第一篇：九年級(jí)語文下冊(cè)《三棵樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)語文下冊(cè)《三棵樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

教 學(xué) 目 標(biāo)（知 識(shí) , 技 能 , 情 感 態(tài) 度、價(jià) 值 觀）

1.知識(shí)與技能

（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。

（2）理清文章層次，了解文章內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)批注，評(píng)點(diǎn)文章中的句子。

（4）感受文章中復(fù)雜的情感。

2.過程與方法

（1）朗讀課文。

（2）小組探究，品味文章語言。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）提升對(duì)人與自然依存關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，關(guān)注生命。

二、教學(xué)過程

第 一 課 時(shí)

教學(xué)過程

教 師 活 動(dòng)

學(xué) 生 活 動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、導(dǎo)入新課

教師談話導(dǎo)入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：

1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

2、借助題目理清文章結(jié)構(gòu)。

課堂交流，簡(jiǎn)介作者。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、指名朗讀課文。

2、苦楝樹生長(zhǎng)的環(huán)境好嗎？

3、作者的感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請(qǐng)找出一個(gè)句子簡(jiǎn)單分析。

4、為什么說“那不是我的樹”?

1、朗讀課文。

2、學(xué)生師友合作，研讀課文4、5兩段，完成合作題目。

3、學(xué)生交流。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特別表達(dá)的敏感，理解作者的情感。

3、寫法探究

探究：文章開頭提出的“三棵樹”與后文的三棵樹意義一樣嗎？是否遠(yuǎn)離題目了？

學(xué)生研讀第一、二兩段，分析作者的寫法，體會(huì)這段文字表達(dá)的情感。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章寫法的認(rèn)識(shí)。

4、課堂小結(jié)

有感情朗讀相關(guān)片段。

說說蘇童這篇散文語言文字的特點(diǎn)。

學(xué)生自由表達(dá)。

（語言充滿感性和傷感，情感濃郁）

第 二 課 時(shí)

教學(xué)過程

教 師 活 動(dòng)

學(xué) 生 活 動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、回顧導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)生互考重點(diǎn)字詞。

鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2、分層提高

教師提出探究要求：

1、作者后來擁有了怎樣的兩棵樹？

2、為什么作者說它們是一生最重要的禮物？

3、這一部分文字與前后內(nèi)容有什么聯(lián)系？

參考分析：之前文章先寫了沒有樹的悵惘、失落，而后又寫了種苦楝樹的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹的美好回憶，又使得后文中兩棵樹的毀滅更顯悲壯。

學(xué)生研讀8-12段。

1、概括兩樹形態(tài)、氣質(zhì)上的特點(diǎn)。

2、從語言分析兩棵樹對(duì)作者的生活態(tài)度的影響。

3、理解前后文對(duì)這一部分文字起到的作用。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析能力。

3、歸納總結(jié)

教師提出合作要求：

文章最后一段怎樣理解？

學(xué)生朗讀課文最后一段。

討論“三棵樹”的寓意，自由發(fā)表意見。

深化對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)。

4、拓展提高

對(duì)童年的遺憾，你現(xiàn)在怎么看待？

練筆。

學(xué)生習(xí)作?；ピu(píng)。

三、板書

“三棵樹”引發(fā)作者美好聯(lián)想，引出下文回憶

苦楝樹：孤單 弱小 憂傷——無奈 傷心 苦澀 憤怒

曾經(jīng)擁有

三棵樹 石榴樹：寬容 熱烈——信任 溫暖 愛 對(duì)生活有了熱情與信心

枇杷樹：含蓄 深沉 奉獻(xiàn)——欣喜 滿足 彌合了我與世界的裂痕

永懷對(duì)“三棵樹”的追尋——童真、自然、、夢(mèng)想、所有美好的事物

四、反思

作者蘇童：原名童忠貴，蘇州人，當(dāng)代作家，作品多展現(xiàn)大膽的奇思異想，是先鋒派小說主將，代表作品《妻妾成群》《紅粉》《已婚男人》，新歷史小說《我的帝王生涯》《武則天》。

第二篇：九年級(jí)語文下冊(cè)《三棵樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)語文下冊(cè)《三棵樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)語文下冊(cè)《三棵樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

教 學(xué) 目 標(biāo)（知 識(shí)，技 能，情 感 態(tài) 度、價(jià) 值 觀）

1．知識(shí)與技能

（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。

（2）理清文章層次，了解文章內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)批注，評(píng)點(diǎn)文章中的句子。

（4）感受文章中復(fù)雜的情感。

2．過程與方法

（1）朗讀課文。

（2）小組探究，品味文章語言。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）提升對(duì)人與自然依存關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，關(guān)注生命。

二、教學(xué)過程

第 一 課 時(shí)

教學(xué)過程

教 師 活 動(dòng)

學(xué) 生 活 動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、導(dǎo)入新課

教師談話導(dǎo)入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：

1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

2、借助題目理清文章結(jié)構(gòu)。

課堂交流，簡(jiǎn)介作者。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、指名朗讀課文。

2、苦楝樹生長(zhǎng)的環(huán)境好嗎？

3、作者的感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請(qǐng)找出一個(gè)句子簡(jiǎn)單分析。

4、為什么說“那不是我的樹”？

1、朗讀課文。

2、學(xué)生師友合作，研讀課文4、5兩段，完成合作題目。

3、學(xué)生交流。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特別表達(dá)的敏感，理解作者的情感。

3、寫法探究

探究：文章開頭提出的“三棵樹”與后文的三棵樹意義一樣嗎？是否遠(yuǎn)離題目了？

學(xué)生研讀第一、二兩段，分析作者的寫法，體會(huì)這段文字表達(dá)的情感。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章寫法的認(rèn)識(shí)。

4、課堂小結(jié)

有感情朗讀相關(guān)片段。

說說蘇童這篇散文語言文字的特點(diǎn)。

學(xué)生自由表達(dá)。

（語言充滿感性和傷感，情感濃郁）

第 二 課 時(shí)

教學(xué)過程

教 師 活 動(dòng)

學(xué) 生 活 動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、回顧導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)生互考重點(diǎn)字詞。

鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2、分層提高

教師提出探究要求：

1、作者后來擁有了怎樣的兩棵樹？

2、為什么作者說它們是一生最重要的禮物？

3、這一部分文字與前后內(nèi)容有什么聯(lián)系？

參考分析：之前文章先寫了沒有樹的悵惘、失落，而后又寫了種苦楝樹的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹的美好回憶，又使得后文中兩棵樹的毀滅更顯悲壯。

學(xué)生研讀8-12段。

1、概括兩樹形態(tài)、氣質(zhì)上的特點(diǎn)。

2、從語言分析兩棵樹對(duì)作者的生活態(tài)度的影響。

3、理解前后文對(duì)這一部分文字起到的作用。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析能力。

3、歸納總結(jié)

教師提出合作要求：

文章最后一段怎樣理解？

學(xué)生朗讀課文最后一段。

討論“三棵樹”的寓意，自由發(fā)表意見。

深化對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)。

4、拓展提高

對(duì)童年的遺憾，你現(xiàn)在怎么看待？

練筆。

學(xué)生習(xí)作?；ピu(píng)。

三、板書

“三棵樹”引發(fā)作者美好聯(lián)想，引出下文回憶

苦楝樹：孤單 弱小 憂傷——無奈 傷心 苦澀 憤怒

曾經(jīng)擁有

三棵樹 石榴樹：寬容 熱烈——信任 溫暖 愛 對(duì)生活有了熱情與信心

枇杷樹：含蓄 深沉 奉獻(xiàn)——欣喜 滿足 彌合了我與世界的裂痕

永懷對(duì)“三棵樹”的追尋——童真、自然、、夢(mèng)想、所有美好的事物

四、反思

作者蘇童：原名童忠貴，蘇州人，當(dāng)代作家，作品多展現(xiàn)大膽的奇思異想，是先鋒派小說主將，代表作品《妻妾成群》《紅粉》《已婚男人》，新歷史小說《我的帝王生涯》《武則天》。

第三篇：《三棵樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

《三棵樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

《三棵樹》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí),技能,情感態(tài)度、價(jià)值觀）

1.知識(shí)與技能

（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。

（2）理清文章層次，了解文章內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)批注，評(píng)點(diǎn)文章中的句子。

（4）感受文章中復(fù)雜的情感。

2.過程與方法

（1）朗讀課文。

（2）小組探究，品味文章語言。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）提升對(duì)人與自然依存關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，關(guān)注生命。

二、教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)過程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、導(dǎo)入新課

教師談話導(dǎo)入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：

1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

2、借助題目理清文章結(jié)構(gòu)。

課堂交流，簡(jiǎn)介作者。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、指名朗讀課文。

2、苦楝樹生長(zhǎng)的環(huán)境好嗎？

3、作者的.感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請(qǐng)找出一個(gè)句子簡(jiǎn)單分析。

4、為什么說“那不是我的樹”?

1、朗讀課文。

2、學(xué)生師友合作，研讀課文

4、5兩段，完成合作題目。

3、學(xué)生交流。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特別表達(dá)的敏感，理解作者的情感。

3、寫法探究

探究：文章開頭提出的“三棵樹”與后文的三棵樹意義一樣嗎？是否遠(yuǎn)離題目了？

學(xué)生研讀第

一、二兩段，分析作者的寫法，體會(huì)這段文字表達(dá)的情感。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章寫法的認(rèn)識(shí)。

4、課堂小結(jié)

有感情朗讀相關(guān)片段。

說說蘇童這篇散文語言文字的特點(diǎn)。

學(xué)生自由表達(dá)。

（語言充滿感性和傷感，情感濃郁）

第二課時(shí)

教學(xué)過程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、回顧導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)生互考重點(diǎn)字詞。

鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2、分層提高

教師提出探究要求：

1、作者后來擁有了怎樣的兩棵樹？

2、為什么作者說它們是一生最重要的禮物？

3、這一部分文字與前后內(nèi)容有什么聯(lián)系？

參考分析：之前文章先寫了沒有樹的悵惘、失落，而后又寫了種苦楝樹的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹的美好回憶，又使得后文中兩棵樹的毀滅更顯悲壯。

學(xué)生研讀8-12段。

1、概括兩樹形態(tài)、氣質(zhì)上的特點(diǎn)。

2、從語言分析兩棵樹對(duì)作者的生活態(tài)度的影響。

3、理解前后文對(duì)這一部分文字起到的作用。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析能力。

3、歸納總結(jié)

教師提出合作要求：

文章最后一段怎樣理解？

學(xué)生朗讀課文最后一段。

討論“三棵樹”的寓意，自由發(fā)表意見。

深化對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)。

4、拓展提高

對(duì)童年的遺憾，你現(xiàn)在怎么看待？

練筆。

學(xué)生習(xí)作?；ピu(píng)。

三、板書

“三棵樹”引發(fā)作者美好聯(lián)想，引出下文回憶

苦楝樹：孤單弱小憂傷——無奈傷心苦澀憤怒

曾經(jīng)擁有三棵樹

石榴樹：寬容熱烈——信任溫暖愛對(duì)生活有了熱情與信心

枇杷樹：含蓄深沉奉獻(xiàn)——欣喜滿足彌合了我與世界的裂痕

永懷對(duì)“三棵樹”的追尋——童真、自然、、夢(mèng)想、所有美好的事物

四、反思

《三棵樹》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“樹”在文章中的象征意義。

2、理解認(rèn)識(shí)樹與人相互依存的關(guān)系。

3、體會(huì)并感受作者內(nèi)心對(duì)生命的感悟與傾訴。

教學(xué)重點(diǎn)：

“樹”的象征意義的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、樹與人的相互依存的關(guān)系。

2、文中詩意的語言和感傷的情感基調(diào)。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

有句詩說的好樹的顏色就是整個(gè)世界的顏色，因?yàn)橛辛巳撕蜆涞暮椭C相處，我們的生活顯得美麗而靈動(dòng)，今天我們一起走進(jìn)蘇童的三棵樹，去感受一段人和樹的故事。

出示教學(xué)目標(biāo)同上出示自學(xué)指導(dǎo)

二、朗讀文章，把握大意。

1、三棵樹在文章中究竟指什么？

一趟長(zhǎng)途列車的終點(diǎn)站名、“我”生命中遇到的三棵樹。

2、三棵樹是指哪三棵樹？

苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹

3、這三棵樹有什么特點(diǎn)呢？結(jié)合文中語句分析。

苦楝樹——幼小無依。

枇杷樹——含蓄深沉。

石榴樹——熱烈奔放。

4、在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應(yīng)該說在其余大部分的時(shí)間里，他沒有得到樹，那么關(guān)于樹的其他的情節(jié)，請(qǐng)你概括一下——思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。

三、情感把握。

在不同的階段，作者在對(duì)待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢？下面我就請(qǐng)同學(xué)從文章中找語句，來談一下作者的情感脈絡(luò)。

悵惘———無奈自責(zé)———悲傷、隱痛與缺憾———快樂與欣喜———哀傷與緬懷。

但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對(duì)它熟視無睹，當(dāng)樹終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來。

看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災(zāi)毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無依、無奈。）后來我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續(xù)使用兩個(gè)’埋葬’，表現(xiàn)對(duì)逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復(fù)失的感覺不是簡(jiǎn)單的傷心兩個(gè)字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災(zāi)而離開，而這兩棵樹被城市的建設(shè)所毀。結(jié)果“我”的樹消失了，“它們?cè)瓉聿⒉皇俏业臉洹薄Ｄ敲础拔业?樹到底在哪里”？

四、主旨理解。

作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”，請(qǐng)思考為什么作者一直在尋找樹呢？結(jié)合作者的情感脈絡(luò)來分析，沒有樹會(huì)對(duì)“我”有怎樣的影響？

沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得’彌合了我與整個(gè)世界的裂痕’，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。

五、在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？

傷感、無助、無奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)。

六、總結(jié)課文：人與樹的依存關(guān)系、對(duì)生命的思考。

作者通過對(duì)童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。

七、拓展（表達(dá)訓(xùn)練）。

后記：感情線索的把握較為簡(jiǎn)單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導(dǎo)?？梢宰寣W(xué)生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。

第四篇：九年級(jí)語文下冊(cè)《那樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)語文下冊(cè)《那樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

教 學(xué) 目 標(biāo)（知 識(shí) , 技 能 , 情 感 態(tài) 度、價(jià) 值 觀）

1.知識(shí)與技能

（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。

（2）了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作。

（3）能夠理清文章中的主要事件并進(jìn)行概括。

（4）理解文章主旨。

（5）理解文章的創(chuàng)作手法

2.過程與方法

（1）有感情朗讀課文，感受文章濃重的悲劇感；研讀重點(diǎn)片段。

（2）小組探究，品味文章的語言特色。

（3）合作探究，對(duì)文章的寫作目的形成自己的看法。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）理解文明進(jìn)步和自然生態(tài)之間的矛盾，認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的必要性，增強(qiáng)保護(hù)美好生活環(huán)境的責(zé)任感和緊迫感。

二、教學(xué)過程

教學(xué)過程

教 師 活 動(dòng)

學(xué) 生 活 動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、導(dǎo)入新課

教師出示圖片：

1、城市發(fā)展圖片；

2、環(huán)境破壞圖片。談話導(dǎo)入：2001-2013年之間，南美洲有1680平方公里的熱帶雨林消失不見。綠色是生命的顏色，但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)的吞噬地球上寶貴的綠色。引入文章。

1、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：自讀課文，自學(xué)生字詞語。

課堂交流：

1、介紹自己查閱到的關(guān)于作者王鼎鈞的資料。

2、梳理生字詞。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、細(xì)讀文章，這是一棵什么樣的樹？

2、人們?yōu)槭裁匆撤ミ@棵樹？你認(rèn)為應(yīng)該砍掉嗎？

學(xué)生朗讀文章。

1、研讀文章前半部分，理解這棵樹帶來的歷史感，以及對(duì)人們的城市生活的改變。

2、理解后半部分文字。說說自己的看法和依據(jù)。

對(duì)文章形成概括性的認(rèn)識(shí)。

3、對(duì)比探究

教師提出探究要求：

1、《三棵樹》《那樹》兩篇文章的主旨是否相同？

2、兩文語言有何不同？

（蘇文抒情外露，情感深摯；王文含蓄委婉，語言富有詩意。）

學(xué)生回顧，比較，交流。

（參考：兩文都涉及了城市建設(shè)破壞人與自然和諧關(guān)系的問題，蘇文還有對(duì)理想生活的向往，對(duì)童年生活的追尋；王文還批判了人們的自私、冷漠。）

對(duì)比探究，理解文章的不同特色。

4、分層提高

教師引導(dǎo)探究：文章中有許多句子的表達(dá)極為特別，試找到一處做簡(jiǎn)單的評(píng)析。

學(xué)生自讀尋找、評(píng)價(jià)。

學(xué)生交流。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感。

5、歸納總結(jié)

說說讀了這兩篇文章后自己的看法。

學(xué)生自由談?wù)摗?/p>

6、拓展提高

1、資料見后。

讀一讀，從普通民眾、林業(yè)工作者身份出發(fā)為解決這個(gè)問題提出自己的見解。

2、《寫給市長(zhǎng)的一封信》談?wù)勛约簩?duì)城市綠化的建議。

學(xué)生交流、習(xí)作。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊社會(huì)問題的關(guān)注。

三、板書

深沉穩(wěn)健 生命力強(qiáng)

自然古樸 無私奉獻(xiàn)

向往人與自然

抗臺(tái)風(fēng) 帶來陰涼清凈 是鳥兒的棲身之所 和諧相處的生活

那樹 為情侶帶來溫馨 滋潤(rùn)泥土 讓人們避雨 尊重生命 保護(hù)自然

醉酒出事-鋸倒樹身-螞蟻搬家-挖樹根、平路面

四、反思

第五篇：《三棵樹》教案

課前預(yù)習(xí):

《三棵樹》

1.了解作者蘇童的生平以及他的作品。

2.通讀全文，掌握生字詞，掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章傳達(dá)

出的感傷的情緒。

3.思考“閱讀練習(xí)?探究”的四個(gè)問題，準(zhǔn)備課上發(fā)言、交流。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?教學(xué)目標(biāo)：

1、探究“我”生命中的“三棵樹”的意義。

2、認(rèn)識(shí)樹與人相互依存的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：對(duì)“樹”的象征意義的理解。難點(diǎn)：文章詩意的語言和感傷的抒情基調(diào)。課時(shí)安排 一課時(shí) 評(píng)價(jià)任務(wù)：

(1)初讀課文，把握文章大意，認(rèn)識(shí)三棵樹的形象(2)再讀課文，理清文章線索，感悟三棵樹的詩意。（3）細(xì)讀課文，理解文章主旨，探究三棵樹的意象 教學(xué)過程 一.深情導(dǎo)入

每個(gè)人都有一顆童心，都有著一段難以忘懷的童年夢(mèng)，蘇童先生心中的“三棵樹“又是如何地讓他難以忘懷呢？讓我們一起走進(jìn)作家蘇童的內(nèi)心世界吧！

二、檢查預(yù)習(xí)

1、為加點(diǎn)字注音:（投影或板書）嫉妒（）

顫抖（）埠（）

殘?jiān)ǎ╅ǎ?/p>

瓦礫（）桷（）

枇杷（）

2、解釋詞語：（投影或板書）藍(lán)圖:____________________________ 夷為平地:______________________________ 郁郁寡歡:_______________________________ 局促:____________________________________

三、新授

(1)初讀課文，把握文章大意，認(rèn)識(shí)三棵樹的形象

1、教師提問：三棵樹在文章中究竟指什么？

明確：“我”生命中遇到的三棵樹，作者是由一趟長(zhǎng)途列車的終點(diǎn)站名引到對(duì)這三棵樹的敘述上的。

2、教師提問：三棵樹是指哪三棵樹？ 明確：苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。

3、教師提問：這三棵樹有什么特點(diǎn)呢? 結(jié)合文中語句分析。幼小無依的苦楝樹 引導(dǎo)學(xué)生讀這一段：

“我種過樹。我曾經(jīng)移栽了一棵苦楝的樹苗，是從附近的工廠里挖來的，我把它種在一只花盆里——不是我的錯(cuò)誤，我知道樹與花草不同，花入土，樹入地，可我無法把樹苗栽到地上——是我家地面的錯(cuò)誤。天井、居室、后門石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天，它沒有動(dòng)窩，但卻長(zhǎng)出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來冬天來了，河邊風(fēng)大，它在風(fēng)中顫動(dòng)，就像一個(gè)哭泣的孩子，我以為它在向我請(qǐng)求著陽光和溫暖，我把花盆移到了窗臺(tái)上，那是我家在冬天惟一的陽光燦爛的地方。就像一次誤殺親子的戲劇性安排，緊接著我和我的樹苗遭遇了一夜狂風(fēng)?？耧L(fēng)大作的時(shí)候我在溫暖的室內(nèi)，卻不會(huì)想到風(fēng)是如何污辱我和我的樹苗的——它把我的樹從窗臺(tái)上抱起來，砸在河邊石埠上，然后又把樹苗從花盆里拖出來，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我?！?明確：苦楝樹具有幼小無依的特點(diǎn)。（從“我沒有樹”，變成我有了自己的樹。這棵樹是有點(diǎn)可憐的。第一，是一棵沒有什么可愛之處的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在這樣土壤里，就是生長(zhǎng)起來，也是可憐的。從這種可憐的抒寫中，流露出作者的深意，也寄托了對(duì)人、對(duì)城市的調(diào)侃的意味。）熱烈奔放的石榴樹

引導(dǎo)學(xué)生讀這一段文字：

“你猜是什么樹？?jī)煽霉麡?，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋天午后的陽光照耀著兩棵樹，照耀著我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案。我也有了樹，我一下有了兩棵樹，奇妙的是，那是兩棵果樹！果樹對(duì)人懷著悲憫之心。石榴樹的表達(dá)很熱烈，它的繁茂的樹葉和燦爛的花朵，以及它的重重疊疊的果實(shí)都在證明這份情懷.含蓄深沉的枇杷樹

枇杷含蓄而深沉，它決不在意我的客人把它錯(cuò)當(dāng)成一棵玉蘭樹，但它在初夏季節(jié)告訴你，它不開玉蘭花，只奉獻(xiàn)枇杷的果實(shí)。我接受了樹的恩惠。

教師提問：枇杷樹具有含蓄深沉的特點(diǎn)，石榴樹具有熱烈奔放的特點(diǎn)。這段文字表達(dá)了作者什么樣的心情？

明確：作家用抒情的語言來表現(xiàn)他的激動(dòng)。強(qiáng)烈的抒情表達(dá)了作者極端的激動(dòng)?！鞍殡S我多年的不安和惆悵煙消云散。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案?！边@個(gè)答案是情感的答案，對(duì)多年的惆悵和不安的答案。這是一棵私有的、屬于作家自己的樹，自己的感情之樹，在十五年后，這一點(diǎn)上和那花盆里的樹，恰成“巧合”，對(duì)遭受“親子誤殺”造成的隱痛，又是一種感情的補(bǔ)償。

4、教師提問：作者在對(duì)果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅(qū)趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無邊無際的奉獻(xiàn)。那么兩相對(duì)比的話,我們?cè)诠麡涞纳砩峡梢钥吹揭环N什么精神? 明確：對(duì)人平等無私奉獻(xiàn)的精神。

5、教師提問：在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應(yīng)該說在其余大部分的時(shí)間，他沒有得到樹，那么關(guān)于樹的其他的情節(jié)，請(qǐng)你概括一下。明確：思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。

(2)再讀課文，理清文章線索，感悟三棵樹的詩意。

教師點(diǎn)撥：在不同的階段，作者在對(duì)待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請(qǐng)同學(xué)從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡(luò)。

學(xué)情預(yù)測(cè)：引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)，抓住最根本最能直接表達(dá)情感的語句來分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。

教師補(bǔ)充講解：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中，我們可以想象，其實(shí)無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓“我”知道“我”是個(gè)幸運(yùn)的人。但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視”，“我忽略了樹”，對(duì)它熟視無睹，當(dāng)樹終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來。

看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災(zāi)毀了，從中我們可以感受到什么？（不難感受到生存的無依、無奈。）后來我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續(xù)使用兩個(gè)“埋葬”，表現(xiàn)對(duì)逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復(fù)失的感覺不是簡(jiǎn)單的傷心兩個(gè)字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災(zāi)而離開，而這兩棵樹被城市的建設(shè)所毀。結(jié)果“我”的樹消失了，“它們?cè)瓉聿⒉皇俏业臉洹?。那么“我的樹到底在哪里”?/p>

明確：強(qiáng)烈的悵惘－無奈自責(zé)－悲傷、隱痛與缺憾－快樂與欣喜－哀傷與緬懷（板書（3）細(xì)讀課文，理解文章主旨，探究三棵樹的意象

1.作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”，請(qǐng)思考為什么作者一直在尋找樹呢？結(jié)合作者的情感脈絡(luò)來分析，沒有樹會(huì)對(duì)“我”有怎樣的影響？

明確：沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個(gè)世界的裂痕'，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。

2．為什么作者認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？

明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質(zhì)量，就不能不犧牲一些植物；而植物的減少，又降低了人的生存質(zhì)量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來，是很難解決的。正是因?yàn)檫@樣，當(dāng)作家找尋他那第三棵樹的時(shí)候，那棵樹，那棵已經(jīng)死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來說是悲觀的，從主觀情感上來說，則是一種不懈的追求。樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對(duì)樹（自然）的珍惜和感恩。

3．如何正視自然？

教師點(diǎn)撥：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生嘗試舉例說明。4．在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？

明確：傷感、無助、無奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)的主旋律是一種無助的呼喚與渴望，對(duì)完整生命形態(tài)的熱切的期盼。

四、小結(jié)

1、作者與三棵樹的關(guān)系（主要內(nèi)容）

2、人與樹的依存關(guān)系

3、對(duì)生命的思考

苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹好到哪里。

就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個(gè)都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生。

作者通過對(duì)童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。

五、拓展訓(xùn)練，能力遷移

口語表達(dá)練習(xí)題：請(qǐng)對(duì)照作者通過本文傳達(dá)出的思想感悟，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀闳松心壳盀橹棺钫湟暤臇|西。

（小組交流、發(fā)言，派代表上臺(tái)講述。）

六、布置作業(yè)

將口語表達(dá)的練習(xí)題書面化，修改成文，謄清上交。七．教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)生對(duì)字詞的落實(shí)較透徹，同時(shí)對(duì)于課文的感情線索的把握較好，但對(duì)于課文的中心和主旨的理解還需要老師多加指導(dǎo)。