第一篇：愛因斯坦和小姑娘 教學(xué)實(shí)錄

18.愛因斯坦和小女孩

第二課時

教學(xué)目標(biāo):

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2,從不同人的眼中認(rèn)識不同的愛因斯坦, 感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子樂于和孩子相處的一顆童心。

3．理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，指導(dǎo)寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)

從不同人的眼中認(rèn)識不同的愛因斯坦, 感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子樂于和孩子相處的一顆童心。

教學(xué)過程

1.板書課題

愛因斯坦和小女孩

同學(xué)們, 今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)十八課，大家齊讀課題

一.復(fù)習(xí)舊知

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)們知道了這篇課文講了一個什么故事?那么這個故事是按照什么順序來寫的? 今天我們就走進(jìn)課文中去認(rèn)識不同的人對愛因斯坦有什么不同的評價?

二

感受不同人眼中的愛因斯坦

1。小女孩眼中的愛因斯坦

在小女孩和愛因斯坦的交往過程中，愛因斯坦給小女孩留下什么樣的印象呢？在小女孩眼中愛因斯坦是個什么樣的人？請你用智慧的眼睛在課文找出有關(guān)句子，并劃下來，把你的感受寫在旁邊。

（1）出示：

老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。

A：請生初讀這句話

B：你從這句話中讀懂了什么？

哪 些字詞讓你體會到的？

C，今天老師帶來了一張愛因斯坦的照片讓我們一起來看看，相信你的理解會更加深刻。（師適當(dāng)描述）

師:這段話中還有哪句也寫得很好,也是寫愛因斯坦給小女孩留下深刻印象的，你能找到嗎？

課件出示：

女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

師:你能說說讀這句話時應(yīng)該要注意哪些詞? 生：衣服又肥又長，裹，趿拉等

師：你能把這些字詞讀好嗎？

生個別讀

注意指導(dǎo)讀好:又肥又長,趿拉等詞

師：愛因斯坦這樣的外表給你留下什么樣的印象？你能用四字詞語來形容一下嗎？ 生：衣衫不整，不修邊幅，破破爛爛，邋遢俗氣，衣衫襤褸等

師：難怪小女孩會想：“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的?！?/p>

師：當(dāng)小姑娘心里這么想時臉上會有怎樣的表情？

生：驚愕，納悶，奇怪

師：，那么把你的感受伴隨你的表情一起讀給你的同桌聽聽

師：老師從你們的表情和朗讀是看出來你們讀懂了，誰愿意來讀給在家聽聽

（個別讀）

D：，讓我們把愛因斯坦的形像記在心中，一起來讀讀這句話。

F: 同學(xué)們作者正是抓住愛因斯坦的特點(diǎn)，用潦潦幾筆就把愛因斯坦的形像呈現(xiàn)在大家面前,這樣的描寫也是寫好人物外貌的有效手法之一。師：剛才我們知道了愛因斯坦與小女孩的第一次相撞，他的外表給小姑娘留下邋遢的印象，這不，難怪小女孩會納悶：

出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

師：能不能給句子換個說法？

請一位學(xué)生將此句換成陳述句，并請他來讀讀陳述句，其他同學(xué)讀讀原來的反問句，師：同學(xué)們，這兩句在所讀的句子在語氣上有什么不同？你更喜歡哪句?為什么? 師：你能說說納悶是什么意思嗎？

生：不明白，不理解

師：小女孩不明白什么？

師：你能把小女孩的納悶給讀出來嗎？（個別讀）

那就請你再次讀出小女孩的納悶吧。（板書

不偉大）

師：那么，在小女孩心中偉大的人應(yīng)該是什么樣的？

生：文質(zhì)彬彬，衣著考究，很紳士，西裝筆挺的，衣冠楚楚風(fēng)度翩翩

師：看來愛因斯坦先生在衣著上真的和小女孩想像中的偉人不太一樣，他在生活細(xì)節(jié)上不太講究還體現(xiàn)在什么地方呢，你能找出來嗎？

師：剛才我們知道了愛因斯坦與小女孩的第一次相撞，他的外表給小姑娘留下邋遢的印象，這不，難怪小女孩會納悶：

出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

師：能不能給句子換個說法？

請一位學(xué)生將此句換成陳述句，并請他來讀讀陳述句，其他同學(xué)讀讀原來的反問句，師：同學(xué)們，這兩句在所讀的句子在語氣上有什么不同？你更喜歡哪句?為什么? 師：你能說說納悶是什么意思嗎？

生：不明白，不理解

師：小女孩不明白什么？

師：你能把小女孩的納悶給讀出來嗎？（個別讀）

那就請你再次讀出小女孩的納悶吧。（板書

不偉大）

師：那么，在小女孩心中偉大的人應(yīng)該是什么樣的？

生：文質(zhì)彬彬，衣著考究，很紳士，西裝筆挺的，衣冠楚楚風(fēng)度翩翩

師：看來愛因斯坦先生在衣著上真的和小女孩想像中的偉人不太一樣，他在生活細(xì)節(jié)上不太講究還體現(xiàn)在什么地方呢，你能找出來嗎？

課件出示：工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂。

生自由讀邊讀邊想像,這是一個什么樣的環(huán)境..（亂，一塌糊涂）

師：你從哪看出來亂？

師：你還能用別的詞語來形容這樣的環(huán)境嗎?（一塌糊涂，亂七八糟，一片狼籍.雜亂無章）

小結(jié)：同學(xué)們，愛因斯坦先生就是這么位在衣著上不修邊幅，在生活中不拘小節(jié)的人，小女孩在與他交往之后認(rèn)為他很平凡，很普通，可是她的爸爸媽媽的想法卻是截然相反，我們來看看他們是怎么說的？

（二）爸爸媽媽眼中的愛因斯坦

b.出示：父親聽后興奮地說：“孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人，他是愛因斯坦?！?/p>

個別讀

師：在爸爸眼中愛因斯坦是什么樣的？

生：偉大

師：你是從哪里感受到的？

生：注意“興奮”，因?yàn)樗麤]想到這位偉大的人會被他的女兒遇上，他覺得很激動，師：那么你能激動地讀讀嗎？

生：注意“最偉大”因?yàn)樵诟赣H的心中，覺得愛因斯坦很偉大，充滿了對他的崇敬與愛戴之情，師：那也請你來讀讀

師：好，老師聽出來了，在父親眼中愛因斯坦是很了不起的，那么在媽媽眼中呢？

出示；她好奇地問：“愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥？

師：你讀懂了什么？

生：媽媽對愛因斯坦很尊敬，是從“教授”，“您”這里看出來的。

師：那就請你把媽媽的尊敬讀出來吧。（板書

偉大）

過渡：爸爸媽媽一致認(rèn)為愛因斯坦先生是個偉大的人，那么愛因斯坦自己又是怎么認(rèn)為的？

（三）愛因斯坦眼中的自己

出示：“哦，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！?/p>

師：誰能說說你從中看出他是個怎樣的人？

生：謙虛，謙遜

師：請你謙虛地讀一讀，（生讀）

生個別讀

師：你說的謙虛老師很贊同,愛因斯坦真的如他自己所說得那么平凡嗎,我們來看看他做的貢獻(xiàn).(出示課件)

師: 愛因斯坦一直認(rèn)為，他只是和平常人一樣做了自己應(yīng)該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，或許偉大就是另一種平凡.偉大的人如此謙虛，就顯得他更加偉大。（板書）平凡 謙虛

（四）我們眼中的愛因斯坦

過渡：同學(xué)們，那么在你們眼中，你們覺得愛因斯坦又是個怎樣的人呢？請用上這個句子

出示：

在我眼中，愛因斯坦是個——————的人，因?yàn)椤?/p>

（學(xué)生邊說邊指導(dǎo)）

教學(xué)預(yù)設(shè)：

課件出示：a.他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

師：你們知道愛因斯坦在想什么想得這么入神？

生：有關(guān)科學(xué)知識，或科學(xué)問題

師：對啊，他整個心思都投入到科學(xué)問題的探索中，連走路時都在思考，那么可想而知，他平時的生活中呢？他可能吃飯時在——，喝茶時在——，躺在床上時在——，坐在車上時也在——。怪不得愛迪生說，天才就是1％的靈感再加上99％的汗水，這汗水可是灑落在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中啊。

出示：冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心?！闭f完又低頭向前走去。

指名讀

師：你說說從中看出來愛因斯坦是個什么樣的人？

生：文明，有禮貌，寬宏大量等(生寫在黑板上)師：你是從哪些字,詞映入你的眼簾，讓你看出來的？

生：友好，一笑，對不起等

師：你看得真準(zhǔn)，也品味得很準(zhǔn)確，那么你能來讀讀嗎?(生讀)老師聽出來愛因斯坦的有禮貌了.下面就讓大家把目光聚集在這些詞語上，一起來讀讀這句話，來體會愛因斯坦的文明，寬宏大量的品格。

生集體讀

師：看，這一次讀得就比前面進(jìn)步多了C,課件出示：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”

師：，感受到愛因斯坦是一個怎樣的人？

生：有童心，頑皮，樂于與孩子交往等(生寫在黑板上)師：那么他的可愛，有童心，你是從哪看出來的？

生：兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉

師:你能做做這動作嗎？

師：那么你還能邊讀邊做嗎？

師：這就是運(yùn)用了動作描寫來寫愛因斯坦的富有童趣,喜歡和孩子交往,這段話還有什么句子或詞語吸引你嗎?

“深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光” 師:它為什么吸引你?(寫出愛因斯坦的慈愛)生讀出溫柔

師:你還真會抓住神態(tài)來感覺，真棒。同學(xué)們,為什么他的眼窩里突然放射出溫柔的目光?是小女孩的什么話使他有這樣的神態(tài)?

師:要是我是愛因斯坦,我肯定就很生氣了,眼中都會冒著怒火，我做了那么多貢獻(xiàn),大家都認(rèn)為我是那么偉大,可是你一個小毛孩居然這樣說我，這么不知天高地厚,可是愛因斯坦生氣了嗎?他不但沒有生氣，反而說：你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我.”

師：在愛因斯坦看來，他覺得小女孩是個什么樣的孩子？

生：天真，直率。樂于助人

師，那我們就來讀讀這一老一少，這對忘年交的對話。（男生讀旁白。女生讀小女孩部分，老師嘛就來當(dāng)當(dāng)愛因斯坦吧。）

師:愛因斯坦不會對付衣服鞋子這類玩意兒,那么他會對付什么?

(科學(xué)上的疑難雜癥。抓住一點(diǎn)一滴的時間來思考)

師小結(jié)：這兩段作者正是運(yùn)用了神態(tài)，語言，動作的描寫，來寫出了愛因斯坦的童心，樂于與孩子交往，他這種平易近人的品格，讓我們感受到他的人格魅力，那么我們平時在寫作時，也可以用上這樣的寫作方法，使我們的文章更加生動，精彩。

生繼續(xù)說。師相機(jī)評價師：從你們所說的話中老師聽出來了愛因斯坦是位慈祥的，樂于與小孩子交往的，而又寬容謙虛的老人，但是這樣的人為什么文章一開始就把他說得如此糟糕，說他連衣服鞋子這么普通的東西都不會對付，連自己的工作室也是這樣的亂七八糟，那么他的時間都用來干什么了？

做科學(xué)研究

師：是啊，對于愛因斯坦來說時間是寶貴的，他認(rèn)為研究科學(xué)和打扮自己哪個更重要？

他是舍不得把寶貴的時間放在穿衣打扮上，一心只想著做科學(xué)研究，那么，他所做的研究是為了什么呢？

師:如果小女孩也在這兒,聽到你們說的這些,她現(xiàn)在會覺得愛因斯坦是個怎么樣的人? 小結(jié)：老師認(rèn)為愛因斯坦雖然不是一個完美的人，但他是絕對稱得上是一個偉大的人，因?yàn)椋ㄖ钢诎鍖W(xué)生一起說）他是一個謙虛的人，因?yàn)樗且粋€平易近人的人，因?yàn)樗且粋€關(guān)愛孩子樂于與孩子交往的人，一個尊重別人的人，更重要的是他在科學(xué)上取得了令人矚目的成就,為人類做出巨大貢獻(xiàn).師：這節(jié)課已經(jīng)接近尾聲了，但是我們認(rèn)識愛因斯坦才剛剛開始，同學(xué)們可以利用課余時間收集一些資料多方面來了解偉大的愛因斯坦。

(五)布置作業(yè)

板書

18.愛因斯坦和小女孩

小女孩

不偉大

爸爸媽媽

偉大

愛因斯坦

不偉大

學(xué)生自由寫心中有愛因斯坦

在我眼中？

偉大

第二篇：《愛因斯坦與小姑娘》教學(xué)設(shè)計

蘇教版四年級下冊

第21課《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

本文用一個真實(shí)的故事讓我們走近那位被全世界人民所敬重的偉大科學(xué)家——愛因斯坦。在科學(xué)界，他是泰斗，令人欽佩、仰慕；在生活中，在小女孩面前，他是一個平凡的老人，需要人的幫助，他和藹可親，平易近人??或許正是因此，才更加顯出他的不平凡與偉大。

學(xué)情分析：

四年級的學(xué)生已經(jīng)能借助字典詞典認(rèn)讀課文中出現(xiàn)的生字，理解課文中的新詞，因此，生字新詞環(huán)節(jié)放到課下學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)完成。另外，把課文讀正確、流利也不是問題。但對于刻畫人物的方法，學(xué)生雖然有所了解，但要學(xué)會運(yùn)用，還需要老師的引導(dǎo)與幫助，因此，這節(jié)課的主要問題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人物肖像描寫的方法。教學(xué)目標(biāo)：

1.會讀本課生字表生字，理解由生字組成的詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內(nèi)容，感受愛因斯坦這個人物形象。4.學(xué)習(xí)人物肖像描寫的方法。重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)會本課生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：學(xué)會人物肖像描寫方法。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1.板書課題，讀課題。

2.讓學(xué)生說說自己所了解的愛因斯坦，并談?wù)勛约菏侨绾沃肋@些知識的。

3.課件展示愛因斯坦介紹。

4.愛因斯坦，一個科學(xué)成就卓著的人，與一個普通的小女孩之間發(fā)生了什么事呢？

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1.出示生字詞，指名學(xué)生讀。

2.指名學(xué)生讀課文，檢查學(xué)生課文朗讀情況。

三、再讀課文，看看愛因斯坦與小女孩是如何遇到的？

指名學(xué)生回答。（偶遇，邂逅）

四、學(xué)習(xí)人物的肖像描寫。

1.學(xué)生默讀課文第一自然段，把描寫人物的外貌、語言和心理活動的語句用不同的符號畫下來。

2.指名學(xué)生讀一讀寫外貌的語句。指導(dǎo)兩個詞語：一撮、趿拉

指名學(xué)生讀描寫語言的語句。

指名學(xué)生讀描寫心理活動的語句。指導(dǎo)讀好“嘿！”，體會小女孩的心理感受。

3.課件展示描寫外貌的語句，讓學(xué)生反復(fù)讀一讀。

4.練習(xí)說：小女孩回到家是如何告訴父親她遇到了一個怎樣的人。

學(xué)生先同桌之間練習(xí)說，然后再指名學(xué)生到講臺上說。5.小女孩第二次見到愛因斯坦時看到了什么？

屏幕打出愛因斯坦圖片及文字，讓學(xué)生仿寫外貌。（用上：還是??但不一樣的是??這樣的語句）

指名學(xué)生讀一讀寫的句子。

6.愛因斯坦真的不會穿戴嗎？學(xué)生討論。

五、課外作業(yè)：

用這節(jié)課所學(xué)描寫人物外貌的方法，寫一個自己印象最深的人。

六、板書設(shè)計：

愛因斯坦和小女孩

偉大

普通

外貌——第一次見到——第二次見到

語言

心理活動

第三篇：《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)實(shí)錄

《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲?、不拘生活小?jié)的平凡而又偉大的品格和他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

2.通過讓學(xué)生自主探究語言文字，引導(dǎo)學(xué)生理解人物特點(diǎn)。讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生通過外貌、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫抓住人物特點(diǎn)的寫作方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲?、不拘生活小?jié)的品格和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過語言文字理解不同人物的不同特點(diǎn)； 體會不同人物、不同角度對人、事的不同看法。

【課前準(zhǔn)備】

1.課前進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生充分了解愛因斯坦的主要成就及醉心于科學(xué)研究的事例。

2.初步感知課文，了解課文主要內(nèi)容。知道課文主要寫了愛因斯坦與小女孩的三次相遇并相處的生活片段。

【教學(xué)過程】

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課。齊讀課題。

一、測

師：首先，我們來檢測一下昨天的學(xué)習(xí)情況。

（師聽寫詞語：蓬亂 穿戴

納悶 冷不丁 手把手 衣衫不整 一塌糊涂）

（師課件出示詞語，校對、訂正、齊讀。）

師：能把這些詞語填進(jìn)合適的題空里，使下面這段話讀起來通順嗎？

（師出示：忙于思考的愛因斯坦常常頭發(fā)（）、（）；辦公室里也總是亂得（），讓人直（）。（）被小女孩撞上后，得到了小女孩（）地指導(dǎo)，（）要領(lǐng)掌握了，辦公室也會整理了，還和小女孩成為了好朋友。

（師指名填空，生齊讀這段話。）

師：看來，昨天學(xué)得不錯，詞語掌握了，課文主要內(nèi)容記得也很清楚。愛因斯坦和小女孩是如何成為朋友的？在小女孩眼里，愛因斯坦是個什么樣的人？讓我們帶著問題走進(jìn)課文，走進(jìn)愛因斯坦和小女孩的三次相遇吧！

二、導(dǎo)

1.精讀第1～3自然段，關(guān)注第一次相遇中的外貌描寫。

師：1940年的一天下午，小女孩在街上遇到一位像是從童話故事書里走出來的老人。她將這次偶遇告訴了父親。父親聽后，興奮地說――

（師課件出示：父親聽后興奮地說：“孩子，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”）

師：知道“興奮”是什么意思嗎？

生：奮起，激動。

生：高興到極點(diǎn)。

師：誰來朗讀一下句子，讀出父親的興奮？

（生朗讀）

師：父親對愛因斯坦的評價是――

生：偉大。

（師板書：偉大）

師：可小女孩卻不以為然，聽了父親的話，她直納悶。

（師課件出示：“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”指名讀句子，讀出女孩的納悶。）

師：這句話的意思是？

生：這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是“最偉大的人”。

師：是的，在小女孩眼中，愛因斯坦不僅不偉大，相反，他還極其――

生：平凡。

（師板書：平凡）

師：因?yàn)榈谝淮蜗嘤鰰r，她見到了這樣一位老人。（出示愛因斯坦圖片）

師：你有什么感受？

生1：邋遢。

生2：長得不精神。

生3：很隨便，不講究。

師：像你一樣，第一次相遇時，小女孩著重關(guān)注了愛因斯坦的――

生：外貌。

（師板書：外貌）

師：請輕聲讀一讀第2自然段，用“ ”畫出描寫愛因斯坦外貌的句子。想一想，用一個詞語概括一下愛因斯坦留給你的印象。

生1：衣衫不整。

生2：蓬頭垢面。

生3：雜亂無章。

（師課件出示外貌描寫的句子）

師：大家都有這樣的整體感受，一定是有依據(jù)的。請再大聲讀一讀這兩句外貌描寫，用這樣的句式交流一下自己的看法吧。

（師課件出示：愛因斯坦看起來，是因?yàn)樗?。?/p>

生1：愛因斯坦看起來蓬頭垢面，是因?yàn)樗钪淮槎潭驳男『?，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。

生2：愛因斯坦看起來衣衫不整，是因?yàn)樗┑囊路址视珠L，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

生3：愛因斯坦看起來雜亂無章，是因?yàn)樗诖蠼稚献?，腳下卻趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

師：頭發(fā)蓬亂，衣服像被單，腳上趿拉著拖鞋，作者正是抓住了愛因斯坦外貌中極具特點(diǎn)的三處細(xì)節(jié)，把他留給小女孩的最初印象寫具體了。這樣的寫法給了我們啟發(fā)――描寫人物外貌時，不必面面俱到，只要抓住最有特點(diǎn)的幾處著重描寫就行了。

師：讓我們再一起來讀好這兩處外貌描寫的句子。

2.精讀第4、5自然段，關(guān)注第二次相遇中的對話描寫。

師：第一次偶遇，小女孩和我們都關(guān)注了愛因斯坦的外貌，作者也將外貌描寫突顯出來。第二次相遇呢？作者著重描寫了什么？請同學(xué)們自讀第4、5兩個自然段，想一想。

師：我們要關(guān)注人物的――

生1：語言。

生2：動作。

（師板書：語言、動作）

師：在他倆一次次的對話中，哪個鏡頭最吸引你？

生：肩膀一聳，兩手一攤，做個鬼臉。

師：為什么？

生1：一個60多歲的老人，竟然做這樣的動作，真滑稽。

生2：他可是大科學(xué)家，卻如此幽默。

生3：他這么有趣，簡直就是從我的童話故事書里走出來的。

師：為什么會有這樣的感

受呢？

生：這樣的動作，分明是個老頑童。

師：你能不能來表演一下？

（生即興表演動作）

師：你一演，大家都笑了?？梢姡プ×巳宋镒钣刑攸c(diǎn)的動作，就能把人寫得個性鮮明。其實(shí)，不僅是表情、動作，語言也能看出愛因斯坦的品質(zhì)呢。

（生讀第3自然段）

師：哈哈，他居然把“衣服、鞋子”稱為玩意兒。說明在我們看來重要的穿衣打扮，到了他那兒根本不被當(dāng)回事。生活中的愛因斯坦真是――

生1：不在乎外表啊！

生2：不拘小節(jié)??！

師：現(xiàn)在他居然愿意向一位小女孩請教，看來他是真心誠意想改變衣衫不整的模樣了。誰再來讀讀他真誠求教的語言？

（生讀愛因斯坦的話）

師：態(tài)度如此誠懇，你若是小女孩，愿意教他嗎？來，告訴愛因斯坦一點(diǎn)穿戴要領(lǐng)。

生：愛因斯坦先生，首先，你得把頭發(fā)理一理，梳整齊；然后，選一套合身的衣服穿，最好打條領(lǐng)帶；最后，千萬記住，拖鞋不能穿出門，西服、大衣要配皮鞋，皮鞋要擦得锃亮。

師：（扮演愛因斯坦）謝謝你的指點(diǎn)，我聽懂了，下次一定照你說的做。

師：當(dāng)愛因斯坦這樣回答小女孩時，我們又感受到了他什么樣的品質(zhì)？

生1：謙虛。

生2：可愛。

生3：乖巧。

師：這生動、有趣的對話，把一個老頑童和一個一本正經(jīng)的小大人刻畫得淋漓盡致。

（師課件出示對話）

師：咱們也像這一老一少一樣，同桌兩人分角色有感情地讀讀他們的對話。注意，加上神態(tài)、動作，體會一下動作、語言背后人物的個性與品質(zhì)。若嫌坐著演不出，站著練也行。

（師指名一組男女生對話。師生對話。全班分男女生對話。）

師：這是多么富有戲劇性的場景，多么有趣的對話，多么可愛的老人?。】磥?，在場景中展現(xiàn)人物的對話，能夠凸顯人物的品質(zhì)，值得一學(xué)啊。

3.精讀第6、7自然段，關(guān)注第三次相遇中的場景描寫。

師：愛因斯坦的這些品質(zhì)在和小女孩的第三次相遇時體現(xiàn)得更明確了。請自己讀讀第6、7自然段。

（生讀第6、7自然段）

師：這一回，愛因斯坦邀請小女孩去他的工作室做客。小女孩一進(jìn)門就看到了這樣的情景。（出示圖，指名談感受。）

生1：黑板上寫滿了字，一點(diǎn)也沒條理。

生2：書桌上很凌亂，什么東西都有。

生3：書架上書很多，卻好像是堆著的。

師：看看，書上是如何寫的？

（師課件出示描寫工作室的句子，一生讀。）

師：我聽到了小女孩對愛因斯坦的批評。

（師課件出示小女孩的話，一生讀。）

師：你能聯(lián)系這工作室的環(huán)境描寫，把小女孩含蓄的批評說得再具體些嗎？

（生默讀課文）

生：愛因斯坦先生，你得學(xué)會自己照顧自己，穿戴整齊了，還得經(jīng)常打掃辦公室，東西要?dú)w放整齊，書架上的書要分門別類放，這樣也好找呀。

師：難怪愛因斯坦教授愿意和小女孩交朋友呢！在生活上，小女孩真是愛因斯坦的老師??！在小女孩的指導(dǎo)下，愛因斯坦打扮得整整齊齊，相信辦公室也會收拾干凈的。

師：其實(shí)愛因斯坦聰明著呢，只是從沒有把時間、精力花在這些玩意兒上而已。他的時間、經(jīng)歷花在哪兒了？

生：鉆研科學(xué)。

生：他不僅在工作室里研究物理，就連走路也在思考問題呢。

（生讀描寫愛因斯坦走路的句子，師相機(jī)出示句子：

他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。）

師：正是這樣珍惜時間、勤于思考的人，才能在科學(xué)研究上取得偉大的成就?。?/p>

（師課件出示：

世界著名物理學(xué)家，現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人。

相對論“質(zhì)能關(guān)系”的創(chuàng)立者，“決定論量子力學(xué)”的捍衛(wèi)者。

創(chuàng)立了相對論宇宙學(xué)，建立了動力學(xué)宇宙模型，推動了現(xiàn)代天文學(xué)的發(fā)展。

1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎，是自牛頓以來最偉大的科學(xué)家，是20世紀(jì)最偉大的科學(xué)巨匠，有人稱他為“不擲骰子的上帝”。）

（師指名談感受）

生1：原來，愛因斯坦不是不會整理房間，而是沒時間。

生2：他取得了那么多成就，哪有時間打扮自己呀！

生3：他的大腦永遠(yuǎn)在思考，難怪走路也會與人相撞了。

師：在知識、學(xué)問上，愛因斯坦是名副其實(shí)的教授，是我們的老師、崇拜的偶像。這么多偉大的成就，課文卻一字未提，這樣利用一切時間學(xué)習(xí)、思考的品質(zhì)，作者只描寫了走路的樣子，但我們已自然而然地體會到了。這就是文學(xué)的魅力――意在言外，讀書悟道。

師：同學(xué)們，小女孩和愛因斯坦就這樣從相遇到相識，直至成為朋友。我們看到了偉大的愛因斯坦還會和平凡的小女孩交朋友；平凡的小女孩也能成為大科學(xué)家的老師。正是這奇妙的人生際遇，使我們看到了人的多面性，偉大的人也有平凡的時候，平凡的人也有擅長的事。讀到這里，同學(xué)們一定知道了作者在故事背后贊美的是――

生1：愛因斯坦平易近人的品質(zhì)。

生2：愛因斯坦和藹可親的為人。

生3：愛因斯坦謙虛真誠的品德。

師：瞧，偉大的品質(zhì)常常蘊(yùn)含在平凡的小事之中。

三、延

師：像這樣的偉人、名人與普通百姓之間發(fā)生的小故事數(shù)不勝數(shù)，美國第一任總統(tǒng)華盛頓與士兵的故事就傳為佳話。

（師課件出示，一生讀。）

師：其他同學(xué)邊聽邊思考，故事講了什么事，你讀懂了華盛頓具有什么樣的品質(zhì)。

生1：華盛頓平易近人。

生2：華盛頓樂于助人。

……

四、寫

師：其實(shí)，這故事還沒完，后來，華盛頓和士兵們以及下士之間還有一番對話呢。請大家展開合理的想象，接著往下寫。（提醒看板書）注意：當(dāng)你將人物的語言、動作、神態(tài)寫具體的時候，這些人物就仿佛出現(xiàn)在咱們面

前了。

（生寫作，師巡視。）

（師生交流，點(diǎn)評。）

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

（師課件出示愛因斯坦拉小提琴的照片）

師：愛因斯坦還是個音樂家呢。若想了解得更多，請去借閱《愛因斯坦傳》。將來，當(dāng)你知識水平達(dá)到一定程度時，還可閱讀愛因斯坦的著作《相對論》。

板書設(shè)計

21.愛因斯坦與小女孩

外貌

偉大――平凡 語言

動作

（作者單位：江蘇無錫市南湖小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）

第四篇：《趕海的小姑娘》教學(xué)實(shí)錄11

教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入談話激趣.同學(xué)們,這節(jié)課老師準(zhǔn)備按照欣賞感知,歌曲學(xué)唱,比較練習(xí),即興表演等四個環(huán)節(jié)來共同學(xué)習(xí).在每一個環(huán)節(jié)里都設(shè)了獎勵,老師想看看誰能拿到的獎勵最多.大家有沒有信心 現(xiàn)在老師就想考考你們,看看誰的耳朵最靈.二、感知大海,營造氛圍.(一)播放海浪聲.1、“聽,這是什么聲音 ”

2、請學(xué)生欣賞海景.師:“對,同學(xué)們的耳朵真靈!提起大海,我們的腦海里就會出現(xiàn)碧藍(lán)的海水,澎湃的海浪,金色的沙灘,神奇的海底世界……現(xiàn)在就讓我們一起去看看美麗的大海吧.”課件展示海景圖片.(二)去趕海

1、師:“看到這么美的大海,大家一定很想去海邊玩一玩.”(課件點(diǎn)擊出示海灘景色)“現(xiàn)在,就讓我們跟著趕海的小姑娘一起出發(fā)吧!”

2、播放《趕海的小姑娘》錄音帶,師生一起做律動.3、師:“剛才歌曲中那個趕海的小姑娘在海邊揀到了許多美麗的海螺和貝殼.(請學(xué)生仔細(xì)觀察海螺或貝殼的外形,花紋和顏.)

4、播放曲子《趕海的小姑娘》,欣賞著美麗的大海,揀拾著漂亮的海螺和貝殼 ,踩著松軟軟的沙灘.那是一種什么感受,讓我們閉起雙眼,享受我們的想像吧.5、同學(xué)們”剛才的情景美不美 剛才的歌聲美不美 想不想看真正的海螺 看到這么漂亮的海螺想不想學(xué)會這首歌

三、學(xué)唱歌曲(一)學(xué)唱簡譜.1、第10小節(jié)(有休止符)和第25小節(jié)(跨八度)的旋律.2、切分音及長音.6.3 5 5 6.3 5

3、跳音程.5 5 5 5 0

4、先讓學(xué)生齊讀一遍歌詞,然后按節(jié)奏念歌詞.(反復(fù)的地方講一講)(二)學(xué)唱第一段歌詞.(整體情緒:歡快,活潑,甜美地.)

1、跟著琴聲,填歌詞.2、找難句,生提出難句,師提出難點(diǎn).3、解決難點(diǎn)后,完整的唱一遍.4、我們應(yīng)該用什么樣的情緒來演唱這首歌曲,分男女聲對唱.5、請幾個同學(xué)上臺唱,其他同學(xué)給他們打拍子.6、游戲:猜一猜(聽琴聲填詞,看看誰的耳朵靈,重點(diǎn)放在第10小節(jié)和25小節(jié).)四,比較練習(xí),尋找樂感.1、請同學(xué)們聽伴奏跟著一起唱好嗎

2、請欣賞錄音,然后對照著反復(fù)練習(xí),達(dá)到熟練,富有樂感.3、剛才我們欣賞了小歌星的歌聲,激起了老師想創(chuàng)編一段舞蹈的興趣,請同學(xué)們用掌聲為老師伴奏.(請學(xué)生跟著一起跳一跳,師生互動兩遍以上.)

4、嘗試由學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編舞蹈,請幾個學(xué)生上臺表演,下面的同學(xué)伴唱.五、小結(jié): 這節(jié)課大家的積極性高,主動性強(qiáng),學(xué)得非常好,還希望你們多利用課余時間練習(xí),唱好,演好今天所學(xué)的這首歌

第五篇：蕭伯納和小姑娘教學(xué)反思

蕭伯納和小姑娘教學(xué)反思

篇一：一年級語文下冊 蕭伯納和小姑娘1教案 冀教版

蕭伯納和小姑娘

教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：

1.認(rèn)讀本課生字。會寫本課生字。2.正確、流利地朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容。過程與方法：

1.在拼讀、組詞、書寫中掌握本課生字新詞。2.通過朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.在討論交流中體會小女孩那純真的心靈。情感、態(tài)度與價值觀：

通過學(xué)習(xí)課文，感受小女孩稚氣的話語中透露的自尊自信。教學(xué)重、難點(diǎn)： 1.掌握生字、生詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)時間：兩課時 教學(xué)過程： 用心

愛心專心 1 第二課時

用心

愛心專心用心

愛心專心 3 篇二：教學(xué)反思

《大作家的小老師》教學(xué)反思

這學(xué)期，我執(zhí)教了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，質(zhì)疑、探究、感悟。

一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)探究：

這節(jié)課我選擇了三個有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！洞笞骷业男±蠋煛芬晃模n題很吸引人，我問一句：大作家只誰？小老師指誰呢？?不但可以簡潔地過渡到課文的學(xué)習(xí)，而且能激起學(xué)生主動閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出?大作家?和?小老師?的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此外，我的第二次設(shè)疑：?可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’。根據(jù)‘為之一怔’，你能提出哪些問題？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后，我又通過第二個問題?文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰？為什么？?引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價文中人物，從他的身上獲得啟示。三個大問題的設(shè)計牽動了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題，關(guān)鍵詞提問，本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。

二、合力攻關(guān)顯成效

教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會到什么？是難點(diǎn)，小組集體的智慧此時便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。

三、以演帶讀助感悟：

三年級的課堂上，直觀形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，我在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴上頭飾，配上動作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話，也在體驗(yàn)著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。

總之，這節(jié)課我重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，提出問題，并運(yùn)用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題，完成了教學(xué)任務(wù)。篇三：《大作家的小老師》教學(xué)反思 《大作家的小老師》教學(xué)反思

今天講授了一節(jié)《大作家的小老師》，這節(jié)課應(yīng)該在上周的時候講的，可是由于各種原因，今天在沒有投影輔助的條件下，講解了這一課。整節(jié)課給我的感覺是很枯燥無味的，即使在之前就對這課已經(jīng)熟記于心，可是今天的條件的不允許只能枯燥地講授。

整節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)了然于心了，如果是在平時的課堂當(dāng)中，我想要比今天講的不同些，可是，今天又老師聽課，頓時心中就感到了非常緊張，當(dāng)時自己的腦海中的思路都斷了，不知道如何講起，幸虧有備課稿在一旁，但是也不能經(jīng)?？磦湔n稿，還是要靈活地改變教學(xué)方式。

在上課之間，把重要的問題寫在了小黑板上，這樣在上課的時候，即使沒有PPT出示問題，學(xué)生也能夠明白在讀課文的時候?qū)⒁鉀Q的問題。同時在講課的時候也節(jié)省了很多時間。把重點(diǎn)的字詞寫在了黑板的一側(cè)，因?yàn)槭堑谝徽n時，我習(xí)慣性地先講解生詞，之后再步入對文本的理解。

在導(dǎo)入新課的時候，按照備課時所設(shè)計的那樣進(jìn)行的，但是在講完大作家和小老師時，發(fā)現(xiàn)題目中少了一個“的”，借機(jī)問學(xué)生：“對照書上的標(biāo)題，老師寫的題目缺少了哪個字？”學(xué)生觀察的很仔細(xì)，異口同聲地說：“的”，這時莫名的緊張感油然而，在這時候，讓學(xué)生對文章的題目進(jìn)行提問，是否有疑問的地方，學(xué)生同樣也很緊張，不知道該說什么，只有我對文章的題目進(jìn)行提問—大作家和小老師分別是怎樣的一個人，大作家為什么要拜小姑娘為老師？讓學(xué)生自由朗