第一篇：撥動(dòng)特別的心弦 ——家訪日志

撥動(dòng)特別的心弦

——職高班主任家訪心得體會(huì)

潘維

家訪，是通過物理距離的縮短，老師的主動(dòng)走進(jìn)，縮短了師生之間的心理距離。當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系方式多樣，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代讓我們多了很多途徑，但是走進(jìn)孩子家的家訪可以帶給你促膝交談的溫暖，可以帶動(dòng)師生之間別樣的關(guān)系。

家訪：苦中作樂

今年八月，我花了十天，走進(jìn)了十二個(gè)家庭，感受了十二種父母之愛。雖然，在杭城走訪學(xué)生家庭，大杭州這物理距離也讓我頗感辛苦，在炎炎夏日不是辛苦兩字可以倒出苦水，但是進(jìn)入每戶家，聯(lián)絡(luò)上每個(gè)父母，你的內(nèi)心似乎就被軟化了，再多的苦和再多的累，都不及眼前所見所感所思來的震撼。所以，家訪可以讓你走進(jìn)這個(gè)家庭，還可以走進(jìn)這個(gè)孩子，更可以震撼自己的內(nèi)心。

家訪：撥動(dòng)孩子柔軟的心弦

現(xiàn)今高速發(fā)展的社會(huì)，為孩子提供了一個(gè)五彩繽紛的世界，而孩子的內(nèi)心世界也變得像外面的世界一樣紛繁復(fù)雜，不可揣摩。如何走進(jìn)孩子內(nèi)心，與學(xué)生共同感受，共同歡樂，共同傾聽，是一件值得思考的事情。但是，家訪可以帶來別樣的價(jià)值。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！边@句話耐人尋味！

在家訪聯(lián)系過程中，他，老倪，本是一個(gè)特別不受班主任歡迎，容易搞事情，小事情抓著不放，學(xué)習(xí)不上心，又有著典型的自私心，不懂得寬容和承擔(dān)。如此一個(gè)學(xué)生，在面對(duì)我要去他家家訪的事件上，他從不愿意、抗拒老師的家訪，到愿意與我在網(wǎng)絡(luò)上溝通家訪安排，再到聯(lián)系我聯(lián)絡(luò)地點(diǎn)和聯(lián)系方式，最后主動(dòng)陪伴在家長(zhǎng)邊上陪著班主任。這個(gè)改變是家訪這朵“奇葩”旅程帶給我的奇效，它讓我不經(jīng)意間波動(dòng)了孩子柔軟的心弦。所以，家訪卻是這門永恒藝術(shù)當(dāng)中的一朵＂奇葩＂，如能好好地運(yùn)用它，必然會(huì)使我們的工作得心應(yīng)手，如虎添翼！

家訪：撥動(dòng)老師柔軟的心弦

職業(yè)高中的學(xué)生多數(shù)沒有經(jīng)過中考直接進(jìn)入職業(yè)高中，他們學(xué)習(xí)不優(yōu)秀，他們行為習(xí)慣也不優(yōu)異，在教室里他可能不太有閃光點(diǎn)，但是多數(shù)的孩子背后都有一部讓人流淚的故事。作為班主任，不僅僅通過制度管理班級(jí)，更需要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生出差錯(cuò)的原因。家訪可以帶給老師們真正軟化內(nèi)心來體會(huì)和體驗(yàn)孩子真實(shí)生活的經(jīng)歷和場(chǎng)景。當(dāng)你看到這個(gè)貧困的家庭為了孩子的學(xué)費(fèi)不辭辛苦工作；當(dāng)你看到一個(gè)十幾平方的屋子里容納著四五個(gè)家庭成員時(shí)候的心酸生活；當(dāng)你看到80高齡的奶奶爺爺迎接著你過來家訪，送上準(zhǔn)備已久的水果，你內(nèi)心最柔軟的心弦自然打開，也會(huì)理解孩子們奔著如何的辛苦趕來學(xué)習(xí)，也會(huì)體諒長(zhǎng)期在負(fù)面情緒里成長(zhǎng)的孩子努力堅(jiān)持你的管理制度，努力著。

作為老師，需要用威信管理學(xué)生，還需要用理解接納孩子的行為，更需要用愛心融化孩子的心。所以，家訪需要用雙腿一步一步走出來，是為我們教師走進(jìn)學(xué)生的生活圈子所需要提供的一個(gè)藝術(shù)平臺(tái)。以后，我會(huì)更好的去學(xué)習(xí)如何家訪。

第二篇：撥動(dòng)學(xué)生的心弦

就讓我從參加的活動(dòng)說起吧。前年四月，我有幸聽了一位自山東的語文老師的一堂課。當(dāng)時(shí)課堂設(shè)在一家劇場(chǎng)的舞臺(tái)，臺(tái)下是參加會(huì)議或觀摩的老師，臺(tái)上是上課教師不同的是，她從不去翻看望課本、備課筆記，在講臺(tái)前、課桌間自由走動(dòng)，時(shí)而配樂朗讀，時(shí)而即興板書，時(shí)而激發(fā)學(xué)生想象，時(shí)啟發(fā)思考，從容地與學(xué)生交流，像節(jié)目主持人那樣?jì)故熳匀?，師生配合得那樣和諧、完美，給包括我在內(nèi)的每一位聽課者留下了很深的印象，使我想了很多很多。當(dāng)新世紀(jì)的邁上前的步伐，我做為一名立身于壩下中心的語文教師，深感無限自豪，又覺責(zé)任重大。我校提出的“素質(zhì)教育、科教興國(guó)、爭(zhēng)創(chuàng)全縣重點(diǎn)小學(xué)”這一串烙滿時(shí)代教育印記的鮮明口號(hào)，回響在我們耳際，震撼著我們的靈魂。

然而，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，要讓貧瘠的土地上長(zhǎng)出絢麗的鮮花，結(jié)出累累的碩果，要讓學(xué)生成為未來社會(huì)的建設(shè)者和創(chuàng)造者，我首先必須做到的是：立足于講臺(tái)，開拓教室空間，用新鮮的活水澆灌求知的心靈，用靈動(dòng)的智慧的音符去彈奏學(xué)生的“心靈之樂”。

40分鐘的課堂教學(xué)，是我們塑造靈魂，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的前沿陣地，也是我們發(fā)揮才智、譜寫青春事業(yè)的立體大舞臺(tái)。為什么我們滿腔忱地走進(jìn)課堂，但有的學(xué)生聽課卻提不起精神，懨懨思睡？為什么我們有時(shí)花大力氣備課、教課，盡力去完成教學(xué)任務(wù)，而效果依然不理想?為什么我們把自以為好的東西塞給學(xué)生，毫無保留，學(xué)生的能力卻依然平平？這其中固然可以找到多中原因，但我覺得重要的一點(diǎn)，恐怕是我們所教的內(nèi)容，所采用的方法，沒能和學(xué)生心中的弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，沒有能在學(xué)生心中彈奏。教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上。如果我們不研究學(xué)生對(duì)語文課的要求，不去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎么能在學(xué)生心中留下深深的痕跡呢？

前人說得好：刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。在未來的教學(xué)中，我人必須從傳統(tǒng)的注入式、填鴨式的框框里跳出來，不要擔(dān)心講解有什么遺漏，摒棄面面俱到的做法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識(shí)的程度許多散文共同點(diǎn)，如果篇篇必講，泛泛而談，從小學(xué)到初中，從初中到高中，老是重復(fù)一個(gè)聲調(diào)，學(xué)生怎么會(huì)不膩煩呢。如果我們指出景物描寫個(gè)性：有的勾勒，有的工筆；有的動(dòng)靜交融，有的疏密有致；有的如水彩，恬淡明麗；有的如油畫，濃墨重彩，光感質(zhì)地清晰。學(xué)生就會(huì)感到興奮，感到新鮮，感到求知的愉悅。

讓創(chuàng)造性思維在課堂教學(xué)中散發(fā)魅力，是優(yōu)化教學(xué)模式的突破口。我們要突破文路、教路、學(xué)生學(xué)路一條線的傳統(tǒng)課堂模式，不斷注入活水，使教學(xué)常教常新。有些課文按順序展開，我們不妨來個(gè)倒教順理，中間開花，一下子將文章的精華提煉出來。有些文章篇幅太長(zhǎng)，我們不妨迅速切入中心，輻射全文，做到綱舉目張，又何慢吞細(xì)咽，浪費(fèi)時(shí)間呢？

讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，將美育的因子滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生樂學(xué)、樂美，得知識(shí)受陶冶，是未來課堂教學(xué)的一個(gè)嶄新命題。語文教學(xué)用的是生動(dòng)優(yōu)美的語言文字，讀的是豐富多彩美文佳作，在藝術(shù)滲透、多媒體運(yùn)動(dòng)用方面有著得天獨(dú)厚的條件。在未來的教學(xué)中，我將用藝術(shù)開拓語文課堂的空間：以圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染氛圍，以表演體驗(yàn)情節(jié)，用對(duì)聯(lián)串綴文意，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情操，讓美的藝術(shù)伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)。

“教，是為了不教”，這是現(xiàn)代教育家葉圣陶先生的至理名言，也是我們每一個(gè)教師必須追求的最高境界。然而這是一個(gè)需要開拓的、充滿生機(jī)的時(shí)代，為了讓我們的學(xué)生真正成為未來社會(huì)的新型人才，為了使我們的百年老校在21世紀(jì)煥發(fā)嶄新的生機(jī)，就讓我們?cè)谌咧v臺(tái)、一方黑板上繪制動(dòng)人的五線譜，為學(xué)生彈奏美妙悅耳、經(jīng)久不息的音樂吧！謝謝大家！

第三篇：撥動(dòng)心弦,自在發(fā)展

撥動(dòng)心弦，自在發(fā)展——班主任管理精典

一、“尊重——理解——信任——激勵(lì)” 班級(jí)管理模式提出的背景

班會(huì)課上，教師在苦口婆心、諄諄告誡“三不準(zhǔn)”、“十不要”，學(xué)生卻巋然不動(dòng)心，只管想自己的心事，有的甚至厭煩的要命，臉上顯出極不耐煩的神態(tài)；學(xué)生違犯了規(guī)章制度或做了不該做的事，不問青紅皂白便劈頭蓋臉地大批特批一頓，于是，老師生氣，學(xué)生不服，弄個(gè)不歡而散，根本沒有教育效果；有的學(xué)生甚至?xí)榱吮Ｗo(hù)自己的自尊，產(chǎn)生逆反心理，以后故意和老師對(duì)著干??產(chǎn)生這種后果的根本原因是學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)得不到尊重。人皆有自尊心，皆有人格尊嚴(yán)，處在成長(zhǎng)期的學(xué)生的自尊心更是敏感與脆弱，更需要老師的細(xì)心呵護(hù)。在以愛為前提的斥責(zé)聲中，失去了自尊的學(xué)生只會(huì)去想辦法維持他那殘缺而可憐的尊嚴(yán)，他怎能有心去考慮成功？很難設(shè)想一個(gè)沒有尊嚴(yán)的人會(huì)有創(chuàng)新的欲望。

另外，這種極為現(xiàn)實(shí)的局面，與新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的精神是背道而馳的；基于此，我開始了探索更有利于當(dāng)今青少年接受與發(fā)展的教育方式。經(jīng)過努力，我提出了“尊重——理解——信任——激勵(lì)”管理模式。

二、“尊重——理解——信任——激勵(lì)”班級(jí)管理模式的實(shí)施策略

教師對(duì)一個(gè)孩子的尊重與信任，能使這個(gè)孩子信任他自己。當(dāng)這個(gè)孩子感受到他完全沉浸在溫暖而可靠的信任中時(shí)，他就會(huì)干得很出色。因?yàn)樗挥觅M(fèi)盡心機(jī)地去保護(hù)自己免遭失敗的傷害，相反，他將全力探索成功的可能性，他的心情是舒暢的。信任已經(jīng)大大地影響了他——使得他把自己內(nèi)在的最美好的東西發(fā)揮出來了。這便是激勵(lì)他進(jìn)取的最佳時(shí)機(jī)。走心理管理的路子，真正讓學(xué)生“動(dòng)心”，充分發(fā)揮教育主體的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成“自主教育”的習(xí)慣，這便是我的“尊重——理解——信任——激勵(lì)”管理模式。

尊重特殊生

坐下來——聽孩子傾訴,給孩子尊重

2001級(jí)畢業(yè)班中，我的一個(gè)女學(xué)生王娜從初二便開始上網(wǎng)，初三那年我接過班來時(shí)，她已經(jīng)發(fā)展成“網(wǎng)戀”。家長(zhǎng)已對(duì)她失去信心，連打也懶得打了。她的母親幽怨的告訴我：“她沒救了，請(qǐng)老師別費(fèi)心了，任其自生自滅吧！”我不想放棄。于是，我經(jīng)過兩天的精心考慮，準(zhǔn)備和她長(zhǎng)談一次。結(jié)果卻是她和我長(zhǎng)談了一次。把她請(qǐng)進(jìn)辦公室后，我便順手拉了把椅子給她，她用提防的眼神看著我說：“老師，我知道您想說什么，您別再費(fèi)勁了，我媽說了，我已經(jīng)‘刀槍不入’了。”我請(qǐng)她坐下，然后用充滿無限愛意的眼神看著她說：“不是的，你并不想這樣的，老師知道。只是你需要爸爸、媽媽和老師來幫助你！”于是，她哭了。幾分鐘后，她抽噎著說：“其實(shí)，上小學(xué)的時(shí)候，我學(xué)習(xí)挺好的，老師喜歡我；我會(huì)彈琴、會(huì)畫畫，同學(xué)們也很羨慕我。上中學(xué)后，我的學(xué)習(xí)中等，老師不大注意我，同學(xué)們也不怎么愛理我。于是，我總希望父母能與我共享快樂或分擔(dān)憤怒、恐懼、壓抑和悲傷，而爸媽卻只愛聽好成績(jī)，只會(huì)拿我跟班里最優(yōu)秀的同學(xué)比學(xué)習(xí)成績(jī)。我對(duì)他們失望了，覺得什么事情對(duì)父母說了也是白說，還不如將壞心情埋在心里??“久而久之，消極情緒找不到發(fā)泄和化解的渠道，于是，孩子便走進(jìn)了網(wǎng)吧??”

一位著名的心理學(xué)家認(rèn)為，父母讓孩子通過語言把所有的感情——積極的和消極的——都表達(dá)出來，是對(duì)孩子最大的保護(hù)。教者，父母心。跟學(xué)生交流，有時(shí)候并不需要我們自己說，只要靜靜地聽學(xué)生把話講完，學(xué)生也就滿足了。教師，作為傾聽者所給予學(xué)生的關(guān)注、尊重，是對(duì)學(xué)生最有效的幫助。第二次的引導(dǎo)，幫她找到自己的長(zhǎng)處。我們習(xí)慣上稱“孩子是祖國(guó)的花朵“，那么，作為家長(zhǎng)和老師就不該忘記這花朵中有國(guó)色天香的牡丹、有清麗淡雅的水仙、也會(huì)有帶刺的玫瑰、甚至是無人欣賞的狗尾巴花??他們各有各的個(gè)性、各有各的特點(diǎn)，想把玫瑰雕成牡丹，那不是糟蹋了花也苦了花匠嗎？我們因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們自由自在地長(zhǎng)成自己，那可就功在千秋啦！一個(gè)月后，她已基本上“戒了網(wǎng)”，開始專心致志地投入畢業(yè)班的學(xué)習(xí)了。王娜以優(yōu)異的成績(jī)考上青州一中美術(shù)班后，對(duì)其家長(zhǎng)談起她的老師時(shí)，這樣說：“因?yàn)樗膶?duì)好學(xué)生一樣的尊重和不可動(dòng)搖的信心，激勵(lì)著我努力成為她相信我能成為的那種學(xué)生?！?/p>

寫出來——走進(jìn)孩子心里，給孩子理解

和學(xué)生筆談是激勵(lì)他們的極好工具?，F(xiàn)在的男孩或女孩可能不大喜歡接受別人口頭提出的勸告或批評(píng)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的環(huán)境以及情緒無助于他們這樣做。然而，他們可能接受書寫端正、語調(diào)親切的紙條或短信中所提出的勸告。如果這些文字寫得很適當(dāng)，它就可能被孩子們經(jīng)常的閱讀，研究和消化。和孩子們筆談，會(huì)取得面對(duì)面說教所無法比擬的效果。

學(xué)生劉心，母親去世，父親是個(gè)很優(yōu)秀的私企老板，所以給他父親提親的很多。他為了反對(duì)父親再婚，于是，開始抽煙、酗酒、逃學(xué)，用他父親的話說是無惡不作。父子倆的關(guān)系極僵。我和他見的第一面，是他父親把他從逃學(xué)路上抓回來、氣哼哼地把他拎到教室門口時(shí)。我當(dāng)時(shí)沒有批評(píng)他，而是很熱情地把他領(lǐng)進(jìn)了教室。弄清情況后，我給他寫了一封信，大體意思是這樣的：作為一個(gè)初三畢業(yè)班的學(xué)生，你算是有知識(shí)、有文化的人了，對(duì)于婚姻你雖然懂得很少，但你一定不封建。我想你反對(duì)父親再婚的原因一定是你太愛你的母親了，老師理解你的心情。我想你也一定很愛你的父親，設(shè)身處地地替他想想，他那么忙，又要照顧你，他很需要有人幫助，從另一個(gè)角度想想，人家阿姨是替了你：要不然你得照顧父親。但是，不管別人對(duì)你多好，都不要忘記你的生身母親，在你的心中永遠(yuǎn)留一塊“自留地”給她，因?yàn)樗o了你生命??過后，他也給我回了一封信，大體內(nèi)容如下：老師，你沒當(dāng)眾批評(píng)我，也沒讓別的老師和同學(xué)知道我家的事，我很感激你，同時(shí)我也明白了你講的道理。放心吧，老師，我不會(huì)讓你失望的！

這種處理問題的方式之所以容易被學(xué)生接受，是因?yàn)槠鋵?shí)質(zhì)還是尊重學(xué)生：避免當(dāng)眾出丑，尊重了學(xué)生的自尊心。

信任“落后生”

蹲下來——尊重孩子,給孩子賞識(shí)

“每個(gè)學(xué)生都像鷹，只不過有的飛得低，有的飛得高罷了?！逼鋵?shí)“落后生”最關(guān)鍵的問題不是他的分?jǐn)?shù)如何低，而是他的心理一直處于低人一等的水平上。他總是覺得自己不如別人理解能力強(qiáng)，不如別人腦子快，不如別人思路清晰，不如別人細(xì)心，不如別人??其實(shí)，經(jīng)常列舉的那些“不如”都是枝節(jié)問題，最可怕的就是他不如別人自信！有信心不一定能贏，但沒信心一定會(huì)輸！所以，自卑的“落后生”必輸無疑！有科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，興奮高興時(shí)的人，大腦是活躍的，人是聰明的；而悲傷絕望時(shí)候的人，卻正相反?！奥浜笊弊铍y跨越的障礙，就是心理障礙。正確對(duì)待“落后生”的辦法就是：告訴他，他其實(shí)是只鷹！他有強(qiáng)壯的軀體、有力的翅膀、敏銳的眼睛。他可以飛得無限高，可以從任何低谷沖向藍(lán)天！可以告訴學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)不理想的孩子：他只是暫時(shí)在低估盤旋，這是因?yàn)樗诜e蓄力量，積攢經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便日后勇猛地沖向藍(lán)天！一旦他飛上天空，他可以比其他的鷹飛得更高，因?yàn)樗?jīng)歷的挫折更多，得到的教訓(xùn)更多??給予他們充分的信任和鼓勵(lì)，這便是對(duì)他們最大的尊重。最后的結(jié)果是：如果他真是“鷹”，那么，總有一天能夠飛上高空；如果他真是“雞”，那么他也是一只飛得最高、最遠(yuǎn)、最偉大的“雞。”（“落后生”加引號(hào)的意思是根本不該有“落后生”）理解尊重每一個(gè)學(xué)生

走心理管理的路子，真正讓學(xué)生“動(dòng)心”，充分發(fā)揮教育主體的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成“自主教育”的習(xí)慣，自由自在地發(fā)展，這便是我的“尊重——理解——信任——激勵(lì)”班級(jí)管理模式的實(shí)質(zhì)。與之配套的是我有一套班會(huì)課用“教材”——100則教育激勵(lì)小故事。舉個(gè)例子說，有的學(xué)生違犯了學(xué)校的規(guī)章制度，批評(píng)他，他可能還有些不服氣。這時(shí)候，如果打著愛的幌子，去對(duì)他大批特批一番，效果可想而知。于是我會(huì)上這樣一堂班會(huì)課，不動(dòng)聲色地講個(gè)故事：一棵小樹苗生長(zhǎng)在眾多的大樹之中。但它過得并不快樂，整天抱怨大樹霸占了天空，它接受不到第一線陽光雨露的洗禮。有一天，一位樵夫經(jīng)過這里，將附近的大

一一砍倒，小樹因?yàn)樘《鴥e幸活了下來。小樹心想：這真是太好了，沒有大樹的阻擋，我可以吸收充足的陽光和干凈的雨水，我很快就可以長(zhǎng)成參天大樹了。小樹苗躊躇滿志。但第二天，太陽極強(qiáng)，忍耐一天下來，小樹苗快被曬干了。到了午夜，一場(chǎng)急急的暴雨中，小樹苗倒下了。它再也沒見到第二天的太陽。

點(diǎn)撥：要求成長(zhǎng)是對(duì)的，但是過分的要求則未必是好事。很多限制原本也是一種保護(hù)。譬如，法律就是最好的例子，守法基本上就是一種限制，但同時(shí)我們每個(gè)人也得到了它的保護(hù)。試想沒有法律限制、人人為所欲為的社會(huì)，會(huì)是什么樣子？而我們有些同學(xué)要求成長(zhǎng)時(shí)，只覺得學(xué)校的規(guī)章制度、家長(zhǎng)、老師的勸告是限制，你是否該估算一下這些限制中的保護(hù)功能呢？在以愛為前提的斥責(zé)聲中，失去了自尊的學(xué)生只會(huì)去想辦法維持他那殘缺而可憐的尊嚴(yán)，他怎能有心去考慮規(guī)章制度？“尊重——理解——信任——激勵(lì)” 班級(jí)管理模式要求班主任“以退為進(jìn)”：先尊重他的意見，然后講個(gè)故事，讓他自己明白道理，保全了他的自尊，又達(dá)到了教育的目的，效果就不言而喻了。

三、工作成效

幾年來，我遵循科學(xué)育人的原則，走心理管理的路子，真正讓學(xué)生“動(dòng)心”，充分發(fā)揮教育主體的作用，讓學(xué)生在班集體里自由自在地發(fā)展，從而養(yǎng)成“自主教育”的習(xí)慣，達(dá)到了多年來班會(huì)課枯燥說教卻達(dá)不到的教育效果；班會(huì)課也成了我的學(xué)生們最喜歡上的課之一。

1、以人為本，走心理管理的路子，通過情感、思想、意志、感覺、知覺等多種主觀因素的整合，幫助學(xué)生產(chǎn)生一種應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)人生最大價(jià)值的心靈之力。

2、在這種和諧的教育環(huán)境中，自我教育的能力最終會(huì)從有意識(shí)到無意識(shí)，進(jìn)而形成能力、養(yǎng)成習(xí)慣，極有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

3、讓學(xué)生“動(dòng)心”，充分發(fā)揮教育主體的作用，讓學(xué)生在班集體里自由自在地發(fā)展——“自在嬌鶯恰恰啼”，班級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高，受到家長(zhǎng)和學(xué)生的好評(píng)。

我們的做法，2002年，被《青州通訊》專題報(bào)道；2004年，我們的班級(jí)管理方法已卓有成效，被家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)可，我們的班級(jí)管理事跡在青州電視臺(tái)專題播出。正可謂是播下一片綠蔭，收獲無限溫馨。

四、思考與建議

1、“尊重——理解——信任——激勵(lì)” 班級(jí)管理模式首先要求教師心中要有愛，要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生。

2、“尊重——理解——信任——激勵(lì)” 班級(jí)管理模式的前提是教師放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，走下“高高”的講臺(tái)，從內(nèi)心深處與學(xué)生平等。

第四篇：撥動(dòng)歲月的心弦

媽媽，我有好多話想跟你說，卻一直不敢，憋在心里，滋味難受極了。借這次寫作文的機(jī)會(huì)，我終于可以敞開心窗——說亮話了。媽媽我想對(duì)你說：“您辛苦了！”

為了我們這個(gè)家庭，你付出得太多了！為了我的學(xué)習(xí)，你每天晚上都要看著我學(xué)習(xí)，因?yàn)槲疑险n不專心聽講，你還要一起陪我到補(bǔ)課班去聽課，考試考的不好還要給我分析原因，使我的學(xué)習(xí)天天在進(jìn)步，我想對(duì)你說："媽媽，我的成績(jī)凝聚著你的心血!

在生活中，你每天做飯、洗衣服、干家務(wù)活，把我們的家收拾得干干凈凈，把我和爸爸的生活照顧得周周到到，我想對(duì)你說：媽媽，你辛苦了。

媽媽我想對(duì)你說：你是我一生不能缺少的人，沒有你我會(huì)非常孤獨(dú)，沒有媽媽我會(huì)沒有東西吃。所以媽媽你是我最重要的人。撥動(dòng)歲月的心弦，銘記成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，感激母親的操勞，難忘母愛的無私。我要好好讀書，以后回報(bào)您。

第五篇：撥動(dòng)心弦的微笑

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撥動(dòng)心弦的微笑

作者：馬德

來源：《學(xué)生天地·小學(xué)中高年級(jí)》2013年第02期

那天，我到火車站去接漢口來的客人。

清晨的車站廣場(chǎng)上沒有幾個(gè)人，我正要走進(jìn)售票大廳去買一張站臺(tái)票，門口的角落里突然走出一個(gè)男人，他向前跨了兩步，有些猶豫地朝我喊了聲“大哥”。

起初，我以為聽錯(cuò)了，因?yàn)槲也⒉徽J(rèn)識(shí)他，回頭看了看，身后并沒有其他人。接著，男人又叫了一聲“大哥”，他的目光怯怯的，有些無助，又有些無奈。我說：“你叫我嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭：“大哥，是這樣的，下公共汽車的時(shí)候，我的錢被人掏了，我回不了家，我是想……”我明白了他的意思，我的腦海中立刻浮現(xiàn)出許多畫面：弄?dú)堉w的行乞者、編造家里遭受滅頂之災(zāi)的行騙者……繁華的街角、車站、碼頭，這樣的人到處都是，就在剛才，售票大廳的外面，還有一個(gè)老婆婆趴在地上搖動(dòng)著飯盒向人們要錢呢。

我該怎么辦？這是一個(gè)好人，還是一個(gè)騙子？是一走了之，還是施救于他？我飛快地在心里忖度著。男人低著頭，惴惴不安地等待著我的回答。就在這時(shí)，一個(gè)六七歲的女孩跑過來說：“叔叔，真的，我爸爸的錢真的丟了！”說完后，她朝我微微一笑。小女孩的笑容真漂亮，那純凈而甜美的笑容像清泉，一下子流進(jìn)我的心坎里。

男人一見女孩跑過來，突然扯開嗓門嚷了一句：“讓你站在一邊等著，誰讓你過來的！”女孩被父親的呵斥嚇壞了，她緊緊扯住了父親的衣襟，不松手。

這會(huì)不會(huì)是父女倆為我上演的一出戲？我的腦海里立刻又冒出這樣一個(gè)念頭，但一想到剛才女孩那純凈的笑容，心里不免犯嘀咕：“不會(huì)吧，他們?cè)趺磿?huì)是騙子呢？”

小女孩說：“叔叔，你要是不相信，我會(huì)唱歌，我給你唱一首歌吧?！闭f完，小女孩又甜美地一笑。她松開扯著父親衣襟的手，一本正經(jīng)地?cái)[了個(gè)站姿，歪著頭想了一下，便唱了起來：“秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，棉桃姐姐咧開嘴，你看她露出小白牙……”這是我熟悉的一首兒歌，我俯下身一把抱住女孩說：“孩子，別唱了?！比缓笳酒鹕?，對(duì)男人說：“你需要多少錢？”

“我……我需要……我需要150塊錢。”男人不知道是因?yàn)榧?dòng)，還是因?yàn)殡y以啟齒，吞吞吐吐半天，才說出這個(gè)數(shù)字。我把錢遞給他的時(shí)候，他問我要地址，說將來要還給我。我擺擺手說：“不用了?！蔽腋┫律碜樱牧伺男∨⒌哪樀罢f：“小家伙，真可愛！”說完，我就走了。

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在站臺(tái)上，我等到了要等的火車，也接到了要接的人。順著站臺(tái)往回走的時(shí)候，我突然聽到沉悶的敲擊窗戶的聲音，抬頭一看，原來是那父女倆。他們坐在即將開行的一列火車?yán)铮种?，一邊朝我擺手，一邊朝我微笑。是啊，這個(gè)世界本來就沒有那么多騙子。

那一刻，我為什么會(huì)突然堅(jiān)決地拿出錢來幫助那個(gè)男人呢？現(xiàn)在想起來，應(yīng)該是小女孩的那首兒歌，還有她那甜美純真的微笑，突然撥動(dòng)了我心弦的緣故吧。

微笑，是不是上帝賦予全人類的共同語言呢？你看，這甜美的語言像一只溫柔的手，一下子就觸到了人性中最柔軟的部分。我想說的是，不僅是這個(gè)小女孩，當(dāng)我們也試著用微笑面對(duì)別人的時(shí)候，會(huì)不會(huì)一下子撥動(dòng)整個(gè)世界友善的和弦呢？

——摘自《讀者》

【賞析】

全文雖然不長(zhǎng)，但讀后猶如春風(fēng)拂面，仿佛坐輕舟泛溪流，讓人感到那樣的愜意。文章從自己的切身經(jīng)歷入手，寫出了微笑對(duì)自己心靈的滋潤(rùn)。文中的心理描寫很形象突出，如“現(xiàn)在想起來，應(yīng)該是小女孩的那首兒歌，還有她那甜美純真的微笑，突然撥動(dòng)了我心弦的緣故吧”這句話通過巧妙的心理刻畫，展現(xiàn)出作者內(nèi)心認(rèn)識(shí)的變化過程，并以此揭示文章的主題，讀后給人以深刻的啟迪。

（安徽 張海法）