第一篇：山脈的變化教學設計（模版）
《山脈的變化》教學設計
一、提出問題
1、談話：同學們喜歡美麗的山脈嗎？ 那么就讓我們一起欣賞壯美綺麗的山脈風光。
2、多媒體出示：山脈風光，學生欣賞后說說感受。
3、師：這壯美綺麗的山脈風光，讓我們贊不絕口，你知道它是怎樣形成的嗎？
4、學生思考回答。（視頻：山形成）
5、師：地球內部自然力量的作用導致地殼板塊運動形成山脈，然后一些來自地球外部的自然力量對像美容師一樣對山脈進一步塑造，使山脈形態(tài)更加豐富多彩，呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。今天我們學習《山脈的變化》一課，探究一下影響山脈形態(tài)變化的地球外部自然力量有哪些?
二、猜想假設
1、師：山脈形成的時間是各不相同的，有早有晚，喜馬拉雅山和青藏高原幾千萬年前還是一片汪洋大海。大家看下面兩張不同的山脈照片，說說這些山在外形上有什么不同呢？
2、學生觀察、描述兩種山脈在外形上的特點。（有的險峻陡峭，有的起伏平緩。）
3、師：你們觀察得很仔細，(指向圖片)同學們猜一猜像這類起伏比較平緩的山脈大約形成于多少年以前？（學生猜測。）
4、師：山脈不足五分之一，像這類起伏比較平緩的山脈形成于3億年以前，我們稱它們?yōu)椤袄稀?，而這一類陡峭、險峻的山脈形成于6000多萬年以前，我們稱它們?yōu)椤坝酌}”。
5、師：同學們想一想，起伏平緩的老年山脈在形成初期是什么樣子的？結合自己的生活經(jīng)驗和學過的知識大膽猜一猜險峻陡峭的幼年山脈是受到了哪些自然因素的影響變成平緩的老年山脈的呢？請同學們大膽猜測，并說出你的理由、根據(jù)。
(多媒體出示設計提示：山脈主要是由巖石構成的，巖石破碎是造成山脈變化的主要原因，巖石破碎的過程是極其緩慢的。)6.大膽猜想。
①學生認真思考，自己做出猜想。
②組內討論：先各自說一說自己的猜想，討論是否有切實、合理的依據(jù)，從而去除一些不切實際的猜想，然后把本組的討論結果記錄下來，以便交流。（填表）
7.交流猜想。
①各小組交流猜想，并說一說猜想的依據(jù)。
(教師適時啟發(fā)學生盡可能多地列舉有可能影響到山脈形態(tài)變化的自然力量，并以“你是怎么想的？你為什么這樣想？”追問學生猜想的理由。)②教師以板書整理學生的發(fā)言。學生可能會想到的因素有：
a.溫度的影響。b.水的作用。c.生物的作用（如植物根的生長)。d.其他物質的腐蝕作用（如酸)。e.風的力量
三、設計方案
1、師：關于引起山脈變化的原因，你們提出了自己的猜想，那你們的猜想到底對不對呢？用什么辦法證明你的想法是正確的呢？(學生會想到用實驗的方法來證明。)請每組設計出自己的實驗方案。
(多媒體出示設計提示：①根據(jù)猜想首先確定自己的研究題目，可以選擇一個題目。)②根據(jù)自己的猜想和生活經(jīng)驗設計一個模擬實驗。(注意：山脈主要是由巖石構成的，巖石破碎是山脈變化的主要原因，而且?guī)r石的破碎是個十分緩慢的過程，想想應該選擇什么樣的材料，模擬什么樣的環(huán)境？)③你準備如何操作實驗？實驗中可能出現(xiàn)什么現(xiàn)象？能說明什么？)
2、學生開始小組研究、設計，師巡回指導。（填表：方案）
3、交流實驗方案（1）、小組內交流自己的想法和實驗方案，相互補充和完善，進而形成1~2個模擬實驗方案。（2）、全班交流方案。將小組的方案在全班進行交流和評價，以實現(xiàn)相互啟發(fā)、取長補短、完善自己方案的目的。
(可適時引導學生從以下幾方面對實驗方案進行評價：是否有明確的模擬對象、模擬實驗材料的選取是否恰當、實驗中是否存在危險、應采取什么安全措施??)
4、確定小組實驗內容
師：剛才同學們設計了這么多方案，下面咱們根據(jù)這節(jié)課時間和分組實驗材料看一下哪個方案比較適合咱們今天課上完成？
那我們就一起來驗證一下溫度變化會不會對山脈的變化構成影響，關于其他猜想可以利用課下時間再做實驗驗證。（玻璃—巖石
冷水—冷環(huán)境
燈—熱環(huán)境）
四、實驗探究
1、實驗提示
2、學生小組實驗。
師：下面請同學們按照剛才設計的方案驗證自己的猜想，在研究過程中，注意以下幾點：
①千萬要注意安全！
②小組合作實驗，要分工明確，仔細觀察實驗現(xiàn)象，做好實驗記錄單的填寫。③通過觀察實驗現(xiàn)象，你想到了什么？
3、教師巡視指導，參與學生的實驗，幫助有困難的小組。（填寫記錄單）
五、得出結論
1、請各個小組匯報各自的研究和發(fā)現(xiàn)，同時還要注意把其他小組的研究與木組做對比，記錄有價值的發(fā)現(xiàn)。(教師相機板書)
2、通過剛才的研究，你認為使巖石發(fā)生變化的自然力量都有哪些？(教師板書學生們得出的結論)
3、揭示風化作用。
師：同學們，剛才通過實驗驗證，我們知道了溫度變化是造成山上巖石破碎、山脈變化的原因，其實還有很多其他原因，像我們猜想的那樣，也會對山脈的變化造成影響。請同學們看大屏幕！(多媒體出示風化作用即引起山脈變化的各種因素：溫度變化、空氣、水、生物、酸的溶蝕??)
4、通過實驗和影片中的介紹，我們知道影響山脈變化的因素有哪些？
5、得出結論：溫度變化、水、空氣、生物、酸的溶蝕??
6、這些因素對巖石的破壞作用叫風化作用。這些因素并不是孤立進行的，而是相互聯(lián)系和相互影響的統(tǒng)一過程。
六、拓展延伸
1、認識蘑菇石：試解釋形成原因。
2、課下完成實驗2結冰對巖石的破壞作用。
3、我們周圍的山脈屬于老年山脈還是幼年山脈？想象一下，再過千年、萬年或上億年后這些山脈會變成什么樣子？
七、評價總結
1、自我評價
2、總結
多種內外力作用引起的地球物質運動不斷地改變著地球表面的形態(tài)，從而使陸地環(huán)境更加豐富多彩，山脈的變化就是多種因素共同作用的結果。
除了山脈，地球上還有很多不同種類的地形地貌，如沙洲、蘑菇石、鐘乳石、溶洞、丘陵??它們是怎么形成的呢？它們的變化會受到什么因素的影響呢？請同學們課下多搜集一些資料、圖片，今后的科學課上我們會繼續(xù)研究，探索。希望你們成為李四光似的地質學家。
第二篇：主要的主要山脈教學設計
課題：《主要的主要山脈山脈》
設計人：馬勝超 設計說明
本節(jié)是在學生對我國地形總的特點和地形的宏觀分布有所認識的基礎上，進一步介紹山脈分布的知識。山脈是地形的骨架，又往往是其他地形單元的分界線和重要的地理界線。因此，學習地形分布的知識，關鍵要掌握山脈的分布。本節(jié)課應注重學生讀圖、用圖能力的培養(yǎng),把培養(yǎng)學生空間思維能力作為教學的重點.教學中要充分運用直觀教具,使學生讀圖感知獲取知識.通過畫面的動靜結合、問題的設置和填圖練習,最后達到在圖上鞏固知識的目標。教學目的 知識目標：
1． 理解山脈及其走向的概念。
2． 掌握我國主要山脈的走向及其分布。3． 知道山脈是地形的骨架。能力目標：
使學生形成我國主要山脈的空間觀念。德育目標：
1． 激勵學生不畏艱險勇于探索德精神。2． 激發(fā)學生對祖國大好河山德熱愛之情。教學重點難點：
重點：我國主要山脈的分布。
難點：我國主要山脈分布的空間觀念的形成。課時安排：一課時 教學過程
【導入新課】大家喜歡旅游嗎？喜不喜歡爬山？請幾位同學發(fā)言：登過那些山？學生查閱地圖找一找自己去過的山的位置、海拔等。（播放錄像：我國有許多高大而綿長得山脈，縱橫交錯在中華大地上，把祖國裝扮得雄偉壯麗、多姿多彩）今天我們就來學習我國主要的山脈。
（板書）第二節(jié)
主要山脈
（圖片展示）學生觀察山脈景觀圖片，思考山脈的形態(tài)特點。
（學生發(fā)言）教師要及時肯定學生觀察的細致性，并給予適時的引導。（歸納小結）山脈多按一定方向延伸。山脈延伸的方向稱為走向。（過渡）我國有哪些主要山脈？其走向如何呢？（板書）
一、主要山脈的走向和分布
（播放圖片）我國主要山脈分布圖，閃爍東西走向的三列山脈。（學生對照圖片在教材圖上描出閃爍的三列山脈）問題：1.這些山脈是什么走向？
2.教材上把天山——陰山、昆侖山——秦嶺稱為“一列”，你覺得有無道理？為什么？
3.這種走向的山脈共有幾列？
（學生讀圖思考）通過問題的設置，使學生進一步理解走向的概念，并培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。
（學生回答歸納）東西走向的山脈從北向南共有三列：最北一列是天山——陰山，中間一列是昆侖山——秦嶺，最南一列是南嶺。
（教師提醒學生用“最北”、“中間”、“最南”把三列山脈相互間的位置描述出來，有助于空間觀念的形成。）（板圖）在中國輪廓圖上畫出三列東西走向的山脈。（教師每畫一列，學生說出其名稱。）（提問）我國第二、三級階梯的分界線是哪列山脈？它是什么走向？這種走向的山脈有幾列呢？它們的名稱是什么？
（播放圖片）先顯示三級階梯分布圖，閃爍“大興安領——太行山——巫山——雪鋒山”，再顯示我國主要山脈分布圖，閃爍東北——西南走向的各列山脈。
（學生回答歸納）提醒學生怎樣用語言把它們之間的相互位置描述出來。“最西一列”、“中間一列”、“最東一列”。
（板圖）在中國輪廓圖上畫出東北——西南走向的三列山脈。（學生說名稱）(播放圖片)雄偉的喜馬拉雅山珠穆朗瑪峰雄姿。
（講解）喜馬拉雅山脈是世界上最雄偉的山脈，東西綿長達2400千米，它的主峰珠穆朗瑪峰是世界第一高峰，海拔達8848.13米，這一舉世無雙的高度直到1975年才精確測定。征服珠峰是多少人的追求和夢想??！
（閱讀）“讀一讀：珠峰探險”，學生討論，談感想。
通過談感想，培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于探索的精神。
（讀圖）找出喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰。
看一看喜馬拉雅山脈得走向，找出喜馬拉雅山及主峰珠穆朗瑪峰的位置。（提醒學生可聯(lián)系我國西南面鄰國的知識去找）
（板圖）在板圖上畫出喜馬拉雅山、珠穆朗瑪峰以及尼泊爾的邊界。（過渡）我國的山脈除以上三種走向外，還有其他走向的山脈？
（學生完成“做一做）欄目，教師在板圖上畫出阿爾泰山、祁連山、橫斷山脈。）（板書）
二、山脈構成地形的骨架
（播放圖片）中國地形圖，閃爍我國主要山脈。
（講解）我國不同走向的山脈縱橫交織，山脈構成地形的骨架。[鞏固練習] 1.搶答比賽：顯示我國主要山脈分布圖，閃爍某列山脈，學生分組搶答。2.在課前引發(fā)的空白中國地形圖上填注山脈的名稱。（教師提醒學生按列填注，填注要準確、規(guī)范）【本課 小結】（播放風光片）“無限風光在險峰”。這一座座山脈或雪峰林立，或峻峭挺拔，無不令人贊嘆大自然那鬼斧神工的魅力，也給人們代來了美好的遐想和無限的向往。同學們，努力吧，登著知識的階梯，攀上科學的巔峰。板書設計
第二節(jié) 主要山脈
一、主要山脈的走向和分布
二、山脈構成地形骨架
第三篇：我國主要山脈的分布 教學設計
我國主要山脈的分布 教學設計
教學目標
通過閱讀中國分層設色地形圖和主要山脈示意圖，使學生熟悉我國主要山脈的名稱，并準確指出山脈的走向和分布。繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀和運用各類地形圖的能力，幫助學生形成山脈分布的空間概念，進而初步建立起主要山脈分布的“腦地圖”。通過珠峰探險的閱讀材料，激發(fā)學生的民族自豪感，進行愛國主義教育，樹立攀登科學高峰的信念。
教學建議
教材分析
我國是個多山的國家，許多高大而綿長的山脈，縱橫交錯分布在廣闊的國土上。很多山脈成為我國重要的地理分界線，如各地理區(qū)域的分界線、一些省區(qū)的分界線、一些氣候區(qū)的分界線、其他各地形區(qū)的分界線等。要認識我國各地形區(qū)的具體分布，首先要了解山脈的分布，記住山脈的走向及其分布。掌握好本節(jié)知識，為第三、四節(jié)學習高原、盆地、平原、丘陵等地形區(qū)打下良好的基礎，同時，也為第四章中國的氣候及下冊書中國分區(qū)部分做好鋪墊。因此教材把主要山脈安排在其他各地形區(qū)的前面講述，可見本節(jié)知識在全章中的重要地位。
教材采取圖文結合的形式一一列出主要山脈，按走向分為五組，除正文中的三組，還通過“做一做”補充進兩組。五組山脈中，又以前兩組為主，即“三橫”、“三縱”。在眾多山脈中，教材選取喜馬拉雅山脈做重點介紹，因為喜馬拉雅山脈是我國長度最大、海拔最高的山脈，其主峰——珠穆朗瑪峰是世界第一高峰，所以教材緊接著進入到對珠峰的介紹。介紹了珠峰惡劣的自然環(huán)境、人類征服珠峰的經(jīng)歷，特別是我國登山隊征服珠峰的經(jīng)歷，意在頌揚頑強的精神。
“山脈構成地形骨架”部分內容不難，所以教材給出一表格，列出一些做為地形分界線的山脈，要求學生讀圖找出山脈兩側的地形區(qū)。這個安排，既增加了學生活動，調動學生的學習興趣，又能進一步培養(yǎng)學生的讀圖能力，同時還為第三、四節(jié)的學習打下基礎。最后的“做一做”能夠使學生及時鞏固本節(jié)所學的知識，有助于學生頭腦中“我國山脈”的腦地圖的建立；另一方面也培養(yǎng)了學生正確填寫注記的能力。
教法建議
本節(jié)教材就知識而言沒有難點，但在能力要求上具有一定難度。要使學生頭腦中建立起一幅我國山脈的分布圖，緊憑
一、兩次的讀圖練習是達不到的。因此要精講多練，多練既要體現(xiàn)在本節(jié)的教學中，也要在今后各節(jié)的教學中反復訓練、鞏固。建議以學習指導法和講授法為主。
關于“主要山脈的走向和分布”建議給每個學生發(fā)一張空白的中國政區(qū)圖，教學分三個環(huán)節(jié)進行，每個環(huán)節(jié)都充分利用地圖并結合計算機進行。第一環(huán)節(jié)，讀圖獲取信息：在教師的指導和演示下，學生從圖中讀出主要山脈的名稱和走向；第二環(huán)節(jié)，畫圖準確定位：在教師的指導和演示下，學生在空白的中國政區(qū)圖上，用不同顏色的水筆畫出不同走向的主要山脈，并提醒學生注意山脈的分布與省級行政區(qū)劃的位置關系；第三環(huán)節(jié)，填圖復習鞏固：將學生編為兩人一組，用各自畫出的圖互相考察練習，隨后再填寫上注記。
關于“山脈構成地形骨架”建議以學生活動為主，結合教材中的表格，在地形圖上查找即可。
教學設計方案
〈教學重點〉
我國主要山脈的分布。
〈教學難點〉
幫助學生建立起山脈分布的空間概念。
〈教學手段〉
計算機：我國主要山脈的分布。
<教學過程>
上節(jié)學習了我國地形的兩大基本特征,其中之一是地形多種多樣山區(qū)面積廣大,五種地形中占比例最大的是山地,約占1/3，這節(jié)我們學習我國的主要山脈。
第二節(jié)主要山脈
一、主要山脈的走向和分布
使天山、陰山閃動。
找出畫面中閃動的山脈，說出名稱和走向。
重復上述過程至三列東西向山脈完成。
（總結板書）
1、東西走向的：（1）、（2）、（3）
再重復上述過程，依次找出三列東北—西南走向的山脈。
（總結板書）
2、東北—西南走向的：（1）、（2）、（3）
再重復上述過程，完成另外三種走向的山脈。
（總結板書）
3、弧形山脈：喜馬拉雅山脈
4、西北—東南走向的：
、南北走向的：
（講述）在我國眾多的山脈中，位于我國同印度、尼泊爾邊境線上的喜馬拉雅山脈是最為雄偉壯麗的，也是世界著名的山脈。
（學生活動）參照P23圖3，在空白的中國政區(qū)圖上畫出主要山脈。提示注意：
1、不同走向的山脈用不同顏色的水筆畫，2、山脈的位置要準確，注意與省區(qū)的位置關系、與河流的位置關系。
（練習反饋）教師用計算機顯示山脈、學生說出山脈名稱。開始速度可慢些，逐漸加快速度，達到熟練。（或讓兩人一組，用自己畫的圖互相考查、練習）
（學生活動）在自己畫的圖上填注山脈名稱。
（講述）我國眾多的山脈，縱橫交織，把地表分隔成若干個相對低下的地形區(qū)——高原、盆地、平原。
（學生活動）對照中國地形圖，填出P2做一做表格中的空項。
（總結板書）
二、山脈構成地形骨架
（講述）教師在中國山脈分布圖上指出四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的位置。
（設計思想）
本節(jié)的難點是幫助學生建立山脈分布的空間觀念，所以教學應圍繞如何突破這個難點而進行。為此，設計了三個教學環(huán)節(jié)：讀書→畫圖→填圖。第一個環(huán)節(jié)，要求比較簡單，通過畫面上山脈的閃動，吸引學生注意力，迅速找出山脈的名稱，并對山脈的位置有一個粗略的印象。但是山脈的位置是要求準確掌握的，這對其他地形的分布有定位作用，也對分區(qū)地理的學習有重要作用。而僅靠用眼睛去讀圖是達不到這個目的的，所以第二個環(huán)節(jié)，要求學生自己動手畫圖，這樣就能夠掌握山脈的準確位置了。當然，在畫圖前教師要提出要求和注意事項，并在畫圖過程中根據(jù)情況隨時指導。山脈的分布已經(jīng)準確落實在圖上了，還需要把它們印在學生的腦子里，因此第三個環(huán)節(jié)，在反復練習后，要求學生填寫山脈注記，從而使山脈的分布這張“腦地圖”初步形成在學生頭腦中。三個環(huán)節(jié)使學生的眼、口、手、腦充分活動并結合起來，使地圖從學生的眼中轉移到學生的腦中。
關于喜山和珠峰這部分內容，視覺上的信號刺激比語言上的刺激要強烈得多，所以通過計算機展示一段影象資料，教師就可以不再描述了。
（板書設計）
第二節(jié)主要山脈
一、主要山脈的走向和分布
1、東西走向的：
2、東北——西南走向的：
3、弧形山脈：喜馬拉雅山脈
4、西北——東南走向的：
、南北走向的：
二、山脈構成地形骨架
探究活動
堂上將學生分組，人數(shù)自定，每組發(fā)一塊布。
黑板上（或屏幕上）出示下列思考題：
把一塊布平放在桌面上，試試看，在怎樣的情況下，布會出現(xiàn)縱向的皺褶；在怎樣的情況下會出現(xiàn)橫向的皺褶。根據(jù)這個現(xiàn)象，你覺得我國主要山脈中的三列東西走向的和三列東北——西南走向的山脈，是怎樣形成的？
組織學生討論，之后每組派代表回答，最后由教師總結
第四篇：主要山脈教案2
主要山脈教案
第二課時
教學目標
1.使學生知道山峰、山脈的意義并知道山脈走向的表示方法。
2.使學生能在中國地形圖上指出我國主要山脈的位置并說出其走向,能在空白中國政區(qū)圖上.填繪我國主要山脈。
3.使學生知道山脈不僅是構成我國地形的基本骨架,還多是我國重要的地理分界線。4.使學生能根據(jù)我國山脈分布大勢,分析我國各地形區(qū)分布的和諧與統(tǒng)一。5.充分利用課本中“珠峰探險”的實例,激發(fā)學生的愛國熱情及勇于探險的精神,并要正確引導學生看待探險活動。
教學重點 1.山脈的走向。
2.主要山脈的走向和分布。
3.山脈不僅是構成地形的基本骨架,還是重要的地理界線。教學難點 l.山脈的走向。
2.主要山脈的走向和分布。
教學媒體
“中國地形”、“中國主要山脈分布圖”掛圖,寫有各主要山脈名稱的吹塑紙條(與板圖的比例要適當),投影儀及自制投影片(中國政區(qū)空白圖),錄像機,中國政區(qū)空白圖(每個學生一張)。
教學過程
【導入新課】在黑板上副板書位置寫出“一____山峰,一____山脈”,讓學生填寫量詞。
【引導思考】如何用圖形的形式在黑板上表示一座山峰、一條(或列)山脈?用語言表述山峰、山脈的最大區(qū)別? 學生討論、回答。
【教師概括補充】拿一簡單模型做示范,區(qū)別山峰、山脈,并講述山脈是有一定延伸方同的,其延伸方向即走向。拿兩個相同模型,交叉放置,讓學生說出兩個模型各自的走向。
【教師板圖】在副板書位置畫出地平面上的方向,再畫幾條線段,讓學生說出其延伸方向。
學生討論?！窘處煾爬ā孔呦蚣囱由斓膬啥朔较蚣悠饋怼?/p>
【引導學生活動】同桌為一組,一人畫線段、一人說走向。
【出示掛圖】“中國地形圖”,任指幾條山脈的走向讓學生判斷,如大興安嶺、陰山等?！景鍟康诙?jié)主要山脈
一、主要山脈的走向和分布
【出示掛圖】“中國主要山脈分布圖”。(自制,為排除干擾,僅包含東北—西南、東西走向的山脈,且底圖為政區(qū)圖)讓學生找出與陰山走向相同的山脈,并說出名稱。
讓學生觀察山脈的標注有什么規(guī)律。
【教師概括】注記文字應與山脈走向一致,由上至下,或由左至右,均勻分布于山體上。
引導學生找出東西走向的所有山脈,每找出一條,教師都要引導學生說出其所在的行政區(qū)位置,并將其在投影片上重繪一次,同時讓學生在已準備好的中國政區(qū)空白圖上繪出該山脈。
用同樣方法學習東北—西南走向的山脈。
【概括板書】
【教師概括】東西走向的三列好像“三道緯向長城”,稱“三橫”;東北—西南走向的三列山脈好像“三條瀕海峻嶺”稱“三縱”。
【教師引導】欣賞歌曲《珠穆朗瑪》,讓學生思考珠穆朗瑪峰的位置。
引導學生看課文中關于喜馬拉雅山的介紹,并思考:(l)喜馬拉雅山的走向?(2)喜馬拉雅山最高峰的位置、名稱、海拔?(3)找同學到板圖上畫出喜馬拉雅山,并標注珠穆朗瑪峰。
【教師概括】喜馬拉雅山是弧形山脈,其最高峰珠穆朗瑪峰位于中、尼邊境,海拔8848.13米,是世界最高峰。其雄壯、神奇吸引了無數(shù)登山健兒。結合“珠峰探險”的課文,激發(fā)學生勇于探險,不向困難低頭的精神(但又要引導學生正確看待探險活動)。
【板圖】中國輪廓圖。復習、概括,深入探討。
教師在繪中國輪廓圖的同時讓學生描繪一張課本中的中國輪廓圖。
繪好后,教師提出一些要求,用接力賽的形式讓學生按照要求挑選寫有山脈名稱的吹塑紙條,粘貼在板圖的正確位置上。沒到黑板前做練習的同學按要求在自己描繪的圖上寫上山脈名稱。
如:①位于內蒙古自治區(qū)東北部呈東北西南走向的山脈。
②位于山西、河北兩省交界上的山脈等。
讓學生將前面所學過的山脈全部粘貼在板圖上。
【教師承轉】我國山脈很多,除了以上山脈以外,還有一些山脈也很重要。如:①在中俄邊境上畫出西北—東南走向的山脈——阿爾泰山,與其走向相同的還有甘肅、青海兩省邊界上的祁連山。
②在西南有一組南北走向的山脈,橫斷山脈。
【教師引導】學生用鉛筆在自拓的圖上,將走向一致的山脈首尾相連。教師在黑板上演示畫圖。
整個中國就好像被一張網(wǎng)所覆蓋,這張網(wǎng)有什么奇妙之處嗎? 【教師引導講述】①指出昆侖山、祁連山、橫斷山、喜馬拉雅山交織成的網(wǎng)格及組成的地形區(qū)。
②指出昆侖山、祁連山交織成的網(wǎng)格及組成的地形區(qū)。
③指出昆侖山、天山交織成的網(wǎng)格及組成的地形區(qū)。
④指出天山、阿爾泰山交織成的網(wǎng)格及組成的地形區(qū)。
⑤指出祁連山、秦嶺、太行山交織成的網(wǎng)格及組成的地形區(qū)。
⑥指出大興安嶺、小興安嶺、長白山交織成的網(wǎng)格及組成的地形區(qū)。
每指一個網(wǎng)格,學生都可能會說出一個地形名稱,若有問題,教師給以補充。使學生明白每個網(wǎng)格中都有一個地形區(qū)。引導學生討論山脈在其中所起的作用?！景鍟?/p>
二、山脈構成地形骨架 1.山脈構成地形骨架
山脈縱橫交織.把我國分成若干個地形區(qū)(可重述各地形區(qū)名稱)。
【扳書】2.山脈是重要的地理分界線
①各地形區(qū)皆以山脈為界。
②有些山脈是行政區(qū)界線,如太行山西側是山西省,東側是河北省;武夷山西側是江西省,東側是福建省等。
③有些山脈是自然地理界線,如秦嶺是南、北方的界線。
【出示投影片】中國地形圖或掛中國地形圖掛圖。
①分別讓學生指出大興安嶺、太行山、巫山、橫斷山,并讓他們說出各條山脈東西兩側的地形區(qū)名稱。
②分別讓學生指出天山、昆侖山讓其說出其南北兩側的地形區(qū)名稱。
③分別讓學生指出太行山、武夷山、巫山讓學生說其東西兩側行政區(qū)的名稱。
④指出其它一些山脈讓學生說出其所在省級行政區(qū)的名稱。
【概括小結】
板書設計
第二節(jié)主要山脈
一、主要山脈的走向和分布
二、山脈構成地形骨架 1.山脈構成地形骨架
2.山脈是重要的地理分界線
小資料
你真的決定去探險了嗎? 野外,你可能幾天見不到一個人影,可能面對零下幾十度的嚴寒,可能被野獸圍攻,可能被沙暴襲擊,可能迷失方向,可能……可能……,你要有足夠的心理準備去面對來自外界和自身的困擾。比探險物質準備更重要的是探險心理準備。
探險的你應注意:(1)具有豐富的野外生存知識。(2)量力而行,循序漸進接近自然。(3)結伴而行。
(4)選定探險區(qū)域后,對該區(qū)要有足夠的認識(5)行動前要擬定詳細計劃。
(6)在探險活動中,要防止迷路,要會野外定向。
第五篇：《深淺變化》教學設計
《深淺變化》教學設計
稻田鎮(zhèn)趙廟初中郭玉
五年級上冊
第5課 深淺變化
課題 | 深淺變化 | ||
課型 | 新授課 | 課時 | |
來源 | 美術 湘教版五年級上冊第五課 第17-18頁 | ||
課標分析 | |||
本節(jié)課屬于“造型.表現(xiàn)”領域，認識與理解線條、空間和明暗等基本造型要素，并運用對稱與均衡等組織原理進行造型活動，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)新意識。重視學生在“造型·表現(xiàn)”活動中參與和探究的過程。本課并非專業(yè)的素描課，而是讓學生感受到素描的藝術魅力。 | |||
課標分解 | |||
學生學什么：觀察不同的繪畫效果，學習利用鉛筆的輕重和用線的疏密，由影調變化來體現(xiàn)立體感。 | |||
學到什么程度： | |||
目標確 | 1.認知感受光影下物體明暗深淺，強弱濃淡的效果，由影調變化來體現(xiàn)立體感。初識主體主義繪畫，體會繪畫表現(xiàn)的多樣性。 | ||
立依據(jù) | 2.掌握表現(xiàn)明暗層次感和立體感的皴線方法。嘗試通過用筆輕重與筆觸排線的疏密變化，表現(xiàn)物體由弱到強,由淡到濃的明暗效果和立體層次感。 | ||
學生怎么學： | |||
1.欣賞感受，了解光線變化使物體產(chǎn)生明暗和光影變幻體現(xiàn)出的立體感； | |||
2.嘗試用鉛筆皴線探究皴線方法及輕重變化并自主創(chuàng)作表現(xiàn)一幅作品； 3.學生在學習的過程中通過獨立思考、小組交流合作等不同的形式探究平面幾何圖形的層次感和表現(xiàn)，對立體的形體組合、明暗表現(xiàn)。 | |||
教材分析 | |||
色彩的明度即色彩的深淺程度，或者說是明暗程度。本課安排深淺明暗練習，運用手中的筆的不同力度和皴線疏密產(chǎn)生不同的明暗色彩變化，這樣可以使學生對素描明暗深淺的變化有直觀的感受和體會。光影現(xiàn)象的認識在繪畫中的初步運用:深淺排線方法。用鉛筆排線,嘗試通過用筆的輕重變化與線條的疏密變化來表示深淺變化的明暗效果和立體層次感。 | |||
學情分析 小學五年級的學生，正是由兒童向少年的轉型時期，立體思維已經(jīng)開始發(fā)展,是想象力與創(chuàng)造力非常豐富和活躍的時期，喜歡用各種方法去嘗試繪畫的立方體效果,但是他們更多的追求現(xiàn)實和真實的東西，雖然他們具有一定的繪畫基礎，但如果用專業(yè)素描的教學方法去教處于轉型期的孩子，難度很大，因此需要開展“趣味素描”的課堂教學。 學習目標 1.知識目標：通過欣賞，了解光線變化使物體產(chǎn)生明暗和光影變幻體現(xiàn)出的立體感，感受深淺變化使物體充滿了立體感和空間層次感。 2.技能目標：探索不同的皴線方法，用筆輕重與筆觸排線的疏密變化，表現(xiàn)物體由弱到強,由淡到濃的明暗效果和立體層次感，提高學生的造型表現(xiàn)能力。 3.情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)美，探索美的精神，形成對美術的持久興趣。 | |||
評價任務 | 任務一：給大家?guī)韮煞?，觀察有什么相同和不同？為什么物體會產(chǎn)生深淺變化呢?我們來做個小實驗，出示幾何體石膏，把它放在光照下，你看到了什么？ 評價標準：1.能說出兩幅畫的相同點和不同的地方。 2.能說清楚物體產(chǎn)生深淺變化的原因。 3.能說出石膏體產(chǎn)生深淺變化的原因。 任務二：欣賞大師的作品，畢加索的《奧塔山丘上的房子》，看了這個立體派大師的作品，你們有什么感受？ 要求：仔細觀察圖片，談一談感受。 評價標準：能說出畢加索大師用概括的手法將看到的景物都簡化成了幾何形體,利用深淺變化，來表現(xiàn)光影效果。 任務三：深淺變化的排線練習 1.示范畫法，學生練習。 深淺變化的排線方法:重而密,色就深；輕而疏,色則淺。 將正確畫法和錯誤畫法進行對比,學生看到不同。 評價標準：說出排線的注意事項:方向一致；輕重均勻；疏密變化。 2.觀察圖片總結深淺變化的表現(xiàn)方法。 評價標準：（1)能總結出深淺漸變由深到淺、過度均勻。 （2)相鄰的面交錯變化。 任務四：閱讀學習活動二的作業(yè)要求，拿起手中的筆創(chuàng)作一幅作品。 評價標準：造型合理，構圖飽滿。表現(xiàn)物體由弱到強,由淺到深的明暗效果和立體層次感。 | ||
教學過程 | |||
教學環(huán)節(jié) | 教師活動 | 學生活動 | 評價要點 |
對比觀察，導入課題 1.對比觀察一組圖片。 2.做光照實驗，3.欣賞范作 引出課題 | 1.問：同學們覺得這兩幅有什么相同和不同? 2.從學生的回答找到深明暗淺變化這一切入點； 3.展示石膏體做光照實驗。 4.出示素描范作，感受深淺變化使物體充滿了立體感和空間層次感。 5.引導學生產(chǎn)生好奇心。 | 1.學生回答相同點和不同點。（相同：都是長方體和圓柱體；不同：第二幅加了線條，有明暗深淺變化。） 2.發(fā)現(xiàn)在光的照射下,物體形成了深淺變化。受光多的顏色淺，受光少的顏色深。所以是光讓物體產(chǎn)生了深淺變化。 3.深淺變化使物體充滿了立體感和空間層次感。 | 會聽：學生能夠聽明白老師問的問題； 會看：學生能夠通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)不同； 會想：學生能夠動腦思考，不同點產(chǎn)生的原因； 會說：能正確表達自己的想法； 會問：能提出合理的問題。 |
合作交流 | 1.欣賞大師的作品，畢加索的《奧塔山丘上的房子》，看了這個立體派大師的作品，你們有什么感受？ 要求：仔細觀察圖片，談一談感受。 2.教師總結：簡單的幾何圖形和深淺變化就表現(xiàn)出了物體的光影效果。 | 1.跟同桌進行交流； 2.試著說一說自己的感受；(抽象、看不懂、由許多幾何立體圖形組成，感覺有光的照射，有深淺變化) | 評價標準：能說出畢加索大師用概括的手法將看到的景物都簡化成了幾何形體,利用深淺變化，來表現(xiàn)光影效果。 |
新知探究 | 1.從最基礎的排線開始，請大家看老師怎么畫。首先畫一個長方形，然后從左到右由深到淺來排線。觀察是用什么方法來產(chǎn)生色塊的深淺變化的？ 2.請同學們嘗試拿起鉛筆試著排一排，看看有怎樣的新發(fā)現(xiàn)。 3.將錯誤和正確畫法進行對比問哪個更好？為什么？總結：排線注意:方向一致；輕重均勻；疏密變化。提醒同學們注意到這三點，排線深淺過度才能更自然。 4.欣賞圖片怎么排線才有立體感和層次感。從這兩幅圖中發(fā)現(xiàn)了什么方法？總結：由深到淺、過度均勻、交錯變化。 | 1.觀察線條排列的方法。 2.運用手中的筆的不同力度和排線的疏密感受深淺的變化。 3.通過畫法對比總結排線的注意事項。 4.小組交流圖片里的深淺漸變怎樣才能更好的突出立體感和層次感。 | 評價標準：1說出排線的注意事項:方向一致；輕重均勻；疏密變化。 2.能總結出深淺漸變由深到淺、過度均勻。 3.相鄰的面交錯變化。 |
創(chuàng)作提升 | 1.欣賞學生作品，閱讀學習活動二的作業(yè)要求，拿起手中的筆創(chuàng)作一幅作品。要求：幾個圖形或者相連的一組幾何圖形。 2.教師點評：想象畫出各種圖形，有創(chuàng)意地重疊、遮擋，注意構圖飽滿。正確運用排線方法，做到深淺漸變過渡自然，交錯變化。 3.升華：藝術源于生活，我們的大自然讓藝術家感受體會了色彩的深淺變化之美，藝術家就將這種美的感受再現(xiàn)運用到了生活之中，藝術和生活是息息相關的，美和生活也是息息相關的。請記住：生活中不缺少美，缺少的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 | 1.欣賞作品，思考如何構圖，動手創(chuàng)作。 2.作品創(chuàng)作完成后，學生自評：讓學生展示自己的作品，說說自己的作品名稱，覺得自己的作品什么地方制作的棒？ 3.互評：學生之間相互談談自己的看法，其他同學提出改進意見？ | 評價標準：1.臨摹或創(chuàng)作圖案，注意構圖飽滿； 2.由深到淺，過度均勻，交錯變化； 3.感受深淺變化帶來的立體感和層次感。 4.組合的畫面既有深淺明暗層次，又美觀好看。 |
板書設計 | 第5課 深淺變化 用筆輕則淡，重則濃； 線條疏則弱，密則強。 |
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