第一篇：那些撥動(dòng)心弦的句子們

那些撥動(dòng)心弦的句子們

1、知我者為我心憂(yōu)，不知我者謂我何求（《詩(shī)經(jīng)·黍離》）

2、昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏（《詩(shī)經(jīng)·采薇》）

3、別時(shí)花灼灼，別后葉依依（《答謝惠連詩(shī)》謝靈運(yùn)）

4、時(shí)光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉（《一剪梅》蔣捷）

5、曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云（《離思》元?。?/p>

6、南朝四百八十寺，多上樓臺(tái)煙雨中（《江南春》杜牧）

7、笑漸不聞聲漸消，多情卻被無(wú)情惱（《蝶戀花》）

8、枝上柳綿吹又少，天涯何處無(wú)芳草（《蝶戀花》）

9、與君初相識(shí)，猶如故人歸（“茶花”煙盒上印，作者不詳）

10、心似雙絲網(wǎng)，中有千千結(jié)（《千秋歲》張先）

11、何須淺碧輕紅色，自是花中第一流（《鷓鴣天·桂花》李清照）

12、造化可能偏有意，故教明月玲瓏的（《漁家傲》李清照）

13、明月思人情，情人思月明（《菩薩蠻》張孝祥）

14、傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來(lái)（《沈園》陸游）

15、桃李春風(fēng)一杯酒，江湖夜雨十年燈（《寄黃幾復(fù)》）

16、記得小蘋(píng)初見(jiàn)，兩重心字羅衣，琵琶弦上說(shuō)相思（《臨江仙》晏殊）

17、淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去（《蝶戀花》）

18、月上柳梢頭，人約黃昏后（《生查子》）

19、君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成（《長(zhǎng)相思》）

20、滿(mǎn)目山河空念遠(yuǎn)，落花風(fēng)雨更無(wú)情，不如憐取眼前人（《浣溪沙》）

21、東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴（《竹枝詞》）

22、江南無(wú)所有，聊贈(zèng)一枝春（《贈(zèng)范曄詩(shī)》陸凱）

23、情人怨遙夜，竟夕起相思（《望月懷遠(yuǎn)》張九齡）

24、行到水窮處，坐看云起時(shí)（《終南別業(yè)》王維）

25、生年不滿(mǎn)百，常懷百歲憂(yōu)（《古詩(shī)十九首》之十五）

26、人生如之如初見(jiàn)，何事秋風(fēng)悲畫(huà)扇（納蘭性德）

27、天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期（《長(zhǎng)恨歌》李白）

28、在天愿為比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝（《長(zhǎng)恨歌》李白）

29、青青子衿，悠悠我思心（《子衿》）30、縱我不往，子寧不來(lái)（《子衿》）

31、紅酥手，黃藤酒，滿(mǎn)墻春色宮墻柳。東風(fēng)惡，歡情薄，一杯愁緒，幾年離崇。錯(cuò)！錯(cuò)！錯(cuò)！

春如舊，人空瘦，淚痕紅悒鮫綃透。桃花落，閑地閣，山盟雖在，錦書(shū)難托。莫！莫！莫?。ā恶妙^鳳》陸游）

32、世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風(fēng)干，淚痕殘，欲箋心事，獨(dú)語(yǔ)斜闌。難！難！難！

人成名，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊，怕人尋問(wèn)，咽淚裝歡。瞞！瞞！瞞?。ā恶妙^鳳》唐婉）

33、侯門(mén)一入深似海，從此蕭郎是路人（《贈(zèng)婢》崔郊）

34、身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通（《無(wú)題》李商隱）

35、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處（《無(wú)題》李商隱）

36、山有木兮木有枝，心悅君兮君不知（《詩(shī)經(jīng)》）

37、十年生死兩茫茫，不思量，自難忘（《江城子》蘇軾）

38、郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅（《長(zhǎng)干行》李白）

39、問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流（李煜）40、夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡（《浪淘沙》李煜）

41、流水落花春去也，天上人間（《浪淘沙》李煜）

42、念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)開(kāi)（《揚(yáng)州慢》姜夔）

43、執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎（《雨霖鈴》柳永）

44、情不知所起，一往而深（《牡丹亭》湯顯祖）

45、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴（李清照）

46、執(zhí)子之手，與子偕老；死生契闊，與子成說(shuō)（《詩(shī)經(jīng)》）

47、還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時(shí)（《節(jié)婦吟》張籍）

48、兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮（《鵲橋仙》秦觀(guān)）

49、愿得一人心，白首不相離（《白頭吟》卓文君）50、日日思君不見(jiàn)君，共飲長(zhǎng)江水（《卜算子》李之儀）

51、人到情多情轉(zhuǎn)薄，而今真?zhèn)€不多情（《攤破浣溪沙》納蘭性德）

52、.似此星辰非昨夜，為誰(shuí)風(fēng)露立中宵（《綺懷詩(shī)二首其一》黃景仁）

53、相思一夜情多少，地角天涯未是長(zhǎng)（《燕子樓》張仲素）

54、問(wèn)世間，情是何物，直教生死相許（《摸魚(yú)兒二首其一》元好問(wèn)）

55、平生不會(huì)相思，才會(huì)相思，便害相思（《折桂令》徐再思）

56、一寸相思千萬(wàn)緒，人間沒(méi)箇安排處（《蝶戀花》李冠）

57、今夕何夕，見(jiàn)此良人（《詩(shī)經(jīng)唐風(fēng)綢繆》）

58、他生莫作有情癡，人間無(wú)地著相思（《減字浣溪沙》況周頤）

59、關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈宨淑女，君子好逑（《詩(shī)經(jīng)周南關(guān)雎》）60、此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有，千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)（《雨霖鈴》柳永）

61、只愿君心似我心，定不負(fù)相思意（《卜算子》李之儀）62、落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛（《臨江仙二首其二》晏幾道）63、結(jié)發(fā)為夫妻，恩愛(ài)兩不疑（《結(jié)發(fā)為夫妻》蘇武）64、一場(chǎng)寂寞憑誰(shuí)訴。算前言，總輕負(fù)（《晝夜樂(lè)》柳永）65、愿我如星君如月，夜夜流光相皎潔（《車(chē)遙遙篇》范成大）66、魚(yú)沈雁杳天涯路，始信人間別離苦（《相思曲》戴叔倫）67、誠(chéng)知此恨人人有，貧賤夫妻百事哀（《遣悲懷三首其二》元?。?8、相思似海深，舊事如天遠(yuǎn)（《卜算子》樂(lè)婉）

69、春心莫共花爭(zhēng)發(fā)，一寸相思一寸灰（《無(wú)題六首其六》李商隱）70、換我心，為你心，始知相憶深（《訴衷情》顧敻）

71、有美人兮，見(jiàn)之不忘，一日不見(jiàn)兮，思之如狂（《鳳求凰·琴歌》）72、蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移（《孔雀東南飛》）

73、北方有佳人，絕世而獨(dú)立，一顧傾人城，再顧傾人國(guó)（《北方有佳人》李延年）

74、由愛(ài)故生憂(yōu)，由愛(ài)故生怖，若離于愛(ài)者，無(wú)憂(yōu)亦無(wú)怖（禪語(yǔ)）75、疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏（《山園小梅》林浦）76、年年歲歲花相似，歲歲年年人不同（《代悲白頭翁》劉希夷）77、蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明（《贈(zèng)別》杜牧）78、人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)（《題都城南莊》崔護(hù)）79、人面不知何處，綠水依舊東流（《清平樂(lè)》晏殊）80、丑女來(lái)效顰，還家驚四鄰（《古風(fēng)》李白）

81、人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月（《玉樓春》歐陽(yáng)修）82、上邪！我欲與君相知，長(zhǎng)命無(wú)絕衰。山無(wú)陵，江水為竭，冬雷震震夏雨雪，天地合，乃敢與君絕（《上邪》）

83、住進(jìn)布達(dá)拉宮，我是雪域最大的王。流浪在拉薩街頭，我是世間最美的情郎。與瑪吉阿米的更傳神，自恐多情損梵行，入山又怕誤傾城。世間安得雙全法，不負(fù)如來(lái)不負(fù)卿（倉(cāng)央嘉措）

84、仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人（《南陵別兒童入京》李白）85、抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁（《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》李白）

86、粗繒大布裹生涯，腹有詩(shī)書(shū)氣自華（《和董傳留別》蘇軾）87、父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方（《論語(yǔ)》孔子）88、學(xué)成文武藝，貨與帝王家（《馬陵道》）89、得之，我幸；不得，我命（徐志摩）90、渡盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇（魯迅）91、牡丹花下死，做鬼也風(fēng)流（《牡丹亭》湯顯祖）92、貧在鬧市無(wú)人問(wèn)，富在深山有遠(yuǎn)親（《增廣賢文》）93、花徑不曾緣客掃，蓬門(mén)今始為君開(kāi)（《客至》杜甫）94、玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨（《長(zhǎng)恨歌》李白）95、綠水無(wú)憂(yōu)，因風(fēng)皺面；青山不老，為雪白頭（李文莆）96、你若安好，便是晴天（林徽因）

97、待我長(zhǎng)發(fā)及腰，少年你娶我可好；待你青絲綰正，鋪十里紅妝可愿（《十里紅妝》）

98、兩岸鴛鴦兩處飛，相逢是幾時(shí)（《長(zhǎng)相思·花似伊》歐陽(yáng)修）99、我本將心向明月，奈何明月照溝渠（一般說(shuō)出自《封神演義》）100、回眸一笑百媚生，六宮粉黛無(wú)顏色（《長(zhǎng)恨歌》李白）

注：本篇整理了100句優(yōu)美的古風(fēng)佳句，其中個(gè)別句子出處不詳，望讀者見(jiàn)諒。

第二篇：撥動(dòng)學(xué)生的心弦

就讓我從參加的活動(dòng)說(shuō)起吧。前年四月，我有幸聽(tīng)了一位自山東的語(yǔ)文老師的一堂課。當(dāng)時(shí)課堂設(shè)在一家劇場(chǎng)的舞臺(tái)，臺(tái)下是參加會(huì)議或觀(guān)摩的老師，臺(tái)上是上課教師不同的是，她從不去翻看望課本、備課筆記，在講臺(tái)前、課桌間自由走動(dòng)，時(shí)而配樂(lè)朗讀，時(shí)而即興板書(shū)，時(shí)而激發(fā)學(xué)生想象，時(shí)啟發(fā)思考，從容地與學(xué)生交流，像節(jié)目主持人那樣?jì)故熳匀?，師生配合得那樣和諧、完美，給包括我在內(nèi)的每一位聽(tīng)課者留下了很深的印象，使我想了很多很多。當(dāng)新世紀(jì)的邁上前的步伐，我做為一名立身于壩下中心的語(yǔ)文教師，深感無(wú)限自豪，又覺(jué)責(zé)任重大。我校提出的“素質(zhì)教育、科教興國(guó)、爭(zhēng)創(chuàng)全縣重點(diǎn)小學(xué)”這一串烙滿(mǎn)時(shí)代教育印記的鮮明口號(hào)，回響在我們耳際，震撼著我們的靈魂。

然而，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，要讓貧瘠的土地上長(zhǎng)出絢麗的鮮花，結(jié)出累累的碩果，要讓學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和創(chuàng)造者，我首先必須做到的是：立足于講臺(tái)，開(kāi)拓教室空間，用新鮮的活水澆灌求知的心靈，用靈動(dòng)的智慧的音符去彈奏學(xué)生的“心靈之樂(lè)”。

40分鐘的課堂教學(xué)，是我們塑造靈魂，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的前沿陣地，也是我們發(fā)揮才智、譜寫(xiě)青春事業(yè)的立體大舞臺(tái)。為什么我們滿(mǎn)腔忱地走進(jìn)課堂，但有的學(xué)生聽(tīng)課卻提不起精神，懨懨思睡？為什么我們有時(shí)花大力氣備課、教課，盡力去完成教學(xué)任務(wù)，而效果依然不理想?為什么我們把自以為好的東西塞給學(xué)生，毫無(wú)保留，學(xué)生的能力卻依然平平？這其中固然可以找到多中原因，但我覺(jué)得重要的一點(diǎn)，恐怕是我們所教的內(nèi)容，所采用的方法，沒(méi)能和學(xué)生心中的弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，沒(méi)有能在學(xué)生心中彈奏。教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上。如果我們不研究學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的要求，不去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎么能在學(xué)生心中留下深深的痕跡呢？

前人說(shuō)得好：刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。在未來(lái)的教學(xué)中，我人必須從傳統(tǒng)的注入式、填鴨式的框框里跳出來(lái)，不要擔(dān)心講解有什么遺漏，摒棄面面俱到的做法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識(shí)的程度許多散文共同點(diǎn)，如果篇篇必講，泛泛而談，從小學(xué)到初中，從初中到高中，老是重復(fù)一個(gè)聲調(diào)，學(xué)生怎么會(huì)不膩煩呢。如果我們指出景物描寫(xiě)個(gè)性：有的勾勒，有的工筆；有的動(dòng)靜交融，有的疏密有致；有的如水彩，恬淡明麗；有的如油畫(huà)，濃墨重彩，光感質(zhì)地清晰。學(xué)生就會(huì)感到興奮，感到新鮮，感到求知的愉悅。

讓創(chuàng)造性思維在課堂教學(xué)中散發(fā)魅力，是優(yōu)化教學(xué)模式的突破口。我們要突破文路、教路、學(xué)生學(xué)路一條線(xiàn)的傳統(tǒng)課堂模式，不斷注入活水，使教學(xué)常教常新。有些課文按順序展開(kāi)，我們不妨來(lái)個(gè)倒教順理，中間開(kāi)花，一下子將文章的精華提煉出來(lái)。有些文章篇幅太長(zhǎng)，我們不妨迅速切入中心，輻射全文，做到綱舉目張，又何慢吞細(xì)咽，浪費(fèi)時(shí)間呢？

讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，將美育的因子滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)美，得知識(shí)受陶冶，是未來(lái)課堂教學(xué)的一個(gè)嶄新命題。語(yǔ)文教學(xué)用的是生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，讀的是豐富多彩美文佳作，在藝術(shù)滲透、多媒體運(yùn)動(dòng)用方面有著得天獨(dú)厚的條件。在未來(lái)的教學(xué)中，我將用藝術(shù)開(kāi)拓語(yǔ)文課堂的空間：以圖畫(huà)再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染氛圍，以表演體驗(yàn)情節(jié)，用對(duì)聯(lián)串綴文意，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情操，讓美的藝術(shù)伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)。

“教，是為了不教”，這是現(xiàn)代教育家葉圣陶先生的至理名言，也是我們每一個(gè)教師必須追求的最高境界。然而這是一個(gè)需要開(kāi)拓的、充滿(mǎn)生機(jī)的時(shí)代，為了讓我們的學(xué)生真正成為未來(lái)社會(huì)的新型人才，為了使我們的百年老校在21世紀(jì)煥發(fā)嶄新的生機(jī)，就讓我們?cè)谌咧v臺(tái)、一方黑板上繪制動(dòng)人的五線(xiàn)譜，為學(xué)生彈奏美妙?lèi)偠⒔?jīng)久不息的音樂(lè)吧！謝謝大家！

第三篇：撥動(dòng)心弦,自在發(fā)展

撥動(dòng)心弦，自在發(fā)展——班主任管理精典

一、“尊重——理解——信任——激勵(lì)” 班級(jí)管理模式提出的背景

班會(huì)課上，教師在苦口婆心、諄諄告誡“三不準(zhǔn)”、“十不要”，學(xué)生卻巋然不動(dòng)心，只管想自己的心事，有的甚至厭煩的要命，臉上顯出極不耐煩的神態(tài)；學(xué)生違犯了規(guī)章制度或做了不該做的事，不問(wèn)青紅皂白便劈頭蓋臉地大批特批一頓，于是，老師生氣，學(xué)生不服，弄個(gè)不歡而散，根本沒(méi)有教育效果；有的學(xué)生甚至?xí)榱吮Ｗo(hù)自己的自尊，產(chǎn)生逆反心理，以后故意和老師對(duì)著干??產(chǎn)生這種后果的根本原因是學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)得不到尊重。人皆有自尊心，皆有人格尊嚴(yán)，處在成長(zhǎng)期的學(xué)生的自尊心更是敏感與脆弱，更需要老師的細(xì)心呵護(hù)。在以愛(ài)為前提的斥責(zé)聲中，失去了自尊的學(xué)生只會(huì)去想辦法維持他那殘缺而可憐的尊嚴(yán)，他怎能有心去考慮成功？很難設(shè)想一個(gè)沒(méi)有尊嚴(yán)的人會(huì)有創(chuàng)新的欲望。

另外，這種極為現(xiàn)實(shí)的局面，與新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的精神是背道而馳的；基于此，我開(kāi)始了探索更有利于當(dāng)今青少年接受與發(fā)展的教育方式。經(jīng)過(guò)努力，我提出了“尊重——理解——信任——激勵(lì)”管理模式。

二、“尊重——理解——信任——激勵(lì)”班級(jí)管理模式的實(shí)施策略

教師對(duì)一個(gè)孩子的尊重與信任，能使這個(gè)孩子信任他自己。當(dāng)這個(gè)孩子感受到他完全沉浸在溫暖而可靠的信任中時(shí)，他就會(huì)干得很出色。因?yàn)樗挥觅M(fèi)盡心機(jī)地去保護(hù)自己免遭失敗的傷害，相反，他將全力探索成功的可能性，他的心情是舒暢的。信任已經(jīng)大大地影響了他——使得他把自己內(nèi)在的最美好的東西發(fā)揮出來(lái)了。這便是激勵(lì)他進(jìn)取的最佳時(shí)機(jī)。走心理管理的路子，真正讓學(xué)生“動(dòng)心”，充分發(fā)揮教育主體的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成“自主教育”的習(xí)慣，這便是我的“尊重——理解——信任——激勵(lì)”管理模式。

尊重特殊生

坐下來(lái)——聽(tīng)孩子傾訴,給孩子尊重

2001級(jí)畢業(yè)班中，我的一個(gè)女學(xué)生王娜從初二便開(kāi)始上網(wǎng)，初三那年我接過(guò)班來(lái)時(shí)，她已經(jīng)發(fā)展成“網(wǎng)戀”。家長(zhǎng)已對(duì)她失去信心，連打也懶得打了。她的母親幽怨的告訴我：“她沒(méi)救了，請(qǐng)老師別費(fèi)心了，任其自生自滅吧！”我不想放棄。于是，我經(jīng)過(guò)兩天的精心考慮，準(zhǔn)備和她長(zhǎng)談一次。結(jié)果卻是她和我長(zhǎng)談了一次。把她請(qǐng)進(jìn)辦公室后，我便順手拉了把椅子給她，她用提防的眼神看著我說(shuō)：“老師，我知道您想說(shuō)什么，您別再費(fèi)勁了，我媽說(shuō)了，我已經(jīng)‘刀槍不入’了。”我請(qǐng)她坐下，然后用充滿(mǎn)無(wú)限愛(ài)意的眼神看著她說(shuō)：“不是的，你并不想這樣的，老師知道。只是你需要爸爸、媽媽和老師來(lái)幫助你！”于是，她哭了。幾分鐘后，她抽噎著說(shuō)：“其實(shí)，上小學(xué)的時(shí)候，我學(xué)習(xí)挺好的，老師喜歡我；我會(huì)彈琴、會(huì)畫(huà)畫(huà)，同學(xué)們也很羨慕我。上中學(xué)后，我的學(xué)習(xí)中等，老師不大注意我，同學(xué)們也不怎么愛(ài)理我。于是，我總希望父母能與我共享快樂(lè)或分擔(dān)憤怒、恐懼、壓抑和悲傷，而爸媽卻只愛(ài)聽(tīng)好成績(jī)，只會(huì)拿我跟班里最優(yōu)秀的同學(xué)比學(xué)習(xí)成績(jī)。我對(duì)他們失望了，覺(jué)得什么事情對(duì)父母說(shuō)了也是白說(shuō)，還不如將壞心情埋在心里??“久而久之，消極情緒找不到發(fā)泄和化解的渠道，于是，孩子便走進(jìn)了網(wǎng)吧??”

一位著名的心理學(xué)家認(rèn)為，父母讓孩子通過(guò)語(yǔ)言把所有的感情——積極的和消極的——都表達(dá)出來(lái)，是對(duì)孩子最大的保護(hù)。教者，父母心。跟學(xué)生交流，有時(shí)候并不需要我們自己說(shuō)，只要靜靜地聽(tīng)學(xué)生把話(huà)講完，學(xué)生也就滿(mǎn)足了。教師，作為傾聽(tīng)者所給予學(xué)生的關(guān)注、尊重，是對(duì)學(xué)生最有效的幫助。第二次的引導(dǎo)，幫她找到自己的長(zhǎng)處。我們習(xí)慣上稱(chēng)“孩子是祖國(guó)的花朵“，那么，作為家長(zhǎng)和老師就不該忘記這花朵中有國(guó)色天香的牡丹、有清麗淡雅的水仙、也會(huì)有帶刺的玫瑰、甚至是無(wú)人欣賞的狗尾巴花??他們各有各的個(gè)性、各有各的特點(diǎn)，想把玫瑰雕成牡丹，那不是糟蹋了花也苦了花匠嗎？我們因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們自由自在地長(zhǎng)成自己，那可就功在千秋啦！一個(gè)月后，她已基本上“戒了網(wǎng)”，開(kāi)始專(zhuān)心致志地投入畢業(yè)班的學(xué)習(xí)了。王娜以?xún)?yōu)異的成績(jī)考上青州一中美術(shù)班后，對(duì)其家長(zhǎng)談起她的老師時(shí)，這樣說(shuō)：“因?yàn)樗膶?duì)好學(xué)生一樣的尊重和不可動(dòng)搖的信心，激勵(lì)著我努力成為她相信我能成為的那種學(xué)生。”

寫(xiě)出來(lái)——走進(jìn)孩子心里，給孩子理解

和學(xué)生筆談是激勵(lì)他們的極好工具?，F(xiàn)在的男孩或女孩可能不大喜歡接受別人口頭提出的勸告或批評(píng)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的環(huán)境以及情緒無(wú)助于他們這樣做。然而，他們可能接受書(shū)寫(xiě)端正、語(yǔ)調(diào)親切的紙條或短信中所提出的勸告。如果這些文字寫(xiě)得很適當(dāng)，它就可能被孩子們經(jīng)常的閱讀，研究和消化。和孩子們筆談，會(huì)取得面對(duì)面說(shuō)教所無(wú)法比擬的效果。

學(xué)生劉心，母親去世，父親是個(gè)很優(yōu)秀的私企老板，所以給他父親提親的很多。他為了反對(duì)父親再婚，于是，開(kāi)始抽煙、酗酒、逃學(xué)，用他父親的話(huà)說(shuō)是無(wú)惡不作。父子倆的關(guān)系極僵。我和他見(jiàn)的第一面，是他父親把他從逃學(xué)路上抓回來(lái)、氣哼哼地把他拎到教室門(mén)口時(shí)。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有批評(píng)他，而是很熱情地把他領(lǐng)進(jìn)了教室。弄清情況后，我給他寫(xiě)了一封信，大體意思是這樣的：作為一個(gè)初三畢業(yè)班的學(xué)生，你算是有知識(shí)、有文化的人了，對(duì)于婚姻你雖然懂得很少，但你一定不封建。我想你反對(duì)父親再婚的原因一定是你太愛(ài)你的母親了，老師理解你的心情。我想你也一定很愛(ài)你的父親，設(shè)身處地地替他想想，他那么忙，又要照顧你，他很需要有人幫助，從另一個(gè)角度想想，人家阿姨是替了你：要不然你得照顧父親。但是，不管別人對(duì)你多好，都不要忘記你的生身母親，在你的心中永遠(yuǎn)留一塊“自留地”給她，因?yàn)樗o了你生命??過(guò)后，他也給我回了一封信，大體內(nèi)容如下：老師，你沒(méi)當(dāng)眾批評(píng)我，也沒(méi)讓別的老師和同學(xué)知道我家的事，我很感激你，同時(shí)我也明白了你講的道理。放心吧，老師，我不會(huì)讓你失望的！

這種處理問(wèn)題的方式之所以容易被學(xué)生接受，是因?yàn)槠鋵?shí)質(zhì)還是尊重學(xué)生：避免當(dāng)眾出丑，尊重了學(xué)生的自尊心。

信任“落后生”

蹲下來(lái)——尊重孩子,給孩子賞識(shí)

“每個(gè)學(xué)生都像鷹，只不過(guò)有的飛得低，有的飛得高罷了?！逼鋵?shí)“落后生”最關(guān)鍵的問(wèn)題不是他的分?jǐn)?shù)如何低，而是他的心理一直處于低人一等的水平上。他總是覺(jué)得自己不如別人理解能力強(qiáng)，不如別人腦子快，不如別人思路清晰，不如別人細(xì)心，不如別人??其實(shí)，經(jīng)常列舉的那些“不如”都是枝節(jié)問(wèn)題，最可怕的就是他不如別人自信！有信心不一定能贏(yíng)，但沒(méi)信心一定會(huì)輸！所以，自卑的“落后生”必輸無(wú)疑！有科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，興奮高興時(shí)的人，大腦是活躍的，人是聰明的；而悲傷絕望時(shí)候的人，卻正相反?！奥浜笊弊铍y跨越的障礙，就是心理障礙。正確對(duì)待“落后生”的辦法就是：告訴他，他其實(shí)是只鷹！他有強(qiáng)壯的軀體、有力的翅膀、敏銳的眼睛。他可以飛得無(wú)限高，可以從任何低谷沖向藍(lán)天！可以告訴學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)不理想的孩子：他只是暫時(shí)在低估盤(pán)旋，這是因?yàn)樗诜e蓄力量，積攢經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便日后勇猛地沖向藍(lán)天！一旦他飛上天空，他可以比其他的鷹飛得更高，因?yàn)樗?jīng)歷的挫折更多，得到的教訓(xùn)更多??給予他們充分的信任和鼓勵(lì)，這便是對(duì)他們最大的尊重。最后的結(jié)果是：如果他真是“鷹”，那么，總有一天能夠飛上高空；如果他真是“雞”，那么他也是一只飛得最高、最遠(yuǎn)、最偉大的“雞。”（“落后生”加引號(hào)的意思是根本不該有“落后生”）理解尊重每一個(gè)學(xué)生

走心理管理的路子，真正讓學(xué)生“動(dòng)心”，充分發(fā)揮教育主體的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成“自主教育”的習(xí)慣，自由自在地發(fā)展，這便是我的“尊重——理解——信任——激勵(lì)”班級(jí)管理模式的實(shí)質(zhì)。與之配套的是我有一套班會(huì)課用“教材”——100則教育激勵(lì)小故事。舉個(gè)例子說(shuō)，有的學(xué)生違犯了學(xué)校的規(guī)章制度，批評(píng)他，他可能還有些不服氣。這時(shí)候，如果打著愛(ài)的幌子，去對(duì)他大批特批一番，效果可想而知。于是我會(huì)上這樣一堂班會(huì)課，不動(dòng)聲色地講個(gè)故事：一棵小樹(shù)苗生長(zhǎng)在眾多的大樹(shù)之中。但它過(guò)得并不快樂(lè)，整天抱怨大樹(shù)霸占了天空，它接受不到第一線(xiàn)陽(yáng)光雨露的洗禮。有一天，一位樵夫經(jīng)過(guò)這里，將附近的大

一一砍倒，小樹(shù)因?yàn)樘《鴥e幸活了下來(lái)。小樹(shù)心想：這真是太好了，沒(méi)有大樹(shù)的阻擋，我可以吸收充足的陽(yáng)光和干凈的雨水，我很快就可以長(zhǎng)成參天大樹(shù)了。小樹(shù)苗躊躇滿(mǎn)志。但第二天，太陽(yáng)極強(qiáng)，忍耐一天下來(lái)，小樹(shù)苗快被曬干了。到了午夜，一場(chǎng)急急的暴雨中，小樹(shù)苗倒下了。它再也沒(méi)見(jiàn)到第二天的太陽(yáng)。

點(diǎn)撥：要求成長(zhǎng)是對(duì)的，但是過(guò)分的要求則未必是好事。很多限制原本也是一種保護(hù)。譬如，法律就是最好的例子，守法基本上就是一種限制，但同時(shí)我們每個(gè)人也得到了它的保護(hù)。試想沒(méi)有法律限制、人人為所欲為的社會(huì)，會(huì)是什么樣子？而我們有些同學(xué)要求成長(zhǎng)時(shí)，只覺(jué)得學(xué)校的規(guī)章制度、家長(zhǎng)、老師的勸告是限制，你是否該估算一下這些限制中的保護(hù)功能呢？在以愛(ài)為前提的斥責(zé)聲中，失去了自尊的學(xué)生只會(huì)去想辦法維持他那殘缺而可憐的尊嚴(yán)，他怎能有心去考慮規(guī)章制度？“尊重——理解——信任——激勵(lì)” 班級(jí)管理模式要求班主任“以退為進(jìn)”：先尊重他的意見(jiàn)，然后講個(gè)故事，讓他自己明白道理，保全了他的自尊，又達(dá)到了教育的目的，效果就不言而喻了。

三、工作成效

幾年來(lái)，我遵循科學(xué)育人的原則，走心理管理的路子，真正讓學(xué)生“動(dòng)心”，充分發(fā)揮教育主體的作用，讓學(xué)生在班集體里自由自在地發(fā)展，從而養(yǎng)成“自主教育”的習(xí)慣，達(dá)到了多年來(lái)班會(huì)課枯燥說(shuō)教卻達(dá)不到的教育效果；班會(huì)課也成了我的學(xué)生們最喜歡上的課之一。

1、以人為本，走心理管理的路子，通過(guò)情感、思想、意志、感覺(jué)、知覺(jué)等多種主觀(guān)因素的整合，幫助學(xué)生產(chǎn)生一種應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)人生最大價(jià)值的心靈之力。

2、在這種和諧的教育環(huán)境中，自我教育的能力最終會(huì)從有意識(shí)到無(wú)意識(shí)，進(jìn)而形成能力、養(yǎng)成習(xí)慣，極有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

3、讓學(xué)生“動(dòng)心”，充分發(fā)揮教育主體的作用，讓學(xué)生在班集體里自由自在地發(fā)展——“自在嬌鶯恰恰啼”，班級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高，受到家長(zhǎng)和學(xué)生的好評(píng)。

我們的做法，2002年，被《青州通訊》專(zhuān)題報(bào)道；2004年，我們的班級(jí)管理方法已卓有成效，被家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)可，我們的班級(jí)管理事跡在青州電視臺(tái)專(zhuān)題播出。正可謂是播下一片綠蔭，收獲無(wú)限溫馨。

四、思考與建議

1、“尊重——理解——信任——激勵(lì)” 班級(jí)管理模式首先要求教師心中要有愛(ài)，要熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生。

2、“尊重——理解——信任——激勵(lì)” 班級(jí)管理模式的前提是教師放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，走下“高高”的講臺(tái)，從內(nèi)心深處與學(xué)生平等。

第四篇：撥動(dòng)歲月的心弦

媽媽?zhuān)矣泻枚嘣?huà)想跟你說(shuō)，卻一直不敢，憋在心里，滋味難受極了。借這次寫(xiě)作文的機(jī)會(huì)，我終于可以敞開(kāi)心窗——說(shuō)亮話(huà)了。媽媽我想對(duì)你說(shuō)：“您辛苦了！”

為了我們這個(gè)家庭，你付出得太多了！為了我的學(xué)習(xí)，你每天晚上都要看著我學(xué)習(xí)，因?yàn)槲疑险n不專(zhuān)心聽(tīng)講，你還要一起陪我到補(bǔ)課班去聽(tīng)課，考試考的不好還要給我分析原因，使我的學(xué)習(xí)天天在進(jìn)步，我想對(duì)你說(shuō)："媽媽?zhuān)业某煽?jī)凝聚著你的心血!

在生活中，你每天做飯、洗衣服、干家務(wù)活，把我們的家收拾得干干凈凈，把我和爸爸的生活照顧得周周到到，我想對(duì)你說(shuō)：媽媽?zhuān)阈量嗔恕?/p>

媽媽我想對(duì)你說(shuō)：你是我一生不能缺少的人，沒(méi)有你我會(huì)非常孤獨(dú)，沒(méi)有媽媽我會(huì)沒(méi)有東西吃。所以媽媽你是我最重要的人。撥動(dòng)歲月的心弦，銘記成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，感激母親的操勞，難忘母愛(ài)的無(wú)私。我要好好讀書(shū)，以后回報(bào)您。

第五篇：撥動(dòng)心弦的微笑

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撥動(dòng)心弦的微笑

作者：馬德

來(lái)源：《學(xué)生天地·小學(xué)中高年級(jí)》2013年第02期

那天，我到火車(chē)站去接漢口來(lái)的客人。

清晨的車(chē)站廣場(chǎng)上沒(méi)有幾個(gè)人，我正要走進(jìn)售票大廳去買(mǎi)一張站臺(tái)票，門(mén)口的角落里突然走出一個(gè)男人，他向前跨了兩步，有些猶豫地朝我喊了聲“大哥”。

起初，我以為聽(tīng)錯(cuò)了，因?yàn)槲也⒉徽J(rèn)識(shí)他，回頭看了看，身后并沒(méi)有其他人。接著，男人又叫了一聲“大哥”，他的目光怯怯的，有些無(wú)助，又有些無(wú)奈。我說(shuō)：“你叫我嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭：“大哥，是這樣的，下公共汽車(chē)的時(shí)候，我的錢(qián)被人掏了，我回不了家，我是想……”我明白了他的意思，我的腦海中立刻浮現(xiàn)出許多畫(huà)面：弄?dú)堉w的行乞者、編造家里遭受滅頂之災(zāi)的行騙者……繁華的街角、車(chē)站、碼頭，這樣的人到處都是，就在剛才，售票大廳的外面，還有一個(gè)老婆婆趴在地上搖動(dòng)著飯盒向人們要錢(qián)呢。

我該怎么辦？這是一個(gè)好人，還是一個(gè)騙子？是一走了之，還是施救于他？我飛快地在心里忖度著。男人低著頭，惴惴不安地等待著我的回答。就在這時(shí)，一個(gè)六七歲的女孩跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“叔叔，真的，我爸爸的錢(qián)真的丟了！”說(shuō)完后，她朝我微微一笑。小女孩的笑容真漂亮，那純凈而甜美的笑容像清泉，一下子流進(jìn)我的心坎里。

男人一見(jiàn)女孩跑過(guò)來(lái)，突然扯開(kāi)嗓門(mén)嚷了一句：“讓你站在一邊等著，誰(shuí)讓你過(guò)來(lái)的！”女孩被父親的呵斥嚇壞了，她緊緊扯住了父親的衣襟，不松手。

這會(huì)不會(huì)是父女倆為我上演的一出戲？我的腦海里立刻又冒出這樣一個(gè)念頭，但一想到剛才女孩那純凈的笑容，心里不免犯嘀咕：“不會(huì)吧，他們?cè)趺磿?huì)是騙子呢？”

小女孩說(shuō)：“叔叔，你要是不相信，我會(huì)唱歌，我給你唱一首歌吧?！闭f(shuō)完，小女孩又甜美地一笑。她松開(kāi)扯著父親衣襟的手，一本正經(jīng)地?cái)[了個(gè)站姿，歪著頭想了一下，便唱了起來(lái)：“秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，棉桃姐姐咧開(kāi)嘴，你看她露出小白牙……”這是我熟悉的一首兒歌，我俯下身一把抱住女孩說(shuō)：“孩子，別唱了?！比缓笳酒鹕恚瑢?duì)男人說(shuō)：“你需要多少錢(qián)？”

“我……我需要……我需要150塊錢(qián)?！蹦腥瞬恢朗且?yàn)榧?dòng)，還是因?yàn)殡y以啟齒，吞吞吐吐半天，才說(shuō)出這個(gè)數(shù)字。我把錢(qián)遞給他的時(shí)候，他問(wèn)我要地址，說(shuō)將來(lái)要還給我。我擺擺手說(shuō)：“不用了。”我俯下身子，拍了拍小女孩的臉蛋說(shuō)：“小家伙，真可愛(ài)！”說(shuō)完，我就走了。

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在站臺(tái)上，我等到了要等的火車(chē)，也接到了要接的人。順著站臺(tái)往回走的時(shí)候，我突然聽(tīng)到沉悶的敲擊窗戶(hù)的聲音，抬頭一看，原來(lái)是那父女倆。他們坐在即將開(kāi)行的一列火車(chē)?yán)?，正咧著嘴，一邊朝我擺手，一邊朝我微笑。是啊，這個(gè)世界本來(lái)就沒(méi)有那么多騙子。

那一刻，我為什么會(huì)突然堅(jiān)決地拿出錢(qián)來(lái)幫助那個(gè)男人呢？現(xiàn)在想起來(lái)，應(yīng)該是小女孩的那首兒歌，還有她那甜美純真的微笑，突然撥動(dòng)了我心弦的緣故吧。

微笑，是不是上帝賦予全人類(lèi)的共同語(yǔ)言呢？你看，這甜美的語(yǔ)言像一只溫柔的手，一下子就觸到了人性中最柔軟的部分。我想說(shuō)的是，不僅是這個(gè)小女孩，當(dāng)我們也試著用微笑面對(duì)別人的時(shí)候，會(huì)不會(huì)一下子撥動(dòng)整個(gè)世界友善的和弦呢？

——摘自《讀者》

【賞析】

全文雖然不長(zhǎng)，但讀后猶如春風(fēng)拂面，仿佛坐輕舟泛溪流，讓人感到那樣的愜意。文章從自己的切身經(jīng)歷入手，寫(xiě)出了微笑對(duì)自己心靈的滋潤(rùn)。文中的心理描寫(xiě)很形象突出，如“現(xiàn)在想起來(lái)，應(yīng)該是小女孩的那首兒歌，還有她那甜美純真的微笑，突然撥動(dòng)了我心弦的緣故吧”這句話(huà)通過(guò)巧妙的心理刻畫(huà)，展現(xiàn)出作者內(nèi)心認(rèn)識(shí)的變化過(guò)程，并以此揭示文章的主題，讀后給人以深刻的啟迪。

（安徽 張海法）