第一篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《那樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《那樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教 學(xué) 目 標(biāo)（知 識(shí) , 技 能 , 情 感 態(tài) 度、價(jià) 值 觀）

1.知識(shí)與技能

（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。

（2）了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作。

（3）能夠理清文章中的主要事件并進(jìn)行概括。

（4）理解文章主旨。

（5）理解文章的創(chuàng)作手法

2.過(guò)程與方法

（1）有感情朗讀課文，感受文章濃重的悲劇感；研讀重點(diǎn)片段。

（2）小組探究，品味文章的語(yǔ)言特色。

（3）合作探究，對(duì)文章的寫(xiě)作目的形成自己的看法。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）理解文明進(jìn)步和自然生態(tài)之間的矛盾，認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的必要性，增強(qiáng)保護(hù)美好生活環(huán)境的責(zé)任感和緊迫感。

二、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程

教 師 活 動(dòng)

學(xué) 生 活 動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、導(dǎo)入新課

教師出示圖片：

1、城市發(fā)展圖片；

2、環(huán)境破壞圖片。談話導(dǎo)入：2001-2013年之間，南美洲有1680平方公里的熱帶雨林消失不見(jiàn)。綠色是生命的顏色，但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)的吞噬地球上寶貴的綠色。引入文章。

1、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：自讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)。

課堂交流：

1、介紹自己查閱到的關(guān)于作者王鼎鈞的資料。

2、梳理生字詞。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、細(xì)讀文章，這是一棵什么樣的樹(shù)？

2、人們?yōu)槭裁匆撤ミ@棵樹(shù)？你認(rèn)為應(yīng)該砍掉嗎？

學(xué)生朗讀文章。

1、研讀文章前半部分，理解這棵樹(shù)帶來(lái)的歷史感，以及對(duì)人們的城市生活的改變。

2、理解后半部分文字。說(shuō)說(shuō)自己的看法和依據(jù)。

對(duì)文章形成概括性的認(rèn)識(shí)。

3、對(duì)比探究

教師提出探究要求：

1、《三棵樹(shù)》《那樹(shù)》兩篇文章的主旨是否相同？

2、兩文語(yǔ)言有何不同？

（蘇文抒情外露，情感深摯；王文含蓄委婉，語(yǔ)言富有詩(shī)意。）

學(xué)生回顧，比較，交流。

（參考：兩文都涉及了城市建設(shè)破壞人與自然和諧關(guān)系的問(wèn)題，蘇文還有對(duì)理想生活的向往，對(duì)童年生活的追尋；王文還批判了人們的自私、冷漠。）

對(duì)比探究，理解文章的不同特色。

4、分層提高

教師引導(dǎo)探究：文章中有許多句子的表達(dá)極為特別，試找到一處做簡(jiǎn)單的評(píng)析。

學(xué)生自讀尋找、評(píng)價(jià)。

學(xué)生交流。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感。

5、歸納總結(jié)

說(shuō)說(shuō)讀了這兩篇文章后自己的看法。

學(xué)生自由談?wù)摗?/p>

6、拓展提高

1、資料見(jiàn)后。

讀一讀，從普通民眾、林業(yè)工作者身份出發(fā)為解決這個(gè)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。

2、《寫(xiě)給市長(zhǎng)的一封信》談?wù)勛约簩?duì)城市綠化的建議。

學(xué)生交流、習(xí)作。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。

三、板書(shū)

深沉穩(wěn)健 生命力強(qiáng)

自然古樸 無(wú)私奉獻(xiàn)

向往人與自然

抗臺(tái)風(fēng) 帶來(lái)陰涼清凈 是鳥(niǎo)兒的棲身之所 和諧相處的生活

那樹(shù) 為情侶帶來(lái)溫馨 滋潤(rùn)泥土 讓人們避雨 尊重生命 保護(hù)自然

醉酒出事-鋸倒樹(shù)身-螞蟻搬家-挖樹(shù)根、平路面

四、反思

第二篇：人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)那樹(shù)教案

10《那樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、感知那樹(shù)的形象，理解那樹(shù)的價(jià)值、品質(zhì)。

2、賞析文章凝練而深刻的語(yǔ)言,掌握句子賞析的方法。

3、正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代文明和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矛盾，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

賞析文章凝練而深刻的語(yǔ)言，掌握句子賞析的方法。教學(xué)方法：朗讀法、比較法 課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、聆聽(tīng)歌曲，走進(jìn)那樹(shù) 課前播放歌曲《好大一棵樹(shù)》

二、初讀課文，感知形象

這是一棵怎樣的樹(shù)？——佝僂、堅(jiān)固 總結(jié)賞析句子指導(dǎo)：a修辭方法

三、研讀課文，探究命運(yùn)

1、那樹(shù)遭遇了什么命運(yùn)？——引頸受戮

2、圈畫(huà)那樹(shù)被屠殺過(guò)程中最具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，并進(jìn)行賞析品味?？偨Y(jié)賞析句子指導(dǎo)：b詞語(yǔ)

四、深讀課文，領(lǐng)悟主題

1、那樹(shù)消失后眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？——周道如砥

2、那樹(shù)的死是偶然的還是必然的？

五、作業(yè)練習(xí)，鞏固學(xué)法

選擇文中至少三個(gè)句子進(jìn)行賞析，用上賞析句子的方法

板書(shū)設(shè)計(jì)：

周

那 佝僂 堅(jiān)固 道 賞析句子

｛ ？ 修辭、詞語(yǔ) 樹(shù) 引頸受戮 如 內(nèi)容

砥 情感

第三篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教 學(xué) 目 標(biāo)（知 識(shí)，技 能，情 感 態(tài) 度、價(jià) 值 觀）

1．知識(shí)與技能

（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。

（2）理清文章層次，了解文章內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)批注，評(píng)點(diǎn)文章中的句子。

（4）感受文章中復(fù)雜的情感。

2．過(guò)程與方法

（1）朗讀課文。

（2）小組探究，品味文章語(yǔ)言。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）提升對(duì)人與自然依存關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，關(guān)注生命。

二、教學(xué)過(guò)程

第 一 課 時(shí)

教學(xué)過(guò)程

教 師 活 動(dòng)

學(xué) 生 活 動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、導(dǎo)入新課

教師談話導(dǎo)入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：

1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

2、借助題目理清文章結(jié)構(gòu)。

課堂交流，簡(jiǎn)介作者。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、指名朗讀課文。

2、苦楝樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境好嗎？

3、作者的感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請(qǐng)找出一個(gè)句子簡(jiǎn)單分析。

4、為什么說(shuō)“那不是我的樹(shù)”？

1、朗讀課文。

2、學(xué)生師友合作，研讀課文4、5兩段，完成合作題目。

3、學(xué)生交流。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特別表達(dá)的敏感，理解作者的情感。

3、寫(xiě)法探究

探究：文章開(kāi)頭提出的“三棵樹(shù)”與后文的三棵樹(shù)意義一樣嗎？是否遠(yuǎn)離題目了？

學(xué)生研讀第一、二兩段，分析作者的寫(xiě)法，體會(huì)這段文字表達(dá)的情感。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)。

4、課堂小結(jié)

有感情朗讀相關(guān)片段。

說(shuō)說(shuō)蘇童這篇散文語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。

學(xué)生自由表達(dá)。

（語(yǔ)言充滿感性和傷感，情感濃郁）

第 二 課 時(shí)

教學(xué)過(guò)程

教 師 活 動(dòng)

學(xué) 生 活 動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、回顧導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)生互考重點(diǎn)字詞。

鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2、分層提高

教師提出探究要求：

1、作者后來(lái)?yè)碛辛嗽鯓拥膬煽脴?shù)？

2、為什么作者說(shuō)它們是一生最重要的禮物？

3、這一部分文字與前后內(nèi)容有什么聯(lián)系？

參考分析：之前文章先寫(xiě)了沒(méi)有樹(shù)的悵惘、失落，而后又寫(xiě)了種苦楝樹(shù)的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹(shù)的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹(shù)的美好回憶，又使得后文中兩棵樹(shù)的毀滅更顯悲壯。

學(xué)生研讀8-12段。

1、概括兩樹(shù)形態(tài)、氣質(zhì)上的特點(diǎn)。

2、從語(yǔ)言分析兩棵樹(shù)對(duì)作者的生活態(tài)度的影響。

3、理解前后文對(duì)這一部分文字起到的作用。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析能力。

3、歸納總結(jié)

教師提出合作要求：

文章最后一段怎樣理解？

學(xué)生朗讀課文最后一段。

討論“三棵樹(shù)”的寓意，自由發(fā)表意見(jiàn)。

深化對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)。

4、拓展提高

對(duì)童年的遺憾，你現(xiàn)在怎么看待？

練筆。

學(xué)生習(xí)作。互評(píng)。

三、板書(shū)

“三棵樹(shù)”引發(fā)作者美好聯(lián)想，引出下文回憶

苦楝樹(shù)：孤單 弱小 憂傷——無(wú)奈 傷心 苦澀 憤怒

曾經(jīng)擁有

三棵樹(shù) 石榴樹(shù)：寬容 熱烈——信任 溫暖 愛(ài) 對(duì)生活有了熱情與信心

枇杷樹(shù)：含蓄 深沉 奉獻(xiàn)——欣喜 滿足 彌合了我與世界的裂痕

永懷對(duì)“三棵樹(shù)”的追尋——童真、自然、、夢(mèng)想、所有美好的事物

四、反思

作者蘇童：原名童忠貴，蘇州人，當(dāng)代作家，作品多展現(xiàn)大膽的奇思異想，是先鋒派小說(shuō)主將，代表作品《妻妾成群》《紅粉》《已婚男人》，新歷史小說(shuō)《我的帝王生涯》《武則天》。

第四篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教 學(xué) 目 標(biāo)（知 識(shí) , 技 能 , 情 感 態(tài) 度、價(jià) 值 觀）

1.知識(shí)與技能

（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。

（2）理清文章層次，了解文章內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)批注，評(píng)點(diǎn)文章中的句子。

（4）感受文章中復(fù)雜的情感。

2.過(guò)程與方法

（1）朗讀課文。

（2）小組探究，品味文章語(yǔ)言。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）提升對(duì)人與自然依存關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，關(guān)注生命。

二、教學(xué)過(guò)程

第 一 課 時(shí)

教學(xué)過(guò)程

教 師 活 動(dòng)

學(xué) 生 活 動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、導(dǎo)入新課

教師談話導(dǎo)入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：

1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

2、借助題目理清文章結(jié)構(gòu)。

課堂交流，簡(jiǎn)介作者。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、指名朗讀課文。

2、苦楝樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境好嗎？

3、作者的感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請(qǐng)找出一個(gè)句子簡(jiǎn)單分析。

4、為什么說(shuō)“那不是我的樹(shù)”?

1、朗讀課文。

2、學(xué)生師友合作，研讀課文4、5兩段，完成合作題目。

3、學(xué)生交流。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特別表達(dá)的敏感，理解作者的情感。

3、寫(xiě)法探究

探究：文章開(kāi)頭提出的“三棵樹(shù)”與后文的三棵樹(shù)意義一樣嗎？是否遠(yuǎn)離題目了？

學(xué)生研讀第一、二兩段，分析作者的寫(xiě)法，體會(huì)這段文字表達(dá)的情感。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)。

4、課堂小結(jié)

有感情朗讀相關(guān)片段。

說(shuō)說(shuō)蘇童這篇散文語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。

學(xué)生自由表達(dá)。

（語(yǔ)言充滿感性和傷感，情感濃郁）

第 二 課 時(shí)

教學(xué)過(guò)程

教 師 活 動(dòng)

學(xué) 生 活 動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、回顧導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)生互考重點(diǎn)字詞。

鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2、分層提高

教師提出探究要求：

1、作者后來(lái)?yè)碛辛嗽鯓拥膬煽脴?shù)？

2、為什么作者說(shuō)它們是一生最重要的禮物？

3、這一部分文字與前后內(nèi)容有什么聯(lián)系？

參考分析：之前文章先寫(xiě)了沒(méi)有樹(shù)的悵惘、失落，而后又寫(xiě)了種苦楝樹(shù)的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹(shù)的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹(shù)的美好回憶，又使得后文中兩棵樹(shù)的毀滅更顯悲壯。

學(xué)生研讀8-12段。

1、概括兩樹(shù)形態(tài)、氣質(zhì)上的特點(diǎn)。

2、從語(yǔ)言分析兩棵樹(shù)對(duì)作者的生活態(tài)度的影響。

3、理解前后文對(duì)這一部分文字起到的作用。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析能力。

3、歸納總結(jié)

教師提出合作要求：

文章最后一段怎樣理解？

學(xué)生朗讀課文最后一段。

討論“三棵樹(shù)”的寓意，自由發(fā)表意見(jiàn)。

深化對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)。

4、拓展提高

對(duì)童年的遺憾，你現(xiàn)在怎么看待？

練筆。

學(xué)生習(xí)作。互評(píng)。

三、板書(shū)

“三棵樹(shù)”引發(fā)作者美好聯(lián)想，引出下文回憶

苦楝樹(shù)：孤單 弱小 憂傷——無(wú)奈 傷心 苦澀 憤怒

曾經(jīng)擁有

三棵樹(shù) 石榴樹(shù)：寬容 熱烈——信任 溫暖 愛(ài) 對(duì)生活有了熱情與信心

枇杷樹(shù)：含蓄 深沉 奉獻(xiàn)——欣喜 滿足 彌合了我與世界的裂痕

永懷對(duì)“三棵樹(shù)”的追尋——童真、自然、、夢(mèng)想、所有美好的事物

四、反思

作者蘇童：原名童忠貴，蘇州人，當(dāng)代作家，作品多展現(xiàn)大膽的奇思異想，是先鋒派小說(shuō)主將，代表作品《妻妾成群》《紅粉》《已婚男人》，新歷史小說(shuō)《我的帝王生涯》《武則天》。

第五篇：九年級(jí)《那樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)《那樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)《那樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

先出示（PPT）（我取的書(shū)名是《情人眼》，就“情人眼里出西施”一語(yǔ)截取前三字而引申其義?！扒椤笔恰叭f(wàn)物有情”的那個(gè)“情”。）（生讀）師述：這個(gè)有情的人是誰(shuí)？今天我們就一起認(rèn)識(shí)王鼎鈞，走進(jìn)他的散文《那樹(shù)》。

二、檢查預(yù)習(xí)

三、有情天地

師：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容。樹(shù)被砍伐是因?yàn)闃?shù)給人類(lèi)帶來(lái)厄運(yùn)？相反地，那樹(shù)對(duì)人類(lèi)極其友善。（PPT）請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀1—5段，找出那樹(shù)對(duì)人類(lèi)友善的語(yǔ)句。

學(xué)生讀書(shū)，勾畫(huà)、回答。

生：那樹(shù)給人清涼、給人歡樂(lè)、給情侶以浪漫

師：是啊，風(fēng)是你的歌，云是你腳步。無(wú)論白天和黑夜，都為人類(lèi)造福。我們應(yīng)該嘗試讀出那樹(shù)對(duì)人類(lèi)無(wú)私奉獻(xiàn)的深情。請(qǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì)那樹(shù)呵護(hù)人類(lèi)的感情。

在同學(xué)的朗讀中，我真切地感受到生活在這里的人們，心靈變得富足，生命更加豐盈，到處是歡聲笑語(yǔ)，遍地是詩(shī)意盎然。這真是一片有情天地啊。

四、無(wú)情世界

師：我的眼前浮出了一副安靜祥和的畫(huà)面，可是往往靜謐的表象中蘊(yùn)藏著風(fēng)暴?；蛟S樹(shù)還沉浸在奉獻(xiàn)的美好之中，人們對(duì)樹(shù)的態(tài)度卻已經(jīng)發(fā)生了變化。（PPT）速讀7—11段，思考交通專(zhuān)家等人對(duì)那樹(shù)的態(tài)度。小組內(nèi)品一品。

A、交通專(zhuān)家對(duì)那樹(shù)是冷酷無(wú)情的，他是宣判者。

宣判合理嗎？合法嗎？既不合理，也不合法，他的宣判還是光明正大的執(zhí)行。由此可以看出宣判多么荒謬、多么殘暴！

有一個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)交通專(zhuān)家宣判得荒謬性？

于是。

平常如何使用“于是”？

所以說(shuō)“于是”是連詞，連接前因和后果。用在此處，邏輯上不能成立。但是實(shí)際上偏偏要求成立，可見(jiàn)宣判得多么不合情理，多么讓人匪夷所思！

B、伐樹(shù)工人對(duì)那樹(shù)無(wú)動(dòng)于衷，他充當(dāng)了劊子手的角色。

電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的古粉。那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。

師：①哪些動(dòng)詞可以看出這場(chǎng)屠殺的殘忍？

“咬”、“嚼”、“撒”三個(gè)動(dòng)詞細(xì)膩、真實(shí)、震撼地記錄了屠殺現(xiàn)場(chǎng)。

可否換成“鋸”？

可見(jiàn)，有準(zhǔn)確傳神的詞語(yǔ)的鑲嵌，文章張力十足。

②再?gòu)男揶o手法上入手，看看還有什么發(fā)現(xiàn)？

“咬”、“嚼”、“骨粉”，作者把樹(shù)當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)。讓我們感受到電鋸面目猙獰，那樹(shù)束手無(wú)策、無(wú)能為力。

比喻、擬人等修辭手法的不斷鋪排，文章文采斐然。

③“咬”給人以觸覺(jué)，“骨粉”給人以視覺(jué)，“呻吟”給人以聽(tīng)覺(jué)感。這些感官的混用都給人以痛苦和悲哀的感受。

學(xué)生體驗(yàn)讀，讀得慢一點(diǎn)，讀得深沉一點(diǎn)

五、緣何無(wú)情

師：曾經(jīng)的親密無(wú)間煙消云散了。人類(lèi)為何變得這般冷漠？小說(shuō)中，王鼎鈞道出了自己的看法。

“別的東西”不僅指柏油路等，更指人們對(duì)物質(zhì)享受的追逐。它是隱形的劊子手。

六、蟻猶如此

那樹(shù)就這樣倒在絕情寡義的深淵中，死在人們貪得無(wú)厭的追逐中。它沒(méi)有完成上帝“綠著生，綠著死，死復(fù)綠”的使命。作者心痛無(wú)比，悲憤不已。痛定思痛之余，作者依然為我們開(kāi)啟了一扇有情有義的天窗。這不，一場(chǎng)葬禮拉開(kāi)帷幕。（PPT）

七、主題拓展

師：作家的作品往往是透過(guò)表象看本質(zhì)。我常說(shuō)，文章本身有它自已的命，它跟誰(shuí)有緣，跟誰(shuí)沒(méi)緣，緣深緣淺，緣聚緣散，有我們不知道的定數(shù)??那就更不用說(shuō)文章的主題了??

——王鼎鈞《四千字·五十年》

王鼎鈞想通過(guò)一棵樹(shù)的遭遇向我們傳達(dá)什么？

⑵出示材料：（PPT）

人教社《教師用書(shū)》

（學(xué)生齊讀）大樹(shù)的命運(yùn)引發(fā)了作者深重的思考和感慨，他認(rèn)為人與自然應(yīng)該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。

臺(tái)灣《國(guó)文教學(xué)手冊(cè)》

（一生讀）那樹(shù)蔭庇人類(lèi)、護(hù)衛(wèi)大地，可其后卻被人類(lèi)基于私利考量，落得砍伐殆盡的下場(chǎng)，表面看來(lái)固然是老樹(shù)一生實(shí)際的寫(xiě)照，但響應(yīng)到人類(lèi)社會(huì)，老樹(shù)的堅(jiān)固穩(wěn)定，何嘗不是傳統(tǒng)文化根深葉茂的表征？奈何時(shí)移事遷，在西風(fēng)東漸、國(guó)人盲目崇洋的心態(tài)下，傳統(tǒng)文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆盡的命運(yùn)。

⑶學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)

八、結(jié)束語(yǔ)

師：宇宙中萬(wàn)事萬(wàn)物皆有存在的價(jià)值，從細(xì)微處看萬(wàn)物皆有生命。存在是有必要的，任何生命都值得敬畏。

結(jié)束語(yǔ)：一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，每位同學(xué)都有自己心中的那棵樹(shù)。希望同學(xué)們所敬畏堅(jiān)守的那棵樹(shù)能茁壯生長(zhǎng)、蓬勃成蔭。