第一篇：口語交際課的教學模式

口語交際課的教學模式

作者：王瑋 發(fā)表時間：2007-4-17 閱讀次數(shù)：873

隨著社會需求的變化，人們對口語交際能力重要性的認識不斷提高；而社會口語交際實際的需求則要求學校應(yīng)高度重視對學生進行口語交際能力的訓練。為適應(yīng)社會發(fā)展的要求，·《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》將原教學大綱中的“聽話·說話”修改為“口語交際”，并把口語交際能力作為小學語文各個學段的一項重要的教學目標?？谡Z交際課作為小學語文新教材的一種新課型，不少教師在執(zhí)教時深感困惑，力不從心，因而影響教學效果。因此，筆者認為很有必要探索口語交際課的教學模式。

模式，是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式，它是研究復雜事物或過程的一種科學方法。模式，也是一項活動的基本特征，作為口語交際課，一定有其特定的教學要求，其教學過程也一定有規(guī)律可循。為此，筆者根據(jù)近幾年的實踐體會和探索，著眼于“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”這一教學目標，從“創(chuàng)設(shè)情境”“感受擬說”“自由表達”“合作交流”和“拓展創(chuàng)新”這五個方面談?wù)効谡Z交際課的教學模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境

一定的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與表達的環(huán)境條件和動力源；和諧民主的氛圍則是學生大膽進行口語交際的前提。所以，教學中一定要根據(jù)小學生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點，依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬社會生活口語交際的實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束地自由表達，這既是口語交際訓練的首要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓練的重要途徑。教學中，筆者主要創(chuàng)設(shè)以下三種情境。

(一)創(chuàng)設(shè)教學內(nèi)容情境

教學中，教師對學生進行口語交際訓練，不僅要憑借教材內(nèi)容，更重要的是要豐富教材內(nèi)容，充實教材內(nèi)容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動交流的需要。比如《可愛的小動物》一課，教師除了根據(jù)教材讓學生說養(yǎng)過什么小動物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創(chuàng)設(shè)不同小動物的生活情境，讓學生觀察一種小動物，在課上說說小動物的特點。養(yǎng)過小動物的同學還可以說說自己是怎么養(yǎng)的；沒有養(yǎng)過小動物的同學，還可以采訪養(yǎng)過小動物的同學，學習養(yǎng)小動物的經(jīng)驗和有關(guān)動物學的知識。

(二)創(chuàng)設(shè)學生生活情境

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會必備的生活技能。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學生生活實際的情境，調(diào)動學生生活感知，生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力?？稍O(shè)計問路、購物、采訪、打電話、禮貌用語、日常用語、日常會話等多種多樣的生活情境。如“購物”還可以具體設(shè)計出去“農(nóng)貿(mào)市場買菜”的情境，去“百貨商場買玩具”的情境，等等。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易和適應(yīng)市場經(jīng)濟等生活技能，為“學會生存”奠定了基礎(chǔ)?？芍^一舉兩得。

(三)創(chuàng)設(shè)社會生活情境

根據(jù)時代的主題和社會生活的突發(fā)事件或不良現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)社會生活情境，讓學生在這些社會生活情境中進行口語交際，不僅可以提高學生口語交際的能力，而且還能培養(yǎng)學生健康的情感、正確的價值觀和崇高的人生態(tài)度。如利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學生與“吐痰者”對話，使“吐痰者”懂得吐痰與傳播疾病的關(guān)系；創(chuàng)設(shè)醫(yī)護人員奮不顧身搶救“非典”患者的情境，讓學生與醫(yī)護人員對話，感受并學習醫(yī)護人員那種為救死扶傷所表現(xiàn)出來的奮不顧身的崇高精神等等。

需要指出的是，應(yīng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，因為利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。而電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發(fā)展的影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。

二、感受擬說 口語交際課的教學，必須凸現(xiàn)以學生為本的觀念。以學生為本，就是以學生的發(fā)展為本。體現(xiàn)在口語交際訓練上是從學生的實際出發(fā)，從學習的效果出發(fā)，在訓練目標上體現(xiàn)自學能力的培養(yǎng)，也就是在教給學生一些科學的、基本的學習方法的同時，鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并形成良好的學習習慣，構(gòu)建以學生為主體的自主學習的開放式口語交際教學模式，即教師鼓勵學生獨立思考，敢于探索，主動參與并體現(xiàn)富有個性的學習過程。

由“創(chuàng)設(shè)情境”到“自由表達”要經(jīng)歷“感受擬說”這樣一個環(huán)節(jié)。具體來說，就是學生在、感受情境的過程中，必須動眼(看)、動耳(聽)、動腦(思)；而看、聽、思的過程也就是學生主動學習、自主探索的過程，這一過程越充分，學生說的內(nèi)容也就越具體、越生動。

(一)看

看是將形象轉(zhuǎn)換成語義的過程。要讓學生較好地完成這一過程，則必須教給學生觀察的方法。這就要讓學生懂得以下兩個方面。

1．觀察要有順序

觀察有序，才能思之有序，言之有序。如，觀察環(huán)境、景物、場面等，應(yīng)十分注意引導學生按照一定的方位順序：由上到下或由下到上，由東到西或由西到東，由遠及近或由近及遠……逐步進行觀察。

2．觀察要有重點

觀察不僅要了解全貌，還必須找出重點，即抓住最能反映事物特征的部分。因此，在日常觀察中，教師要引導學生把全面觀察和重點觀察結(jié)合起來，把握事物的特征。

(二)聽

聽是將語音轉(zhuǎn)換成語義的過程，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。閱讀教學中，培養(yǎng)學生聽的能力的主要方法有以下三個方面。

1．聽記詞語，增加聽的容量

聽記詞語訓練，應(yīng)由少到多，逐步增加聽的容量。一位特級教師在執(zhí)教《我們家的貓》這一課時，對學生進行與眾不同的聽寫詞語的訓練。第一次只聽寫一個，第二次一下子報出兩個，第三次按意義聯(lián)系一下子報出三個、五個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記詞語的數(shù)量。

2．聽讀段落，抓住重要信息

如《我們家的貓》最后一段，可按不同的要求對學生進行三次聽記訓練：第一次聽，記住能表現(xiàn)小貓頑皮的詞語；第二次聽，記住一句能表現(xiàn)小貓頑皮的句子；第三次聽，記住幾句能表現(xiàn)小貓頑皮的句子。在交際場合中，傾聽對方說．話，迅速抓住對方言語中提供的信息，這正是現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的素質(zhì)。

3．聽讀全文，明晰課文條理

同樣的道理，我們也可利用聽讀全文這一方式，訓練學生理清對方說話條理的能力。因為教材中的課文都是寫作范文。條理性很強，教師范讀課文一遍、兩遍甚至三遍，讓學生明晰課文的條理。久而久之，在不斷的訓練中，學生便會領(lǐng)悟到怎樣理清課文條理，并逐步在口語交際中鍛煉這一能力。

(三)思

思是以感受情境為基礎(chǔ)，并借助于看或聽，將形象或聲音轉(zhuǎn)換成語義的過程。這一過程主要是思考兩個方面的內(nèi)容。

1．情境提供的信息

對情境所提供的信息，應(yīng)該進行篩選和整合，以解決“說什么”的問題。具體來說，就是要區(qū)分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是無用信息；情境中的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么；這些事物組合起來表示一個什么主題。

2．內(nèi)部語言的組織

根據(jù)情境所提供的信息組織好內(nèi)部語言，主要是解決“怎么說”的問題，這是提高口語交際能力的關(guān)鍵。為此，教師一方面要提高學生思維的敏捷性、邏輯性、深刻性，一方面要提高學生語言的規(guī)范性、條理性、機敏性，從而使學生逐步形成良好的語言習慣和交際態(tài)度，具有敏捷的思維能力和快速的語言組合能力。需要指出的是，由于內(nèi)部語言的速度快于外部語言的速度，即是一種想得快，但一時又找不到相應(yīng)的詞語來表達的現(xiàn)象，故學生在講話時會出現(xiàn)“嗯……啊……”等墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象。究其原因，主要是由“創(chuàng)設(shè)情境”到“自由表達”沒有經(jīng)歷“感受擬說”這樣一個環(huán)節(jié)，或者是“感受擬說”這一環(huán)節(jié)所給的時間不夠。此外，在“感受擬說”這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生邊看、邊聽、邊記、邊想的習慣，以使學生形成良好的交際態(tài)度和交際習慣。

三、自由表達

口語交際的聽說過程是一個不斷接收和表達的過程，由“創(chuàng)設(shè)情境”到“自由表達”的過程，也就是學生“接收理解一內(nèi)化語言一外化表達”的過程；而要讓學生敢于自由表達，樂于自由表達，善于自由表達，教師應(yīng)該注意以下三點。

(一)氛圍的和諧性

口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激發(fā)人手。因此，課堂上教師要放下“師道尊嚴”那種至高無上的架子，要與學生一起討論、交流，建立平等、民主、信任、和諧的師生關(guān)系；教師要保護好學生的自信心和自尊心，理解和尊重學生思維與語言的表達方式，要正視學生身上存在的不足，少一些批評，多一些表揚，掃除學生的心理障礙。只有營造這種和諧的交際氛圍，才能真正解放學生的思想，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，讓學生敢于、樂于與人交際。

(二)交際的互動性

眾所周知，參與交際的人，不僅要認真傾聽，聽懂對方的交流信息，抓住對方交流信息的要點，而且還要適時接話，談自己的意見和想法。因此，口語交際是聽與說雙方的互動過程，是語言信息的往來交互，語言信息呈雙向或多向互動傳遞狀態(tài)?？谡Z交際正是在雙向或多向互動中實現(xiàn)語言信息的溝通和交流。我們應(yīng)該讓學生在師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程中想說、會說、善說。

(三)能力的綜合性

不少教師把口語交際能力狹隘地理解為“聽的能力”與“說的能力”，這有損于學生口語交際能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)充分認識到口語交際能力的綜合性?？谡Z交際能力的構(gòu)成因素分為兩大類，一類是非智力因素，如交際的興趣、情趣，聽說的儀態(tài)、習慣等；一類是智力因素，如臨場應(yīng)變所表現(xiàn)出來的思維的敏捷性，表情達意所表現(xiàn)出來的語言組合的快速性和語言表達的準確性?？谡Z交際能力的綜合性決定了口語交際課的教學目標：規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。

四、合作交流

口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗、成果、情感，或者買賣東，西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。而合作學習的最大優(yōu)點，則是創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進行合作與交流，學生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進。因此，教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉(zhuǎn)換，師生之間構(gòu)成教與學的雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，才能體現(xiàn)出口語交際訓練的特點，切實鍛煉和發(fā)展學生的口語交際能力。

五、拓展創(chuàng)新

通過拓展口語交際的時間和空間，來達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。這就要求我們教師必須樹立大語文的教育觀念，正確認識生活與語文、交際與生活的關(guān)系。

(一)生活與語文的關(guān)系

在課堂學習中，學習材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學生的生活材料。我們應(yīng)該認識到，生活即語文，生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大，我們應(yīng)該引導學生在生活中學習語文。因此，口語交際訓練應(yīng)立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，倡導走出灌輸、走出課堂、走出學校，走進生活、走進大自然、走進社會。

(二)交際與生活的關(guān)系

生活中離不開交際，人的口語交際能力是現(xiàn)代社會每個公民必不可少的一項基本素質(zhì)和技能。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。因此，口語交際能力的培養(yǎng)，除了滲透于各學科的教學之中以外，還應(yīng)滲透于社會生活的各個方面，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，使學生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中進行口語交際，從而形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。

通過拓展口語交際的時間和空間，正確認識生活與語文的關(guān)系，交際與生活的關(guān)系，把學生的思想引入到以前沒有探究過的問題上去，通過觀察、閱讀、搜集、討論和相互的交往，使學生獲得新知識、新認識，把學生帶進一個新領(lǐng)域，把學生的思想引向一個新的境界，把學生的認識提高到一個新的水平，把學生．的交際能力提高到一個新的高度，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之目的。

綜上所述，《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》在總目標中明確指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！倍鴱摹皠?chuàng)設(shè)情境”“感受擬說”“自由表達”“合作交流”和“拓展創(chuàng)新”這五個方面來進行口語交際的教學，則有助于達到這一教學要求。

【參考文獻】略

第二篇：小學語文口語交際課教學模式初探

小學語文口語交際課教學模式初探 綏芬河市阜寧小學 單寶玉

為了更好地落實口語交際目標，我在實踐中探究出一套口語交際課的一般教學模式：

提前預告，收集資料（有話可說）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣（有話想說）示范引導，感悟方法（習得方法）運用方法，實踐演練（學以致用）交流展示，評價提升（掌握技巧）總結(jié)技巧，拓展延伸（形成能力）

1、提前預告，收集資料，提前預告就是讓學生圍繞話題提前收集資料，做好充分的準備，學生有了交流的資料，也就有了活水的源頭，“巧婦”才能為有“米”之炊，學生在課堂上才能有話可說，具體做法可借單元教學的東風，圍繞單元專題相機引導學生收集資料。學習單元導讀、第一篇課文，滲透口語交際目標，要求學生圍繞“目標”收集與相關(guān)的資料；學習第二篇課文，要進一步深化目標，讓學生進一步多種渠道搜集資料；學習第三、四課文，要引領(lǐng)學生圍繞目標，整理已經(jīng)搜集的資料，從中提取有價值的信息；到了口語交際課上，學生有了課內(nèi)（課文）和課外（收集的資料）做基礎(chǔ)，就能有話可說，才能旁征博引，有理有據(jù)，只有這樣，才能保證口語交際課的質(zhì)量，為“有話會說”打下基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 “感人心者，莫先乎情”。學生的情感被調(diào)動起來了，也就有了交際的興趣，情動而辭發(fā)，口語交際要讓學生有話想說，就要根據(jù)交際話題巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激“情”勃“發(fā)”交際就能收到事半功倍的效果。如《介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日》，上課伊始，教師引入了“韓國申報的‘江陵端午祭’被聯(lián)合國教科文組織正式認定為‘人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作’”的資料，迅速激起了學生內(nèi)心的強烈的民族責任感，教師相機引導：讀了這樣的消息，你的心情如何？如果我們有機會站在聯(lián)合國的講壇上，向那些做出上述決定的專家們申訴，你會怎么說服他們？你會怎樣證明端午節(jié)是我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日？學生的思維迅速融入中國的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，且要通過自己的介紹展示中國人的自豪感。教學收到了很好的效果。

3、示范引導，感悟方法（習得方法）

口語交際是循環(huán)訓練的過程，起初，學生表達可能是淺層次的，不令人滿意的，教師就要引導學生提出建議，從中確定新的提升目標，4、運用方法，實踐演練（學以致用）口語交際課要自主、高效，建立有實際意義的交際關(guān)系，使學生得到有效的交際鍛煉至關(guān)重要。首先，成立有實效的合作小組，按學號排序，各有分工，各負其責。然后逐項培訓，教給學生交流合作的方法。為了讓每一個學生都有說話的機會。我們提出“合作交流1+x+y+z”原則。1指的是自己的發(fā)言，x是小組成員針對自己的發(fā)言提出的建議和提出的評議，y指組內(nèi)其他同學的發(fā)言，z指的是小組成員對同學發(fā)言提出的建議（包括自己）。實踐演練中，組長帶領(lǐng)小組成員都要做到認真傾聽，圍繞老師提出的要求，運用已習得的方法提高發(fā)言的質(zhì)量，并對發(fā)言的同學及時作出評價，或表揚，或提出建議。只有這樣，交流合作才能收到實效。交流展示，適度指導。注意

5、交流展示，評價提升

通過小組間的合作交流，落實目標，再次展示，再次指導，通過激勵、表揚、肯定、提出建議等形式讓學生享受成功的樂趣，進而樂意繼續(xù)練習，鞏固形成的口語交際能力。注意引導學生運用課本語言，使學生的積累得以遷移運用，把話說好；

注意評價準確到位，不僅激發(fā)學生的交際積極性，更使學生通過教師的評價獲得有價值的交際常識，交際能力得到發(fā)展；

6、總結(jié)技巧，拓展延伸

注意不過多地傳授交際技巧。目標的落實，能力的提升，始終是老師心中的航標，在不同環(huán)節(jié)不同層次的交流中，有效引導，及時點撥，把一些交際的技巧方法潛移默化地滲透學生的心田，在進行練習中，讓學生體驗到運用這些技巧方法交際成功的愉悅。

第三篇：口語交際模式

小學“語文園地”常態(tài)教學基本模式

一、教學理念

“語文園地”是單元教學的重要組成部分。它以整合的方式組織教材內(nèi)容，對所學的語文知識、技能進行系統(tǒng)地梳理、整合、鞏固，同時重視培植學生學習語文的興趣和自信，并向?qū)W生生活擴展延伸。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，“語文園地”是其良好的載體。

二、編排結(jié)構(gòu)

說明：口語交際、習作和展示臺（綜合實踐活動）不屬于本文基本教學模式的討論范疇。

三、目標定位 1．“語文園地”教學總目標。發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，感受漢語特點，豐富語言積累，學會方法，學會表達。

2．各板塊的主要目標趨向?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”“交流平臺”：自主發(fā)現(xiàn)，合作探究； “日積月累”：認讀積累，拓展運用； “成語故事”：拓展閱讀，文化熏陶； “趣味語文”：品味妙處，感受多彩； “寬 帶 網(wǎng)”：搜集交流，拓寬渠道； “課外書屋”：推薦品味，引導閱讀。3．教學特點?！罢Z文園地”應(yīng)該成為學生語文學習的樂園，要從趣學、活學上下工夫，有趣的設(shè)計是前提，豐富的積累是基礎(chǔ)，有效的發(fā)現(xiàn)是提升，有機的運用是目標。“語文園地”教學應(yīng)努力體現(xiàn)以下特點：

探究性：引導自主發(fā)現(xiàn)，自我反思，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，感受漢語特點。

實踐性：在讀書、書寫、討論、游戲、表演、展示、評價等大量語文實踐中掌握語文規(guī)律，形成語文能力。

開放性：豐富積累，擴大視野，向課后、向生活拓展延伸。

綜合性：體現(xiàn)語文能力的整體發(fā)展以及語文課程與其他課程的融會貫通。趣味性：創(chuàng)設(shè)情境或開展競賽活動，彌補板塊的單調(diào)枯燥。

四、教學基本流程

如何具體有效地實施“語文園地”教學？這就需要我們在教學中，轉(zhuǎn)變觀念——不同于基礎(chǔ)訓練，轉(zhuǎn)變教學方式——引導學生自主、合作、探究，使學生在有效發(fā)現(xiàn)、有趣積累、有機運用中，切實提高語文素養(yǎng)。“語文園地”學習，既可以在學習單元課文之后綜合進行，也可以將板塊分解、隨文學習。綜合學習可按以下模式操作：

（一）提前熱身：整體設(shè)計，任務(wù)分解

人教版實驗教材都是以專題方式組織教材，每個專題從單元導語到課后思考題，從“口語交際·習作”到“語文園地”或“回顧·拓展”，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點，整組教材乃至全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。所以，“語文園地”教學不是孤立零散的，而是前聯(lián)后延、整體綜合的，因此既要整體設(shè)計，又要任務(wù)分解。

1．教學示例。四下“語文園地五”：“我的發(fā)現(xiàn)”。

①本單元學習伊始，指導學生閱讀單元導讀，明確“體會課文中含義較深的詞句并掌握方法”是本單元學習重點。

②隨文學習中化整為零，分解滲透。在本單元的兩篇精讀課文教學過程中，指導學生體會含義較深的詞句，并小結(jié)方法；在兩篇略讀課文教學中，讓學生嘗試運用所學方法體會

含義較深的詞句。如教學《觸摸春天》，學習利用“聯(lián)系上下文”和“結(jié)合生活實際”的方法，體會含義較深的詞句；教學《永生的眼睛》，重點鞏固運用“聯(lián)系上下文”的方法體會含義較深的詞句。

③在“我的發(fā)現(xiàn)”中，結(jié)合提示、本組課文和以前的課文或課外閱讀中的具體例子，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、綜合整理、實踐運用。

2．注意事項。

①“語文園地”中的學習重點要提前布置，隨文鋪墊，然后專題整理、綜合運用。但“交流平臺”不宜整體前置，以免加重學文負擔和沖淡學文情趣。

②“語文園地”不僅與本單元的其他組成部分有密切聯(lián)系，自身各板塊之間也有內(nèi)在聯(lián)系，如“我的發(fā)現(xiàn)”中識字學詞的方法就會在“日積月累”中得到鞏固與運用，所以每一個板塊都要扎實，為后續(xù)學習打牢基礎(chǔ)。

③“成語故事”“趣味語文”“寬帶網(wǎng)”宜提前閱讀并搜集相關(guān)內(nèi)容，可同步開展主題性課外閱讀或?qū)ｎ}實踐等拓展活動，使“語文園地”教學增量。

（二）趣味導入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“語文園地”以板塊形式呈現(xiàn)，可以通過設(shè)置主題情境、趣味情境或開展兒童喜聞樂見的游戲競賽活動等形式，串聯(lián)或重構(gòu)教學板塊，使學習充滿趣味性。

1．教學示例。

①主題情境：二下“語文園地三”。

根據(jù)單元主題，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)攬各個活動的“草原行”綜合情境。A．小結(jié)單元內(nèi)容，用詞語贊美美麗的祖國，并引出“草原行”。（教學“日積月累”中的“我會填”）

B．草原探秘。將本板塊詞語寫在郁郁蔥蔥的小草上，引導學生發(fā)現(xiàn)詞語間的規(guī)律。（教學“我的發(fā)現(xiàn)”）

C．草原射箭。將反義詞分別寫在箭靶和箭上，讀準，配對，再拓展。（教學“日積月累”中的“讀讀認認”）

D．草原頌歌。播放MTV《敕勒歌》，多種方式朗讀、哼唱。（教學“日積月累”中的“我會讀”）。

E．草原聯(lián)歡。開展民族知識競賽、詞語接龍游戲、聯(lián)歡表演。（教學“寬帶網(wǎng)”“展示臺”）

②趣味情境：二下“語文園地五”。

A．創(chuàng)設(shè)到喜羊羊家做客的情境（描述途中所見所聞時運用適當?shù)寞B詞），進入“我的發(fā)現(xiàn)”——反義疊詞。

B．到羊村需輸入密碼（區(qū)別形近字），進入“日積月累”中的“我會填”。

C．喜羊羊熱情招待（引出表示美食的詞語）并舉辦篝火晚會（引出表示動作的詞語），進入“日積月累”中的“讀讀認認”。

D．在羊村的廣場上看到一個石頭小姑娘，進入“日積月累”中的“我會讀”。③游戲情境：三下“語文園地四”。比比你的眼力——“我的發(fā)現(xiàn)”

比比你的筆頭——“日積月累”中的“我會填” 比比你的記憶——“日積月累”中的“讀讀背背” 比比你的反應(yīng)——“趣味語文” 2．注意事項。

①情境創(chuàng)設(shè)自然貼切不牽強，不裝老成不扮嫩，符合該學段學生的年齡特點。②情境創(chuàng)設(shè)忌花哨和話語太多，以免沖淡主體教學。

③情境創(chuàng)設(shè)盡量能“三維一體”，即將導課、板塊銜接、結(jié)課融合，使之成為一個整體。

（三）分塊推進：自主合作，拓展運用

“語文園地”教學不是告訴，而是發(fā)現(xiàn)；不僅積累，還在運用。所以每個板塊都應(yīng)重視自主合作，適當拓展，引導運用。下面介紹各板塊的基本教學模式。

【板塊一】“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”：自主發(fā)現(xiàn)，合作探究。1．教學目的：“我的發(fā)現(xiàn)”，側(cè)重引導學生自己發(fā)現(xiàn)一些語言現(xiàn)象和語文學習的規(guī)律以及方法，使之養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的習慣。“交流平臺”，側(cè)重引導學生小結(jié)、交流閱讀感受，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ饾u養(yǎng)成不斷反思的學習習慣。

2．教學示例：五下“回顧·拓展七”：“交流平臺”。①回顧課文，交流本組課文中印象深刻的人物形象。

自我回顧，同桌交流，全班交流：誰留給自己的印象最深，他為什么會給自己留下深刻的印象？

②依托文本，交流學習描寫人物方法的心得體會。

A．快速瀏覽本組課文，思考作者運用了哪些方法刻畫人物。

B．小組交流：把本組課文中最能表現(xiàn)人物特點的地方找出來，推薦給大家，并說說理由。C．全班交流：重溫本組相關(guān)重點句段，總結(jié)寫法。有時間還可交流從課外閱讀中對人物描寫方面的心得，并結(jié)合具體片斷加以說明。

③結(jié)合習作，交流運用描寫人物方法的心得體會。

A．讀自己的習作，思考運用了哪些從本單元學到的寫人方法表現(xiàn)習作中的人物。B．組內(nèi)交流，評選出優(yōu)秀習作，并針對習作中描寫人物的具體片斷進行重點討論，看看小作者采用了哪些寫人的方法使人物形象鮮明、呼之欲出。

C．全班交流，共賞精彩，共議不足。④結(jié)合實踐，鞏固運用描寫人物的方法。A．進一步運用學到的寫人方法修改習作。

B．將運用寫人方法最成功的一段話附上體會，編成小報，全班傳閱。3．操作要領(lǐng)。

①自讀自悟，自主發(fā)現(xiàn)。②總結(jié)交流，重在提升。③有效拓展，豐富積累。④讀寫實踐，鞏固運用。4．年段特點和注意事項。

①低年級“我的發(fā)現(xiàn)”主要是引導學生了解漢字的特點及構(gòu)字規(guī)律，掌握識字的方法，同時培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成注意發(fā)現(xiàn)的習慣，使學生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學習的動力。教學時要注重引導學生親歷自主發(fā)現(xiàn)的過程，盡可能多地為學生提供展示的機會，要學會等待，不以教師或優(yōu)生的發(fā)現(xiàn)結(jié)果代替全體學生的發(fā)現(xiàn)過程，同時也需要教師巧妙的引導和適時的總結(jié)。

②三年級“我的發(fā)現(xiàn)”主要了解漢字構(gòu)字特點、詞語之間的聯(lián)系以及表達方法和標點應(yīng)用等知識，四年級則重在引導學生認識、了解一些語言現(xiàn)象，初步掌握一些讀書方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。中年級的自主發(fā)現(xiàn)性更強，發(fā)現(xiàn)的范圍也有所擴展，教材為學生交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地，同時要注意引導學生把所習得的方法運用于閱讀、說話、習作等其他學習活動之中。

③高年級“交流平臺”由“我的發(fā)現(xiàn)”發(fā)展而來，引導學生在一組教材或一個階段學習之后，交流所獲得的語文知識、語文能力、學習方法和學習習慣。編者把交流的重點放在讀寫方法、習慣上，體現(xiàn)了對語文課程特點的把握和培養(yǎng)學生讀寫能力的重視，但交流、總

結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。如果把一組課文的教學看作是一個由感性認識到理性認識再回到實踐的認識發(fā)展過程，“交流平臺”就起著幫助學生把認識由感性上升為理性再用來指導實踐的作用。教學時要注意內(nèi)容上的“瞻前顧后”，并在大量的讀寫實踐中讓學生獲得比較系統(tǒng)、實用的讀寫方法，形成良好的學習習慣。

【板塊二】“日積月累”：認讀積累，拓展運用

1．教學目的。引導學生通過讀、背、寫等實踐活動積累詞語、句子、詩歌、短文等精彩的語言材料，并進行語文基礎(chǔ)知識的綜合練習。

2．教學示例。二下語文園地三“日積月累”——我會填。①出示詞語（去掉“的”字），自由讀，指名讀，正音。

②出示囊括上述詞語的情境圖——美麗的小城鎮(zhèn)，用詞填空。一次引導：用上述詞語形容圖畫，如明亮的窗戶。二次引導：“明亮的”還可以形容什么？ 三次引導：除了用書上的詞語，還可以看到什么說什么，想到什么說什么，格式：_____的_____。

③獨立完成書上練習，同桌互檢，教師巡檢。④在說句中鞏固積累：這兒有_____的_____。⑤在說話中運用積累，用以下句式說一段話，也可以個性表達：這是一座_____的_____，這兒有_____的_____，有_____的_____，還有_____的_____。

3．操作要領(lǐng)。

①認讀正音，交流發(fā)現(xiàn)。②多樣識記，豐富積累。③創(chuàng)設(shè)情境，鞏固運用。④合作互助，現(xiàn)場檢測。4．注意事項。

①重在積累，讀準記住是首要的。但教材只是例子，可適度拓展，豐厚積累。

②正確理解能促進有效積累，尤其是中高年級。但不是機械地講解，而要在合適的情境、活動中滲透適當?shù)睦斫狻Ｗ⒁獍盐蘸枚?，如低年級的古詩文積累重在誦讀，能理解就理解，不能理解也不作硬性要求。

③積累的目的是運用?！叭辗e月累”的內(nèi)容大多是孤立的詞句，而語言的學習只有在具體的語境中才有意義。因此要多創(chuàng)設(shè)語境，多創(chuàng)造實踐機會，實現(xiàn)有效積累、有效遷移。

④充分發(fā)揮合作小組的作用，實現(xiàn)課內(nèi)積累、當場檢測，盡量不延至課外。【板塊三】“成語故事”：拓展閱讀，文化熏陶

1．教學目的：既是結(jié)合本組課文的拓展閱讀，同時又讓學生受到中華優(yōu)秀文化的熏陶。2．教學示例：五下“回顧·拓展七”：“成語故事”——《入木三分》。①自由讀，說說你讀懂了什么，還有什么地方不懂。②聯(lián)系生活實際，交流讀后的體會和受到的啟發(fā)。③復述故事。

④拓展交流（供選擇）：

主題拓展：你還知道哪些勤學苦練終有成就的故事？請你講一講。人物拓展：你還知道王羲之的哪些故事？請你講一講。類別拓展：你還知道哪些成語故事？請把成語寫下來。

3．操作要領(lǐng)。

①自主閱讀，悟意質(zhì)疑。②聯(lián)系生活，交流感受。

③講述故事，文化熏陶。④拓展積累，豐富視野。4．注意事項。

①“成語故事”屬于拓展閱讀，應(yīng)區(qū)別于課文教學，以自主閱讀為主，適當交流，不明白的地方可以提出來一起討論。

②可相機引導學生開展主題性課外閱讀，豐富積累，進行傳統(tǒng)文化的熏陶?！景鍓K四】“趣味語文”：品味妙處，感受多彩

1．教學目的。采用學生喜聞樂見的形式，讓學生在游戲中、活動中學語文，感受祖國語言的豐富巧妙，培養(yǎng)熱愛祖國語言的情感，同時積累語言。

2．教學示例。五下“回顧·拓展八”：“趣味語文”。

①至少提前一周布置學生搜集趣味廣告，重點關(guān)注廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)、街道上的廣告。

②自主閱讀，交流自己對廣告的理解，領(lǐng)悟廣告語的言外之意和表達效果。

③開展“廣而告之”現(xiàn)場模擬活動，交流各自搜集的趣味廣告，再次感受廣告語的無窮魅力和意趣。

④自創(chuàng)廣告語，師生共同評議。3．操作要領(lǐng)。

①提前布置，搜集拾趣。②自主閱讀，交流悟妙。③拓展延伸，快樂積累。4．注意事項。

①提前布置學生搜集整理相關(guān)資料，豐富教學內(nèi)容；課上課后相機拓展，延伸教學觸角，充分發(fā)揮以一個帶一類的輻射作用。

②在自主閱讀，交流拓展中了解、感受祖國語言的豐富，表達形式的多樣，領(lǐng)悟語言文字的妙處、意趣、韻味及背后所彰顯的精神、態(tài)度等。

③不同內(nèi)容、不同類型的閱讀材料教學重點不同，如關(guān)于詩詞、對聯(lián)的佳話重在欣賞、補充、積累，繞口令、猜字謎等要在趣味實踐活動中感悟其意趣和精彩，而廣告語之類則要鏈接生活，并嘗試遷移、創(chuàng)作。

【板塊五】“寬帶網(wǎng)”：搜集交流，拓寬渠道

1．教學目的。主要是通過引導學生自己動手，拓寬語文學習的渠道，加強課內(nèi)外的聯(lián)系。

2．教學示例。二下“語文園地三”：“寬帶網(wǎng)”。①課前主動搜集相關(guān)資料。②自讀“寬帶網(wǎng)”，了解信息。

③演示部分民族圖片或錄像，創(chuàng)設(shè)情境，導入：你知道畫面上的人是哪個民族的嗎？你是根據(jù)什么知道的？

④拓展延伸?？砷_展交流匯報活動，如展示、介紹自己搜集的資料，并說說是怎樣了解到的；也可開展知識競賽。

3．操作要領(lǐng)。①課前主動搜集。②課中閱讀交流。③課后拓展延伸。4．注意事項

①寬帶網(wǎng)有“資料補充”和“拓展活動”兩個方面的功能。但不能將知識教學作為根

本目的，而應(yīng)以學生自己搜集、相互交流相關(guān)信息和方法為載體，培養(yǎng)學生從多種途徑收集信息的能力。

②不是讓學生上網(wǎng)，而是借網(wǎng)絡(luò)中的這個名字，拓寬語文學習的內(nèi)容和渠道?？梢龑W生課前多種途徑搜集相關(guān)資料，也可于課后繼續(xù)拓展延伸。

【板塊六】“課外書屋”：推薦品味，引導閱讀

1．教學目的。介紹、引導學生讀課外書，讀好書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學名著。

2．教學示例。五上“回顧·拓展三”：“課外書屋”。

①學期初教師推薦書目，并征求學生和家長的意見，確定本期共讀《森林報》，制定閱讀計劃，網(wǎng)上訂購書本。

②自由組合，成立書友隊，小組共讀，教師相機指導。③開展班級讀書會。

A．書情盤點-----檢查對書本基本內(nèi)容的了解，交流總結(jié)方法。B．書香茶舍-----學生談感受、品語言，交流總結(jié)方法。C．書訊快遞-----推動學生的后續(xù)閱讀。3．操作要領(lǐng)

①好書推薦，激發(fā)閱讀興趣。②制定計劃，教給閱讀方法。③跟進指導，提高閱讀實效。④班級讀書會，提升閱讀質(zhì)量。4．注意事項。

①“課外書屋”可以和整個學期的課外閱讀計劃結(jié)合，提前布置閱讀；可以配合單元專題，重點推薦一本，順便推薦一批；還可以配合課文的學習推薦其他書籍。值得注意的是，三四年級沒有安排“課外書屋”，也要配合課文的學習引導學生讀整本的書，如四年級上冊重點閱讀《格林童話》和《愛的教育》。這樣，才能有效落實語文課程標準中提出的課外閱讀量的任務(wù)。

②不能只滿足于好書推薦，還要給予一定的課外閱讀方法指導，加強過程督導，指導學生作適當?shù)淖x書筆記，扎實開展親子、師生、生生共讀和其他豐富多彩的讀書交流匯報活動，將其納入書香班級建設(shè)活動中，形成長效機制。

四）后續(xù)鞏固：教學延續(xù)，運用鞏固

“語文園地”既是聯(lián)結(jié)知識與方法的紐帶，又是溝通書本知識與實踐運用的橋梁。它的教學是循序漸進的，要使學生真正學到學習方法，增長語文能力，還必須在其后的課堂教學和實踐運用中不斷鞏固、內(nèi)化。

口語交際教學模式(網(wǎng)友來稿)

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小學語文教學資源網(wǎng) → 教學文摘 → 口語交際教學模式(網(wǎng)友來稿)2008-12-10

王海鷹

上篇 課堂教學中提高口語交際能力

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》(以下簡稱《課程標準》)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此，口語交際教學中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動出來，學習時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。學生就會帶著情感，懷著興趣，走進創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要創(chuàng)設(shè)的情境也是各不相同的。在教學中，主要從以下幾個方面的口語交際練習中創(chuàng)設(shè)情境，效果不錯。

1、小小舞臺，鍛煉心口合一

在閱讀教學中，語言的積累已經(jīng)越來越引起語文教師的重視。但如何促使學生將積累的語言內(nèi)化，在日常運用中做到心口合一,由被動地接受到主動地運用。這是教師在教學中應(yīng)該著重考慮的問題?！罢n本劇”的表演充分地激發(fā)了學生參與交際的熱情，通過小小的舞臺，他們努力使自己的口語表達更符合角色特點。這樣口語交際能力得到了發(fā)展。

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2、示范引導，提高說話能力

創(chuàng)設(shè)說話情境，使學生有表達的欲望，這是說話訓練的第一個環(huán)節(jié)。之后，教師要為學生提供示范，加以引導，讓學生循序漸進，提高口語表達能力。

3、辯論賽場，激發(fā)表現(xiàn)欲望

辯論，彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題見解，揭露對方的缺陷，以使自己的觀點有立足之地。辯論是小學語文課堂教學中的一個亮點。它可以幫助學生靈活地運用學習方法，幫助學生避免考慮問題的單一性，可以幫助學生擺脫思維的僵化，呆滯；可以幫助學生克服思維定勢，拓展學生的思路；可以幫助學生發(fā)展自己的交際能力。在辯論賽中為了闡明自己的觀點，精心篩選，嚴密組織語句，鍛煉了自己的聽、說、讀的能力。

4、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

豐富的日常生活是學生永遠的話題，教師通過聯(lián)系實際生活，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活，可以激發(fā)學生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，“不吐不快”。

5、模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境

借助音像、圖片、表演、CAI課件等手段，或教師極富感染的語言調(diào)動，創(chuàng)造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使口語交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

6.課外延伸，體驗生活

課內(nèi)情境教學有時可能受到客觀因素的局限，而課外更能為學生提供廣闊的交際空間，適時地將課內(nèi)向課外延伸，能收到意想不到的效果。

（二）營造寬松的交際氛圍，善意地與人交流

口語交際可以說是綜合語文能力的訓練，具體地進行交際，不是件易事。學生很容易產(chǎn)生畏懼心理，這無疑會壓抑他們進行口語交際的欲望。因此，教師必須消除學生的畏懼心理，保護他們的自尊心、自信心。

首先，教師要充分認識到每一位學生身上存在的發(fā)展?jié)摿Γl(fā)現(xiàn)學生在表達過程中的閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性的評價，發(fā)現(xiàn)學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強他們當眾說話的勇氣和信心。對于不足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分發(fā)揮教師的主導作用，按照說話訓練整體規(guī)劃，從學生和教材的實際出發(fā)，有步驟、分階段地對學生進行系統(tǒng)訓練；要善于設(shè)計適合不同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內(nèi)容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調(diào)動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辨意識。這樣使學生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉(zhuǎn)化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。

其次，要處理好學生與學生之間的關(guān)系。在課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的場面：在評價表達能力較差的學生的發(fā)言時，多數(shù)學生會把他批評得一無是處。這樣不但不利于其改正缺點，反而會傷害他的自尊心。這時候，尤其需要教師及時給予引導，使學生懂得如何去評價別人，如何善意地與他們進行交流。因此，在課堂教學，尤其是在語文教學中，創(chuàng)設(shè)自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學生良好的語言心理，激發(fā)學生主動參與語言學習的情趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，理應(yīng)成為優(yōu)化學生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。

如何看待學生在教育、教學過程中的地位是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分水嶺。根據(jù)基礎(chǔ)教育的改革精神，教學過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權(quán)力。所以教師不應(yīng)該以絕對權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，不能只是教師講，學生被動地接受。教師應(yīng)該以參予者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話，要給學生創(chuàng)設(shè)“敢言”“樂言”之境。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈?！彼@種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，學生只要擁有這種心理品質(zhì)，就會敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見解，作為教師要帶著常識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護學生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯誤的，教師都要給予熱情的肯定。

（三）、規(guī)范交際語言，使學生“說對”“說好”

1、指導說對

剛?cè)雽W的兒童，其口頭語言普遍存在著缺陷，如有的語態(tài)不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重復，說話沒條理等等。教師應(yīng)注意用書面語言來規(guī)范兒童的口頭語言。首先，要求學生說普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。為激發(fā)學生說普通話的內(nèi)在動力，可以充分發(fā)揮學生與學生之間的互相監(jiān)督作用，每周民主推選一名堅持說普通話并且發(fā)音較準的學生，送給他“小小播音員”的光榮稱號。然后利用每天晨讀的時間請“小小播音員”帶領(lǐng)大家吟誦古詩，朗讀課文，進行普通話訓練。由此，學生對自己的要求提高了，不僅堅持講普通話，而且力求講好普通話。其次，學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思。逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

2、指導說好

語文課程標準口語交際的目標中指出：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。有禮貌不僅是提高學生人文素養(yǎng)的一個重要方面，而且直接關(guān)系到口語交際的實效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導學生注意說話的儀態(tài)和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當?shù)捏w態(tài)語，做到言之有禮。

教師應(yīng)利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識培養(yǎng)學生說話要得體。如：在寫字教學中，請

學生來評價他人作品時，要求學生在說出自己真實感受的同時，應(yīng)多用“假設(shè)??”“如果??”等假設(shè)性詞語；閱讀教學中，學生在指出朗讀同學的不足時，應(yīng)多用“我想提醒??”之類的禮貌性用語。告訴學生這是表示對人的尊重，并可促進學生間的相互團結(jié)。

在指導學生說的同時，教師還應(yīng)注重指導學生傾聽?？谡Z交際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個雙向互動的過程。聽和說是口語交際的基礎(chǔ)，聽說并重。新課改理念中提出“與人交流能尊重、理解對方”。這一情感態(tài)度必須在認真傾聽別人講話，努力了解講話內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能形成。因此，指導學生學會傾聽是非常有必要的。它為學生互相評價，互相交流奠定了重要基礎(chǔ)。

下篇 口語交際教學模式的活動程序與開展

一、教學流程：

激起興趣——創(chuàng)設(shè)情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價激勵

1、開場設(shè)巧，激起興趣。

2、創(chuàng)設(shè)情境，走進生活。

3、雙向互動，氣氛融洽。

4、同中求異，創(chuàng)新交際。

5、評價激勵，開發(fā)潛能

二、指導方法，讓學生學會交際

1、有序觀察，按序交際

2、認真傾聽，靈動交際

3、清楚表達，出色交際

三、訓練口語交際的途徑與方法

（一）利用課堂環(huán)節(jié)訓練口語交際

我們可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，來穿插各種培養(yǎng)學生口頭表達能力的訓練，給學生創(chuàng)造更多的練習機會。

1、扮演導游 在寫景類課文，課堂創(chuàng)設(shè)旅游觀光的情境，讓學生當導游，解說景觀，培養(yǎng)學生的口語能力。

2、扮演推銷員 在狀物為主的說明文，課堂創(chuàng)設(shè)商場購物的情境，讓學生扮演售貨員，組織學生“推銷”文中“產(chǎn)品”，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

3、角色表演 在故事情節(jié)性較強的課文，創(chuàng)設(shè)課文的情境，分角色表演故事。學生通過口頭語言和體態(tài)動作語言的表達，培養(yǎng)他們口頭交際的能力。

4、續(xù)寫故事 部分閱讀課文，留給學生較多的想象余地。讓學生延伸內(nèi)容，進行想象，續(xù)編小故事，使學生的思維能力、想象能力和語言表達的能力同時得到提高。

5、填補“空白點” 而某些課文所敘述的故事情節(jié)中存在著空白點。讓學生口頭填補“空白點”，達到口語交際的目的。

6、辯論會 對某些有爭議性的課文還可以組織學生辯論，讓他們各抒己見，在爭論中培養(yǎng)他們思維的敏捷性和口頭的表達能力。

（二）充分利用課外資源進行口語交際

大綱對口語交際明確提出了三個要求：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”我們光重視課堂教學這一口語訓練的陣地是不夠的，課外口語訓練也要抓起來，在日常生活中培養(yǎng)學生的口語能力并應(yīng)用于實際交際，才是我們的目的所在。

1、與課堂結(jié)合 我們要有意識地將口語交際訓練從課內(nèi)引向課外，在課外多挖掘題材，收集一些好詞佳句，把課外引進課內(nèi)共同交流。

2、與學校活動結(jié)合 在學校開展朗誦等各項比賽，班級開展的各項活動也是進行訓練的機會，充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，體驗生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動，多元化地培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生將所學化為活的能力應(yīng)用到日常生活中去。

總之，“激起興趣——創(chuàng)設(shè)情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價激勵”教學模式為學生創(chuàng)設(shè)了口語交際的空間，激發(fā)了學生的興趣，在互動中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸。

第四篇：口語交際課教學反思

口語交際課教學反思

作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的口語交際課教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

口語交際訓練的目的是培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，如何在生命化課堂教學中，使學生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢？實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在交際過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

剛開始接觸口語交際時，認為就是口語交際，在多次教學后才發(fā)現(xiàn)，并不是單純的口語交際，要想上好口語交際課是要動一番腦筋的。

一、豐富知識，激發(fā)情感體驗

學生的想象力非常豐富，在口語交際過程中，要讓學生言之有物，激發(fā)學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。例如：在教學《學會安慰》一課時，出示：陳曉敏的媽媽生病住院了，小敏心里很不舒服，經(jīng)常暗自傷心落淚，此時，你應(yīng)怎樣去安慰她呢？

孩子們肯定會說，小敏，別難過了，你媽媽很快就會好的……但什么樣的話語才能打動小敏呢？這就需要老師加以引導，安慰別人，要設(shè)身處地為他人著想，為別人出謀劃策，語言真心實意，要委婉動人。只有這樣，才能起到安慰的作用。

二、雙向互動交流

口語交際時聽與說雙方互動的活動。在口語交而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得。因此，在教學中，強調(diào)對學生“聽”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的游戲中，讓學生體會到“在聽別人說話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚?！倍?，在交流課余生活的環(huán)節(jié)中，當有學生上臺介紹展示自己最喜愛的課余活動時，我都要求其他同學仔細傾聽，若有什么不明白的，或者想進一步了解的，聽完后可以提問際中，傾聽是一項非常重要的技巧。只有仔細聽別人的話，才能去從容應(yīng)對，這樣交際才能成功。

三、采取多種活動形式

口語交際的訓練既可以結(jié)合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。

在口語交際教學中，只要準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學生的表達欲望，從而積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

《打電話》是一則相聲，這是學生第一次在語文書上接觸。未學之前，就有很多學生建議我閱讀，更有的叫我提前上，都覺得特別有趣。在教學時，我從網(wǎng)上下載了這則相聲的視頻，先讓學生欣賞，再來自主學習，頗有成效。

一、合作意識和能力得到較好的培養(yǎng)。“打電話”既是日常生活中典型的口語交際活動，又是體現(xiàn)人際關(guān)系的極好事例。我緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，積極營造共同學習、探索、研究提高的環(huán)境氛圍，充分利用對話形式、交互式等合作學習模式，讓學生在充分合作機會的個體與群體交往中學會尊重、學會溝通、學會互助。如“學生自由組對練習”、“生生表演”，都是培養(yǎng)學生合作意識和能力的好做法。

二、注重了創(chuàng)新學習。學生熟悉了最基本的打電話方法后，我又設(shè)計了打電話時可能出現(xiàn)的四種不同情況，其目的是設(shè)置對話障礙，加大口語交際的難度，進一步培養(yǎng)學生會多渠道解決問題的能力，訓練學生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活性。

三、充分發(fā)揮了學生的主體作用。這是一篇獨立閱讀課文，我始終把學生當作口語交際的主人，訓練的主體，積極為學生的自主學習安排時間，搭建舞臺，提供表現(xiàn)機會。如導入環(huán)節(jié)的“回憶打電話的情景”，分層訓練環(huán)節(jié)中的“學生表演”、“師生評議”等都力求全員參與，把“面向全體”的要求落到了實處。

口語交際是聽與說雙方互動的一種語言實踐活動，要激發(fā)學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提?！秾W會待客》這一話題貼近學生生活，也是很多學生親身經(jīng)歷過的，為此，我在設(shè)計上力求貼近孩子的生活和實際，課前準備了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，創(chuàng)設(shè)出實際生活情境。在教學環(huán)節(jié)上巧妙創(chuàng)設(shè)一些情境表演，如師生互動的情景表演、生生互動的角色表演等，創(chuàng)設(shè)出一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓孩子在具體的情境中樂于思維，敢于表達，從而學會基本的待客之道，同時培養(yǎng)學生在日常生活中的口語交際能力，提高他們的生活技能。

特別是在生生互動中學生都能動起來，說起來，讓整個課堂形成一種群體互動的氛圍，學生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他們也就更敢于表達，樂于表達，從而達到訓練目的。其次，在整堂課中，我都很重視學生的傾聽能力和說話能力，及時給予評價，比如在師生表演，生生表演后，讓其他學生充分的說出表演中的優(yōu)點和不足，又一次培養(yǎng)了孩子的聽說能力。在整堂課中，我始終把學生放在主體地位，把時間還給學生。讓學生自己觀察，思考，交流，表達，表演。我始終用輕松的話語，期待的眼神，親切的態(tài)度與學生打成一片。本來我還在擔心，課前沒有和孩子們通通氣先表演表演，怕在課堂上出現(xiàn)冷場，沒想到孩子們都很興奮，而且也表演的很好，出乎我的意料了。

語文課程標準指出，“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平?！?/p>

口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。教育專家提倡口語交際課堂上采用多元性評價。評價視點既有聽說還有交往，既要關(guān)注語言因素也要關(guān)注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲備，規(guī)范口頭用語，還要借助評價，培養(yǎng)學生語言的應(yīng)變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務(wù)。

當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以教師應(yīng)下放評議權(quán)，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高。同時培養(yǎng)了學生的語言運用能力和合作能力。

1、合作性評價

合作性評價是以教師、學生、家長為評價主體，采用教師評價、學生自我評價、與同學之間互相評價相結(jié)合的方式，并且讓家長也積極參與到評價活動中來。教師、家長、同學一起對學生的語言表達進行評價，客觀描述學生在表達中的優(yōu)點和不足，并提出中肯的建議。

在課堂上，可以是教師直接對學生做出針對性的具體的評價，也可以把學生分成若干個閱讀協(xié)作小組，讓學生在小組中做自我評價，或者讓各小組成員和各個小組之間，按照學習目標，進行交互評價。

在課堂外，則可以把家長納入到評價的主體中來。讓學生制作評價表，回家后讓家長和孩子進行交流探討。家長要肯定孩子的優(yōu)點，同時也要指出孩子存在的問題，給孩子提出更好的建議，然后在評價表中寫下評價，反饋給教師。

課堂內(nèi)外形成的這種多主體的合作評價氛圍，讓學生能夠更廣泛地聽取到更多不同角度的意見，從而更好地促其進步。

2、差異性評價

差異性評價關(guān)注的是學生的個體差異。教師在進行差異性評價的時候，盡量避免用“很好”、“很棒”這類大眾化的詞語，而應(yīng)該依據(jù)學生的不同需求，正確判斷評價其發(fā)展?jié)摿头较?，為每個學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的指導建議和評價標準。

在評價的過程中，教師要特別注意評價的具體性，針對評價對象的特點給出不同的評價，使不同層次的學生都能得到適合自己發(fā)展的建議。讓學生明白自己的優(yōu)點，并加以發(fā)揚，同時也要引導學生認識到自己不足的地方，加以改進。

當然，使用差異性評價還要關(guān)注到每個學生愛好興趣的不同，從而根據(jù)學生的發(fā)展需求進行評價。這時候，教師在評價中要關(guān)注學生的興趣，順其愛好，促其發(fā)展，而不能把自己的思想強加在學生身上，強人所難，反而引發(fā)學生的排斥。

3、鼓勵性評價

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度?！苯處熧澷p、激勵性的評價言語，是激發(fā)學生主動參與學習，樂于表達的前提。

在口語交際中，由于學生的生活經(jīng)驗、性格特征、心理素質(zhì)的差異，造成了學生的表達能力不一，有的學生開口成章，說得有條有理，對這些表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功者被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值；有的學生吞吞吐吐，說得語無倫次，對于這部分同學，則要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功的體驗，以激起愿說、樂說的強烈愿望。不同的學生，我們在評價時應(yīng)該要區(qū)別對待。

因此，在教學中，教師要學會關(guān)注個體，學會區(qū)別對待。學會多一點寬容、鼓勵，少一點指責、批評，讓我們的學生在鼓勵聲中大膽表達，為學生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

本次活動主要是教師經(jīng)過情景表演，幫忙幼兒熟悉歌詞，學唱歌曲，并能在大家面前用輕快的聲音來演唱歌曲?；顒硬糠郑揖徒?jīng)過出示玩具電話來激發(fā)孩子的興趣，并借用了手偶教具來引入教學，所以孩子們的興趣也就被吸引了過來。接下來我邊放音樂邊左右手來操作兩個手偶，幫忙幼兒熟悉旋律理解歌詞，也很好的為下一個表演的環(huán)節(jié)做鋪墊。由于是以情景表演的方式來進行，加上這首歌曲歌詞簡單，旋律朗朗上口，孩子們很快的就掌握了歌曲的資料，整個活動一氣呵成，環(huán)節(jié)銜接順暢，活動氣氛十分活躍，到達教師預設(shè)的目標。雖然孩子理解的程度超出我的預想狀態(tài)，可是在活動過程中還是避免不了的出現(xiàn)的一些不足：

1、在利用手偶來幫忙孩子們理解歌詞的時候，孩子們的注意力都被手偶的表演給吸引了，而忽略了歌詞的本身。

2、在鞏固歌曲時，教師都是以孩子們齊唱為主的方式，過于單一，如果能適當?shù)姆纸M唱、男女合唱效果應(yīng)當會更好，以游戲的方式進行，孩子們會學的更加有興趣。

3、在請個別孩子上來進行邊情景表演邊演唱的時候，雖然請上來的孩子表現(xiàn)都不錯，可是這也是比較有局限性，不能夠讓每位幼兒都能參與到活動中，所以課后覺得或許能夠讓孩子自由結(jié)伴帶上頭飾去進行邊表演邊演唱，這樣才不會造成上頭的孩子在表演，下頭的孩子無事可做。

活動一開始，教師出示了電話，并通過鈴聲吸引了孩子們的注意，孩子們學習興趣就馬上被調(diào)動以來。讓孩子們猜一猜這是誰打電話時，不僅引發(fā)幼兒思考，還擴散幼兒思維，給孩子提供了動口說一說的機會。孩子們這時結(jié)合了生活中的經(jīng)驗，開始模仿了家長們在家中打電話的口氣，這時的孩子比較興奮。

這時我出示了事先準備好的小熊圖片，用小熊那粗粗、笨笨的聲音和孩子們說話，孩子們的注意力又一次被集中起來。在啟發(fā)孩子小熊還會給哪些小動物打電話時，其中的孩子說出小貓后，很多孩子都跟著說小貓，模仿別人的發(fā)言。有的孩子可能都不明白意思也跟著附和起來。這時的.我如果引導拿出一些動物的圖片或者木偶，將孩子們的注意力再次集中起來，從而擴散孩子的思維，將會更好。

活動后帶孩子們一起進行電話游戲時，孩子們玩的很開心，大家一起說、一起笑。后來我想，其實集體教學活動為幼兒的群體意識提供了體驗的機會。托班的孩子正值開始注意他人，對他人感興趣，并開始有群體意識的時候，集體教學活動為幼兒理解什么是“大家”、“共同”、“一起”這些概念提供了機會。因此，托班集體教學活動的意義不在于一定要讓幼兒通過一次活動學到什么，而只是讓幼兒有機會在一起經(jīng)歷同樣的事。

一堂口語交際課要構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調(diào)動學生主動參與。運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的口語訓練的要求。

（一）話題生活化，創(chuàng)設(shè)立體和諧的交際空間

口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生表達的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學生的生活。只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。

（二）形式多樣化，調(diào)動全員互動的交流參與

為了讓學生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。

1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。

2、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內(nèi)交流；在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。

3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，使口語交際的環(huán)境不斷擴展、延伸。如：“回家后和家長交際，再探討”的問題設(shè)計，建議學生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。

（三）評價規(guī)范化，提高輕松獨特的交流能力

口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發(fā)展。語言是一門特殊的藝術(shù)，不能簡單地用“好”或“不好”來形容。評價時，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點，設(shè)計評價方法時應(yīng)首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應(yīng)該是積極的。如：鼓掌法、激勵法要用發(fā)展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現(xiàn)個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。

在上本單元口語交際課時，當我把介紹景物的要求提出后，教室里舉手要求表達的學生并沒有如我預期的那樣紛紛舉手，而是一片沉默?？吹綄W生有困難，我又提示學生可將景點里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學生們都去思索提綱，好半天沒想好的樣子。一節(jié)課在沉悶與學生的思索中用去了一大半時間。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收場。

課后與組內(nèi)教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接，忽視了口語交際的課型特點。忽視了學生口頭表達與書面表達的區(qū)別。二是一口氣提出了作文的五點要求，忽視了學生年段特點，要求學生出口成章，拔高了口語交際的要求。老師貪多求全，反而擋住了學生的交際欲望，學生由于無法同時滿足種種要求望而卻步。三年級以段的教學為主，這一思想同樣運用貫穿于口語交際教學之中，學生能說一段話，能針對五項要求在一段話中體現(xiàn)一項即是很大的了不起。

這節(jié)失敗的口語交際課提示我，教師應(yīng)時刻將學生年段特點放在心中，提出符合學生年段特點的要求。將教材中的種種要求想出具體的辦法落實在教學過程之中，不能生硬的出示成對學生的要求。在口語交際課中教師在創(chuàng)設(shè)寬松交際氛圍同時，更要提供給學生具體的說話材料，即讓學生有具體的說話內(nèi)容，知道按怎樣的順序說，有哪些具體的詞匯和方式（如擬人、比喻、數(shù)字說明等）去說清自己想表達的內(nèi)容。一步一步為學生搭建一個寬松、自由、有話可說、知道如何說的交際平臺。在扎實的訓練中逐步提高口頭表達能力。

第五篇：淺談如何開展口語交際課教學

淺談如何開展口語交際課教學

我是一名的山村教師，從走上教育工作崗位起，我一直擔任小學中高段的語文教學。我知道每一個孩子自從牙牙學語起，就開始學習口語交際了，而且這些孩子在入小學前（在幼兒園、在家、在社會上）就已具備了基本的日常會話能力。但會說并不代表能說，能說并不代表說好，而口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，一個人口語能力和交流水平的高低，將決定著與人溝通的成敗，所以我們小學的口語交際顯得尤為重要。

現(xiàn)在我所任教的班級學生在口語交際課上存在許多問題：部分學生不知道該怎么說，這種情況多出于那些學困生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，而且在課堂上發(fā)言的機會少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上也阻礙了思維能力的發(fā)展；有一部分學生總是說不好，說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性；而且隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而覺得沉默才是金。在此，我結(jié)合教學實踐及我班現(xiàn)狀，將我在口語交際課教學中的一些膚淺的看法與大家一起分享。

針對當前我班口語教學和口語交際能力的現(xiàn)狀，如何改進口語教學，如何切實提高我班學生口語交際的能力和水平呢？通過本次國培學習，我有了很大的感悟，我將重新定格我的口語交際教學課，提升我班學生口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于去說

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

二、利用課文補白，拓展學生口語交際的空間。

有些課文的結(jié)尾雖盡但意猶未了，這樣就可以引導學生發(fā)揮個性，充分想象。這學期我在上《小木偶的故事》一課時，我就引導學生“擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家先說一說，再續(xù)寫故事。”學生的思維、想象頓時就活躍起來了。有孩子說擁有了人類所有表情的小木偶它要先去拜訪老木匠，然后再去找小紅狐要回紅背包；也有孩子說擁有了人類所有表情的小木偶在社會上幫助了很多人……….。中高年級的很多課文都有一定的思想性和文學性，很多地方都留給了學生很大的想象空間，我們可以有針對性地進行一些口語交際的訓練。本學期在教學《去年的樹》一文的時，當小鳥歷盡千辛萬苦終于找到僅剩下的燈火時，它會想些什么？說些什么呢？鳥兒唱完了去年唱過的歌就飛了，它會飛到哪里去呢？學生們都發(fā)揮了自己的想象，眾說紛紜。這不但增強了學生對課文的理解，而且培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

三、在活動中，培養(yǎng)聽說能力，提升交際能力

每天的早讀課，我安排了演講、朗誦、講故事等活動，讓人人都參與到口語交際活動中來，同時我要求上臺的同學要提前做好充分準備，臺下的同學要認真傾聽。同時我還不定時進行口語交際隨機訓練活動，在學習了第三單元童話的學習后，我提出了一個要求，讓每一個孩子選擇一個本單元中你最喜歡的童話故事與大家一起分享（復述課文），在整堂課中，學生的積極性很高，能做到認真聽故事、積極討論、用自己的話復述故事，有個別同學還能在原有的故事中添加自己的想象情節(jié)和想法。真讓我有意想不到的收獲。上個周我們班與四二班搞了一次體育活動游戲課，我精心組織了“踢毽子接力”、“運球接力”等活動?；顒雍笪页脵C對學生進行了口語交際訓練，說說他們在活動中的表現(xiàn)及心情：你在游戲活動中是怎么做的？心情怎么樣？結(jié)束后你的心情又怎么樣？在一個又一個的活動中，學生既得到了樂趣，又培養(yǎng)了說話能力。

我知道小學生的口語交際能力的培養(yǎng)，不是一天兩天就能完成的，是要經(jīng)過長期不懈地努力?？傊?，要想有效地開展好口語交際教學，我們語文教師必須重視自身口語交際能力提升和語文素養(yǎng)的提高，還要在日常生活中、每一堂語文課里、口語交際訓練專題和寫作課前的口語訓練、口語交際活動等方面認真引導學生進行口語交流，使得口語交際教學不僅僅停留在一個“點”上，而是要滲透到每個“面”，點面結(jié)合，從而通過口語交際的教學來提高學生的交際能力和語言表達能力。