第一篇：低年級(jí)口語(yǔ)交際課教學(xué)

低年級(jí)口語(yǔ)交際課教學(xué)

作為語(yǔ)文教育活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，“口語(yǔ)交際”正日益得到重視和體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，我覺(jué)得首先要上好口語(yǔ)交際課。那怎樣才能使口語(yǔ)交際課更加靈活多樣、富有創(chuàng)造性？怎樣才能使學(xué)生積極參與并且樂(lè)于、善于表達(dá)交流？如何使口語(yǔ)交際課“活”起來(lái)？我覺(jué)得我們要做好以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師。”這句話講得真好。我們要上好口語(yǔ)交際課，首先就要順應(yīng)兒童的這種心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感，使他們能饒有興趣地主動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中來(lái)。

如教學(xué)《我會(huì)拼圖》，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這一課口語(yǔ)交際訓(xùn)練的興趣，首先，在歡快樂(lè)曲的伴奏下，我通過(guò)屏幕畫(huà)面把我制作的拼圖一一展示出來(lái)，與學(xué)生見(jiàn)面：有咧著嘴笑的“熊貓”、有正在吃蘿卜的“小白兔”、還有胖墩墩的“小白豬”。同學(xué)們一下子就被眼前這些可愛(ài)的小動(dòng)物吸引住了，有的還情不自禁地說(shuō)：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你說(shuō)，在這樣的氛圍下，哪個(gè)學(xué)生不想把自己的拼圖也展示展示呢？于是，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，老師用紙片拼成了這三種小動(dòng)物，你們呢，你們用紙片拼成了什么呢？快點(diǎn)拿出來(lái)，讓我們也飽飽眼福吧！”話音剛落，學(xué)生都把自己的小手高高舉起，及不可待地要把自己的拼圖介紹給大家。再如教學(xué)《該怎么辦》，我讓同學(xué)把畫(huà)面上的內(nèi)容用表演的形式表現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)扮演小明，一個(gè)戴上“白色的假發(fā)”扮演王爺爺。小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺提出每天給小明一毛錢(qián)，小明不要。王爺爺就說(shuō)：“你不收下，就不讓你取奶了。”小明摸著自己的腦袋，說(shuō)：“我該怎么辦？”形象的表演，使學(xué)生入情入境地進(jìn)入到故事的角色中，較好地體會(huì)到角色的情感、態(tài)度，這樣，學(xué)生想說(shuō)，樂(lè)說(shuō)，觀察、邏輯、思維、想像和表達(dá)都能得到發(fā)展。

情境觸動(dòng)了人的情感活動(dòng)，激活了人的思維運(yùn)作，自然就激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望和熱情。

二、注重示范引導(dǎo)

示范就是“做出某種可供學(xué)習(xí)的典范?！备鶕?jù)語(yǔ)文工具性特點(diǎn)，工具的掌握不是“教”會(huì)的，而是照著樣子（示范）通過(guò)不斷的實(shí)踐逐漸掌握的。心理學(xué)研究也表明，模仿是兒童的天性。在學(xué)習(xí)中，由于兒童知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的貧乏，模仿就成了他們的心理需要?？梢哉f(shuō)，兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開(kāi)始的。雖說(shuō)在學(xué)生的生活中口語(yǔ)交際幾乎是無(wú)處不在，但自然狀態(tài)下的口語(yǔ)交際往往還存在這樣那樣的問(wèn)題，如說(shuō)話不規(guī)范，不具體，語(yǔ)無(wú)倫次等，所以，這就需要我們教師的示范引導(dǎo)。

1、教師范說(shuō)，學(xué)生仿說(shuō)。如教學(xué)《我會(huì)拼圖》，在讓學(xué)生交流“拼圖是怎么拼成”前，我先拿著“小白兔”拼圖邊指邊范說(shuō)：“你們看，我是小白兔，小圓片是我的頭和尾巴，半圓片是我的身子，半圓片下再貼上兩個(gè)小半圓片那就成了我的腿，我的耳朵也是用小半圓片做成的，你們看，我可愛(ài)嗎？”通過(guò)這一范說(shuō)，學(xué)生就明白了介紹“拼圖是怎么拼成的”，可以用什么形狀的紙片拼成哪一部位的方法來(lái)介紹。這樣，學(xué)生在相互交流時(shí)，思路就比較清楚，就能做到言之有物，言之有序了。

2、指導(dǎo)方法，觀察仔細(xì)。如教學(xué)《這樣做不好》一課，要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一幅圖畫(huà)的是什么時(shí)，我讓學(xué)生從整體上觀察畫(huà)面，弄清楚畫(huà)面上講的是什么時(shí)間，那幾個(gè)小男孩在什么地方干什么，一個(gè)大姐姐看到了怎么做。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說(shuō)的時(shí)候就有序可循了。

三、實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)

口語(yǔ)交際是一種雙向，甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生只有在雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才能得到有效的提高。

1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語(yǔ)言交際的參與者，所以，在口語(yǔ)交際課中，我們應(yīng)該走下講臺(tái)融入到學(xué)生的集體之中，創(chuàng)造一種師生心理相觸、民主交往的良好的課堂氣氛。師生的互動(dòng)有助于

學(xué)生主動(dòng)參與表達(dá)交流。

2、生生互動(dòng)。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。如教學(xué)《我會(huì)拼圖》，在我范說(shuō)了“拼圖是怎么拼成”后，我讓同學(xué)們先在小組內(nèi)交流，小組再選出拼得好、說(shuō)得好的同學(xué)向全班匯報(bào)，最后，大家再評(píng)一評(píng)誰(shuí)拼得最好，誰(shuí)說(shuō)得最好。學(xué)生在這樣的互動(dòng)中交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。

此外，群體間互動(dòng)、師生與環(huán)境的互動(dòng)，也能拓展口語(yǔ)交際的空間，有利于學(xué)生主動(dòng)地參與交流表達(dá)。

四、認(rèn)真傾聽(tīng)，培養(yǎng)習(xí)慣

口語(yǔ)交際說(shuō)到底是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，它包括“聽(tīng)”與“說(shuō)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，我們往往會(huì)更重視“說(shuō)”，滿足于學(xué)生“會(huì)說(shuō)”，而忽視了“聽(tīng)”。學(xué)生往往也只顧自己說(shuō)，而沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)。其實(shí)“聽(tīng)”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環(huán)，只有提高聽(tīng)的能力，才能真正提高口語(yǔ)交際的水平，所以，在口語(yǔ)交際課中，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。在教學(xué)《我會(huì)拼圖》，為了使學(xué)生能注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，在學(xué)生交流“拼圖是怎么拼成”之前，我對(duì)學(xué)生提出要求：“當(dāng)別人在發(fā)言時(shí)，你們可要認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后，評(píng)一評(píng)誰(shuí)拼得好，誰(shuí)說(shuō)得好。”這樣一來(lái)，學(xué)生在交流時(shí)就會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言了。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真傾聽(tīng)，才有可能對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，也養(yǎng)成了良好的聽(tīng)話習(xí)慣。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢于表達(dá)交流

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極參與口語(yǔ)交際，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生初練口語(yǔ)，說(shuō)話時(shí)難免存在這樣那樣的問(wèn)題，這就更需要我們教師的細(xì)心呵護(hù)，對(duì)不同層次的學(xué)生，都要有一個(gè)積極的評(píng)價(jià)，以保護(hù)孩子的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，使每一個(gè)學(xué)生都敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)，都能?chē)L到成功的喜悅。因?yàn)槿说男睦砩顚佣加锌释麆e人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。但，這并不是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)病或其它問(wèn)題時(shí)，我們裝作不聞不問(wèn)，而是說(shuō)我們要講究方式方法，要用婉

轉(zhuǎn)的語(yǔ)言，啟發(fā)引導(dǎo)改正。如：當(dāng)學(xué)生哪個(gè)詞用得不貼切，我們可以這樣說(shuō)：“你的意思我們聽(tīng)明白了，但如果你能把XX詞換成XX詞，那句子的意思就更清楚了，你說(shuō)是嗎？”……相信這樣一次次的鼓勵(lì)，不但能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，更重要的是能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的勇氣和自信心。

第二篇：低年級(jí)口語(yǔ)交際課教學(xué)策略初探

低年級(jí)口語(yǔ)交際課教學(xué)策略初探

一、口語(yǔ)交際的意義、目標(biāo)

1、口語(yǔ)交際的意義

口語(yǔ)交際與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話(習(xí)作或?qū)懽?、綜合性學(xué)習(xí),被列為語(yǔ)文課程的五大內(nèi)容，是語(yǔ)文素養(yǎng)中不可缺少的重要內(nèi)容。口語(yǔ)交際是人與人之間的交流和溝通，是聽(tīng)說(shuō)雙方雙向互動(dòng)的過(guò)程。在社會(huì)生活中，口語(yǔ)交際歷來(lái)就具有舉足輕重的作用。具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，人類社會(huì)已進(jìn)入一個(gè)信息發(fā)達(dá)、知識(shí)爆炸的時(shí)代。信息的生成與傳播日益迅速，人際交往愈加頻繁。口頭語(yǔ)言作為最基本、最便捷的交際工具，直接影響著交際的效率和交際的成敗。那么培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也自然就成了我們教師義不容辭的責(zé)任。

2、口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)

口語(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用。但新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不再提聽(tīng)話、說(shuō)話，而是提“口語(yǔ)交際”，此舉不只是變更了提法，重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵。它變過(guò)去單一的“聽(tīng)”和“說(shuō)”的技能技巧培養(yǎng)為包含了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀”在內(nèi)的三個(gè)維度的目標(biāo)。

(1)課標(biāo)總目標(biāo)

關(guān)于口語(yǔ)交際，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中是這樣表述的：具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

小學(xué)階段在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)不同學(xué)段的口語(yǔ)交際提出了不同的階段目標(biāo)：

結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)際，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際做出實(shí)際目標(biāo)要求：

1、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣

2、能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容

3、聽(tīng)故事、看音像作品能復(fù)述大意和精彩情節(jié)

4、能較完整的講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞

5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌

6、有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)

相對(duì)以往的第一學(xué)段“口語(yǔ)交際教學(xué)”，新課標(biāo)的“口語(yǔ)交際”教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1、前瞻性

口語(yǔ)交際目標(biāo)充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的思想。如第一學(xué)段中“積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)” “養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”這些目標(biāo)，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民素質(zhì)的要求，這些目標(biāo)的提出實(shí)際上就是著眼于學(xué)生的未來(lái)，為學(xué)生未來(lái)著想。

2、三維設(shè)計(jì)，整體提高。

口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，整合了“知識(shí)和能力” “過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的要求，力求在教學(xué)中相互滲透，整體提高。目標(biāo)2、3、4是從“知識(shí)與能力”的角度提出的,1、5是從“過(guò)程與方法”的角度提出的，第6項(xiàng)是從“情感態(tài)度價(jià)值觀”的角度提出的。課程標(biāo)準(zhǔn)將多方面的要求整合交融，為的就是真正培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高人格素養(yǎng)和生存能力。

3、實(shí)踐性

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只有在日常生活的語(yǔ)言實(shí)踐中才能使口語(yǔ)交際能力得到真正的鍛煉提高。一方面，我們教師在課堂上傳授的有關(guān)口語(yǔ)交際技能方面的知識(shí)畢竟是理論上的，它只能通過(guò)實(shí)踐才能內(nèi)化為孩子自己的能力。實(shí)踐才是理論的支撐，學(xué)生也只有在實(shí)踐過(guò)程中才能進(jìn)行實(shí)際的交際。另一方面，課堂中我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)的情境，模擬訓(xùn)練畢竟不等同于生活實(shí)踐，學(xué)生在課堂中不可能以生活中真正的角色身份去說(shuō)話。同時(shí)，訓(xùn)練大多是在教師的安排、引導(dǎo)下進(jìn)行的，一切都受到教師的控制，那么學(xué)生不可能在這個(gè)過(guò)程中提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力。再者，實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)和各種各樣的鍛煉形式，它使每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都能得到全面的發(fā)展。同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，日常生活是學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)最

廣泛、最頻繁的領(lǐng)域。學(xué)生口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要走向社會(huì)。所以，我們一定要把口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

二、口語(yǔ)交際的教材編寫(xiě)特點(diǎn)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，充分體現(xiàn)“在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)”這一理念，低年級(jí)口語(yǔ)交際在教材安排上遵循了由淺入深，循序漸進(jìn)的

原則。第一冊(cè)的六個(gè)口語(yǔ)交際基本都是以連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn)，然后配有相應(yīng)的問(wèn)題，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。如：（課件展示圖片）《有趣的游戲》這個(gè)話題，配有三幅圖，這是三個(gè)提示性、輔助性的圖。這些圖幫助學(xué)生打開(kāi)思路，可以引起對(duì)自己曾經(jīng)做過(guò)游戲的回憶，學(xué)生就可以講自己認(rèn)為最有趣的游戲打開(kāi)學(xué)生的話匣子，從而口表達(dá)能力得到鍛煉和提高。在第一冊(cè)的口語(yǔ)交際在內(nèi)容設(shè)置上，與本單元的其他課文主題并沒(méi)有直接的聯(lián)系。因?yàn)榈谝粌?cè)教材不是以主題組元的。到了第二冊(cè)，口語(yǔ)交際的內(nèi)容安排就由連環(huán)畫(huà)過(guò)渡到了選擇學(xué)生身邊的事例。并且從第二冊(cè)開(kāi)始，整個(gè)教材的編排都是以主題組元的，語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際內(nèi)容的主題與本單元主題密切相關(guān)。就連導(dǎo)讀提示也直接點(diǎn)明了這一單元的主題。如：二年級(jí)上冊(cè)第一單元的教材編排是這樣的：（課件）

導(dǎo)語(yǔ)：

過(guò)了炎熱的夏天，我們走進(jìn)了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫(huà)。

課文：

《秋天的圖畫(huà)》《 黃山奇石 》《植物媽媽有辦法》《 贈(zèng)劉景文 》《山行》

口語(yǔ)交際：

《秋游》秋天多美呀，我們建議老師組織一次秋游吧！咱們先商量一下道哪兒去，干什么，做哪些準(zhǔn)備，再向老師提出建議

設(shè)計(jì)與本組專題密切相關(guān)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，從而使學(xué)生有話可說(shuō)，易于達(dá)到相互交流、提高口語(yǔ)交際能力的目的。這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)是一

種語(yǔ)言的升華，同時(shí)也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高。從技能訓(xùn)練方面來(lái)說(shuō)孩子在進(jìn)行了本單元的學(xué)習(xí)后，對(duì)這一主題已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，這樣在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)可能會(huì)更能結(jié)合實(shí)際談出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到口語(yǔ)交際的目標(biāo)。

縱觀低年級(jí)的四冊(cè)教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容，梳理出來(lái)，大致可以分為五個(gè)主題：（課件）

自然風(fēng)光類，如，一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一中的“春天在哪里”；風(fēng)土人情類，如，二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三中的“夸家鄉(xiāng)”；科普類，如，二年級(jí)上冊(cè)園地七中的“保護(hù)有益的小動(dòng)物”；日常生活類，如，一年級(jí)上冊(cè)園地一中的“有趣的游戲”；發(fā)揮想象類，如，一年級(jí)下冊(cè)園地八中的“未來(lái)的橋”。這幾大主題的內(nèi)容特點(diǎn)可以歸納為以下三點(diǎn)。

（一）生活性

語(yǔ)文源于生活，但又高于生活。材料是口語(yǔ)交際活動(dòng)的載體，當(dāng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活材料時(shí)，往往習(xí)慣于從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思考。生活化材料的合理選擇和正確使用，并非僅僅為了教學(xué)的有趣和形象，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷口語(yǔ)交際知

識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生感悟語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，這才是選材生活化的本意所在。教材中編排的口語(yǔ)交際內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的生活，充分考慮兒童交際的內(nèi)容和形式。如，一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五中的“該怎么辦”，二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二中的“我的想法”等。以二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七中的口語(yǔ)交際為例，內(nèi)容是：小朋友單獨(dú)在家，有陌生人來(lái)訪，稱是父親的朋友，要求學(xué)生們討論怎么做，并編成一個(gè)故事。教師在教學(xué)中會(huì)很自然地安排學(xué)生扮演小朋友，自己扮演來(lái)訪者，提出各種可能性的回答，讓其他同學(xué)一起討論小朋友應(yīng)答的話語(yǔ)，選擇最禮貌的方

式完成人際交往的任務(wù)。這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境，是小學(xué)生在日常生活中都可能碰到的，它具有很強(qiáng)的實(shí)用性和代表性。選取這些生活事件，有利于使學(xué)生有感而發(fā)，調(diào)動(dòng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，可以使教學(xué)過(guò)程形象化，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地鞏固。與此同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的關(guān)系，懂得學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，提高處理實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言

能力和思維發(fā)展都大有裨益。

（二）互動(dòng)性

日常生活中，人與人之間的交際，一般是靠言語(yǔ)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這也就決定了口語(yǔ)交際教學(xué)的主要特征必須著眼交往主體之間的互動(dòng)，只有堅(jiān)持互動(dòng)原則，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。只有互動(dòng)，才能體現(xiàn)交際功能。注重互動(dòng)是教材在編排上的一個(gè)明顯的特點(diǎn)。如，一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一中“有趣的游戲”，一年級(jí)下冊(cè)園地一中的“春天在哪里”，二年級(jí)上冊(cè)園地一中的“秋游”，二年級(jí)下冊(cè)園地七中的“看圖編故事”，都明確地提出了生生、師生交流的互動(dòng)要求，這顯露了口語(yǔ)交際重視語(yǔ)言交際功能的發(fā)展趨勢(shì)。這里的互動(dòng)是在師生間、生生間發(fā)生的人際互動(dòng)。作為互動(dòng)主體的教師和學(xué)生，雙方在互動(dòng)中是同等重要、互為主客體的。在互動(dòng)中，無(wú)論是師生的身份還是互動(dòng)的目的、內(nèi)容和互動(dòng)發(fā)生的途徑、情景等，均體現(xiàn)出明顯的教育性的特點(diǎn)?；?dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)學(xué)生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。同時(shí)，師生間和生生間的這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，師生正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷交互作用和相互影響的?；?dòng)的形式可以是多種多樣的。就教師而言，如，與個(gè)別學(xué)生、小組學(xué)生或全體學(xué)生的交往，或是與學(xué)生共同參與；就學(xué)生而言，可以是學(xué)生個(gè)體間的合作，學(xué)生群體間的合作，也可以是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的合作。內(nèi)容也可以是豐富多樣的，就教師而言，如，對(duì)學(xué)生知識(shí)的教育、情感的交流、行為的指導(dǎo)和社交能力的培養(yǎng)；就學(xué)生而言，可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、能力、觀點(diǎn)的相互影響，等等。因此，互動(dòng)從本質(zhì)上講，是一個(gè)包括多種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)體系。通過(guò)多元、多層的互動(dòng)交流，能使每個(gè)學(xué)生獲得更多的語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生學(xué)到許多書(shū)本上無(wú)法展示的知識(shí)。學(xué)生們可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的見(jiàn)解，互相聆聽(tīng)學(xué)習(xí)心得，汲取采納自己覺(jué)得有意義的學(xué)習(xí)成果，接著自己總結(jié)，改進(jìn)提高，這樣就構(gòu)成了一個(gè)良性循環(huán)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅，更好地提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要充分挖掘?qū)W生合作交流的潛能，培養(yǎng)學(xué)

生們的合作意識(shí)，多給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)和監(jiān)督，促進(jìn)他們不斷地自由參與，讓學(xué)生真正享受到合作交流的力量和成果，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交

流”的教學(xué)理念。

（三）綜合性

隨著科學(xué)技術(shù)的革新和信息時(shí)代的到來(lái)，整個(gè)人類的知識(shí)體系快速變動(dòng)，知識(shí)和信息呈爆炸趨勢(shì)，一個(gè)人窮其一生，也不可能學(xué)會(huì)世界上所有的知識(shí)。因此，知識(shí)論也隨之發(fā)生了變化，知識(shí)已被人們視為一個(gè)過(guò)程，而不是一種結(jié)果。與知識(shí)本身相比，求知的意識(shí)和能力、表達(dá)和交流能力、創(chuàng)新的精神和能力、做事的能力和反思能力更是學(xué)生可以享用終身的、最有價(jià)值的綜合能力。且現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的根本特點(diǎn)是趨向綜合和學(xué)科交叉，因此教材不只是傳授知識(shí)的載體，它包括知識(shí)傳授、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教材中有意識(shí)地、帶有啟發(fā)性地反映這方面的內(nèi)容，將對(duì)學(xué)生拓寬思路和提高綜合能力產(chǎn)生重要作用，使之在今后的工作或進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，碰到問(wèn)題或考慮問(wèn)題時(shí)能拓寬思路，向其他學(xué)科滲透，獲得新的靈感或創(chuàng)新性思維。本教材在編排口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，正是順應(yīng)這一時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，在努力提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平的同時(shí)，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、動(dòng)手能力、應(yīng)對(duì)能力和想象能力。如，一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二中的“我們的畫(huà)”，一年級(jí)下冊(cè)園地八中“未來(lái)的橋”以及二年級(jí)上冊(cè)園地八中的“有趣的動(dòng)物、植物”，對(duì)動(dòng)手能力、評(píng)價(jià)能力、想象能力等都提出了要求，這體

現(xiàn)了口語(yǔ)交際教學(xué)重視綜合能力培養(yǎng)的發(fā)展特點(diǎn)。

學(xué)科能力的發(fā)展是綜合能力發(fā)展的前提，綜合能力的發(fā)展又帶來(lái)學(xué)科能力的發(fā)展，學(xué)科能力的發(fā)展最終是以綜合能力的形式表現(xiàn)出來(lái)。綜合能力是將觀察問(wèn)題的全面性、解決問(wèn)題的靈活性、學(xué)科知識(shí)的滲透性、科學(xué)方法的交互性及探究未知的創(chuàng)新性融為一體而表現(xiàn)出來(lái)的一種嶄新的能力。加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求，因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該全面思考，綜合培養(yǎng)，不可偏廢?？傮w來(lái)說(shuō)教材體現(xiàn)著“口語(yǔ)交際與學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)”相結(jié)合。教學(xué)中

我們應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的口

語(yǔ)交際情境，發(fā)掘教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)基本程序

（一）人教實(shí)驗(yàn)教材版：

針對(duì)口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)和實(shí)際意義，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和人教課標(biāo)版教材特點(diǎn)，本著服務(wù)于學(xué)生生活的教學(xué)目標(biāo)，試圖在教學(xué)中努力體現(xiàn)幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：

情境體驗(yàn) 明確話題—嘗試表達(dá) 探究方法—圍繞話題 互動(dòng)交流—拓展運(yùn)用 提升能力

1．情境體驗(yàn) 明確話題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)入交際，明確交際的話題。

操作要領(lǐng)：教師要精心創(chuàng)設(shè)交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要適合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，并且還要具有情趣性、生活化，讓學(xué)生置身其中，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的表達(dá)態(tài)度，從而進(jìn)入交際的話題。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：情境和話題。

交際情境在口語(yǔ)交際中起著至關(guān)重要的作用，離開(kāi)了特定的情境，言語(yǔ)交際活動(dòng)將無(wú)法進(jìn)行，而話題則是在交際情境中把交際雙方緊緊聯(lián)系在一起的紐帶，是實(shí)現(xiàn)有效交流的重要前提。

口語(yǔ)交際的情境主要包括社會(huì)生活情境、家庭生活情境、學(xué)校生活情境、想象生活情境等，創(chuàng)設(shè)情境除了要注意貼近學(xué)生生活外還要注意其情趣化，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，新鮮有趣。在形式上，可以通過(guò)師生表演、利用課件、語(yǔ)言描述、利用圖畫(huà)等凡事來(lái)創(chuàng)設(shè)。

至于話題，就我們現(xiàn)行人教課標(biāo)版教材來(lái)說(shuō)，話題已經(jīng)很明確，在這個(gè)環(huán)節(jié)只需教師們動(dòng)動(dòng)腦筋創(chuàng)設(shè)適合的交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望即可。如果老師們想自己確立個(gè)話題訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，那就要考慮話題的選擇問(wèn)題?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中話題選擇要注意：

話題應(yīng)來(lái)源于生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際；選擇的話題要能較好的體現(xiàn)雙向或多向互動(dòng)的特點(diǎn)；話題要有價(jià)值、有意義，不僅能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際水平的目的，還應(yīng)該具有提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、形成

科學(xué)正確的價(jià)值觀的作用。

就低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，話題應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)存在、低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常從事的活動(dòng)、兒童感興趣、能夠在這樣真實(shí)的情境中展開(kāi)思考、愿意并且能夠進(jìn)入角色。

今天我們所聽(tīng)的口語(yǔ)交際課《應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的》，是二年級(jí)上冊(cè)第四單元中的內(nèi)容，這個(gè)情境是文中讀一讀的內(nèi)容，開(kāi)始老師就以講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后從中提煉出話題，到底應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的？

2．嘗試表達(dá) 探究方法

學(xué)習(xí)目標(biāo)：針對(duì)話題，自主嘗試表達(dá)，探究、總結(jié)交際方法。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)交際的話題，嘗試表達(dá)，教師了解學(xué)生已有的表達(dá)能力，有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)，并采用教師鼓勵(lì)、糾正、幫助梳理語(yǔ)言以及學(xué)生評(píng)價(jià)等方式，師生共同總結(jié)交際的方法和注意事項(xiàng)，為進(jìn)入多向互動(dòng)、充分交流環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。整個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的探究過(guò)程。

本課教學(xué)時(shí)，老師先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的，為什么？借助這個(gè)話題，讓學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的想法，并對(duì)他們的語(yǔ)言進(jìn)行梳理，最后總結(jié)出說(shuō)、聽(tīng)的要求。

3．圍繞話題 互動(dòng)交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：自由表達(dá)自己的見(jiàn)解與感受，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極應(yīng)對(duì)，提高自己的交際能力。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自由表達(dá)，互動(dòng)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，不斷強(qiáng)化、再現(xiàn)交際情境，使學(xué)生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗(yàn)。同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在生生互評(píng)中提高交際的能力，獲得交際的體驗(yàn)。

這環(huán)節(jié)里也有一個(gè)關(guān)鍵詞：互動(dòng)。

要抓住“互動(dòng)”做文章，教師要圍繞話題設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)的情境，通過(guò)多種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生全身心投入到情境中，認(rèn)真傾聽(tīng)，真誠(chéng)表達(dá)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，客觀評(píng)價(jià)，獲得深刻的角色體驗(yàn)。

老師要充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用：一是幫助作用，教師要準(zhǔn)確把握

學(xué)生交際的進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生在交際過(guò)程中遇到困難需要幫助時(shí)及時(shí)出現(xiàn)；二是參與引導(dǎo)，老師以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的交際中，成為學(xué)生交際活動(dòng)中的同伴、對(duì)象；三是激勵(lì)作用，要通過(guò)對(duì)學(xué)生的肯定表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入到交際情境中。

本課教學(xué)中，教師采用小組交流、群體交流的方式，設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，并由此總結(jié)出交際時(shí)注重應(yīng)對(duì)，然后把應(yīng)對(duì)的技能提示出示在課件上，讓大家在語(yǔ)言實(shí)踐中有綱可依，慢慢鍛煉、慢慢提高交際能力。

4．拓展運(yùn)用 提升能力

學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞話題，拓展延伸，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。

操作要領(lǐng)：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。

在學(xué)生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應(yīng)憑借交際話題，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，巧妙的拓寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容、形式與渠道，促使學(xué)生在廣闊的語(yǔ)言時(shí)空里不斷實(shí)踐，不斷地積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。既可以與生活中的交際相結(jié)合，也可以與書(shū)面表達(dá)、閱讀相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)多層面、多形式、立體化的訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

本課這環(huán)節(jié)的教學(xué)以小麗為例，拓展話題，用剛剛學(xué)到的交際方法解決這個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，最后布置學(xué)生把話題延伸到課外，延伸到真實(shí)的生活情境中去，學(xué)以致用，提升學(xué)生的綜合能力。

（二）省編口語(yǔ)交際教材的編排結(jié)構(gòu)它的編排特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)是這樣的：

第一板塊 怎么說(shuō) 由情境圖和提示文字組成。設(shè)計(jì)這一部分的意圖，是用形象畫(huà)面展示一個(gè)學(xué)生經(jīng)常遇到的交際情境，借此引導(dǎo)學(xué)生觀察。簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提示，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。

第二板塊 金點(diǎn)子 由選文和友情提示組成。選文具有豐富的人文內(nèi)涵，字里行間蘊(yùn)含著交際的方法、態(tài)度、技巧等信息。為幫助學(xué)生自悟自得，還設(shè)計(jì)了 “小伙伴” 通過(guò)泡泡語(yǔ)的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟交際的技巧及注意的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)明點(diǎn)撥。

第三板塊 我來(lái)說(shuō) 重在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐交際，是教材的核心內(nèi)容。這

一部分按排了兩項(xiàng)活動(dòng)：一是就“怎么說(shuō)”設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際場(chǎng)景進(jìn)行討論、表演；二是對(duì)感興趣的話題進(jìn)行討論交流，暢所欲言。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，時(shí)間自己在生活中關(guān)于這類交際花體的具體做法。為了啟發(fā)學(xué)生演、試、說(shuō)、做，還設(shè)計(jì)了插圖、伙伴及編輯的話。

第四板塊是拓展苑 是在口語(yǔ)交際實(shí)際實(shí)踐的基礎(chǔ)上安排的除口語(yǔ)交際之外的其他方面語(yǔ)文素養(yǎng)的練習(xí)。使之與閱讀、積累、寫(xiě)話等聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，開(kāi)展更廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

另外，教材還設(shè)計(jì)了“評(píng)價(jià)臺(tái)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口呀交際實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的設(shè)在某一個(gè)板塊之后，有的設(shè)在全課結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生在本課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式也是多種多樣的：可以是自我評(píng)價(jià)，可以是教師評(píng)價(jià)，還可以是同伴評(píng)價(jià)。

策略

情境體驗(yàn) 引起話題—研究話題 明確方法—圍繞話題 互動(dòng)交流—延伸話題 綜合運(yùn)用

1．情境體驗(yàn) 引起話題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)入交際。

操作要領(lǐng)：教師要精心創(chuàng)設(shè)交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要適合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，并且還要具有情趣性、生活化，讓學(xué)生置身其中，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的表達(dá)態(tài)度，從而進(jìn)入交際的話題。

解說(shuō)：交際情境在口語(yǔ)交際中起著至關(guān)重要的作用，離開(kāi)了特定的情境，言語(yǔ)交際活動(dòng)將無(wú)法進(jìn)行。而話題則是在交際情境中把交際雙方僅僅聯(lián)系在一起的紐帶，是實(shí)現(xiàn)有效交流的重要前提。就低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，真實(shí)生活的口語(yǔ)交際情境包括以下要素：話題是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)存在、低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常從事的活動(dòng)、兒童感興趣、能夠在這樣真實(shí)的情境中展開(kāi)思考、愿意并且能夠進(jìn)入角色?！稇?yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的》爺爺和孫子騎驢這個(gè)情境是兒童感興趣的，象現(xiàn)在爺孫騎自行車(chē)氣不大了……。

2．研究話題 明確方法

學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解交際話題的目的、內(nèi)容及要求，明確交際方法。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)交際的話題，研究交際的內(nèi)容和方法，總結(jié)

交際注意事項(xiàng)。

3．圍繞話題 互動(dòng)交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：自由表達(dá)自己的見(jiàn)解與感受，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極應(yīng)對(duì)，提高自己的交際能力。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自由表達(dá)，互動(dòng)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，不斷強(qiáng)化、再現(xiàn)交際情境，使學(xué)生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗(yàn)。同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在生生互評(píng)中提高交際的能力，獲得交際的體驗(yàn)。

4．延伸話題 綜合運(yùn)用

學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞話題，拓展延伸，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。

操作要領(lǐng)：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。

（省編教材）低年級(jí)“四環(huán)節(jié)”口語(yǔ)交際課教學(xué)策略解讀

小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)策略是在總結(jié)前期口語(yǔ)交際教學(xué)研究的成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)人教實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際教材特點(diǎn)制定的，目標(biāo)明確，層次清楚，操作性強(qiáng)，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。

第一環(huán)節(jié)：情境體驗(yàn) 引起話題

交際情境在口語(yǔ)交際中起著至關(guān)重要的作用，離開(kāi)了特定的情境，言語(yǔ)交際活動(dòng)將無(wú)法進(jìn)行，而話題則是在交際情境中把交際雙方緊緊聯(lián)系在一起的紐帶，是實(shí)現(xiàn)有效交流的重要前提。

口語(yǔ)交際教學(xué)中話題選擇、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問(wèn)題：

話題應(yīng)來(lái)源于生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際；選擇的話題要能較好的體現(xiàn)雙向或多向互動(dòng)的特點(diǎn)；話題要有價(jià)值、有意義，不僅能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際水平的目的，還應(yīng)該具有提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、形成科學(xué)正確的價(jià)值觀的作用。

口語(yǔ)交際的情境主要包括社會(huì)生活情境、家庭生活情境、學(xué)校生活情境、想象生活情境等，創(chuàng)設(shè)情境除了要注意貼近學(xué)生生活外還要注意其情趣化，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，新鮮有趣。在形式上，可以通過(guò)師生表演、利用課件、語(yǔ)言描述、利用圖畫(huà)等凡事來(lái)創(chuàng)設(shè)。

第二環(huán)節(jié)：研究話題，明確方法。

這個(gè)主要是針對(duì)我們的省編的專門(mén)的口語(yǔ)交際教材特點(diǎn)來(lái)制定的策

略。

采用“金點(diǎn)子”形式提供研究的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，低年級(jí)還可以采取友情提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解交際花體的目的、內(nèi)容和要求，進(jìn)一步梳理、總結(jié)交際方法和注意事項(xiàng)，為進(jìn)入交際情境做好準(zhǔn)備。

教師提供的感性材料應(yīng)是貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生心理需求、具有一定故事情節(jié)的材料，應(yīng)盡量做到生動(dòng)、形象、易于理解。

第三環(huán)節(jié) 圍繞話題 互動(dòng)交流

要抓住“互動(dòng)”做文章，教師要圍繞話題設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)的情境，通過(guò)多種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生全身心投入到情境中，認(rèn)真傾聽(tīng)，真誠(chéng)表達(dá)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，客觀評(píng)價(jià)，獲得深刻的角色體驗(yàn)。

老師要充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用：一是幫助作用，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生交際的進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生在交際過(guò)程中遇到困難需要幫助時(shí)及時(shí)出現(xiàn)；二是參與引導(dǎo)，老師以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的交際中，成為學(xué)生交際活動(dòng)中的同伴、對(duì)象；三是激勵(lì)作用，要通過(guò)對(duì)學(xué)生的肯定表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入到交際情境中。

第四環(huán)節(jié) 延伸話題 綜合運(yùn)用

在學(xué)生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應(yīng)憑借交際話題，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，巧妙的拓寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容、形式與渠道，促使學(xué)生在廣闊的語(yǔ)言時(shí)空里不斷實(shí)踐，不斷地積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。既可以與生活中的交際相結(jié)合，也可以與書(shū)面表達(dá)相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)多層面、多形式、立體化的訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

五、低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

口語(yǔ)交際課作為語(yǔ)文教學(xué)的一種課型，既要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)我們也應(yīng)看到這一課型的特殊性，作為一種實(shí)際交際的能力，更注重了它的實(shí)踐性和操作性，所以在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的一下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的環(huán)境。

教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自由、民主的語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言心理，激

發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，使之有積極的語(yǔ)言表現(xiàn)，理應(yīng)成為優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展、提高口語(yǔ)交際能力的重要舉措。

教師在教學(xué)中首先要實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變角色。在交際的過(guò)程中要以一個(gè)參與者的身份與學(xué)生一起展開(kāi)具有相互作用的對(duì)話。積極為孩子創(chuàng)設(shè)一種愉悅輕松地交際環(huán)境，為孩子創(chuàng)設(shè)“敢言”“樂(lè)言”之境。

教師要有相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉，敢說(shuō)話、敢提問(wèn)，敢說(shuō)出不同的見(jiàn)解。作為教師要有賞識(shí)的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護(hù)孩子這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語(yǔ)言是幼稚而片面的，甚至是錯(cuò)誤的，我們都要給予這種敢于說(shuō)話以肯定。這樣才能讓他們自信地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，在一種寬松、愉悅的氣氛中，才能激發(fā)他們說(shuō)話、交際的欲望，口語(yǔ)交際能力自然會(huì)在這個(gè)過(guò)程中慢慢提高。

（二）實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際主體的互動(dòng)性，關(guān)注“傾聽(tīng)”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語(yǔ)交際的要求是：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！蓖瑫r(shí)提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程?！辈⒅该髁恕半p向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。以往的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流，思維碰撞較少。而口語(yǔ)交際則強(qiáng)調(diào)信息的往來(lái)交互。參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法。學(xué)生在生與生、生與師的口語(yǔ)交際實(shí)踐中，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。而在口語(yǔ)交際中，傾聽(tīng)也是一項(xiàng)非常重要的技巧。而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣，必須通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。因此，在口語(yǔ)交際課上我們要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的要求。

（三）小組討論是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑

由于不同背景、不同思維方式甚至不同性別的學(xué)生，可以起到互補(bǔ)的作用，尤其是那些膽小、語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生平時(shí)不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組交流為他們創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、平等的氛圍，減少

了他們的心理壓力，給學(xué)生口語(yǔ)交際提供了較為寬闊的自主活動(dòng)時(shí)間各空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。通過(guò)小組學(xué)生之間的自由學(xué)習(xí)、互助活動(dòng)，在小組競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中使學(xué)生思維在口語(yǔ)交往中得到充分活躍的訓(xùn)練。另外，課堂展示交流中不可能完成每個(gè)學(xué)生都發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣在小組內(nèi)交流，可以讓每個(gè)同學(xué)都參與其中，鍛煉了每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

小組學(xué)習(xí)一定不要流于一種形式，在合作學(xué)習(xí)中一定要注意幾個(gè)方面：

1、活動(dòng)前有任務(wù)。

讓學(xué)習(xí)在活動(dòng)前明確了解本次活動(dòng)的目的，具體任務(wù)是什么，只有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，才能有的放矢。放任自流的交際只能使口語(yǔ)交際在漫無(wú)邊際的閑言碎語(yǔ)中耗費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

2、活動(dòng)中有支持

所謂活動(dòng)中的支持，就是教師角度的轉(zhuǎn)變，教師要參與到學(xué)生的討論中，隨時(shí)了解課堂動(dòng)態(tài)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)播和引導(dǎo)，并作為學(xué)習(xí)的參與者，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。教師應(yīng)該在口語(yǔ)交際活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用，為口語(yǔ)交際起到推動(dòng)作用。

3、互動(dòng)后有匯報(bào)

無(wú)論自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，活動(dòng)之后都應(yīng)該有匯報(bào)。匯報(bào)不僅能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且能再現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而再一次引發(fā)新的口語(yǔ)交際。還要注意給予匯報(bào)不拘一格的形式。

（四）開(kāi)展多種活動(dòng)，激活學(xué)生的語(yǔ)言情趣。

情趣是學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，開(kāi)展多種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的環(huán)境，激活學(xué)生語(yǔ)言情趣是又一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。如表演、講故事、聽(tīng)故事、編故事、朗誦會(huì)、演講比賽、主題班會(huì)等多種活動(dòng)拓展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的空間。

如教師可以設(shè)計(jì)“小小新聞發(fā)布會(huì)”活動(dòng)，要求學(xué)生把在社會(huì)上、家庭中、學(xué)校里聽(tīng)到的、看到的或親身經(jīng)歷的新聞講出來(lái)；“說(shuō)古論今”活動(dòng)要把從課外讀物中得到的或從別人那里聽(tīng)到的人、事、物說(shuō)一說(shuō)、談一談；“說(shuō)說(shuō)我快樂(lè)的心情”中讓同學(xué)們把一天里快樂(lè)的事情講述出

來(lái)，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，培養(yǎng)孩子們積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

(五)拓寬交際渠道，豐富語(yǔ)言源泉

課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但課堂并非是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的唯一場(chǎng)所，社會(huì)生活環(huán)境也會(huì)對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的巨大的或細(xì)微的影響。因此，在切實(shí)提高學(xué)校教育效能的同時(shí)，還應(yīng)努力拓展學(xué)生的交際渠道，拓寬交往時(shí)空。口語(yǔ)交際本身就是一種社會(huì)交際能力，因此僅靠課堂上的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須向課外延伸，即課上課下相結(jié)合，課內(nèi)課外相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

1、口語(yǔ)訓(xùn)練與家庭教育相結(jié)合。

父母是孩子的第一任老師，家庭是不可代替的教育資源。教學(xué)中，可以遵循“家校共育”的原則，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、《家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋表》等形式，使家長(zhǎng)明確自己的角色。家長(zhǎng)平時(shí)的言行舉止以及在生活中的待人接物，都能潛移默化的影響孩子。

2、口語(yǔ)訓(xùn)練與課外閱讀相結(jié)合。

課外閱讀是增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量、積累語(yǔ)言材料的主要途徑?，F(xiàn)在學(xué)生“說(shuō)”的能力之所以差，閱讀量太少是主要原因。學(xué)生知識(shí)面的增加及課外“讀后練說(shuō)”的訓(xùn)練，能使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力迅速增強(qiáng)。

3、口語(yǔ)訓(xùn)練于各類教學(xué)相結(jié)合。

語(yǔ)文教材及時(shí)讀寫(xiě)訓(xùn)練的材料，同時(shí)也是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的材料，我們?cè)诘湍昙?jí)閱讀教材中應(yīng)重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽(tīng)說(shuō)點(diǎn)，滲透聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)的能力得到提高。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫(xiě)的：“小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)?朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧。?”這段留給學(xué)生一個(gè)極大地想象空間。可以根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，將課文內(nèi)容做適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，并說(shuō)一說(shuō)，小鳥(niǎo)飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？如果跳出來(lái)的話，他會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？在教室的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生便會(huì)暢所欲言，描繪一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面。低年級(jí)學(xué)生以想象將見(jiàn)長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語(yǔ)交際能力。

4、口語(yǔ)訓(xùn)練與生活踐相結(jié)合。

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這是不夠的。教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如，可利用課間，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹?、?tīng)到的新鮮事，幾何課文內(nèi)容讓學(xué)生講故事、從中練習(xí)說(shuō)話。把有趣的活動(dòng)引入課堂，和他們踢毽子、折彩紙。語(yǔ)言的實(shí)踐需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。模擬生活的口語(yǔ)交際活動(dòng)《買(mǎi)文具》，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的:

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色。

師：你到商店買(mǎi)東西時(shí)怎樣說(shuō)??？

二、聯(lián)想信息，提示禮貌。

師：假如你是顧客，會(huì)說(shuō)些什么？假如你是售貨員，該怎么接待顧客？（師生表演進(jìn)入情境。評(píng)議后，由小組練習(xí)，然后指名，一組或幾組當(dāng)眾表演，再評(píng)議。）

三、提出假設(shè)，拓展空間。

師：（讓學(xué)生以小組為單位）：如果一個(gè)小組的同學(xué)都參加練習(xí)，你會(huì)有幾種分工方法？請(qǐng)你們練習(xí)兩種，選其中一種進(jìn)行匯報(bào)。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象練習(xí)口語(yǔ)交際，并以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展。

六、注重口語(yǔ)交際教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)

口語(yǔ)交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。學(xué)生是否在傾聽(tīng)過(guò)程中了解了對(duì)方發(fā)言的大體內(nèi)容，是否能及時(shí)的對(duì)別人的回答作出相應(yīng)的判斷，并及時(shí)糾正別人發(fā)言中的錯(cuò)誤。

2、敢于表達(dá)

學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。聽(tīng)故事、看錄像作品，能復(fù)述大意和精彩的情節(jié)。能完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的內(nèi)容。能?chē)@主題來(lái)組織語(yǔ)言，表達(dá)內(nèi)容有條理，說(shuō)話完整，流利。

3、善于交流

與別人交流態(tài)度自然、大方、有禮貌。

4、有積極地表達(dá)情感、態(tài)度：有表達(dá)的自信心。積極參與討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。

二、評(píng)價(jià)方法：

注重平時(shí)考核，在課內(nèi)外開(kāi)設(shè)多種多樣的交際情景，從態(tài)度是否大方、語(yǔ)言是否通順連貫、內(nèi)容是否正確、清楚明白等方面進(jìn)行評(píng)定。通過(guò)隨堂提問(wèn)，開(kāi)展故事會(huì)，演講會(huì)、講普通話、課前談天說(shuō)地三分鐘到呢個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行考核。交際作為一種社會(huì)能力，我們更要注重對(duì)學(xué)生平時(shí)生活中交際的評(píng)價(jià)，鍛煉其真正的口語(yǔ)交際能力。

總之，口語(yǔ)交際作為一種社會(huì)能力，它必須在社會(huì)中才能真正實(shí)現(xiàn)交際的價(jià)值，我們的口語(yǔ)交際訓(xùn)練一定要服務(wù)于生活，讓孩子學(xué)會(huì)在生活中交流。

每次口語(yǔ)交際課后，可參照下表進(jìn)行評(píng)價(jià)：

附：

項(xiàng)目 內(nèi)容 自評(píng) 小組評(píng) 師評(píng) 單項(xiàng)總評(píng) 總評(píng)

傾聽(tīng) 1.能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。

2.即時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正別人發(fā)言中的錯(cuò)誤。

表達(dá) 1.口齒清晰，用普通話；

2.能?chē)@主題來(lái)組織語(yǔ)言；

3.3.表述內(nèi)容有條理，說(shuō)話完整，流利。

交流 與人交流自然、大方。

情感 能主動(dòng)、積極與人交流。敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

交流空 間（學(xué)生自己、同學(xué)、家長(zhǎng)、老師都可以在這里留言）

備注 如果學(xué)生單項(xiàng)測(cè)評(píng)13-15顆星則單項(xiàng)總評(píng)為A，10—12顆星則單項(xiàng)測(cè)評(píng)為B，7-9顆星則單項(xiàng)總評(píng)為C。如果四個(gè)單項(xiàng)總評(píng)有3分A，則總評(píng)成績(jī)?yōu)锳，有2個(gè)A，則總評(píng)成績(jī)B，有1個(gè)A,則

總評(píng)為C。

另外，朗讀背誦也是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段，可參照如下方法進(jìn)行朗讀背誦的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：讀音正確，不添文、漏字，能讀較短的完整句，停頓明顯，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦習(xí)慣，認(rèn)真完成朗讀、背誦作業(yè)。每學(xué)期背誦15篇以上優(yōu)秀詩(shī)文。

檢查方法：由班級(jí)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)檢查，在小組里朗讀背誦，從用普通話正確、流利，有感情等方面進(jìn)行評(píng)定。教師隨時(shí)進(jìn)行抽查，或全面檢查。

第三篇：淺談低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)

淺談低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)

長(zhǎng)順縣第一小學(xué)何蘭萍

口語(yǔ)交際教學(xué)是指在專門(mén)創(chuàng)設(shè)的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅(qū)動(dòng)下，教給學(xué)生參與交際的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生參與交際的目標(biāo)意識(shí)、角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、環(huán)境意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生駕馭規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)的口語(yǔ)表達(dá)和傾聽(tīng)能力，并在此過(guò)程中不斷地豐富學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)練習(xí)的教學(xué)。《新課標(biāo)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z(yǔ)交際教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，也顯得比以往的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)更為重要?！缎抡n標(biāo)》還指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！睂W(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能提高口語(yǔ)交際能力。

人教版語(yǔ)文教材的“口語(yǔ)交際” 自成體系，在每個(gè)“學(xué)習(xí)園地”后設(shè)專項(xiàng)進(jìn)行專題訓(xùn)練這樣可以是學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷的掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。低年級(jí)每次口語(yǔ)交際都配有圖畫(huà)。這些圖畫(huà)十分符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想、表達(dá)的興趣。還設(shè)計(jì)了提示或問(wèn)題。這些都體現(xiàn)本次口語(yǔ)交際的主題，但圖畫(huà)的作用已不同于以往的“看圖說(shuō)話”，他只是口語(yǔ)交際課的一個(gè)憑借，一個(gè)“引子”。意是在用圖畫(huà)引出學(xué)生自己的“口語(yǔ)交際”。學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容要能夠從圖畫(huà)引申、展開(kāi)。在進(jìn)行低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，要鉆研低年級(jí)口語(yǔ)交際教材，注意其意圖、要求和內(nèi)容，依照這個(gè)年齡段學(xué)生的口語(yǔ)交際特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)中，教師要根據(jù)教材巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)一聽(tīng)，問(wèn)一問(wèn)，演一演，畫(huà)一畫(huà)，唱一唱，辯一辯，編一編，評(píng)一評(píng)等等。訓(xùn)練的內(nèi)容適合口語(yǔ)交際，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和傾聽(tīng)能力，滲透交際方式和禮儀，培養(yǎng)交際習(xí)慣。如教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練課《春天在哪里》時(shí)，教學(xué)可采?。?/p>

1、聽(tīng)一聽(tīng)。首先教師創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲：《春天在哪里》。師深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢？讓我們一起加入到他們的行列中吧！教師用音樂(lè)和富有感染力的語(yǔ)言營(yíng)造出一種歡快的氛圍，提供一種自由學(xué)習(xí)的情境。引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，積累關(guān)于春天的知識(shí)，感

受春天的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、看一看。布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說(shuō)。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來(lái)到我們的身邊，他像調(diào)皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學(xué)們，你們知道春天藏在哪兒?jiǎn)幔孔屛覀円黄鹑フ乙徽野?。教師讓學(xué)生觀看有關(guān)春天的錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開(kāi)、細(xì)雨蒙蒙、花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛。歌曲里生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿生機(jī)、活力的情境中，選擇貼近學(xué)生生活的話題，使學(xué)生有話可說(shuō)。讓學(xué)生留心觀察自然界中的花、草、樹(shù)、小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解春天的特征。為下一步的教學(xué)——讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、等等的教學(xué)做好鋪墊。

3、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)。李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！痹趯W(xué)生觀看了錄像，有所感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由的說(shuō)一說(shuō)春天的景象，加深對(duì)春天的認(rèn)識(shí)。首先讓學(xué)生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說(shuō)一說(shuō)?？茨囊唤M同學(xué)能用更多優(yōu)美的詞語(yǔ)。隨后挑選幾名說(shuō)的好的同學(xué)全班交流。

學(xué)生動(dòng)手畫(huà)春景圖，表達(dá)對(duì)春天的熱愛(ài)?？刹捎米灾鬟x擇合作伙伴，選擇貼畫(huà)材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可獨(dú)立作畫(huà)，畫(huà)出心中的春天。畫(huà)好后，要向伙伴展示自己的圖畫(huà)。展示時(shí)，要向同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己畫(huà)的是什么，為什么要這樣畫(huà)。如果同學(xué)提出某些問(wèn)題，要詳細(xì)解答。也可評(píng)一評(píng)別的同學(xué)的畫(huà)。小學(xué)生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨(dú)特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)其口語(yǔ)交際的自信心。學(xué)生在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中習(xí)得口語(yǔ)交際的技能?？旖莸孬@得口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)。

4、背一背。師：“萬(wàn)紫千紅總是春”。春天是新年的開(kāi)始，春姑娘就像一位魔術(shù)師，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都贊美過(guò)春天，很多大詩(shī)人都寫(xiě)出了贊美春天的詩(shī)句，你們知道哪些詞語(yǔ)是描寫(xiě)春天的嗎？你能說(shuō)出那些有關(guān)春天的詩(shī)句呢？學(xué)生背出積累的有關(guān)春天詞語(yǔ)如：春回大地、春暖花開(kāi)、春風(fēng)拂面、柳綠花紅、百花盛開(kāi)、萬(wàn)物復(fù)蘇等等； 背出《春曉》《春居》等古詩(shī)進(jìn)行交流?？谡Z(yǔ)交際課，不能獨(dú)立于語(yǔ)文教學(xué)之外，要有機(jī)地把口語(yǔ)交際與學(xué)過(guò)的課文、積累的詞語(yǔ)、古詩(shī)文結(jié)合起來(lái)，既鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，又進(jìn)行了

口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，起到一箭雙雕的作用。

5、唱一唱。春天是美麗的，讓我們用歌聲來(lái)贊美春天吧！讓學(xué)生用多種形式來(lái)展示豐富多彩的春天。孩子們動(dòng)情地唱起了《春天在哪里》《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》、《小燕子》，歌曲內(nèi)容豐富。春天的詩(shī)、春天的歌、春天的景，學(xué)生在春天的氣氛中進(jìn)一步感受春天，體驗(yàn)春天。激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生入情入境的分享春天帶來(lái)的快樂(lè)。

6、演一演。表演是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的一種活動(dòng)方式?？梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極思考,大膽想象,在輕松愉快中獲取知識(shí)。師：美麗的春天在小朋友的圖畫(huà)中，在古詩(shī)中，在令人陶醉的音樂(lè)聲中。誰(shuí)愿意成為報(bào)春的使者，傳播春的信息呢？讓學(xué)生扮演小動(dòng)物（小鳥(niǎo)、小燕子等），把看到的、聽(tīng)到的、想到的說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?？梢哉f(shuō)說(shuō)在春天里自己的想法和希望；也可以表演有關(guān)春天的歌舞。演一演，激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生入情入境地分享春天帶來(lái)的快樂(lè)。

7、評(píng)一評(píng)?？谡Z(yǔ)交際的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只由老師承擔(dān)，還要讓學(xué)生自己評(píng)一評(píng)。低年級(jí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展初步的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在每次說(shuō)話、對(duì)話、表演、活動(dòng)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)說(shuō)話者、表演者進(jìn)行評(píng)價(jià)。童心無(wú)忌，學(xué)生評(píng)學(xué)生（也評(píng)教師）真實(shí)可信，教師再恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更加規(guī)范，態(tài)度更加大方，口語(yǔ)交際能力更加熟練。

以上各個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生都積極參與、積極交流，興趣高，氣氛熱烈。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在有趣的活動(dòng)中，在互問(wèn)互答中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，達(dá)到了訓(xùn)練口語(yǔ)交際的能力的目的。

總之，低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)拓寬交際渠道，多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。人們常說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”口語(yǔ)交際也不例外。交際能力的形成有賴于具體的實(shí)踐，只有在豐富的實(shí)踐中，學(xué)生才能形成得體大方的舉止、應(yīng)對(duì)自如的能力。把口語(yǔ)交際實(shí)踐落實(shí)在課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)典型話題的實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)，提高口語(yǔ)交際的能力；同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)

系，將口語(yǔ)交際教學(xué)融入各學(xué)科教學(xué)之中；還應(yīng)當(dāng)重視在日常生活中的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有意義的活動(dòng)，增加口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、交流，學(xué)會(huì)與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

第四篇：低年級(jí)口語(yǔ)交際論文

創(chuàng)設(shè)情境，敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)

-----低年級(jí)口語(yǔ)交際之我見(jiàn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“”，而口語(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力，新教材已經(jīng)實(shí)施，我校所有教師也都在認(rèn)真鉆研其教學(xué)方法。下面我就低年級(jí)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練談點(diǎn)自己初淺的實(shí)踐體會(huì)。

一、抓課堂主陣地，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑是：利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；在日常生活中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。其實(shí)質(zhì)主要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是課堂訓(xùn)練，從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。

（一）利用教材空間，及時(shí)交流補(bǔ)白

我在使用人教版教材時(shí)，就感覺(jué)到本教材其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是還是比較明顯的。如我在教學(xué)《坐井觀天》，這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。我根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥(niǎo)飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？如果跳出來(lái)的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見(jiàn)長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語(yǔ)交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！彼裕瑸閷W(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

1．實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)。”因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊(cè)語(yǔ)文課本中有“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛(ài)的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

2．多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《黃山奇石》這課時(shí)，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，能準(zhǔn)確說(shuō)出課文中每一句話所寫(xiě)的景物是什么，最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上高山流水似的樂(lè)曲，把學(xué)生帶到了美的境界中。

3．學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊(cè)看圖說(shuō)話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長(zhǎng)鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)多樣的口語(yǔ)交際環(huán)境，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)敢講會(huì)講，通過(guò)師與生、生與師面對(duì)面的口語(yǔ)交際，豐富口語(yǔ)交際知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高聽(tīng)、說(shuō)、交往的能力。

二、立足課堂，加強(qiáng)口語(yǔ)交際實(shí)踐鍛煉

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。

（一）捕捉生活現(xiàn)象，提供說(shuō)話機(jī)會(huì)

豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如，教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙?tīng)到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說(shuō)話；把有趣的活動(dòng)引入課堂，和他們吹泡泡、捏橡皮泥；讓學(xué)生把老師說(shuō)的話轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。除了知識(shí)、技能訓(xùn)練外，還要注意學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的態(tài)度以及語(yǔ)言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。

（二）抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)也可進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如，春游活動(dòng)，教師可讓學(xué)生面對(duì)景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班隊(duì)活動(dòng)中，組織適宜低年級(jí)學(xué)生討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，如圍繞“該不該看動(dòng)畫(huà)片”、“對(duì)后進(jìn)生的幫助”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力；讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)招待客人等社會(huì)模擬活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的途徑還有很多，我相信只要教師能充分相信每一個(gè)孩子，給他們創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓他們大膽的表達(dá)，敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)，每個(gè)孩子都會(huì)在說(shuō)話的這片天空中自由翱翔的。

加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文積累

閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最直接最現(xiàn)實(shí)的方法和途徑。然而，閱讀有其自身的規(guī)律，它也有一個(gè)由少到多、由低到高的循序漸進(jìn)的過(guò)程。沒(méi)有閱讀量的積累，難有閱讀質(zhì)的飛躍?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“小學(xué)1—6年級(jí)課外閱讀不少于100萬(wàn)字。”這個(gè)指標(biāo)如何落實(shí)？我認(rèn)為：我們一方面要設(shè)法和家長(zhǎng)配合，做好家庭（課外）閱讀的組織工作，更重要的是語(yǔ)文教師充分利用學(xué)生在校時(shí)間，組織實(shí)實(shí)在在的課內(nèi)閱讀，使之逐漸

養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

一、加強(qiáng)課外閱讀，提高閱讀積累。

家校聯(lián)手，保證有閱讀的材料和時(shí)間。首先利用家長(zhǎng)會(huì)的形式，講明增加閱讀的主旨、內(nèi)容和條件，并將閱讀書(shū)目及具體要求印發(fā)給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)要為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資。在家長(zhǎng)們認(rèn)同的情況下，為孩子購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，建立家庭小書(shū)櫥，督促孩子有一定的時(shí)間閱讀課外書(shū)，檢查讀書(shū)情況。怎樣落實(shí)學(xué)生的課外閱讀呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，提高課外閱讀的積極性。

“興趣是最好的老師。”興趣是最具有活力的主觀狀態(tài)。沒(méi)有持久的興趣和熱情，生命里便會(huì)暗淡了許多靈動(dòng)的火苗。對(duì)于課外的閱讀，學(xué)生興趣顯得尤為重要。因此，教師要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界里。如：筆者巧借書(shū)本資源，引導(dǎo)興趣。在引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》后，筆者有意識(shí)地向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹三國(guó)的形成、對(duì)峙、衰敗過(guò)程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點(diǎn)。激勵(lì)學(xué)生課后閱讀《三國(guó)演義》。果真有一段時(shí)間全班掀起了一股“三國(guó)熱”。為了穩(wěn)定和保持學(xué)生被激起的課外閱讀興趣，筆者不僅在班上表?yè)P(yáng)他們，還采取交流評(píng)價(jià)的方法。充分利用晨會(huì)課，甚至語(yǔ)文課的三五分鐘時(shí)間，“一人一條新聞或者一人一段演講或者一人一個(gè)小故事”等，讓同學(xué)們展示在課外閱讀中所見(jiàn)的大事要聞、奇事怪事、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光等，或從主要內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)、讀后感受等方面向大家推薦自己喜歡的書(shū)籍。

2、運(yùn)用指導(dǎo)策略，注重學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性。

①指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)選擇讀物。讀物的選擇應(yīng)該是：“趣”、“廣”、“適”?！叭ぁ奔从腥?。有趣的讀物當(dāng)然喜歡看?！皬V”即廣泛。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的?！薄皩？次膶W(xué)書(shū)，也不好?！苯處熤挥兄笇?dǎo)學(xué)生廣泛閱讀才能實(shí)現(xiàn)博覽群書(shū)，厚積而薄發(fā)的宗旨?！斑m”即合適。時(shí)下，書(shū)市的書(shū)，魚(yú)目混珠，老師和家長(zhǎng)要密切配合，指導(dǎo)選擇那些適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心健康的書(shū)籍來(lái)讀。如高年級(jí)的學(xué)生著重引導(dǎo)閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《中華上下五千年》等，培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力。當(dāng)然，很多學(xué)生還喜歡看《安徒生童話》《格林童話》也應(yīng)當(dāng)提倡。

②教給學(xué)生閱讀方法。閱讀方法有：“讀”“思”“記”。其中“讀”方法也有三：一是瀏覽性的泛讀。對(duì)大部分淺顯易懂的書(shū)或報(bào)刊，可采取瀏覽法，即隨便翻翻，以大致了解其主要內(nèi)容。這種方法就是按照“速讀——尋找知識(shí)點(diǎn)——摘記”的程序進(jìn)行。二是探求性的速讀。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書(shū)方法。這種方法在中高年級(jí)應(yīng)該在所側(cè)重。因?yàn)檎n后練習(xí)要求學(xué)生在課前搜集、查閱資料，并交流。三是品味性的精讀。對(duì)名篇名著和其它文質(zhì)兼美的優(yōu)質(zhì)作品，需要靜心的細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，把書(shū)中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。“思”即思考。讀后通過(guò)概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、分段分層等多種形式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思，以讀促寫(xiě)的境界。

3、家校配合，實(shí)行檢查政策。

家長(zhǎng)在為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出智力投資后，再次付出時(shí)間，付出精力，督促孩子閱讀的時(shí)間，檢查閱讀數(shù)量和結(jié)果。對(duì)孩子閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要檢查、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)；同時(shí)，老師在有任務(wù)的情況下，同樣要統(tǒng)計(jì)，檢查，評(píng)比，共同督促學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。

二、加強(qiáng)課內(nèi)閱讀，提高閱讀積累。

閱讀量的落實(shí)，不僅加強(qiáng)課外閱讀，更重要是抓緊課內(nèi)閱讀的組織。因此，教學(xué)中必須優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，把一些理解性的讀壓到最低，擴(kuò)充一些材料，加大積累性的閱讀。

1、直撲重點(diǎn)，贏得課內(nèi)閱讀的時(shí)間。

沒(méi)有時(shí)間的保證，課內(nèi)閱讀便無(wú)從談起。因此，教學(xué)中，教師要善于審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)課文及學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不繞彎路，提高效率。一篇文章中包含有重要材料和非重要材料，閱讀理解的重要任務(wù)就是能從大量材料的比較中選出最重要、最本質(zhì)的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨，吸取其語(yǔ)言之精華，以此形成敏銳的語(yǔ)感，而并非簡(jiǎn)單的一古腦兒的對(duì)字、詞、句的面面俱到的“肢解”。小學(xué)階段的課文有些畢竟簡(jiǎn)單，有時(shí)只要讀上一二遍就能把握個(gè)大概，這樣，閱讀能力的形成就在不知不覺(jué)中慢慢形成。

2、見(jiàn)“縫”插“針”，巧設(shè)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，有了課內(nèi)閱讀的時(shí)間，重點(diǎn)就是讀什么，怎么讀了。因此，我們就要憑借教材這個(gè)例子去見(jiàn)縫插針，舉一反三，選擇合適的閱讀材料，補(bǔ)充擴(kuò)展閱讀。補(bǔ)充的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開(kāi)闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內(nèi)涵，或拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生合理而大膽的想像，或引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文章語(yǔ)言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之新、描寫(xiě)之實(shí)。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點(diǎn)的課文與課外材料有機(jī)融合的大閱讀格局。如：學(xué)了《燕子》，讀到“一身烏黑光滑的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛(ài)的小燕子”這段話，筆者便補(bǔ)充了幾段描寫(xiě)動(dòng)物外形的片斷。學(xué)生讀完后，便發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)法上的特點(diǎn)：抓住最能體現(xiàn)該動(dòng)物特點(diǎn)的部位依次描寫(xiě)。教學(xué)了《桂林山水》，及時(shí)補(bǔ)充了《東方之珠》《秀麗的武夷山》等文章閱讀。讀完之后，我問(wèn)：“讀了這些文章，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)出了：“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還說(shuō)到了有關(guān)修辭的運(yùn)用。這樣，學(xué)生憑借大量可感的語(yǔ)言材料，形象地把握了文章的“命脈”，應(yīng)該說(shuō)，這比起單純地分析或孤立地自悟不知要好多少倍。

總之，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)書(shū)籍和良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀積累，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)成為語(yǔ)文教師教學(xué)工作的一個(gè)重要任務(wù)。

第五篇：淺談小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際教學(xué)，這是小學(xué)語(yǔ)文新課程改革以來(lái)提出的一個(gè)新的內(nèi)容與要求，在以前的教材中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這個(gè)內(nèi)容。那么，我們的課程改革專家們?yōu)槭裁匆芽谡Z(yǔ)交際教學(xué)納入到我們的教育之中呢？還作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容去教學(xué)？這還得從口語(yǔ)交際的教學(xué)意義談起。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?？谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往、發(fā)展合作精神??”由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際教學(xué)在培養(yǎng)人的口語(yǔ)能力是非常重要的。既口語(yǔ)交際是培養(yǎng)人的語(yǔ)文能力和交際能力的一個(gè)重要方面，那么我們的教學(xué)就從小做起，從最初做起。低年級(jí)是口語(yǔ)交際的起始階段，如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是小學(xué)口語(yǔ)交際重中之重?；A(chǔ)打牢了，當(dāng)然對(duì)今后的教學(xué)起了很大的作用。那么，我們低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該從何做起，又該做些什么？首先我們要認(rèn)真的閱讀課標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段口語(yǔ)交際提出的目標(biāo)。課標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)提出了六個(gè)要求，在讀了這六個(gè)要求之后，我想結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際提出的階段目標(biāo)中的的每一句話的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)談?wù)勎业囊?jiàn)解。

“

1、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣?！?/p>

這句話的關(guān)鍵詞是習(xí)慣。有一句名言是這樣說(shuō)的——“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種人生?！笨梢?jiàn)，習(xí)慣對(duì)人的一生影響有多大。普通話是我國(guó)的通用語(yǔ)言，如果不會(huì)說(shuō)普通話，今后走出你的世界，你就很難與人溝通。低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，或許只是在課堂上才會(huì)用到普通話。像少數(shù)民族地區(qū)一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，有很多時(shí)候?yàn)榱俗尯⒆觽兟?tīng)得懂，老師基本都是用的本地語(yǔ)言。這樣是不對(duì)的。我們的少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文老師不求在課外給學(xué)生創(chuàng)設(shè)普通話的語(yǔ)言環(huán)境，但是至少我們?cè)谡n堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)普通話的習(xí)慣，剛開(kāi)始這種習(xí)慣或許很難培養(yǎng)，但時(shí)間久了就會(huì)越說(shuō)越順口，越說(shuō)越流利。反之，你不去培養(yǎng)他們的習(xí)慣，他們始終都不會(huì)。會(huì)與不會(huì)有時(shí)只是習(xí)慣上的培養(yǎng)。

“

2、認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容?！?/p>

這句話的關(guān)鍵詞應(yīng)該是“認(rèn)真聽(tīng)”，這個(gè)認(rèn)真聽(tīng)指的是學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。我從畢業(yè)至今，很少教低年級(jí)。但我每次接手中高年級(jí)時(shí)總要在開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)月內(nèi)糾正學(xué)生們插嘴的習(xí)慣，他們中大部分的學(xué)生在老師講述的時(shí)候和學(xué)生答問(wèn)的時(shí)候從不認(rèn)真聽(tīng)別人再講什么？別人還沒(méi)講完他們就嘰里呱啦的吵吵嚷嚷，我們先別說(shuō)這樣有沒(méi)有禮貌。單從習(xí)慣上來(lái)說(shuō)就很糟糕，不認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話會(huì)給你今后的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)很多的困擾。傾聽(tīng)是交際的一個(gè)重點(diǎn)，只有聽(tīng)好別人說(shuō)什么，才能與別人很好的溝通，更重要的是低年級(jí)的傾聽(tīng)習(xí)慣是基礎(chǔ)的培養(yǎng)，從小養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，長(zhǎng)大了也就會(huì)傾聽(tīng)了，低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂上時(shí)刻提醒學(xué)生，注意傾聽(tīng)老師和同學(xué)的說(shuō)話，直至習(xí)慣的形成。

“

3、聽(tīng)故事看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。”這句話的關(guān)

鍵是“復(fù)述”。復(fù)述是口語(yǔ)交際的一個(gè)很重要的訓(xùn)練方式，不要看復(fù)述好像是重復(fù)，這可是一個(gè)語(yǔ)言再生的重復(fù)啊，不具備復(fù)述能力的學(xué)生，肯定缺乏一定的表達(dá)能力。低年級(jí)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練重點(diǎn)之一就是復(fù)述能力的培養(yǎng)，這個(gè)能力的培養(yǎng)要注重學(xué)生的興趣。找些孩子們喜歡的故事，音像作品讓孩子們?nèi)タ?，去?tīng)，去說(shuō)，看到什么就說(shuō)什么，這樣從興趣到習(xí)慣再到能力的訓(xùn)練就會(huì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

“

4、能較完整的講述小故事，能簡(jiǎn)要的講述自己感興趣的見(jiàn)聞?！边@句話的重點(diǎn)詞是“講述”，從復(fù)述到講述，這就是一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，老師們?cè)谟?xùn)練時(shí)一定要循序漸進(jìn)，不要揠苗助長(zhǎng)，急于求成?！爸v述”故事就是一個(gè)新的階段，具有一定的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練了。低年級(jí)的學(xué)生要求不能過(guò)高，因此，課標(biāo)中提出了：“較完整的”這個(gè)詞。所以老師在要求時(shí)也不能把目標(biāo)定的太高，因?yàn)槟愕膶?duì)象是一二年級(jí)的小學(xué)生。只要他們大膽的講述，樂(lè)于表達(dá)，都應(yīng)及時(shí)的去鼓勵(lì)他們。

“

5、與別人交談，態(tài)度自然大方有禮貌。”

“

6、有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。”

這兩句中更注重強(qiáng)調(diào)了低年級(jí)學(xué)生在討論交流時(shí)的態(tài)度和自信。態(tài)度自然大方，有禮貌，這就是口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中一種內(nèi)在的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生與別人交流的一種自然的態(tài)度。這種態(tài)度是口語(yǔ)交際中的精髓。自信是口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，低年級(jí)孩子雖然活潑，但也有因各種原因造成的膽怯，害羞的心理特征。因此不敢與別人交流討論有時(shí)就是一個(gè)大問(wèn)題。這時(shí)老師應(yīng)幫他們樹(shù)立起信心，讓他們積極參與討論，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)是整個(gè)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我們老師要把握課標(biāo)對(duì)低年級(jí)段提出的各個(gè)目標(biāo)，注重將聽(tīng)說(shuō)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)生善于傾聽(tīng)，勇于表達(dá)。這樣才能將口語(yǔ)交際這個(gè)難點(diǎn)訓(xùn)練到位，也才能從根本上讓低年級(jí)學(xué)生打好口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。