第一篇：課堂創(chuàng)新 教學(xué)設(shè)計(jì) 雨 霖 鈴

下篇 高中語文新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

與評(píng)析、雨 霖 鈴

（國標(biāo)教材人教版必修 4 第 5 課、蘇教版必修 4、廣東教育版必修 3 第 課）

【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”?！盎纠砟睢敝?也要求 ：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感 和審美的創(chuàng)造力?！薄队炅剽彙凡粌H是柳永的代表作，是婉約詞史上一顆璀璨的年明珠，也是我國古代文學(xué)園地里的一朵芬芳四溢的奇葩。該詞上片實(shí)寫離別時(shí)情景，下片虛寫設(shè)想離別后的孤獨(dú)寂寞，全篇把寫景、敘事、抒情融成一體，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼。教師在教學(xué)本課是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀，感悟婉約詞凄美動(dòng)人的意境，品味作者纏綿凄婉的情感，提高對古詩文語言的感受力和審美力。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：⑴引導(dǎo)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。⑵學(xué)習(xí)理解宋詞婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融低沉傷感，講究格律音調(diào)和諧。⑶重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)詞中情景交融的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美。

【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

師：我們學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》，可以感受到豪放派豪邁奔放的詞風(fēng)，今天我們來學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng) —— 婉約派。而其中的代表詞人就是柳永，柳永的代表作品就是《雨霖鈴》，大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別是人間最傷心的事情，也是人們最不愿遇到的事情，南北朝詞賦大家江淹在《別賦》中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”下面，就讓我們隨著作者一起進(jìn)入詩詞的意境，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒吧！

（用富含感情的語言進(jìn)行啟發(fā)性談話，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里，為品味意境，體驗(yàn)作品情感創(chuàng)設(shè)情景。）

二、整體感知，了解內(nèi)容、自讀課文，完成自讀思考題。

（１）讓學(xué)生欣賞多媒體配樂朗讀及配詞畫面。（２）借助注釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文。（３）查找有關(guān)資料，了解作者和背景等相關(guān)信息。

（柳永字耆卿，名三變。善為樂章，長于慢詞，以描寫歌妓生活及失意文人見長，且多寓以同情之意，市井特聲鮮明，語多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識(shí)和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應(yīng)試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽修，后來大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風(fēng)，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風(fēng)。北宋后期大文學(xué)家蘇軾對詞進(jìn)行了徹底的革新開創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)，周邦彥則成為此時(shí)宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風(fēng)并形成了愛國詞派，李清照是此時(shí)的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風(fēng)并發(fā)展為格律詞派。）

（４）概括詞上、下片的大意和全詞的感情基調(diào)。

（上片實(shí)寫眼前之景：惜別；下片設(shè)想離別后情景：思念。感情基調(diào)：無奈、傷痛、眷戀。）、課堂討論，交流自學(xué)所得。、教師小結(jié)。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，出示明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮多媒體輔助語文教學(xué)的功能，使課堂洋溢著濃厚的審美氛圍，讓詞的文學(xué)性沉淀在學(xué)生的感知之中，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性逐步走進(jìn)詞的意境，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

三、審美鑒賞，體悟情感 1、品味音樂美（１）教師范讀。

（應(yīng)注意詞的節(jié)奏、停頓、重音、語調(diào)和韻腳等。）（２）指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，直至能聲情并茂地朗讀。2、感悟意境美

（１）有感情朗讀課文，找出“詞眼”，檢索出詞的“景語”、“情語”及“情景合語”。

景語——“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！薄澳钊トデЮ餆煵?，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

情語——“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！薄皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

情景合語——“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”“此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”

（２）寫景抒情詩的最大特點(diǎn)是“情景交融 ”，俗話說“相見時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。試以上片為例，說說作者是如何通過寫景來準(zhǔn)確傳情的？

①“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”開首三句，簡單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著這送別的長亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

②“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！眱删涫菍?shí)寫不忍別離又不能不別的情況?！岸奸T”、“帳飲”、“無緒”六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法?！傲魬偬帲m舟催發(fā)”，從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

③“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边M(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！毕氲綇拇颂旄饕环?，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影，更顯蒼茫、孤獨(dú)意味。（以上各例意在引導(dǎo)學(xué)生體味該詞寫景抒情、融情于景、情景交融的特色。）（３）中國古代詩詞往往詩畫相通，詩中有畫，畫中有詩；詩可配畫，畫可配詩。該詞充滿了詩情畫意。讓學(xué)生根據(jù)詞的內(nèi)容，抓住詞中特征化的意象，從“都門外悵飲澆愁”、“長亭處淚眼執(zhí)手”、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?、“楚天下暮生離愁”四幅場景中選出一幅自己最喜歡的場景，先用生動(dòng)的語言進(jìn)行描繪，再為之配上“寫生”或“寫意”畫。

（語言描述如：“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，作者采用白描式的寫法，把濃烈的感情毫無痕跡地揉進(jìn)這個(gè)場景內(nèi)的三個(gè)意象中，借用最能觸動(dòng)離人情絲的三個(gè)極富暗示性和夸張性的典型物象——楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?，表到離人的離愁別緒，不明言情而情卻無處不在，無處不濃，濃到使讀者很難確定究竟是重在寫景還是重在抒情，真正達(dá)到情景交融、物我化一的境界，真正是“至情言語即無聲”，“一切景語皆情語”了?！俺煜履荷x愁”，離人多么希望去時(shí)有日，歸來有期，盡早同佳人重聚呵，然而一想到這一去要到那煙波浩淼、暮云沉沉、空闊廣漠、千里之外的楚國，漂泊無依，歸期渺茫，何時(shí)能與佳人重聚？便忍不住愁上心結(jié)。配畫注意色彩的蒼涼和意蘊(yùn)的凄美。）（４）利用多媒體展示、品評(píng)學(xué)生代表作品，感受詞的畫面美和意境美。3、體驗(yàn)情感美

自由誦讀課文，完成思考題。（要求學(xué)生引用名言佳句作答）（１）這對有情人分別時(shí)的心境是怎樣的？ 參考：

醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

——[ 唐 ] 白居易《琵琶行》

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

—— 《詩經(jīng)》

年年柳色，霸陵傷別。

——[ 唐 ] 李白《憶秦娥》 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復(fù)愁。

——[ 唐 ] 李白 《相見歡》）

（２）能不能說一兩句勸慰他們的話？ 參考：

自是人生長恨水長東！

—— [ 南唐 ] 李煜

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。

——[ 北宋 ] 蘇軾《水調(diào)歌頭》

兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮

——秦觀《鵲橋仙》）

（３）主人公傾訴了怎樣的離愁之苦和相思之情？ 參考：

黯然銷魂者，唯別而已矣！

——[ 南北朝 · 梁 ] 江淹《別賦》

莫道不消魂，廉卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

—— [ 宋 ] 李清照 醉花陰

生怕離懷別苦，多少事，欲說還休

——李清照《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》

衣帶漸寬終不毀，為伊消得人憔悴。

——〔宋〕柳永《蝶戀花》）

剪不斷，理還亂，是離愁。別有一般滋味在心頭

——李煜《烏夜啼》

明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚

——范仲淹《蘇木遮》）

（４）教師總結(jié)歸納：

通過以上的比較，我們感受到本詞一大藝術(shù)特點(diǎn)，即以景襯情，以景達(dá)情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”。從而了解“一切景語皆情語”之特點(diǎn)。進(jìn)而體會(huì)到在藝術(shù)創(chuàng)作中本著“文似看山不喜平”的原則應(yīng)盡量讓事實(shí)、讓景物說話，表情達(dá)意。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)置的三道思考題，要求學(xué)生援引與課文情感基調(diào)和詞風(fēng)相似的詩詞作答，同類比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。這三道題答案全是開放性的，尋找答案的過程實(shí)際上也是多種思維的綜合訓(xùn)練過程，即聯(lián)想思維訓(xùn)練、想象思維訓(xùn)練、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練等）

四、比較鑒賞，拓展延伸、將課文與李煜的《浪淘沙》進(jìn)行比較，看看他們在創(chuàng)作風(fēng)格上有什么相同之處和不同之處？

浪 淘 沙

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。獨(dú)自莫憑欄，無限江山。別時(shí)容易見時(shí)難。流水落花春去也，天上人間。2、引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士（蘇東坡）詞須關(guān)東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去'?！斌w會(huì)詞學(xué)兩大宗——豪放派、婉約派的特點(diǎn)。將課文與《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)婉約詞和豪放詞截然相反的風(fēng)格特色。

（豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調(diào)諧婉。）、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。”借用最能觸動(dòng)離人情絲的極富暗示性和夸張性的典型物象——酒、柳、風(fēng)、月，表達(dá)離人的離愁別緒，成為千古佳句。讓學(xué)生從中選擇一個(gè)自己感興趣的物象，廣泛收集與之相關(guān)的古代詩詞，探究古人是如何借這一物象來表情達(dá)意的 ? 寫一篇專題研究報(bào)告，并在全班交流。

（如關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時(shí)——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！薄堵劰俦蘸幽虾颖薄钒r(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何?！钡母锌??！抖谈栊小烦顣r(shí)——李白失意官場時(shí)說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！薄缎葜x眺樓餞校書叔云》蘇軾也說：“明月幾時(shí)有，把酒問青天?！薄端{(diào)歌頭? 明月幾時(shí)有》李清照思念丈夫時(shí)說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急？”《聲聲慢》王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！薄端驮拱参鳌罚ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在提高學(xué)生綜合鑒賞古代詩詞的能力。酒、柳、風(fēng)、月都是古代詩詞中極為常見的極富表現(xiàn)力的抒情性物象，學(xué)生通過收集、探究，不但能激發(fā)閱讀古典詩詞的興趣，而且能提高對古典詩詞研讀、探究的能力，最終提高古代文學(xué)的綜合素養(yǎng)。）

【評(píng)析】

以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)方面的特色：、注重學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美感悟。高中語文教學(xué)要求通過美育滲透，提高學(xué)生的審美感受力和審美創(chuàng)造力。為此，本教學(xué)設(shè)計(jì)安排了三個(gè)層面的審美訓(xùn)練：一是教師通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到聲情并茂的效果，從而讓學(xué)生品味出詞的音樂美；二是引導(dǎo)學(xué)生抓住詞中特征化的意象，進(jìn)行生動(dòng)的語言描述，并輔之以多媒體展示學(xué)生的配畫作品，感受詞的畫面之美和意境之美；三是教師設(shè)置三道思考題，要求學(xué)生援引與課文情感基調(diào)和詞風(fēng)相似的詩詞作答，旁敲側(cè)擊，同類比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。這樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，全方位地參與鑒賞品味課文，提高對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟力和文學(xué)綜合素養(yǎng)。、注重學(xué)生的語文實(shí)踐和語言積累，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)思考題，要求學(xué)生用課外名言佳句作答，激發(fā)學(xué)生把思維的觸角伸向四面八方進(jìn)行廣泛搜獵，學(xué)生的答案肯定會(huì)豐富多彩。這些異彩紛呈的美詞佳句，通過交流、整合，大大豐富了學(xué)生的語言倉庫，引導(dǎo)學(xué)生從攝取知識(shí)向提高能力自然轉(zhuǎn)變。

第二篇：《雨霖鈴》課堂設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教學(xué)實(shí)錄

【課程分析】

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。宋詞從風(fēng)格上分為兩大流派：豪放派、婉約派。提及婉約派，當(dāng)首推婉約派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作?！队炅剽彙愤@首詞以冷落秋景為襯托，淋漓渲染了惜別的場景，進(jìn)而推測別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘，情景交融，委婉多致。表現(xiàn)了柳詞“細(xì)密而妥溜，明白而家常”的特點(diǎn)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生剛剛結(jié)束唐詩單元的學(xué)習(xí)、鑒賞，初步形成了一定的詩歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩體，是配合音樂可以歌唱的詩歌。要鑒賞詞的藝術(shù)魅力，首先要讓學(xué)生了解詞的發(fā)展脈絡(luò)，掌握詩與詞的聯(lián)系與區(qū)別，把握詞的特點(diǎn)。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所教兩個(gè)文科班，學(xué)生的思維活躍，感悟能力強(qiáng)，能積極發(fā)言，課堂氣氛較活躍。因此只要老師創(chuàng)設(shè)出濃郁的鑒賞氛圍，搭設(shè)好層層深入學(xué)習(xí)的臺(tái)階，學(xué)生就能夠走進(jìn)作品的藝術(shù)境界，在課堂上充分展現(xiàn)每個(gè)人的風(fēng)采，做學(xué)習(xí)的主人。

【設(shè)計(jì)理念】

根據(jù)誘思探究學(xué)科教學(xué)論，改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重傳授知識(shí)的傾向，貫徹“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的思想。讓每一個(gè)學(xué)生都參與到老師的誘導(dǎo)之中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在探索和研究中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)反思。詩歌鑒賞能力是高考考查的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。主要考查兩方面的內(nèi)容：

１、鑒賞形象、語言、表達(dá)技巧。

２、評(píng)價(jià)思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。鑒于此，要讓學(xué)生積極主動(dòng)的去誦讀、感悟、理解、分析，不斷地積累，才能真正形成自主鑒賞詩歌的能力。這既是高考的需要，更是提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的需要。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、初步了解宋詞的發(fā)展脈絡(luò)及特點(diǎn)。

２、反復(fù)誦讀，流暢背誦，感知詞的聲韻之美。

３、學(xué)習(xí)借景抒情、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

【媒體設(shè)計(jì)】

自制多媒體課件，主要是展示本課的教學(xué)流程、知識(shí)及方法規(guī)律的總結(jié)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大本節(jié)課的容量，力求取得好的教學(xué)效果。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情景）

（教師）唐詩宋詞是我國文學(xué)史上的兩座豐碑，是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩宋詞是探尋“美”的歷程，我們已經(jīng)走進(jìn)唐詩的王國，接受了藝術(shù)的熏陶。今天，讓我們再走進(jìn)宋詞的家園，繼續(xù)這美的巡禮。

（點(diǎn)評(píng)：利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的求知欲，提高對本節(jié)知識(shí)的重視程度，激發(fā)他們主動(dòng)探究的興趣和熱情。）

（實(shí)錄：學(xué)生聽老師解說，有的同學(xué)臉上露出認(rèn)同感，求知的欲望。）

（投影）：雨霖鈴

柳永

二、分析探究

１、（教師）要想很好的鑒賞宋詞，就必須了解詞的發(fā)展史，詞的文體特點(diǎn)。首先讓學(xué)生看課本第５０頁內(nèi)容。師生一起邊看邊總結(jié)。

（點(diǎn)評(píng)：了解詞的文體知識(shí)，才能為鑒賞詞作掃清障礙，這也是讀懂作品的最基本的條件，教師要給與適當(dāng)?shù)闹v解、補(bǔ)充。）

（實(shí)錄：學(xué)生一邊看書一邊在教師的指導(dǎo)下勾畫重點(diǎn)語句。最后教師總結(jié)。）

２、（教師）投影：詞的發(fā)展史及文體特點(diǎn)

（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生識(shí)記有關(guān)詞的知識(shí)，為深入鑒賞詞作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

（實(shí)錄：學(xué)生看投影，結(jié)合老師的講解仔細(xì)體會(huì)，識(shí)記重點(diǎn)內(nèi)容。明確學(xué)習(xí)的方向。）

３、（教師）由對宋詞的了解中導(dǎo)入到對《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，作者簡介及背景介紹。

（點(diǎn)評(píng)：知人論世，是鑒賞詩歌的一個(gè)必備條件。）

（實(shí)錄：學(xué)生看課下注釋，認(rèn)真識(shí)記教師補(bǔ)充的內(nèi)容。）

４、鑒賞詩歌內(nèi)容（讀—思—議—悟）：

⑴師：結(jié)合注解自讀詩歌，整體感悟。讀時(shí)注意思考：從題材上看，這是一首什么內(nèi)容的詞作？你是從哪些詞句看出來的？

（點(diǎn)評(píng)：抓住關(guān)鍵詞句，整體把握詩歌內(nèi)容，是正確鑒賞詩歌的前提。）

（實(shí)錄：學(xué)生自讀作品，思考并回答問題。）

⑵師：請一名學(xué)生有感情的朗讀文本，其他同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。

（點(diǎn)評(píng)：誦讀的過程也是鑒賞的過程，要讓學(xué)生敢于讀出來，大聲地讀，聲情并茂地讀，有感情的在眾人面前讀，讀出自己對文本的獨(dú)特理解。）

（實(shí)錄：學(xué)生范讀文本，情感的把握較好，其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)到位。再讓大家推薦一位擅長朗誦的學(xué)生讀一遍，非常好，全體鼓掌。）

師：全體學(xué)生齊讀文本，讓每個(gè)人都初步感知作品的藝術(shù)魅力。

（點(diǎn)評(píng)：在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去感受和理解文本內(nèi)容。）

⑶賞析上闋別時(shí)情境（邊朗讀邊進(jìn)行）

師：第一至三句描繪了一幅什么樣的畫面？表達(dá)了怎樣的情感？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？（學(xué)生先自主思考，形成答案，然后小組討論，完善答案，最后發(fā)言。）

生：深秋時(shí)節(jié)的傍晚，一陣驟雨過后，離別的人兒對這長亭，耳邊傳來凄涼而急促的蟬叫聲。表達(dá)了離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。

小結(jié)：清秋節(jié)令的“寒蟬”，襯托著“凄切”悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢？通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的`景物，營造了離別前的凄涼氛圍。映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

（點(diǎn)評(píng)：鑒賞詩歌內(nèi)容、表達(dá)技巧，是高考考查的重點(diǎn)，其中對抒情方式的考查是重中之重。）

師：第四至七句寫了離別之人怎樣的心情、動(dòng)作？（生思考、探究并回答）

生：京城門外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船夫卻催促登船。足見其留戀之情深。

“執(zhí)手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起?！皥?zhí)手……凝噎”是情態(tài)的細(xì)致刻畫，應(yīng)屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是“此時(shí)無聲勝有聲”。

師：拓展探究，蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行?！保ㄕn本P６４）異曲同工，也具有特別能打動(dòng)人心的藝術(shù)力量。那位同學(xué)能鑒賞一下？

（知識(shí)積累豐富的學(xué)生，能夠與老師共鳴，給自己一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，其他學(xué)生也拓寬了視野。）

師：（過渡）這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們往下看。

師：第九句一個(gè)“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空?！澳红\”為何“沉沉”？給人一種什么感覺？（生思考、探究并作答）

生：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。

⑷賞析下闋別后想象：

師：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”和上闕哪些語句相應(yīng)？本句的作用是什么？

師稍作引導(dǎo)：重點(diǎn)看“傷離別”和“冷落清秋節(jié)”。（生思考作答）

生發(fā)言，師點(diǎn)撥總結(jié)：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無語凝噎”的情。“冷落清秋節(jié)”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應(yīng)本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來，用“傷別離”點(diǎn)題，“多情”是指多情的人。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節(jié)。江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣?！崩钌屉[《無題》詩云：“相見時(shí)難別亦難”。

師：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！边@是膾炙人口的名句。請展開聯(lián)想和想象，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言來描繪一下。

（點(diǎn)評(píng)：展開聯(lián)想和想象，用生動(dòng)形象的語言來描繪詩句是深入鑒賞詩歌的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)也正是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。）

（實(shí)錄：生踴躍發(fā)言，精彩者不時(shí)引來陣陣掌聲。）

生甲：今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了楊柳依依的岸邊，冷風(fēng)吹面，殘缺的月亮掛在天邊。

生乙：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)?，?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！

師：這兩個(gè)句子用了什么樣的表現(xiàn)手法？并作簡要分析。

生：借景抒情，情景交融。岸柳（諧音“留”）曉風(fēng)（寒），殘?jiān)拢ɡ洌?，景物是孤單單、清冷冷的。這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。

師：第五至八句：“良辰好景”為何是“虛設(shè)”？“千種風(fēng)情”怎么會(huì)無處傾訴呢？

生：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí)，不只是虛設(shè)，每遇“良辰好景”反而會(huì)引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

小結(jié)：這是下闕離人設(shè)想的“今宵”和“經(jīng)年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。

⑸全詞總結(jié)：請同學(xué)們想一想本詞在抒發(fā)離別之情時(shí)，主要運(yùn)用哪些表達(dá)技巧？

①全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而“一切景語皆情語”，真正做到了情景交融，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

②虛實(shí)結(jié)合。上片的別時(shí)為實(shí)，下片的別后為虛。設(shè)置情景，留下想象的空間，有回味余地。

⑹師：同學(xué)們我們已經(jīng)深入領(lǐng)會(huì)了本詞的思想情感、藝術(shù)技巧，下面讓我們飽含深情，再一次背誦全詩，感受詩歌無窮的藝術(shù)魅力。

（點(diǎn)評(píng)：教師只要抓住了引導(dǎo)作用的要害，變教為誘，變教為導(dǎo)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極，發(fā)揮極大的創(chuàng)造性，收到意想不到的效果。）

（實(shí)錄：全體學(xué)生完全投入到詩歌的境界中，接受了藝術(shù)的熏陶。）

３、老師播放音樂，師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》，要求不要看文本。

【課后反思】

１、這節(jié)課的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，體現(xiàn)教師和學(xué)生互為主體的原則。教學(xué)是互動(dòng)的、平等對話的過程，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。只要誘導(dǎo)得法，設(shè)疑貼近學(xué)生的實(shí)際，他們會(huì)表現(xiàn)出高漲的探究熱情，課堂上從始至終都涌動(dòng)著活躍的思維和熱烈的情緒。學(xué)生在思考探究的過程中，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的能力，同時(shí)也暴露出自己的一些知識(shí)缺陷，及時(shí)得到了糾正。

２、這節(jié)課最大的不足是指導(dǎo)誦讀的力度不夠。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的多面體，既要向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，又要培養(yǎng)審美理念，形成健康人格。這確實(shí)需要教師具有多種教學(xué)技能，要上出高質(zhì)量的課，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法，更離不開再教育實(shí)踐中，不斷探索和改革，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，做教學(xué)的有心人。教然后知困也，在教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教學(xué)相長。

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第三篇：《雨霖鈴》創(chuàng)新課教學(xué)設(shè)計(jì)

雨霖鈴?寒蟬凄切

杭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳倩

【教學(xué)目標(biāo)】

通過兩種不同的學(xué)習(xí)形式（示例課——教師引導(dǎo)示例，學(xué)生體驗(yàn)感悟；展示課——學(xué)生探究展現(xiàn)，教師協(xié)助分享），以《雨霖鈴?寒蟬凄切》為切入口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩詞的能力，使其掌握結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，感受自主學(xué)習(xí)中發(fā)掘自我、展示自我、合作提高的快樂，提高語文審美情趣與人文素養(yǎng)。

這一目標(biāo)也可概述為：引導(dǎo)體驗(yàn)有主題，自主探究有專題，合作拓展有興趣，展示分享有提高。

【教學(xué)重點(diǎn)】

示例課——教師通過專題學(xué)習(xí)示例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)詩詞的各種學(xué)習(xí)方法。

展示課——通過自主合作探究學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生對所研究專題進(jìn)行細(xì)分、深入、整合、表達(dá)、拓展的能力，增強(qiáng)其自信心、責(zé)任感和合作意識(shí)，養(yǎng)成自主合作探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高其審美情趣與人文素養(yǎng)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

示例課——引導(dǎo)要平等，示例要典型，體驗(yàn)要充分，感悟要抒發(fā)。展示課——自主定專題，合作分任務(wù)，探究有重點(diǎn)，展示重分享。

【教學(xué)方法】

1.采取教師示例引導(dǎo)（側(cè)重體驗(yàn)、賞析與感悟）——學(xué)生自主探究（側(cè)重拓展、比較與提高）的新形式，激發(fā)學(xué)生誦讀感悟的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己走進(jìn)詞中，進(jìn)入情境，自己去品詩，進(jìn)而獨(dú)立閱讀鑒賞詞）

2.討論法、誦讀法、（表）演示法和比較法。

【課時(shí)安排】

二課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

《雨霖鈴?寒蟬凄切》教學(xué)設(shè)計(jì)之示例課

一、簡介宋詞 了解柳永。

“宋詞”是我國文學(xué)史上的專用名詞，宋代不僅詞家眾多，而且風(fēng)格多樣。柳永是宋代婉約詞派的代表詞人，他繼承發(fā)展了突出別恨離愁、男歡女愛的婉約詞風(fēng)，《雨霖鈴?寒蟬凄切》便是柳詞中最能體現(xiàn)這種風(fēng)格的杰作。這首詞寫于他仕途失意，心情壓抑，決定離開京城去外地的時(shí)候，一想到從此不能跟心愛的人在一起，失去愛的慰藉，失意孤獨(dú)之感一起涌上心頭。

二、創(chuàng)設(shè)情境 明確任務(wù)

1.請學(xué)生閉眼，跟著教師的描述想像一些場景，并體會(huì)其間的情感。2.學(xué)生交流所想所感，明確本課任務(wù)：以“‘別’有一番滋味在心頭——走進(jìn)《雨霖鈴?寒蟬凄切》的哀愁與美麗”作為課堂探究學(xué)習(xí)的主題，通過四個(gè)專題共同學(xué)習(xí)、探討和交流，以此為例進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

三、誦讀全詞 整體感悟

四、體驗(yàn)賞析 學(xué)習(xí)方法 1.賞畫——感悟別情

(1)出示三幅畫，請學(xué)生找出其中最能體現(xiàn)本詞“傷離別”主旨的一幅畫，并說明理由。

(2)請學(xué)生結(jié)合王國維的“以我觀物，故物皆著我之色彩?！币徽Z分析本詞上下闋的內(nèi)容，體會(huì)上闋融情入景、虛實(shí)相生，下闋以情帶景、情景交融的特點(diǎn)。

(3)請學(xué)生選擇自己感受最深的詞句有感情地朗讀。2.誦唱——感受別韻

(1)請學(xué)生閱讀一段文字（選自俞文豹《吹劍錄》）。

(2)請學(xué)生聽老師誦唱本詞，感受其中的韻味；并簡述與《送別》曲調(diào)、內(nèi)容的異同。

(3)請學(xué)生用自己覺得合適的音樂配唱自選詞句。3.易詞——品味別境

(1)出示將“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。”易詞的幾組詞句，請學(xué)生分小組討論優(yōu)劣。(2)各小組派代表評(píng)說優(yōu)劣，交流補(bǔ)充，品味意象的妙用。

(3)請學(xué)生找出所列詩詞曲（意境與本詞相近或迥異）中的意象，并分析它抒發(fā)的情感與營造的意境與本詞有何異同。

(4)學(xué)生交流自選詩詞中的任一意象，簡述對應(yīng)的意境。4.評(píng)說——賞析別藝

出示前人對柳詞的評(píng)價(jià)，請學(xué)生釋義并說說自己的見解。

五、情境誦讀 拓展示例

出示圖畫版故事，請學(xué)生對照誦讀，體驗(yàn)詞心。

六、自定專題 合作探究

自選或自擬研究專題，合作探究，用課件形式交流學(xué)習(xí)《雨霖鈴?寒蟬凄切》的所得。（參考專題：《雨霖鈴?寒蟬凄切》之繪畫篇、音樂篇、影視篇、言語篇、意境篇、家譜篇等。）

第二課時(shí)

《雨霖鈴·寒蟬凄切》教學(xué)設(shè)計(jì)之展示課

一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

主持人：俄國著名文學(xué)評(píng)論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格?！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)的柳永最具盛名的詞作《雨霖鈴·寒蟬凄切》就是一幅凄美的畫。首先讓我們有感情地一起來朗讀這首詞。

二、誦讀全詞 融情入聲

要求：注意節(jié)奏、韻味；聲情并茂。

三、賞畫析境，感悟全詞的婉約畫意美 形式：設(shè)疑——討論——點(diǎn)評(píng)

展示者：“《雨霖鈴?寒蟬凄切》之繪畫篇”專題研究組 過程： 1.主持人：真是一首美麗的詞，有請“《雨霖鈴?寒蟬凄切》之繪畫篇”專題研究組的同學(xué)來告訴大家他們發(fā)掘到的“美麗”的源頭。

2.繪畫專題組：設(shè)疑——討論——點(diǎn)評(píng)

(1)談畫悟情，感受《雨霖鈴?寒蟬凄切》之情真畫美 步驟：

請大家聯(lián)系全詞給我們班的小畫家所畫的《柳永與戀人的別離圖》擬個(gè)標(biāo)題？——“執(zhí)手相看”這一標(biāo)題妙在何處呢?——如果要進(jìn)一步渲染這幅“別離圖”，我們可以選取哪些景和物作為背景呢?（開展討論，抓住長亭、蘭舟——船夫、江水、寒蟬四組，引導(dǎo)賞析，感悟鋪陳寫法的運(yùn)用）——這是明代的《雨霖鈴?寒蟬凄切》插圖（投影《唐宋詞鑒賞辭典》中明代刊畫），與這幅插圖相比，我們還能補(bǔ)充哪些虛寫的景?（再次開展討論，抓住“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?、“暮靄沉沉楚天闊”引導(dǎo)賞析）——為何在詞人的眼中僅剩下這些景物而沒有人?“應(yīng)是良辰美景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”一句又該如何理解?（討論凸現(xiàn)“情真畫美”）——詩詞中的點(diǎn)題句，猶如人的眼睛，請找出這一句。（明確全詞主題：“多情自古傷離別”。）

(2)易詞析境，品賞“千古俊句”的獨(dú)特魅力 步驟：

易詞析境（將“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”一句分別易詞為：“今宵酒醒何處？芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆！?“今宵酒醒何處？楊柳岸凄風(fēng)冷月?！薄敖裣鼔粜押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)??！眴枮楹慰此茖こ５倪@一句卻被詞評(píng)家冠以‘千古俊句’之名？”），感受柳永的創(chuàng)作背景，領(lǐng)略詞句背后“仕途失意、前途無望的哀愁與絕望”及其突破時(shí)空限制對不同時(shí)代不同階級(jí)的人們情緒上的觸動(dòng)和情感上的溝通之妙。

四、擇樂誦唱，感悟全詞的凄婉音樂美 形式：配樂選擇、配樂詞朗誦或配樂演唱

展示者：“《雨霖鈴?寒蟬凄切》之音樂篇”專題研究組 過程：

1.主持人：柳永詞的魅力除其溢滿真情，還在于它的語言魅力。曾有評(píng)價(jià)說：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，下面就請“《雨霖?寒蟬凄切》之音樂篇”專題研究組帶著大家一起來欣賞這 首詞的音樂美。

2.音樂專題組請其他組聽三段音樂（歡快的《健康歌》、激昂的《滿江紅》與纏綿的《梅花三弄》），從中選擇一段和《雨霖鈴?寒蟬凄切》的意境最匹配的音樂，并說說選擇的理由。

3.音樂專題組在全班共同的選擇中詮釋《雨霖鈴? 寒蟬凄切》（配樂詞朗誦或配樂演唱，也可播放資料音樂），進(jìn)一步感悟詩情。

五、評(píng)說比較, 感悟柳詞用語的俗白細(xì)膩美

形式：他說《雨霖鈴?寒蟬凄切》、我說《雨霖鈴?寒蟬凄切》 展示者：“《雨霖鈴?寒蟬凄切》之言語篇”專題研究組 過程：

1.主持人：作為北宋第一個(gè)專業(yè)填詞的詞人，歷史上對柳永詞的用語有很高的評(píng)價(jià)。對此，我們的“《雨霖鈴?寒蟬凄切》之言語篇”專題研究組作了專門的研究。

2.言語專題組點(diǎn)評(píng)柳詞的語言特色。

(1)他說《雨霖鈴?寒蟬凄切》（如何理解馮煦在《蒿庵論詞》中對柳詞“自然”的評(píng)價(jià)？——對照李白“清水出芙蓉，天然去雕飾”，柳永詞的語言自然、通俗，自有特色）

(2)我說《雨霖鈴?寒蟬凄切》（欣賞學(xué)生習(xí)作《自然筑就的美麗——《雨霖鈴?寒蟬凄切》語言賞析》

六、情境表演，感悟柳永慢詞的綜合藝術(shù)特質(zhì) 形式：劇本寫作、情景短劇演出

展示者：“《雨霖鈴?寒蟬凄切》之影視篇”專題研究組 過程：

1.主持人：正是這種情真、語俗的魅力，讓柳永的詞跨越了民族，跨越了時(shí)空，故而有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說法。為此，我們的“《雨霖鈴 ?寒蟬凄切》之影視篇”專題研究組特別創(chuàng)作了《雨霖鈴?寒蟬凄切》的劇本，并排演了一出精彩的別離之歌。請欣賞。

2.影視專題組表演情景短劇《雨霖鈴?寒蟬凄切》（突出表現(xiàn)柳詞的婉約美和此詞的凄婉感）

3.“導(dǎo)演”從蘇軾“大江東去”與柳永“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡牟町愒u(píng)說 此劇反映的柳詞風(fēng)格：柳永詞具有婉約美，它是一種優(yōu)雅的美，柔性的美，靜態(tài)的美。輕、柔、纖、巧的景物和具有陰柔之美的情感、意境融成一種幽婉、輕柔的感人藝術(shù)境界，頗能打動(dòng)人心。

七、拓展閱讀 能力遷移 形式：拓展閱讀

展示者：“《雨霖鈴?寒蟬凄切》之意境篇”專題研究組 過程：

1.主持人：《人間詞話》中說：“詞以境界為上。有境界則自為高格，自有名句。??境非獨(dú)謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界?！卑凑胀鯂S的“境界說”，柳永的《雨霖鈴?寒蟬凄切》融情入景，虛實(shí)相生，自是有境界。那么是否柳詞都有境界呢？有哪些詞的意境與柳詞相同呢？請聽“意境篇”專題研究組的結(jié)論。

2.意境專題組：以“境界”說分析柳永其他詞（例如《訴衷腸近》），是否有境界？是何種境界？

3.意境專題組列舉與《雨霖鈴?寒蟬凄切》同主題的作品（詩、詞、曲、文等），簡析其與柳詞意境的異同。

八、總結(jié)歸納，感受柳詞無限精彩 形式：主持人真情告白

內(nèi)容：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。恰是這些苦痛這觸發(fā)了文人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。我們透過這些詩行，可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨；母親呆望游子歸家的淚眼愁眉；遠(yuǎn)行騷客、羈旅商賈的愁腸百結(jié)；宦游士子、遷謫官員的人生悲嘆??真是“離愁波涌楊柳岸，別緒風(fēng)連殘?jiān)逻叀卑?！這節(jié)課，我們聲情并茂地品讀柳永抒寫別離之情的名作《雨霖鈴?寒蟬凄切》，體悟到“黯然消魂者，惟別而已矣”的至理?？墒侵灰叭碎L久”，哪怕相隔千里，我們還能“共嬋娟”，所以，品味詩詞，品讀生活，感悟人生，我們一定會(huì)收益匪淺！

九、自選作業(yè) 持續(xù)學(xué)習(xí)

1.選擇主題、風(fēng)格、語言等某一方面仿寫《雨霖鈴?寒蟬凄切》。2.評(píng)論寫作《詞“別具一格”之我見》。3.以本詞為題材創(chuàng)作表演短劇、制作動(dòng)漫。

【板書設(shè)計(jì)】

雨霖鈴?寒蟬凄切

柳永

賞畫 感悟別情 誦唱 易詞 評(píng)說 感受別韻 品位別境 賞析別藝

多情自古

傷離別

婉約7

第四篇：雨霖鈴--教學(xué)設(shè)計(jì)

語文建設(shè)

201301

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雨霖鈴 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程: 一﹑導(dǎo)入

宋詞是我國文學(xué)史上的一朵奇葩, 上節(jié)課我們領(lǐng)略了豪放派詞人蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》 , 在我們的心靈之谷中似乎依然回蕩著“大江東去, 浪淘盡, 千古風(fēng)流人物” 的鏗然之聲。今天讓我們再把目光轉(zhuǎn)向另一個(gè)“忍把浮名, 換了淺斟低唱”的婉約派詞人, 柳永的《雨霖鈴》。二﹑ 作者簡介

柳永(約987 年一約1053年), 北宋婉約派最具代表性的人物之一。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活, 特別擅長抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨(dú)多(在他之前, 慢詞總共不過十余首, 而他一人就創(chuàng)作慢詞132首)。他的詞鋪敘刻畫, 情景交融, 語言通俗, 音律諧婉, 在當(dāng)時(shí)流傳很廣,“ 凡有井水飲處, 皆能歌柳詞”足見他的詞，深受市民喜愛, 紀(jì)購在《四庫全書總目提要》中對柳永也是倍加推崇地說:“ 詩當(dāng)學(xué)杜詩, 詞當(dāng)學(xué)柳詞”。可見, 柳永對宋詞的發(fā)展有一定影響。三﹑詞牌介紹

《雨霖鈴》又名“ 雨霖鈴慢”, 唐教坊曲名, 后用為詞牌。相傳, 唐安史之亂時(shí), 玄宗西逃入蜀。貴妃在馬嵬坡死后, 玄宗日夜思念。入斜谷后, 遇上連日霖雨, 在棧道中, 又聽見鈴聲陣陣, 倍感凄涼哀婉, 于是作《雨霖鈴曲》 , 寄托思念之情, 曲調(diào)極其哀怨。有前人稱“ 一曲霖鈴淚數(shù)行” , 可見一斑。四﹑寫作背景

為了便于理解作品內(nèi)容, 通常我們要了解寫作背景, 那么這首詞的寫作背景是怎樣的呢?本詞是作者赴屯田員外郎任時(shí)作。黃異在《花庵詞選》 中記載了這樣一件事: 宋仁宗頗好詞,近臣有意拔擺柳永, 在一次宮廷宴會(huì)上叫柳永按仁宗的旨意填詞“柳作了一首《醉蓬萊》, 其中“衰游鳳暈何處”一句正與御制的真宗挽詞暗合, 仁宗感到不快, 以此對他冷淡。所以柳永只做了一個(gè)小小的屯田員外郎(官職六品, 但無實(shí)權(quán), 是虛職), 為此詞人在赴任時(shí)的那種羈旅行役之情, 淪落飄泊之感是可以想見的, 更何況還要與心愛的人相別?；峦臼б獾膲阂? 與戀人別離的痛苦交織在一起, 內(nèi)心充滿哀怨, 于是作此《雨霖鈴》 以寄別恨。五﹑整體感知

這首詞的基調(diào):低沉﹑ 哀婉﹑悲傷﹑凄清。詞的上片寫在一個(gè)秋天雨后的傍晚, 詞人和戀人在都門外離別時(shí)依依不舍的情景；下片寫詞人想象離別后羈旅生活的情狀。

六﹑ 品讀鑒賞(串講)(一)“寒蟬凄切, 對長亭晚, 驟雨初歇”

這里不能忽視一個(gè)小東西---寒蟬, 秋后的蟬是活不了多久的, 一番秋雨之后, 蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了, 命在旦夕, 因此這寒蟬更增添了悲涼?！捌?切”一詞為本詞定下基調(diào)。長亭, 古代大道上每五里設(shè)一短亭, 十里設(shè)一長亭, 后被當(dāng)作別離地點(diǎn)的通稱。成為表現(xiàn)離愁別緒的常用意象之一。時(shí)當(dāng)秋季, 景己蕭瑟, 且值天晚, 暮色陰沉, 而驟雨傍沱之后, 繼之以寒蟬凄切: 詞人所見所聞, 無處不凄涼。此句雖明寫景, 卻暗含情, 環(huán)境氛圍多悲戚之意。(二)“都門帳飲無緒, 留戀處 ﹑蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼, 竟無語凝噎?！?在“ 寒蟬凄切, 對長亭晚, 驟雨初歇” 的情境之下, 叫人如何能夠忍受這離別的痛苦!戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別, 雖然有酒相送, 但也無心飲用，語文建設(shè)

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想必是一桌子的酒菜, 筷子動(dòng)也沒動(dòng)。兩人心中是百般留戀, 依依不舍。但是人要留, 船家卻催促了:“天色已晚, 開船了”。“留戀處﹑ 蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理: 一邊是留戀情濃, 一邊是蘭舟催發(fā), 這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢?正因?yàn)槿绱? 后面進(jìn)發(fā)出:“執(zhí)手相看淚眼, 竟無語凝噎”。這時(shí)應(yīng)有千言萬語, 為何卻無言了呢? ——學(xué)生言之成理即可。(三)“念去去﹑ 千里煙波, 暮靄沉沉楚天闊?！?這句話承上啟下, 全句寫景, 又全句寫情, 詩人想到前路茫茫, 自己將愈行愈遠(yuǎn), 離心愛的人也越來越遠(yuǎn), 心中的愁思也愈來愈深。這里, 浩渺無際的江水與詞人心頭難以排解的愁腸相似;傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒 的無邊無際相似。詞人從眼前所見寫起, 又想象行舟后所見之景, 寫法上是半虛半實(shí)。

(四)“多情自古傷離別, 更那堪冷落清秋節(jié)”

自古以來多情的人最傷心的是離別, 離別總是令人神傷。這里的“ 自古” 似乎有自我安慰之意, 但緊接著用“更那堪” 翻進(jìn)一層, 更何況又逢這冷落凄涼的秋天, 這離愁哪能經(jīng)受得了!突出當(dāng)秋而悲, 甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭, 只能借酒消愁, 但是酒醒之后又會(huì)是何種景象呢?(五)“今宵酒醒何處? 楊柳岸﹑曉風(fēng)殘?jiān)??！?/p>

被明代詞評(píng)家賀賞稱這一句是“千古麗句” , 那么這句俊在哪里呢?(學(xué)生四人一組討論, 品讀)提示:切入點(diǎn): 什么時(shí)候看到的景象? 哪些景象?)美在: “楊柳岸” “ 曉風(fēng)” “殘?jiān)隆?四個(gè)典型意象組合在一起, 引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景, 情景交融?！?楊柳” “風(fēng)”“月”這些本是自然界的景 物, 但文人卻賦予其特殊含義?！?楊柳”歷來為送別詩的意象, 《詩經(jīng)》 有: “昔我往矣, 楊柳依依”, 況且“柳” 諧音“留”, 有不舍之意?！皶燥L(fēng)” , 這里是秋天的晚風(fēng), 清冷, 讓人心生涼意,而“愿為西南風(fēng), 長逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思, 這里“曉風(fēng)” 兩層意思兼有: “月”是“ 團(tuán)圓”的象征, 而“殘?jiān)隆眲t是不團(tuán)圓, 為孤身遠(yuǎn)行的詞人心頭添了一層涼意。而在這里的景純?yōu)榍樵O(shè), 虛寫, 營造了濃烈的愁思, 有“愁”則需“銷” , 借酒吧, 可此時(shí)己是酒醒時(shí)分, 正應(yīng)了李白的“舉杯銷愁愁更愁”。

(六)“此去經(jīng)年, 應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情, 更與何人說。”

這一去長年相別,(相愛的人不能在一起), 我料想即使遇到好天氣﹑好風(fēng)景, 也如同虛設(shè)。縱然有千種的風(fēng)情, 萬般的情意, 又與誰去訴說呢? 這兩句道出了 “余恨無窮, 余味不盡” , 然后請學(xué)生談?wù)劯惺?。詞人以孤寂落寞之情收束全詩, 既突出了前景渺茫, 又表露出余恨無窮的哀怨。下片在寫法上是虛寫。七﹑歸納藝術(shù)特色 1.白描手法。沒有堆砌辭藻和大量用典, 以本色語言進(jìn)行鋪敘, 告別過程逐層展示, 離別之痛漸次加深。2.情景交融。融情于景, 合理意象的選擇, 淋漓盡致地刻畫了纏綿徘惻的離愁別緒。

3.虛實(shí)相濟(jì)。前后呼應(yīng), 層層深入, 眼前實(shí)景﹑事。實(shí)情與別后虛景﹑ 虛事﹑ 實(shí)情相結(jié)合。八﹑課堂小結(jié)

柳永的一生是充滿抑郁和失意的, 一首《雨霖鈴》道盡了仕途失意, 落拓江湖, 辭別情人, 把酒澆愁愁更愁的痛苦等等真切的感受”它不是寫離愁別恨的一個(gè)側(cè)

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面, 詞人的情感也沒有隨著離別戛然而止, 而是被充分抒寫并表現(xiàn)出一個(gè)比較完整的層層推進(jìn)的過程。(千年風(fēng)霜縱是無情, 但詞人的感情在千年后卻依舊生動(dòng))看來這首詞不單純是寫一對戀人的分離, 而是柳永借助分離這個(gè)話題來深刻表達(dá)他的人生況味。九﹑ 布置作業(yè)

1.結(jié)合本課第一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》 和《雨霖鈴》, 鑒賞豪放派與婉約派的不同風(fēng)格。

2.按照詞的一般常識(shí)鑒賞另一位婉約派詞人李清照的《聲聲慢》。

第五篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

?？谝恢?徐曼娜

教學(xué)目標(biāo)：1引導(dǎo)學(xué)生掌握品賞詩詞的基本步驟和方法。2以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》悲涼凄苦的離別之情； 3鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

教學(xué)重點(diǎn)：吟誦成韻，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中品味意境，體會(huì)情感。教學(xué)難點(diǎn)：通過細(xì)讀品鑒語言提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

教學(xué)方法：誦讀法 點(diǎn)撥法 討論法

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

一、導(dǎo)語

“多情自古傷離別”，別離在詩詞中是一種經(jīng)久不衰的主題。大家想想，我們以前學(xué)過哪些描寫離情別緒的詩？

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還” “相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘” “勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”

“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?/p>

（學(xué)生回答）“黯然消魂者，唯別而已矣”，文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，當(dāng)然，將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，邂逅一首好詞如同在春之暮野邂逅一個(gè)人，眼波流轉(zhuǎn)，情愫蔓延，怦然心動(dòng)。今天我們就來共同賞析這首詞，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。

二、試讀，準(zhǔn)確流利。

朗讀是鑒賞詩歌的不二法門，在朗讀中品味，在朗讀中沉醉，在朗讀中光芒顯現(xiàn)，今天我們就通過試讀、評(píng)讀、齊讀、品讀、范讀、泛讀六個(gè)環(huán)節(jié)走進(jìn)詩人的記憶，首先是試讀，請同學(xué)們嘗試著將詩歌大聲地自由地朗讀一次，注意讀準(zhǔn)字音，讀對節(jié)奏。（學(xué)生自由讀）

三、個(gè)讀，入情入境。

”詩歌有“三美”，即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，把握聲調(diào)的高低緩急、字音的響沉強(qiáng)弱、語流的疾徐曲折。

四、齊讀，吟誦成韻。

（詞有很強(qiáng)的音樂性和節(jié)奏感，反復(fù)吟詠，體會(huì)聲律之美。）

邊讀邊思考最能表現(xiàn)詩歌內(nèi)容主旨的是哪一句？ 板書【傷離別】

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

問題：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？ 明確：傷離別。

自古逢秋悲寂寥，秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時(shí)候多有“悲秋”的傳統(tǒng)，經(jīng)常與愁苦悲涼的感情聯(lián)系在一起。

五、品讀，潛心涵詠。

每一個(gè)詞的背后都有一份意味深長。要想更細(xì)膩準(zhǔn)確地朗誦這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。下面讓我們循著詩人哀婉悲涼的情緒一起走入到《雨霖鈴》的更深處。請同學(xué)們來說

該詞是如何表現(xiàn)“傷別離”這一主題的，詩人是借助一些什么景物、什么手法來表達(dá)這種離情別緒？

請同學(xué)選取一到兩句感受最深的詞句談?wù)勀愕捏w會(huì)感悟。（學(xué)生自由談完后教師補(bǔ)充）

1“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?板書【寒蟬、長亭】

寒蟬：蟬夏生秋死，叫聲時(shí)斷時(shí)續(xù)，短促，聽上去像是臨死前哀鳴，給人凄涼之感，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起?！拔麝懴s聲唱，南冠客思侵?！?/p>

長亭：古代人送別時(shí)在郊外臨時(shí)搭的帳篷，供行人休息和餞別，五里一短亭，十里一長亭。“十里說明什么？”雨后黃昏的長亭更給人凄迷之感。

驟雨：急（速）雨剛剛停，分手在即。天在下雨，人在流淚。⑵開頭三句： 交代了哪些內(nèi)容？

明確：這三個(gè)句子交代了時(shí)間、地點(diǎn)以及詞人所處的特定環(huán)境。這幾句除了交代時(shí)間地點(diǎn)和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛，它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，烘托出濃濃的離愁別緒。

詞作開頭這三個(gè)句子字字寫景，而字字傳情。【學(xué)生個(gè)讀】請你把這一句再讀一次

2“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！? 板書【蘭舟】 蘭舟：蘭舟，船的美稱，往往比喻孤舟，表示漂泊之意。

3“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！薄~人用細(xì)節(jié)描寫推出的特寫鏡頭 請學(xué)生描述此情景并賞析：

特寫鏡頭：詞人突出的是相握的手和含淚的眼。兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，離別在即，痛苦萬分，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，只好我望著你，你望著我，淚眼相對，無語凝視。“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。【學(xué)生個(gè)讀】請你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

白描手法，寥寥數(shù)語便把情人間那種纏綿眷戀之情，無可奈何之意維妙維肖地表達(dá)出來了。

4“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出語音激越，讀時(shí)一字一頓，遂覺山水迢迢路遙遙，風(fēng)雨瀟瀟愁多少。

⑴詞人此時(shí)是從哪里出發(fā)去到哪里？從汴京到很遠(yuǎn)的楚地去（2）詞人不想走不愿走為何又偏偏要走？

【插入背景】柳永北宋著名詞人，婉約詞派的代表作家。他的作品流傳很廣。“凡有井水飲處，即能歌柳詞?！绷啦徘樽恐?，仕途失意，坎坷不濟(jì)，放蕩不羈，窮困潦倒不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬種恩愛都蘊(yùn)含在兩雙含情的淚眼中，千言萬語，百般千慮，一切盡在不言中。）前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測

（3）詞人這里描寫哪些景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情？這些景物是如何表現(xiàn)他的心情的？ 明確：描寫了煙波、暮靄、楚天等景物。詞人此時(shí)的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。詞人愁緒如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際?；\罩在江面上的霧氣水波長時(shí)間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時(shí)間難以消除相似；

⑵這三句再次描寫景物，這里的景物描寫與開頭三句有什么不同？

明確：開頭三句寫的是眼前的景物，而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個(gè)“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構(gòu)的，【學(xué)生個(gè)讀】請你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

5“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔恰队炅剽彙分械那Ч琶洌私灾洹懊倍恢渌浴懊?，你能說說理由嗎？

“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。詞人本指望一醉解千愁，卻不料“舉杯消愁愁更愁”，“酒如愁腸化做相思淚”酒醒之后愁上心頭，這怎不令人潸然淚下呢？

楊柳：柳的姿態(tài)，招手挽留，“柳”—“留”諧音，有挽留之意。古人有折柳送別習(xí)俗。《詩經(jīng)》：昔我往矣，楊柳依依。楊柳代表依依惜別（相思與惆悵）之情。

曉風(fēng)：秋日的風(fēng)是涼的，秋天拂曉時(shí)的風(fēng)更加凄冷。凄冷的風(fēng)，冰冷的心。殘?jiān)拢喝擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺。月象征人的離合，殘?jiān)抡f明人已分別。月光是清冷的，殘?jiān)碌脑鹿飧忧謇?，而秋天拂曉時(shí)的殘?jiān)戮惋@得凄涼至極，該句無一字寫情，而又無一字不在寫情。

參考：詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì)有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔凄風(fēng)，天邊殘?jiān)拢?/p>

六、范讀，以聲傳情?！緦W(xué)生教師分別范讀】

（音樂與詩文創(chuàng)設(shè)情境，相得益彰，配樂詩朗誦更能激發(fā)學(xué)生朗誦詩的積極性。）

（在詩詞分析后范讀很重要,給學(xué)生提供一個(gè)與自己的閱讀、朗讀進(jìn)行對比的參照,表現(xiàn)出教師對詩詞的另一種理解,不會(huì)影響學(xué)生對課文的分析、理解,而且使學(xué)生更深刻地理解,培養(yǎng)他們從不同角度分析、理解詩詞的能力。）

小結(jié)：

驟雨初歇寒蟬切，蘭舟頻催長亭別。煙波渺渺淚瀲滟，暮靄沉沉語凝噎。惟恐獨(dú)醒楊柳岸，那堪冷落清秋節(jié)。此去美景盡虛設(shè)，曉風(fēng)殘?jiān)骆i眉睫。

《雨霖鈴》就像一曲長亭送別的獨(dú)幕劇，事中有人，情由事生，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！绷赖纳钋橥鹑豢衫L，凸現(xiàn)其曠世奇才與至真至性。

從整體上看，這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思，緊緊抓住“寒蟬” “長亭”“蘭舟”“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆钡戎饕庀?，營造了一種悲涼凄苦的離別之境。全詞虛實(shí)相生，情景交融，情深意摯，凄楚動(dòng)人，具有極強(qiáng)的婉約美?！救帻R讀】詩歌不僅需要細(xì)致深入的精讀，也需要泛讀各種題材、各種流派、各種風(fēng)格的詩詞，開闊視野。

七、泛讀，拓展詩境。（作業(yè)）

梳理《雨霖鈴》一詞和其他送別詩詞中常用的意象，比如：月、水、舟等，展開比較。體悟這些“景語”對于表達(dá)“情”的作用。