徒勞無益，甚至適得其反。模式化的人，津津樂道于所謂好模式而形成“定勢”，故步自封，放棄了創(chuàng)新優(yōu)化。更有甚者，忘情于模式的建構，卻不關注學生的生命價值，減少在學生身上的投入，舍本逐末而事與愿違。

教學有法，但無定法，貴在得法；無法之法，乃為至法。說模式，說的是“教學理念，常規(guī)套路”；說模式，說的是“運用之妙，存乎一心”。教學過程應是師生互動、發(fā)展創(chuàng)作、集智生成的過程，它應該是動態(tài)的、豐富的、鮮活的、富于變化的過程。你的模式能否招法自如，無招勝有招；你的模式能否機智靈活，務實高效；你的模式是以師為中心，不是把學生放在首位——“說”的背后，一切都暴露無遺。

四、說設計

如果說“模式”是理論指導，那么“設計”就是實踐操作。教學設計是說課過程中最重要、重實在，最能看出底細的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，說課者應當介紹自己在對教材與學情分析的基礎上，根據(jù)本門學科的教學模式，這節(jié)課設計了幾個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的預設時間是多少，每個環(huán)節(jié)的根據(jù)是什么，設計的意圖和目的是什么。

說完設計，要讓聽眾明白此節(jié)課的教學目標、知識脈絡、流程安排、預設問題、雙邊活動、教學手段、課堂場景，等等。簡而言之，這節(jié)課怎樣上，你把它說出來。不僅要感性呈現(xiàn)，還要有理性分析。如語文新授課的第一個環(huán)節(jié)是“單元導入、目標明確”，教師要談為什么要從單元的高度來導入一節(jié)課，目標是怎樣確立的，依據(jù)是什么，準備怎樣達成目標。若最后一個環(huán)節(jié)是“課堂小結、達標測試”，教師要說明小結的內容、測試的要點等。當然，如果是課后說課就無需向聽眾重復介紹這節(jié)課的教學過程，而是重點談設計的依據(jù)和目的，以便印證與體現(xiàn)教學思路。

五、說板書

近年來隨著多媒體教學手段或導學案的運用，有些教師上課時沒有了板書或板書隨意化。從目前的教學情況來看，多媒體還不能完全取代板書，因為多媒體課件是滾動的，而板書是相對靜止的。多媒體課件演示一般都比較快，學生記錄不下來。而板書留在了黑板上，便于學生記錄和思考。學生看著教師的板書就能了解教師講課的思路，就能了解教材的邏輯線索，所以有經(jīng)驗的教師很注重板書設計的藝術。通過教師的板書也能夠看出教師對教材的把握情況。學生把教師板書的內容記在本子上，課后看著筆記本就能復述該節(jié)課的主要內容。

六、說評價

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，包括教師對學生的評價、學生對教師的評價和學生相互之間的評價。根據(jù)課程標準的要求，在課堂教學中要做到評價主體多元化和評價方式多樣化。但具體到某一節(jié)課中就涉及：教師是怎樣開展評價的，在課堂教學中主要評價了什么，其設計意圖是什么，效果如何。

評價標準與評價方式也是教學理念的具體體現(xiàn)。一般說來，評價標準映射課堂追求，而評價的方式則直接反映課改進程。如有的教師的數(shù)學課，在評價內容方面，基礎知識通過鞏固練習和達標測試步步清、人人清，其目的是關注每一個學生，實現(xiàn)教育過程的公平，不讓一個學生掉隊。而在評價方式上注重評價到組，對小組實行捆綁式評價，其目的是鼓勵學生的合作學習，讓學生形成合作團隊。

七、說開發(fā)

教學是“用教材教”而不是“教教材”，只要能完成教學大綱的要求，教師是可以靈活處理、開發(fā)教材的。說開發(fā)就是對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路說出來。每節(jié)課都可能涉及課程資源的開發(fā)，只是有的教師還缺乏自覺意識。如在講課時聯(lián)系現(xiàn)實生活的例子，給學生補充課文外的資料或視頻等，都是課程資源開發(fā)的內容。如梁恕儉老師把每篇語文課文改寫成七言律詩，用以概括要點，總結思想，藝術再現(xiàn)，這就是一種開發(fā)。說課時要說明本節(jié)課開發(fā)了哪些課程資源，其目的是什么，效果怎樣。

八、說得失

一堂課結束后，教師要反思教學得失，說出自己認為本節(jié)課成功之處是什么，不足之處

是什么，為什么，今后怎么辦。

“說課”分為“課前說”和“課后說”。如果是課前說課，得失就無從說起，而“課后說”就應當涉及得失。另外“課前說”對教學設計、教學評價、課程資源的開發(fā)等解釋說明要具體一些，要讓聽眾知道你是如何設計并實施以上措施的。如果是“課后說”，聽眾已經(jīng)聽過你的課，知道你的具體做法了，說課時就該重點談設計的意圖，講述不必太具體了。這是課前“說課”與課后“說課”的不同之處。

第三篇：說課的八個技巧（定稿）

說課的八個訣竅

梁恕儉

訣竅一：跳出廬山識面目

當局者迷，旁觀者清。教學那點事，有時還真需要“跳出教材外，不在課堂中”，否則，難識廬山真面目。

就拿教材來說，它的前后都有“轉化”，先是教材編者依據(jù)國家教育大綱進行了一次轉化，即由“大綱”到“教材”，教師在了解了教材編者的意圖，弄清楚整個學段教材的邏輯線索后，為學生編寫“導學案”，這又是一次轉化。當然，最重要的轉化，接受方必須是學生。教師如果能夠不僅承上啟下，還能站在教材編者之上與學習者之下，刪繁就簡，因地制宜，選擇最佳路徑來實施教學，顯然從根本上掌握了優(yōu)勢。

所以，一次好的說課，是教師畢生功力的集中展示。古人云：功夫在詩外；今常說：臺上十分鐘，臺下三年功；真想說好課，堪用一生來準備。

訣竅二：紙上談兵圖圓滿

從字面上看，“說”和“講”同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫；說課是務虛，看的是“紙上談兵”。紙上談兵的說課，由于沒有教學對象的互動反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無法檢驗；如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看“紙上”不看“堂上”，所以厚黑一點，“說的”要比“唱的”好聽，要盡量追求圓滿。

從這個意義上講，說課稿就是一幅課堂暢想圖，只要你能自圓其說，不露破綻，只要你能創(chuàng)意迭出，展示精彩，就可以沙盤推演，盡顯高妙，就可以生唱師和，旋律優(yōu)美。如果“說”都說不好，“做”，自然會大打折扣的。

訣竅三：環(huán)環(huán)相扣解連環(huán)

把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，能夠把前后相關的知識整合起來。如同數(shù)學中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也分為四個層次。有的人只能掌握一個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，這是掌握知識的第一個層次；有的人能夠把同類的知識前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯(lián)起來，形成一個面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個面，但不能把不同年級一個學段的知識聯(lián)系起來，形成一個知識的立方體，這是第三個層次。只有把整個學段的知識縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個知識體，這是第四個層次。一個教師如果達到了第四個層次，就會成為一個教學專家，在教學中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連接起來。一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達到了第四個層次。

說課也是這樣，如果死板地按照“八說”的要求逐一陳述，自然單調乏味。如果采取步步為營、環(huán)環(huán)相扣的手法，并提分承與互文現(xiàn)義靈活運用，這環(huán)講理論，那環(huán)擺實踐，互相支撐，相互印證，整篇說課稿像小說般，甚至有了跌宕起伏的情節(jié)，那該多好！

訣竅四：理念先行重寓道

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經(jīng)驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，說課要做到理念先行，突出理論性。這就要求教師必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學要改革的新信息、新成果，并應用到“演說”中來。

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業(yè)術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)不僅要具有可操作性，還要盡量把“做法”背后的“道理”說出來。

訣竅五：突出學情淡教痕

剛才提到，“說”的既然是“道”，那“道”就不能再是老一套。眾所周知，全國都在搞課改。課改就是變“教中心”為“學中心”，變“教師講，學生記”為“自主合作探究”。課改后的師生關系——學生是教師的同僚而不是單純的執(zhí)行者，是課堂的主宰而不是作業(yè)的奴隸。學生在教師的引導下，積極發(fā)揮自身的能動性，借助與同學合作的力量，應用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進取中感受學習的快樂。所以，說課時一定要突出學情，淡化教痕，關注學生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現(xiàn)個性化教學，有沒有優(yōu)勢互補倡導合作學習，有沒有站在學生的立場上從學的角度去設計問題，有沒有關注學生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐??如果仍是教師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學生只是聽眾觀眾，這樣的說課一定失敗——大方向就錯了！鑒于此，傳統(tǒng)說課中的“說教法”都被“說學情”取代了?！澳苷f會道、上躥下跳”的教師已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育。說課者要注意教師的角色轉變，也就是變教師“二傳手”為鼓勵學生“一傳”，教師是班里的第51名學生，是“平等中的首席”，即與學生一起學習、一起收獲、一起成長。

訣竅六：陳言務去耳目新 準、明、會、好、清——好的說課，離不開這五條標準。即說“準”教材，說“明”教法，說“會”學法，說“好”教學意圖，說“清”練習層次。說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節(jié)不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養(yǎng)和文字功底。

說課的對象不是學生，而是教師同行，所以說課時不宜把每個過程說得太詳細，要重點說出如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。語言表達要詳略分明，不要簡單地再現(xiàn)上課過程，更不要細講課堂知識，而要多分享教育理論，個性化的創(chuàng)新點，要交待清楚，給聽眾記憶反應的時間。

總之，陳言務去，老調“別”彈，一定要說出自己的見解，盡量給人耳目一新的感覺。

訣竅七：間架結構如美文

說課可以針對某一節(jié)課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的，等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則。同時，說課只要體現(xiàn)教學設計的特色，展示自己的教學特長。

說課稿應該是一篇結構完整的美文：中心明確，詳略得當；有頭有尾，首尾圓合；過渡銜接，順暢自然。

訣竅八：圖文并茂講激昂

說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常10到15分鐘之間。

因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的情景，推測了你的課堂教學效果。

說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感到說課者對說好課的決心與自信心，從而感染聽者，引發(fā)共鳴。所以，說課一般要求脫稿，演講似的慷慨激昂，讓聽眾從抑揚頓挫、高低升降中體會說課內容的精彩。

第四篇：提升孩子自控能力的八個訣竅

提升孩子自控能力的八個訣竅

自我控制力是人社會化的一個重要方面，對孩子以后的順利成長是必不可少的?？刂屏姷暮⒆娱L大后能更好地處理生活中的困難，也不會因為情緒失控而與人發(fā)生沖突或做錯事情?？刂屏θ醯暮⒆觿t會在適應社會的過程中遇到很多障礙。因此，增強孩子的自我控制能力是

十分有必要的。

1、采用適當方式教育孩子。

四歲以后的孩子已經(jīng)開始懂得一些淺顯的道理了，爸爸媽媽可以采取說理的方式，讓孩子明白自己的行為造成什么樣的后果，從而知道什么能做，什么不能做。如到了睡覺時間，孩子執(zhí)意要吃自己喜歡的糖果，不給就不睡覺。家長如果采取強硬的態(tài)度，會適得其反，激起孩子的反抗心理。爸爸媽媽可以告訴孩子，如果睡覺前吃了糖，就會有蛀牙，牙會很疼很疼，以后再有不能吃好吃的了。在誘惑面前，也許說理不能立刻見效果，但是讓孩子明白事理是非常重要的，因為真正的自控來自于孩子的理解。家長只要堅持下去，孩子會逐漸學會

控制自己。另外，家長也可以通過故事、動畫等方式教育孩子。

2、運用正確的處理技巧。

延遲滿足。當孩子提出某種要求時，家長可以延遲滿足他們的需要，等過一段時間再實現(xiàn)他的愿望。如家里要來客人了，媽媽做了很多美味的食物，孩子忍不住要吃，媽媽就告訴孩子要等客人來了再吃，表現(xiàn)好的話可以獎勵一小塊巧克力。孩子在等待的過程中或學會耐

心，這是自我控制力形成的前提。

合理宣泄情緒。自我情緒的控制是自控能力的重要內容。孩子控制情緒的能力較弱，難免會有發(fā)脾氣的表現(xiàn)，父母不能壓抑孩子情緒，要為他們提供合理的宣泄途徑如運動、在紙上涂鴉、大喊等。只有這樣，孩子的情緒才能得到有效疏導，更好地控制自己。家長可以利

用自己的智慧，發(fā)掘更多的技巧對付孩子的不合理的行為。

3、培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識。

孩子只有具備了規(guī)則意識，才能提高自控水平。家長可以現(xiàn)在生活常規(guī)方面著手，制定規(guī)則如按時起床、睡覺，不挑食等。家長要長期堅持一貫的要求，孩子就會逐步約束自己。除了生活常規(guī)，爸爸媽媽還可以給孩子訂立一些規(guī)矩并堅決執(zhí)行。如帶孩子逛商場前，給孩子明確說不能亂買東西。盡管如此，孩子可能還會亂要，這時家長就要果斷拒絕。孩子經(jīng)過

一次次失敗的體驗，自然不會胡亂要了。

4、通過游戲提高孩子的自控能力。

游戲中常常蘊含著規(guī)則，孩子通過這種有趣的形式，更容易形成自控能力。如媽媽可以和孩子玩“木頭人”的游戲，孩子通過扮演“木頭人”，學會控制自己的動作，進而產(chǎn)生自我控

制的意識。

5、家長要做出自我控制的好榜樣。

爸爸媽媽在自我控制方面表現(xiàn)好的話，孩子也會受到影響。如帶孩子外出，遇到堵車的時候，可以和孩子做一些小游戲消磨時光，避免把焦躁情緒傳染給孩子，讓等待的過程變得有趣。想對孩子發(fā)火的時候，深呼吸并說：“我要冷靜，不能發(fā)火?！边@些言行都會讓孩子學

會控制自己的情緒。

6、要多與孩子溝通、交流。

人的成長不但需要物質，也有精神、情感的需要。只有經(jīng)常與孩子溝通，你才會發(fā)現(xiàn)孩子道德品質方面是否發(fā)生了偏差？好的行為習慣是否有待于進一步養(yǎng)成？也只有與孩子經(jīng)常性的溝通，滿足孩子的情感需要，才能使孩子從心底里感覺幸福，促成好的習慣的養(yǎng)成。

7、循序漸進，及時表揚。

培養(yǎng)孩子的自控能力，首先，爸爸媽媽要有耐心，注意循序漸進，切忌操之過急。在日常生活中，父母要多與孩子進行溝通交流，了解孩子的想法和內心世界，與孩子之間建起了絕對的信任，以便于樹立父母在孩子心目中的威信，有效地增強了父母的教育影響，對于孩子的不良表現(xiàn)，要給予耐心的說服教育，切忌一味地訓斥、壓制。再有，對于孩子表現(xiàn)良好的自控行為，要給與及時的表揚和鼓勵，樹立孩子的自信心。

8、培養(yǎng)孩子頑強的毅力。

頑強的毅力是一個人良好自制力的重要保證，所以要培養(yǎng)孩子的良好的自控能力，首先要培養(yǎng)孩子良好的意志。比如，家長可以通過讓孩子參加“戶外拓展訓練”等活動，訓練孩子

堅強的意志。平時，也要注意不要過分的溺愛孩子，而要理智的去愛孩子。

自我控制能力是孩子以后順利學習和生活的必要素質，培養(yǎng)孩子的這項能力已經(jīng)成為家長普遍關心的問題。爸爸媽媽只要掌握了小竅門，就能加強孩子的自控能力，讓他們變得更

加優(yōu)秀！

（汽車學問網(wǎng)整理：）

第五篇：說課

南江縣北極鄉(xiāng)小學

小學數(shù)學教材分析研討會匯報內容記錄

時間：-----2012---6-----5 地點：辦公室 主講人員：羅朝勇

參加人員：中心小學全體教師 匯報內容：如何說課

通過本次南江縣小學數(shù)學教材分析研討會的培訓。我認為：說課，作為一種教學、教研改革的手段。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學 改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養(yǎng)造 就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。我認為：說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量

很多教師的備課，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據(jù)不同的標準，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數(shù)學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

四、說課的內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。根據(jù)此次培訓我認為說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上課的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如創(chuàng)設情景，激趣導入；嘗試學習，自主探究，鞏固練習；回顧小結，質疑問難、板書設計；教學預測等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在?！驹谶@里我說的是實踐型說課，而 理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側重說教學的過程和依據(jù)，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當?shù)?、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

以上是我對說課的一點膚淺認識，不對之處敬請各位老師批評指正。