第一篇：新課程說課、聽課、評課

新課程說課、聽課與評課

說課：走進教學研究的嶄新殿堂

一、什么叫說課

說課指的是以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對所授課的具體特點，由說課教師向其他教師或教研人員口頭表述該課題。說課不是直接面向?qū)W生，而是面對教師和教研人員,是同行們之間的高層次對話。它既可以在學校的教研組內(nèi)開展，又可以在校際之間的教研會上進行，還可以作為各級教育教研部門組織學科評比活動的內(nèi)容之一。因此，開展說課活動是提高教師素質(zhì),優(yōu)化課堂教學，落實素質(zhì)教育的有效途徑。

二、說課的類型

1、研究型：這種類型的“說課”，一般以年級組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人的智慧為集體智慧。

2、專題型：專題型說課是在眾多教學內(nèi)容中選取專題，單項研究。這樣會把問題研究得更深入一些。

3、示范型：示范型說課，一般選擇有經(jīng)驗、素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽課老師作示范性說課，然后讓說課教師將說課的內(nèi)容付之于課堂教學。

4、評比型：這種形式的說課帶有競賽性質(zhì)，參加說課教師往往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。

三、說課的特點

1、說理性：說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，要運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。

2、科學性：課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。

3、高層次性：由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經(jīng)驗和教學方法，學習有關(guān)教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對 教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結(jié)構(gòu)更趨合理。

4、預見性：說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應的措施和解決的辦法。還要說出自己設計提問的關(guān)鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。

四、說課與上課的區(qū)別

1、要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

2、對象不同：上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。

3、評價標準不同：上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。

五、說課的內(nèi)容

1、說教材

⑴說教材的地位，作用以及前后聯(lián)系或?qū)ζ渌麑W科的影響。

⑵說教材特點，從課程論的高度分析編寫意圖，教材的重點，難點及其成因，教學的關(guān)鍵。⑶說教學目標，分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明,力求教學目標制定的全面、準確、恰當。

2、說學法 針對本節(jié)教材特點及教學目的,學生宜采用怎樣的學習方法來學習它,這種學法的特點怎樣 ？如何在課堂上操作 ？在本節(jié)課中,教師要做怎樣的學法指導，怎樣使學生在學會過程中達到會學，怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導。

3、說教法

教法是為實現(xiàn)教學目標,完成教學任務所采取的手段和措施。說教法,應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)。

4、說教學程序

通過教學過程的分析,可以看出說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想,教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到其教學安排是否合理,科學,是否具有藝術(shù)性。

六、說課應注意的問題

（1）說課不是備課，不能按教案來說課。

（2）說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。（3）說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。

（4）說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3—1/4的時間。（5）注意發(fā)揮教師自身的教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套教參、雜志上的內(nèi)容。（6）注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

（7）注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

聽課：在觀察中把握課堂教學的真諦

一、什么是聽課

1、聽課是直接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。

2、聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。通過聽課達到甄別認定課堂教學優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學研究的水平和質(zhì)量。

二、聽課的基本特點

1． 目的性，聽課要有非常明確的目的。為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者都應該有明確的目的和任務，聽課者應當有選擇和有側(cè)重地聽一部分課或?qū)W習哪些內(nèi)容。

2．主觀性，一是什么時候到什么地方去聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的。3．指導性，絕大多數(shù)聽課活動在聽課后要形成個人或集體的認識和意見。形成的評價要以一定的方式反饋給學?；蚪處?，要提出一定的指導性意見和要求及改進措施等。4．理論性，聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學理論做支撐。聽課者即使聽本專業(yè)以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學、心理學的理論基礎及掌握一定的新課程教育教學理念、教學方法。

三、聽課的要求

1.要明確聽課的目的、計劃。無論是聽何種類型的課，在聽課前都應確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達不到聽課的目的。

2.要了解教材，了解教材是為了能聽出教師是否抓住了教學重點、講清了教學難點、完成了教學任務等。3.要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系，聽課者應抱著向別人學習的態(tài)度去聽課。進人課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學生學習，不要干擾教師上課。

4.要不斷地學習教育教學理論，如當前新課程對教師的教學要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變等。如果不了解這些新的要求，就不可能用新的教學理念去審視課堂教學，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯誤的判斷。5.要做到聽、看、記、思有機的結(jié)合。應該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機、靈活地結(jié)合起來。如教師講和學生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學生在演練時，就應以看為主，兼顧其他；學生在練習時，就應以思考為主等。6.要積極參與評課.評課時要積極參與，對教師的自評和聽課教師的評價應認真地記錄和思考，以便在自己的教學中進行借鑒并提高自己的教學能力。

四、聽課的類型

1.檢查型聽課，為了了解教師教育教學工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動。

2.評比型聽課，主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個范疇。

3.觀摩型聽課，觀摩型聽課是為了總結(jié)、推廣、交流及學習教學經(jīng)驗和方法等而進行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。

4.調(diào)研型聽課，調(diào)研型聽課是為了研究、探討有關(guān)教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課、實驗課、調(diào)研工作中的聽課等就屬于這個范疇。

評課：在交流對話中改進教學

一、評課的內(nèi)容

1．評價教學思想，做到教師的主導與學生的主體并重，研究教材知識與研究學生并重，傳授知識與培養(yǎng)能力、指導學法并重。

2．評三維目標的設計與達成，教學目標是否全面、具體、明確，是否符合課標、教材、學生的實際。是否突出重點，突破難點。是否重視開發(fā)潛能，注意培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力。3．評教學內(nèi)容，看教師是否認真研究了學生，評授課內(nèi)容是否正確，是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現(xiàn)，在完成既定目標后，是否又引發(fā)學生新的思考，進而產(chǎn)生新的問題，激發(fā)起學生新的思維興趣。

4．評價教材處理，是否正確理解教材，抓住教材特點，思路清晰。是否有開發(fā)課程資源意識，資源開發(fā)是否合理有效。是否敢于對教材資源從地域、時空等方面作必要的加工調(diào)整、活化，使教材呈現(xiàn)有生活性、簡約性、整合性、探究性。

5．評價課堂結(jié)構(gòu)，課堂引入是否引起學生的注意力，課堂講解是否適時適度、實效，練習講評是否體現(xiàn)了學生主體與教師主導，課堂時間分配是否恰當。

6．評教學方法，教師是否依據(jù)學生情況和學科特點，教法是否有益于學生的思維，教師的教學機智，重點觀察其對偶發(fā)事件的處理藝術(shù)，以及教學特色和教學手段的使用。7．評價學生的學習方式，看學生是否積極參與，是否在真實情景中體驗、感悟，是否能用適合自己的方法學習。

8．評教師教學基本功，看板書，看教態(tài)，看語言，看操作，學科專業(yè)技能，應變能力 9．評價教學效果，教學目標是否達成，教學情境是否真實而優(yōu)良，學生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效。學生的學習狀態(tài)是否緊張又活潑，既嚴謹又輕松、自然、愉悅。

二、評課的原則

(1)實話實說原則。只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的意義。(2）突出重點原則。評課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點部分談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。(3)激勵性原則。評課的最終目的是要激勵執(zhí)教者（特別是年輕的教師）盡快成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。

(4）差異性原則。對于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個性特點，挖掘教學特長，激發(fā)個人教學風格的形成。

(5)藝術(shù)性原則。評課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學理論，掌握“談話的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮，把課評足，少議論人。

四、評課中的誤區(qū) 1．評課觀念上存在的誤區(qū)

（1）課堂上提問的人次越多越好，課堂提問十分必要，但在評課過程中往往存在一種誤解，認為提問的人次越多越好，因而在上課時想方設法、刻意追求提問的人次，全然不顧提問的恰當時機、適當內(nèi)容，而提問成為流于形式的滿堂問。

（2）學生回答問題準確率越高越好，有的評課者認為，課堂上學生回答問題準確率越高越能表明本節(jié)課的成功和效果越好。導致某些教師在設計問題時避難就易、答案避繁就簡、提問對象避差就優(yōu)，有甚者竟將提問的問題純粹是選擇填充式或簡單式判斷式，根本不需要學生思考，教師一提問，全班學生馬上一齊回答，配合得非常默契，課堂氣氛異?；钴S，聽課者也深受感染，認為這就是好課。其實不然，我們所提出的問題應是學生原有認知結(jié)構(gòu)與新知識新情境的一種矛盾，是提供的信息和與目標之間某些障礙需要被克服的情境，并且學生并無馬上找到解決問題的辦法、途徑，但是通過思考和教師的引導，能夠找到解決問題的辦法、途徑，并從中有較大的收獲和成就感。不能僅憑學生回答問題的準確度來評價這節(jié)課的好壞。

（3）教師講得越少越好，新的教育理念反對教師獨霸課堂，強調(diào)課堂教學以學生自主學習為主，充分體現(xiàn)學生的主體體地位，但并不是說教師講得越少越好。我們所講的“精講”，不是時間意義上的“量”的含義，而是深層次“質(zhì)”的含義。2．評課心理上存在的誤區(qū)

（1）趨中心理誤區(qū)，所謂趨中心理就是評課者對執(zhí)教者既不愿給優(yōu)者太髙的評價，也不愿意給劣者太低的評價，有意縮小距離，向中心狀態(tài)集中，求得心理平衡。

（2）從眾心理誤區(qū)，這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生可能有兩種因素，一是在評課中，多數(shù)人對這堂課已形成了相對統(tǒng)一意見，而某個人雖有不同看法，但“隨了大流”。二是在評課中由于某些專家或領導的專斷，迫使某評課者“服從了別人的意見”。

（3）求全心理誤區(qū)，求全責備是評課中又一心理誤區(qū)，有些評課者在評課前往往帶有某種理想化的課堂模式來評課。不知不覺地提出了期待要求。顯而易見，這種“高標準”“嚴要求”，自然而然會降低對課堂的評價。

六、評課應注意的問題

1.評課要有準備，切忌信口開河。2.評課要有重點，切忌吹毛求疵。3.評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。

4.評課要因人而異，切忌程式化。一要注意教師的年齡差異，二要注意教師的性格差異，三是注意教師的素質(zhì)差異。

5.評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。

第二篇：說課聽課評課

校本培訓材料

教師怎樣說課、評課、聽課

時間：2017年4月28日 地點：會議室 主講：龔超

課題：《教師怎樣說課、評課、聽課》

說課

良好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優(yōu)化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。

由過去聽上課，評上課發(fā)展到今天聽說課，評說課。這是教學研究工作的一大進步。

一、什么是說課

說課是教師在備課的基礎上，教者面對同行或教學研究人員系統(tǒng)地談自己的教學設計及理論根據(jù)，然后由聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的。

說課的特點：簡易性與操作性

理論性與科學性

交流性與示范性

二、說課與備課、上課的關(guān)系

1、相同點：

（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容是相同的。（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要作法相同，都是要學習課標，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2、不同點：

（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學生認識結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學活動。

（2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學生，即面對學生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學活動。（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據(jù)是什么。而備課特點就在于實用，強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

三、說課與上課的關(guān)系

說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。

1、說課與上課要求不同

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。

2、說課與上課的對象不同

上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學校，小可到教研組。

四、說課的內(nèi)容

（一）說教材——闡述對教材的理解 說教材包括三個方面內(nèi)容

1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在課程標準對本年級的要求。說明課時教學內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。

2、明確提出本課時的具體教學目標。

3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。這就要求對教材內(nèi)容作知識點分析。

俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據(jù)和學情依據(jù)。即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據(jù)是怎么提出來的？解決難點的關(guān)鍵是什么？

（二）說學生——分析教學對象

此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。

1、學生舊知識基礎和生活經(jīng)驗。

2、起點能力分析

3、一般特點與學習風格差異

（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

說教法，就是說出選項用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)。

（四）說教學程序——介紹教學過程設計

所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術(shù)。

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據(jù)（包括課標依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排

3、說明重點與難點的處理

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設計。

五、說課的方法

我們了解了說課的基本內(nèi)容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？

（一）選好要說的課

說課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至還可以說某一重點、難點的教學。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。

（二）區(qū)別對象，循序漸進

1、“趕鴨子上架”

2、“跟著別人學走路”

3、“熟能成巧”

（三）說課要注意的問題

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。

3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己教學設計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的1/4的時間。

5、注意發(fā)揮教師自身教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。

6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。要提但是創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學，不能全盤否定傳統(tǒng)教學思想和方法。

六、說課的類型

1、研究型：一般以年級組或教研組為單位。

2、專題型：請專家共同探討

3、示范型：選擇較好的教師示范

4、評比型：帶有競賽性質(zhì)，有指定的教材，規(guī)定時間，一般由專家和學科的研究人員參加。

聽課

一、教師角色聽課

當教師的要會備課、上課，那么要不要學會聽課評課呢？嚴格說來聽課評課也是教師的一項基本功。

（一）為什么要聽課評課

我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會和收獲是不一樣的?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。有時自己上課看看書，不容易發(fā)現(xiàn)什么問題，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會有“旁觀者清”的感覺。這里既可以領略別人成功的妙處，又強吸收別人失誤的教訓。心中時時思索著至少兩個人的課堂。應該說，相互聽課，切磋教藝是教師提高教學能力的的一種重要方法。

（二）聽誰的課

教師聽課應該聽誰的呢？有的學校硬性規(guī)定，凡是教師聽課，必須由教導主任或教研組事先安排，統(tǒng)一行動。而執(zhí)教者可以謝絕非本教研組，本學科教師來聽課。這種規(guī)定對教師聽課弊多利少。應該提倡教師之間不分學科、不分年級、不定時間隨堂聽課為好些。理由有三：

1教師講課比較放松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實水平。而集體性聽課，執(zhí)教者總要做些事先特別的準備，這樣的課也就不是平常的課了。而對那些沒有經(jīng)驗的青年教師來說，這種課最容易緊張，課堂會出現(xiàn)反?，F(xiàn)象，這樣的課聽起來也就沒有什么實際意義。

2、學科間橫向聽課，有助于拓寬教師的知識領域。一個合格的教師，不僅要精通所教學科的知識，而且還要熟悉相鄰學科的知識。

3、有助于執(zhí)教者和聽課者融洽地交流意見。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊?。阂皇侨硕啵瑫r間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少。個別聽課，單獨交換意見，時間充足，氣氛寬松融洽，容易達到取長被短的目的。

綜上分析，教師聽課，既有學校統(tǒng)一安排，還應有教師隨堂聽課為好，要把二者結(jié)合起來。

（三）年輕教師聽聽自己的課

還有一種聽課的方式，即年輕教師不妨聽聽看書的課。

這種做法是，把錄音機或攝像機帶進課堂，把自己的課記錄下來，然后自己聽，自己看，自己分析，請他人指教，來個教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學水平的一種好方法。

1、聽自己的課，一可以聽自己的教學語言中的問題。

2、聽自己的課，是對自己教學工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。

3、聽自己的課，在修改的基礎上再重上，再錄下來，反復聽，看修改后的效果如何？這樣反反復復就會使自己有較大的的提高。

（四）怎樣去聽課

教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

1、課前要有一定的準備工作

俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預習一下。

2、聽課中要認真觀察和記錄

（1）教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法。

（2）教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示?？磳W生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學習參與的情緒，學習的習慣?？偠灾唇處熤鲗ё饔煤蛯W生主體地位有機結(jié)合。

（3）有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據(jù)授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側(cè)重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。

聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

3、聽課后要思考和整理

（1）教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥犝n心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。

（2）在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法和長處和短處，并結(jié)合自己教學實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學。

（3）在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

二、教研員角色聽課

（一）明確聽課目的

1、研究性聽課

2、指導性聽課

3、檢查性聽課

4、總結(jié)性聽課

5、觀摩性聽課

（二）求實評課教研員既要堅持經(jīng)常聽課，同時又要敢于和善于評課。教研員應注意充分利用聽課的機會向執(zhí)教者或基層學校領導宣傳有關(guān)教育教學方針政策，介紹外地教改信息和優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，并鼓勵他們大膽求索，開拓創(chuàng)新。

（三）加強總結(jié)升華提高

三、聽課八忌

1、應付差事：為了完成聽課的任務而進行聽課，沒計劃、沒目的。一沒有指導性；二沒有總結(jié)性；三沒有理論性。

2、百般挑剔：這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。

3、吹毛求疵：對執(zhí)教者的尊重是聽課者必須持有的態(tài)度，老師講課總會有優(yōu)點也會有缺點，存在問題在所難免。為此教師要給以實事求是的評價。并應以肯定和鼓勵為主。但有的教師聽完課以后看不到優(yōu)點和長處。

4、不懂裝懂

5、偏心偏愛

6、固執(zhí)已見

7、片面性

8、重優(yōu)輕差

評課

一、評課的標準

評課作為一種質(zhì)量分析，首先應該有一種質(zhì)量標準。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收前應有質(zhì)量標準一樣。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。什么是一節(jié)好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的的任務不同，很難有一個通用的標準。下面這個評價標準可以為大家評課提供參考。

評價標準

（一）教學目的（體現(xiàn)目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確、符合課標、教材和學生實際。

2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。

（二）教學內(nèi)容（體現(xiàn)主體意識）

1、教學思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質(zhì)。

3、傳授知識的理和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵。

4、給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展。

5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)。

（三）教學方法（體現(xiàn)訓練意識）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“三維目標”。

2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際。

3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。

4、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段。

（四）情感教育（體現(xiàn)情感意識）

1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽。

2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。

（五）教學基本功（體現(xiàn)技能意識）

1、用普通話教學、語言規(guī)范簡潔，生動形象。

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方。

3、板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚。

4、能熟練運用現(xiàn)代化教學手段。

5、應變和調(diào)控課堂能力強。

（六）教學效果（體現(xiàn)效率意識）

1、教學目標達成，教學效果好。

2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍。

3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效。

（七）教學個性（體現(xiàn)特色意識）

1、教學有個性特點。

2、教師形成教學風格。

二、整體入手，綜合評析法

所謂綜合評析法就是指評課者對一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。通常做法是先分析后綜合。

（一）從教學目標上分析

目標是人做事的內(nèi)在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目標。

1、從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。

2、從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

（二）從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

1、教學目標具體全面。

2、教學內(nèi)容科學準確重點突出。

3、教學方法靈活。

4、教學狀態(tài)自然規(guī)范。

5、教學手段運用恰當。

（三）從教學程序上分析

1、看教學思路設計

（1）看教學思路設計符合不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際。（2）看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受。

（3）教學思路的層次，脈絡是不是清晰。（4）看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學思路一課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。

（四）從教學方法和手段上分析

什么是教學方法？它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。這就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3、看教學方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學方法要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。

4、看現(xiàn)代化教學手段運用

現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師適時，適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書（2）看教態(tài)（3）看語言（4）看操作

6、從教學效果上分析

課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分種，學生不得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。

三、當前評課中的問題

評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

由于受種種因素的影響，目前在評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：

（一）重聽輕評

聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題。有些領導課聽了不少，但是沒有及時組織有關(guān)人員進行評議，自己也沒有及時同教師交換意見。當然聽課并非都要聽一節(jié)，評一節(jié)，但對于大多數(shù)的課能評則要評，能交換意見就要交換意見。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。

（二）敷衍了事

即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。

（三）平淡膚淺

有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”或者“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等?？傊u議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。

（四）面面俱到

對一節(jié)課的評議應該從整體上分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。

（五）參評面窄

評議上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，而點的多是正副校長，教導主任，教研組長和個別骨干教師，且大多屬于被動發(fā)方，因此評課場面冷清，難以形成各抒已見，暢所欲言的熱烈氣氛，不發(fā)言不等于沒有見解，這種評議就造成一部分人當面不討論，背后亂議論，還有的會上唱贊歌，會后亂“嘀咕”，結(jié)果給執(zhí)教者弄得無所適從。

（六）以偏概全

還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，很難作出全面評價的。這種走馬觀花的作法，無論是多么有經(jīng)驗的專家，也難以提出中肯意見。

（七）評“新”棄“舊”

眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。對人們確有些吸引力。而對于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當?shù)摹?/p>

四、評課心理誤區(qū)

（一）趨中心理誤區(qū)。

（二）從眾心理誤區(qū)。

（三）求全心理誤區(qū)。

（四）成見心理誤區(qū)。

五、評課形式

（一）個別交談式

這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。

（二）集中討論式

這種形式多是適用于公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領導和教研人員。

（三）書面評議式

面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。

（四）師生互評式

師生互評法即是教評學的過程。是由師生共同參加評課。

第三篇：《新課程——說課聽課與評課》讀書筆記

近期我閱讀了《新課程——說課聽課與評課》一書這本書立足于推進改革深化改革這一原點.叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實驗區(qū)的研究與實踐.書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決激發(fā)著教師的熱情聰明與信心.全書共分5個章節(jié)從不同角度不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景平臺橋梁及如何正確進行說聽評課最后還展示了一組優(yōu)秀案例給教師提供了一個很好的學習空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書中對于每一個理念的產(chǎn)生操作實踐與反思都有具體的一個過程與評析.因為這些問題均來自教師的實踐

目前一些名校在作經(jīng)驗交流時都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學質(zhì)量的要害.對此本書中就這個問題闡述了實踐中的問題摘錄如下:1 傳統(tǒng)教研制度的弊端.傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點是教材教法和學生的學業(yè)成績對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠教研活動大多是組織教師學習教學理念研究教學中存在的問題等.這種教研方式效率不高而且教師個體之間學校與學校之間學校與研究機構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系長此下去就會導致教師視野狹窄心態(tài)封閉妨礙教師個體成長有必要對教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建使之產(chǎn)生能夠適應不同層次學校的教研組織結(jié)構(gòu).構(gòu)建新奇的教研組織結(jié)構(gòu)

在讀了這一章節(jié)之后對于采取有效的教研方式頗有同感.專家評課就是借助專家的教育聰明反思教師教育的行為及其今后的教育理念提出問題的要害所在并提供適合于當時場景的可供選擇的行動方式.當教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊涵的理論在實際場景中的聯(lián)系與應用方式時就會有“豁然開朗”“茅塞頓開”之感專家的評課過程不僅向教師展示了具體的“教育聰明”同時給教師提供了一種反思的示范.就如我數(shù)學組在教研活動中就十分注重評課這一環(huán)節(jié)當資深老教師評課時我們會發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識到的環(huán)節(jié)老教師卻捕捉到了并從理論依據(jù)出發(fā)結(jié)合現(xiàn)場教學效果與學生的反應融合在一起加以點評聽得我們心服口服.如:課堂中應發(fā)揮學生主體性適時收放要相信學生的能力.千萬不要局限學生的思維讓其走到教師預先設計好的軌道上來這樣學生的諸多潛能均被扼殺.這就是學生學得過死思維局限的根源所在.經(jīng)過老教師的評課之后.我們不僅知道如何直接改進自己的教育行為另一方面也學會了如何反思自己的教育行為.所以邊進行學習此書中的有關(guān)理念邊結(jié)合自身的實踐即時反思共鳴會對自己今后的教學十分有益.

第四篇：淺談新課程的聽課評課

淺談新課程的聽課評課

新課程改革要求我們教師的聽課不僅停留在一般聽的層次上，還應學會分析所聽的課并給予正確有意義的評價。聽課、評課對每一位教師教學水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著不可忽視的作用。一、一堂好課的標準

教學的本質(zhì)是一種學習活動，根本目的在于促進學生的發(fā)展。教師教學活動是否有效，取決于學生學習是否是有效的學習。因此，學生學習活動的表現(xiàn)、經(jīng)過以及學習活動后得到的結(jié)果，就是評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要素。我個人認為一堂好課要具備以下基本特征：

（一）積極探索，主動參與。新課程的課堂教學應當是學生自主建構(gòu)知識的過程，要求學生積極主動地參與課堂教學活動，形成獨立獲取知識、創(chuàng)造性地運用知識解決現(xiàn)實問題的能力，形成良好的學習習慣和健全人格。在課堂教學中，教師要努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生搭建自我展示的平臺，提供自我表現(xiàn)的機會，還學生以學習的自主權(quán)。因此，我們應該把課堂中學生主動參與的程度作為評價一堂課好壞的很重要的一個方面。

（二）有效互動，合作學習。新課程教學非常關(guān)注課堂中體現(xiàn)出來的群體間人際關(guān)系和交流活動，而這種交流是基于有效的師生、生生之間交流互動基礎之上的。具體表現(xiàn)在兩個方面：第一、實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設的問題情境密切相關(guān)。如果教師創(chuàng)設的問題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描述事實、教學的判斷和教學程序性的，或一味純模仿性的，那么這樣的問題與作業(yè)很難實現(xiàn)師生、生生之間真正的交流和互動。教師在課堂教學中只有創(chuàng)設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學生認知沖突的問題以及討論話題，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動。第二、交流應是雙向的。教師創(chuàng)設有效的問題，學生經(jīng)過思考或小組討論，在完成問題回答后，教師應給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找出錯誤并加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學生補充或修正他人的回答。教師這一行為介入，有助于發(fā)展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們建構(gòu)知識。好的課堂教學是師生共同構(gòu)建學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養(yǎng)學生學會傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交往技能。

（三）鼓勵創(chuàng)新，體驗成功。在體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想的新課程的課堂教學中，教師鼓勵學生質(zhì)疑問難的行為，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學生經(jīng)常體驗到成功、創(chuàng)造的樂趣，形成獨特的創(chuàng)造力。指導學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的出發(fā)點引導學生對教學內(nèi)容進行評議，鼓勵學生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解，讓學生在體驗成功中不斷發(fā)展。

（四）尊重差異，促進發(fā)展。新課程的課堂教學非常關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)：通過學生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)逐步形成自我學習的能力；通過討論、交流、辯論、競賽等多種活動形式，指導學生學會自主學習、學會自我評價。同時在課堂教學中承認學生的發(fā)展存在的差異性，讓每個學生在原有基礎上、在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認學生發(fā)展的獨特性，捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢，讓每個學生形成獨特而鮮明的個性。

（五）發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。山東省教育學院周衛(wèi)勇教授曾就好課的標準提出三點意見：（1）不僅讓學生掌握了這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還能學到其他更多的內(nèi)容。（2）學生上完這節(jié)課后的很長一段時間，仍然在研究這節(jié)課的內(nèi)容。（3）學生的學習是主動探究，而不是被動、機械的接受。其中提到好課能讓學生在課后很長一段時間內(nèi)仍在思考回味，這一點的形成，與教師在課堂教學中設計恰當科學的提問與引導有很大關(guān)系。課堂教學要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手。一個好的教師，一堂課，若能提供或引發(fā)學生提出一系列哪怕是一個發(fā)人深思的問題，其價值絕不低于教學內(nèi)容本身，這樣的課可以大膽的說是好課。

（六）學習反思，總結(jié)提高。教師通過反思，有利于引導學生進行深層次的建構(gòu)；學生通過反思，能夠提高自己自學的能力。因此，教師在教學過程中，不僅自己要善于反思，也應重視培養(yǎng)學生反思的習慣。在教學中，教師引導學生思考：是怎么想的，為什么這樣想，為什么會有這樣的現(xiàn)象，為什么做出這樣的選擇，所選擇的解題途徑是否最佳，是否還有更好的解題途徑，這些知識（或問題）之間有何聯(lián)系？這樣做，可以培養(yǎng)學生反思的意識和習慣。我在一本書上看到，有人將一個人是否具有反思習慣作為評價一個人是否聰慧的指標。這也從側(cè)面說明任何人都要會反思以及反思的重要。

二、怎樣聽課

在新課程理念的倡導下，教師聽課應做到：

（一）聽課前作好充分準備，有備無患。聽課者首先要正確定位：將自己（聽課者）定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。在掌握教學常規(guī)知識的基礎上學習新課程標準，盡量了解本學科教科研狀態(tài)，熟悉新的教學理念和理論；了解上課教師的教學特點，聽課班級學生的情況；了解教材編排體系，弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重點、難點；應在頭腦中設計出所教內(nèi)容的課堂教學初步方案，粗線條勾勒出大體的教學框架，以便對比優(yōu)劣，促己深思、善辨、慎取。

（二）聽課中翔實記錄，積極推敲。

一要聽、看結(jié)合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資源，是評課的依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，聽課時不僅要關(guān)注教師教的活動，更重要的是要關(guān)注學生學習的情況。

對于教師的教，聽課者應該重點關(guān)注以下幾個方面：（1）課堂教學中確定了怎樣的教學目標，教學目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)給學生；（2）如何引導學生復習回顧，回顧哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與新授課有何關(guān)系；（3）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動，設計了哪些問題；（4）創(chuàng)設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段，情境的創(chuàng)設、教學手段的應用是否有效、恰當；（5）設計哪些問題，安排怎樣的活動形式讓學生進行探究，如何探究(設計活動步驟);（6）設計什么樣的問題或情景引導學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合；（7）安排哪些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；（8）授課教師如何對學生的學習活動作出評價。

對于學生學的情況，聽課者應該關(guān)注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）在學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否樂于參與到合作學習中；（5）學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題，等等。由于教學是一種學習活動，其本質(zhì)是學而不是教，而且教師教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，因此在關(guān)注教與學雙邊活動時，更要重點關(guān)注學生的學習活動。

二要集中精力，認真分析。聽課者的思維要先于教學過程，遵循教育教學規(guī)律進行多種合理預測，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。在聽課過程中，將實際教學與課前預設的方案及以往的經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和存在的問題，并依據(jù)教育教學理論和課程標準給予評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了課標哪一方面的理念，依據(jù)了什么教學原理等；同時對存在的問題指出怎么改可能效果更好，依據(jù)是什么等等。將這些點評納入聽課記錄，為評課作準備。

二、評課的要求

1.樹立健康的評課心理。在新一輪課程改革進程中為充分發(fā)揮評課的作用，真正達到以研促教的目的，評課者應注意克服不正確的心理傾向。一要克服“老好人”思想。評課是一種教研活動，不要擔心自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人。要充分發(fā)表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學習、共同提高，教研活動才能深入開展。二要克服從眾心理。有些評課者往往顧慮個人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯。沒有讓評課發(fā)揮它應有的作用。我們?yōu)榱私虒W，所言即使頗有爭議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。因此，評課要大膽提出自己獨特的見解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新。三要克服附和權(quán)威心理。教育隨著時代的發(fā)展不斷前進，教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，教學模式不斷創(chuàng)新，教學手段逐步完善。沒有一位教師能自詡為權(quán)威。大家所存在的差異是學識、經(jīng)驗、能力上的差異。所以沒必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后，要敢于向經(jīng)驗挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評價模式。

2.評課要把學生的發(fā)展作為關(guān)鍵點，堅持“以學生的發(fā)展為本”。教學的本質(zhì)是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。而且，教師教學活動是否有效取決于學生是否有效的學習。因此學生學習活動的表現(xiàn)以及經(jīng)過學習活動后得到的結(jié)果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。因此，對課堂教學評價的重點應該從授課教師的教學基本功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學習活動的過程和結(jié)果如何(注意，這里提評價重點必須轉(zhuǎn)向，并不是完全忽視或否定教師教學基本功的情況)。對于一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導學生積極參與到學習中來，學生課堂中表現(xiàn)出積極參與探究、主動質(zhì)疑問難的情形，而且通過學習，學生的思維得到激發(fā)、學業(yè)水平(包括知識與技能、能力與方法、情感態(tài)度和價值觀等)得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，這樣的課就可以認為是一堂很好的課。如果無法達到上述目的，就說明教學(某個環(huán)節(jié)或整個教學過程)存在問題，必須引起授課教師的反思。

3.評課要把重點放在“評學”上面，堅持評教與評學相結(jié)合。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中。因此，課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學”上面，以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。

要把評課的關(guān)注點，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學生有效學習方向上面來，轉(zhuǎn)到針對學生差異進行因人施教上來；要把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇W生分組學習討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式上來；要把課堂轉(zhuǎn)變到以適當?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結(jié)合的形式上來。轉(zhuǎn)變評課的著眼點，評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學生的學業(yè)考評分數(shù)，應該更多關(guān)心為教師創(chuàng)設有效教學活動的環(huán)境與氣氛，關(guān)心教師對學習者的指導、幫助是否切實有效。關(guān)注學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；關(guān)注學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；關(guān)注學生是否樂于和其他同學進行合作學習；關(guān)注學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題，等等。

4.評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。正確地評價一堂課，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。教師的個性化教學，是新課程標準理念實施的需要，是張揚學生個性的需要，是創(chuàng)造教學藝術(shù)魅力的需要。新課標需要的不是拘泥于教參的教學設計，而是要根據(jù)學生的具體情況作靈活的調(diào)整，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拿出具有個性化的教學設計。另外，如果教師能夠根據(jù)學科特點，摒棄功利追求，提倡個性化教學，將學生頭腦中自由思索的權(quán)利還給學生，不但能夠張揚學生個性，更能夠促使學生在學習上的“可持續(xù)發(fā)展”。

5.評課要實事求是，從實際出發(fā)。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的情況出發(fā)，不能想當然。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，提出改進措施，評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受的，要以實際情況進行判斷。

6.讓學生參與評課。新課程強調(diào)學生是教學服務的對象，是學習的主體，理應是評課的主體之一。讓學生參與評課，發(fā)表自己對教師一堂課的想法和要求，這對授課教師和其他聽課教師都會很有啟發(fā)和幫助。同時，由于學生的參與，評課主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對一堂課進行多角度、全方位掃描，有利于增強評課的針對性、科學性和實效性。當然，受年齡、閱歷和認知水平的限制，學生的意見有時不夠成熟、全面，教師可權(quán)作參考。

評課后要對所獲取的信息（來自于學生、授課者、其他聽評課教師的信息）結(jié)合新課程理念做進一步的總結(jié)和思考，看有什么收獲、啟示，然后寫出心得體會或論文。

先講個故事大家聽：有一個技術(shù)高超的修理師，什么問題都難不倒他，不過他的收費也比較高。有一次，他去一家工廠修理機器。問了情況之后，他在機器旁這看看、那聽聽，然后在一個地方畫了一個圈，并告訴廠長，問題就出在這里。廠長修理了畫圈的地方之后，一試機器果然沒問題了。作為報酬，廠長給了修理師1000美元。有人感到不服氣，對他說：你畫個圈就能賺了1000美元，太不公平了吧。修理師說：畫一個圈其實只需要1美元，而找到需要畫圈的地方則需要999美元。

評課，即課堂教學評價，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現(xiàn)代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教科研活動，深化課堂教學改革，推進素質(zhì)教育的重要手段。

我們每一位教師都要做這樣的“技術(shù)高超的修理師”。這樣，在評課時才能夠真正有所得，我們也才能夠進步。

（一）評課的目的與意義

美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。1.評課的目的：一是對課堂教學的優(yōu)劣作出鑒定。二是對課堂教學成敗的原因作出評析，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高教學認識。三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進。

2.評課的意義：通過評課有利于激勵教師加快知識更新、優(yōu)化教學藝術(shù)；有利于調(diào)動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

二）評課的要求

1.樹立健康的評課心理。在新一輪課程改革進程中為充分發(fā)揮評課的作用，真正達到以研促教的目的，評課者應注意克服不正確的心理傾向。一要克服“老好人”思想。評課是一種教研活動，不要擔心自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人。要充分發(fā)表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學習、共同提高，教研活動才能深入開展。二要克服從眾心理。有些評課者往往顧慮個人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯。沒有讓評課發(fā)揮它應有的作用。我們?yōu)榱私虒W，所言即使頗有爭議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。因此，評課要大膽提出自己獨特的見解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新。三要克服附和權(quán)威心理。教育隨著時代的發(fā)展不斷前進，教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，教學模式不斷創(chuàng)新，教學手段逐步完善。沒有一位教師能自詡為權(quán)威。大家所存在的差異是學識、經(jīng)驗、能力上的差異。所以沒必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后，要敢于向經(jīng)驗挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評價模式。

2.評課要把學生的發(fā)展作為關(guān)鍵點，堅持“以學生的發(fā)展為本”。教學的本質(zhì)是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。而且，教師教學活動是否有效取決于學生是否有效的學習。因此學生學習活動的表現(xiàn)以及經(jīng)過學習活動后得到的結(jié)果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。因此，對課堂教學評價的重點應該從授課教師的教學基本功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學習活動的過程和結(jié)果如何(注意，這里提評價重點必須轉(zhuǎn)向，并不是完全忽視或否定教師教學基本功的情況)。對于一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導學生積極參與到學習中來，學生課堂中表現(xiàn)出積極參與探究、主動質(zhì)疑問難的情形，而且通過學習，學生的思維得到激發(fā)、學業(yè)水平(包括知識與技能、能力與方法、情感態(tài)度和價值觀等)得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，這樣的課就可以認為是一堂很好的課。如果無法達到上述目的，就說明教學(某個環(huán)節(jié)或整個教學過程)存在問題，必須引起授課教師的反思。

3.評課要把重點放在“評學”上面，堅持評教與評學相結(jié)合。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中。因此，課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學”上面，以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。

要把評課的關(guān)注點，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學生有效學習方向上面來，轉(zhuǎn)到針對學生差異進行因人施教上來；要把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇W生分組學習討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式上來；要把課堂轉(zhuǎn)變到以適當?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結(jié)合的形式上來。轉(zhuǎn)變評課的著眼點，評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學生的學業(yè)考評分數(shù)，應該更多關(guān)心為教師創(chuàng)設有效教學活動的環(huán)境與氣氛，關(guān)心教師對學習者的指導、幫助是否切實有效。關(guān)注學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；關(guān)注學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；關(guān)注學生是否樂于和其他同學進行合作學習；關(guān)注學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題，等等。

4.評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。正確地評價一堂課，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。教師的個性化教學，是新課程標準理念實施的需要，是張揚學生個性的需要，是創(chuàng)造教學藝術(shù)魅力的需要。新課標需要的不是拘泥于教參的教學設計，而是要根據(jù)學生的具體情況作靈活的調(diào)整，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拿出具有個性化的教學設計。另外，如果教師能夠根據(jù)學科特點，摒棄功利追求，提倡個性化教學，將學生頭腦中自由思索的權(quán)利還給學生，不但能夠張揚學生個性，更能夠促使學生在學習上的“可持續(xù)發(fā)展”。

5.評課要實事求是，從實際出發(fā)。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的情況出發(fā)，不能想當然。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，提出改進措施，評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受的，要以實際情況進行判斷。

6.讓學生參與評課。新課程強調(diào)學生是教學服務的對象，是學習的主體，理應是評課的主體之一。讓學生參與評課，發(fā)表自己對教師一堂課的想法和要求，這對授課教師和其他聽課教師都會很有啟發(fā)和幫助。同時，由于學生的參與，評課主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對一堂課進行多角度、全方位掃描，有利于增強評課的針對性、科學性和實效性。當然，受年齡、閱歷和認知水平的限制，學生的意見有時不夠成熟、全面，教師可權(quán)作參考。

評課后要對所獲取的信息（來自于學生、授課者、其他聽評課教師的信息）結(jié)合新課程理念做進一步的總結(jié)和思考，看有什么收獲、啟示，然后寫出心得體會或論文。

第五篇：新課程怎樣聽課評課

新課程怎樣聽課評課 討 論 四 個 問 題

一、聽課評課的潛質(zhì)

二、怎樣去看課

三、怎樣去評課

四、怎樣具體分析一節(jié)課

一、聽課評課的潛質(zhì) 了解學科知識 積累一定教學經(jīng)驗 專一的心力(課前準備)先進教學理念

新課程聽評課五項關(guān)注

1、把“人的教育”寫在旗幟上

——關(guān)注培養(yǎng)目標

2、最成功的課是學生的成功

——關(guān)注“因?qū)W而教”和“順學而導

3、“教教材”與“用教材教”之間

——關(guān)注創(chuàng)造性使用教材

4、動人心者 莫先乎情

——關(guān)注“情”“趣”教學

5、差異就是資源

——關(guān)注差異性教學 聽課目的

當我們?nèi)ヂ犝n的時候，是抱著一種評論的 心態(tài)，還是學習的心態(tài)，還是幫助老師的心態(tài)？ 我覺得后兩個多一些要好。來聽課，一方面是從 課堂上生成的東西去尋找自己的靈感，這是學習； 另一方面還要抱著幫助老師獲得專業(yè)成長的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的。

聽評課目的(一改、二促、三提)

1、改進教學實踐；

2、促進學生發(fā)展，促進教師專業(yè)成長；

3、提出問題討論，提高教學質(zhì)量，提升教學境界。

二、怎樣去看課

看什么

▲從教師的引導者、組織者、合作者的角色看教師主導作用

1、看教學目標設計與達成是否準確、合理、全面、有差異性等。

2、看教材處理的重點、難點、特點是否抓住；看開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性使用教材思路清不清；看教材呈現(xiàn)方式，是否化難為易，以簡馭繁等。

3、看教學方式組織是否從教材和學生實際出發(fā)，靈活多樣性，體現(xiàn)在教師引導組織下，學生充分的參與，體驗、合作、探究等。

4、看教師課堂的學習指導，是否以自己的學習經(jīng)驗給學生以啟發(fā)。

5、看教師對課堂駕馭，看對節(jié)外生枝問題的巧妙處理，看應變能力。

6、看教師的課堂教學評價方法和策略，以及學生對評價的反映。

7、看教師課堂教學激情，教態(tài)、板書，運用現(xiàn)代教學手段等教學基本功。

▲從學生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度看主體作用的發(fā)揮。

1、看課堂上的民主氣氛。學生情緒飽滿，精神振奮，還是靜坐呆聽，死記硬背。

2、看學生參與教學活動的情況。這里包括學生參與的時間，參與的人數(shù)，參與的方式。

3、看學生創(chuàng)造性思維的訓練和動手能力的培養(yǎng)。

4、看學生的學習效果?？凑n要看學生課堂上舉手發(fā)言討論，練習、板演、作業(yè)等反映出來的學習興趣和效果。

5、看學生的自學習慣，思維習慣，書寫習慣、語言表達習慣以及課堂常規(guī)學習習慣的養(yǎng)成和訓練。

聽什么

1、聽教師的教學激情是否有感染力。

2、聽教師講課是否講到點子上，知識是否準確重點是否突出，難點是否突破，詳略是不是得當。

3、聽教師講課是否言簡意賅，思路清楚明白，說普通話，學生是否明白。

4、聽教師的范讀。

5、聽學生課堂對問題的回答等。

想什么

聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現(xiàn)象去分析它的實質(zhì)。一節(jié)好課：

△ 書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。

△ 小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。

△真實、樸實、扎實 ▲對師生活動做出定量統(tǒng)計 1.計算教學環(huán)節(jié)的時間分配

2.計算教師活動與學生活動時間分配

3.計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配 4.計算優(yōu)差生活動時間 5.計算非教學時間

▲看課應有所側(cè)重

1、對新教師重點看是否達標；

2、對一般的教師，可重點看教學任務完成；

3、對骨干教師，重點看創(chuàng)新；

4、對于名家的課，著重領略其教學風格及其相應的學術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。

三、怎樣去評課

△看課是感性認識，分析課是理性認識。

△盲目聽十節(jié)不如認真剖析一節(jié)

學識與真誠同在 方法與智慧共存（評課是藝術(shù)）

評課形式 個別交談式 集中討論式 書面評議式 師生互評式 抽簽答辯式 自我評價式(一)評課誤區(qū)

1.重聽輕評 5.參評面窄 2.敷衍了事 6.以偏概全 3.平淡膚淺 7.評“新”棄“舊“ 4.面面俱到

(二)一節(jié)課的評價標準

什么是一節(jié)好課的評價標準是什么？因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務不同，特別是面對新課程，新思想，新教材。不能有一個通用的固定標準。

▲不同說法

主要看三條：

1.教得有效 2.學得愉快 3.考得滿意

主要看四條：

1.學科特點鮮明 2.教學理念深刻 3.教學重點突出 4.教學設計獨特

主要看五條：

1.看教學目標 2.看教學內(nèi)容 3.看教學程序和策略 4.看教學素養(yǎng) 5.看學習狀態(tài)和結(jié)果等等

主要看七條：

1.看三維目標設計與達成 2.看創(chuàng)造性使用教材 3.看教學方式 4.看學習方式 5.看教學素養(yǎng) 6.看教學效果7.看教學個性(三)評課方法 1.綜合評課法

所謂綜合評課法就是評課者對一節(jié)課做出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。通常是先分析后綜合。

綜合評價

從教學目標上分析 從處理教材上分析 從教學程序上分析 從方法、策略與手段上分析 從教學基本功上分析 從教學效果上分析 從教學個性上分析 從教學思想上分析 2.歸納評課法

歸納評課法不是像第一種方法的那樣，從八個方面逐一對一節(jié)課做評析，而是對整節(jié)的優(yōu)缺點做總結(jié)歸納，從而找出課的優(yōu)點、缺點。

研訓日記—— 2006年5月15日

今天我與劉恒賀、王祖光、劉穎慧來到南片聽課。王祖光和劉穎慧到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽數(shù)學，我和劉恒賀到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽語文。

第一節(jié)課沒有聽，我們把教師的教案拿過來看一看。這位老師要上的課是《海上日出》，教案寫的比較簡單，教學過程思路不是太清，沒有寫教學目標和教學重點、難點?？磥砝蠋熣n備的不是太充分。

第二節(jié)把課聽完?？磥泶苏n與公開課尚有很大距離。我認為有這樣幾個問題。

第一，教師對教材吃的不透，俗話說，千重要，萬重要，理解教材最重要，這個法，那個法，不理解教材就沒法。本課巴金是按著日出前——日出中——日出后（日出后寫了有云時，無云時）的順序來寫的，但這位老師在上課板書時是按著日出時——有云時——無云時的板書思路來講的。顯然教材把握的不準。教材的基本思路沒有找準又怎能和上好課呢？

第二、教師沒能處理好整體和部分的關(guān)系。本課應講兩課時，但老師合并成一課時（可能考慮要給聽課者一個整體感受），這樣做的結(jié)果是整個課堂平鋪直敘，面面俱到，課堂沒有突出重點，和突破難點，沒抓住關(guān)鍵。既沒看到很好的教學全過程也看不到具體的細節(jié)。課顯得特別分散和零碎。

“傷其十指，不如斷其一指”“少則得，多則惑”，任何一本教材可講可學的東西都相當豐富，可以說是字字寶貴，處處精華，似乎都忽視不得。但是由于教材特點不同，教學時間所限制，我們不能，也不可能，也沒有必要把教材的方方面面，巨細不分，面面俱到地講完講透。這就有必要對教材刪減取舍。以便集中優(yōu)勢兵力打“殲滅戰(zhàn)”。由于老師本節(jié)貪多效果不好。

第三、與學生實際生活背景靠的不是太緊。其實正如參考書上說的，日出對學生來說并不陌生，山區(qū)的孩子雖然看不到海上日出，但他們會經(jīng)常看到山中日出，雖然海上日出與山中日出有區(qū)別，但也很多相似之處。如果教師在課始讓學生去回憶想象自己曾經(jīng)觀察過的山上日出，（也可以從日出前——日出時——日出后，有云時，沒云時去回憶去想像）讓學生去說，甚至可讓學生去寫山上日出，爾后再讓他們與巴金所寫的海上日出相對照，這樣會喚起他們的生活經(jīng)驗和體會，這要比教師孤立的去就書本講書本效果要好的多。

第四、學科特點不十分突出。語文課其中一個重要任務是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力。那么，閱讀課就要特別突出“讀”，課堂要書聲朗朗。要讓學生讀準確、讀流利、讀出感情，要咬文嚼字。但遺憾是本節(jié)課學生讀的太少，而且教師讀的指導又不多,沒有看到老師的范讀。在分析重點段、重點句時，應指導學生抓關(guān)鍵字詞。如書中的“跳出來”可以引導學生用對比的方法來理解“跳”字。我們知道海上日出和山上日出是不同的，山上日出是慢慢“露出半邊臉”直至滿圓的太陽露出來，它是一點點的“升”。而海上日出，開始是“露出半邊臉”，而即將離開海面的一瞬那間是跳躍出來的，教師應引導學生行對比聯(lián)想感悟，從而體悟到作者為什么要用“跳出來”而不是“升起來”。

第五、情感、態(tài)度、價值觀教學目標的淡化。這里說談化，是說教師重視了知識技能目標，而忽略情感，態(tài)度價值觀?！昂Ｉ先粘觥笔且黄苊赖奈恼拢峭ㄟ^寫太陽從海上升起的前前后后，描繪了日出的奇觀。讀起來是十分美的。遺憾是本節(jié)課這種美的意境和韻味并沒有讀出來。要感動別人，先要感動自己。連老師都沒有感悟到海上日出的是那樣的美，這又怎能讓學生感悟到海上日出的美呢？

當然，本課教學老師有許多優(yōu)點和可取的地方，因為是試講，重點研究問題，故對問題分析的多一些。3.片斷評課法

這種方法是即評課者從課堂教學中選取有代表性或典型的教學片斷進行評析。這種評析可以按一節(jié)課教學進行的順序，分若干片斷進行全程評價，爾后再做一個小綜合評析。單項分析法目的在于化整為零，化難為易，突出重點。但這種分析可能評析到執(zhí)教者的教學特點，也可能評析不到執(zhí)教者的教學特點。而沙里淘金，尋找特點法，可能采取綜合的，也可能采取單項的。它的目的在于：千方百計尋找執(zhí)教者的教學特點或教學風格，即亮點。

評《圓明園》一課 1.設計之巧妙 2.范讀之生動 3.訓練之扎實 4.底蘊之厚實 5.以果溯因法

所謂以果溯因，揭示規(guī)律法，就是評課者以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產(chǎn)生的原因，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。(四)評課注意的問題

1.不追求完美而找亮點。2.考慮差異，因人而評。3.避免就事論事，要借助理論。4.避免空談理論，要以事論理。

四、怎樣具體分析一節(jié)課（1）從教學目標上分析：

1.看三維教學目標是否明確、具體、全面、恰當 2.看教學重點是否突出、難點突破、抓住關(guān)鍵 3.看教學目標的生成和處理（2）從教材組織處理上分析

1.看對教材的理解把握是否準確、思路清不清 2.看挖掘和拓展教材的深度和廣度

3.看組織處理教材是否靈活巧妙，能否化難為易、以簡馭繁（3）從教學策略、方法和手段上分析

1.看是否能四個面向：面向?qū)W生、教材、教師、條件。符合實際 2.看能否一法為主、多法配合

3.看學生參與，是否動口、動手、動腦（4）從課堂結(jié)構(gòu)上分析

1.看課堂各教學環(huán)節(jié)時間分配是否合理

2.看導入、新授、練習、小結(jié)、作業(yè)布置各教學環(huán)節(jié)設計的巧妙和銜接（5）從教師教學素質(zhì)上分析 1.看教學語言 2.看教書設計 3.看教學激情 4.看課堂應變 5.看教學示范 6.看課堂操作

（6）從教學效果上分析

1.看學生當堂的學習效果。看是否真實、樸實、扎實 2.看學生的學習情態(tài)和興趣。看是否有可持續(xù)性 3.看課堂教學效率。短時高效（7）從教學個性上分析

1.看教師語言、教材處理、板書、情態(tài)、絕活等是否有個性特點和亮點 2.看是否形成了相對穩(wěn)定的教學風格（8）從教學理念上分析

1)看教師的主導作用與學生主體作用的發(fā)揮 2)看教為學服務，看教師對學生的學習指導 3)看 創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)