第一篇：九年級語文下冊《孔乙己》教學(xué)設(shè)計 新人教版

湖南省鳳凰縣第一民族中學(xué) 九年級語文下冊《孔乙己》教學(xué)設(shè)計 新

人教版

【教學(xué)目標(biāo)】:

1、知識目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本文精巧的布局和社會環(huán)境的描寫。

（2）學(xué)習(xí)小說中通過人物的外貌、語言、神態(tài)和動作刻畫人物的方法。

2、能力目標(biāo)：

（1）認(rèn)識孔乙己的形象。

（2）了解本文精練且含義深刻的語言。

3、情感與價值觀：

了解孔乙己的悲慘命，從而分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷?！窘虒W(xué)設(shè)想】：

1、學(xué)習(xí)課文之前，可讓學(xué)生自我介紹相關(guān)魯迅的思想狀況及本文的寫作背景，從而達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識的效果。

2、本文的教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過人物的外貌、語言、神態(tài)和動作刻畫人物的小說寫作方法。

3、本文的教學(xué)難點：由于生活年代的不同，學(xué)生對主人公當(dāng)時的生活背景不夠了解，所以本文以引導(dǎo)學(xué)生了解孔乙己的悲慘命運，認(rèn)識封建科舉制度的罪惡?！窘虒W(xué)課時】： 四課時 【教學(xué)過程】： 第一、二課時

一、新課導(dǎo)入：在中國文學(xué)史上有許多人物形象令人印象深刻，其中人許多是我國著名作家魯迅先生所創(chuàng)作的，如狂人、祥林嫂等，其中之一就是孔乙己，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇小說。

二、文體與作者：

1、文體：四大文學(xué)樣式之一，以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。

（1）小說的三要素：——人物、故事情節(jié)、環(huán)境描寫。

（2）小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)：——（序幕）、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、(尾聲）。（3）小說的環(huán)境包括：——社會環(huán)境和自然環(huán)境。

2、作者：魯迅1881——1936,原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作品：散文集《朝花夕拾》，短篇小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》。

3、時代背景：本文寫于1918年冬，這篇小說是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話文小說，是又一篇反對封建制度和封建科舉制度的戰(zhàn)斗檄文（與《范進(jìn)中舉》一樣）。也是魯迅先生最得意的作品。

三、孔乙己的個人資料：

1、姓名：來自描紅紙上的“上大人孔乙己”——有姓無名，社會地位低下。

2、年齡：五十歲上下——窮苦潦倒的大半生。

3、身體狀況：身材高大，臉色青白，皺紋間常夾傷痕?！兄\生的條件，但生活窘迫，經(jīng)常挨打受辱。

4、謀生手段：替別人抄抄書?！淦堑臅?。

5、最喜歡穿的衣服：一件又臟又破的長衫?！贸詰凶?，自命清高，不愿放下讀書人的架子。

6、最喜歡說的話：滿口的之乎者也。——賣弄斯文，受封建教育的毒害極深。

7、最喜歡去的地方：咸享酒店。

8、最喜歡的飲料：酒——嗜酒如命，借喝酒在短衣幫面前擺讀書人的身份，炫耀闊綽。

9、最氣憤的事：酒客們說他偷書?！x書人的事不能算偷，死要面子。

10、最痛心的事：連半個秀才都也沒撈到?！V迷科舉，至死不悟。

11、最值得驕傲的事：知道茴香豆的“茴”字有四種寫法——賣弄學(xué)問、迂腐不堪。

12、最可以肯定的方面：從不拖欠酒賬——不失掉讀書人的體面。

13、最喜歡的群體：小孩子，分茴香豆給他們吃。——本性善良。

14、最不幸的事：偷丁舉人家的東西，被打折了腿?！婆e制度下的受害者，封建教育的犧牲品。

通過這份個人資料我們初步了解了孔乙己這一形象——沒落的腐朽文人。

四、人物形象的表現(xiàn)手法。（以第四段為講解重點）

1、肖像

（1）外貌P29、P33，孔乙己為何不脫去長衫呢？

明確：因為他思想深處銘刻著那個時代賦予的教條：“萬般皆下品，唯有讀書高”，這使得他自以為高人一等，看不起勞動人民，即使處在窮極潦倒下也不正視現(xiàn)實。（2）“手”的特寫——“兩個指頭的長指甲”，“滿手是泥”……

明確：或愛慕虛榮，或自命清高，或鄙視勞動，或心地善良。這一雙用來偷東西的手；一雙用來寫服辯的手；一雙用來走路（走向死亡）的手。

2、神態(tài)P29

3、語言與動作P29，P34

4、細(xì)節(jié)描寫——寫“茴”字——迂腐不堪。

五、對于孔乙己的描寫，我們還有幾個地方應(yīng)注意？（以第五段為講解重點）

提問：這段講了那些內(nèi)容，屬于敘述順序中的哪一種？ 明確：插敘：身份，境況，脾氣。

六、小結(jié)，作業(yè)： 今天，我們大致認(rèn)識了孔乙己此人，那么小說還有另外兩在要素：環(huán)境與情節(jié)，今天的作業(yè)：根據(jù)文中交代一畫一張咸享酒店的平面圖。第三課時

一、小說的人物之所以能給我們留下深刻的印象，還要借助當(dāng)時典型的生活環(huán)境與時代背景。今天我們就來認(rèn)識一下孔乙己所生活的年代與環(huán)境。

1、文章哪些段落交代了這些內(nèi)容？ 明確：第1——3段。

2、孔乙己生活的年代是？

明確：1919年向前推20多年，即十九世紀(jì)九十年代末（1898年左右），那是封建社會末期，政府腐朽、無能，社會動蕩不安。

3、孔乙己生活的環(huán)境？

明確：魯鎮(zhèn)——浙江紹興小鎮(zhèn)。

地點——咸享酒店

人物：短衣幫——取笑 我——不耐煩 長衫——“踱”目中無人 小孩“茴” 掌柜——虛偽、勢利 曲尺柜臺 南 北 灶 間 庫房 賬桌 酒壇 酒座間

4、那么“我”對這里的感覺如何呢？ 明確：單調(diào)、無聊、教人活潑不得。

5、從作者對咸享酒店的介紹，我們從中可以看到當(dāng)時的社會環(huán)境——

明確：大部分人生活貧困，少數(shù)人享受，人與人之間十分冷漠，氣氛十分壓抑，生活毫無生氣。

6、文章前三段，交代了故事發(fā)生的時代背景與社會環(huán)境，并為孔乙己的出場作了鋪墊。

二、通過對當(dāng)時的環(huán)境與孔乙己人物的分析，我們就可以來探討一下“孔乙己”這一形象所反映的社會現(xiàn)象。

1、人物：孔乙己

（1）時代的落伍者：當(dāng)時現(xiàn)代文明開始沖擊古老的中國，許多工作有識之士奮起，要求變革，但僵化、保守的觀念和傳統(tǒng)，卻依舊束縛著許多人的身心?！翱滓壹骸笔桥腔苍谂f秩序之中的讀書人。沒有勇氣，也沒有力量，更沒有機(jī)會投身變革大潮中所以……（2）性格：

A、抱殘守缺，死要面子?！泶┢崎L衫，滿口“之乎者也”（自命不凡）；半個秀才也撈不到（頹唐）B、好吃懶做。C、心地善良。

2、是什么原因造就這一人物的？

明確：首先：麻木、冷漠的社會環(huán)境（“笑”——一面是客人無聊的逗笑取樂，一面是孔乙己的災(zāi)難、痛苦和不幸，由笑聲寫悲，這個社會悲劇更加深沉哀痛。其次：封建的科舉制度“萬般皆下品，唯有讀書高”，“學(xué)而優(yōu)則仕”（對比《范進(jìn)中舉》，區(qū)別今天的學(xué)習(xí)）。

三、歸納主題：孔乙己是一個深受封建科舉制度毒害的落魄的知識分子，文章通過孔乙己的悲慘命運，表現(xiàn)了封建社會末期，下層知識分子精神和肉體受到的雙重摧殘。揭露了封建文化、封建教育的罪惡。更主要的是，揭示了民眾的精神麻木、思想愚鈍的精神狀態(tài)。小說正是為了揭示社會的這一病態(tài)，以“引起療救的注意”。

四、作業(yè)：

文章除了有生動的人物，完整的故事情節(jié)，具體的環(huán)境，還有精彩的語言與獨特的細(xì)節(jié)描寫，從文中找出。第四課時

一、聽力測試：

家，是一所房子，有梁柱的支撐和堅實的墻壁，父母是房子的屋頂，可遮風(fēng)避雨，抵擋冷雪酷日。孩子是房屋的窗戶，以便房子里新鮮空氣的流通。在這所房子里走來走去的是許許多多歡樂的笑聲。

1、學(xué)生復(fù)述。

2、仿寫一句話“家，是……”

二、分析《孔乙己》的語言：

1、“排”與“摸”：前者擺闊，后者生活更加貧困，不同環(huán)境下人物的內(nèi)心世界通過動作表現(xiàn)出來。

2、“坐著用這手慢慢地走去了”：一個“走”字，原本用于腳的動作，而孔乙己腿斷了，還要“走”（爬）來喝酒，其做人的尊嚴(yán)蕩然無存。

3、“我到現(xiàn)在終于沒看見——大約孔乙己的確死了”：“大約”與“的確”，沒親眼見到，只可用“大約”，“的確”是作者從這冷酷的社會推測出來的，不會營生，又?jǐn)嗔送龋由线^了二十多年的時間，應(yīng)該沒有活的可能了。

三、塑造人物不僅有直接、間接描寫，還可通過環(huán)境來襯托，更可巧設(shè)“道具”

1、“粉板”

第一次：由粉板體現(xiàn)了孔乙己性格中的可取之處，喚起讀者同情。第二次：他的信用遭到了質(zhì)疑，好“品行”喪失了。

第三次：詮釋著白色的悲哀，一生的價值竟倒你了十九枚銅板?！@是孔乙己一生悲涼和炎涼世態(tài)的見證。

2、除此之外，文中還有許多相扣的線索；

如：穿長衫——穿破夾襖；站著喝——“坐孔乙己”著喝

四、小結(jié)：應(yīng)該說孔乙己的悲劇是由社會與他個人共同造成的，他在魯鎮(zhèn)是寂寞的，是別人取笑的對象，而他的周圍充滿了冷漠與殘忍。

五、作業(yè)：

1、預(yù)習(xí)《一厘米》；

2、完成練習(xí)冊。板書設(shè)計：

一、作者與時代背景（見前）

二、小說三要素。（見前）

三、孔乙己的個人資料。（見前）

四、環(huán)境——酒店格局圖（見前）

五、道具的用處。（見前）

第二篇：人教版九年級下冊《孔乙己》教學(xué)設(shè)計

5、孔乙己

（人教版九年級下冊）執(zhí)教人：爐橋中學(xué)韋鳳娣

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過人物的外貌、語言，動作描寫來展示人物的思想性格。

2.品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象所起的作用。3.了解小說的時代背景，體會小說揭示的深刻主題。

4.從孔乙己的悲慘命運認(rèn)識封建科舉制度的腐朽和封建社會的世態(tài)炎涼。

重點難點 重點

1.品讀描寫孔乙己外貌、動作，語言等方面的文段，了解孔乙己的鮮明的性格特點。2.理解社會環(huán)境描寫，洞悉孔乙己悲劇的社會原因。

難點

分析眾人對孔乙己的態(tài)度，理解小說主題。

教學(xué)方法

朗讀法、質(zhì)疑探究、比較閱讀法

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

課時安排

兩課時

第一課時

課時目標(biāo)

1、了解課文相關(guān)文學(xué)常識。

2、理解社會環(huán)境對塑造人物所起的作用。

3、了解小說的時代背景，深刻體會小說主題。重點難點 重點

分析小說情節(jié)，把握人物性格

難點

分析眾人對孔乙己的態(tài)度

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計：

由一則挽聯(lián)“譯著尚未成功，驚聞隕星，中國何人領(lǐng)吶喊；

先生現(xiàn)已作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。引出魯迅及其作品。并舉孟郊“昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯，春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”簡單介紹一下封建科舉制度。

二、料庫助資讀（見ppt）

1、關(guān)于小說的相關(guān)內(nèi)容。

2、寫作背景。

三、整體感知文章

1、梳理字詞（見ppt）

2、找出反映下列內(nèi)容的語句并揣摩其豐富含義。（1）反映孔乙己的特殊身份。（2）反映孔乙己的特殊地位。（3）孔乙己的結(jié)局。

學(xué)生瀏覽課文，找出句子，教師明確：

（1）“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！薄罢尽北砻骺滓壹荷钬毧?，經(jīng)濟(jì)地位和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出孔乙己的特殊性，他與上層人，下層人都有距離。

（2）“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”。他只是這樣供無聊的人們消遣取笑的對象。說明他地位低下，境遇凄涼。

（3）“我現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！贝蠹s表示我的猜測，但孔乙己當(dāng)時是無力維生加上二十多年沒見，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的。所以用“的確”表示“我”猜測的結(jié)論。

3、請學(xué)生理清小說情節(jié)，并概括孔乙己的六個生活片段 學(xué)生回答，教師整理明確： a.眾人取笑他臉上又添了新傷疤。b.眾人譏笑他考不中秀才。c.他為偷書辯解。d.他教小伙計識字。e.他給小孩子分茴香豆。f.側(cè)面交代孔乙己被打斷腿。

4、分析人物形象

教師提問：小說是從哪些方面對孔乙己進(jìn)行個性刻畫的？ 學(xué)生分組討論，整理得出：

兩次肖像描寫（見課本）遭遇的悲慘 語言神態(tài)描寫

a/滿嘴之乎者也 賣弄學(xué)問，迂腐可笑 b/孔乙己睜大眼睛說：“你怎么憑空——” 死要面子，怕人嘲笑 c．孔乙己漲紅了臉：“竊書——” 自命清高，自欺欺人 d.孔乙己立刻顯出頹唐不安的模樣—— 受封建科舉毒害至深 動作描寫

a.“便排出九文大錢”

一方面表現(xiàn)了他拮據(jù)而窮酸的本相，另一方面他又想借此表明自己是個規(guī)矩人。b.“他摸出四文大錢，放在我手里”

說明他窮困潦倒到了極點，“摸”表明了他悲慘的境地。

四、課堂小結(jié)

綜合以上內(nèi)容，學(xué)生討論總結(jié)孔乙己的性格特點：地位低下而又熱衷功名，窮困潦倒但又好吃懶做，迂腐不堪、死要面子而又自欺欺人，遭人嘲諷但有孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟；但又為人質(zhì)樸忠厚善良。

五、布置作業(yè)

人物片段練習(xí)。請觀察你周圍的一位同學(xué)，描寫他的外貌，語言，動作，神態(tài)，用生動的語言刻畫出鮮明的人物形象。

四、教學(xué)反思：

本節(jié)課由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作做的不夠充分，課堂氣氛不夠活躍，加上這節(jié)課設(shè)置的問題偏多，學(xué)生的反應(yīng)有點跟不上。但是這節(jié)課教學(xué)思路清晰，重難點突出，很好的完成了教學(xué)內(nèi)容。

第三篇：新人教九年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)工作計劃

九年級（下）數(shù)學(xué)教學(xué)工作計劃

祁永成一、學(xué)情、班情學(xué)生動態(tài)分析

九年級學(xué)生上學(xué)期成績比較理想，但兩極分化嚴(yán)重。個別學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。經(jīng)過一學(xué)期的努力，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有較大改進(jìn)，學(xué)習(xí)積極性有所提高。也有少數(shù)學(xué)生自制能力較差，對自己要求不嚴(yán)，甚至自暴自棄。這些都需要針對不同情況采取相應(yīng)措施，耐心教育，分析他們的知識漏洞及缺陷，及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，特別是多關(guān)心、鼓勵他們，讓這些基礎(chǔ)過差的學(xué)生能努力掌握一部分簡單的知識，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，建立一支有進(jìn)取心、能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)隊伍，讓全體同學(xué)都能樹立明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

二、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

教育學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、運算能力、空間觀念和解決簡單實際問題的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會正確、合理地進(jìn)行運算，逐步學(xué)會觀察分析、綜合、抽象、概括。會用歸納演繹、類比進(jìn)行簡單的推理。使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)來源與實踐又反過來作用于實踐。提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實事求是的態(tài)度，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和獨立思考、探索的新思想。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

三、教學(xué)重、難點

第27章“相似”的內(nèi)容屬于“空間與圖形”領(lǐng)域，其內(nèi)容以相似三角形為核心，此外還包括了“位似”變換。第29章“投影與視圖”也屬于“空間與圖形”領(lǐng)域，這一章是應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，它從“由物畫圖”和“由圖想物”兩個方面，反映平面圖形與立體圖形的相互轉(zhuǎn)化，對于培養(yǎng)空間想象力能夠發(fā)揮重要作用。

四、詳細(xì)的教材分析

本冊書的4章內(nèi)容涉及《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”和“實踐與綜合應(yīng)用”三個領(lǐng)域的內(nèi)容，其中第26章“二次函數(shù)”和第28章“銳角三角函數(shù)”的內(nèi)容，都是基本初等函數(shù)的基礎(chǔ)知識，屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域。第27章“相似”的內(nèi)容屬于“空間與圖形”領(lǐng)域，其內(nèi)容以相似三角形為核心，此外還包括了“位似”變換。第29章“投影與視圖”也屬于“空間與圖形”領(lǐng)域，這一章是應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，它從“由物畫圖”和“由圖想物”兩個方面，反映平面圖形與立體圖形的相互轉(zhuǎn)化，對于培養(yǎng)空間想象力能夠發(fā)揮重要作用。本冊書的第29章安排了一個課題學(xué)習(xí)“制作立體模型”，并在每一章的最后安排了2～3個數(shù)學(xué)活動，通過這些課題學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)活動來落實與本冊內(nèi)容關(guān)系密切的“實踐與綜合應(yīng)用”方面的要求。

五、學(xué)生所學(xué)知識及內(nèi)容

第27章“相似”第28章“銳角三角函數(shù)”第29章“投影與視圖”

六、三維目標(biāo)的突出

1、態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)交流、合作、討論的方式，積極探索，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步形成正確地數(shù)學(xué)價值觀。

2、知識與技能：理解數(shù)據(jù)的整理及分析等有關(guān)概念。掌握頻數(shù)分布直方圖、頻率分布直方圖的繪制。理解點、直線、圓與圓的位置關(guān)系及正多邊形概念。掌握圓的切線及與圓有關(guān)的角等概念和計算。掌握初中數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)學(xué)科“基本要求”的知識點。

3、過程與方法：通過探索、學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步學(xué)會正確、合理地進(jìn)行運算，逐步學(xué)會觀察、分析、綜合、抽象，會用歸納、演繹、類比進(jìn)行簡單地推理。圍繞初中數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)學(xué)科“基本要求”進(jìn)行知識梳理，圍繞初中數(shù)學(xué)“六大塊”主要內(nèi)容進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，適時的進(jìn)行分層教學(xué)，面向全體學(xué)生、培養(yǎng)全體學(xué)生、發(fā)展全體學(xué)生。

七、課時安排

1、第1周至第2周，完成第27章“相似”。

2、第3周至第4周，完成第28章“銳角三角函數(shù)”第29章“投影與視圖”

3、第5周至第12周，第一輪總復(fù)習(xí)，綜合練習(xí)，分層提高階段，力求使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

4、第13周至第17周，第二輪總復(fù)習(xí)，初中數(shù)學(xué)“四大塊”主要內(nèi)容進(jìn)行專題復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，促師生潛能開發(fā)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與結(jié)構(gòu)得以縱深發(fā)展。

5、第18周，考前方法與心理的培訓(xùn)，使學(xué)生能有一個良好、健康的心理，平和的心態(tài)參加“升學(xué)考試”力爭使每一個學(xué)生發(fā)揮出最佳水平，取得最好成績。

八、單元測試、期中期末考試安排

本冊共有4個單元，計劃單元測試4次，期中考試一次，模擬考試6次。

九、培優(yōu)扶中幫困措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研新課標(biāo)，通盤熟悉初中數(shù)學(xué)教材及教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，精心制作總復(fù)習(xí)計劃；

2、認(rèn)真上好每一堂課，抓住關(guān)鍵點，分散難點，突出重點，在培養(yǎng)能力上下工夫；

3、注重課后反思，及時的將一節(jié)課的得失記錄下來，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗；

4、加強(qiáng)學(xué)校教師與家長、社會的聯(lián)系，共同努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；

5、積極與其他教師溝通，加強(qiáng)教研教改，提高教學(xué)水平；

6、經(jīng)常聽取學(xué)生良好的合理化建議；

7、以“兩頭”帶“中間”的戰(zhàn)略不變；

8、注重教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)；

9、認(rèn)真開展課內(nèi)、課外活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

10、九年級時間非常緊張，既要完成新課的教學(xué)任務(wù)，有要考慮到在九年級下冊時對初中階段整個教學(xué)知識進(jìn)行全面，系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。所以在制定教學(xué)計劃時，一定要注意時間的安排，同時要把握好家學(xué)進(jìn)度。

十、學(xué)科目標(biāo)

爭取在會考中進(jìn)入全縣前10名

十一、教學(xué)進(jìn)度安排

第一周：第二十七章 相似27.1 相似形27.2 相似三角形

第二周：27.3

第三周：

第四周：28.2

第五周：28.3

第六周：

第七周：29.2

第八周：

第九周：

第十周：

第十一周：

第十二周：

第十三周：

第十四周：

第十五周：

第十六周：

第十七周：

位似小復(fù)習(xí)單元測試及講評 二十八章銳角三角函數(shù)28.1 銳角三角函數(shù) 解直角三角形28.2 解直角三角形 課題學(xué)習(xí)測量小復(fù)習(xí)單元測試及講評 第二十九章視圖與投影（11）29.1 三視圖29.2 展開圖 展開圖 29.3 課題學(xué)習(xí)圖紙與實物模型小復(fù)習(xí)單元測試及講評 第一輪復(fù)習(xí)第一輪復(fù)習(xí)第二輪復(fù)習(xí)第二輪復(fù)習(xí)第二輪復(fù)習(xí)綜合復(fù)習(xí)一綜合復(fù)習(xí)二 綜合復(fù)習(xí)三 模擬考試 模擬考試

第四篇：九年級語文《孔乙己》教學(xué)設(shè)計4份

《孔乙己》教學(xué)設(shè)計1 教學(xué)目標(biāo)：

1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。

2、學(xué)習(xí)小說通過人物的外貌、語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

3、了解環(huán)境描寫的作用。

4、培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。教學(xué)重難點：

1、了解孔乙己的性格特征。

2、理解小說主題。教學(xué)課時： 3課時

教學(xué)過程： 第一課時

一、導(dǎo)入新課

我們在初中階段已經(jīng)學(xué)過的魯迅的哪些小說？在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術(shù)典型?？滓壹旱降资窃鯓右粋€藝術(shù)形象呢？魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的？下面讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇小說。

二、解題

本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當(dāng)時的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時現(xiàn)狀進(jìn)行對照，懂得批判與取舍。

三、放課文朗讀錄音，提出要求

1、找出生字詞。

2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。①孔乙己的特殊身份。②孔乙己對人們的作用。③孔乙己的結(jié)局。

四、品味小說中幾句意味深長的話

1、反映孔乙己特殊身份的句子。

“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！?/p>

明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：

“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！?/p>

明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：

“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當(dāng)時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結(jié)論。

五、分析孔乙己的性格特征

1、燈片顯示以下語句，學(xué)生分析討論?？滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人。

孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的?！骺滓壹罕牬笱劬φf：“你怎么這樣憑空污人清白??”

孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷??竊書！??讀書人的事，能算偷么？” △他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。

明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

六、布置作業(yè) 思考：

1、小說的前三節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？

2、孔乙己的形象有什么社會意義？ 第二課時

一、簡單回顧上課時內(nèi)容，導(dǎo)入新課

二、提示與思考

1、小說的前三個小節(jié)有什么作用？

2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？

3、孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么？

4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？

三、交流、討論后明確

1、小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和人物活動的社會環(huán)境。由時間推算，我們可知當(dāng)時封建科舉制度還未廢除。

由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時貧富對立和階級對立的狀況。由“我”職務(wù)的變動可以看出當(dāng)時人際間的世態(tài)炎涼。

2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們?nèi)运烈庾I笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進(jìn)學(xué)，又沒有學(xué)會營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說明了封建教育對讀書人的毒害。

4、丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。

四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因 學(xué)生討論后明確。

1、社會原因。

（1）封建科舉制度的毒害。

（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。（3）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。

2、自身原因：熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

五、理解小說主題 組織學(xué)生集體討論，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對本文的認(rèn)識進(jìn)行思考分析。

六、布置作業(yè)

思考課后練習(xí)題三、四。第三課時

一、理清小說結(jié)構(gòu)

1、指名回顧小說情節(jié)的四個組成部分。（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）

2、按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文結(jié)構(gòu)。開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。發(fā)展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)歷和性格。

高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。結(jié)局（12~13）：孔乙己的悲慘結(jié)局。

二、理清小說的線索 明確：小說以“我”（小伙計）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構(gòu)成小說情節(jié)。

討論分析：使故事顯得真實親切，使情節(jié)集中，增加故事的悲涼，表現(xiàn)作者對孔乙己的同情。

三、體會“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思

提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？

討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。

四、品味小說的語言特色 引導(dǎo)學(xué)生揣摩以下加點詞的意味

1、便排出九文大錢。

2、他從破口袋里摸出四文大錢。

3、坐著用這手慢慢地走去了。

4、大約孔乙己的確死了。

五、布置作業(yè)

小說的結(jié)尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認(rèn)為孔乙己死了沒有？請展開想象，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

《孔乙己》教學(xué)設(shè)計2 教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識封建科舉制度的罪惡，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活。

2、在具體的自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。教學(xué)重難點： 把握主題。教學(xué)時數(shù)： 三課時 教學(xué)過程： 第一課時

一、導(dǎo)語。

同學(xué)們，你們以前學(xué)過魯迅的哪些小說？（學(xué)生回答教師提示），魯迅一生寫了33篇 小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術(shù)典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現(xiàn)實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？請讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文——《孔乙己》。

二、時代背景介紹。具體內(nèi)容見教學(xué)用書。

三、講析課文。

1、檢查預(yù)習(xí)，正字注音.（出示幻燈片先讓一位程度中等的學(xué)生注音，然后集體訂正）闊綽（chu?）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余。羼（chàn）混和，摻雜。

綻出（zhàn）突露出來。比較“綻”“淀”字。

間或（jiàn）偶然，有時候。注音“中間”讀jian。拭（shì）擦。

蘸（zhàn）在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來。打折（shé）打斷。

附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he。不屑置辯（xiè）：認(rèn)為不值得爭辯。頹唐（tuí）精神萎靡，不振作。戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。

2、請一位同學(xué)表情朗讀課文前3段，要求其他同學(xué)思考下列。⑴努力掌握敘述和描寫的中心。⑵作者是怎樣描寫社會風(fēng)情的。

請學(xué)生回答思考題，教師出行引導(dǎo)和評價。

要點提示：⑴開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環(huán)境。⑵作者描寫社會風(fēng)情的有三處：

A、把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴(yán)的社會現(xiàn)實。B、從“我”的職務(wù)的變換，可以窺探掌柜冷酷勢利的一面。C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態(tài)的炎涼

3、提問：前3段的描寫與敘述，對于孔乙己的出場有何作用？ ——揭示了孔乙己不幸的社會根源。（自由回答）

4、教師要求學(xué)生回憶小說的三要素，并附帶分析環(huán)境描寫的作用。

5、學(xué)生集體朗讀前3個自然段，強(qiáng)化對孔乙己所生活的環(huán)境的認(rèn)識和理解。

四、布置課外作業(yè)。

1、閱讀課文第４－８自然段，看看課文是從哪幾個方面刻畫孔乙己形象的。

2、完成“理解分析”第一題。第二課時

一、分析人物性格。

先找一位基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生朗讀課文第４－８自然段，其他的同學(xué)認(rèn)真分析孔乙己的性格怎樣表現(xiàn)出來的。提示：

1、要求學(xué)生回憶表現(xiàn)人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描寫），然后確定這幾段所用的人物描寫的方法。

2、師生共同分析這幾種描寫方法所表現(xiàn)人物的性格特點。

A、要學(xué)生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特 征

B、找出肖像描寫的語句進(jìn)行分析。

C、找出有關(guān)孔乙己個性化的語言描寫進(jìn)行分析。

D、提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現(xiàn)了他怎樣的心地？

二、理解課文多次描寫“笑”的含義。教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想：

1、為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？

2、以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？

3、體會“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)的效果。這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。

三、分析第７自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用。孔乙己為什么不能與“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現(xiàn)了他什么樣的心境？

提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現(xiàn)孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。

四、分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學(xué)生認(rèn)識到科舉制度的毒害。

1、首先要學(xué)生在書本上找出答案

2、教師再作深層次的分析，使學(xué)生深刻意識到科舉制度的罪行

五、學(xué)生集體朗讀課文，努力體會作者的悲劇色彩。（學(xué)生充分發(fā)揮想象力）

六、布置作業(yè)。

1、預(yù)習(xí)課文９－１３自然段，進(jìn)一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會現(xiàn)實。

2、完成理解分析第三題。第三課時

一、領(lǐng)會環(huán)境描寫的作用。

1、請一位基礎(chǔ)較好的學(xué)生富有感情地朗讀第九段至結(jié)尾，注意語調(diào)的變化、情感的變化，其他同學(xué)要認(rèn)真體會“悲涼”的氣氛。

2、第九自然段只有一句話，“孔乙己這樣地使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！边@句話在結(jié)構(gòu)上起什么作用？其含義有哪些？

先由學(xué)生獨立思考，然后自由發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的回答作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

3、“有一天，大約是中秋前的兩三天”“中秋過后，秋風(fēng)是一天比一天涼”這里的描寫對推動故事情節(jié)的發(fā)展和表達(dá)中心有什么作用

提示：注意回憶第一課時講述的環(huán)境在小說中的作用。注意分析秋景的特點，然后再聯(lián)系孔乙己的命運進(jìn)行分析。

二、“孔乙己還欠十九個錢呢”這句話在文中出現(xiàn)了幾次有什么作用？（采用小組競爭的形式，自由發(fā)言）

三、分析課文第11自然段。

1、全班齊讀一段

2、讀畢思考并完成下列練習(xí)：

A、寫出本文段的時間地點人物和事件。時間 地點

人物 事件

B、在文段中找出外貌描寫、語言描寫、行動描寫的句子各一個。外貌描寫： 語言描寫： 行動描寫： C、分析文中“摸”字的作用。

四、這篇小說用第一人稱“我”——１２歲的上伙計的口吻來寫有什么好處？ 請一位程度中等的學(xué)生回答，提示：可從選材，組材，表達(dá)中心的作用去考慮

五、請一位同學(xué)全面分析孔乙己的性格特征和文章揭示的深刻主題。

先請一位程度稍差的學(xué)生分析，教師指出其分析的片面性，后找一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)分析，肯定其全面的實事求是的分析方法。教師作全面歸納。

《孔乙己》教學(xué)設(shè)計3 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解故事情節(jié)，體會小說選用“我”作為敘述角色串組材料，將人物一生典型片段連起來的結(jié)構(gòu)。

2、了解社會環(huán)境和自然環(huán)境描寫的作用，從孔乙己的悲慘遭遇中，認(rèn)識中國病態(tài)社會的冷酷和科舉制度的腐朽。教學(xué)重點：

通過各種描寫，精巧布局表現(xiàn)人物悲劇。教學(xué)難點：

作品含蓄（夾雜方言、古句），不易理解。教學(xué)模式：

啟發(fā)、朗讀、點撥。教具準(zhǔn)備： 多媒體

課時安排： 三課時

教學(xué)過程： 第一課時

一、檢查預(yù)習(xí)：

⑴舀yǎo 羼chàn 蘸zhàn ⑵纏夾不清：攪擾、夾雜不清。

頹唐不安：精神萎靡不振，情緒低落不安。（多媒體出示，提問學(xué)生）

二、題解：本文寫于1918年冬，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后收入短篇小說集《吶喊》。這篇小說是魯迅繼《狂人日記》后寫的第二篇白話文小說，是又一篇反對封建制度和封建科舉的戰(zhàn)斗檄文。

三、本文作者是（），是（）家（）家（）家，我們還學(xué)過他的什么文章。魯迅共33篇白話小說，收在三本小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》。魯迅最喜歡的小說是（《孔乙己》），究竟好在哪里？

四、孔乙己是本文主人公。提問學(xué)生小說三要素。（人物、環(huán)境、故事情節(jié)）第二課時

一、本文人物——孔乙己。那么孔乙己是怎樣一個人？正式出場在第幾自然段？（提示 學(xué)習(xí)任務(wù)）讓學(xué)生舉手看是否找到。

二、請一學(xué)生讀第4自然段（師問其他生有無問題，朗讀）。齊讀（師指出沒感情——不直接說，模仿學(xué)生，讓學(xué)生自己談）。師讀（極富感情）——好文章一定要讀出味（“什么清白”中間就斷開）。

三、孔乙己在笑聲中出場。（課文第4自然段）⑴怎樣描寫？（肖像、動作、語言、神態(tài)）

⑵“唯一”能否去掉？（窮書生，身份特殊?；仡櫱懊鎯煞N喝酒人——長衫主顧：里面坐著；短衣幫：外面站著。）

⑶皺紋間傷痕，說明——常挨打。

⑷又臟又破的長衫，同學(xué)們你們愿意穿嗎？（長衫有特殊含義，表明是讀書人）回顧寫作背景：本文寫于1918年冬天，作者所反映的是那個年代的下層知識份子遭遇?！叭f般皆下品，唯有讀書高”。長衫是孔乙己的精神支柱。⑸“之乎者也”——酸、迂腐。⑹買酒時一個動作——排，好不好？（讓學(xué)生討論）學(xué)生可能回答：在短衣幫面前擺闊。實際：①拮據(jù)窮酸，②本分、規(guī)矩，③掩飾窘相。

⑺神態(tài)詞——漲紅了，因別人說“偷了”，孔說“竊”——虛榮心強(qiáng)。偷、竊有無區(qū)別？——死要面子，迂腐。其實無本質(zhì)區(qū)別，“偷”是口語，“竊”是書面古語，“偷竊”是書面語。

四、第6自然段。

神態(tài)詞——不屑置辯、頹唐不安好在哪里？（可讓生做“不屑置辯”的樣子。）最痛的傷疤——沒考上，一揭變成“頹唐不安”說明他把什么看得最重要？（科舉功名）請一學(xué)生打比方體現(xiàn)剛才兩個神態(tài)詞的變化。

（當(dāng)別人問他識字時，孔乙己就像高傲的孔雀，而當(dāng)別人說他怎么沒考上時，他就像斗敗的公雞。）

（當(dāng)別人問他識字時，孔乙己就像吹脹的氣球，而當(dāng)別人說他怎么沒考上時，他就像泄了氣的氣球。）

五、第八自然段。

①“伸開五指??不多，不多，多乎哉，不多也”用手“罩”是否真的不讓小孩們吃？（如果真不讓吃，會用“捂”——嚴(yán)實）吊小孩胃口，逗著玩——善良。②齊讀。第三課時

一、小說結(jié)構(gòu)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。本文高潮部分（倒數(shù)第3段）師范讀。作為讀者，我們笑不出來，但掌柜和一些人卻“哄笑”。⑴為什么他們能笑出來？生：冷酷無情、麻木。

⑵此時回到最初的“社會環(huán)境”，說明當(dāng)時是怎樣的社會？（冷漠無情、麻木愚昧）⑶他們不但不幫，反而打、笑，揭他傷疤我們很難受，說明大家有這種思想境界。“一個民族遭受了瘡傷固然的可悲的，但一個民族麻木、愚昧才更可悲?！薄斞?/p>

二、“笑中也有淚，樂中也有哀”，以喜劇的手法表現(xiàn)悲劇的主題，是本文的寫作手法。

三、生齊讀后兩段。

“大約”“的確”是否矛盾？

看起來似乎矛盾，因為這些年來從沒人確切講過孔乙己死的消息，事情已經(jīng)過了二十多年，只能用“大約”來推測，說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，他的死亡是必然的，不用懷疑的。這句話也流露出小伙計對孔乙己毋庸置疑的同情中，有力控訴了舊社會。

四、孔乙己的死，就像樹上一片枯葉，隨風(fēng)飄搖，沒人注意——科舉制度的犧牲品?？滓壹旱乃?，就像田野里一顆草，隨風(fēng)飄搖，沒人注意——科舉制度的犧牲品。

五、作者對孔乙己的態(tài)度：既同情（不嘲笑）又批判（或者：怒其不爭，哀其不幸）

六、小結(jié)。

⑴塑造人物形象，離不開環(huán)境描寫、人物描寫。②認(rèn)識中國病態(tài)社會的冷酷和科舉制度的腐朽。

七、作業(yè)。完成課后題。

《孔乙己》教學(xué)設(shè)計4 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。

2、了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用。

3、了解小說精巧的布局。教學(xué)重難點：

1、了解小說的寫法。

2、體會小說的主題。教學(xué)課時： 3課時

教學(xué)過程： 第一課時

一、引導(dǎo)閱讀單元提示和預(yù)習(xí)提示，明確閱讀和欣賞小說的基本途徑和著力點；為什么魯迅說《孔乙己》是他自己最喜歡的一篇短篇小說；初步了解《孔乙己》的基本內(nèi)容、性質(zhì)和特點，明確學(xué)習(xí)重點，以便帶著問題學(xué)。

二、簡介寫作背景。

要點：《孔乙己》寫于1918 年冬，最初發(fā)表于1919 年4 月出版的《新青年》雜志，后收入小說集《吶喊》?？滓壹荷钤谇宄┠?，距辛亥革命10 多年，魯迅創(chuàng)作這篇小說是在孔乙己生活年代的20 多年之后，五四運動前夜。當(dāng)時，科舉制度已廢除，但在北洋軍閥政府統(tǒng)治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。1917 年在十月革命啟示下，李大釗等領(lǐng)導(dǎo)和策動了新文化運動，向封建文化教育進(jìn)行猛烈抨擊。魯迅積極投入反帝反封建的戰(zhàn)斗，繼《狂人日記》之后，寫出了小說《孔乙己》這篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文，并渴示那個社會蕓蕓眾生的昏沉、麻木病態(tài)，以“引起療救的注意”。

三、要求學(xué)生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應(yīng)的字上并讀準(zhǔn)。成亨（hēng）酒店 硯（yàn）附和（hè）羼（chān）蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了 綻（zhàn）出

四、查詞典解釋。

不屑（xiè）置辯——認(rèn)為不值得申辯。頹唐（tuí tǎng）——精神萎靡不振。分辯——辯白；努力加以解釋說明。

五、快速閱讀，思考討論，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展和人物活動場景變換劃分段落層次。這是一篇小說，全文可分為五部分：

第一部分（1—3）：介紹孔乙己生活的社會環(huán)境。

第二部分（4—6）：寫短衣幫對孔乙己的嘲笑，孔乙己的思想性格在嘲笑聲中得到鮮明的表現(xiàn)。

第三部分（7—8）：寫孔乙己和孩子，表現(xiàn)孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。

第四部分（9—11）：寫孔乙己不復(fù)聊生的慘狀，表明當(dāng)時社會里人跟人的關(guān)系，冷漠無情到令人窒息的地步。

第五部分（12—13）：寫孔乙己的結(jié)局。用猜想結(jié)尾，留給人們廣闊的想象空間，更有無窮的悲劇意味。

六、學(xué)生朗讀第一節(jié)。

〔提問〕：故事發(fā)生在什么地點和時間？ 明確：地點：魯鎮(zhèn)咸亨酒店。

時間：“這是20 多年前的事”。（由此理解孔乙己生活的時代背景。）

〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發(fā)答問）

身上衣服：短衣長衫。喝酒地點：柜外房里。喝酒方式：站喝坐喝。鮮明的階級對立。

七、學(xué)生朗讀第2、3節(jié)?！蔡釂枴常赫乒駥﹂L衫客、短衣幫以及小伙計態(tài)度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？ 明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候。對短衣幫：不講情義，恣意剝削。對小伙計：兇狠無情。

說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。〔提問〕：小伙計所管職務(wù)和所處環(huán)境使人有什么感覺？

明確：單調(diào)無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。第二課時

一、學(xué)生朗讀第四節(jié)，結(jié)合“理解?分析一”分析孔乙己的典型性格。

〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點？（啟發(fā)爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯(lián)結(jié)起來，補(bǔ)寫“孔乙己”三字如上表。）

明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴(yán)，隔著鴻溝?？滓壹骸罢局染啤?，說明社會地位低下，應(yīng)屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐?？滓壹航?jīng)濟(jì)狀況、社會地位與思想意識的嚴(yán)重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。

二、學(xué)生朗讀第5節(jié)。

〔提問〕：小說怎樣細(xì)致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？

明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱?！皝y蓬蓬的花白胡子”點明他已是風(fēng)燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補(bǔ)，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。

三、學(xué)生朗讀第6節(jié)。

〔提問〕：當(dāng)人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？為什么 別人問他“當(dāng)真認(rèn)識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當(dāng)旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？

明確：他先故作鎮(zhèn)靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現(xiàn)出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進(jìn)行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區(qū)別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現(xiàn)實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸?！安恍贾棉q”，含蔑視意，認(rèn)為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂。孔乙己的悲劇正源于此。

四、學(xué)生朗讀第7、8節(jié)。

〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點？ 明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學(xué)問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁?！蔡釂枴常涸鯓永斫膺@篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術(shù)效果？

引導(dǎo)學(xué)生討論后明確：首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質(zhì)上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應(yīng)對孔乙己同情，他們的取笑是病態(tài)社會的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。第三課時

一、導(dǎo)入新課，集體朗誦第9節(jié)。

〔提問〕：第九節(jié)的深刻含義是什么？在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結(jié)了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發(fā)笑的笑料；后句預(yù)示孔乙己的悲慘結(jié)局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產(chǎn)生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級的罪惡。

二、學(xué)生朗讀第10節(jié)。

〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？

明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。

三、學(xué)生朗讀第11 節(jié)。

〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態(tài)、動作幾方面加以比較。（教師畫比較表，每項由學(xué)生找出課文語句教師概括填寫）。以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體?？滓壹阂呀?jīng)不成樣子，周圍的人們?nèi)詫λ⌒?，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。

四、教師朗讀12、13節(jié)。

〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？

明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。

〔提問〕：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！边@句話應(yīng)該怎樣理解？ 明確：因事隔20 多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關(guān)心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。

五、啟發(fā)學(xué)生討論，概括中心思想。

明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘至于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質(zhì)。

第五篇：九年級語文下冊《孔乙己》教學(xué)反思 新人教版

湖南省鳳凰縣第一民族中學(xué) 九年級語文下冊《孔乙己》教學(xué)設(shè)計 新

人教版

《孔乙己》是一篇經(jīng)典之作，從教以來，也已經(jīng)教過好幾遍，每次教都有新的感悟。它讓我深深地領(lǐng)會到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)學(xué)生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧？在爭論中認(rèn)識孔乙己的特殊身份、地位。

本課最成功之處是學(xué)生根據(jù)所提供的探究話題展開討論這個環(huán)節(jié)。備課中，我發(fā)現(xiàn)孔乙己這個人物可講的東西太多了，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機(jī)一動”，不如把這些話題交給學(xué)生，由學(xué)生來討論?？紤]到學(xué)生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，上課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話題，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由選擇其中之一，結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇“小作文”。

討論開始了，寫作同一話題的學(xué)生相對集中，組成了一個個討論小組，交流、討論、互為補(bǔ)充，每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視，看著學(xué)生們一個個拿出準(zhǔn)備的“小作文”，字?jǐn)?shù)還不少，不錯。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中……一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了。

這節(jié)課讓我重新認(rèn)識了我的學(xué)生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學(xué)生，信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生機(jī)會！

“新課標(biāo)”實施后，也聽過不少“新”模式的課，為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，為了體現(xiàn)學(xué)生的探究、合作精神、課堂討論似乎成了必備的形式之一。其實，對于動輒“討論三分鐘”的做法，表面上熱鬧非凡，實際上以“討論”替代“思考”；對于這種沒有效果的“討論”，我向來是頗有非議，不敢茍同的。不過，這一次我居然也“討論”了一把，但在課前考慮、課上實施時，注意了以下幾個細(xì)節(jié)，我想，這也許是成功的因素吧。

1、“打有準(zhǔn)備的仗”。如果課堂上提出個問題就由學(xué)生去討論，因為學(xué)生沒有準(zhǔn)備，討論當(dāng)然就無從談起。事實上，這樣的討論要不成為幾個口才好的學(xué)生的“一言堂”，要不你一言我一語，談得熱鬧，沒有收獲。所以這次我是課前將話題交給學(xué)生，由學(xué)生事先備好，討論時拿出來，有理有據(jù)，而且事先聲明，推舉代表的發(fā)言必須是討論組的統(tǒng)一意見。這樣討論的方向就不是辯論誰對誰錯，在細(xì)枝末節(jié)上糾纏不清（這也是很多討論常犯的錯誤），而是虛心地取長補(bǔ)短，形成統(tǒng)一的認(rèn)識，這一過程實際上就是討論組共同受益的過程。

2、“做有興趣的事”。在課前布置作業(yè)時，我特別強(qiáng)調(diào)，出示的幾個話題，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇，也就是選擇你最喜歡的、最有話可說的一個去寫。記得當(dāng)時話音一落，學(xué)生們居然有欣喜的神情?，F(xiàn)在想來，其實也不足為奇，學(xué)生們每天面對那么多的作業(yè)，難道都是自己喜歡的？這次作業(yè)竟然有選擇，豈不快哉？選擇了自己喜歡的，那當(dāng)然是樂意去鉆研、去思考，“文思泉涌”也就順理成章了。所以，我們在設(shè)計討論話題時是不是也應(yīng)該從學(xué)生實際入手、從學(xué)生愛好入手，去鋪設(shè)一些學(xué)生們都愿意去嘗試的臺階呢？

3、“有充足的時間”。這節(jié)課學(xué)生討論的時間長達(dá)十三分鐘，不是事先設(shè)計好的，而是課 后總結(jié)時知道的。討論的結(jié)束也不是教師宣布結(jié)束的，而是自然地小下來、靜下來。其實，我向來覺得，討論的話題倒不宜過多，一節(jié)課上動輒討論一下顯然是流于形式，但一討論就得“盡興”，就不必有時間的限制。否則，討論還沒開始，先規(guī)定“三分鐘”、“五分鐘”，誰還有心思盡情地把話講清、說完呢？討論的時間即使長一點，哪怕影響到以下環(huán)節(jié)的施行，也不必遺憾，因為課堂教學(xué)的設(shè)計本來就應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生們能通過自己的活動“有所得”，這就是一節(jié)課最大的成功。

說起遺憾，我想，如果這些話題不是我給學(xué)生的，而是學(xué)生們自己根據(jù)課文內(nèi)容找出來的，那該多好??！我甚至還想，學(xué)生們說不定還能“挖掘”出更精彩的話題呢。

對于《孔乙己》的教學(xué)原先是安排2課時搞定的，臨到備課的時候，還是改變了主意?；隰斞赶壬髌飞羁虄?nèi)斂的難度，所需消化的內(nèi)容蠻多，不管是哪一塊都夠你磨掉一大把時間。再者篇幅也不短，2課時上起來絕對會是“意猶未盡”。因此實際的備課，比原計劃增了1個課時。

上周備的課。當(dāng)時是從小說三要素著手的常規(guī)教法進(jìn)行設(shè)計的。設(shè)計思路明顯落伍過時的。當(dāng)然，如此教學(xué)也并非一無是處，多少能加深學(xué)生對小說三要素的記憶，鞏固閱讀小說的最基本方法。想起學(xué)生一貫的“行事風(fēng)格”，要想做到課前預(yù)習(xí)是不大可能的?；訜o須太多，到時讓他們按要求找相關(guān)信息，估計會磨磨蹭蹭的讓人抓狂。即使不太深入，三課時也不見有寬裕。于是，沒有精心的預(yù)設(shè)，沒有刻意創(chuàng)新的思考，孔乙己這個經(jīng)久不衰的經(jīng)典形象就這樣灰溜溜地展示人前了。這樣的備課，除了一氣呵成的快感和輕松過，再也找不到任何可以反思的價值了。

昨天上完了第一課時，感覺不大好。學(xué)生情緒懨懨，反應(yīng)淡漠。這樣的狀態(tài)如果延伸到后兩課時，課堂節(jié)奏必定更顯拖沓而冗長，哪怕一分鐘都會是身心的折磨。還是調(diào)整一下教學(xué)思路吧！于是今天的上課，先撇開人物的描寫方法。從文末的最后一句“大約孔乙己的確死了”讓學(xué)生討論“孔乙己到底死了沒有”而展開教學(xué)。令人高興的是：舉手的學(xué)生多了，關(guān)于孔乙己死了的大部分“證據(jù)“都找出來了，在細(xì)細(xì)品析中，他們時而露出了心領(lǐng)神會的笑意……

身為教師的我，應(yīng)該多反省反省自己。對于孔乙己的人物分析，以文末這句為切入點其實并不是什么新鮮的設(shè)計，只是懶得去花一點心思而已。也不想想隨意隨性而至的教學(xué)哪能贏得學(xué)生的一片歡心呢！平時的備課大都為應(yīng)付教學(xué)檢查而湊合抄抄寫寫的，而上課呢往往跟著經(jīng)驗走，效果不佳太正常了?！皩懸惶祝险n又一套”的毛病，都是教齡增長帶來了除信守捏來的熟絡(luò)之外的又一大特點。如今，像我這樣憑“經(jīng)驗之談”上課的教師也該占一定比例，創(chuàng)新教學(xué)的激情不復(fù)存在了。而把課堂教學(xué)的微效和無效都一股腦歸罪于學(xué)生，慚愧。試想，如果教師能在每天隨堂課投入開公開課的那般精力，絞盡腦汁，精雕細(xì)琢，那么應(yīng)該離有效高效的課堂不遠(yuǎn)了。