第一篇：九年級語文下冊《理想的階梯》教學(xué)設(shè)計 浙教版

《理想的階梯》

【教學(xué)設(shè)想】

《理想的階梯》是一篇內(nèi)容豐富，論述充分，針對性強(qiáng)，富于啟發(fā)教育意義，非常適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的好文章。

本文的教學(xué)重點(diǎn)可放在三個方面：理解文章如何有針對性地提出問題，解決問題；如何提出總論點(diǎn)，設(shè)立分論點(diǎn)以作論述；如何選用典型的、充分的事例作論據(jù)以有力地證明論點(diǎn)；另外，列舉事例與分析議論相結(jié)合，對比、比較、數(shù)字、設(shè)問、反問等的運(yùn)用，也值得注意?！窘虒W(xué)目標(biāo) 】 知識與能力：

通過學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生懂得“奮斗，是實(shí)現(xiàn)理想的階梯”這一道理，并能從現(xiàn)在做起，努力奮斗，去實(shí)現(xiàn)自己的理想。

過程與方法：

學(xué)習(xí)選用具體事例作論據(jù)的論證方法，記住名言警句和一些名人的事跡。

學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)從兒個不同的方面展開論述的方法，適當(dāng)復(fù)習(xí)排比方式。

情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學(xué)生樹立崇高的理想，進(jìn)行努力奮斗以實(shí)現(xiàn)崇高理想的教育?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

1·理解選用具體事例作論據(jù)

2·理解用段首排比的方式提出論點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)

本文的中心論點(diǎn)

【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí)合作探究 【教具準(zhǔn)備】多媒體 【課時安排】二課時 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

每個同學(xué)對自己的未來都充滿了希望，有過多少不同的想法、目標(biāo)和希望，其中最能激勵自己去為之奮斗的就是自己的理想。但要實(shí)現(xiàn)理想并非一件輕而易舉的事。分別請幾名同學(xué)談?wù)勛约旱睦硐牒蜑橹畩^斗的感想后，引入課題。

二、作者簡介

陳群，1946年11月出生。1969年畢業(yè)于北京廣播學(xué)院。歷任團(tuán)中央《中國青年》雜志社記者、編輯，法律出版社文藝編輯室主任，《法律與生活》雜志社主編，法制音像出版社社長，法律出版社副社長、編審?，F(xiàn)任司法部海峽兩岸法學(xué)交流促進(jìn)會秘書長。曾對馬克思主義理論、中國特色社會主義理論，儒、道、佛傳統(tǒng)文明，對系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)理論、行為科學(xué)，對現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)、法蘭克福學(xué)派、新政治經(jīng)濟(jì)學(xué)派等理論及著述均有綜合涉獵。曾從事青年理論研究，發(fā)表《時代的迫切要求：建立青年學(xué)》、《青年不僅是未來，而且是現(xiàn)在》等國內(nèi)外影響較大的青年學(xué)論文，被學(xué)界譽(yù)為“青年學(xué)創(chuàng)立者”。曾發(fā)表《亞當(dāng)?shù)睦Щ蟆?、《薩特、弗洛伊德調(diào)研》等引起較大社會反響的文章：《理想的階梯》一文多年入選中學(xué)語文教材。曾合作出版《青年生活向?qū)А?，獲全國優(yōu)秀圖書一等獎；著有《明治維新簡論》、《日本軍國主義簡史》等著作；出版《玄靖變法風(fēng)云》等中長篇小說三部。近年兼任香港《大公報》特邀評論員，發(fā)表評論文章200余篇，中外報刊多有轉(zhuǎn)載。

三、知識積累

1·給下面加點(diǎn)的字注音。

碌碌無為（lù）筆耕不輟（chuò）奮筆疾書（jí）

怨天尤人（yóu）壯志凌云（líng）歲月如梭（suō）慨嘆（kǎi）蹉跎（cuōtuó）流逝（shì）遮挽（zhē）荊棘（jīngjí）鞭笞（chī）翱翔（áo）攫取（jué）

2·解釋下列詞語。

遮挽：攔住挽回。

翱翔：鳥在天空回旋飛翔。比喻自由自在地遨游。

鞭笞：用鞭子、竹板之類抽打。

廢寢忘食：顧不得睡覺，忘記了吃飯。形容專心致力于某件事。

筆耕不輟：長時間不停止地寫作。

怨天尤人：受了挫折或出了問題后，只是一味怨天，歸罪別人。

3、課文中幾位未作注釋的名人：

1·諾貝爾(1833~1896)，瑞典化學(xué)家，發(fā)明了黑色炸藥。根據(jù)他的遺囑規(guī)定，將其遺產(chǎn)設(shè)立'諾貝爾獎金'。

2·愛迪生(1847~1931)，美國發(fā)明家、企業(yè)家，在電報、電話、發(fā)電、電影技術(shù)、礦業(yè)、建筑、化工等方面有許多著名的發(fā)明。

3·布魯諾(1548~1600)，文藝復(fù)興時期意大利哲學(xué)家，他接受并發(fā)展了哥自尼的'日心說'，認(rèn)為宇宙是無限的，大陽系只是無限宇宙中的一個天體系統(tǒng)。因反對經(jīng)院哲學(xué)，主張人們有懷疑宗教教義的自由，被宗教裁判所判處死刑，燒死在羅馬。

4·高爾基(1868~1936)，蘇聯(lián)作家。生于木工家庭，當(dāng)過學(xué)徒，碼頭工，面包師傅等，流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品。長篇小說《母親》被認(rèn)為是第一部社會主義現(xiàn)實(shí)主義作品。

5·道爾頓(1766一1844)，英國化學(xué)家，物理學(xué)家。對氣象、物理和化學(xué)三學(xué)科曾作出不少的貢獻(xiàn)。

6·愛因斯坦(1879~1955)，物理學(xué)家，生于德國，1933年因受納粹政權(quán)迫害，遷居美國。在物理學(xué)的許多部門中，都有重大貢獻(xiàn)，其中最重要的是建立了相對論學(xué)說。

四、研讀課文

1.了解同學(xué)對本文總體內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，總論點(diǎn)與分論點(diǎn)的理解情況

提問一：關(guān)于本文八個段的總體內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，上節(jié)課大家談了一些看法，經(jīng)過進(jìn)一步考慮，同學(xué)們看看應(yīng)當(dāng)作何理解？

提問二：本文的總論點(diǎn)是什么？分論點(diǎn)是哪些？文中是如何有針對性地提出總論點(diǎn)，設(shè)立分論點(diǎn)以進(jìn)行論述的？

2.概略講解本文的總體內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

教師：本文八個段，其總體內(nèi)容與結(jié)構(gòu)概略說是這樣：全文分為兩個部分。第一部分（第1、2段）有針對性地提出本文要談?wù)摰膯栴}；第二部分（3─8段）解決問題，針對第一部分提到的三個方面的問題，分別論述，逐一解決。下面，我們來對全文作個較為具體、細(xì)致的分析。3.逐段講解文章 第1段 提問：為什么文章一開始先說“青年最愛談理想”，然后才說：“青年最苦惱的是理想和現(xiàn)實(shí)常常有矛盾”？頭一句能否省去？ 講解：“青年最愛談理想”，這句是說青年人有個特點(diǎn)──“最愛談理想”，追求美好的理想，希望實(shí)現(xiàn)自己的的美好理想。這句話即是說明性的，說明青年有什么特點(diǎn)；也含著激勵之意，激勵青年人要有理想，有抱負(fù)，志向遠(yuǎn)大，胸懷寬廣，這是作者撰文的一個意圖，文章開頭第一句正體現(xiàn)了這點(diǎn)。同時，這句話還引出后一句，提出本文要談?wù)摰膯栴}?！白類壅劇?，自然就會存在有待解決的問題，這有待解決的一個問題就是“青年最苦惱的是理想和現(xiàn)實(shí)常常有矛盾”。開頭第一句不能省去，沒有這句話，不能充分體現(xiàn)作者為文之旨；沒有這句話，后一句的提出問題未免突然。第2段

提問一：第二段主要寫什么？

講解：第二段主要是擺出青年中存在的導(dǎo)致其“苦惱”的三種情況和結(jié)果。三種情況是：“有的青年雖有 理想，但刻苦勤奮不足；有的也很想為理想努力，但不能抓緊一點(diǎn)一滴的時間；有的自以為條件差，崗位平凡，無用武之地，不能充分發(fā)揮主觀能動作用?！?提問二：第二段和第一段內(nèi)容有什么聯(lián)系？ 講解：這兩段內(nèi)容之間有因果關(guān)系，第一段說：“苦惱”是“果”，第二段是擺出導(dǎo)致“苦惱”的三種“因”。一、二兩段是文章的第一部分，提出了本文要談?wù)摰膯栴}，擺出導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因。第3段

提問一：第三段的中心是哪句？這個中心意思的提出與上文有何關(guān)系？

講解：本段的中心是“奮斗，是實(shí)現(xiàn)理想的階梯”這句話。本文的總論點(diǎn)就是這句話，說明怎樣才能實(shí)現(xiàn)理想。這一論點(diǎn)的提出，是針對上文中擺出的由于“刻苦勤奮不足”等原因而不能實(shí)現(xiàn)理想這一個問題，而提出的解決問題的途徑。

提問二：本段三句話，彼此如何相聯(lián)？ 講解：第一句“奮斗，是實(shí)現(xiàn)理想的階梯”，從正面提出論點(diǎn)。第二句“離開奮斗，理想就只能是幻想而已”，從反面說明論點(diǎn)。第三句“有理想的青年，都應(yīng)從眼前的現(xiàn)實(shí)起步，以非常艱苦的奮斗，作為通往理想境界的階梯，”是本段的結(jié)論，它的內(nèi)容與前兩句是因果關(guān)系，因?yàn)椤皧^斗，是實(shí)現(xiàn)理想的階梯”，所以“有理想的青年，都應(yīng)……”，又是作者懇切的引導(dǎo)，體現(xiàn)了作者為文之旨。第4段

提問一：第四段包含幾層意思？

講解：第四段包含三層意思：第一層（首句），提出本段的論點(diǎn)──“理想的階梯，屬于刻苦勤奮的人”，這是第一個分論點(diǎn)。第二層（“馬克思……成功了”），用馬克思“為實(shí)現(xiàn)解放全人類的崇高理想奮斗一生”的感人事跡和諾貝爾“為減輕工地上挖土工人的繁重勞動，決心發(fā)明炸藥”的動人事例作論據(jù)，證明本段的論點(diǎn)。第三層（“那些杰出的人物”到段末），分析論據(jù)，論證論點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，激勵青年：“那些杰出的人物正是被一種崇高的目標(biāo)所鼓舞，才產(chǎn)生了驚人的毅力與忘我的精神。是理想的浪濤激勵著他們?nèi)テD苦奮斗”，“今天，我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)四化而奮斗，這是中華民族空前的事業(yè)，……有志于為這一崇高理想而奮斗的青年要敢于面對現(xiàn)實(shí)，不怕一切艱難困苦，不怨天尤人，以凌云的壯志，用刻苦勤奮的汗水澆開燦爛的理想之花”。

提問二：本段突出寫了馬克思、諾貝爾的什么思想精神？如何寫出了他們的這種思想精神？

講解：本段突出寫了馬克思、諾貝爾為實(shí)現(xiàn)自己的崇高理想而刻苦努力，忘我奮斗的思想精神。寫馬克思，第一句“馬克思為實(shí)現(xiàn)解放全人類的崇高理想奮斗一生，”突出馬克思理想崇高，奮斗不息，接著概述，“他積極投身于火熱的工人運(yùn)動，研讀無數(shù)種著作，學(xué)會了歐洲好幾個國家的語言”，有典型事例介紹“他不斷在圖書館鉆研，數(shù)十年如一日，座位下的地面竟然磨掉一層”。寫諾貝爾，先強(qiáng)調(diào)指出他“為減輕工地上挖土工人的繁重勞動，決心發(fā)明炸藥”，懷有崇高的志向，接著概述，他“廢寢忘食，4年里做了幾百次試驗(yàn)”，詳細(xì)描寫最后一次試驗(yàn)的情況，“他聚精會神地盯著燃延的導(dǎo)火線。一聲巨響，在旁的人們驚叫：‘諾貝爾完了’諾貝爾從濃煙中跳出來，面孔烏黑，身上還帶著血，興奮地狂呼：‘成功了！’” 第5段

提問一：第五段包含幾層內(nèi)容？

講解：第五段包含兩層內(nèi)容。第一層（首句），提出本段的論點(diǎn)“理想的階梯，屬于珍惜時間的人”，這是第二個分論點(diǎn)。第二層（第二句直至段末），用富蘭克林、愛迪生、魯迅、巴爾扎克四位世界著名科學(xué)家、文學(xué)家的名言和事跡作論據(jù)，證明論點(diǎn)。提問二：本段寫道：“富蘭克林有句名言：‘你熱愛生命嗎？那么別浪費(fèi)時間……’”，“愛迪生一生有一千多項(xiàng)發(fā)明。這無數(shù)次試驗(yàn)的時間從哪里來？就是從常常連續(xù)工作兩天三夜的極度緊張中擠出來的”，巴爾扎克“一生留下為人民深深喜愛的巨著《人間喜劇》，共94部小說。這些血汗的結(jié)晶不正是時間與生命的光輝記錄嗎？”其中有三個問句，這三個問句是否同一類型？

講解：這三個問句不是同一類型。前兩個是設(shè)問句，問后需作答以明其意。最后一個是反問句，問中其意已明。第6段

提問一：第六段第一句“時間的流逝是無情的，可怕的”，是不是本段的論點(diǎn)？是不是總論點(diǎn)下的又一個 分論點(diǎn)？為什么？

講解：這句是本段的論點(diǎn)，因?yàn)閺牡诙洹叭松呤艁硐　逼鸬膬?nèi)容就論證這個論點(diǎn)的。分三步作論證：先是計算生命時日而指出“虛度一日就等于耗費(fèi)生命的萬分之一”；繼而引朱自清《匆匆》中“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”的話作為論證；最后以“沒有理想的人，不懂人生的意義，自然不愛惜時間。真正有理想的人，必定珍惜一分一秒，因?yàn)槊恳凰查g的奮斗都關(guān)系著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”的斷語作結(jié)。這句話不是總論點(diǎn)下的又一個分論點(diǎn)，因?yàn)檫@段的內(nèi)容說明時間為什么應(yīng)該珍惜，這是第二個分論點(diǎn)所說的有理想的人“珍惜時間”的原因，這段在文章中屬于論述第二個分論點(diǎn)的范圍，不是提出另一個新的分論點(diǎn)。提問二：本段運(yùn)用了哪些論證方法？

講解：本段用了三種論證方法：

一、數(shù)字（計數(shù)）論證?！叭松呤艁硐?，1／3要睡去，要除去幼年玩耍的時間，學(xué)習(xí)與工作大約只有30幾年，1萬多天。虛度一日就等于耗費(fèi)生命的萬分之一。”

二、引用論證。引用朱自清的散文《匆匆》中的一段話。

三、對比論證?！皩r間的態(tài)度，可以檢驗(yàn)一個人的世界觀。沒有理想的人，不懂人生的意義，自然不愛惜時間。真正有理想的人，必定珍惜一分一秒……”

五、布置作業(yè)

第二課時

一、逐段講解 第7段

提問一：第七段包含幾層內(nèi)容？

講解：第七段包含四層內(nèi)容：第一層（首句），提出本段論點(diǎn)“理想的階梯，屬于迎難而上的人”，這是第三個分論點(diǎn)；第二層（“奮斗的必要……就等于在四化面前止步”），講道理闡明論點(diǎn)：第三層（“有的青年埋怨條件差……奮斗不息頑強(qiáng)精神”），針對青年中存在的問題，用高爾基、華羅庚、開普勒、道爾頓、愛因斯坦等世界著名的文學(xué)家、科學(xué)家“迎難而上”的事例證明論點(diǎn)，激勵青年；第四層（“一個有理想有抱負(fù)的青年”到段末），歸納總結(jié)，鼓勵青年迎難奮進(jìn)，為崇高理想的實(shí)現(xiàn)奉獻(xiàn)自己的一生。提問二：本段針對什么而寫？是如何進(jìn)行論述的？

講解：本段針對前面擺出的青年中存在的第三個方面的問題（“自以為條件差，崗位平凡，無用武之地，不能充分發(fā)揮主觀能動作用”）而寫。先提出論點(diǎn)“理想的階梯，屬于迎難而上的人”，接著講明“奮斗的必要”的道理，然后分兩部分論述，以解決青年中存在的這方面的問題。

一、針對“有的青年埋怨條件差”這個問題，用伽利略、布魯諾“冒著受宗教極刑的危險”而堅持科學(xué)信念；以高爾基“在老板的皮鞭下學(xué)寫作”，“堅持在敵人的明槍暗箭下寫作，在饑餓與死亡的威脅中戰(zhàn)斗，為了共產(chǎn)主義事業(yè)，不在任何艱難困苦中屈服、畏縮，永遠(yuǎn)像海燕一樣在雷鳴電閃中展翅翱翔”的實(shí)例證明論點(diǎn)，激勵青年“迎難而上”，“相比之下，我們的困難又算什么呢？”

二、針對“有的青年埋怨自己的崗位平凡這個問題，用華羅庚“年輕時在一個中學(xué)干雜活，夜間在如豆的昏黃油燈下演算，打下了牢固的根基，后來才成為著名的數(shù)學(xué)家”；開普勒“長期操勞雜役，業(yè)余苦鉆，發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動三大定律”；化學(xué)家、物理學(xué)家道爾頓作過“中學(xué)教員”；大科學(xué)家愛因斯坦當(dāng)過“小職員”等等事例來闡明“有志之人，將在平凡崗位上成功”，這一論點(diǎn)，啟發(fā)青年認(rèn)識到“問題不在于崗位，而在于有沒有真正的崇高理想和為這理想而奮斗不息的頑強(qiáng)精神”。最后以熱情鼓勵作結(jié)：“一個有理想有抱負(fù)的青年，決不應(yīng)讓困難攫住自己的心靈，而要在奮斗中舒展自己的雙臂。當(dāng)為崇高理想而奮斗一生的雙臂收攏時，抱住的必將是令人欣慰的碩果?！?提問三：本段何處用了對比論證、比較論證？ 講解：本段有三處用了對比論證：“奮斗的必要，正是由于困難的存在。在通往四化的征途上，坎坷、曲折、荊棘、浪濤是不會少的。幻想一切都順順利利，就等于在四化面前止步”；“無志之人，將使生命比崗位更平凡；有志之人，將在平凡崗位上成功”；“一個有理想有抱負(fù)的青年，決不應(yīng)讓困難攫住自己的心靈，而要在奮斗中舒展自己的雙臂”。比較論證：“有的青年埋怨條件差。這也許是事實(shí)。但今天的處境，總不致像伽利略、布魯諾那樣冒著受宗教極刑的危險，總不致像高爾基那樣在老板的皮鞭下學(xué)寫作吧。” 第8段

提問：第八段是文章的結(jié)束段，有三句話：“1.奮斗，是改變現(xiàn)實(shí)的杠桿，是億萬人民共攀四化高峰的堅實(shí)的階梯。2.只有以不懈的韌勁，一級級攀登，才能一步步接近那光輝燦爛的理想高峰。3.讓我們在四化的偉大征途上譜寫出自己的奮斗之歌吧?！边@三句之間的層次關(guān)系，下面幾種理解哪是正確的？為什么？ A.1 │ 2 ‖ 3 B.1 │ 2 ‖ 3（并列）（因果）（因果）（遞進(jìn)）C.1 │ 2 ‖ 3 D.1 │ 2 ‖ 3（并列）（遞進(jìn)）（因果）（因果）

講解：D是正確的。理由如下：這個結(jié)束段包含兩個內(nèi)容。一是總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)中心論點(diǎn)，突出文章主旨，這就是1、2兩句；1與2之間是因果關(guān)系，因?yàn)椤皧^斗”是攀登四化高峰的“階梯”，所以“只有以不懈的韌勁，一級級攀登，才能一步步接近那光輝燦爛的理想高峰”。二是發(fā)出號召，這就是第三句；

1、2與3之間是因果關(guān)系，因?yàn)椤皧^斗”是攀登四化高峰的“階梯”，只有“一級級攀登”才能“一步步接近”那“理想高峰”，所以我們應(yīng)當(dāng)“在四化的偉大征途上譜寫出自己的奮斗之歌”。

二、難點(diǎn)研討

1·本文的中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)是什么樣的關(guān)系?

分析:本文出現(xiàn)了這樣幾個論點(diǎn)：

①奮斗，是理想的階梯。

②理想的階梯，屬于刻苦勤奮的人。

③理想的階梯，屬于珍惜時間的人。

④理想的階梯，屬于迎難而上的人。

上述四個論點(diǎn)中，②③④是并列關(guān)系，均從屬于論點(diǎn)①，這三個論點(diǎn)從不同角度--目的、態(tài)度、意志三個方面深入論述論點(diǎn)①。通過分析，不難看出論點(diǎn)①是中心論點(diǎn)，②③④是分論點(diǎn)。分論點(diǎn)對所論述的那一側(cè)面內(nèi)容來說是論點(diǎn)，而對中心論點(diǎn)來說，又是中心論點(diǎn)的論據(jù)。

2·《理想的階梯》這個標(biāo)題的含義是什么?這篇文章是采用什么結(jié)構(gòu)形式來展開論證的?

分析：《理想的階梯》這個標(biāo)題用比喻修辭手法，把實(shí)現(xiàn)四化這一理想比喻成一座高峰，要攀上這座高峰，就一定要架設(shè)起一架階梯，人們踏著這架階梯往上攀登，才能達(dá)到理想之巔。這架階梯就是奮斗。直截了當(dāng)?shù)卣f就是，只有通過奮斗，才能實(shí)現(xiàn)理想；離開奮斗，理想就只能是幻想而已。

(一)[①②]是引論部分，提出中心論點(diǎn)：奮斗，是實(shí)現(xiàn)理想的階梯。

(二)[③④⑤⑥]是本論部分，把中心論點(diǎn)剖分為三個分論點(diǎn)：理想的階梯，屬于刻苦勤奮的人；理想的階梯，屬于珍惜時間的人；理想的階梯，屬于迎難而上的人。這部分的意思是說，奮斗這座階梯有三個梯級，一個是刻苦勤奮，一個是珍惜時間，一個是迎難而上；奮斗是一個比較抽象的概念，具體地說，做到了刻苦勤奮、珍惜時間、迎難而上，就是實(shí)行奮斗。

(三)[⑦]是結(jié)論部分，重申和深化引論部分提出的中心論點(diǎn)。

從上面的分析，我們可以看出本論部分三個分論點(diǎn)是從三個側(cè)面對中心論點(diǎn)加以論證的，這三個分論點(diǎn)沒有先后之分，它們之間的關(guān)系是并列的，因此，我們說本文的結(jié)構(gòu)形式是'并列開拓式'。

3、'奮斗，是實(shí)現(xiàn)理想的階梯'，是全文的中心論點(diǎn)。作者是怎樣提出這一論點(diǎn)的?文章的第l沒能否略去不寫?為什么?

（作者從青年們的熱門話題'理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾'談起，指出青年中普遍存在的三種現(xiàn)象，并針對三種現(xiàn)象提出了'奮斗，是實(shí)現(xiàn)理想的階梯'這一觀點(diǎn)。

文章的開頭一段不能略去，因?yàn)閺那嗄陚兊臒衢T話題談起，才能引起青年們的閱讀興趣，達(dá)到增強(qiáng)文章的吸引力的效果。）

4、中心論點(diǎn)提出之后，作者是怎樣圍繞中心論點(diǎn)進(jìn)行論述的?論述部分與課文第2段有什么聯(lián)系? 作者提出中心論點(diǎn)后，接著從哪幾個方面進(jìn)行了論述？(要求同學(xué)們從課文中找出三個方面論述的中心句)（三個方面：分別從'刻苦勤奮'、'珍惜時間'、'迎難而上'三個不同的角度來闡明中心論點(diǎn)。這三個方面是并列關(guān)系，共同構(gòu)成排比段落。各方面的第1句是中心句，也是全文的分論點(diǎn)。三個方面既獨(dú)立成章，又相輔相成，結(jié)為一個整體，共同為中心論點(diǎn)服務(wù)，闡述論證了中心論點(diǎn)。

另外，這三個方面又是與第2段中三個'有的……'相對應(yīng)的，因此三個分論點(diǎn)又 圍繞中心論點(diǎn)針對青年中存在的三種現(xiàn)象提出來，它為論證中心論點(diǎn)服務(wù)，闡述了'奮斗'的內(nèi)容。）

三、教學(xué)小結(jié)

這是一篇立論文章。主體部分圍繞中心論點(diǎn)，針對青年中存在的三種現(xiàn)象，從三個不同方面舉例說理，層次分明地向人們闡述了'怎樣實(shí)現(xiàn)理想'的問題。閱讀議論文，首先要讀懂論點(diǎn)。作者在文章中要表明的主要見解和主張就是中心論點(diǎn)。為了更好地論述它，有時把文章分成幾部分，每部分分述一個問題或中心論點(diǎn)的一個方面，叫做分論點(diǎn)。分論點(diǎn)起證明、發(fā)揮中心論點(diǎn)的作用，為闡明中心論點(diǎn)服務(wù)。如本文就是從'刻苦勤'、'珍惜時間'、'迎難而上'三個并列方面闡明中心論點(diǎn)的。要讀懂論據(jù)。論據(jù)有事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)。本文采用的是事實(shí)論據(jù)，這就要求在選擇論據(jù)時，必須注意：(1)要真實(shí)。論據(jù)是論點(diǎn)的基礎(chǔ)，如果論據(jù)不真實(shí)，論點(diǎn)也就難以成立。(2)要典型。論證是否有力，不在于論據(jù)多少而決定于論據(jù)是不是有代表性，要能反映事物的本質(zhì)，不能是偶然的、個別的、片面的事實(shí)，(3)要充分。論據(jù)與論點(diǎn)之間要求有邏輯關(guān)系，即論據(jù)確能起到證明論點(diǎn)的作用，觀點(diǎn)與材料必須統(tǒng)一。還要讀懂論證。選用確鑿、典型的事例證明觀點(diǎn)的論證方法，叫例證法。本文主要采用了這種方法。例證法，只擺出論據(jù)是不夠的，還要說明論據(jù)與論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使論點(diǎn)成立，這就要靠析理，如第6段在列舉華羅庚等人的事實(shí)之后，作者寫道：'他們的職業(yè)、崗位不也都很平凡嗎?可見，根本問題不在于崗位，而在于有沒有一個真正崇高的理想和為這一理想而頑強(qiáng)不息的奮斗精神。'通過析理使論據(jù)和論點(diǎn)的關(guān)系真正成為證明與被證明的關(guān)系。

四、布置作業(yè)

第二篇：理想的階梯 教案教學(xué)設(shè)計

理想的階梯 教案教學(xué)設(shè)計

理想的階梯 教案教學(xué)設(shè)計

廣州市華美英語實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳光榮 教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)提出總論點(diǎn)，設(shè)立分論點(diǎn)以作論述的寫法。2.學(xué)習(xí)例證、引證、對比、比較、數(shù)字等論證方法的運(yùn)用。3.培養(yǎng)學(xué)生樹立崇高的理想，進(jìn)行努力奮斗以實(shí)現(xiàn)崇高理想的教育。教學(xué)設(shè)想《理想的階梯》是一篇內(nèi)容豐富，論述充分，針對性強(qiáng)，富于啟發(fā)教育意義，非常適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的好文章。本文的教學(xué)重點(diǎn)可放在三個方面：理解文章如何有針對性地提出問題，解決問題；如何提出總論點(diǎn)，設(shè)立分論點(diǎn)以作論述；如何選用典型的、充分的事例作論據(jù)以有力地證明論點(diǎn)；另外，列舉事例與分析議論相結(jié)合，對比、比較、數(shù)字、設(shè)問、反問等的運(yùn)用，也值得注意。用三節(jié)課。第一課時教學(xué)重點(diǎn)1.文章的總體內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。2.解釋詞語。教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《理想的階梯》。這是一篇好文章，很值得我們學(xué)習(xí)。這篇文章發(fā)表在15年前的《中國青年》雜志上，文章的針對性明確，論述很充分，寫作上有它的特點(diǎn)，所談的問題具有普遍性，長期性，今天讀起來我們會感到很切近，從中我們可以得到有益的啟發(fā)，吸取有用的東西。2.布置閱讀思考題教師：現(xiàn)在我提出幾個思考題，同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，注意掌握文章的內(nèi)容，考慮這幾個問題如何作答。思考題一：本文八個段，其總體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是什么？思考題二：本文的總論點(diǎn)是什么？分論點(diǎn)是哪些？文中如何有針對性地提出總論點(diǎn)，設(shè)立分論點(diǎn)以作論述？思考題三：本文用什么作論據(jù)？思考題四：文中是如何列舉事例并加以分析議論的？3.學(xué)生各自閱讀理解課文，考慮思考題的回答，著重考慮思考題一的回答。4.學(xué)生朗讀課文。叫三、四名學(xué)生分別朗讀課文。5.了解學(xué)生對文章總體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)的理解。提問：本文八個段，其總體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是什么？（可提問兩三名同學(xué)；有不同看法可進(jìn)行討論；老師對同學(xué)的看法酌情講評，結(jié)論留待下節(jié)課再作。）6.解釋詞語碌碌無為：碌碌，平庸，無特殊能力。毅力：堅強(qiáng)持久的意志。怨天尤人：尤，歸咎，怨恨。凌云：凌，升高。筆耕不輟：輟，ｃｈｕò，中止，停止。流逝：像流水一樣迅速消逝。鞭笞：笞ｃｈì，鞭打。翱翔：áｏｘｉáｎｇ，在空中回旋地飛。抱負(fù)：遠(yuǎn)大的志向。攫?。壕穑辏酲?，抓。碩果：大的果實(shí)，比喻巨大的成績；碩，ｓｈｕò。布置作業(yè)1.完成思考題一（總體內(nèi)容與結(jié)構(gòu)）2.作思考題二（總論點(diǎn)，分論點(diǎn)）（要求同學(xué)們把自己的回答寫在筆記本上）第二課時教學(xué)重點(diǎn)1.文章的總體內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。2.總論點(diǎn)與分論點(diǎn)。3.論證方法：例證、引證、數(shù)字。教學(xué)過程1.了解同學(xué)對本文總體內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，總論點(diǎn)與分論點(diǎn)的理解情況提問一：關(guān)于本文八個段的總體內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，上節(jié)課大家談了一些看法，經(jīng)過進(jìn)一步考慮，同學(xué)們看看應(yīng)當(dāng)作何理解？提問二：本文的總論點(diǎn)是什么？分論點(diǎn)是哪些？文中是如何有針對性地提出總論點(diǎn)，設(shè)立分論點(diǎn)以進(jìn)行論述的？

2.概略講解本文的總體內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教師：本文八個段，其總體內(nèi)容與結(jié)構(gòu)概略說是這樣：全文分為兩個部分。第一部分（第1、2段）有針對性地提出本文要談?wù)摰膯栴}；第二部分（3─8段）解決問題，針對第一部分提到的三個方面的問題，分別論述，逐一解決。下面，我們來對全文作個較為具體、細(xì)致的分析。3.逐段講解文章第1段提問：為什么文章一開始先說“青年最愛談理想”，然后才說：“青年最苦惱的是理想和現(xiàn)實(shí)常常有矛盾”？頭一句能否省去？講解：“青年最愛談理想”，這句是說青年人有個特點(diǎn)──“最愛談理想”，追求美好的理想，希望實(shí)現(xiàn)自己的的美好理想。這句話即是說明性的，說明青年有什么特點(diǎn)；也含著激勵之意，激勵青年人要有理想，有抱負(fù)，志向遠(yuǎn)大，胸懷寬廣，這是作者撰文的一個意圖，文章開頭第一句正體現(xiàn)了這點(diǎn)。同時，這句話還引出后一句，提出本文要談?wù)摰膯栴}?！白類壅劇?，自然就會存在有待解決的問題，這有待解決的一個問題就是“青年最苦惱的是理想和現(xiàn)實(shí)常常有矛盾”。開頭第一句不能省去，沒有這句話，不能充分體現(xiàn)作者為文之旨；沒有這句話，后一句的提出問題未免突然。第2段提問一：第二段主要寫什么？講解：第二段主要是擺出青年中存在的導(dǎo)致其“苦惱”的三種情況和結(jié)果。三種情況是：“有的青年雖有理想，但刻苦勤奮不足；有的也很想為理想努力，但不能抓緊一點(diǎn)一滴的時間；有的自以為條件差，崗位平凡，無用武之地，不能充分發(fā)揮主觀能動作用?！碧釂柖旱诙魏偷谝欢蝺?nèi)容有什么聯(lián)系？講解：這兩段內(nèi)容之間有因果關(guān)系，第一段說：“苦惱”是“果”，第二段是擺出導(dǎo)致“苦惱”的三種“因”。

一、二兩段是文章的第一部分，提出了本文要談?wù)摰膯栴}，擺出導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因。第3段提問一：第三段的中心是哪句？這個中心意思的提出與上文有何關(guān)系？講解：本段的中心是“奮斗，是實(shí)現(xiàn)理想的階梯”這句話。本文的總論點(diǎn)就是這句話，說明怎樣才能實(shí)現(xiàn)理想。這一論點(diǎn)的提出，是針對上文中擺出的由于“刻苦勤奮不足”等原因而不能實(shí)現(xiàn)理想這一個問題，而提出的解決問題的途徑。提問二：本段三句話，彼此如何相聯(lián)？講解：第一句“奮斗，是實(shí)現(xiàn)理想的階梯”，從正面提出論點(diǎn)。第二句“離開奮斗，理想就只能是幻想而已”，從反面說明論點(diǎn)。第三句“有理想的青年，都應(yīng)從眼前的現(xiàn)實(shí)起步，以非常艱苦的奮斗，作為通往理想境界的階梯，”是本段的結(jié)論，它的內(nèi)容與前兩句是因果關(guān)系，因?yàn)椤皧^斗，是實(shí)現(xiàn)理想的階梯”，所以“有理想的青年，都應(yīng)……”，又是作者懇切的引導(dǎo)，體現(xiàn)了作者為文之旨。第4段提問一：第四段包含幾層意思？講解：第四段包含三層意思：第一層（首句），提出本段的論點(diǎn)──“理想的階梯，屬于刻苦勤奮的人”，這是第一個分論點(diǎn)。第二層（“馬克思……成功了”），用馬克思“為實(shí)現(xiàn)解放全人類的崇高理想奮斗一生”的感人事跡和諾貝爾“為減輕工地上挖土工人的繁重勞動，決心發(fā)明炸藥”的動人事例作論據(jù)，證明本段的論點(diǎn)。第三層（“那些杰出的人物”到段末），分析論據(jù)，論證論點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，激勵青年：“那些杰出的人物正是被一種崇高的目標(biāo)所鼓舞，才產(chǎn)生了驚人的毅力與忘我的精神。是理想的浪濤激勵著他們?nèi)テD苦奮斗”，“今天，我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)四化而奮斗，這是中華民族空前的事業(yè)，……有志于為這一崇高理想而奮斗的青年要敢于面對現(xiàn)實(shí)，不怕一切艱難困苦，不怨天尤人，以凌云的壯志，用刻苦勤奮的汗水澆開燦爛的理想之花”。提問二：本段突出寫了馬克思、諾貝爾的什么思想精神？如何寫出了他們的這種思想精神？講解：本段突出寫了馬克思、諾貝爾為實(shí)現(xiàn)自己的崇高理想而刻苦努力，忘我奮斗的思想精神。寫馬克思，第一句“馬克思為實(shí)現(xiàn)解放全人類的崇高理想奮斗一生，”突出馬克思理想崇高，奮斗不息，接著概述，“他積極投身于火熱的工人運(yùn)動，研讀無數(shù)種著作，學(xué)會了歐洲好幾個國家的語言”，有典型事例介紹“他不斷在圖書館鉆研，數(shù)十年如一日，座位下的地面竟然磨掉一層”。寫諾貝爾，先強(qiáng)調(diào)指出他“為減輕工地上挖土工人的繁重勞動，決心發(fā)明炸藥”，懷有崇高的志向，接著概述，他“廢寢忘食，4年里做了幾百次試驗(yàn)”，詳細(xì)描寫最后一次試驗(yàn)的情況，“他聚精會神地盯著燃延的導(dǎo)火線。一聲巨響，在旁的人們驚叫：‘諾貝爾完了’諾貝爾從濃煙中跳出來，面孔烏黑，身上還帶著血，興奮地狂呼：‘成功了！’”第5段提問一：第五段包含幾層內(nèi)容？講解：第五段包含兩層內(nèi)容。第一層（首句），提出本段的論點(diǎn)“理想的階梯，屬于珍惜時間的人”，這是第二個分論點(diǎn)。第二層（第二句直至段末），用富蘭克林、愛迪生、魯迅、巴爾扎克四位世界著名科學(xué)家、文學(xué)家的名言和事跡作論據(jù)，證明論點(diǎn)。提問二：本段寫道：“富蘭克林有句名言：‘你熱愛生命嗎？那么別浪費(fèi)時間……’”，“愛迪生一生有一千多項(xiàng)發(fā)明。這無數(shù)次試驗(yàn)的時間從哪里來？就是從常常連續(xù)工作兩天三夜的極度緊張中擠出來的”，巴爾扎克“一生留下為人民深深喜愛的巨著《人間喜劇》，共94部小說。這些血汗的結(jié)晶不正是時間與生命的光輝記錄嗎？”其中有三個問句，這三個問句是否同一類型？

講解：這三個問句不是同一類型。前兩個是設(shè)問句，問后需作答以明其意。最后一個是反問句，問中其意已明。第6段提問一：第六段第一句“時間的流逝是無情的，可怕的”，是不是本段的論點(diǎn)？是不是總論點(diǎn)下的又一個分論點(diǎn)？為什么？講解：這句是本段的論點(diǎn)，因?yàn)閺牡诙洹叭松呤艁硐　逼鸬膬?nèi)容就論證這個論點(diǎn)的。分三步作論證：先是計算生命時日而指出“虛度一日就等于耗費(fèi)生命的萬分之一”；繼而引朱自清《匆匆》中“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”的話作為論證；最后以“沒有理想的人，不懂人生的意義，自然不愛惜時間。真正有理想的人，必定珍惜一分一秒，因?yàn)槊恳凰查g的奮斗都關(guān)系著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”的斷語作結(jié)。這句話不是總論點(diǎn)下的又一個分論點(diǎn)，因?yàn)檫@段的內(nèi)容說明時間為什么應(yīng)該珍惜，這是第二個分論點(diǎn)所說的有理想的人“珍惜時間”的原因，這段在文章中屬于論述第二個分論點(diǎn)的范圍，不是提出另一個新的分論點(diǎn)。提問二：本段運(yùn)用了哪些論證方法？講解：本段用了三種論證方法：

一、數(shù)字（計數(shù)）論證?！叭松呤艁硐?，1／3要睡去，要除去幼年玩耍的時間，學(xué)習(xí)與工作大約只有30幾年，1萬多天。虛度一日就等于耗費(fèi)生命的萬分之一?！?/p>

二、引用論證。引用朱自清的散文《匆匆》中的一段話。

三、對比論證?！皩r間的態(tài)度，可以檢驗(yàn)一個人的世界觀。沒有理想的人，不懂人生的意義，自然不愛惜時間。真正有理想的人，必定珍惜一分一秒……”布置作業(yè)1.仔細(xì)閱讀第七段，回答以下問題。本段包含幾層內(nèi)容？本段針對什么而寫？是如何進(jìn)行論述的？本段何處用了對比、比較的論證方法？2.完成思考題三（論據(jù)），四（舉例與分析）第三課時教學(xué)重點(diǎn)1.文段的層次2.論證方法：對比、比較教學(xué)過程逐段講解第7段提問一：第七段包含幾層內(nèi)容？講解：第七段包含四層內(nèi)容：第一層（首句），提出本段論點(diǎn)“理想的階梯，屬于迎難而上的人”，這是第三個分論點(diǎn)；第二層（“奮斗的必要……就等于在四化面前止步”），講道理闡明論點(diǎn)：第三層（“有的青年埋怨條件差……奮斗不息頑強(qiáng)精神”），針對青年中存在的問題，用高爾基、華羅庚、開普勒、道爾頓、愛因斯坦等世界著名的文學(xué)家、科學(xué)家“迎難而上”的事例證明論點(diǎn)，激勵青年；第四層（“一個有理想有抱負(fù)的青年”到段末），歸納總結(jié)，鼓勵青年迎難奮進(jìn)，為崇高理想的實(shí)現(xiàn)奉獻(xiàn)自己的一生。提問二：本段針對什么而寫？是如何進(jìn)行論述的？講解：本段針對前面擺出的青年中存在的第三個方面的問題（“自以為條件差，崗位平凡，無用武之地，不能充分發(fā)揮主觀能動作用”）而寫。先提出論點(diǎn)“理想的階梯，屬于迎難而上的人”，接著講明“奮斗的必要”的道理，然后分兩部分論述，以解決青年中存在的這方面的問題。

一、針對“有的青年埋怨條件差”這個問題，用伽利略、布魯諾“冒著受宗教極刑的危險”而堅持科學(xué)信念；以高爾基“在老板的皮鞭下學(xué)寫作”，“堅持在敵人的明槍暗箭下寫作，在饑餓與死亡的威脅中戰(zhàn)斗，為了共產(chǎn)主義事業(yè)，不在任何艱難困苦中屈服、畏縮，永遠(yuǎn)像海燕一樣在雷鳴電閃中展翅翱翔”的實(shí)例證明論點(diǎn)，激勵青年“迎難而上”，“相比之下，我們的困難又算什么呢？”

二、針對“有的青年埋怨自己的崗位平凡這個問題，用華羅庚“年輕時在一個中學(xué)干雜活，夜間在如豆的昏黃油燈下演算，打下了牢固的根基，后來才成為著名的數(shù)學(xué)家”；開普勒“長期操勞雜役，業(yè)余苦鉆，發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動三大定律”；化學(xué)家、物理學(xué)家道爾頓作過“中學(xué)教員”；大科學(xué)家愛因斯坦當(dāng)過“小職員”等等事例來闡明“有志之人，將在平凡崗位上成功”，這一論點(diǎn)，啟發(fā)青年認(rèn)識到“問題不在于崗位，而在于有沒有真正的崇高理想和為這理想而奮斗不息的頑強(qiáng)精神”。最后以熱情鼓勵作結(jié)：“一個有理想有抱負(fù)的青年，決不應(yīng)讓困難攫住自己的心靈，而要在奮斗中舒展自己的雙臂。當(dāng)為崇高理想而奮斗一生的雙臂收攏時，抱住的必將是令人欣慰的碩果?！碧釂柸罕径魏翁幱昧藢Ρ日撟C、比較論證？講解：本段有三處用了對比論證：“奮斗的必要，正是由于困難的存在。在通往四化的征途上，坎坷、曲折、荊棘、浪濤是不會少的?；孟胍磺卸柬橅樌?，就等于在四化面前止步”；“無志之人，將使生命比崗位更平凡；有志之人，將在平凡崗位上成功”；“一個有理想有抱負(fù)的青年，決不應(yīng)讓困難攫住自己的心靈，而要在奮斗中舒展自己的雙臂”。比較論證：“有的青年埋怨條件差。這也許是事實(shí)。但今天的處境，總不致像伽利略、布魯諾那樣冒著受宗教極刑的危險，總不致像高爾基那樣在老板的皮鞭下學(xué)寫作吧?！钡?段提問：第八段是文章的結(jié)束段，有三句話：“1.奮斗，是改變現(xiàn)實(shí)的杠桿，是億萬人民共攀四化高峰的堅實(shí)的階梯。2.只有以不懈的韌勁，一級級攀登，才能一步步接近那光輝燦爛的理想高峰。3.讓我們在四化的偉大征途上譜寫出自己的奮斗之歌吧?！边@三句之間的層次關(guān)系，下面幾種理解哪是正確的？為什么？A.1│2‖3B.1│2‖3（并列）（因果）（因果）（遞進(jìn)）C.1│2‖3D.1│2‖3（并列）（遞進(jìn)）（因果）（因果）講解：D是正確的。理由如下：這個結(jié)束段包含兩個內(nèi)容。一是總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)中心論點(diǎn)，突出文章主旨，這就是1、2兩句；1與2之間是因果關(guān)系，因?yàn)椤皧^斗”是攀登四化高峰的“階梯”，所以“只有以不懈的韌勁，一級級攀登，才能一步步接近那光輝燦爛的理想高峰”。二是發(fā)出號召，這就是第三句；

1、2與3之間是因果關(guān)系，因?yàn)椤皧^斗”是攀登四化高峰的“階梯”，只有“一級級攀登”才能“一步步接近”那“理想高峰”，所以我們應(yīng)當(dāng)“在四化的偉大征途上譜寫出自己的奮斗之歌”。

第三篇：九年級語文下冊《變色龍》教學(xué)設(shè)計 人教新課標(biāo)版

變色龍教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

一 把握人物性格特征，理解小說的主題。

二 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證思想。

教學(xué)設(shè)想：

一 借助題目做文章，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文的能力。

二 抓住主要人物對待狗咬人的事件中，態(tài)度“變”與“不變”這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察事物的本質(zhì)的方法。

三 時間：兩課時。

教學(xué)要點(diǎn)：

一 從課文題目入手，初步抓住人物的特征。

二 訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文的能力。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一 讀課文（自讀或請幾個學(xué)生讀）。要求：根據(jù)對課文內(nèi)容的初步理解，另給課文擬一個題目。

學(xué)生可能擬出的題目是：一個看風(fēng)使舵的人變化多端的人多變的人兩面人 勢力眼的警官??

［說明］這種另擬題目的辦法，只是一種形式，目的是使學(xué)生對課文有一個整體感知；學(xué)生能夠擬出題目，就要在讀課文過程中進(jìn)行思考，而且有興趣；所擬的題目表現(xiàn)出他們初步閱讀的水平，教師從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些地方讀懂了，哪些地方有問題，實(shí)際是在做調(diào)查，以加強(qiáng)教學(xué)的針對性。這是一舉多得的辦法。在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師不輕易否定，只是對學(xué)生表達(dá)不好的語言給以啟發(fā)性的糾正。

二 待第一步工作完成后，教師提出問題：剛才同學(xué)們給課文另外擬了不少題目，作者為什么用“變色龍”做這篇小說的題目呢？

（學(xué)生回答問題過程中，可視具體情況提示他們看看課本上的注解，幫助理解這個問題）明確：小說主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過程中，態(tài)度反復(fù)變化，好像“蜥蜴”善于變色一樣，所以作者用“變色龍”作為這篇小說的題目，生動形象地揭示出主人公的性格特征。

［說明］這個問題是承接上一步驟而來的，繼續(xù)以課文題目為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容；同時這個問題也是課后練習(xí)的題目，將它自然有機(jī)的融合到教學(xué)過程中。

以上是對課文內(nèi)容的整體上的閱讀把握，初步抓住了主人公奧楚蔑洛夫的性格特征。下面轉(zhuǎn)入局部的閱讀，以深入理解內(nèi)容。

布置作業(yè)

一 完成課后練習(xí)二。

二 熟讀課文。

第二課時

教學(xué)要點(diǎn)：

一 理清主人公的六次變化，深入理解人物性格特征和課文的中心意思。

二 培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考、研究問題的習(xí)慣。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一 快速讀一遍課文，看看警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”的過程中，態(tài)度一共有幾次變 1

化，在課本上畫一畫，并且用最簡潔的話說出他每次變化的原因、內(nèi)容（或在學(xué)生已經(jīng)完成的作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行這一步工作）。

明確：一共有六次變化。

第一次：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時

對小狗──野畜生，瘋狗，把它弄死好了。

對赫留金──肯定赫留金被狗咬了。

第二次：人群中有人說好像是將軍家的狗時

對小狗──它是那么小，它怎么會咬著你的？

對赫留金──你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。

第三次：巡警說不是將軍家的狗時

對小狗──下賤胚子。

對赫留金──你呢，赫留金，受了害，我絕不能不管。

第四次：巡警說是將軍家的狗時

對小狗──名貴的狗。狗是嬌貴的動物。

對赫留金──你這混蛋，不用把你那手指頭伸出來！怪你自己不好！

第五次：廚師說不是將軍家的狗時

對小狗──野狗，弄死它算了。

第六次：廚師說是將軍哥哥的狗時

對小狗──這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！

對赫留金──我早晚要收拾你！

［說明］抓住警官的六次變化，是局部精讀的第一步。一般來說，學(xué)生找出這六次變化的原因和內(nèi)容并不十分困難，教師要注意在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生從奧楚蔑洛夫的語言中去逐漸理解人物的性格特征。

二 教師提問：警官有沒有始終不變的地方？

學(xué)生可能回答：媚上壓下不變變化無常不變一切為私不變思想和行為不變，等等。教師點(diǎn)明：警官在處理“狗咬人”的事件中，態(tài)度來回變化，但是，在這來回的變化之中，媚上欺下、看風(fēng)使舵的性格特征始終不變，充分暴露了奧楚蔑洛夫作為沙皇忠實(shí)走狗的卑鄙心理。

［說明］引導(dǎo)學(xué)生在看到小說主人公奧楚蔑洛夫來回“變化”的同時，進(jìn)一步分析他“不變”的一面，使學(xué)生深入到人物的內(nèi)心深層，從而準(zhǔn)確把握住人物的性格特征。做到這一點(diǎn)，需要教師有辯證的觀察事物、研究問題的思想，并且將這種思想應(yīng)用到理解教材和課堂教學(xué)的實(shí)際中去。

三 理解課文主題。

教師提出問題。小說結(jié)尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢？為什么笑呢？

學(xué)生可能回答：

笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結(jié)果卻是一場空。

笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風(fēng)使舵，媚上欺下，一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉。

笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結(jié)果就不一定這樣了。笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天。

笑當(dāng)時窮人不如富人家的一條狗。等等。

［說明］學(xué)生如果一下子答不出來，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：在廣場上的是什么人？答案是什么人都有，哪個階層的人都有，所以他們可能對同一事情的看法不一樣。這個問題的設(shè)計，是通過結(jié)尾一處細(xì)節(jié)看全文的主題，將小說的背景情況與主人公性格特征結(jié)合在一起，最終達(dá)到教學(xué)目的。整個教學(xué)過程是從整體到局部又回到整體，引導(dǎo)學(xué)生在文章中走一個來回。

四 出示卡片，落實(shí)字詞。

異想天開 無緣無故 荒唐 伶俐 洋溢

［說明］最好在閱讀分析過程中，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行詞語教學(xué)，最后利用卡片達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。

布置作業(yè)

續(xù)寫課文內(nèi)容。要求：想象警官走后又發(fā)生了什么事。400字左右。

第四篇：九年級語文下冊《三棵樹》教學(xué)設(shè)計

九年級語文下冊《三棵樹》教學(xué)設(shè)計

九年級語文下冊《三棵樹》教學(xué)設(shè)計

教 學(xué) 目 標(biāo)（知 識，技 能，情 感 態(tài) 度、價 值 觀）

1．知識與技能

（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。

（2）理清文章層次，了解文章內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)批注，評點(diǎn)文章中的句子。

（4）感受文章中復(fù)雜的情感。

2．過程與方法

（1）朗讀課文。

（2）小組探究，品味文章語言。

3．情感、態(tài)度與價值觀

（1）提升對人與自然依存關(guān)系的思考和認(rèn)識，關(guān)注生命。

二、教學(xué)過程

第 一 課 時

教學(xué)過程

教 師 活 動

學(xué) 生 活 動

設(shè)計意圖

1、導(dǎo)入新課

教師談話導(dǎo)入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：

1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

2、借助題目理清文章結(jié)構(gòu)。

課堂交流，簡介作者。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、指名朗讀課文。

2、苦楝樹生長的環(huán)境好嗎？

3、作者的感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請找出一個句子簡單分析。

4、為什么說“那不是我的樹”？

1、朗讀課文。

2、學(xué)生師友合作，研讀課文4、5兩段，完成合作題目。

3、學(xué)生交流。

培養(yǎng)學(xué)生對特別表達(dá)的敏感，理解作者的情感。

3、寫法探究

探究：文章開頭提出的“三棵樹”與后文的三棵樹意義一樣嗎？是否遠(yuǎn)離題目了？

學(xué)生研讀第一、二兩段，分析作者的寫法，體會這段文字表達(dá)的情感。

培養(yǎng)學(xué)生對文章寫法的認(rèn)識。

4、課堂小結(jié)

有感情朗讀相關(guān)片段。

說說蘇童這篇散文語言文字的特點(diǎn)。

學(xué)生自由表達(dá)。

（語言充滿感性和傷感，情感濃郁）

第 二 課 時

教學(xué)過程

教 師 活 動

學(xué) 生 活 動

設(shè)計意圖

1、回顧導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識。

學(xué)生互考重點(diǎn)字詞。

鞏固基礎(chǔ)知識。

2、分層提高

教師提出探究要求：

1、作者后來擁有了怎樣的兩棵樹？

2、為什么作者說它們是一生最重要的禮物？

3、這一部分文字與前后內(nèi)容有什么聯(lián)系？

參考分析：之前文章先寫了沒有樹的悵惘、失落，而后又寫了種苦楝樹的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹的美好回憶，又使得后文中兩棵樹的毀滅更顯悲壯。

學(xué)生研讀8-12段。

1、概括兩樹形態(tài)、氣質(zhì)上的特點(diǎn)。

2、從語言分析兩棵樹對作者的生活態(tài)度的影響。

3、理解前后文對這一部分文字起到的作用。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析能力。

3、歸納總結(jié)

教師提出合作要求：

文章最后一段怎樣理解？

學(xué)生朗讀課文最后一段。

討論“三棵樹”的寓意，自由發(fā)表意見。

深化對課文主旨的認(rèn)識。

4、拓展提高

對童年的遺憾，你現(xiàn)在怎么看待？

練筆。

學(xué)生習(xí)作?；ピu。

三、板書

“三棵樹”引發(fā)作者美好聯(lián)想，引出下文回憶

苦楝樹：孤單 弱小 憂傷——無奈 傷心 苦澀 憤怒

曾經(jīng)擁有

三棵樹 石榴樹：寬容 熱烈——信任 溫暖 愛 對生活有了熱情與信心

枇杷樹：含蓄 深沉 奉獻(xiàn)——欣喜 滿足 彌合了我與世界的裂痕

永懷對“三棵樹”的追尋——童真、自然、、夢想、所有美好的事物

四、反思

作者蘇童：原名童忠貴，蘇州人，當(dāng)代作家，作品多展現(xiàn)大膽的奇思異想，是先鋒派小說主將，代表作品《妻妾成群》《紅粉》《已婚男人》，新歷史小說《我的帝王生涯》《武則天》。

第五篇：九年級語文下冊教學(xué)設(shè)計(北師大版)

學(xué) 設(shè) 計

第二學(xué)期九年級（1）班語文授課計劃 總 的 教 學(xué) 目 的 教 育教 養(yǎng)

語文教學(xué)以培養(yǎng)和提高人的語文素質(zhì)為主要任。而語文素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要組成部分,語文素質(zhì)不僅反映人的語文知識和語文能力,而且從本質(zhì)上看,還反映了人的思想水平,文化修養(yǎng),觀察能力,思維能力等?！靶禄崩碚撝袑λ茉煳磥硇氯说拿枋?21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育應(yīng)把每個學(xué)生潛能的開發(fā),健康個性指個體獨(dú)特性與社會規(guī)范性的有機(jī)統(tǒng)一的發(fā)展,為適應(yīng)未來社會發(fā)展變化所必須的自我教育其內(nèi)容包括德、智、體、情、意、行等多方面,終身學(xué)習(xí)的意識和能力的初步形成作為最根本的任務(wù),基礎(chǔ)教育應(yīng)為社會發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù))中,更可以看出語文教育在此方面的大有可為。

我們采用北師大版的初中語文國標(biāo)教材，本冊教材共分為六個單元，包括“講讀”，“比較探究”,“鑒賞評論”,“表達(dá)交流”綜合實(shí)踐等。根據(jù)對課改精神的學(xué)習(xí)和對語文教學(xué)方向的把握,我們初步擬定了本學(xué)期語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

思想品德目標(biāo)：在語文教學(xué)過程中,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情,培養(yǎng)學(xué)生社會主義的思想品質(zhì),努力開拓學(xué)生的視野,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣,提高學(xué)生的文化品位.發(fā)展健康個性,逐步形成健全人格.這是初中三年的最終目標(biāo),本學(xué)期要努力完成。知識目標(biāo)：了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識,了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識,熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。人文素質(zhì)目標(biāo)：初步學(xué)會在日常生活中能正確運(yùn)用語言文字來進(jìn)行交流表達(dá),把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語文素質(zhì)的東西靈活運(yùn)用到生活中,從而提高自己的文化品位,例如待人接物的儀態(tài),為人處事的心理,讀書看報看電視的習(xí)慣等。

根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際特點(diǎn),以及語文學(xué)科特點(diǎn)和目前本學(xué)科發(fā)展方向的把握,我們的語文教學(xué)以“激發(fā)興趣,指導(dǎo)方法,培養(yǎng)習(xí)慣,搭建舞臺。”為口號和行動原則,加強(qiáng)了日常教學(xué)和學(xué)科活動的針對性和有效性,從整體來看,學(xué)生身上好的習(xí)慣(如課堂聽講,記筆記,發(fā)言提問)正在逐步養(yǎng)成,學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯的轉(zhuǎn)變,語文的綜合能力也在原來的基礎(chǔ)上有了較大的提高, 我們在繼續(xù)以前工作中行之有效的方法手段的同時,還應(yīng)加強(qiáng)對課改的學(xué)習(xí)與研究,在把握好教學(xué)的大方向的前提下,對教與學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整,本學(xué)期擬采用以下措施：

1)、從語文學(xué)科的特點(diǎn)和社會發(fā)展對語文的新要求出發(fā),使學(xué)生在潛移默化的過程中,提高思想認(rèn)識,陶冶道德情操,培養(yǎng)審美情趣,做到既教書又育人。

2)、語文教學(xué)中,要加強(qiáng)綜合,簡化頭緒,突出重點(diǎn),注重知識之間,能力之間以及知識,能力,情意之間的聯(lián)系,重視積累,感悟,熏陶和培養(yǎng)語感,致力于語文素養(yǎng)的整體提高.。3)、視學(xué)生思維能力的發(fā)展.在語文教學(xué)的過程中,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較,分析,歸納等方法,發(fā)展他們的觀察,記憶,思考,聯(lián)想和想象的能力,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。4)、教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動,指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語文能力.每堂課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課,尤其要備好學(xué)生,改變繁瑣的教學(xué)方式,突出重點(diǎn)和難點(diǎn).要提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式.要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。5)、重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境,溝通課本內(nèi)外,課堂內(nèi)外,學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。6)、作文教學(xué),貼近生活實(shí)際,富有生活氣息,靈活命題,形式多樣,多寫隨筆,讀書筆記,嘗試互批共批,以改促寫,有效提高作文水平。

7)、實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué).利用課外實(shí)行培優(yōu)輔差,力爭整體提高。

8)、引導(dǎo)鼓勵學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組,培養(yǎng)合作精神,開展互助互幫,實(shí)行一幫一學(xué)習(xí)語文,幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績。

9)、做好開頭的扭轉(zhuǎn)工作,扭轉(zhuǎn)以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

10)、教學(xué)過程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)多表揚(yáng)、少批評,讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的信心。

11)、開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué).對家庭有條件的同學(xué)鼓勵和指導(dǎo)他們利用語文教育網(wǎng)多學(xué)習(xí)一些課外閱讀,優(yōu)秀作文和作文技巧等。

第一單元 悲憫人生 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解每課作者及相關(guān)文學(xué)常識，識記并掌握每課的生字、生詞。

2、整體把握課文課文內(nèi)容，理解作者在作品中所表達(dá)的情感。

3、品賞不同作家、不同作品的語言特色，掌握賞析作品的方法。

4、深入領(lǐng)會作品的社會意義，喚起自己對生活的感受和對生命的感悟。教學(xué)重點(diǎn)篇目： 《范進(jìn)中舉》 《孔乙己》

教學(xué)課時安排（十二課時）《范進(jìn)中舉》 三課時 《孔乙己》 三課時 比較-探究

《我的叔叔于勒》 兩課時 《乞丐》 兩課時 鑒賞評論

《陳小手》 一課時

《為什么有貧窮和富?！?一課時 作文訓(xùn)練 兩課時 《范進(jìn)中舉》教案 教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。

二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。

三、認(rèn)識封建科舉制度的罪惡。教學(xué)設(shè)想

一、使學(xué)生理解對比手法和諷刺藝術(shù)，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時教 二課時 教學(xué)過程 第一課時

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，要求：

(1)了解作者吳敬梓。

(2)了解課文內(nèi)容。

(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。

(4)完成“預(yù)習(xí)提示”后面的三項(xiàng)字、詞練習(xí)。

補(bǔ)充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。

迨吳敬梓《儒林外史》書，乃秉持公心，指摘時弊，機(jī)鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書。

（摘自魯迅《中國小說史略》）

疑難詞語補(bǔ)充解釋。

進(jìn)學(xué)：科舉時代，童生應(yīng)歲試、科試而考中入縣學(xué)，稱為進(jìn)學(xué)，即文中所說的中了相公?！跋唷弊xｘｉàｎｇ，不讀ｘｉ?。睿?；“中”讀ｚｈ?ｎｇ，不讀ｚｈōｎｇ。

爛忠厚：過分忠厚。

闖將來：闖來。將，助詞，沒有實(shí)義。

五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。

權(quán)變：隨機(jī)應(yīng)變。

見外：當(dāng)作外人看待。

果不其然：果然不出所料。

為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞？一是因?yàn)闀r代的變遷，好多當(dāng)時通用的習(xí)慣用語，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹(jǐn)具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義。學(xué)生看注釋默讀全文，體會文中句子的含義。

二、課堂練習(xí)。

學(xué)生使用工具書，對照課文，完成以下練習(xí)。獨(dú)立完成有困難的學(xué)生可輕聲討論。

（1—4題答案已標(biāo)在括號內(nèi)或橫線上。）

在括號內(nèi)注音，橫線上組詞。課文中寫“張鄉(xiāng)紳拜新中的老爺”時，先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”，其作用是

a 表明這位做過知縣的張老爺待人和氣有禮。

b 表明這位做過知縣的張老爺尊敬新中的舉人。胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進(jìn)女兒房里，不敢出來”。其含義是

a 胡屠戶深知自己是殺豬賣肉的，粗氣陋俗，此場合不便出頭露面。

b 說明封建社會上尊下賤，有身分的人來了，平民一般采取回避態(tài)度。

張老爺一見范進(jìn)中舉的題名錄，當(dāng)天就來，開口“親切的世兄弟”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送銀子、送房子，張老爺內(nèi)心目的是

a 想巴結(jié)新中舉的范進(jìn)，為日后仗勢辦事鋪平道路。

b 為的是結(jié)交新貴，攀附范進(jìn)宗師和湯知縣，來鞏固和擴(kuò)大權(quán)勢。

范進(jìn)為什么會發(fā)瘋？對他的發(fā)瘋應(yīng)該怎樣理解？ 作者借報錄人之口，設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？ 課文是怎樣運(yùn)用對比的？對比的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？

試將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。

這兩篇小說你更喜歡哪一篇？為什么？

三、析題、釋疑。

練習(xí)中1—4題已有答案，教師在檢查訂正時，不能單判定對還是錯，而應(yīng)該結(jié)合語境分析，告訴學(xué)生為什么對，為什么錯。

第5、6題可先讓學(xué)生發(fā)言，互相討論，只要說得有理，都應(yīng)該加以肯定，答案不必強(qiáng)求一律。

第5題提示：范進(jìn)多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經(jīng)受不了刺激，便發(fā)瘋了。這種發(fā)瘋是一種心理變態(tài)的表現(xiàn)。

第6題提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進(jìn)熱衷于功名，以致發(fā)瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進(jìn)臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

小結(jié)：

這一節(jié)課我們已經(jīng)解決了前面六個問題，初步了解了課文的內(nèi)容。留下后面兩個問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析，進(jìn)一步理解課文。請同學(xué)們課后帶著這兩個問題去仔細(xì)閱讀課文，找出文中有關(guān)的詞、句，再細(xì)細(xì)品味互相討論，為下一節(jié)課繼續(xù)分析做好準(zhǔn)備。第二課時

一、師生共同討論，完成第一課時“練習(xí)”7：課文是怎樣運(yùn)用對比的？對比的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？

題中兩個小問題聯(lián)系得比較緊密，我們可以從“藝術(shù)效果”入手，進(jìn)行綜合分析。

通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。通過對比，諷刺鞭撻，表達(dá)作者的思想感情。

我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達(dá)到的藝術(shù)效果。

①通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強(qiáng)烈的諷刺效果。

那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標(biāo)，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”（丑態(tài)之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水?！保ǔ髴B(tài)之二）“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑態(tài)之三）

在等級森嚴(yán)的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強(qiáng)烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。

②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達(dá)到諷刺的目的。

胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點(diǎn)，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運(yùn)，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“??我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。

中舉前后在胡屠戶對范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶借盤費(fèi)，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’??”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。

③通過人物的言詞與截然相反的事實(shí)之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當(dāng)初，當(dāng)初范進(jìn)“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當(dāng)實(shí)初的事實(shí)一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？

在完成上述分析后，由學(xué)生概括、歸納，做“課堂練習(xí)”7；教師巡視，個別指導(dǎo)，答案不必強(qiáng)求一律。

二、師生繼續(xù)討論，完成“課堂練習(xí)”7：將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

明確： 人物和主題思想。作者的態(tài)度和諷刺手法。

《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運(yùn)用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公（范進(jìn)）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標(biāo)”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴(yán)厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因?yàn)樗春薹饨婆e制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因?yàn)樽髡呦Ｍ軓穆槟局杏X醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。

表現(xiàn)手法。

《范進(jìn)中舉》主要運(yùn)用了強(qiáng)烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。

三、討論“課堂練習(xí)”9：這兩篇小說你更喜歡那一篇？為什么？

提示：此題主要是講清為什么喜歡的原因。教師可從人物、主題、結(jié)構(gòu)、語言諸方面作一些提示，讓學(xué)生自由討論，教師不必下結(jié)論。

四、學(xué)生質(zhì)疑。

這篇課文，我們共完成了9個練習(xí)。主要學(xué)習(xí)了文中的對比手法和諷刺藝術(shù)，我們也運(yùn)用對比手法將本單元已學(xué)過的兩篇課文作了一些比較。請同學(xué)們進(jìn)一步研讀課文，提出問題，我們可以繼續(xù)討論。

五、布置作業(yè)。

完成“揣摩?運(yùn)用”

四、五?！犊滓壹骸方贪?[教學(xué)目標(biāo)]

1、認(rèn)識封建科舉制度的罪惡，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活 [教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]：把握主題 [教學(xué)時數(shù)] 三教時 第一教時 [教學(xué)過程]

一、導(dǎo)語

同學(xué)們，你們以前學(xué)過魯迅的哪些小說？（學(xué)生回答教師提示），魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術(shù)典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現(xiàn)實(shí)涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運(yùn)用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？請讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文——《孔乙己》。

二、時代背景介紹 具體內(nèi)容見教學(xué)用書。

三、講析課文

1、檢查預(yù)習(xí)，正字注音（出示幻燈片先讓一位程度中等的學(xué)生注音，然后集體訂正）綻出（zhàn）突露出來。比較“綻”“淀”字

間或（jiàn）偶然，有時候。注音“中間”讀jian 拭（shì）擦 蘸（zhàn）在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來 打折（shé）打斷 附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he 不屑置辯（xiè）：認(rèn)為不值得爭辯 頹唐（tuí）精神萎靡，不振作 戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。

2、請一位同學(xué)表情朗讀課文前3段，要求其他同學(xué)思考下列問題 ⑴努力掌握敘述和描寫的中心 ⑵作者是怎樣描寫社會風(fēng)情的。請學(xué)生回答思考題，教師出行引導(dǎo)和評價

要點(diǎn)提示：⑴開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環(huán)境。⑵作者描寫社會風(fēng)情的有三處：

4、教師要求學(xué)生回憶小說的三要素，并附帶分析環(huán)境描寫的作用。

5、學(xué)生集體朗讀前3個自然段，強(qiáng)化對孔乙己所生活的環(huán)境的認(rèn)識和理解。

6、布置課外作業(yè)

⑴閱讀課文第４－８自然段，看看課文是從哪幾個方面刻劃孔乙己形象的。⑵完成“理解分析”第一題 板書設(shè)計

孔乙己

１－３自然段 交待了社會環(huán)境

┌環(huán)境

小說三要素─┤人物

└故事情節(jié) 第二教時 [教學(xué)目標(biāo)]

1、抓住課文，讓學(xué)生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領(lǐng)會造成孔乙己悲劇的原因

2、教育學(xué)生不要“死”讀書教材分析： [教學(xué)過程]

一、分析人物性格。

先找一位基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生朗讀課文第４－８自然段，其他的同學(xué)認(rèn)真分析孔乙己的性格怎樣表現(xiàn)出來的。

提示：

1、要求學(xué)生回憶表現(xiàn)人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描寫），然后確定這幾段所用的人物描寫的方法。

2、師生共同分析這幾種描寫方法所表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

a、要學(xué)生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征 b、找出肖像描寫的語句進(jìn)行分析

d、提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現(xiàn)了他怎樣的心地？

二、理解課文多次描寫“笑”的含義。

教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想：⑴為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？ ⑵以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？

⑶體會“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)的效果。這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。

四、分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學(xué)生認(rèn)識到科舉制度的毒害。

1、首先要學(xué)生在書本上找出答案

2、教師再作深層次的分析，使學(xué)生深刻意識到科舉制度的罪行

五、學(xué)生集體朗讀課文，努力體會作者的悲劇色彩。（學(xué)生充分發(fā)揮想象力）

六、布置作業(yè)

1、預(yù)習(xí)課文９－１３自然段，進(jìn)一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會現(xiàn)實(shí)

2、完成理解分析第三題 板書設(shè)計 孔乙己

穿長衫 站著喝酒——虛榮心十足 長衫又臟又破——懶得出奇 輕視勞動 滿口的之乎者也——賣弄學(xué)問，熱衷功名 教我識字，分豆給孩子——心地善良

┌

│不會營生 │

討飯的原因┤輕視勞動 │科舉制度的毒害

│好喝懶做 │

└

第三教時 [教學(xué)目標(biāo)]

1、讓學(xué)生進(jìn)一步明確主題，全面分析孔乙己的悲慘遭遇，揭示造成孔乙己悲劇的原因

2、理解環(huán)境描寫 [教學(xué)過程]

一、領(lǐng)會環(huán)境描寫的作用。

1、請一位基礎(chǔ)較好的學(xué)生富有感情地朗讀第九段至結(jié)尾，注意語調(diào)的變化、情感的變化，其他同學(xué)要認(rèn)真體會“悲涼”的氣氛。

2、第九自然段只有一句話，“孔乙己這樣地使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！边@句話在結(jié)構(gòu)上起什么作用？其含義有哪些？

先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后自由發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的回答作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

3、“有一天，大約是中秋前的兩三天”“中秋過后，秋風(fēng)是一天比一天涼”這里的描寫對推動故事情節(jié)的發(fā)展和表達(dá)中心有什么作用

提示：注意回憶第一課時講述的環(huán)境在小說中的作用。注意分析秋景的特點(diǎn)，然后再聯(lián)系孔乙己的命運(yùn)進(jìn)行分析。

二、“孔乙己還欠十九個錢呢”這句話在文中出現(xiàn)了幾次有什么作用？（采用小組競爭的形式，自由發(fā)言）

三、分析課文第11自然段

1、全班齊讀一段

2、讀畢思考并完成下列練習(xí)：

a、寫出本文段的時間地點(diǎn)人物和事件 時間 地點(diǎn) 人物 事件

b、在文段中找出外貌描寫、語言描寫、行動描寫的句子各一個 外貌描寫： 語言描寫： 行動描寫：

四、這篇小說用第一人稱“我”——１２歲的上伙計的口吻來寫有什么好處？ 請一位程度中等的學(xué)生回答，提示：可從選材，組材，表達(dá)中心的作用去考慮

先請一位程度稍差的學(xué)生分析，教師指出其分析的片面性，后找一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)分析，肯定其全面的實(shí)事求是的分析方法 教師作全面歸納

六、布置課外作業(yè)

板書設(shè)計

┌熱衷科舉————中毒深

│輕視勞動————被凌辱

人物性格 │麻木不仁————受嘲笑

└心地善良————教寫字 我的叔叔于勒

莫泊桑 教學(xué)目標(biāo)

1．小說表現(xiàn)的主題思想

2．個性化的人物語言及曲折的故事情節(jié)

3．對比手法的成功運(yùn)用對刻畫人物形象的好處 重點(diǎn)難點(diǎn)

1．多方面刻畫人物形象以展觀人物內(nèi)心世界的方法

2．構(gòu)思新穎巧妙懸念的設(shè)置 課時安排 1-2課時 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

金錢—拜金主義思潮

今天我們共同學(xué)習(xí)另一個外國的作家寫的一篇也是講述人善變的小說《我的叔叔于勒》

二、板書課題：《我的叔叔于勒》莫泊桑

三、整體感知小說，知線索

明確：菲利普夫婦盼于勒發(fā)財歸來是敘事明線，于勒離家到美洲冒險10年經(jīng)歷為暗線。

情節(jié)：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒

四、情節(jié)：人物態(tài)度，找出菲利普夫婦言行變化的代表句。

開端（盼于勒）——發(fā)展（贊于勒）——高潮（遇于勒）——結(jié)局（躲于勒）

人物態(tài)度對比：

前：（從文中找出詞語）

后：（從文中找出詞語）

五、人物性格分析（討論）

菲利普夫婦：自私，冷酷，貪婪，庸俗的小市對民，愛慕虛榮。

“我”一個也涉世未深，天真單純，富用同情心 的孩子。

寄寓了自己的希望和理想

六、找出小說中環(huán)境描寫，各自的作用？（略）

七、小說主題討論：

金錢至上

八、發(fā)散訓(xùn)練

1．小說的結(jié)局怎樣？人物命運(yùn)是由個人性格造成的？還是社會環(huán)境造成的？

2．假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發(fā)了大財?shù)挠诶?，他們的言行會怎樣？?50個字來完成。

3．寫作：請以“人與人這間”為題，反映當(dāng)代人際關(guān)系的中心。板書設(shè)計：、中心線索：于勒 貧窮 富裕 貧窮

菲利普夫婦 厭惡詛咒 熱切盼望 咫尺不認(rèn)

全家恐怖 全家唯一的希望 出了大亂子了

分文不值 置一所別墅 重新拖累我們

壞蛋流氓 好心的于勒 賊、討飯的

打發(fā)到美洲去 多么的驚喜啊 以免再遇見他 側(cè)面描寫 主體部分 介紹家庭成員，引出于勒 對于于勒態(tài)度的今昔變化 全家旅游 發(fā)現(xiàn)于勒 證實(shí)于勒 躲開于勒 小引 背景 開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局

主題 揭露資本主義社會人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系。

課內(nèi)自學(xué)屠格涅夫《乞丐》 課外自讀

《陳小手》 汪曾祺

丹尼爾?麥克法登《為什么有貧窮和富裕》 迎中考作文訓(xùn)練一：列提綱 教學(xué)目標(biāo)：

1.養(yǎng)成作文先列提綱，不列提綱不作文的習(xí)慣。2.通過列提綱來提高作文效率和質(zhì)量。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.通過列提綱來提高作文效率和質(zhì)量。教學(xué)程序

一、作文素材積累展示（組織小組同學(xué)積累的優(yōu)秀作文素材進(jìn)行展示，教師適當(dāng)進(jìn)行評價。）

二、導(dǎo)入

我們都見過漁民用魚網(wǎng)去打魚，看到只有整張漁網(wǎng)都連在總繩上，漁網(wǎng)才會有條理而不零亂；善于撒網(wǎng)的人，一定是提拉網(wǎng)的總繩，而不是一個一個地去拉開那數(shù)不清的網(wǎng)眼兒。這個道理，完全可以用來說明列作文提綱的重要意義。網(wǎng)上的總繩就是“綱”，“提綱”，就是提住網(wǎng)上的總繩。

三、示標(biāo)

1.養(yǎng)成作文先列提綱，不列提綱不作文的習(xí)慣。2.通過列提綱來提高作文效率和質(zhì)量。

四、知識講解（結(jié)合范文，側(cè)重學(xué)生悟道、動筆）

（一）作文提綱，又叫作文計劃。列作文提綱，就是制定作文計劃。它是構(gòu)思、布置篇章的具體的外在表現(xiàn)形式。

（二）如何制定作文提綱呢？作文提綱一般包含三部分內(nèi)容：（1）題目。要把題目（或補(bǔ)充完整的題目）寫在第一行正中間。（2）主要內(nèi)容和中心。要在題目下面，簡要地寫出這篇作文的主要內(nèi)容及要表達(dá)的中心思想。（3）結(jié)構(gòu)安排。這是作文提綱最主要的部分，設(shè)計時需要注意做到以下五點(diǎn)：

①安排好材料的組織順序。先寫什么、后寫什么，全文一共準(zhǔn)備分為幾大段，每段寫什么，要以小標(biāo)題的形式、按照一定的順序把材料組織起來。②確定好重點(diǎn)寫的內(nèi)容。要依據(jù)表達(dá)中心的需要，確定出哪些內(nèi)容是主要的，哪些內(nèi)容是次要的，標(biāo)明“詳”、“次詳”、“略”的字樣；重點(diǎn)段又打算分幾層來寫，先寫哪層、后寫哪層，具體列出準(zhǔn)備重點(diǎn)寫的步驟、次序。

④設(shè)計好點(diǎn)題的時機(jī)及具體的方式、方法。

⑤考慮好層次之間、段落之間該如何銜接過渡，哪些內(nèi)容需要照應(yīng)，如何照應(yīng)，也簡單標(biāo)注一下。

（三）制定作文提綱時，要注意哪些問題呢？

第一，形式可以靈活?？偟膩碚f，作文提綱沒有固定的格式和統(tǒng)一的要求，項(xiàng)目和詳略的程度可依材料的特點(diǎn)、表達(dá)的需要和自己的水平而定。一般地講：初學(xué)作文時，作文提綱宜細(xì)不宜粗；隨著構(gòu)思、布局水平的不斷提高，作文提綱就可以寫得簡單些。

第二，要認(rèn)真推敲、修改。列出提綱后，要對整個構(gòu)思做全面的推敲：選材是否切題？立意是否明確、深刻？對選擇的材料還需要進(jìn)一步做哪些取舍？材料的組織安排是否嚴(yán)密、合理，能否突出中心？推敲后，做出必要的修改。自己滿意了，才可以動筆行文。

第四，務(wù)必要養(yǎng)成“不列提綱不作文”的習(xí)慣。常見一些同學(xué)作文之前不列提綱，見到題目思考片刻便提筆行文，寫寫想想，想想寫寫，腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里，有的甚至都已寫了一半又撕掉重寫。結(jié)果，既浪費(fèi)了寶貴的時間，又嚴(yán)重影響了作文的質(zhì)量。這其中的主要緣故就是沒有養(yǎng)成認(rèn)真構(gòu)思、布局的習(xí)慣，尤其沒有養(yǎng)成“不列提綱不作文”的習(xí)慣。這就提示同學(xué)們：要作文，先列提綱；不列提綱不作文。平時要這樣，考試或參加作文競賽更要這樣。要重視從初三年級第一學(xué)期開始，練習(xí)不打草稿、依照作文提綱直接成文。(四)同學(xué)們看一看，下面就是一則比較優(yōu)秀、實(shí)用的學(xué)生作文提綱： 題目：難忘的一件事

主要內(nèi)容：我的腳扭傷，周麗照顧我。中心思想：關(guān)心同學(xué)、急人所急。結(jié)構(gòu)安排：

一、在練習(xí)跳繩時，我扭傷了腳。（略）

二、周麗同學(xué)熱心照顧我。（重點(diǎn)段）1．周麗把我扶到她的家。（次詳）2．周麗給我洗腳，噴“好得快”。（詳）3．我好了一些，周麗又小心地攙我回家。（次詳）

三、我十分感動，至今記憶猶新。（略，點(diǎn)題）

五、揭示文題

六、審題立意

小組討論交流審題心得，老師提示注意事項(xiàng)。思路導(dǎo)引:

一、明確寫作對象，確定寫作對象一定要選擇自己最熟悉,對自己有影響,又有典型事例,能突出某一方面特征的人。當(dāng)然,那些被遺忘的人或人群,那些令人矚目的事或事件,也是我們筆下的寫作對象。

四、使用各種技法，人物的一舉一動、一言一語、一顰一笑都需借助各種技法表現(xiàn)出來，行動描寫、內(nèi)心獨(dú)白、心理描寫、外貌描寫、側(cè)面描寫、環(huán)境襯托等都是在寫人的記敘文中常用的技法。如一提到孔乙己,只要讀過小說《孔乙己》的人都會在頭腦中出現(xiàn)一個人物形象:花白的胡須,新增的傷疤,又破又爛的長衫,一開口便是“之乎者也??”魯迅先生就是用肖像、語言、行動等描寫,寫“活”了這個人物。

七、列提綱（修改提綱）

1、評析習(xí)作的層次是否分明；評析習(xí)作的結(jié)構(gòu)是否完整；評析習(xí)作的條理是否清楚。

2、評析習(xí)作的主題、寫作手法

3、指出不足，改進(jìn)提高。

八、修改謄寫 附：

撒在心靈上的一縷陽光

馬 立

那次放假,我去了一趟母校,見到了他——三年級時的語文老師,一位和藹可親的老人。(起似平常,實(shí)則點(diǎn)出人物,為下文作鋪墊)

記得第一次與他接觸時,他就給我來了個下馬威，(總領(lǐng)全段)剛剛開學(xué)沒幾天,班里紀(jì)律極差,同學(xué)們正“縱情高歌”著,而我和同桌正忘乎所以地談?wù)撟蛲淼碾娨晞　?“縱情高歌”“談?wù)摗闭諔?yīng)“紀(jì)律差”)班里突然鴉雀無聲,還沒等我反應(yīng)過來,一陣刺痛就觸動了我的神經(jīng),抬頭,他正虎視眈眈地站在我面前,目光極為嚴(yán)肅,又有幾朵氣憤的火花從眼球里迸出。(好一個嚴(yán)師的形象!好一個富有特色的神態(tài)描寫)我馬上收回眼神,迅速埋下頭去,心里很不是滋味，這畢竟是我第一次挨到老師的懲罰呀!我的心里恨死他了,憤恨地稱他“怪老頭”。(“我”覺得委屈,心理描寫細(xì)膩地將之展現(xiàn)出來了)從此,我對他的課極其反感,也越來越討厭他?？墒呛髞??(由“委屈”而生發(fā)對老師的“討厭”,“可是”一句為過渡語,也是“我”感情的轉(zhuǎn)折點(diǎn))

那天,“怪老頭”講了一大堆寫作方法和要求后,我們就翻開了作文本的第一頁 “怪老頭”講課時我沒有認(rèn)真聽,為完成任務(wù),我亂寫一通，“大功告成”后,把作文本置之一邊,開始擺弄桌上的玩意。(照應(yīng)前文的“討厭他”)這時,有東西漸漸地逼近我,近了,更近了,我的心也揪緊了,忽然,我的作文本以迅雷不及掩耳之速不翼而飛——“怪老頭”拿走了我的作文本?糟糕,又被“怪老頭”抓住了把柄,他又要懲罰我了!在忐忑不安中足足煎熬了十五分鐘,奇跡終于出現(xiàn)了??(活潑、生動、形象地寫出了“我”在課堂上玩耍被老師揪住的場面和心理。)

“怪老頭”和顏悅色地說:“馬苗這次作文寫得很好,我給大家念一念??”(與前文的嚴(yán)師形象形成鮮明的反差)天啊,不會是聽錯了吧,可同學(xué)們向我投來的分明是羨慕和贊許的目光呀!(照應(yīng)前文的“奇跡”)

后來,“怪老頭”在我的作文評語中寫道:“你是一棵好苗,但很任性,學(xué)習(xí)是不能這樣的,好苗從小不育,長大育不直，”從那以后,我對語文產(chǎn)生了一種極大的興趣,對他的課我怎么也聽不厭,而且我還發(fā)現(xiàn),他在課堂上從不吝嗇他的微笑。我對他的看法徹底改變了,他不再是“怪老頭”了??

我提起了這些往事,他說:“其實(shí),當(dāng)時說你作文寫得好,并非事實(shí),只是想激起你對學(xué)習(xí)的興趣?！贝藭r,我才恍然大悟,我的內(nèi)心充滿了無言的感激，感謝老師美麗的謊言,感謝他在我幼小的心靈上撒下一縷溫暖的陽光。(老師的話讓“我”明白了其良苦用心,“我”發(fā)自內(nèi)心的感謝老師，劃線句子緊扣文題。)

時間可以染白老師兩鬢的青絲,可以帶走我花樣的年華,也可以吹皺你清秀的容顏,但是卻永遠(yuǎn)也抹不掉我們心中美好的回憶。(文筆優(yōu)美,句式整飭，對全文進(jìn)行總結(jié)。)

[點(diǎn) 評]

習(xí)作敘述了兩件事:“我”受懲罰,“我”討厭老師;“我”受表揚(yáng),“我”轉(zhuǎn)變看法。兩件事寫的是同一個人:“我”三年級時的老師，前一事例反映出來的是嚴(yán)師形象,后一事例則是仁慈長者形象，小作者就是用切身的感受和細(xì)膩的描寫完成了由“討厭”他到“喜歡”他，直至“感謝”他的過程,先抑后揚(yáng)的寫作手法使老師的形象愈加鮮明地展現(xiàn)在讀者面前。習(xí)作語言活潑生動,富有特色，段落環(huán)環(huán)相扣,前呼后應(yīng),描寫栩栩如生,逼真?zhèn)魃瘛?/p>

文中的老師用美麗的謊言來激起學(xué)生心中的自信和學(xué)習(xí)的興趣,不失為為人師表者。