第一篇：教師撰寫教學(xué)反思活動方案

城北學(xué)校明德分校

教師撰寫教學(xué)反思活動方案

依托教導(dǎo)處工作計劃的“四個一”的指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)校2014年上學(xué)期的活動安排，為鼓勵廣大教師尤其是年輕教師關(guān)注課堂、研究課堂，關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生，逐步養(yǎng)成“自我教學(xué)反思”的職業(yè)習(xí)慣，進(jìn)一步確立新課程理念，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效益，努力形成良好的教育教學(xué)研究氛圍，特舉行本次教學(xué)反思活動比賽。

一、參加對象

城北學(xué)校明德分校所有任教教師。

二、評選辦法

1、所有教師利用備課時間每人撰寫一篇教學(xué)反思，學(xué)校組織篩選評比。2、3月25日前，教師上交一篇較出色的反思參與評選。

3、教導(dǎo)處將組織人員評比，評出一、二、三等獎若干名。一等獎獎金140元，貳等獎獎金120元，三等獎獎金100元。

三、評選要求

1、組織要求。切實加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，保質(zhì)保量、按時高效地完成此項工作。每位教師要充分認(rèn)識此項活動對于提升自身教學(xué)本領(lǐng)和全校教學(xué)質(zhì)量的意義和價值，積極投入到活動當(dāng)中，不得無故不參加本次活動。

2、反思要求。教學(xué)反思必須是本人原創(chuàng)，要能夠反映教師在教育教學(xué)中的思考、感悟、探索、實踐，要注重真實性、實用性、針對性，不求過高的理論性，盡可能突出原汁原味，切忌空泛。

3、要求：用A4紙打印，以便裝訂成冊存檔。

四、評委：

張榮華

吳均意

蘇小棟

吳光輝

吳文佳

趙世華 葉春香

潘煉

陳寶安

教導(dǎo)處

二〇一四年三月十日

教學(xué)反思活動總結(jié)

為鼓勵廣大教師尤其是年輕教師關(guān)注課堂、研究課堂，關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生，逐步養(yǎng)成“自我教學(xué)反思”的職業(yè)習(xí)慣，進(jìn)一步確立新課程理念，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效益，努力形成良好的教育教學(xué)研究氛圍，特舉行本次教學(xué)反思活動比賽。本次比賽教師積極參與，寫出了自己在教學(xué)中遇到的困惑及教學(xué)中突發(fā)事件的處理等，看得出老師們在教學(xué)中都是善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)的，希望老師們能在以后的教學(xué)中能記錄下自己教學(xué)中的更多精彩。

本次活動評獎情況如下： 一等獎：吳文佳 趙世華 方標(biāo)

貳等獎: 李芳芳 袁小玲 胡小紅 張玲玲 胡梅花 三等獎：胡小英

劉妹珍

彭以榮

吳娟

聶煥新

李芬良

李誰芳（代課）吳光輝

陳文國

李莉

陳小芹

劉登麗

喻莎麗

王藎如

張末華

彭鈍初

葉春香

楊鳳嬌

余文芳

喻珍球

鄭藝員

徐曉丹

方玳

張瑛

陳莎麗 陳寶安 潘煉

喻秀平余文輝 許赤麗 陳小玲（代課）何瑜（代課）黃黎明（代課）吳均意 蘇小棟 楊小平趙祖福 余江鳴 劉煜（代課）洪必（代課）

第二篇：教師如何撰寫教學(xué)反思

教師如何撰寫教學(xué)反思

一、寫成功的經(jīng)驗

課后反思中教師應(yīng)將教學(xué)過程中引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書設(shè)計；講解重點和突破難點而選用的典型例句；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等要詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點。

二、寫教學(xué)中的失誤

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處及覺得需要改進(jìn)的地方。教師應(yīng)該把課后發(fā)現(xiàn)的不足或教學(xué)中的失誤記錄在課后反思中，并對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，以便在今后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)，避免犯類似的錯誤。

三、寫教學(xué)中的靈感

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，好的教學(xué)方法、策略、手段等，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，教師應(yīng)該利用課后反思去捕捉，并把它們記錄下來，以便今后的教學(xué)服務(wù)。

四、寫學(xué)生的見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以肯定，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以成為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

五、寫教師的疑惑

在教學(xué)中教師如果對教材、教參或同步練習(xí)冊的某個知識點有疑惑，教師應(yīng)該記錄下來，向教材出版社、雜志社或報社詢問，以便教學(xué)資源更加完美。

六、寫學(xué)生的困惑

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑往往是一個單元或一節(jié)課的難點。教師在教學(xué)中，應(yīng)該特別留意哪些詞、哪個短語、哪個句型、哪個語法點學(xué)生掌握不好，把它們記錄下來，幫助學(xué)生找到原因，提出改進(jìn)的辦法。

七、寫他人的成功做法

教師在聽其他教師課后，再對照自己的教學(xué)設(shè)計，有時會發(fā)現(xiàn)自己的不足，別人的長處。在寫課反思時，教師應(yīng)該將他人的成功做法和經(jīng)驗記錄下來，補(bǔ)充完善自己的教學(xué)設(shè)計。

八、寫教學(xué)＂再教設(shè)計＂

教學(xué)一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出＂再教設(shè)計＂，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，更加完美。

第三篇：中小學(xué)教師如何撰寫教學(xué)反思

中小學(xué)教師如何撰寫教學(xué)反思

教學(xué)無小事，處處有反思。教學(xué)反思是新課程教學(xué)改革的重頭戲，是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。它被廣泛地視為教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。不斷提高教學(xué)反思能力，更是教師成長和教師發(fā)展學(xué)校的動力。

一、教學(xué)反思的涵義與特征

（一）教學(xué)反思的涵義

何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。所謂教學(xué)反思，是指中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗 + 反思 = 成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。從中可見，教學(xué)反思也就是指教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面的、深入的、冷靜的思考和總結(jié)，以進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

（二）教學(xué)反思的特征

總體來說，教學(xué)反思有以下四個特征：

一是實踐性。無論教學(xué)效果怎樣，都可進(jìn)行反復(fù)實驗。且這種實驗表現(xiàn)了一定的自覺性。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不僅是教師個人的思想需要、成長需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。

二是反思性?！胺础本褪欠捶磸?fù)復(fù)、正反結(jié)合。教師能立足自我之外，對自己實踐情境和經(jīng)驗作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規(guī)進(jìn)行反常思考、逆向思考。三是超越性。教師要進(jìn)行反思，就必須超越自我，敢于質(zhì)疑自己，正視自己的弱點和不足，并尋找解決的良方，從而達(dá)到不斷地發(fā)展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進(jìn)。存在問題須整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。教學(xué)反思的真諦就在于：教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。

四是個性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照，屬于“個人奮斗”?；虺科鹜{(lán)天，或燈下靜夜思，或課后尋不足，或掩卷研究時，這些教學(xué)反思活動都具有別人不可替代的個性化特征，它有助于教師形成個性化的教學(xué)模式。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容及其指向

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)?！敖?，然后知困”，教學(xué)反思會釋疑解惑，能不斷超越自我。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。教學(xué)反思內(nèi)容具有五大指向，即：

（一）課堂教學(xué)指向

關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，以及教學(xué)過程、教學(xué)方法與技巧的運(yùn)用等。課堂教學(xué)的活動方式能否激勵學(xué)生的成長，是否體現(xiàn)了課堂教學(xué)的策略和機(jī)智，是教師對教學(xué)行為效果如何，都是教學(xué)反思中最常見的內(nèi)容，也是主要內(nèi)容。

（二）學(xué)生發(fā)展指向

關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，就是學(xué)生發(fā)展的指歸。課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”、能否激勵和促進(jìn)學(xué)生的成長；課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的溝通與合作、討論的效果如何，參與的程度如何；教學(xué)中是否體現(xiàn)了個性差異，是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長（讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“學(xué)困生”吃得了、不掉隊）……這些內(nèi)容都指引著學(xué)生發(fā)展方向。

（三）教師發(fā)展指向

關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗等。教師是否實現(xiàn)了既定目標(biāo)，教學(xué)水平是否得到了提高，教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生，是否建立了良好的“師生學(xué)習(xí)共同體”，是否獲得了教學(xué)新體驗等，都可以進(jìn)行教學(xué)反思。

（四）教材建設(shè)指向

關(guān)注教材的建設(shè)及其發(fā)展。華東師大有名的基礎(chǔ)教育專 家鐘啟泉教授說過：新課程的實施為教師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺。無論“文化課程”、“實施課程”、“習(xí)得課程”都需要教師去認(rèn)識、去再造、去落實。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。從這個意義上說，“教師即課程”。隨著國家、地方和學(xué)校三級課程的開發(fā)，如今，作為教學(xué)資源的教材已不是唯一的資源了，教材的權(quán)威性也在減弱，它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)內(nèi)容。教師是教材的使用者和建設(shè)者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗、發(fā)展和完善的。教師對教材的處理是否科學(xué)，有沒有創(chuàng)造性，對教材的使用能否提出建設(shè)性的意見等，也是教材研究的指向所在。

（五）教育改革指向

關(guān)注教改理論、實施的目標(biāo)，以及學(xué)科的發(fā)展方向、實施課改的措施、力度等。這是教師發(fā)展成長為“專家型教師”、“學(xué)者型教師”的至高追求，是反思的理性重要體現(xiàn)。

三、教學(xué)反思的階段與步驟

教學(xué)反思是當(dāng)代教師教育教學(xué)方面一種時髦的文體。它可分為四個階段、五個環(huán)節(jié)。

（一）準(zhǔn)備階段 準(zhǔn)備階段即發(fā)現(xiàn)問題階段，主要是情境回顧（第一個環(huán)節(jié)）。首先教師要圍繞著教學(xué)中某一特定的問題，從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。

（二）行動階段

行動階段即分析問題階段，主要是分析得失并找出原因（第二、第三兩個環(huán)節(jié)）。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動的信息。尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，也可以通過合作的方式（相互觀察和分析）來進(jìn)行。

（三）反思階段

反思階段即確立假設(shè)階段，主要是尋求對策（第四個環(huán)節(jié)）。明確問題以后，教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中（或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

（四）再行動階段

再行動階段即驗證假設(shè)階段，主要是明確方向并付諸行動（第五個環(huán)節(jié)）。根據(jù)學(xué)生的需求，合理地調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)，開展個性化的研究，為每一個學(xué)生提供探索的空間，讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生接受和喜愛。考慮了每種行動的效果后，教師就開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中，教師會遇到新的問題、新的經(jīng)驗。

正當(dāng)這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環(huán)。

由此可見，教學(xué)反思是呈周期性的：教學(xué)反思——教學(xué)實踐——再教學(xué)反思——再教學(xué)實踐……如此循環(huán)，不斷飛躍，教師的教學(xué)能力與水平也就從中得到了提升，反思水平也會水漲船高的。

四、教學(xué)反思的方法與形式

（一）教學(xué)反思的方法

教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時候，要找出較好的反思方法。一般采用行動研究法和比較法這兩種方法.1、行動研究法

即把自己的教學(xué)實踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)生涯，而不是某一個階段。

2、比較法

教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。也就是說教師要經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處；尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

上面所說的兩種方法，運(yùn)用了兩個參照系：前者是從師生的角度對教師“自我”與學(xué)生眼中的“他我”進(jìn)行分析，后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當(dāng)然，無論是運(yùn)用行動研究法還是比較法，需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長。

（二）教學(xué)反思的形式

教學(xué)反思的形式多種多樣，劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同，形式也必然會不同。

1、從教學(xué)反思的時間來看，主要有以下幾種形式 ·課前思：在教學(xué)之前進(jìn)行反思。這屬于超前性反思。·課后思：一場課下來就總結(jié)思考，密切結(jié)合個人的感觸，寫好課后一得或教學(xué)日記。這一形式對新教師更為重要?！ぶ芎笏迹ɑ騿卧迹阂簿褪钦f，一周課下來或一個單元講完后進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。

·月后思：針對一個月的教學(xué)活動開始冷靜地梳理、重新整合?！て谥兴迹悍旁谄谥锌荚囍蟆？烧匍_學(xué)生座談會，聽取家長的意見，屬于比較完整的階段性分析。教師對期中教學(xué)質(zhì)量諸情況進(jìn)行分析、整合思考。

此外，還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說反思教學(xué)可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)班的情況進(jìn)行宏觀性的教學(xué)反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面，對教師的成長與發(fā)展影響很大。

2、從教學(xué)反思的性質(zhì)來看，有以下三種形式

·自發(fā)性反思：對自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結(jié)與回顧。如教學(xué)后記、教學(xué)小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性，隨意性較大，或體會、或感想、或總結(jié)，因其內(nèi)容具體，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學(xué)行為等背景后的規(guī)律。

·理性式反思：多種觀念、多角度、多側(cè)面的反思、評價、判斷，從教師的言行舉止到教師的責(zé)任使命，從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等，目的在于研究問題的性質(zhì)與根源。相比而言，這種反思較為深刻，反思程度要高，能挖掘出實質(zhì)性的東西來，帶有探索性。它對教師的要求高，幫助、影響教師的發(fā)展也就大。

·發(fā)展性反思：對教師的成長與發(fā)展進(jìn)行深刻的反思，從教師、學(xué)生與學(xué)校的角度來探討教育教學(xué)的改革、實施和評價等，能解決問題的癥結(jié)，提出有力的措施。這種反思更為宏觀，研究性更強(qiáng)，關(guān)注教師發(fā)展學(xué)校，是一種最高級的教學(xué)反思。

3、從教學(xué)反思的水平來看，又有以下三種形式

教學(xué)反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學(xué)心理學(xué)劉加霞博士在綜合比較了中外教學(xué)反思的不同情況后，依遞進(jìn)性將教學(xué)反思劃分為以下三種水平：

·教學(xué)技術(shù)水平（前反思水平）：關(guān)注“怎么解決”、“怎么做”，達(dá)到一定的目標(biāo)、采用的手段、獲得的效率。課前思即是?！ぴ蚍治鏊剑?zhǔn)反思水平）：透過教學(xué)行為層面分析背后的原因，目的在于探討或澄清個人對行為的理解、原因、意義等（該反思形式更為客觀）。

·價值判斷水平（反思水平）：反思時考慮道德倫理標(biāo)準(zhǔn)，并從社會、政治、經(jīng)濟(jì)背景下審視這些問題，并揭露潛在問題的意識形態(tài)，以指導(dǎo)改革。

五、提高教師的教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。與教學(xué)能力、研究能力一樣，反思能力更是新理念帶給教師專業(yè)發(fā)展的一種較高層次的能力，也是當(dāng)今教師必備的重要能力之一。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實踐能力和在工作中開展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力。為此，我概括為“四要”：

（一）要提高個人的科學(xué)反思素質(zhì)

教師需要不斷提高自身素質(zhì)，不但要積極開展教學(xué)反思，而且還要進(jìn)行科學(xué)的反思，提高教學(xué)反思能力。只有科學(xué)的教學(xué)反思，才能達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的。科學(xué)的反思素質(zhì)主要包括三個方面：一是要具有積極的情感素質(zhì)。教師要具有科學(xué)而堅定的教育信念、不斷進(jìn)取的時代精神和實事求是的工作作風(fēng)，不自卑、不漂浮，工作扎扎實實；要具有強(qiáng)烈的職業(yè)道德感，對社會、對學(xué)生負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)；要具有合作精神，善于聽取同事甚至學(xué)生的意見。二是要具有教師應(yīng)有的基本知識。主要是四大方面的知識：教育知識、普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、實踐性知識。此外，還要適當(dāng)?shù)財U(kuò)大知識面。三是要具有科學(xué)的反思方法。這可以采用以下方法：找準(zhǔn)參照目標(biāo)；記反思日記（尤其是不足內(nèi)容）；與同事或?qū)W生交流；教育行動研究（主要是探索教學(xué)經(jīng)驗，不斷吸取教訓(xùn)，以指導(dǎo)自己的實踐）；閱讀教育期刊。

（二）要形成超前反思的良好習(xí)慣

反思教學(xué)實踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實踐中加以運(yùn)用。美國教育家布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人認(rèn)為反思性教學(xué)實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”；二是“實踐中反思”；三是“為實踐反思”。“對實踐的反思”是指反思發(fā)生在教學(xué)實踐之后，“實踐中反思”指的是反思發(fā)生在實踐的過程中，而“為實踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習(xí)慣。

（三）要在研討教學(xué)反思中得到提高

對于教師來說，反思教學(xué)是一種提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題?？蛇M(jìn)一步充實自己、優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。要提高教學(xué)反思能力，就必須做到以下幾點：

1、課后備課

課后，教師要主動征求學(xué)生的意見，反饋自己的教學(xué)情況，然后進(jìn)一步修改、完善教案，提煉、升華自己的經(jīng)驗，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

2、寫反思日記

在一天繁忙的教學(xué)工作結(jié)束后，教師要寫下自己的經(jīng)驗，并與教研組成員共同分析教育教學(xué)中存在的問題與缺點。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動征求、了解學(xué)生的意見，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對性地制定教學(xué)的改進(jìn)計劃創(chuàng)造了良好的條件。對新教師而言，有許多方式可以幫助他們學(xué)習(xí)自我反省，有條件的學(xué)?？梢凿浵伦约旱囊徊糠终n堂教學(xué)內(nèi)容，看完錄制的授課情況后寫下自己的看法，指出優(yōu)點與改進(jìn)之處，并提出改進(jìn)計劃。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)新教師的反省和探究的習(xí)慣。

3、課堂觀摩

學(xué)科組（包括校內(nèi)和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，詳細(xì)描述他們所觀察到的情景，并就有關(guān)問題進(jìn)行討論分析，最終形成一個最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或?qū)W校，應(yīng)用于實際的教育教學(xué)情景中。有助于在整個學(xué)校教師集體中形成一種調(diào)查和反思研究的良好氛圍。

(四)要提高教師教學(xué)反思的寫作水平

通過反思，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教學(xué)活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

教學(xué)反思的寫作也應(yīng)遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。“課后反思——研究性反思——專題性反思報告”，這三個類型是教師寫作教學(xué)反思的發(fā)展過程。

1、課后反思

寫課后教學(xué)反思，雖然內(nèi)容較為淺顯，主觀性強(qiáng)，但也要貴在及時、貴在堅持、貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

如教學(xué)后記、教學(xué)心得、教學(xué)體會、教學(xué)小結(jié)、教學(xué)日記等，這就是前面提到的自發(fā)性反思、前反思水平的反思。這種教學(xué)反思，如果簡單地說，就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教后思，思后教?！懗晒χ?/p>

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)記錄下來，供以后教學(xué)時參考使用，還可以不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新?！懖蛔阒?/p>

這是教學(xué)反思最常見、最有效的形式。只有反思教學(xué)的不足之處，教師才能得到提升。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏、失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后再教學(xué)積累經(jīng)驗，吃一塹，長一智。·寫教學(xué)機(jī)智

隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，迸出“智慧的火花”。這些不由自主、不期而至的靈光，急需課后捕捉，以反思的形式去提煉。否則，就會因時過境遷而煙消云散，令人俯首長嘆不已。教學(xué)機(jī)智是師生共同體驗、感悟后創(chuàng)造出的“奇思妙想”，為以后的教學(xué)提供了寶貴的資料?！憣W(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，讓學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，更讓學(xué)生從中獲得一定的贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充、豐富今后教學(xué)材料養(yǎng)分?！憽霸俳淘O(shè)計”

一節(jié)課下來，教師要靜心沉思：摸索出了什么教學(xué)規(guī)律；教法上有無創(chuàng)新；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與重新整合，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

2、研究性反思

這種教學(xué)反思屬于理性式反思、準(zhǔn)反思水平的反思。教師可圍繞著某一教學(xué)問題進(jìn)行探索、研究，分析教學(xué)的癥結(jié)以及產(chǎn)生的背景和原因。試圖解決存在的教學(xué)問題，澄清個人的理解。這類教學(xué)反思比較客觀，帶有一定的探究性。它積淀的時間要長，非“厚積薄發(fā)”不可。

3、專題性反思報告

此類型的教學(xué)反思屬于發(fā)展性反思、反思水平的反思。它是以報告的形式撰寫的教學(xué)反思，理論性要強(qiáng)，含金量要高。這是最富有創(chuàng)建性的教學(xué)反思。實驗學(xué)校的教師、承擔(dān)國家級、省級、市級等課題的教師都應(yīng)運(yùn)用這種類型的反思。既要結(jié)合學(xué)校實際，也要站在宏觀的高度來認(rèn)識、研究。要努力嘗試著從社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等背景下審視并解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，能夠揭露潛在這些問題中的意識形態(tài)，為教學(xué)改革呼吁，從教學(xué)理論上支撐教育的發(fā)展。

教師個人情況的不同，寫作教學(xué)反思的形式必定不同。新型的教師要多寫教學(xué)后記、教學(xué)小結(jié)、反思日記型的反思；經(jīng)驗型的教師，要多寫研究性反思，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷慕處?；專家型的教師要將目?biāo)鎖定在教學(xué)改革方面，寫出更深刻、獨到的專題性反思報告。

第四篇：如何撰寫教學(xué)反思

如何撰寫教學(xué)反思

就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐, 作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。因此，如何寫好教學(xué)反思呢？筆者從以下幾個方面與大家探討：

1）寫成功之處、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點。

2）寫不足之處 作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3）寫教學(xué)機(jī)智

開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4）寫學(xué)生創(chuàng)新 充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5）寫＂再教設(shè)計＂ 發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出＂再教設(shè)計＂，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。以上是筆者對教學(xué)反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學(xué)實踐中批評指正。筆者也將根據(jù)自己的教學(xué)反思認(rèn)知和研究深入進(jìn)行修正。

第五篇：如何撰寫教學(xué)反思

如何撰寫教學(xué)反思

葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思就有可能成為名師?！钡鯓訉懡虒W(xué)反思呢？寫教學(xué)反思要包括哪些要素呢？寫教學(xué)反思對我們教師有什么意義呢？這些問題一直困擾著我們每一位教師，與致使寫教學(xué)反思流于形式，為了應(yīng)付檢查，只好隨便寫幾句，成為老師的一種負(fù)擔(dān)。那么，怎樣引導(dǎo)每一位教師自覺認(rèn)真地寫好教學(xué)反思呢？下面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、讓每位教師充分認(rèn)識寫好教學(xué)反思的重要性。

”反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。因此在日常教學(xué)活動中，要想使我們的教育活動不再重復(fù)昨天的故事，走出陳陳相因的窘境，必須學(xué)會反思，反思可以是對其他教師教學(xué)實踐的反思；也可以是對自身教學(xué)實踐的反思；也可以是個人反思，當(dāng)然也可以是集體的反思，但他們都有一個共同點，不管是哪一種反思，教師應(yīng)該以具體的教育活動為基礎(chǔ)，選好切入點，根據(jù)一定理論盡享闡述分析，對已有的教育活動加以激活、評判、再認(rèn)。記的葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思就有可能成為名師。可見寫教學(xué)反思的重要性。

二、讓每位教師充分把握課后反思的“六要” 素

1、要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

2、要反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”

3、要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

4、要反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”

5、要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

6、要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異

三、讓每位教師深入研究寫教學(xué)反思的方法

（1）寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與

創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點。

（2）寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

（3）寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

（5）寫”再教設(shè)計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出”再教設(shè)計”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

四、讓每位教師充分認(rèn)識寫教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。教學(xué)反思是我們教學(xué)實踐中的一個過程和結(jié)束，同時又是新的活動設(shè)計的開始。寫課后教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。以上是筆者對教學(xué)反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學(xué)實踐中批評指正。筆者也將根據(jù)自己的教學(xué)反思認(rèn)知和研究深入進(jìn)行修正。