第一篇：關(guān)于幼兒常規(guī)培養(yǎng)的幾點(diǎn)感悟

良好的生活常規(guī)是開(kāi)展其他一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。而對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),常規(guī)的培養(yǎng)是十分重要的,它關(guān)系到孩子長(zhǎng)大以后的習(xí)慣養(yǎng)成以及人格、性格的養(yǎng)成。對(duì)于如何培養(yǎng)幼兒的常規(guī),我想談一點(diǎn)個(gè)人的見(jiàn)解,與其說(shuō)是自己的見(jiàn)解,我覺(jué)得說(shuō)是小朋友給我的啟發(fā)更為確切。

一、明確班級(jí)規(guī)則,讓小朋友知道應(yīng)該怎樣做

對(duì)于剛?cè)雸@的小班小朋友來(lái)說(shuō),幼兒園生活是一個(gè)全新的開(kāi)始,在這里,他們要重新適應(yīng)新的環(huán)境、學(xué)習(xí)與他人交往的方式方法。對(duì)于他們來(lái)說(shuō),幼兒園生活就像是一個(gè)新的游戲,而這個(gè)游戲的規(guī)則不同于它們以前參與的游戲,想要把這個(gè)游戲玩的精妙,他們首先要做的就是了解游戲的規(guī)則,知道游戲應(yīng)該怎樣玩,他們應(yīng)該怎樣做。作為幼兒游戲引領(lǐng)者的我們就需要在幼兒進(jìn)行游戲、開(kāi)始闖關(guān)之前將游戲規(guī)則告訴他,讓他們真正明白應(yīng)該怎樣做就能更好的攻克全關(guān)。同時(shí)班級(jí)的三位老師要統(tǒng)一要求,讓小朋友在固定的要求模式下進(jìn)行游戲,這樣才能保證游戲的順利進(jìn)行。

二、堅(jiān)持統(tǒng)一要求,讓小朋友了解必需怎樣做

在小朋友養(yǎng)成出常規(guī)的過(guò)程中,總是有小朋友會(huì)出現(xiàn)各種各樣的違反性的行為。我覺(jué)得作為老師的我們一旦確定了自己的要求,并向小朋友強(qiáng)調(diào)了自己的要求之后,就要堅(jiān)持自己的要求,哪怕是小朋友做了一點(diǎn)不痛不癢的不好的行為,我們老師也要揪住不放,并將它盡可能的擴(kuò)大。這樣做的目的不是讓小朋友多么的害怕我們,而是要讓他們知道已經(jīng)提出來(lái)的規(guī)矩、要求,大家都必須要做,要遵守,如果違反要求,就會(huì)受到老師的提醒幫助和重新要求。睿睿是我們班一名有個(gè)性的小朋友,在和他交流時(shí)你就會(huì)覺(jué)得他是一個(gè)特別有想法的孩子。他特比喜歡在娃娃家扮演大廚,而且每次都能很自主的和小朋友一起。但是有一次我發(fā)現(xiàn),他在整理玩具時(shí)將所有的玩具一股腦的放在櫥子里,我們都知道按類擺放玩具也是幼兒區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),針對(duì)于他的這一行為我向他說(shuō)明了自己的想法,并提出了自己的要求:玩具要按種類收放,而且學(xué)會(huì)收放玩具你才可以去玩玩具,如果你不會(huì)整理就不能去娃娃玩,直到你學(xué)會(huì)整理玩具為止。在接下來(lái)的幾天他沒(méi)有去娃娃家玩,不過(guò)幾天后他走過(guò)來(lái)小聲跟我說(shuō):宋老師,娃娃家的玩具要從哪拿,放哪去,不能全都放在一起。我問(wèn)他是什么意思,他告訴我他會(huì)玩玩具了,聽(tīng)到他的話,我同意他去娃娃家游戲,同時(shí)我也提醒他:一會(huì)兒我要看你整理玩具。這一次他在整理玩具是特別的認(rèn)真,就連小小的輔助材料他也擺放的特別精致。對(duì)于他的表現(xiàn)我提出了表?yè)P(yáng),但是同時(shí)提醒他以后我還是會(huì)看他如何整理玩具的。從那以后每次區(qū)域活動(dòng)后他總是整理的特別認(rèn)真。

通過(guò)睿睿的這件事情我發(fā)現(xiàn)常規(guī)培養(yǎng)貴在一個(gè)堅(jiān)持。只有我們堅(jiān)持自己的要求,小朋友才能知道這樣做才是對(duì)的,只有我們堅(jiān)持執(zhí)行自己的要求,才能將這些常規(guī)要求變成小朋友的一種自主的行為習(xí)慣。

三、以身試要求,讓小朋友相信應(yīng)該這樣做

在培養(yǎng)常規(guī)的過(guò)程中,我們經(jīng)常會(huì)和小朋友提出這樣的要求:你應(yīng)該怎樣做,不然會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題,但是我們經(jīng)會(huì)發(fā)現(xiàn)小朋友經(jīng)常會(huì)做一些有悖于要求的事情,好像是在做實(shí)驗(yàn),看看老師說(shuō)的問(wèn)題、危險(xiǎn)會(huì)不會(huì)發(fā)生。我們班的小朋友就有類似的事情出現(xiàn)。每次戶外活動(dòng)之前,我都會(huì)和小朋友說(shuō)走路要注意腳下,不然就有可能會(huì)摔跤受傷,可是小朋友在踏出教學(xué)樓之后完全將老師的提醒拋擲腦后。針對(duì)于這一普遍的現(xiàn)象,我和小朋友做了一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)。在教室里我們用把一張a3的紙鋪在地上做成了一個(gè)古力井,并請(qǐng)平時(shí)走路東張西望的小朋友進(jìn)行嘗試。開(kāi)始的時(shí)候小朋友在嘗試時(shí)都會(huì)不由自主的看著腳下,或者是下意識(shí)的繞過(guò)a3紙。后來(lái)我提醒小朋友實(shí)驗(yàn)時(shí)也要像平常走路一樣,你平時(shí)東張西望的走路是不會(huì)看到腳下的東西。在接下來(lái)的試驗(yàn)中小朋友無(wú)一例外的掉進(jìn)了“古力井”中。借助于這一實(shí)驗(yàn)我想小朋友講述了生活中人們因?yàn)楣帕鴣G掉性命的故事?；蛟S是小朋友親身感受體驗(yàn)到走路東張西望的危險(xiǎn),他們?cè)谧呗窌r(shí)就會(huì)專著許多,就連我們到操場(chǎng)上做操的時(shí)候,小朋友也會(huì)提醒我注意院子里的古力井?? 培養(yǎng)常規(guī)的目的是讓小朋友知道應(yīng)該怎樣去做是對(duì)自己有幫助的。我們老師往往會(huì)將正確的方法告訴小朋友,讓小朋友在有限的時(shí)間里獲得更多的間接經(jīng)驗(yàn),這樣做既安全又保險(xiǎn)。但是這種拿來(lái)主義有的時(shí)候效果不是特別好,這是我們就可以讓小朋友親身感受“如果不這樣做,會(huì)有什么樣的嚴(yán)重后果”。親身體驗(yàn)所獲得的東西的影響力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師給予的。

四、言傳身教,讓小朋友確信我要這樣做

在培養(yǎng)常規(guī)的過(guò)程中我們老師往往會(huì)對(duì)小朋友提出這樣或那樣的要求,并且會(huì)要求小朋友按照要求去做,因?yàn)樗麄兪前嗉?jí)中的一員。而作為班級(jí)大家長(zhǎng)的我們有的時(shí)候卻會(huì)做一些違反要求的一些行為。記得有一次離園活動(dòng),所有的小朋友都接走了只剩下曦曦小朋友,為了讓他有點(diǎn)事情做,我就請(qǐng)他和我一起整理娃娃家的玩具?？赡苁橇?xí)慣性的動(dòng)作,我把鞋子脫掉之后就走進(jìn)娃娃家,這時(shí)我聽(tīng)到曦曦輕輕地說(shuō)了一句:宋老師,你還把小鞋子放在小腳印上嗎!當(dāng)我轉(zhuǎn)身看他的時(shí)候,他已經(jīng)將我的鞋子擺放在小腳印上??事情的經(jīng)過(guò)很簡(jiǎn)單,情節(jié)也沒(méi)有多么曲折,不過(guò)我很慶幸,就是曦曦這句簡(jiǎn)單的話卻讓我意識(shí)到什么是真正意義的言傳身教。老師制定的要求讓每個(gè)小朋友都要遵守這是言傳;老師按照要求去執(zhí)行去做,這就是身教。只有老師真正按照要求去做小朋友才會(huì)確信我也要這樣做,因?yàn)槔蠋熞彩沁@樣做的。

五、以愛(ài)之名要求,讓小朋友堅(jiān)信這樣做最好

在常規(guī)培養(yǎng)的過(guò)程中,難免會(huì)遇到調(diào)皮搗蛋的小朋友,而這時(shí)老師的提醒指導(dǎo)也是在所難免。但就是這些提醒指導(dǎo)有時(shí)也會(huì)收到不好的反饋。在和家長(zhǎng)的交談中我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)反饋xx小朋友回家說(shuō):老師不喜歡我了,她訓(xùn)我了。對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)他們只知道老師訓(xùn)我了,卻不了解“訓(xùn)”的背后卻隱藏了老師對(duì)他們濃濃的愛(ài)。針對(duì)小朋友經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的這一問(wèn)題,在今年培養(yǎng)常規(guī)的時(shí)候,我特別注重向小朋友灌輸愛(ài)的思想:老師愛(ài)小二班的每一個(gè)孩子,雖然你們有時(shí)候會(huì)做一些不好的事情,但是老師因?yàn)閻?ài)你所以特別愿意幫助你改正錯(cuò)誤,這樣做的目的是希望你變得更棒??或許是因?yàn)橐婚_(kāi)始就有這種觀念的鋪墊,我們班的小朋友雖然在接受老師的幫助時(shí)會(huì)緊張,但是他們不會(huì)排斥老師的幫助,也不會(huì)因?yàn)槔蠋煹膸椭绊憣?duì)老師的喜愛(ài)。不僅如此,我還發(fā)現(xiàn)這種愛(ài)的幫助在我的工作中也帶來(lái)了很多的便利。六一過(guò)后,小朋友的心情難免會(huì)有一些浮躁,在玩區(qū)角收拾玩具時(shí)表現(xiàn)的特別突出。一次區(qū)角活動(dòng)小朋友整理玩具特別不好,在分享環(huán)節(jié)我和全體小朋友提出這一問(wèn)題的存在,并向小朋友明確表明宋老師看到你們這樣做很生氣,很傷心,即使這樣我也愿意幫助小朋友改正錯(cuò)誤,希望您們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中能夠表現(xiàn)的更棒??簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話,沒(méi)有過(guò)多的指責(zé),更多的是說(shuō)出我的內(nèi)心感受,但就是這幾句簡(jiǎn)單的話卻在小朋友中間產(chǎn)生了大大的影響:小朋友立刻變得安靜,就連去飲水間喝水時(shí)的喧鬧聲、講話聲也沒(méi)有了。只是我瞬間覺(jué)得耳邊出現(xiàn)了哭聲,我緊張的以為是小朋友摔跤了,回頭一看是睿睿小朋友哭了,還不等我問(wèn)他原因他就小聲的說(shuō)道:“宋老師,因?yàn)槟闵鷼饬?我也有點(diǎn)不高興了,我回家一定好好練習(xí)收玩具??”看到他的樣子,聽(tīng)到他的話我的心里頓時(shí)感覺(jué)暖暖的,不為別的,只是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)他們是真的很喜歡我??愛(ài)是幼兒園教育的核心,我們教育的各個(gè)角落都滲透著老師的愛(ài),要求頗多的常規(guī)培養(yǎng)亦是如此。仔細(xì)想一想在培養(yǎng)常規(guī)的過(guò)程中老師和小朋友之間總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的沖突,老師在處理這種沖突時(shí)與其一味的要求、批評(píng),倒不如換一種方式:以愛(ài)之名要求。以愛(ài)的名義去要求會(huì)讓小朋友感受到你的愛(ài),也會(huì)讓小朋友堅(jiān)信這樣做最好,因?yàn)樗麄儠?huì)覺(jué)得愛(ài)他的老師只是希望他們更棒。

常規(guī)培養(yǎng)是一門(mén)藝術(shù),里面有好多值得我們推敲的地方。關(guān)于常規(guī)培養(yǎng)也有好多的方法和途徑。但是我覺(jué)得不管有多少種方法,他們始終有一個(gè)共同的、共通的地方——愛(ài)。因?yàn)閻?ài),我們才會(huì)會(huì)學(xué)會(huì)堅(jiān)持、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),我堅(jiān)信在愛(ài)的引領(lǐng)下我們總會(huì)找到適合自己培養(yǎng)常規(guī)、適合小朋友養(yǎng)成常規(guī)的方法的。

第二篇：幼兒常規(guī)培養(yǎng)

常規(guī)是指一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。所以常規(guī)的好與壞直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展及幼兒的健康成長(zhǎng)，由此可見(jiàn)，常規(guī)教育的重要性。那應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的良好的常規(guī)呢？

本班存在常規(guī)的問(wèn)題：

1．學(xué)生思維比較活躍，活動(dòng)中都表現(xiàn)出很強(qiáng)的參與熱情，自我約束能力還要進(jìn)一步的提高，從日常的學(xué)習(xí)生活觀察，還不能從始至終地堅(jiān)持良好的表現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)控制不住自己的現(xiàn)象。如：急跑，不能認(rèn)真傾聽(tīng)，說(shuō)話嗓門(mén)大等缺點(diǎn)。

2.集體意識(shí)不強(qiáng)。由于全班絕大多數(shù)的常規(guī)學(xué)生是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們都非常地疼愛(ài)，許多時(shí)候都是自己想做什么就可以做什么，導(dǎo)致孩子不會(huì)為別人著想，不考慮自己的行為會(huì)對(duì)同學(xué)或集體帶來(lái)什么，沒(méi)有自我約束的動(dòng)力。

3.在區(qū)域活動(dòng)和桌面游戲，規(guī)則比較死板。自選游戲中，則要保證給與幼兒充分的自由選擇、自由探索、自由思考、自由表達(dá)的權(quán)利。

常規(guī)教育的目標(biāo)：

發(fā)展學(xué)習(xí)適應(yīng)能力幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了其主要活動(dòng)，以讀、寫(xiě)、算為主導(dǎo)。，我們要尤其注意孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

1、晨間接待（1）

教師在活動(dòng)室門(mén)口熱情接待家長(zhǎng)。詢問(wèn)幼兒在家情況，疊放好幼兒衣物；接待孩子和家長(zhǎng)要熱情。如在室活動(dòng)，教師要在活動(dòng)室門(mén)口迎接孩子，不做與晨間接待無(wú)關(guān)的事情。

（2）教育幼兒有禮貌并使用禮貌用語(yǔ)。如問(wèn)：“老師早上好，爸爸或媽媽再見(jiàn)。”

2、區(qū)域活動(dòng)常規(guī)：能安靜地參加活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)同伴間的交流合作，并有次序的收放玩具。

3、早操

（1）按時(shí)出操。

（2）教師精神飽滿，不穿裙子，不穿高跟鞋（3）幼兒有良好的做操秩序，動(dòng)作整齊、規(guī)范。

4、飲水

（1）幼兒新陳代謝旺盛，保育教師應(yīng)提供幼兒隨時(shí)飲水的條件。保溫桶應(yīng)始終有適宜溫度的開(kāi)水。

（2）

隨時(shí)關(guān)注班級(jí)飲水桶內(nèi)水量和水溫，保證幼兒隨時(shí)飲用水，每次消毒前，應(yīng)將機(jī)動(dòng)的杯子取出供幼兒隨時(shí)飲用水。

5、坐的常規(guī)

（1）會(huì)搬椅子，一手握椅背，一手托椅身，輕拿輕放，轉(zhuǎn)椅子時(shí)要拿起椅子擺好再坐下。放椅子時(shí)不能有聲音，知道愛(ài)護(hù)桌椅。

（2）上課坐姿：雙腳自然并攏平放。雙手自然擺放，長(zhǎng)時(shí)間坐著可以輕輕靠在椅背上。

（3）繪畫(huà)、寫(xiě)字坐姿：上身與桌子保持適當(dāng)距離，雙腳自然平放，上身不歪斜，眼物距離適當(dāng)。

（4）、避免不正確坐姿：斜靠椅背；斜趴桌子；坐時(shí)翹腳；駝背坐。

6、衛(wèi)生常規(guī)

（1）正確使用餐具，一手扶碗，一手拿勺，會(huì)使用勺進(jìn)餐。

（2）一口菜、一口飯地進(jìn)餐，不把菜全部倒入碗里，不急也不慢，不剩飯菜，不灑飯菜，保持桌面、地面的清潔。

（3）安靜、專心地進(jìn)餐，不東張西望，不大聲講話，不講長(zhǎng)話。

（4）用餐巾擦嘴，輕拿椅子坐到指定地點(diǎn)。安靜活動(dòng)，不影響他人進(jìn)餐。

7、離園

高度負(fù)責(zé)，把每一位幼兒安全交給家長(zhǎng)，不準(zhǔn)出現(xiàn)幼兒自己離園、離班被陌生人接走的現(xiàn)象，有陌生人接幼兒時(shí)，首先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，確實(shí)得到家長(zhǎng)同意，并請(qǐng)陌生人在交接記錄上簽字后，方可把幼兒交給陌生人，慎重對(duì)待有特殊家庭背景的幼兒離園。

具體措施

1、及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)利用談話時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)約用水等勤儉教育，督促幼兒及時(shí)關(guān)緊水龍。通過(guò)與家長(zhǎng)交流探討，家園共同配合教育孩子養(yǎng)成良好的走路習(xí)慣，在平時(shí)活動(dòng)中，利用值日生，時(shí)常督促幼兒慢走。

2、小桌長(zhǎng)監(jiān)督，組織本組幼兒評(píng)選當(dāng)日吃得好的幼兒，并給表現(xiàn)突出的組加獎(jiǎng)紅旗，看哪組的紅旗多就可得到“流動(dòng)紅旗”。

3、家園配合，讓幼兒形成家園一致的飲食習(xí)慣，通過(guò)評(píng)選“小紅花”“小紅點(diǎn)”，逐步提高幼兒的飲食速度，改正幼兒的挑食、偏食的不良習(xí)慣。

4.每周五組織幼兒評(píng)選“本周之星”，激勵(lì)幼兒遵守班級(jí)各項(xiàng)常規(guī)。5.自理能力培養(yǎng)：讓每個(gè)孩子知道自己很能干，自己的事自己做，并向幼兒進(jìn)行友愛(ài)、謙讓的教育。

6、繼續(xù)進(jìn)行課堂常規(guī)培養(yǎng)：上課積極舉手發(fā)言，大膽的提出自己的見(jiàn)解，聲音響亮；不隨意與旁邊幼兒說(shuō)話.7、讓幼兒在限定時(shí)間內(nèi)完成繪畫(huà)、剪紙、書(shū)寫(xiě)等活動(dòng)，主要是使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅(jiān)持一段時(shí)間，以利于孩子以后能適應(yīng)上課的時(shí)間要求。又如，多給幼兒講一些故事、童話、詩(shī)歌等文學(xué)作品，養(yǎng)成靜坐、傾聽(tīng)的習(xí)慣，為入學(xué)后進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（六）家園共同，共抓通例 幼兒教育是家園兩邊面結(jié)合的教育，通例教育亦是云云

1、背景 幼兒教育是根蒂根基教育的重要構(gòu)成部分，一個(gè)人受教育起首就應(yīng)是從幼兒期間開(kāi)始的作為一名幼兒教師，我們不僅要教授給幼兒豐富的知識(shí)；更應(yīng)該塑造幼兒規(guī)范的言行，使他們養(yǎng)成杰出的日常行為規(guī)范擁有一顆年輕心的我，永恒充滿了夸姣的胡想，會(huì)把教育學(xué)中學(xué)到的知識(shí)都運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中，謹(jǐn)記一句“不克不及傷害孩子，要尊敬他們”于是，對(duì)孩子就缺乏了要求，半日活動(dòng)下來(lái)不僅本身很累，而且成效不好

一個(gè)班的通例好不好，直接影響到幼兒的成長(zhǎng)和教師社團(tuán)一日活動(dòng)的質(zhì)量通例教育對(duì)于包管幼兒健康和杰出的情緒，使幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)生活并具備初步獨(dú)立生活能力，形成杰出的行為、進(jìn)修習(xí)慣，都起著十分重要的作用要是通例沒(méi)有建立好，幼兒沒(méi)有辦法形成杰出的習(xí)慣，教師也因在社團(tuán)各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分離精力去維持順溜而影響活動(dòng)的質(zhì)量以是，通例培養(yǎng)是教育歷程中不可忽視的一部分出格是對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒，尤其重要

2、案例描述場(chǎng)景一：講授活動(dòng)已開(kāi)始，可班里的孩子照舊很浮躁，最外在的體現(xiàn)就是沒(méi)有平靜“傾聽(tīng)”的好習(xí)慣比如：操作活動(dòng)時(shí)，幼兒爭(zhēng)先恐后搶本身喜歡的質(zhì)料，個(gè)別沒(méi)有達(dá)到目的孩子會(huì)開(kāi)始爭(zhēng)端；教師出示圖片后馬上聲音細(xì)小私語(yǔ)如許，就導(dǎo)致其余同伴沒(méi)有辦法聽(tīng)清楚，造成活動(dòng)中通例混亂對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，我很焦炙在思考過(guò)往后，我在活動(dòng)中更注重對(duì)幼兒進(jìn)行“傾聽(tīng)”習(xí)慣的培養(yǎng)，并在一日活動(dòng)中設(shè)計(jì)了些小游戲來(lái)培養(yǎng)孩子平靜傾聽(tīng)的好習(xí)慣天天我請(qǐng)五個(gè)孩子分別來(lái)和教員說(shuō)一句悄悄話，之后由教員或者可以由幼兒本身來(lái)演出啞語(yǔ)，用動(dòng)作和口型來(lái)讓大家猜他說(shuō)的是一句什么話在旁人演出的時(shí)辰，教室里平靜患上鴉雀無(wú)聲，孩子們都聽(tīng)的出格當(dāng)真，看的出格仔細(xì)，生怕錯(cuò)過(guò)了任何一個(gè)字眼孩子們都很喜歡這個(gè)小環(huán)節(jié)，他們把它當(dāng)做了一個(gè)平靜的游戲，在這個(gè)游戲里，每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到了分享和傾聽(tīng)的樂(lè)趣場(chǎng)景二：桐桐小伴侶是我們班一位伶俐、令人喜愛(ài)的女孩子她性情非常非常的倔，每次睡覺(jué)的時(shí)辰總是不脫鞋子，其實(shí)她不脫鞋子的首要緣故原由是不想睡覺(jué)一天，又到了晝寢時(shí)間，望著小桐桐，我靈巧的心思一動(dòng)，于是對(duì)小桐桐說(shuō)：“桐桐，你看你的小鞋子走了大半天了，疲勞了，跟你一樣到時(shí)間睡覺(jué)了，我們讓它也睡覺(jué)好嗎？”小桐桐驚訝地望著我，戀戀不舍地將鞋子脫下來(lái)，誰(shuí)知，她一脫下鞋子就把鞋子拿住不放，并把鞋子帶到了睡間，無(wú)論我怎么哄也無(wú)濟(jì)于事第二天又到了睡覺(jué)的時(shí)間，我看到桐桐小伴侶很自覺(jué)地將鞋子脫了下來(lái)，并跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“潘教員，潘教員，我把鞋子脫了，讓它蘇息了”于是我乘機(jī)表?yè)P(yáng)道：“桐桐，你真棒，可是小鞋子睡覺(jué)之處在外面，瞧，其它小伴侶的小鞋子都放在外面，我們也一起來(lái)把你的小鞋子排列隊(duì)，好嗎？”沒(méi)想到，出乎我的意料之外，桐桐很爽直患上答應(yīng)了，并將本身的小鞋子放到了外面

三、分析幼兒杰外出為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從日常小事抓起，以上情景的呈現(xiàn)分析緣故原由有以下幾點(diǎn)：

案例

（一）中我采用了遷移法 我設(shè)計(jì)了一個(gè)“悄悄話”游戲，這個(gè)小細(xì)節(jié)不僅可以調(diào)治好他們的游戲后興奮的情緒，吸引她們的注重力，也是培養(yǎng)他們傾聽(tīng)習(xí)慣的一個(gè)小細(xì)節(jié)案例

（二）中我給孩子充實(shí)的、重復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)充實(shí)的、不停重復(fù)的實(shí)踐是建立杰出班級(jí)通例的關(guān)鍵幼兒在園的一日活動(dòng)分生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和進(jìn)修活動(dòng)，此中包孕口腹、睡眠、盥洗、游戲、進(jìn)修和來(lái)往等內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，從而獲患上“在什么時(shí)辰、什么情況下該如何做，不應(yīng)如何做”的認(rèn)知體驗(yàn)，慢慢形成一系列正確的行為體式格局，并在重復(fù)的實(shí)踐中患上到鞏固，進(jìn)而慢慢養(yǎng)成杰出的班級(jí)通例

四、反思 家喻戶曉，要弄好一個(gè)班級(jí)，起首就應(yīng)建立杰出的通例杰出的通例不是一旦一夕的教說(shuō)就能養(yǎng)成的，需要持之以恒需要我們教師精心腸引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)疑難題目及時(shí)處理完成，如許才能制止一些不良行為的呈現(xiàn)，杜絕類似情況的重復(fù)呈現(xiàn)幼兒的通例培養(yǎng)應(yīng)滲入在一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中下面我結(jié)合本身現(xiàn)實(shí)的工作體會(huì)，就小班幼兒杰生人活通例的培養(yǎng)，談?wù)劚旧淼囊恍┬幕忌?，供大家一起?huì)商

（一）要乞降規(guī)則應(yīng)切合孩子現(xiàn)實(shí)

各班的通例要求應(yīng)從孩子的春秋獨(dú)特之處起航，分階段提出9月份孩子剛?cè)雸@，可要求孩子在教師的示范提示下初步進(jìn)修按教員的指令（如鈴聲）進(jìn)出活動(dòng)室，收放皮球（如某一段琴聲）告訴幼兒活動(dòng)要開(kāi)始了，趕快回到本身的位置上去另外，在成人的幫助下能吃完本身的一份飯菜10月份，要求幼兒習(xí)慣于聽(tīng)鈴聲干工作；把失在地上皮球撿起來(lái)；脫離活動(dòng)室特殊情況把本身的小椅子輕輕擺放到本身的位置上，會(huì)用小勺吃完本身的一份飯菜，樂(lè)意在班上晝寢，不依賴某種物品睡著等等每項(xiàng)規(guī)則，一點(diǎn)兒一滴，由少到多，由易到難，由簡(jiǎn)略到復(fù)雜，由邊教邊幫到慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立完成（二）建立平等的師生瓜葛

在通例建立時(shí)，起首教師應(yīng)從長(zhǎng)期自居的“領(lǐng)導(dǎo)者”、“批示者”的王座上走下來(lái)，從根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”的束厄局促中走出來(lái)，不要板著面貌“發(fā)圣旨”，給孩子以平等、公允、合理的受教育環(huán)境教師可把對(duì)孩子的要求在一個(gè)平等融洽的環(huán)境中提出與孩子們共同會(huì)商

（三）讓孩子參與通例的制定

要讓幼兒主動(dòng)進(jìn)修，最重要的就是讓幼兒主動(dòng)思考讓幼兒參與通例制定的歷程現(xiàn)實(shí)上也是引發(fā)幼兒思考的歷程例如：晝寢前要疊衣服，有的孩子在床上、地上疊衣服，很不衛(wèi)生捉住抵牾，可以社團(tuán)幼兒會(huì)商：應(yīng)該在哪兒疊？怎樣疊？由于是幼兒認(rèn)識(shí)的工作，他們紛紛劃策想辦法，并要求到前面示范以是說(shuō)，幼兒本身出的主意比教員提的意見(jiàn)更有影響，更容易遵守

（四）給孩子充實(shí)的、重復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

充實(shí)的、不停重復(fù)的實(shí)踐是建立杰出班級(jí)通例的關(guān)鍵在幼兒的一日活動(dòng)中教師應(yīng)盡最大的起勁創(chuàng)造條件，為孩子供給重復(fù)操練的機(jī)會(huì)，無(wú)論在態(tài)度上照舊體式格局要領(lǐng)上，都要有足夠的耐心，萬(wàn)萬(wàn)不要抱有“教你做，等你做太煩、太慢，不如本身做來(lái)患上快、省事”的設(shè)法，不自覺(jué)地褫奪孩子們進(jìn)修生活的機(jī)會(huì)

（五）模范的示范作用

孩子的仿照性強(qiáng)，思維具體型象，教師、家長(zhǎng)的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們進(jìn)修和仿照的模范孩子感觸感染著四周所發(fā)生的一切，他們不僅看在眼里記在心中，還會(huì)像鏡子一樣在步履上一板一眼地體現(xiàn)出來(lái)是以，在起居中，我們必須不時(shí)、事事、處處規(guī)范本身的言行，檢點(diǎn)本身的舉止，要求孩子做到的，本身起首必須作到，起勁做孩子的表率同伴間的影響力對(duì)孩子的發(fā)展具備不可揆度的作用有時(shí)捉住起居中的點(diǎn)滴小事，駕馭好教育時(shí)機(jī)，讓孩子想、孩子進(jìn)修、孩子教孩子，這也是通例培養(yǎng)中的有用要領(lǐng)教師要與家長(zhǎng)加強(qiáng)接洽，宣傳班上的通例軌制及其意義，讓家長(zhǎng)在家要求幼兒像在園一樣，規(guī)范本身的言行，并任何時(shí)間向家長(zhǎng)了解幼兒在家的體現(xiàn)，使幼兒在家、在園言行相符具體的作法可采用“家園接洽簿”、“家長(zhǎng)信箱”、“召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)”等等來(lái)緊密親密家園的接洽，增強(qiáng)家園共同不然，幼兒在園剛形成好的行為習(xí)慣，一回到家里又不堅(jiān)持，如許一緊一松，很難達(dá)到教育目的 心理學(xué)家研究表白，人的一生中一些最重要的習(xí)慣、態(tài)度、偏向往往是在六歲前培養(yǎng)起來(lái)的 “三歲定六十”，這句話通俗地說(shuō)了然這個(gè)原理培養(yǎng)幼兒杰出通例習(xí)慣勢(shì)在必行，教師應(yīng)按照幼兒自身的獨(dú)特之處，要從點(diǎn)滴開(kāi)始，周而復(fù)始、按部就班的進(jìn)行用我們的愛(ài)心、細(xì)心、耐心、恒心去催化他們，運(yùn)用種種孩子樂(lè)于接管的要領(lǐng)，把通例轉(zhuǎn)化為他們的自覺(jué)生活習(xí)慣，從而形成杰出的通例，使幼兒成為全面和諧發(fā)展的人

第三篇：幼兒常規(guī)培養(yǎng)計(jì)劃

幼兒常規(guī)培養(yǎng)計(jì)劃

常規(guī)是指一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。所以常規(guī)的好與壞直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展及幼兒的健康成長(zhǎng)，由此可見(jiàn)，常規(guī)教育的重要性。那應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的良好的常規(guī)呢？

本班存在常規(guī)的問(wèn)題：

1．學(xué)生思維比較活躍，活動(dòng)中都表現(xiàn)出很強(qiáng)的參與熱情，自我約束能力還要進(jìn)一步的提高，從日常的學(xué)習(xí)生活觀察，還不能從始至終地堅(jiān)持良好的表現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)控制不住自己的現(xiàn)象。如：急跑，不能認(rèn)真傾聽(tīng)，說(shuō)話嗓門(mén)大等缺點(diǎn)。

2.集體意識(shí)不強(qiáng)。由于全班絕大多數(shù)的學(xué)生是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們都非常地疼愛(ài)，許多時(shí)候都是自己想做什么就可以做什么，導(dǎo)致孩子不會(huì)為別人著想，不考慮自己的行為會(huì)對(duì)同學(xué)或集體帶來(lái)什么，沒(méi)有自我約束的動(dòng)力。

3.在區(qū)域活動(dòng)和桌面游戲，規(guī)則比較死板。自選游戲中，則要保證給與幼兒充分的自由選擇、自由探索、自由思考、自由表達(dá)的權(quán)利。

常規(guī)教育的目標(biāo)：

發(fā)展學(xué)習(xí)適應(yīng)能力幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了其主要活動(dòng)，以讀、寫(xiě)、算為主導(dǎo)。，我們要尤其注意孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

2.區(qū)域活動(dòng)常規(guī)：能安靜地參加活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)同伴間的交流合作，并有次序的收放玩具。

3.坐的常規(guī)：

（1）、會(huì)搬椅子，一手握椅背，一手托椅身，輕拿輕放，轉(zhuǎn)椅子時(shí)要拿起椅子擺好再坐下。放椅子時(shí)不能有聲音,知道愛(ài)護(hù)桌椅。

（2）、上課坐姿：雙腳自然并攏平放。雙手自然擺放，長(zhǎng)時(shí)間坐著可以輕輕靠在椅背上。

（3）繪畫(huà)、寫(xiě)字坐姿：上身與桌子保持適當(dāng)距離，雙腳自然平放，上身不歪斜，眼物距離適當(dāng)。

（4）、避免不正確坐姿：斜靠椅背；斜趴桌子；坐時(shí)翹腳；駝背坐。

4.衛(wèi)生常規(guī)

（1）、正確使用餐具，一手扶碗，一手拿勺，會(huì)使用勺進(jìn)餐。中、大班會(huì)使用筷子進(jìn)餐。

（2）、一口菜、一口飯地進(jìn)餐，不把菜全部倒入碗里，不急也不慢，不剩飯菜，不灑飯菜，保持桌面、地面的清潔。

（3）、安靜、專心地進(jìn)餐，不東張西望，不大聲講話，不講長(zhǎng)話。

（4）、用餐巾擦嘴，輕拿椅子坐到指定地點(diǎn)。安靜活動(dòng)，不影響他人進(jìn)餐.5、區(qū)域活動(dòng)常規(guī)：能安靜地參加活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，做好入?yún)^(qū)記錄,能實(shí)現(xiàn)同伴間的交流合作，并有次序的收放玩具.具體措施

1、及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)利用談話時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)約用水等勤儉教育，督促幼兒及時(shí)關(guān)緊水龍。通過(guò)與家長(zhǎng)交流探討，家園共同配合教育孩子養(yǎng)成良好的走路習(xí)慣，在平時(shí)活動(dòng)中，利用值日生，時(shí)常督促幼兒慢走。

2、小桌長(zhǎng)監(jiān)督，組織本組幼兒評(píng)選當(dāng)日吃得好的幼兒，并給表現(xiàn)突出的組加獎(jiǎng)紅旗，看哪組的紅旗多就可得到“流動(dòng)紅旗”。

3、組織幼兒參加年段組織的各種能力競(jìng)賽活動(dòng)，提高幼兒各方面的能力。

4、家園配合，讓幼兒形成家園一致的飲食習(xí)慣，通過(guò)評(píng)選“小紅花”“小紅點(diǎn)”，逐步提高幼兒的飲食速度，改正幼兒的挑食、偏食的不良習(xí)慣。

5.每周五組織幼兒評(píng)選“本周之星”，激勵(lì)幼兒遵守班級(jí)各項(xiàng)常規(guī)。

6.自理能力培養(yǎng)：讓每個(gè)孩子知道自己很能干，自己的事自己做，并向幼兒進(jìn)行友愛(ài)、謙讓的教育。

7、繼續(xù)進(jìn)行課堂常規(guī)培養(yǎng)：上課積極舉手發(fā)言，大膽的提出自己的見(jiàn)解，聲音響亮；不隨意與旁邊幼兒說(shuō)話.8、讓幼兒在限定時(shí)間內(nèi)完成繪畫(huà)、剪紙、書(shū)寫(xiě)等活動(dòng)，主要是使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅(jiān)持一段時(shí)間，以利于孩子以后能適應(yīng)上課的時(shí)間要求。又如，多給幼兒講一些故事、童話、詩(shī)歌等文學(xué)作品，養(yǎng)成靜坐、傾聽(tīng)的習(xí)慣，為入學(xué)后進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。我們最終的目的是培養(yǎng)幼兒從他律到自律，使常規(guī)成為一種自覺(jué)的、需要的、自愿的行為，所以幼兒常規(guī)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，它需要所有教師不斷地長(zhǎng)期的共同努力。

第四篇：幼兒課堂常規(guī)培養(yǎng)

淺談?dòng)變赫n堂常規(guī)的有效培養(yǎng)

要上好一堂課,首先要把幼兒的課堂常規(guī)培養(yǎng)好.只有常規(guī)培養(yǎng)好了，我們的課才能更好地進(jìn)行。常規(guī)好了，管理孩子就會(huì)比較輕松有序！也只有良好的常規(guī)才會(huì)有更優(yōu)質(zhì)的課。

如何讓幼兒有一個(gè)好的課堂常規(guī)呢?其實(shí)幼兒面對(duì)一個(gè)新老師的教學(xué)要求是非常在意的，教師不用急著上課，可以拿出2-3節(jié)課的講課前幾分鐘進(jìn)行課堂常規(guī)的專項(xiàng)訓(xùn)練，一開(kāi)始就給他們一個(gè)規(guī)范，告訴孩子什么是好的、什么是對(duì)的，老師的課堂上有什么要求、需要他們?cè)鯓拥呐浜系?，學(xué)生就會(huì)朝著教師的要求方向進(jìn)行努力，一但習(xí)慣形成了，教師上起課來(lái)就輕松多了。比如要讓幼兒迅速安靜下來(lái)進(jìn)去課堂，可用幼兒課堂常規(guī)兒歌： 上課了—— 1、2 拍拍手3、4背背后5、6腳平擺 7、8不講話 9、10坐好了。師：“123” 生：“我坐端” 師：“789” 生：“我閉口”

師：“321”（老師“雙手合十貼至左耳、同時(shí)頭左傾”示意該休息了）生：“我休息”（孩子說(shuō)完趴位置上休息了）

師：“小椅子。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看誰(shuí)轉(zhuǎn)得快！面對(duì)老師坐，眼睛向前看”（我們開(kāi)始上課了）——

誰(shuí)安靜，我安靜。誰(shuí)聽(tīng)話，我聽(tīng)話。表?yè)P(yáng)誰(shuí)，表?yè)P(yáng)我。喜歡誰(shuí)，喜歡我。

圍棋課堂用這種師生對(duì)答的兒歌形式讓孩子安靜下來(lái)就像幼兒園老師課前彈的鋼琴曲，只要孩子們一聽(tīng)到那首熟悉的鋼琴曲就條件反射般地乖乖坐到位置上休息好了。開(kāi)始上課前，我常常先來(lái)兒歌口令練習(xí)，練習(xí)中或拍手、或跺腳、或拍肩，不停變化花樣，讓學(xué)生在眼花繚亂中不自覺(jué)地被吸引過(guò)來(lái)，開(kāi)心地參與到游戲中，一下就進(jìn)入了上課狀態(tài)中。只要訓(xùn)練2、3節(jié)課，就會(huì)形成幼兒課前迅速進(jìn)入課堂的的常規(guī)狀態(tài)。

再比如幼兒已安靜了，我要他們坐好，可用兒歌游戲的形式訓(xùn)練： 坐坐好兒歌：

師：“小手放膝蓋”（老師示范：雙手放膝蓋上）生：“我就放膝蓋”（學(xué)生模仿：雙手放膝蓋上）師：“小腰挺直來(lái)” 生：“我就挺直來(lái)” 師：“請(qǐng)你跟我這樣坐” 生：“我就跟你這樣坐”

坐坐好兒歌二：

兒歌三：

師：“請(qǐng)你跟我拍手”

“請(qǐng)你跟我這樣做（拍手）”

生：“我就跟你拍手”

“我就跟你這樣做（拍手）”

師：“請(qǐng)你跟我跺跺腳”

“請(qǐng)你跟我這樣做（跺跺腳）”

生：“我就跟你跺跺腳”

“我就跟你這樣做（跺跺腳）”

師：“請(qǐng)你跟我揉揉腰”

“請(qǐng)你跟我這樣做（揉揉腰）”

生：“我就跟你揉揉腰”

“我就跟你這樣做（揉揉腰）”

師：“請(qǐng)你跟我坐坐好”

跟我這樣做（坐好）”

坐坐好

師：

生：

師：

生：

師：

生：師：“請(qǐng)你

生：“我就跟你坐坐好”

生：“我就跟你這樣做（坐好）” 坐坐好兒歌四：

師：“我的小手拍一拍”

生：“拍一拍” 師：“我的小手伸一伸”

生：“伸一伸” 師：“我的小手?jǐn)[一擺”

生：“擺一擺”

師：“我的小手放放好”

生：“我的小手不見(jiàn)了”（放后面或放腿上）以上兒歌游戲可以根據(jù)老師的需求隨意變換動(dòng)作或改編，具有靈活性、隨意性、機(jī)動(dòng)性。

又比如要讓幼兒課堂集中思想，可用： 集中注意力——

小眼睛看老師，小耳朵聽(tīng)好了！—

伸出你的小手上拍怕，伸出你的小手下拍拍，—

向前伸出手兒轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，手兒放呀放放好！放——放——好！

如果我要練棋了，我可以先讓幼兒安靜休息，再交代我的下棋四部曲操作要求。幼兒安靜——

師：

1、2

生：安靜 師：1、2、3

生：手背后 師：4、5、6

生：坐坐好 師：5、6、7

生：我靜息

如果這訓(xùn)練幼兒第一遍沒(méi)注意過(guò)來(lái)，就重復(fù)兩到三次，并及時(shí)表?yè)P(yáng)能快速整齊對(duì)上口令的學(xué)生，馬上會(huì)達(dá)到整齊劃一的效果。學(xué)生就能全部安靜下來(lái)，效果比教師沖學(xué)生大吼大叫要好千倍，也不會(huì)像有的老師按了葫蘆起了瓢，管好了這個(gè)那個(gè)又亂了。

老師課中發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子表現(xiàn)不好時(shí)： 老師馬上問(wèn)“誰(shuí)表現(xiàn)最棒？” 生答：“我表現(xiàn)最棒” 師說(shuō)：“我表?yè)P(yáng)” 生問(wèn)：“表?yè)P(yáng)誰(shuí)？” 師答：“表?yè)P(yáng)×××”

這些口令都有著不錯(cuò)的組織課堂紀(jì)律的效果。游戲式的口令應(yīng)用使課堂紀(jì)律的組織充滿趣味不再生硬，學(xué)生樂(lè)于接受和配合。

利用兒歌、口令、拍手游戲等結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行不斷強(qiáng)化，讓幼兒習(xí)慣成自然，漸漸接受自己的方式，配合教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要不斷的強(qiáng)化、反復(fù)，作為教師一定要有耐心、信心、恒心，運(yùn)用科學(xué)的思想和教育方法培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

也許很多口令的設(shè)計(jì)都很巧妙，但是你每節(jié)課都這么說(shuō)，一年、兩年都不更新，學(xué)生久而久之會(huì)失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。就如再好吃的東西如果天天吃，也會(huì)令人翻胃，課堂常規(guī)教學(xué)也是這樣。老師要翻新教育“花樣”，保持常規(guī)教學(xué)新鮮感。

教師可以抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、樂(lè)于接受新事物的特點(diǎn)，每隔一段時(shí)間就編創(chuàng)一些新的口令，制作一些新的獎(jiǎng)品，提出一些新的要求，使教學(xué)方式、手段不斷推層出新，不斷給他們帶來(lái)驚喜，讓學(xué)生始終保持好奇心和新鮮感，才能達(dá)到良好的效果。

要有好的課堂常規(guī)要注意以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)活動(dòng)有趣是有好的課堂常規(guī)的基本前提

好的課堂常規(guī)是以幼兒對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)感興趣為基本前提的。好的課堂常規(guī)應(yīng)該是當(dāng)孩子熱情高漲看是亂，但亂而有序。所謂“亂”并不是我們所指的孩子們打鬧沒(méi)聽(tīng)講，而是積極投入地參與其中。幼兒在參與過(guò)程中會(huì)和老師、同伴一起討論，會(huì)隨著老師的要求做一些動(dòng)作等，在這個(gè)過(guò)程中自然會(huì)產(chǎn)生一些聲音，但這是與教師、同伴的互動(dòng)，而并不是沒(méi)有組織的。當(dāng)孩子們對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身感興趣時(shí)，他們的注意力就會(huì)被活動(dòng)吸引，這樣的課堂不再需要有常規(guī)的提醒，孩子們會(huì)自然跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行。

二、教師的語(yǔ)言指令明確容易形成好的課堂常規(guī)

在培養(yǎng)幼兒的課堂常規(guī)中，要求幼兒做到的教師首先要想到，并提出要求。且能預(yù)設(shè)出孩子在執(zhí)行中的可行性。有時(shí)課堂常規(guī)不好，并不是孩子們做不到，而是老師在提要求時(shí)不夠具體明確，幼兒在執(zhí)行中就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。教師要做到語(yǔ)言指令明確，在提要求時(shí)要細(xì)化、具體，讓幼兒“有章可循”“遵章行事”從而能按照老師的要求進(jìn)行。

四、注重賞識(shí)孩子，營(yíng)造師生之間和諧氛圍 賞識(shí)孩子，給他們以鼓勵(lì)和信心。

是教學(xué)中百試百驗(yàn)的“靈丹妙藥”，不信你試試。

它能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。好的賞識(shí)方法就像潤(rùn)滑劑，能和諧師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教育氛圍，保證教師教學(xué)的順利進(jìn)行。在這方面，談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

（一）給孩子期待的目光、愛(ài)的撫摸。每一次孩子勇敢地站起來(lái)回答問(wèn)題，我都面帶微笑用充滿鼓勵(lì)和期待的目光看著他，目光中，讓他們知道老師相信他們一定能行；比如孩子練棋時(shí)、靜坐時(shí)我常常悄悄走到某個(gè)身邊，輕輕撫摸他的頭，暗示他老師看到他良好的表現(xiàn)了，及時(shí)傳達(dá)出教師對(duì)他的贊譽(yù)。雖然老師什么也沒(méi)有說(shuō)，但卻是心與心在交流，老師的愛(ài)與贊許及時(shí)傳達(dá)給了孩子。達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

（二）不吝嗇自己的大拇指。無(wú)論是在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我從不吝嗇自己的大拇指，因?yàn)樗鼞?yīng)用起來(lái)非常方便。學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)好了、問(wèn)題答對(duì)了、學(xué)習(xí)進(jìn)步了，我都會(huì)及時(shí)地伸出大拇指夸獎(jiǎng)他，不僅自己夸獎(jiǎng)，還號(hào)召全班同學(xué)大拇指一起對(duì)著他夸：“嘿嘿，你真棒！我就像你一個(gè)樣！”讓孩子享受到成功的喜悅，也給別的孩子樹(shù)立了榜樣，明白自己應(yīng)該怎樣做。但切記同樣一種夸獎(jiǎng)話語(yǔ)與方式在一堂課中不要反復(fù)使用多次重復(fù)，這樣會(huì)讓孩子厭煩，也會(huì)讓人聽(tīng)覺(jué)疲勞，視覺(jué)麻木。比如一堂課你讓孩子“嘿嘿，你真棒！”夸獎(jiǎng)最多一兩次就夠了，不要整堂課都是，7、8遍都“嘿嘿，你真棒！”誰(shuí)受得了。

（三）巧妙運(yùn)用夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生的賞識(shí)最直接的方法就是說(shuō)話表?yè)P(yáng)他。語(yǔ)言的應(yīng)用可以直白、夸張一些說(shuō)：“你是怎么想到的？太厲害了！”、“你真是個(gè)聰明的小天才！”、“你表現(xiàn)這么棒，老師小時(shí)侯都比不上你！”、“真不錯(cuò)，如果下次再準(zhǔn)備充分些，一定會(huì)更好”等等，當(dāng)孩子做對(duì)題目時(shí)，我會(huì)和孩子一起興奮的擊個(gè)掌，做個(gè)勝利的手勢(shì)，大聲說(shuō)“耶！”師生這活潑舉動(dòng)還是給課堂帶來(lái)更多的動(dòng)感與生機(jī)。不會(huì)死氣沉沉。

五、教師獎(jiǎng)懲的妙用

幼兒都特別喜歡老師的表?yè)P(yáng)，哪怕是一句小小的表?yè)P(yáng)的話，也能讓孩子注意自己的言行。一個(gè)小貼紙也能帶動(dòng)孩子的自覺(jué)性，小貼紙的禮物兌換更能讓孩子特別向往，積極表現(xiàn)，努力爭(zhēng)取。

教師可以準(zhǔn)備一些小紅花、小紅旗、小貼紙等作為不同環(huán)節(jié)表現(xiàn)好的獎(jiǎng)勵(lì)（一定要馬上兌現(xiàn)），學(xué)生表現(xiàn)好了貼紙就貼到他們鼻子上當(dāng)圣誕老人和小丑，還貼在男孩的下巴上當(dāng)胡須，貼到女孩耳朵上當(dāng)耳環(huán)，孩子們開(kāi)心得哈哈大笑。在期末時(shí)，將這些榮譽(yù)進(jìn)行累計(jì)，對(duì)獎(jiǎng)品多的幼兒全班予以表?yè)P(yáng)，并頒發(fā)小禮品鼓勵(lì)。教師的小獎(jiǎng)勵(lì)、小禮物雖然并不值錢(qián)，但在孩子的心目中，那是教師對(duì)他們“愛(ài)”的表現(xiàn)，他們往往非常珍惜，通過(guò)這些獎(jiǎng)品讓學(xué)生享受到成功，樹(shù)立了自信。除了表?yè)P(yáng)，也要鼓勵(lì)認(rèn)同能力較差的幼兒，讓他們感覺(jué)到自己每天都在進(jìn)步，也是個(gè)棒孩子！

當(dāng)然，課堂少不了批評(píng)和懲罰。

很多老師有個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為興趣班的孩子是不能批評(píng)和懲罰的，不然就不喜歡老師和圍棋了，就不學(xué)了。只是一味的捧著，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

其實(shí)對(duì)于一些頑皮，屢教不改的孩子，該批評(píng)的時(shí)候要嚴(yán)厲批評(píng)。

讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。這樣的批評(píng)和懲罰，也讓其他孩子知道那些行為是不好的，不能那樣做。

但是在他們稍有改正之時(shí)老師要適時(shí)進(jìn)行認(rèn)同和表?yè)P(yáng)，并在嚴(yán)厲批評(píng)之后老師善于安撫，這就是所謂的“打一下摸一下”。

所謂的“打”使幼兒知道犯錯(cuò)了老師生氣了，所謂的“摸”讓幼兒明白老師還是喜歡我的，愛(ài)我的。只有批評(píng)沒(méi)有安撫是千萬(wàn)不行的。

我如果嚴(yán)厲批評(píng)或懲罰了哪個(gè)孩子，下課之后，我會(huì)把這個(gè)孩子抱在懷里，然后跟他說(shuō)：“今天的事我不告訴你爸媽，老師相信你改過(guò)來(lái)了是好孩子，你能做到嗎？”孩子答應(yīng)能做到我就獎(jiǎng)個(gè)獎(jiǎng)品給他，但要告訴他下次再犯獎(jiǎng)品繳回。

六、其實(shí)課堂紀(jì)律出現(xiàn)問(wèn)題，多是和后進(jìn)生和個(gè)別特別的孩子有關(guān)。在工作中要找到有效的切入點(diǎn)。

這就需要老師親近學(xué)生，研究學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的措施，有的要賞識(shí)鼓勵(lì)，有的要冷處理，有的要老師有威信，有的要用戴高帽伺候。

1、悉心呵護(hù)。

班里有一個(gè)小孩，腦子特靈光，反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)，什么都快，嘴快（特愛(ài)插嘴）包括打人都快一拍。他常規(guī)不好，上課講話，坐不住，下課惹事，常影響別人。針對(duì)這樣的孩子，在課堂上我常創(chuàng)造機(jī)會(huì)給他表現(xiàn)，抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，設(shè)立班長(zhǎng)寶座（或最佳寶座）給他坐讓他自律。在一段時(shí)間的細(xì)心呵護(hù)下，他現(xiàn)在上課能坐在座位上，基本不影響別人了。

2、吹捧有佳。

課堂上我常對(duì)后進(jìn)生常是吹捧，有時(shí)吹得自己都覺(jué)得過(guò)了，捧得都怕他受不了啦。有一個(gè)叫男孩，上課紀(jì)律差極了，我卻故意在課前說(shuō)，XX上課表現(xiàn)最好的。一上課，我看XX坐得不錯(cuò)，就開(kāi)始表?yè)P(yáng)他：“看XXX小朋友的腰挺得多直呀！”呵，他被捧得腰差點(diǎn)向后彎得像熟透的稻子?！翱碭XX回答問(wèn)題的小手舉得多直多棒?。∠窨眯?shù)苗似的”這樣的一節(jié)課下來(lái)，許多后進(jìn)生都表現(xiàn)好得不得了。呵呵，這招屢試屢靈。

3、給幼兒進(jìn)步的時(shí)間

俗話說(shuō)：“十個(gè)手指不一樣齊”,由于家庭環(huán)境不同,父母教育觀念不同,管教的方式不同,再加上幼兒自身的性格各異,自制力不同,行為習(xí)慣也各不相同,對(duì)于一些特別的孩子作為老師我們不能著急，應(yīng)當(dāng)耐心地幫助他們，經(jīng)常地拉他們一把，給他們進(jìn)步的時(shí)間，要給幼兒一個(gè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，讓他們慢慢來(lái)，我們班的XX小朋友上課時(shí)坐不住，總愛(ài)離開(kāi)座位開(kāi)小差。有一次課，我看到XX又離開(kāi)座位了，我隨意走到他面前，彎下腰悄悄地對(duì)他說(shuō)：“我從你的心里知道，你想做個(gè)聽(tīng)話的孩子，是嗎？”。他馬上就回座位坐好了。

4、向?qū)W生“示弱”。

教師有的時(shí)候可以在孩子面前扮演弱者形象會(huì)收到意想不到的效果。有一次我感冒聲音嘶啞還得上課。怎么辦？我決定尋求孩子們的幫助。一走進(jìn)教室，叫班長(zhǎng)用口令控堂安靜下來(lái)后我用氣聲輕輕地說(shuō)“老師生病了，我想請(qǐng)你們幫助我”，孩子們的好奇心一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教室里特別安靜，我又說(shuō)：“老師嗓子啞了，沒(méi)法大聲說(shuō)話，你們機(jī)靈的小耳朵能聽(tīng)得見(jiàn)我小聲說(shuō)話嗎？”，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“能！”。為了聽(tīng)清我說(shuō)話的內(nèi)容，一整節(jié)課學(xué)生鴉雀無(wú)聲，我的每一個(gè)自創(chuàng)的“啞語(yǔ)”手勢(shì)，他們居然都看懂了，并且很認(rèn)真地配合著我。這一堂課上得出奇成功，課堂秩序特別好，師生的配合非常默契，大大出乎我的意料?？梢?jiàn)，孩子的學(xué)習(xí)能動(dòng)性非常強(qiáng)，在教師示弱的時(shí)候，學(xué)生感到自己成了課堂的主人，就會(huì)更加自律，主動(dòng)配合老師完成教學(xué)任務(wù)。

總之課堂常規(guī)的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要對(duì)幼兒有所要求，但不能太高，要適度。就像一句教育名言：“讓孩子跳一跳摘果子”（老師的要求目標(biāo)要像一個(gè)掛得不高不矮的果子，孩子跳一下就能摘下，而不是掛得太高孩子總也夠不著，這樣孩子有挫敗感，掛得太低孩子不用跳伸手就能摘下，這樣孩子沒(méi)有成就感。）要讓孩子們樂(lè)于接受課堂常規(guī)并牢記于心，讓他們明白，這些東西，不是束縛他們的條條框框，而是一種游戲的規(guī)則。

第五篇：論文：幼兒的常規(guī)培養(yǎng)

如何在一日保教活動(dòng)中滲透幼兒常規(guī)教育----細(xì)節(jié)管理啟示

烏拉特前旗第六小學(xué)幼兒園 姚穎英

內(nèi)容摘要：幼兒園一日常規(guī)是幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提。幼兒園建立了細(xì)化、完善的常規(guī)，就能形成一個(gè)自然有序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓孩子在一個(gè)良好的環(huán)境中不斷進(jìn)步，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)也有利于教師活動(dòng)的組織與開(kāi)展，有利于幼兒在安全有序、自然、自主的狀態(tài)下進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒逐漸理解并愿意遵守集體的規(guī)則。

我們必須依照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的科學(xué)精神，要以?幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，通過(guò)幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，?準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)科學(xué)的保教理念，切實(shí)掌握核心的組織策略，在幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)的一日保教活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的自主性，通過(guò)環(huán)境的支持，以游戲?yàn)橹饕d體，運(yùn)用適宜的方法，發(fā)揮榜樣示范作用，結(jié)合家園共育，有效地對(duì)幼兒滲透常規(guī)教育。

細(xì)節(jié)決定成敗，幼兒的一日保教活動(dòng)常規(guī)教育必須從宏觀處著眼，從微觀處著手，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，讓幼兒在自由、快樂(lè)、自主的狀態(tài)中，從與規(guī)則、環(huán)境、教師、同伴、自我的互動(dòng)中培養(yǎng)良好的常規(guī)，在愉快有序的生活、游戲、學(xué)習(xí)中，身心得到全面健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：正確認(rèn)識(shí)、細(xì)致要求、幼兒主體、環(huán)境支持、方法適宜、教育一致

3—6歲兒童在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，他們?cè)谟變簣@的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作的綜合質(zhì)量，尤其是班級(jí)保教人員的護(hù)理和引導(dǎo)水平。為幼兒制定常規(guī)，并對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但反觀我們目前的幼兒園一日保教活動(dòng)中的幼兒常規(guī)教育，其現(xiàn)狀還是不容樂(lè)觀的。請(qǐng)看筆者錄取的幼兒園幾個(gè)現(xiàn)實(shí)常規(guī)教育的情景片段：

情景一：戶外活動(dòng)開(kāi)始了，教師將幼兒帶到操場(chǎng)上，說(shuō)：?孩子們，你們自由活動(dòng)吧！?于是，孩子們一下子散開(kāi)了，三個(gè)一群，五個(gè)一伙，追逐打鬧，推拉撕扯，玩得不亦樂(lè)乎。老師舉目四顧。一會(huì)兒，一個(gè)孩子被小朋友撞倒了，哭了起來(lái)，這時(shí)老師過(guò)來(lái)查看、詢問(wèn)事件緣由。

情景二：喝水時(shí)間到了，幼兒一窩蜂的跑到飲水機(jī)前打水、喝水。有的擠，有的推，有的只接了一小口水喝了就完事兒，有的小水杯隨手一放不歸位，有的站在水機(jī)前喝水，后面的小朋友不耐煩地等著。情景三：即將要進(jìn)行集體教育活動(dòng)了，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育：?一二三，請(qǐng)安靜！?教師說(shuō)：?小手—?幼兒對(duì)：?放好！?教師說(shuō)：?小腳—?幼兒對(duì)：?并攏?。教師說(shuō)：?小嘴—?。幼兒對(duì)：?閉上?。兩個(gè)小朋友不知在低聲說(shuō)些什么，老師把食指豎到嘴前：?噓——不許說(shuō)話，我們要開(kāi)始上課了。?當(dāng)全班鴉雀無(wú)聲時(shí)，教師開(kāi)始組織教育活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程中，老師進(jìn)行著講解，有的孩子眼神開(kāi)始游移，有的孩子開(kāi)始小聲嘀咕。這時(shí)教師停下來(lái)，拍拍手，大聲說(shuō)：?別說(shuō)話，注意聽(tīng)講。?這時(shí)，副班老師也走到說(shuō)話的小朋友跟前小聲予以提醒。

以上的典型情景突出反映了我們幼兒園一日活動(dòng)中常規(guī)教育的存在問(wèn)題：一是常規(guī)教育屬于?無(wú)為?；二是常規(guī)教育屬于?無(wú)法?；三是常規(guī)教育屬于?高控?。這三種不當(dāng)?shù)挠變撼Ｒ?guī)教育行為從深層次分析是源于教師對(duì)于常規(guī)教育內(nèi)涵、意義認(rèn)識(shí)不清，常規(guī)教育方法不當(dāng)。針對(duì)這些問(wèn)題的存在，如何抓住癥結(jié)所在，實(shí)施科學(xué)有效的細(xì)節(jié)管理，真正落實(shí)幼兒的發(fā)展任務(wù)，對(duì)我們幼兒園管理者來(lái)說(shuō)是當(dāng)務(wù)之急。剖析目前幼兒園自身的常規(guī)教育現(xiàn)狀，借鑒先進(jìn)的常規(guī)教育理念，給我們帶來(lái)如下幾點(diǎn)細(xì)節(jié)管理啟示：

一、正確的認(rèn)識(shí)是常規(guī)教育的前提

１.正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)是積極行為的先導(dǎo)。對(duì)于幼兒常規(guī)教育，我們有必要厘清其中的內(nèi)涵。這里有學(xué)者對(duì)幼兒常規(guī)的幾種理解。理解一： 幼兒常規(guī)是指一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序以及要求幼兒在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。理解二：常規(guī)?視為規(guī)定，具體包括三個(gè)方面含義：1.遵守各班活動(dòng)和休息的時(shí)間及順序的規(guī)定；2..遵守一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)具體制度的規(guī)定；3.遵守幼兒的一般行為規(guī)范的規(guī)定。理解三：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》常規(guī)的含義：常規(guī)是保證幼兒園一切活動(dòng)順利開(kāi)展所必要的規(guī)定，良好的常規(guī)既要給幼兒自主活動(dòng)的空間，又要有一定的規(guī)范性要求。給幼兒自主的空間，不是讓他們喜歡怎么樣就怎么樣、想干什么就干什么；規(guī)范性的要求也不是同一死板的指令。常規(guī)要求應(yīng)有利于培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣培養(yǎng)，有利于幼兒在安全有序、自然、自主的狀態(tài)下進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒逐漸理解并愿意遵守集體的規(guī)則。幼兒園常規(guī)包括生活常規(guī)、游戲常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)。

2.常規(guī)不僅是幼兒一日活動(dòng)正常開(kāi)展的保證，更是幼兒健康成長(zhǎng)的保證。幼兒園建立了細(xì)化、完善的常規(guī)，就能形成一個(gè)自然有序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓孩子在一個(gè)良好的環(huán)境中不斷進(jìn)步，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)也有利于教師活動(dòng)的組織與開(kāi)展。也可以說(shuō)幼兒園一日常規(guī)是幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提。

幼兒的常規(guī)教育應(yīng)有利于培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，有利于幼兒在安全有序、自然、自主的狀態(tài)下進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒逐漸理解并愿意遵守集體的規(guī)則，是屬于幼兒發(fā)展范疇—社會(huì)領(lǐng)域之中的重要教育。①《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：?社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活和各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。?

我們必須依照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的科學(xué)精神，要以②?幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，通過(guò)幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，?準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)科學(xué)的保教理念，切實(shí)掌握核心的組織策略，在幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)的一日保教活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的自主性，通過(guò)環(huán)境的支持，以游戲?yàn)橹饕d體，高質(zhì)量地組織教育活動(dòng)，發(fā)揮榜樣示范作用，結(jié)合家園共育，有效地對(duì)幼兒滲透常規(guī)教育。

二、細(xì)致性的要求是常規(guī)教育的關(guān)鍵

１.建立合理的一日常規(guī)。幼兒園應(yīng)對(duì)照《綱要》和《指南》中的具體要求，再結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，組織教師就入園、晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、盥洗、學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、離園活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了討論，由此結(jié)合幼兒園的一日流程表，制訂出《幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)細(xì)則》。

具體包括生活常規(guī)（包括進(jìn)餐常規(guī)、喝水常規(guī)、盥洗常規(guī)、午睡常規(guī)、坐的常規(guī)、禮貌常規(guī)、衛(wèi)生常識(shí)等）；游戲常規(guī)（早操常規(guī)、區(qū)域游戲常規(guī)、戶外游戲常規(guī)、集體游戲常規(guī)、自由游戲常規(guī)、散步常規(guī)等）；學(xué)習(xí)常規(guī)（包括教學(xué)活動(dòng)常規(guī)、操作常規(guī)等）。在制定常規(guī)時(shí)表述上力求細(xì)致、具體、全面、周密、可操作

如，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，要求幼兒愛(ài)惜各個(gè)區(qū)域的游戲材料，選擇了區(qū)域之后要與伙伴友好相處，團(tuán)結(jié)互助，游戲結(jié)束時(shí)要把各個(gè)區(qū)域的物品放在固定的地方，擺放整齊。戶外游戲時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極參與體育鍛煉，在注意保護(hù)自己的同時(shí)，也要關(guān)心小伙伴，聽(tīng)到信號(hào)后馬上回到老師的身邊，游戲結(jié)束，要求幼兒整理好戶外活動(dòng)器材，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。制定必要的游戲規(guī)則，建立良好的游戲常規(guī)，使游戲活動(dòng)在安全、寬松、友好、愉悅的氛圍中進(jìn)行。

２.恰當(dāng)安排活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)。特級(jí)教師朱靜怡老師說(shuō)過(guò)一句話：?幼兒在園的一日就像是一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈，一日活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠都閃亮發(fā)光。?顯然，幼兒在園的一日活動(dòng)中，各個(gè)環(huán)節(jié)都是非常重要的。?項(xiàng)鏈?中的?珍珠?必然重要，但串起顆顆?珍珠?的?線?也是不可遺忘的。就像幼兒園一日活動(dòng)中連接各個(gè)環(huán) 節(jié)的?過(guò)渡環(huán)節(jié)?一樣，也是不可忽視的。注重一日常規(guī)中各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，合理安排時(shí)間，減少幼兒的消極等待，也是保證幼兒一日活動(dòng)常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，在幼兒排隊(duì)飲水處設(shè)置幼兒喜歡的?走迷宮??連連看?等有趣的墻面游戲，并經(jīng)常及時(shí)更換，這樣幼兒在排隊(duì)等待時(shí)既能遵守秩序，又有事可做；再如在等待開(kāi)飯前，組織幼兒進(jìn)行一些手指游戲、?送信?小游戲、或者是自我展示，觀看禮儀教育的動(dòng)畫(huà)片等，在活動(dòng)中自然地進(jìn)行了餐前的常規(guī)教育，避免了幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)的無(wú)所事事和喧嘩吵鬧的消極現(xiàn)象。

三、幼兒的主體性是常規(guī)教育的基礎(chǔ) ③《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分?組織與實(shí)施?第九條?科學(xué)合理地安排和組織一日生活?的要求中指出：?建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。?其中明確了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問(wèn)題等方面的重要意義。那么如何在一日保教活動(dòng)中?潛移默化?地滲透幼兒常規(guī)教育，將必須遵守的規(guī)則?春風(fēng)化雨?般地讓幼兒自覺(jué)地實(shí)踐，積極地履行，實(shí)現(xiàn)自由和常規(guī)的協(xié)調(diào)？這確實(shí)是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。常規(guī)教育不能依賴由?外?到?內(nèi)?地強(qiáng)迫灌輸與反復(fù)強(qiáng)化規(guī)則，不能讓幼兒被動(dòng)接受規(guī)則，而是創(chuàng)造條件讓幼兒?內(nèi)生?出規(guī)則，引導(dǎo)他們主動(dòng)建構(gòu)規(guī)則。通過(guò)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中逐步建立和完善集體活動(dòng)常規(guī)，并認(rèn)真執(zhí)行，把這種執(zhí)行作為自身的需要，從依規(guī)則控制自身行為到形成動(dòng)力定形，也就是我們所說(shuō)的：習(xí)慣成自然。

1.幼兒是常規(guī)制定的主人。在常規(guī)訓(xùn)練的初始，就應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒參與規(guī)則的制定。④?在許多時(shí)候，許多教師習(xí)慣于自己制定一些規(guī)則來(lái)讓孩子遵守，結(jié)果往往花費(fèi)了許多精力和時(shí)間但效果并不好，原因是孩子對(duì)規(guī)則不理解，沒(méi)有親身體驗(yàn)。有效的規(guī)則不是教師強(qiáng)行施加給孩子的，而是師幼共同討論的結(jié)果，而這種討論又是在孩子活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，孩子在游戲中已深深地體會(huì)到了它的意義，因此是完全可以接受的。?例如，在園里區(qū)角剛剛建立之時(shí)，孩子們是喜愛(ài)之極，玩的時(shí)候是一擁而上，?先下手為強(qiáng)?，由此矛盾和糾紛便產(chǎn)生了。教師馬上組織孩子們討論：?區(qū)角地方有限，幾個(gè)人玩？??怎樣玩才能互不影響？??設(shè)立怎樣的標(biāo)記來(lái)提示大家？?大家各抒己見(jiàn)，最后形成了一致的規(guī)則，設(shè)計(jì)了有趣的進(jìn)區(qū)標(biāo)志，三個(gè)一人，五個(gè)一組，區(qū)角活動(dòng)就這樣有序地開(kāi)展了起來(lái)。?知其然，知其所以然?，常規(guī)的建立就這樣?水到渠成?。

2.幼兒是常規(guī)執(zhí)行的裁判。在常規(guī)的貫徹實(shí)施中，肯定有不和諧的?音符?。在此過(guò)程中，教師要智慧地引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自我評(píng)價(jià)、自我管理的作用。例如，把幼兒違反常規(guī)的影像用手機(jī)拍下來(lái)，播放給幼兒看，讓孩子們自主評(píng)價(jià)，這樣就能收到一定的積極成效，孩子的?違規(guī)?行為有一定程度的減少。同時(shí)，在常規(guī)的執(zhí)行過(guò)程，要及時(shí)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，每班每月或每周在?班級(jí)明星?中評(píng)選出?禮儀小明星?，在園地中張貼照片及小紅花，并發(fā)給小獎(jiǎng)狀帶回家里。一個(gè)小小的榮譽(yù)能有效地促使幼兒用自己的體驗(yàn)感受常規(guī)要求，也增強(qiáng)了孩子的榮譽(yù)感，一舉兩得。

3.幼兒是常規(guī)訓(xùn)練的主體。充分的、多次的實(shí)踐是建立良好班級(jí)常規(guī)的關(guān)鍵。生活在集體中的孩子，他們的每一天由生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所組成。其中包括飲食、睡眠、盥洗、游戲、學(xué)習(xí)和交往等內(nèi)容，從而獲得?在什么時(shí)候、什么情況下該如何做，不該如何做?的認(rèn)知、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，逐步形成一系列正確的行為方式，并在反復(fù)的實(shí)踐中得到強(qiáng)化，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。教師應(yīng)盡最大的努力創(chuàng)造條件，為孩子提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。無(wú)論在態(tài)度上還是方式方法上，都要有足夠的耐心，在保證幼兒安全的前提下充分地相信幼兒，放手讓幼兒親自實(shí)踐，切不可越俎代庖，這樣不自覺(jué)地就剝奪了幼兒學(xué)習(xí)生活的機(jī)會(huì)。

正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的：?教育的關(guān)鍵在于發(fā)展孩子們對(duì)游戲的天真愛(ài)好和獲得他人贊許的天真愿望，引導(dǎo)他們?yōu)榱松鐣?huì)的需要參與到重要的領(lǐng)域中去。教育是一種愿望，即希望得到有效的活動(dòng)能力和人們的謝意。?所以，激發(fā)幼兒內(nèi)在的對(duì)于常規(guī)的認(rèn)同和渴求、制定和遵守是常規(guī)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。

四、功能性的環(huán)境是常規(guī)教育的支持 ⑤《綱要》指出，?環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)和有效地利用環(huán)境影響幼兒。?環(huán)境是幼兒園教育中無(wú)聲的語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的暗示性，⑥?在一種精心設(shè)計(jì)的聯(lián)合架構(gòu)中，能激發(fā)人與人之間的交流，以及人與事之間的互動(dòng)，空間是一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的‘容器’?，所以在幼兒的常規(guī)教育中必須重視有效地發(fā)揮環(huán)境的育人功能。

1．空間環(huán)境的設(shè)計(jì)。要重視周?chē)h(huán)境因素對(duì)幼兒行為的促進(jìn)作用。在幼兒園的室內(nèi)外，包括區(qū)角、走廊、墻壁、樓梯等處，制作形象直觀的提示圖標(biāo)可以起到暗示作用，誘發(fā)幼兒積極行為的作用。如，在幼兒園的樓梯上可以看到上下樓梯靠右走的箭頭、小腳印圖標(biāo)；在電源插座旁可以看到?大老虎?的警示圖標(biāo)；在區(qū)角中，可以看到小朋友自己畫(huà)的花朵、娃娃等圖標(biāo)，表示進(jìn)區(qū)人數(shù)；在洗手處，可以看到洗手流程圖的圖標(biāo)；在幼兒等候洗手的地方劃上一條寬約30厘米的平行線，讓幼兒排隊(duì)在平行線內(nèi)等候，將孩子集體活動(dòng)需依序進(jìn)行的行為培養(yǎng)融入環(huán)境之中……這樣，通過(guò)在環(huán)境中形象地設(shè)立?規(guī)則提示圖標(biāo)?有效地規(guī)范了幼兒的行為，孩子 不需要語(yǔ)言指令，就會(huì)愉快地接受來(lái)自環(huán)境的溫馨提示，促使幼兒在活動(dòng)中不斷地把他律的規(guī)則轉(zhuǎn)化為自律的行為。

2．心理環(huán)境的營(yíng)造。⑦《綱要》中指出：教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。?學(xué)為人師，行為世范?，教師是幼兒最經(jīng)常、最直接、最具權(quán)威性的榜樣,教師與幼兒的?有效接觸?時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于家長(zhǎng),使其更容易用自己的情感、意志、行為去熏陶和影響幼兒。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化中影響著正處于可塑期的幼兒。?其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?。在常規(guī)教育中要求孩子們做到的，教師首先必須模范遵守。要求孩子們就餐時(shí)安靜，教師就不能吃飯時(shí)談笑風(fēng)生；要求孩子們坐立行端，教師就不能?坐沒(méi)坐相，站沒(méi)站相?。一個(gè)舉止優(yōu)雅、談吐得體、修養(yǎng)良好的幼兒教師，她班級(jí)中的孩子們的常規(guī)也必然是讓人稱許的。同時(shí)，幼兒教師必須以愛(ài)心、耐心為孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的心理相容的環(huán)境。?親其師，信其道?，建立民主、尊重、信任、關(guān)愛(ài)的師幼關(guān)系，讓孩子的被動(dòng)遵守規(guī)則行為變?yōu)樽杂X(jué)自愿的行為。幼兒園的常規(guī)教育必須重視教師這部最生動(dòng)的?教科書(shū)?的重要作用，對(duì)幼兒教師的一日活動(dòng)組織的常規(guī)要求的考核評(píng)估也必須落實(shí)到每個(gè)細(xì)微之處。

五、適宜的方法是常規(guī)教育的載體

幼兒園一日保教活動(dòng)的常規(guī)教育僅僅依靠教師對(duì)幼兒簡(jiǎn)單的說(shuō)教、枯燥的訓(xùn)練、高度的控制，是難以收到好效果的。在對(duì)幼兒的常規(guī)教育中采用生動(dòng)活潑、童趣盎然、孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法才能收到事半功倍的成效。

1.使用有趣的規(guī)則性信號(hào)。⑧在對(duì)幼兒的常規(guī)教育中，提前與孩子們約定使用具體規(guī)則性信號(hào)的具體情境和具體要求，非常有利于幼兒的常規(guī)訓(xùn)練。具體常見(jiàn)的規(guī)則性信號(hào)有節(jié)奏性拍手、音樂(lè)播放、手勢(shì)示意、敲小鈴等。如，在我們幼兒園每天的間操活動(dòng)后，播放《幸福拍手歌》，?假如幸福的話，你就拍拍手??XX?；?假如幸福的話，你就跺跺腳??XX?。孩子們邊隨音樂(lè)拍節(jié)奏，邊整齊的靠攏。這樣就比以前老師喊?一二一?簡(jiǎn)單的集合口令效果好多了。再如，午睡起床時(shí)間到了，播放起床的歡快音樂(lè)，督促幼兒趕快起床；每天在點(diǎn)心時(shí)間、進(jìn)餐前、洗手時(shí)傾聽(tīng)音樂(lè)提示進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)到表示結(jié)束的音樂(lè)或鈴聲響起時(shí)，幼兒就自動(dòng)進(jìn)行玩具的整理，結(jié)束各自的游戲。

2.運(yùn)用生動(dòng)的兒童文學(xué)樣式。在游戲活動(dòng)中，教師若能自如地運(yùn)用幼兒喜愛(ài)的兒歌、故事、情境表演等兒童文學(xué)樣式，就能達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。我們充分挖掘兒歌的教育功能，將各種好行為、好習(xí)慣的具體要求創(chuàng) 編成兒歌，讓幼兒在讀兒歌的過(guò)程中，受到教育和熏陶。如：為了培養(yǎng)幼兒講文明、講禮貌的好習(xí)慣，我們創(chuàng)編了兒歌《好寶寶》。?小朋友，起得早，入園先問(wèn)老師好。見(jiàn)到長(zhǎng)輩行個(gè)禮，見(jiàn)到同伴點(diǎn)頭笑。講文明、懂禮貌，人人夸我好寶寶?。故事情境表演也是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的有效途徑。如《弟子規(guī)》是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的優(yōu)秀范本，但每日的簡(jiǎn)單誦讀或講解，對(duì)幼兒規(guī)則的內(nèi)化實(shí)際促進(jìn)作用不大，如果在每日誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)或展示活動(dòng)去表演其中的故事情境，比如?黃香溫席?、?孔融讓梨?、待人接物、飲食起居等等都可以讓幼兒通過(guò)情境表演深入的感知并有意識(shí)地指導(dǎo)自我的行為常規(guī)。

3.采用循序漸進(jìn)的常規(guī)培養(yǎng)。我們要重視對(duì)幼兒進(jìn)行一日常規(guī)的培養(yǎng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。幼兒園小、中、大班的生活常規(guī)具有螺旋式上升的特點(diǎn)：一方面，各年齡階段的生活常規(guī)具有一致性，體現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)；另一方面，幼兒的發(fā)展具有年齡階段性，其常規(guī)對(duì)不同年齡的幼兒應(yīng)體現(xiàn)規(guī)則與要求上的層次性。每一項(xiàng)規(guī)則，一點(diǎn)一滴，由少到多，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由邊教邊幫到逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立完成。例如，小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)的前一個(gè)月總是愛(ài)哭鬧，教師此時(shí)的首要工作就是用有趣的游戲、親切的接觸來(lái)安撫幼兒，緩解他們的入園焦慮。在他們喜歡上了幼兒園之后，再逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的常規(guī)教育，如正確就餐、入廁、盥洗等。

六、教育的一致性是常規(guī)教育的保證

１.教師之間密切配合、要求一致、持之以恒是做好常規(guī)工作的基礎(chǔ)。班長(zhǎng)對(duì)班集體負(fù)有管理的責(zé)任和義務(wù)，班長(zhǎng)要善于對(duì)班級(jí)的另兩位教師有全面的了解，要知人善用，善于協(xié)調(diào)，使各位教師之間揚(yáng)長(zhǎng)避短，人盡其才，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使班級(jí)各項(xiàng)工作有條不紊的開(kāi)展。一周的情況可以利用周五開(kāi)班務(wù)會(huì)的形式，進(jìn)行教師行為、幼兒活動(dòng)情況反思，找出不足，擬訂具體的改進(jìn)措施，進(jìn)行再實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐這條有效途徑，使幼兒一日常規(guī)活而不亂，使每位幼兒在原有水平上有所提高。另外，對(duì)幼兒提出的要求不能時(shí)有時(shí)無(wú)，老師高興了，就讓幼兒放任、松懈，老師生氣了，就嚴(yán)加管教。不能開(kāi)學(xué)初，大張旗鼓的抓常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，到了學(xué)期中、學(xué)期末就不管了，也不提要求了，幼兒愿意怎么做，就怎么做，造成了前緊后松，使幼兒的生活常規(guī)不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞，當(dāng)你想提要求讓幼兒遵守時(shí)，幼兒卻不聽(tīng)了。要讓幼兒在一日生活中自然而然的形成一種生活習(xí)慣，行為規(guī)則。2.家庭教育是影響常規(guī)教育的重要因素。家庭教育的積極配合，會(huì)促進(jìn)幼兒良好常規(guī)的形成，反之，也會(huì)對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生抵消作用。因此，我園非常注重家園共育的支持作用。例如，各班建立了家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)園地，每周或每月布置常規(guī)教育的要求，并向家長(zhǎng)宣傳?常規(guī)教育?的教育方法。再次，各班定期開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀看孩子的活動(dòng)，了解孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一些養(yǎng)成教育，以便及時(shí)地配合。并定期評(píng)選?禮儀明星寶寶??禮儀明星家長(zhǎng)?。通過(guò)這些活動(dòng)加強(qiáng)了幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通和交流，促使家長(zhǎng)積極主動(dòng)地配合幼兒園的常規(guī)教育，共同為幼兒建立一個(gè)和諧、融洽，健康向上的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒的常規(guī)教育在家庭中得到延伸和鞏固，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

細(xì)節(jié)決定成敗，幼兒的常規(guī)教育必須從宏觀處著眼，從微觀處著手，在一日保教活動(dòng)中找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，持之以恒地進(jìn)行幼兒常規(guī)培養(yǎng)。讓幼兒在自由、快樂(lè)、自主的狀態(tài)中，從與規(guī)則、環(huán)境、教師、同伴、自我的互動(dòng)中培養(yǎng)良好的常規(guī)，在愉快有序的生活、游戲、學(xué)習(xí)中，身心得到全面健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

①③⑤⑦《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行）》 ②《３—６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

④袁愛(ài)玲 何秀英《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》 ⑥（美）卡洛琳.愛(ài)德華茲《兒童的一百種語(yǔ)言》 ⑧《規(guī)則伴你我同行》（《幼教博覽》2011.７）