第一篇：中學(xué)教師資格考試簡答題總結(jié)

1.簡述教材編寫的兩種基本方式?！局R點】教材編寫的基本方式 我國中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本方式。

(1)直線式教科書結(jié)構(gòu)，就是指把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個課題的內(nèi)容按照知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)來展開呈現(xiàn)在教科書中.使各種知識在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式。

(2)螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗進一步加深拓廣，逐級深化。2.簡述德育方法中，運用榜樣示范法的注意事項。

【知識點】德育方法的注意事項 榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

運用榜樣示范法應(yīng)注意以下幾點：

(1)選好學(xué)習(xí)的榜樣

選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。我們應(yīng)根據(jù)時代要求和學(xué)生實際情況，指導(dǎo)他們選擇好學(xué)習(xí)的榜樣.獲得前進的明確方向和巨大動力。

(2)激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情

要使榜樣能對學(xué)生產(chǎn)生力量,推動他們前進，就需要引導(dǎo)學(xué)生了解榜樣。

(3)引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)

要及時地把學(xué)生的情感、沖動引導(dǎo)到行動上來，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行為和習(xí)慣，逐步鞏固、加深這種情感。

3.簡述奧蘇伯爾成就動機的分類?！局R點】奧蘇伯爾成就動機的分類

(1)根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源不同，學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。

(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，學(xué)習(xí)動機分為高尚的動機和低級的動機。

(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系.學(xué)習(xí)動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

4.簡述后進生的心理特點和教育要求。

【知識點】后進生的教育

后進生具有不適度的自尊心、學(xué)習(xí)動機不強、意志力薄弱的心理特征。

針對以上心理特征.班主任在教育中應(yīng)注意如下兩方面：

(1)關(guān)心愛護后進生.尊重他們的人格

后進生特別需要溫暖和關(guān)愛，因為他們經(jīng)常遭到同學(xué)的白眼，家長的嫌棄。人格上得不到尊重，就會與教師、同學(xué)、家長處于對抗?fàn)顟B(tài)。教師只有愛他們，才能轉(zhuǎn)化他們。

(2)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機

強化學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)自覺學(xué)習(xí);利用原有學(xué)習(xí)動機的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要;利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用：提高分辨是非能力，形成正確的是非觀。班主任要一分為二地看待后進生，利用其優(yōu)點作為推動他們前進的動力和轉(zhuǎn)化的良好開端。

5.簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義和基本結(jié)構(gòu)?！局R點】課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)如下：

第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路等。

第二部分是課程目標(biāo).包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)。

第三部分是課程內(nèi)容.是具體的知識內(nèi)容要點。

第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。

6.簡述品德形成的基本階段。【知識點】品德形成的基本階段

一般認為，品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。

(1)依從。依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

(2)認同。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響。使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

(3)內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體.構(gòu)成一個完整的價值體系。7.簡述注意的品質(zhì)?！局R點】注意的品質(zhì)

注意的品質(zhì)主要包括注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移和注意的分配。

(1)注意的范圍

也稱注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把握對象的數(shù)量。影響注意廣度的條件包括：①知覺對象的特點;②當(dāng)時的知覺任務(wù);③已有的知識經(jīng)驗和水平。

(2)注意的穩(wěn)定性

注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。注意穩(wěn)定性包括注意起伏和注意分散。注意起伏是指短時間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象。注意分散指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)事物所吸引。

(3)注意的轉(zhuǎn)移

注意的轉(zhuǎn)移是個體根據(jù)新的任務(wù).主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。影響注意轉(zhuǎn)移條件包括：①原有注意的緊張度;②新的注意對象的特點;③大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性：④各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。

(4)注意的分配

注意的分配是指在同一時間內(nèi)，把注意指向于不同的對象，同時從事著幾種不同的活動。

影響注意分配的條件包括：①在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經(jīng)熟練的;②同時進行的幾種活動都已熟練：③幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。8.簡述教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。【知識點】教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。

(1)本體性知識，這是指教師所具有的任教學(xué)科的知識。

(2)條件性知識。主要是指教育必須具備的教育學(xué)和心理學(xué)的知識。這類知識是用來支撐學(xué)科內(nèi)容的本體性知識的.為教師的教學(xué)設(shè)計和實施提供教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)。

(3)實踐性知識.是教師在實現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及相關(guān)的學(xué)科教學(xué)法知識。

(4)文化知識，是指教師應(yīng)具備的一般的人文知識、社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，以及基本的藝術(shù)素養(yǎng)。9.簡述新課改背景下的學(xué)生觀。【知識點】新課改背景下的學(xué)生觀

(1)學(xué)生是發(fā)展的人

①學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。

②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

③學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

(2)學(xué)生是獨特的人

①學(xué)生是完整的人。

②每個學(xué)生都有自身的獨特性。

③學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

(3)學(xué)生是具有獨立意義的人

①每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。

②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

③學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。10.什么是循序漸進原則?貫徹此原則的要求是什么? 【知識點】教學(xué)原則

循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認識能力發(fā)展的順序進行教學(xué)，使新課改背景下的學(xué)生觀學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能.形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹此原則的要求：

(1)按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)。

(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。

(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁。

11.簡述有效促進學(xué)習(xí)遷移的策略?！局R點】學(xué)習(xí)遷移

有效促進遷移的策略主要包括：

(1)改革教材內(nèi)容。促進遷移

①精選教材，提高對概念和原理的理解水平。教材內(nèi)容的設(shè)計上.最關(guān)

鍵的是要包含基礎(chǔ)知識和原理。

②合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識的組織特點。教材內(nèi)容要保持結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化的統(tǒng)一，才能更好地促進遷移的發(fā)生。

(2)合理編排教學(xué)方式。促進遷移

①在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)按照從一般到個別，從整體到細節(jié)的順序.漸進分化。

②應(yīng)當(dāng)注意將各個內(nèi)容綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系。

③依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。教學(xué)過程應(yīng)由淺入深、由易到難、由已知到未知。實現(xiàn)遷移的重要條件是已有知識與新知識之間的共同點。

④在具體操作上，可以將知識分成若干單元.每個單元還可分成若干小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)之上.前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點。

(3)教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識

“授人以魚供一飯之需。授人以漁則終生受用無窮。”這句話給予教育者的啟示是，學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門或幾門學(xué)科的具體知識與技能.而且還要讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)方法的知識與技能。

(4)改進對學(xué)生的評價

教學(xué)條件下的評價作為教學(xué)活動的組成部分.同樣具有教育性.有效運用評價手段對學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.對學(xué)習(xí)遷移都具有積極地作用。12.簡述教師專業(yè)發(fā)展的基本方法。【知識點】教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展主要有以下幾種方法：

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的地觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。一般來說。為培養(yǎng)和提高新教師與教學(xué)經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩，可以是現(xiàn)場觀摩，如組織聽課，也可以觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的知識和洞察力.否則，難以達到觀摩學(xué)習(xí)的目的。

(2)開展微格教學(xué)

微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對象。在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué),并把這種教學(xué)過程攝制成錄像。課后再進行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高其教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)有許多特點,但最能體現(xiàn)其特點的是訓(xùn)練單元小。

(3)進行專門訓(xùn)練

教師的成長與發(fā)展也可以通過專門的教學(xué)能力訓(xùn)練來實現(xiàn)。如訓(xùn)練新教師掌握教學(xué)過程中有效的教學(xué)策略等。專家型教師所具有的教學(xué)技能和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師在掌握這些知識后。會在一定程度上促進其教學(xué)。但同時也要明白，僅僅通過學(xué)習(xí)專家型教師的經(jīng)驗是遠遠不夠的，新教師還應(yīng)注重對自身教學(xué)經(jīng)驗的反思，使兩者有效結(jié)合，才能真正提高自己的教學(xué)水平。

(4)進行教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動為意識對象。對自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行認真的自我審視、評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的過程。

13.簡述活動中心課程論的基本觀點?！局R點】活動中心課程論的基本觀點

活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，代表人物是美國的杜威和其學(xué)生克伯屈。

其基本特征：第一，主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組：第二，主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始：第三，主張打破嚴格的學(xué)科界限，有步驟地擴充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)。而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

活動中心課程論夸大了兒童的個人經(jīng)驗，忽視了知識本身的邏輯順序.影響了系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，只能使學(xué)生學(xué)到一些片段、零碎的知識，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。此外，活動中心課程不指定具體明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，活動的教材由兒童的興趣和需要而定.因此活動課程往往帶有隨意性和狹隘性。14.簡述貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求。

【知識點】貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求

知行統(tǒng)一原則是指既要重視思想道德的理論教育.又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉.把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。

貫徹這一原則的基本要求：

(1)加強思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認識。

(2)組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗.養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

(3)對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。

(4)教育者要以身作則，嚴于律己。

15.簡述影響問題解決的主要因素?！局R點】影響問題解決的主要因素

(1)問題的特征

解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。此外，由于問題的陳述方式或所給圖示的不同，也會直接影響問題解決的過程。

(2)遷移

是指已有的知識經(jīng)驗對解決問題的影響。其中，正遷移對解決新問題有促進作用,負遷移對解決問題有阻礙或干擾的影響。

(3)思維定勢

思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下,定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時.它則會妨礙人采用新的方法。

(4)功能固著

是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能.而看不到它其他方面可能有的功能。

(5)原型啟發(fā)

是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。

(6)動機的強度

學(xué)習(xí)動機的強度大小會影響問題

解決。

除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風(fēng)格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。

16.簡述家庭和學(xué)校聯(lián)系的基本方法。【知識點】家庭和學(xué)校聯(lián)系的基本方法

(1)家訪。由學(xué)校的教師和干部到學(xué)生家庭進行訪問，一般是與家長溝通情況，交流感情，密切關(guān)系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。

(2)班級家長會。主要目的是使家長與班主任及學(xué)科教師直接面對面地集中溝通，交流意見或建議，增進互信、理解與支持，共同為學(xué)生進一步發(fā)展協(xié)調(diào)配合。

(3)家長學(xué)校。指家長在專業(yè)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識.以及教育子女的方法。

(4)家長沙龍。以家長為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)成長為中心，以教師及專家學(xué)者為咨詢指導(dǎo)。旨在提高家長教育素養(yǎng)，提升教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，實現(xiàn)以家庭教育為突破口。最終形成教育合力的一種形式。

(5)家長委員會。由關(guān)心學(xué)校、關(guān)心教育事業(yè)，具有教育子女經(jīng)驗的家長代表組成，其主要職責(zé)是參與學(xué)校和班級的教育與管理.協(xié)助做好學(xué)生教育工作。

17.簡述新課改背景下的教師觀?！局R點】新課改背景下的教師觀

(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看。新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師 18.簡述講授法的含義及優(yōu)缺點?！局R點】教學(xué)方法

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。

講授法的優(yōu)點：對教師而言.容易

控制所要傳遞的內(nèi)容，在傳遞什么、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性;對學(xué)生來說，可以在較短的時間內(nèi)獲礙大量的系統(tǒng)的科學(xué)知識。因此講授法是一種應(yīng)用范圍廣泛、其他教學(xué)法都要與之配合的方法。

講授法的缺點：如果運用不當(dāng)，易使學(xué)生處于被動狀態(tài)。不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

19.簡述學(xué)習(xí)遷移的種類。【知識點】學(xué)習(xí)遷移

(1)根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。

(2)根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分.可以分為正遷移和負遷移。

(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同來劃分，可以分為水平遷移與垂直遷移。

(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容不同來劃分?？梢苑譃橐话氵w移和具體遷移。

(5)根據(jù)遷移的程度，可分為自遷移、近遷移和遠遷移。

(6)根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。

(7)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。20.簡述教師的勞動特點有哪些。【知識點】教師的勞動特點

(1)勞動的復(fù)雜性

教師勞動的復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性等三個方面。

(2)勞動的創(chuàng)造性

教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新和教師的“教育機智”三個方面。

(3)勞動的示范性

教師勞動的示范性是指教師言行舉止都會成為學(xué)生仿效的對象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

(4)勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性

教師勞動時間的延續(xù)性是由于教師沒有固定的工作時間長度。除了正常的工作時間,教師常常還要利用晚上或休息時間來思考、備課、批改作業(yè)、寫作。勞動空間的廣延性是指教師不能只在課內(nèi)、校內(nèi)發(fā)揮他的影響力，還要走出校門，進行家訪、街訪，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭的教育影響，以達到更好的教育目的。

(5)勞動的長期性

教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性。

(6)勞動的系統(tǒng)性

教師勞動的系統(tǒng)性是由教育的系統(tǒng)性和人的身心發(fā)展的連續(xù)性決定的。

21.高中生人際關(guān)系發(fā)展的特點：(1)高中生的交友需要。高中階段是產(chǎn)生結(jié)交朋友需要的猛增期，而且是結(jié)交同性朋友的高峰期.隨著年級的升高，高中生的朋友圈有逐漸擴大的趨勢。該高中生和輝哥、胖子的所謂桃園結(jié)義正是這種交友需求的體現(xiàn)。(2)高中生溝通能力有了較大的發(fā)展。高中生在人際交往中非?？粗乇舜酥g能夠真誠、理解、尊重、信任等品質(zhì)。材料中，學(xué)生的“彼此招供”正是這種尊重信任基礎(chǔ)上良好溝通的結(jié)果。

(3)高中生與教師、父母關(guān)系的變化。高中生隨著身心的加速發(fā)展.他們的獨立意識和能力不斷發(fā)展，在對事物做出判斷時理性的成分明顯增多.力求擺脫教師和父母的約束。材料中，該生不愿意聽老師的嘮叨，正是這種意愿的具體表現(xiàn)。(4)高中生在男女關(guān)系上轉(zhuǎn)化為友好相處，彼此相互認知，出現(xiàn)融洽的氣氛。個人活動力增強，開始充分表現(xiàn)自己的獨立能力。22.開展高中生心理健康教育的方法：(1)情緒宣泄法。引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄其不良情緒的方法，即當(dāng)學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)受到挫折時.或者遭到某種打擊而造成情緒極度憤慨或悲哀時，常常采取各種方式發(fā)泄出來。教師要了解學(xué)生情緒宣泄這個特點，引導(dǎo)他們合理宣泄，為他們創(chuàng)造傾訴心理煩惱的條件.讓有許多不良情緒問題的學(xué)生滔滔不絕地傾訴，他們的問題也就解決了一大半了。

(2)情緒遺忘轉(zhuǎn)移法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不良情緒時，教師要創(chuàng)造條件幫助學(xué)生學(xué)會擺脫和遺忘這種不良情緒產(chǎn)生的原

因.并盡可能地把注意力的興奮點轉(zhuǎn)移到自己感興趣的活動中去。用一種積極的情緒代替心中的消極情緒，擺脫消極情緒困擾平靜心理。(3)以恰如其分的心理點撥幫助學(xué)生自我感悟的方法。這種方法并不是教師對學(xué)生給以各種指導(dǎo)和訓(xùn)練，而是循循善誘地啟發(fā)學(xué)生，幫助他們學(xué)會分析問題，自己找到解決的方法。

第二篇：中學(xué)教師資格考試

教師資格證及《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證。在我國，師范類大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過學(xué)校開設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績達到二級乙等（中文專業(yè)為二級甲等）以上，方可在畢業(yè)時領(lǐng)取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試后才能申請教師資格證。

教師資格證考試改革時間從2015年考試正式實施。改革后將實行國考，考試內(nèi)容增加、難度加大。在校專科大

二、大三，本科大

三、大四才能報考。改革后將不再分師范生和非師范生的區(qū)別，想要做教師都必須參加國考，方可申請教師資格證。

教師資格證書在我國有兩種獲得形式：一是參加國家統(tǒng)考，一是參加地方自主考試。兩種形式的考試模式都是筆試+面試。

2011年11月26日浙江、湖北率先進行國家統(tǒng)考試點。2012年新增河北、上海、海南、廣西四個省份。2013年又新增山西、安徽、山東、貴州4個省。截止2014年9月份加上吉林、陜西、江蘇三省總計有13個省自治區(qū)參加教師資格證的全國統(tǒng)一考試。2015年上半年新增加福建，目前總計有14個省自治區(qū)參加國家統(tǒng)考教師資格。預(yù)計到2015年11月底全國除港澳臺之外的所有省、自治區(qū)、直轄市將全部實行統(tǒng)考政策。

國家統(tǒng)考地區(qū)的筆試科目與地方自主考試不同。地方自主考試筆試科目為“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”、教育政策法規(guī)；國家統(tǒng)一考試分為幼兒園、小學(xué)、初中、高中、中職五個層級，其中幼兒園、小學(xué)、中職這三個學(xué)段考兩門（科目一：《綜合素質(zhì)》；科目二：《教育（保教）知識與能力》），這三個學(xué)段不涉及專業(yè)知識的考察；初中、高中要多考一門專業(yè)知識。根據(jù)規(guī)定，只有筆試和面試都通過方可獲得教師資格證書，單科成績是保留兩年的。

教師資格證書使用全國統(tǒng)一的編號方法。編號共17位，含義為： 證書編號的前四位為代碼，為認定教師資格編號；

第五、六位為省級行政區(qū)代碼，代表發(fā)證機關(guān)所在?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），采用國家頒布的《中華人民共和國行政區(qū)劃代碼》中的“省、自治區(qū)、直轄市代碼”標(biāo)準(zhǔn)；

第七、八、九位是教師資格認定機構(gòu)代碼，代碼數(shù)字由各省級教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定； 第十位是教師資格類型代碼（1代表幼兒園教師資格、2代表小學(xué)教師資格、3代表初級中學(xué)教師資格、4代表高級中學(xué)教師資格、5代表中等職業(yè)學(xué)校教師資格、6代表中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格、7代表高等學(xué)校教師資格）； 第十一位是性別代碼，“0”代表持證人為男性、“1”代表持證人為女性（2009年以后頒發(fā)的教師資格證第十一位性別代碼為“1”代表持證人為男性，“2”代表持證人為女性）；

第十二至十七位是序號代碼，由教師資格認定機構(gòu)對本內(nèi)發(fā)放的所有教師資格證書按辦理的時間順序不間斷遞增統(tǒng)一編號。

教師資格制度是一種國家法定的職業(yè)許可制度。最早的教師資格制度發(fā)軔于1782年的美國弗蒙特州，后來西方主要國家也陸續(xù)確立教師資格制度。上個世紀中葉，世界各國、尤其是發(fā)達國家掀起一場聲勢浩大的教師專業(yè)化浪潮。

教師資格制度的法律法規(guī)、政策依據(jù)是《教師資格條例》。中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，必須依法取得教師資格。

為了滿足應(yīng)屆非師范類高校畢業(yè)生投身于教育事業(yè)的迫切愿望，非師范高校畢業(yè)生也可參加教師資格考試，提高就業(yè)的競爭力。

附加用途

使用教師資格證在全國各大正規(guī)書店買書享受打折優(yōu)惠，具體折扣隨地區(qū)而異。也可在各大景區(qū)景點享受優(yōu)惠，隨景區(qū)要求而定。

教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》的通知

教師〔2013〕9號

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局：

為確保中小學(xué)教師資格考試和定期注冊改革擴大試點工作平穩(wěn)順利實施，現(xiàn)將《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》印發(fā)給你們，請結(jié)合本地實際情況，認真執(zhí)行。擴大改革試點實施過程中遇有重要情況，請及時報送我部教師工作司。[1]

教育部

2013年8月15日 中小學(xué)教師資格考試暫行辦法

第一章 總 則

第一條 為建立國家教師資格考試制度，嚴格教師職業(yè)準(zhǔn)入，保障教師隊伍質(zhì)量，依據(jù)《教師法》《教師資格條例》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，制定本辦法。

第二條 中小學(xué)教師資格考試（以下簡稱教師資格考試）是評價申請教師資格人員（以下簡稱申請人）是否具備從事教師職業(yè)所必需的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的考試。

第三條 承擔(dān)教師資格考試改革試點的省（區(qū)、市）組織實施教師資格考試，適用本辦法。

第四條 參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準(zhǔn)入的前提條件。申請幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、普通高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格的人員須分別參加相應(yīng)類別的教師資格考試。

第五條 教師資格考試實行全國統(tǒng)一考試?？荚噲猿钟藢?dǎo)向、能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向，堅持科學(xué)、公平、安全、規(guī)范的原則。[1]

第二章 報考條件

第六條 符合以下基本條件的人員，可以報名參加教師資格考試：

（一）具有中華人民共和國國籍；

（二）遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德；

（三）符合申請認定教師資格的體檢標(biāo)準(zhǔn)；

（四）符合《教師法》規(guī)定的學(xué)歷要求。

普通高等學(xué)校在校三年級以上學(xué)生，可憑學(xué)校出具的在籍學(xué)習(xí)證明報考。

第七條 申請人應(yīng)在戶籍或人事關(guān)系所在地報名參加教師資格考試。普通高等學(xué)校在校生可在就讀學(xué)校所在地報名參加教師資格考試。第八條 試點省份試點工作啟動前已入學(xué)的全日制普通高校師范類專業(yè)學(xué)生，可以持畢業(yè)證書申請直接認定相應(yīng)的教師資格。試點工作啟動后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，申請中小學(xué)教師資格應(yīng)參加教師資格考試。

第九條 被撤銷教師資格的，5年內(nèi)不得報名參加考試；受到剝奪政治權(quán)利，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名參加考試。曾參加教師資格考試有作弊行為的，按照《國家教育考試違規(guī)處理辦法》的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。[1]

第三章 考試內(nèi)容與形式

第十條 教師資格考試包括筆試和面試兩部分。

第十一條 筆試主要考查申請人從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的教育理念、職業(yè)道德、法律法規(guī)知識、科學(xué)文化素養(yǎng)、閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力；教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級管理的基本知識；擬任教學(xué)科領(lǐng)域的基本知識，教學(xué)設(shè)計實施評價的知識和方法，運用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力。

第十二條 筆試主要采用計算機考試和紙筆考試兩種方式進行。采用計算機考試和紙筆考試的范圍和規(guī)模，根據(jù)各?。▍^(qū)、市）實際情況和條件確定。

第十三條 幼兒園教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》《保教知識與能力》2科；小學(xué)教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》《教育教學(xué)知識與能力》2科；初級中學(xué)、普通高級中學(xué)教師和中等職業(yè)學(xué)校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》《教育知識與能力》《學(xué)科知識與教學(xué)能力》3科；中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》《教育知識與能力》《專業(yè)知識與教學(xué)能力》3科。

中等職業(yè)學(xué)校教師的《專業(yè)知識與教學(xué)能力》科目測試，暫由各?。▍^(qū)、市）自行命題和組織實施。

第十四條 面試主要考查申請人的職業(yè)認知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)基本技能。

第十五條 面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課（活動設(shè)計）、回答規(guī)定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環(huán)節(jié)進行。

第十六條 國家確定筆試成績合格線，省級教育行政部門確定面試成績合格線。第十七條 考生在筆試和面試成績公布后，可通過教師資格考試網(wǎng)站查詢本人的考試成績?？忌鐚Ρ救说目荚嚦煽冇挟愖h，可在考試成績公布后10個工作日內(nèi)向本?。▍^(qū)、市）教師資格考試機構(gòu)提出復(fù)核申請。第十八條 筆試單科成績有效期為2年。筆試和面試均合格者由教育部考試中心（教育部教師資格考試中心）頒發(fā)教師資格考試合格證明。教師資格考試合格證明有效期為3年。教師資格考試合格證明是考生申請認定教師資格的必備條件。[1]

第四章 考試實施

第十九條 筆試一般在每年3月和11月各舉行一次。面試一般在每年5月和12月各舉行一次。

第二十條 省級教師資格考試機構(gòu)按照《中小學(xué)教師資格考試考務(wù)工作規(guī)定》《中小學(xué)教師資格考試機考考務(wù)細則》組織實施筆試考務(wù)工作；按照《中小學(xué)教師資格考試面試工作規(guī)程》，制定面試實施細則，組織實施面試工作。

第二十一條 省級教師資格考試機構(gòu)使用教師資格考試考務(wù)管理信息系統(tǒng)進行筆試和面試的報名受理、考點設(shè)置、考場編排等考務(wù)管理工作。

第二十二條 筆試和面試考生通過教師資格考試網(wǎng)站進行報名后，需攜帶省級教師資格考試機構(gòu)規(guī)定的相關(guān)材料，到指定考點進行報名審核，并現(xiàn)場確認報考信息。

考生筆試各科成績合格并在有效期內(nèi)的，方可報名參加面試。

第二十三條 省級教師資格考試機構(gòu)組織開展本?。▍^(qū)、市）考務(wù)相關(guān)人員的安全保密教育和考務(wù)流程培訓(xùn)工作。

第二十四條 筆試和面試機考軟件系統(tǒng)的使用實行首席技術(shù)負責(zé)人制度，采取分級培訓(xùn)方式進行。

第二十五條 面試一般按學(xué)科分組進行。每個考評組由不少于3名考官組成，設(shè)主考官1名。

第二十六條 面試考官由高校專家、中小學(xué)和幼兒園優(yōu)秀教師、教研機構(gòu)專家等組成。面試考官須具備以下條件：

（一）熟悉教師資格考試相關(guān)政策；

（二）具有良好的職業(yè)道德，公道正派，身體健康；

（三）具有扎實的專業(yè)知識、較強的分析概括能力、判斷能力和語言表達能力；

（四）從事相關(guān)專業(yè)教學(xué)或研究工作5年以上，一般應(yīng)具有副高級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）；

（五）參加省級或國家級教師資格考試機構(gòu)組織的培訓(xùn)并獲得證書。

第二十七條 各級教育行政部門及教師資格考試機構(gòu)不得組織教師資格考試培訓(xùn)。[1]

第五章 考試安全與違規(guī)處罰

第二十八條 省級教師資格考試機構(gòu)根據(jù)《中小學(xué)教師資格考試應(yīng)急處置預(yù)案實施辦法（試行）》處置和應(yīng)對考試期間的突發(fā)事件。

第二十九條 對試題命制、考務(wù)管理、監(jiān)考等考試相關(guān)人員發(fā)生的違規(guī)行為按照《保守國家秘密法》《國家教育考試違規(guī)處理辦法》進行處罰。情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，由司法機關(guān)依法追究刑事責(zé)任。

第三十條 對考生違規(guī)行為按照《國家教育考試違規(guī)處理辦法》認定和處理。[1]

第六章 組織管理

第三十一條 教育部依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，組織審定教師資格考試大綱。教育部考試中心（教育部教師資格考試中心），負責(zé)教師資格考試的組織實施。主要職責(zé)是：

(一)依據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)擬定考試大綱；

(二)組織命制筆試和面試試題，建設(shè)試題庫；(三)制定考務(wù)管理規(guī)定，研發(fā)和維護考試管理系統(tǒng)；(四)組織考務(wù)工作，培訓(xùn)技術(shù)人員；(五)組織閱卷，負責(zé)考試成績管理與評價；

(六)指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查各省、自治區(qū)、直轄市考試實施工作。

第三十二條 省級教育行政部門全面負責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)教師資格考試工作?？沙闪⒔處熧Y格考試領(lǐng)導(dǎo)小組，由省級教育行政部門的主要領(lǐng)導(dǎo)兼任領(lǐng)導(dǎo)小組組長。指定專業(yè)化教育（教師資格）考試機構(gòu)，在省級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下具體負責(zé)考務(wù)組織工作，主要職責(zé)是：

(一)制定本地區(qū)考務(wù)管理具體措施；(二)組織本地區(qū)考務(wù)工作；(三)組織面試考官及考務(wù)工作人員培訓(xùn)；(四)管理、指導(dǎo)、監(jiān)督本行政區(qū)域各考區(qū)工作；(五)負責(zé)本行政區(qū)域教師資格考試安全保密工作。

第三十三條 教師資格考試以市（地、州、盟）為單位設(shè)立考區(qū)。各考區(qū)的教師資格考試的組織實施由市（地、州、盟）教育行政部門和教師資格考試機構(gòu)負責(zé)。

第三十四條 教師資格考試費用按照財政部、國家發(fā)展改革委《關(guān)于同意收取教師資格考試考務(wù)費等有關(guān)問題的通知》（財綜〔2012〕41號）規(guī)定收取。[1]

第七章 附 則

第三十五條 省級教育行政部門可以依據(jù)本辦法制定實施細則，并抄送教育部。第三十六條 本辦法自發(fā)布之日起實施。[1-2]

第三篇：執(zhí)法資格考試簡答題

四、問答題

一、社會主義法治理念的內(nèi)容包括哪幾個方面？

答案： 社會主義法治理念包括依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局和黨的領(lǐng)導(dǎo)五個方面。

二、請簡述依法行政的基本要求？

答案： 依法行政的基本要求： 1.合法行政；2.合理行政；3.程序正當(dāng)；4.高效便民；5.誠實守信； 6.權(quán)責(zé)統(tǒng)一。

三、簡要回答社會主義法治理念中的依法行政的內(nèi)容及基本要求？ 答案：

（一）依法行政的內(nèi)容包括：（1）行政機關(guān)的權(quán)力取得必須由法律設(shè)定；（2）行政機關(guān)權(quán)力的行使必須依據(jù)法律，不得違反實體規(guī)范和程序規(guī)范；（3）違法行政必須承擔(dān)法律責(zé)任。

（二）依法行政的基本要求： 1.合法行政；2.合理行政；3.程序正當(dāng)；4.高效便民；5.誠實守信； 6.權(quán)責(zé)統(tǒng)一。

四、請簡述治安管理處罰的適用原則？

答案：

1、以事實為依據(jù)、過罰相當(dāng)原則。2.公正、公開原則。

3.尊重和保障人權(quán)原則。4.教育與處罰相結(jié)合原則。

五、簡要回答《治安管理處罰法》第21條規(guī)定的，違反治安管理的行為人不執(zhí)行行政拘留的情形有哪些？

答案：治安管理處罰法》第21條規(guī)定：違反治安管理行為人有下列情形之一，依照本法應(yīng)當(dāng)給予行政拘留處罰的，不執(zhí)行行政拘留處罰：

（一）已滿十四周歲不滿十六周歲的；

（二）已滿十六周歲不滿十八周歲，初次違反治安管理的；

（三）七十周歲以上的；

（四）懷孕或者哺乳自己不滿一周歲嬰兒的六、根據(jù)《人民警察使用警械和武器條例》的規(guī)定，人民警察使用武器造成犯罪分子或者無辜人員傷亡的，應(yīng)當(dāng)如何處理？ 答案：

1、人民警察使用武器造成犯罪分子或者無辜人員傷亡的，應(yīng)當(dāng)及時搶救受傷人員，保護現(xiàn)場，并立即向當(dāng)?shù)毓矙C關(guān)或者該人民警察所屬機關(guān)報告。

2、當(dāng)?shù)毓矙C關(guān)或者該人民警察所屬機關(guān)接到報告后，應(yīng)當(dāng)及時進行勘驗、調(diào)查，并及時通知當(dāng)?shù)厝嗣駲z察院。

3、當(dāng)?shù)毓矙C關(guān)或者該人民警察所屬機關(guān)應(yīng)當(dāng)將犯罪分子或者無辜人員的傷亡情況，及時通知其家屬或者其所在單位。

第四篇：浙江2012年教師資格考試簡答題總結(jié)

一簡答

1、皮亞杰的認識發(fā)生論。

答：皮亞杰認為人的認識就像消化吸收血液循環(huán)一樣是機體功能。人的認識功能的實現(xiàn)，是通過外部刺激和主體已有認識結(jié)構(gòu)的相互作用而實現(xiàn)的。在這一過程中有三種機能，即同化，順化和平衡化。

同化是人的一種適應(yīng)機能，當(dāng)外部信息作用于人時，大腦通過各種水平的作用與轉(zhuǎn)化，將新信息納入已有認識結(jié)構(gòu)中，構(gòu)成自身新的知識系統(tǒng)，即所謂的“同化于己”。順化與同化一樣，是人的一種適應(yīng)機能，是人在認識外部環(huán)境過程中改變自身結(jié)構(gòu)以實現(xiàn)對環(huán)境的適應(yīng)，即所謂的“順化于物”。順化不是被動的過程，而是主體通過與環(huán)境作用，主動改變自身的認識結(jié)構(gòu)，使認識結(jié)構(gòu)不斷向更高水平發(fā)展，由此實現(xiàn)主體與外部環(huán)境的協(xié)調(diào)一致。

平衡化不是一種靜止?fàn)顟B(tài)，而是一種運動過程。在皮亞杰看來，個體出生以后，認識發(fā)展是一個連續(xù)的心理適應(yīng)過程。人不是被動的復(fù)制現(xiàn)實信息，而是主動地積極地從環(huán)境中選擇信息，通過各種水平的作用轉(zhuǎn)化外部事物并重新組織信息，構(gòu)成自己的只是系統(tǒng)。在個體智慧發(fā)展的過程中，通過主體與客體一系列相互作用，原有平衡被打破，新的發(fā)展開始。依次循環(huán)，不斷從一種認識平衡狀態(tài)達到另一更高更為穩(wěn)定的認識平衡狀態(tài)。平衡是相對穩(wěn)定的，平衡化則是認識發(fā)展的動態(tài)過程，是認識結(jié)構(gòu)不斷趨于完善的過程，是一個進步的、連續(xù)的、有層次的發(fā)展過程。

皮亞杰按照認識結(jié)構(gòu)的特征把整個認識發(fā)展劃分為四個依次出現(xiàn)的階段。每一個階段形成與前一階段不同的認識能力，標(biāo)志著兒童獲得了適應(yīng)環(huán)境的新方式。（1）感知運動階段（0-2歲）主要通過視、聽、觸等感覺與手的動作，吸收外界知識。（2）前運算階段（2-7歲）能

1知覺集中傾向○2不可逆○3自我中心主義.(3)具體運運用思維，但常常不合邏輯。主要特點○算階段（7-11歲）能按照邏輯法則推理，但僅限于當(dāng)前的具體情境或熟悉的經(jīng)驗。主要特點1思維具體性○2具有守恒和可逆性○3去自我中心（4）形式運算階段（11歲至成年）認識的○1假設(shè)演繹推理○2命題推理○3組合推理。主要特點○

2、良好情緒的必要條件

答：情緒能夠影響一個人的精神狀態(tài)，提高或降低一個人的學(xué)習(xí)或工作效率。也是觀察一個人對于某人或某事真實情感的窗口。他能反映出一個人的志向、胸懷和度量。它標(biāo)志著個性成熟的程度。良好的情緒的必要條件是（1）正確的人生追求（2）寬廣的胸襟（3）理性地適應(yīng)生活（4）尋找身邊的歡樂。

3、影響人格發(fā)展的因素

答：人格的形成與發(fā)展離不開遺傳與環(huán)境，心理學(xué)家認為，人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸想成并發(fā)展的。

（1）遺傳因素 研究發(fā)現(xiàn)，遺傳時人格不可缺少的影響因素，遺傳為人格的發(fā)展提供了可能性。但是遺傳對于人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上，較為重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關(guān)系緊密的特征上，后天環(huán)境因素更為重要。

（2）環(huán)境因素 影響人格形成的環(huán)境因素主要有：產(chǎn)前環(huán)境和出生過程、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會階層、和社會文化。

總之，個體發(fā)展過程中，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，人同時具有生物屬性和社會屬性。

4、心理健康的含義和標(biāo)準(zhǔn)

答： 心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。綜合國內(nèi)外專家學(xué)者的觀點、依據(jù)中學(xué)生的心理特征，可將中學(xué)生心理健 1 康的標(biāo)準(zhǔn)歸納為：（1）認識能力發(fā)展正常，智力水平在正常值以上（2）情緒穩(wěn)定、樂觀、心情愉快（3）意志健全，具有較強的行為自覺性、果斷性、頑強性和自制力（4）自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個性（5）和諧的人際關(guān)系（6）較強的適應(yīng)能力

5、系統(tǒng)脫敏法

答：系統(tǒng)脫敏法是指當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在但是人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來敏感的事物，不在發(fā)生敏感反應(yīng)。例如一個學(xué)生過分害怕貓，我們可以先讓他看貓的照片，談?wù)撠?；再讓他遠遠看籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓，抱起貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)。這就是“脫敏”。系統(tǒng)脫敏法由沃爾帕首創(chuàng)。系統(tǒng)脫敏法包括以下幾個步驟：（1）進行全身放松訓(xùn)練。（2）建立焦慮刺激等級表。焦慮等級評定以受輔導(dǎo)學(xué)生的主管感受為標(biāo)準(zhǔn)，排在最后面的是僅能引起最弱程度焦慮的刺激。（3）焦慮刺激與松弛活動相配合。

6、上好課的要求

答：（1）明確教學(xué)目標(biāo)（2）保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性（3）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（4）根據(jù)實際情況，調(diào)整教學(xué)計劃（5）組織好教學(xué)活動（6）布置好課外作業(yè)

7、認知療法（認知行為療法）

答：認知行為治療是一組通過改變思維和行為的方法來改變不良認知，達到消除不良情緒和行為的短程的心理治療方法。其中有代表性的是阿爾波特.埃利斯的合理情緒行為療法（REBT）,阿倫.T.貝克（A.T.Beck）和雷米的認知療法（CT）以及唐納德.梅肯鮑姆的認知行為療法（CBT）。

認知行為療法具有以下特點：

1、求助者和咨詢師是合作關(guān)系；

2、假設(shè)心理痛苦在很大程度上是認知過程發(fā)生機能障礙的結(jié)果；

3、強調(diào)改變認知，從而產(chǎn)生情感和行為方面的改變

4、通常是一種針對具體的和結(jié)構(gòu)性的目標(biāo)問題的短期和教育性的治療。所有的行為認知療法都建立在一種結(jié)構(gòu)性的心理教育模型之上，強調(diào)家庭作業(yè)的作用，賦予求助者更多的責(zé)任，讓他們在治療之中和治療之外都承擔(dān)一種主動的角色，同時都注意吸收各種認知和行為策略來達到改變的目的。

8、焦慮癥

答：焦慮癥又稱為焦慮性神經(jīng)癥，是中學(xué)生情緒障礙的一種，是以客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，這是將焦慮作為一種獨立的神經(jīng)癥來看。另一方面，焦慮也包括焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥等在內(nèi)的各種神經(jīng)癥的共同特征。焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。正常人 面臨壓力情境，特別是在個人自尊心受到威脅時，也會出現(xiàn)焦慮反應(yīng)，但他的焦慮與客觀情境的威脅程度是相適合的。焦慮癥的表現(xiàn)是：緊張不安，憂心忡忡，集中注意困難，極端敏感，對輕微刺激作過渡反應(yīng)，難以做決定。在軀體癥狀方面，有心跳加快、過渡出汗、肌肉持續(xù)緊張、尿頻尿急、睡眠障礙燈不適應(yīng)。中學(xué)生常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平?？荚嚭笥殖志玫夭荒芩沙谙聛?。學(xué)校焦慮癥產(chǎn)生的原因是學(xué)校的統(tǒng)考、升學(xué)的持久的、過渡的壓力；家長對子女的過高的期望；學(xué)生個人過分爭強好勝；學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗等。某些人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ)：遇事容易緊張，膽怯，對困難情境作過高程度估計，對身體的輕微不適過分關(guān)注，在發(fā)生挫折與失敗時過分自責(zé)。這些人格傾向可稱為焦慮品質(zhì)。采用肌肉松弛法、系統(tǒng)脫敏法，運用自助性認知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話，如“我能應(yīng)付這個考試”、“成績并不重要學(xué)會才是最重要的”、“無論考試結(jié)果如何，都將不會是最后一次”，對于緩解學(xué)生的考試焦慮，都有較好的效果。

9、影響課堂管理的因素

答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級規(guī)模；（3）班級性質(zhì)；（4）對教師的期望。

10課外活動的主要內(nèi)容

答：課外活動的內(nèi)容是根據(jù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課外活動的具體要求、青少年兒童身心發(fā)展的特點以及校內(nèi)外實際情況來安排的。課外活動范圍廣泛、形式多樣，按其性質(zhì)可分為六類（1）科技活動；（2）學(xué)科活動（3）文學(xué)藝術(shù)活動（4）體育活動（5）社會活動（6）傳統(tǒng)的節(jié)假日活動。

11班集體的發(fā)展階段

答：組建的群體發(fā)展為堅強的集體，要經(jīng)歷一個發(fā)展過程。此過程可分為三個階段。（1）組件階段：這時，班從組織形式上建立起來了。不過班的核心和動力是版的組織者-班主任。他必須對學(xué)生提出明確的集體的目的和應(yīng)當(dāng)遵守的制度和要求，并引導(dǎo)學(xué)生積極開展活動，促進機體的發(fā)展。這時集體對班主任有較大的依賴性，不能離開他的監(jiān)督獨力地執(zhí)行他的要求。如果班主任不注意嚴格要求，班就可能變得松弛、渙散。（2）核心初步形成階段：特點是,師生之間、同學(xué)之間有了一定的了解，產(chǎn)生了一定的友誼與信賴，學(xué)生積極分子不斷涌現(xiàn)并團結(jié)在班主任周圍，班的組織與功能較健全，班的核心初步形成，班主任與集體機構(gòu)一道履行集體的領(lǐng)導(dǎo)與教育職能。這時，班集體能夠在班主任指導(dǎo)下積極組織和開展班級工作和活動，班主任開始從直接領(lǐng)導(dǎo)、指揮班的活動，逐步過渡到向他們提出建議，由班干部來組織開展集體的工作和活動。（3）集體自主活動階段：特點，積極分子隊伍壯大，學(xué)生普遍關(guān)心、熱愛班集體，能積極承擔(dān)集體的工作，參加集體活動，維護集體的榮譽，形成正確的輿論和良好的班風(fēng)。這時，班集體已形成，成為教育的主體，能主動根據(jù)學(xué)校和班主任的要求以及班上的情況，自覺向集體成員提出任務(wù)和要求，自主開展集體活動。

12班主任工作的內(nèi)容和方法

答：（1）了解學(xué)生，了解學(xué)生是班主任開展教育工作的前提。班主任對學(xué)生的了解包括對學(xué)生個體的了解和對學(xué)生群體的了解兩部分，對學(xué)生個體的了解包括思想品德、學(xué)習(xí)、身體狀況、心理、家庭和社會交往情況等。對群體的了解包括對正式群體和非正式群體的了解。

1觀察法；2談話法；3書面材料和學(xué)生作品分析班主任了解學(xué)生一般采用以下四種方法：○○○4調(diào)查訪問。法；○（2）組織和培養(yǎng)班集體 組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)有計劃、有組織地在短時間內(nèi)有效地組建班集體。（3）建立學(xué)生檔案

班主任在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對所掌握的材料進行分析處理，并將整理結(jié)果分類存放起來，即建立學(xué)生檔案。建立學(xué)生檔案一般分四個環(huán)節(jié)：收集-整理-鑒定-保管。學(xué)生檔案有兩種：集體檔案和個體檔案。學(xué)生中最常見的是學(xué)生個人檔案，學(xué)生檔案的內(nèi)容最常見的形式有文字表述和表格調(diào)查兩種。（4）個別教育

個別教育是老師根據(jù)學(xué)生個人的特點、需要和問題單獨進行的一種教育，一般包括個別談心、單獨談話、個別指導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助等。班主任要使每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展就必須深入了解每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個別特點進行教育，使每個學(xué)生都有所獲益。（5）班會活動

班會活動是班主任進行教育活動的重要手段，是培養(yǎng)優(yōu)秀班集體的重要方法，也是鍛煉學(xué)生活動能力的基本途徑，所以有計劃地組織與開展班會活動也是班主任工作的一項重要內(nèi)容。班會包括常規(guī)班會、生活班會和主題班會。其中組織主題班會一般要經(jīng)過確定主題、精心準(zhǔn)備、具體實施、效果深化等幾個階段，同時，還應(yīng)1主題不能過雜；○2要有的放矢；○3班主任要做好“導(dǎo)演”而不是“演注意一下幾個問題：○員”。(6)協(xié)調(diào)各種教育影響

個體的發(fā)展受各種因素的影響，家庭、社會、學(xué)校等都會對學(xué)

1要生的發(fā)展產(chǎn)生各自的影響。班主任協(xié)調(diào)校內(nèi)各種因素的影響需要做以下幾方面的工作：○

2要統(tǒng)一學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育影響；3要統(tǒng)一班委會的教育影響；統(tǒng)一各科任課教師的教育影響；○○4要統(tǒng)一少先隊的教育影響；○5要統(tǒng)一家庭的教育影響；○6要統(tǒng)一社會的教育影響。○（7）操行評定

操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期（或一學(xué)年）內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的表現(xiàn)進行小結(jié)與評價。操行評定一般步驟：1學(xué)生自評；○2小組評議；○3班主任評價；○4信息反饋?！穑?）寫好工作計劃與總結(jié)

班主任 工作計劃一般分為學(xué)期計劃、月或周計劃、以及具體的活動計劃。學(xué)期計劃比較完整，一般1基本情況；○2班級工作的內(nèi)容、要求和措施；○3本學(xué)期的主要活動安排。包括三大部分：○班主任工作總結(jié)一般分為全面總結(jié)和專題總結(jié)兩類，一般在學(xué)期、學(xué)年末進行。做好總結(jié)應(yīng)1平時注意對班主任工作資料的積累；○2注意做階段小結(jié)。注意兩點：○13課堂氣氛的類型

答： 通常情況下課堂氣氛可分成積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一，其基本特征是課堂情境符合學(xué)生的求知欲和心理特點，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗。消極的課堂氣氛基本特征是課堂情境不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，脫離了學(xué)生的心理特點，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間不友好，學(xué)生產(chǎn)生了不滿意

煩悶、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極的態(tài)度和體驗。而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過渡興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

積極的課堂氣氛不但有助于知識的學(xué)習(xí)，而且也會促進學(xué)生的社會化進程。課堂氣氛會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生之間發(fā)生連鎖感染。積極的課堂氣氛能使大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)，中差生主動配合教學(xué)，師生交往異?；钴S。學(xué)習(xí)機會比較均等，這有利于全體學(xué)生共同進步，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。

14教師心理特征

答：

教師的心理特征是指教師在長期的教育教學(xué)實踐活動中，由于扮演各種不同的角色而逐漸形成的教師職業(yè)特有的心理品質(zhì)，是從事教師職業(yè)者所共有的典型的特征。包括教師的認知特征和教師的性格特征。

1教師的認知特征又包括觀察力特征、思維特征和注意力特征。（1）觀察力特征：教師的觀察力是了解學(xué)生個性特征、發(fā)揮教育機智、因材施教的前提，因此，善于觀察學(xué)生是教師

1客觀性○2敏銳性○3精細教育能力結(jié)構(gòu)的基本要素。教師的觀察能力具有以下三個特點：○性（2）思維特征

教師從觀察中獲得的材料必須經(jīng)過思維加工才能形成教育決策，因此思

1邏輯性，維能力是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。教師的思維能力應(yīng)具有以下兩個特點○要求教師在考察問題時要遵循嚴格的邏輯順序，有充分的邏輯依據(jù)，從而得出更準(zhǔn)確的結(jié)論，并培

2創(chuàng)造性要求教師在解決問題時，養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。○能將已有的知識和信息加以發(fā)散思考，得出新知識。教師思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)在對已有知識的再創(chuàng)造，對傳統(tǒng)思維模式的改變，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)造教育教學(xué)的藝術(shù)等方面。（3）注意力特征

注意力對于教師的教育教學(xué)活動具有增強清晰度和調(diào)控的功能，可以使教師在教育教學(xué)活動中進行細致的觀察，提高感受性，準(zhǔn)確記憶，思維敏銳，從而提高教育教學(xué)效果。教師注意力的特點集中表現(xiàn)在注意分配能力上。注意分配能力是指教師在同一時間內(nèi)能夠把自己的意識集中在主要對象，又能分散注意到其他對象的能力。

2教師的人格特征 教師工作的一切都建立在教師人格基礎(chǔ)上，教師的人格是教師職業(yè)最重要的本質(zhì)特征。教師的人格特征主要體現(xiàn)在情感特征、意志特征和領(lǐng)導(dǎo)方式方面。（1）情感特征教育過程是情感交流的過程，對教師的情感有較高的要求。教師對學(xué)生的熱愛不僅是進行教育工作的強大動力，也會直接感染學(xué)生的情緒，激起其學(xué)習(xí)的興趣和活動的積極性、創(chuàng)造性從而影響教育教學(xué)的效果。優(yōu)秀教師的情感特征一般表現(xiàn)為以下四個方面：愛崗敬業(yè)，積極進取；熱愛學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生的成長；情緒穩(wěn)定，充滿自信；品德高尚，具有強烈的道德感和責(zé)任意識。（2）意志特征 教師良好的意志品質(zhì)是決定教育工作成敗的主觀因素，是教師運用自己的全部力量克服工作困難的內(nèi)部條件，也直接影響著學(xué)生意志品質(zhì)的形成。教師良好的意志品質(zhì)主要表現(xiàn)在一下幾個方面：目標(biāo)明確，執(zhí)著追求；明辨是非，堅定果斷；處事沉穩(wěn)，自制力強；充沛的精力和頑強的毅力。（3）領(lǐng)導(dǎo)方式 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對班風(fēng)的 4 形成有決定性的影響，此外還對課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生的社會學(xué)習(xí)、價值觀、個性發(fā)展以及師生關(guān)系有著不同程度的影響。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為專斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生發(fā)展的促進作用最大，是比較理想的領(lǐng)導(dǎo)方式。

15我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念

答：課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法改革，而是涉及課程理念乃至整個教育觀念更新的系統(tǒng)變革。

（1）倡導(dǎo)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的知識生成方式和自主學(xué)習(xí)方式

課程改革的具體目標(biāo)之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識”、“分析和解決問題”等得能力。課程知識因而不再局限于具有普適性的簡單規(guī)則和既定結(jié)論，學(xué)生生活及其個人知識、直接經(jīng)驗亦成為設(shè)計與選編課程內(nèi)容必須涉及的有機構(gòu)成。

（2）增強課程內(nèi)容的生活化、綜合性

首先，加強課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，并不是讓課程脫離學(xué)術(shù)軌道，而是讓課程增添時代的源泉和生活的活力。課程的生活化意味著課程要直接面向社會，與生活融為一體，既使課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會之間保持密切的聯(lián)系，又使時間和生活成為學(xué)生個人發(fā)展的源頭活水。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，新課程對課程結(jié)構(gòu)進行了重建，強調(diào)綜合性、加強選擇性并確保均衡性?！毒V要》規(guī)定：“整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程”,“小學(xué)階段以綜合課程為主”，“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”，“高中階段以分科課程為主”。課程體系在整體上謀求走向綜合化，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實踐活動”課程，其所堅持的基本理念之一就是教育與實踐相結(jié)合，對不同學(xué)科的知識綜合以及知能綜合、智德美綜合有重要意義。其次，新課程設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，這也推進課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改革。再次，各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯，理性認識通感性經(jīng)驗的融合，知識學(xué)習(xí)與知識運用的結(jié)合。

第五篇：中學(xué)教師資格考試《教育學(xué)》考點

教師資格考試《教育學(xué)》考點知識點匯編

1.什么是教育、教育學(xué)、學(xué)校教育？教育就其定義來說有，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知訓(xùn)、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學(xué)校教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把們們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。

2．學(xué)校教育的構(gòu)成要素有哪些？簡述各構(gòu)成要素在教育活動中的地位。學(xué)校教育包括三個基本要素：教育者、受教育者和教育影響。

教育者是從事學(xué)校教育活動的人，教師是學(xué)校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段極其聯(lián)系得總和，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3．什么是學(xué)校教育制度？簡述學(xué)校教育制度的基本類型。學(xué)校教育制度簡稱“學(xué)制”，是一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系?；绢愋停弘p軌制學(xué)制、單軌制學(xué)制和分支制學(xué)制。

1902年 “壬寅學(xué)制”第一個近代學(xué)制；1904年 “癸卯學(xué)制”第一個正式實施的學(xué)制；1922年 “壬戌學(xué)制提出”六三三“學(xué)制

4．試述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢。(1)加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；(2)強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限；(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流

5．為什么教師在教育過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用？第一教師承擔(dān)著傳承人類文明和促進社會發(fā)展的重任；第二，教師受過專門的職業(yè)訓(xùn)練；第三，青少年處在身心迅速發(fā)展的時期。

6．教育的歷史發(fā)展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？分為原始形態(tài)的教育、古代學(xué)校教育、現(xiàn)代學(xué)校教育和學(xué)習(xí)化社會的終身教育。原始形態(tài)的教育特點：(1)教育是在生產(chǎn)勞動和社會生活中進行的。(2)教育沒有階級性。(3)教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。古代學(xué)校教育的特點：(1)教育與生產(chǎn)勞動相脫離(2)教育具有階級性和等級性(3)教育內(nèi)容偏重于人文知識，教學(xué)方法傾向于自學(xué)、對辨和死記硬背?，F(xiàn)代學(xué)校教育的特點：(1)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；(2)教育面向全體社會成員；(3)教育的科學(xué)化程度和教育水平日益提高。學(xué)習(xí)化社會的終身教育的特點：(1)全體社會成員的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)之中；(2)社會能為每一位社會成員提供適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

7．資產(chǎn)階級采取哪些措施建立國民教育體系？(1)國家建立公立教育系統(tǒng)，加強對教育的控制；(2)普遍實施義務(wù)教育；(3)重視教育立法，依法治教

8．試述世界教育改革的趨勢。教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術(shù)現(xiàn)代化。

9．簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把”教“和”育“連在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了”國學(xué)“與”鄉(xiāng)學(xué)“之分，形成了六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)）。1905年 廢除科舉；”以僧為師“"以吏為師”成為古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆羅門教和佛教手中，婆羅門將人分為四個等級：婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅。西歐中世紀分為僧院學(xué)校、大主教學(xué)校和教區(qū)學(xué)校，內(nèi)容有神學(xué)和七藝（文法、修飾、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）孔子主張“有教無類”，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”，教授的基本科目是《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，強調(diào)“學(xué)而知之”，提出了因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、學(xué)行兼顧、博約結(jié)合、學(xué)以致用、以身作則等教學(xué)原則；戰(zhàn)國后期《學(xué)記》我國最早專門論述教育問題的著作，提出教學(xué)相長、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進、長善救失、藏息相輔、師嚴而道尊；蘇格拉底 “產(chǎn)婆術(shù)”，是一種教師和學(xué)生共同討論、辯論的方法，為啟發(fā)式教學(xué)奠定的基礎(chǔ)；柏拉圖的教育思想都體現(xiàn)在代表作《理想國》中，構(gòu)建了較為系統(tǒng)的學(xué)制，為近代資源共享本主義教育提供了雛形；亞歷士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家 提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發(fā)展規(guī)律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧的教育；昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術(shù)原理》是西方第一本教育專專著。他主張教育者要了解兒童的天賦、傾向和才能，遵循兒童的特點進行教育。他重視教師的作用，認為教師是教育成敗的關(guān)鍵。10．簡述近代、現(xiàn)代教育思想家的代表及其主要貢獻。英國的培根首次把教育學(xué)作為獨立學(xué)科提了出來；捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學(xué)走上獨立發(fā)展道路的第一人，他的《大教學(xué)論》。他的貢獻主要有提出了教育適應(yīng)自然的思想，強調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律；提出了“泛智”思想，論證了普及義務(wù)教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)原則；提出了學(xué)年制思想，并從理論上論述了班級授課制。盧梭在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認為，教育的目的在于按照自然的法則，全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育的首要職責(zé)在于塑造完整的、富有個性特征的人。英國哲學(xué)家洛克提出了 “白板說”和紳士教育 其代表作為《教育漫話》。赫爾巴特的《普通教育學(xué)》是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表，是第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，必須把倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的四段教學(xué)法，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威的《民主主義與教育》，是實用主義教育學(xué)的創(chuàng)立人 將教育的本質(zhì)概括為“教育即生活”“教育即成長”“教育即經(jīng)驗的改造與改組”，形成了以兒童中心、活動課程、做中學(xué)為特點的教學(xué)思想。

11．簡述馬克思主義教育學(xué)的誕生及發(fā)展。1939年前蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導(dǎo)編寫的《教育學(xué)》，把教育育分成總論、教學(xué)論、德育論和學(xué)校管理論四個部分，主要特點是重視智育在全面發(fā)展中的地位和作用；肯定課堂教學(xué)是學(xué)校工作的基本組織形式；強調(diào)教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

12．簡述當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展情況。(1)教育科學(xué)體系逐步形成；(2)教育理論異彩紛呈；(3)教育理論與教育實際的結(jié)合日益緊密 13．當(dāng)代著名的教育理論有哪些？其代表人物和基本觀點是什么？布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論；贊可夫的實驗教學(xué)論體系；布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論

14.試述教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化的關(guān)系。㈠教育與生產(chǎn)力是相互制 約、相互促進的關(guān)系；⑴生產(chǎn)力對教育的決定作用①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度②生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)③生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容、方法、手段和組織形式。⑵教育對生產(chǎn)力的促進作用①教育再生產(chǎn)勞動力②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識③教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識。㈡政治經(jīng)濟制度與教育之間是相互制約、相互影響的。⑴政治經(jīng)濟制度對教育的制約①政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)②政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利③政治經(jīng)濟制度決定著教育目的④政治經(jīng)濟制度決定教育內(nèi)容⑵教育對政治經(jīng)濟制度發(fā)展的促進作用①教育實現(xiàn)年輕一代的政治社會化②教育為政治培養(yǎng)專門的人才③教育對當(dāng)前的政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響④教育可以加速民主進程。㈢文化與教育是相互依存、相互制約的關(guān)系⑴文化對教育發(fā)展的制約作用①文化影響教育目的的確立②文化影響教育內(nèi)容的選擇③文化影響教育教學(xué)方法的使用⑵教育對文化發(fā)展的促進作用①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用②教育具有傳播和交流文化的作用③教育具有更新和創(chuàng)新文化的作用。

14.簡述信息技術(shù)對教育的影響(1)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念(2)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念(3)信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。

15.人力資本理論的代表人物是誰？基本觀點是什么？舒爾茨 《人力資本投資》人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，它體現(xiàn)在人的身上，屬于人的一部分。蘇爾茨是通過教育資本儲藏量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。

16.試分析教育與文化關(guān)系的特殊性教育與文化的關(guān)系有一定的特殊性：一方面文化本身是一種教育力量，另一方面是教育本身也是一種文化。(1)文化本身是一種教育力量。體現(xiàn)在：一是特定時空中的文化構(gòu)成了特定的文化環(huán)境、文化氛圍，對生存于其中的人產(chǎn)生著潛移默化的影響，發(fā)揮著強大的教育作用；二是一定的社會的文化以不同的方式影響著學(xué)校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。(2)教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育具有雙重文化屬性：一方面表現(xiàn)在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構(gòu)成內(nèi)容和形式的關(guān)系；另一方面它的實踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，成為文化本體。17.什么是學(xué)校文化？學(xué)校文化有哪些特點和功能？學(xué)校文化是一所學(xué)校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。學(xué)校文化由觀念文化、規(guī)范文化和物質(zhì)文化構(gòu)成。觀念文化的四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。規(guī)范文化三種表達方式：組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范。物質(zhì)文化包括：環(huán)境文化和設(shè)施文化。學(xué)校文化的特點：(1)學(xué)校文化是一種組織文化(2)學(xué)校文化是一種整合性較強的文化(3)學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任(4)學(xué)校文化特別是良好的校風(fēng)，具有鮮明的教育作用。學(xué)校文化的作用：導(dǎo)向作用、凝聚作用和規(guī)范作用。

18.學(xué)校文化是怎樣形成的？(1)學(xué)校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程(2)學(xué)校文化的形成過程，是對文化構(gòu)成要素進行整合的過程(3)學(xué)校文化的形成過程，是學(xué)校文化主體積極創(chuàng)建的過程(4)學(xué)校文化的形成過程，是一個良好行為的改造和積累過程

19.試述教育的相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體體現(xiàn)在㈠教育具有質(zhì)的規(guī)定性，⑴教育是培養(yǎng)人的的社會實踐⑵ 教育是有意識地培養(yǎng)人的社會實踐⑶培養(yǎng)人是在教與學(xué)的對立統(tǒng)一中實現(xiàn)的⑷教育有意識地培養(yǎng)人的特殊社會實踐㈡教育具有歷史繼承性⑴任何教育都具有歷史繼承性⑵教育要注意繼承與發(fā)揚本民族的傳統(tǒng)㈢教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性⑴教育相對獨立與生產(chǎn)力的發(fā)展水平⑵教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。

20．如何認識教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位和作用？(1)教育是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化事業(yè)的關(guān)鍵所在(2)教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎(chǔ)性因素(3)教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑(4)教育是實踐“三個代表”思想的重要領(lǐng)域

21．如何切實落實教育的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位？(1)提高各級黨政領(lǐng)導(dǎo)對教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性戰(zhàn)略地位的認識(2)把實施科教興國、人才強國作為發(fā)展先進生產(chǎn)力的第一要務(wù)(3)加大政府對教育的投入，加快教育發(fā)展(4)進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制(5)建立和完善國家助學(xué)貸款制度，大力發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育(6)加快構(gòu)建終身教育體系，促進學(xué)習(xí)型社會的形成。22．什么是教育現(xiàn)代化？教育現(xiàn)代化主要包括哪些內(nèi)容？教育現(xiàn)代化就是基于教育傳統(tǒng)，積極地吸收國外優(yōu)秀教育成果，創(chuàng)造適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)和社會化生活方式的教育的歷史變化。內(nèi)容包括：教育觀念現(xiàn)代化、教育目標(biāo)現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育方法和手段的現(xiàn)代化、教師隊伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化、教育設(shè)備現(xiàn)代化、教育制度現(xiàn)代化。

23、試述人的特點及其對教育的要求。

(1)人是自然性與社會性的統(tǒng)一。教育培養(yǎng)人不能脫離社會關(guān)系，必須依據(jù)社會關(guān)系的需要并在社會關(guān)系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發(fā)展規(guī)律進行教育。

(2)人是受動性與能動性的統(tǒng)一。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學(xué)生看成教育活動的客體，更要把學(xué)生看成教育活動的主體；既要發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。

(3)人是共性與個性的統(tǒng)一。一方面要堅持統(tǒng)一的教育要求，使每個學(xué)生都獲得全面發(fā)展；另一方面要堅持在個人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮個人特長。

24、什么是人的身心發(fā)展？人的身心發(fā)展包括哪些方面？它們之間的關(guān)系如何？ 人的身心發(fā)展是指人的身心在特定階段的特定方向的發(fā)展，即人從出生到成年期間在身心兩個方面所發(fā)生的積極變化。

包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展。身體的發(fā)展包括肌體的發(fā)育和體質(zhì)的增強；心理的發(fā)展包括認知和意識兩方面的發(fā)展。

人的身心發(fā)展的兩個方面是相輔相成的。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨著身體的發(fā)展而發(fā)展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發(fā)展。因此，教育促進人的身心發(fā)展，必須是促進人的身心的和諧發(fā)展。

25、試述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律？(1)人的身心發(fā)展的順序性。(2)人的身心發(fā)展的階段性。(3)人的身心發(fā)展的不平衡性(4)人的身心發(fā)展的互補性。(5)人的身心發(fā)展的個別差異性。

26、關(guān)于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點？其代表人物是誰？基本觀點是什么？ 典型的觀點有：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論

(1)遺傳決定論:英國的高尓登和美國的霍尓。觀點：人的發(fā)展是由人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只起加速或延緩的作用

(2)環(huán)境決定論：美國的華生。觀點：人的發(fā)展是由后天的環(huán)境決定的。(3)二因素論：美國的吳偉士和德國的施太倫。觀點：人的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定的

27、影響人的身心發(fā)展的因素主要有哪些？ 遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育

28、什么是遺傳素質(zhì)？如何理解遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用？ 遺傳素質(zhì)：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點。作用：

(1)遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生物前提。

(2)遺傳素質(zhì)的個別差異為人的身心發(fā)展的個別差異提供最初的可能性。(3)遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。(4)不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用

29、什么是環(huán)境？如何理解環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用？ 環(huán)境是圍繞在人的周圍并對人的生存和生活作用的因素。作用：

(1)環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。

(2)環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個別差異。(3)環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實現(xiàn)的。30、試分析學(xué)校教育在人的身心發(fā)展的作用及其表現(xiàn)。學(xué)校教育對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)：(1)學(xué)校教育對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范。(2)學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

(3)學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

31、為什么說學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用？（1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；（2）學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進行的；

（3）學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

32、什么是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教育方針？他們之間的關(guān)系如何？

教育目的：國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總要求，它規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的的具體化。

教學(xué)目標(biāo)：與教育目的是具體與抽象的關(guān)系。

教育方針：包含教育目的，但二者的角度不同（政策、學(xué)術(shù)）。

33、簡述教育目的的作用。導(dǎo)向作用、激勵作用和評價作用

34、關(guān)于確立教育目的依據(jù)的兩種對立觀點是什么？其主要代表人物是誰？基本觀點是什么？（1）個體本位論。

代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。

觀點：個人價值高于社會價值，主張教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的本性需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發(fā)展（2）社會本位論。

代表人物：荀子、柏拉圖、康德

觀點：個人德一切發(fā)展都有賴于社會，主張教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會德要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規(guī)范，實現(xiàn)個體社會化，并為社會服務(wù)。

35、簡述確立教育目的的科學(xué)依據(jù)。社會發(fā)展要求和個人發(fā)展要求的辯證統(tǒng)一。

36、我國確立教育目的的理論基礎(chǔ)是什么？主要觀點是什么？ 理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。觀點：

(1)人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。(2)人的全面發(fā)展與社會生產(chǎn)的發(fā)展是一致的。(3)分工和私有制是人的片面發(fā)展的根源。

(4)社會化大生產(chǎn)對人的全面發(fā)展提出了客觀要求，并提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。(5)共產(chǎn)主義社會使人的全面發(fā)展得以實現(xiàn)。

(6)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

37、簡述新中國成立以來我國教育目的的表述的演變。

38、簡述我國教育目的的基本精神。(1)教育為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。(2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人

(3)教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。

39、我國初中階段和高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)分別是什么？ 40、試述全面發(fā)展教育的構(gòu)成及其關(guān)系。

全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。

41、什么是素質(zhì)教育？簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

素質(zhì)教育是以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育。內(nèi)涵：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育； 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

42、試述創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中的地位。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。

(1)創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。(2)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在(3)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

43、素質(zhì)教育應(yīng)避免哪些誤區(qū)？

44、如何實施素質(zhì)教育？

（1）要認識到實施素質(zhì)教育是歷史發(fā)展的必然選擇。（2）樹立素質(zhì)教育觀念（3）充分發(fā)揮政府作用（4）加大教育督導(dǎo)力度（5）提高教育評價的科學(xué)性

（6）加強各級各類教育之間的溝通和銜接（7）改革內(nèi)部管理體制（8）提高校長和教師的素質(zhì)

（9）完善課程體系，優(yōu)化教學(xué)過程。

45、簡述教師職業(yè)的性質(zhì)。

(1)教師職業(yè)是一種專門化職業(yè)，教師是專業(yè)人員。(2)教育職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)，教師是教育者。

46、簡述教師的作用。

(1)教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用。(3)教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用。

47、教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？ 一般角色：傳道者；授業(yè)解惑者；榜樣；管理者；朋友。

新角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；教育教學(xué)的研究者；課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。

48、簡述教師勞動的特點。

復(fù)雜性和創(chuàng)造性；示范性；系統(tǒng)性。

49、教師職業(yè)道德素養(yǎng)的主要內(nèi)容是什么？(1)忠誠于人民的教育事業(yè)。依法執(zhí)教，嚴謹治教

愛崗敬業(yè)，廉潔從教(2)熱愛學(xué)生。全面關(guān)心學(xué)生 尊重和信任學(xué)生 嚴格要求學(xué)生 理解和寬容學(xué)生 解放和放飛學(xué)生

(3)具有團結(jié)協(xié)作的精神。善于與同事合作 善于與家長和社會合作(4)以身作則，為人師表。加強修煉，言行一致

50、一名合格的教師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識素養(yǎng)？(1)廣播的科學(xué)文化知識(2)精深的學(xué)科知識

(3)寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)和管理科學(xué)知識

51、教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力素養(yǎng)？(1)對學(xué)生的發(fā)展進行分析、預(yù)測和指導(dǎo)能力(2)駕馭教材和組織教學(xué)的能力(3)精湛的語言表達能力

(4)運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力(5)較強的組織管理能力(6)較高的教育機智(7)教育科研能力

52、實現(xiàn)教師專業(yè)化的條件有哪些？

從客觀上來看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上來看，需要教師的個人努力。

53、試分析學(xué)生的本質(zhì)屬性。

(1)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人(2)學(xué)生是具有發(fā)展的可能性和發(fā)展需要的人

54、試分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性。(1)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)(2)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)

(3)學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)

55、作為社會權(quán)利主體，青少年兒童主要享有哪些合法權(quán)利？ 受教育權(quán)、人身權(quán)

56、《兒童權(quán)利公約》的基本原則有哪些？

兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則

57、為保障學(xué)生的人身權(quán)，學(xué)校和教師應(yīng)履行的職責(zé)是什么？ 特殊的保護責(zé)任

58、學(xué)生作為法律的主體主要應(yīng)盡哪些方面的義務(wù)？ 尊重法律、法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。

59、試分析獨生子女的心理特點。(1)智力發(fā)展水平較高(2)進取心較強

(3)求知欲強，興趣廣泛(4)思想活躍(5)自我中心(6)依賴性強(7)心理承受能力差(8)嬌氣十足

60、試分析教師中心論與兒童中心論。教師中心論，赫爾巴特

觀點：學(xué)生的成長完全依仗教師對于教育教學(xué)活動的指導(dǎo)，教師是教育教學(xué)過程中起主宰作用。兒童中心論，杜威

觀點：教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，整個教育過程都要圍繞著兒童轉(zhuǎn)。61、試述教師與學(xué)生的關(guān)系。(1)教學(xué)上的授受關(guān)系(2)人格上的平等關(guān)系

(3)社會道德上的相互促進關(guān)系。62、什么是課程？簡述課程的內(nèi)涵。

課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。內(nèi)涵：(1)課程指學(xué)校中所要進行的德智體美等全部教育內(nèi)容的總和。(2)課程不僅包括各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動，家庭作業(yè)和社會實踐等活動。(3)課程規(guī)定了各門學(xué)科的順序和課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。63、課程的類型有哪些？

按設(shè)計形式：學(xué)科課程、活動課程

按學(xué)生選課的自主性：必修課程、選修課程

按課程任務(wù)：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

按課程的制定者：國家課程、地方課程、學(xué)校課程 64、制約課程的主要因素是什么？

(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求與提供的可能(2)一定時代人類文化及其科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平(3)學(xué)生的年齡特征和知識、能力基礎(chǔ)。65、簡述課程理論的發(fā)展情況。

最早使用“課程”一詞的是朱熹，西方是斯賓塞《什么知識最有價值》 博比特 “活動分析法” 拉尓夫*泰勒 《課程與教學(xué)的基本原理》 現(xiàn)代課程理論的奠基石 編制課程四步驟：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果 現(xiàn)代課程理論：學(xué)科中心、學(xué)生中心、社會改造課程理論。66、課程計劃的構(gòu)成要素有哪些？

培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科設(shè)置、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排 67、編制課程計劃的主要原則是什么？

(1)以教育目的與任務(wù)為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。(2)以科學(xué)的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性

(3)以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識的銜接性和學(xué)生的可接受性(4)以課堂教學(xué)為主，全面安排各項活動。68、課程計劃對中學(xué)教師的要求有哪些？

第一、認真學(xué)習(xí)和熟悉課程計劃，了解中學(xué)教學(xué)和其他活動的全面安排和要求 第二、了解自己任教學(xué)科開設(shè)的年級、順序、教學(xué)時數(shù)，了解自己任教學(xué)科在整個課程計劃中的地位與作用

第三、了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接

第四、綜觀學(xué)校教學(xué)、教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的、有計劃地組織自己的教學(xué)、教育工作。69、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)。

國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的÷有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。70、課程標(biāo)準(zhǔn)包括哪些內(nèi)容？

前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄 71、怎樣理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)？(1)認真研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)(2)全面系統(tǒng)地理解課程標(biāo)準(zhǔn)(3)嚴格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)

(4)以課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù) 72、什么是教材？試述課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料。

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。

73、什么是教科書？其作用有哪些？

教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。作用：

(1)教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得知識、進行教學(xué)的主要材料(2)教科書是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)(3)教科書是統(tǒng)籌教學(xué)與各種活動的根據(jù)。74、教師怎樣才能做到正確使用教科書？(1)整體把握教科書(2)重點設(shè)計教科書(3)充分利用教科書(4)及時引進新知識(5)適當(dāng)補充鄉(xiāng)土材料

(6)指導(dǎo)學(xué)生充分運用好教科書

75、什么是課程資源？廣義的課程資源和狹義的課程資源的區(qū)別是什么？ 課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。

教材是課程資源的核心和主要組成部分

廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源（素材性課程資源）和實施課程的必要而直接的條件（條件性課程資源）。

76、怎樣理解教師、學(xué)生和教學(xué)過程也是重要的課程資源？

教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且他本身還是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。

學(xué)生有著豐富的生活信息、個性化的生活體驗、奇異多彩的想法，這些應(yīng)該是課程資源的重要來源。

教學(xué)過程中的師生互動是動態(tài)的，新的思想、新的問題、新的態(tài)度都是可以成為教育學(xué)生的素材，同時也是影響師生互動的條件。因此，教學(xué)過程是動態(tài)的課程資源。

77、什么是課程實施？課程實施受哪些因素的影響？ 課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程。影響因素：

(1)課程計劃本身的特性(2)交流與合作

(3)課程實施的組織和領(lǐng)導(dǎo)(4)教師的培訓(xùn)

(5)各種外部因素的支持

78、什么是課程評價？怎樣理解課程評價的內(nèi)涵？

課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。內(nèi)涵：

(1)課程評價的對象應(yīng)是多元的(2)課程評價是一個動態(tài)的過程

(3)課程評價必須對實現(xiàn)教育目的作出貢獻

(4)課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進課程指明方向 79、課程評價的基本模式有哪些？

目標(biāo)評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式 80、新課程的主要理論基礎(chǔ)是什么？ 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論

81、談?wù)勀銓ξ覈?dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的理解。82、我國普通高中課程改革的基本要求是什么？ 83、試述我國中學(xué)課程設(shè)置的要求。

84、什么是綜合實踐活動課程？它包含哪幾部分？各部分之間的關(guān)系是怎樣的？ 85、試述我國中學(xué)課程的結(jié)構(gòu)。86、什么是教學(xué)？教學(xué)的含義有哪些？ 教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。含義：(1)教學(xué)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的的活動；

(2)教學(xué)是師生雙方的共同活動；(3)教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。87、教學(xué)與智育有什么聯(lián)系和區(qū)別？

智育是學(xué)校教育的重要組成部分，它主要通過教學(xué)這條途徑來實踐，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現(xiàn)。教學(xué)不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術(shù)教育的實施途徑。88、教學(xué)的意義有哪些？

(1)教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式(2)教學(xué)是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑(3)教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。89、中學(xué)教學(xué)的任務(wù)有哪些？

(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平

(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)

90、什么是教學(xué)過程？歷史上關(guān)于教學(xué)過程的觀點有哪些？

教學(xué)過程是根據(jù)一定的社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃的掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。孔子 “學(xué)”“思”“行” 孟子 “博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行子” 赫爾巴特 “預(yù)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”五段教學(xué)法 杜威 “困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論” 91、如何認識教學(xué)過程的本質(zhì)？

教學(xué)過程是一種特定的認識活動，是實現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過程 92、試分析教學(xué)過程的基本規(guī)律。(1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合(2)掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合(3)掌握知識與形成思想品德相結(jié)合(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動作用相結(jié)合 93、簡述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。(1)引發(fā)學(xué)習(xí)動機(2)領(lǐng)會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識

94、什么是教學(xué)原則？

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求

95、我國中學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？

直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則

96、什么是教學(xué)方法？選擇和運用教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些？ 教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法 依據(jù)：

(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求(2)課程性質(zhì)和教材特點(3)學(xué)生年齡特征(4)教學(xué)時間、設(shè)備、條件

(5)教師業(yè)務(wù)水平，實際經(jīng)驗及個性特點

97、我國中學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？運用這些方法的基本要求是什么？ 講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實驗法、實習(xí)法

98、什么是教學(xué)組織形式？較有影響的教學(xué)組織形式有哪些？簡述各自的優(yōu)缺點。

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)

個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制、特朗普制 99、什么是班級授課制？其優(yōu)缺點分別是什么？ 優(yōu)點：

(1)有嚴格的制度保證教學(xué)的正常開展，達到一定質(zhì)量(2)有利于大面積培養(yǎng)人才(3)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(4)有利于發(fā)揮集體教育的作用 不足：

(1)難以因材施教

(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力(3)缺乏靈活性

100、班級授課制的輔助形式和特殊形式是什么？ 輔助形式：現(xiàn)場教學(xué)和個別教學(xué) 特殊形式：復(fù)式教學(xué)

101、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有哪些？每個環(huán)節(jié)的基本要求是什么？ 備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導(dǎo)、教學(xué)評價 102、什么是教學(xué)評價？教學(xué)評價有哪些類型？各自的含義是什么？ 教學(xué)評價是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果所進行的價值判斷(1)根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

(2)根據(jù)評價對象，可分為教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(3)根據(jù)評價所用的方法和標(biāo)準(zhǔn)，分為相對性評價和絕對性評價

103、什么是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價？學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價有哪些基本方法和方式？ 方法：測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法 方式：考查和考試 104、簡述德育的構(gòu)成。

道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育 105、德育的特點有哪些？ 社會性；歷史性；相對獨立性 106、中學(xué)德育的意義是什么？

(1)德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件(2)德育是青少年健康成長的基本保證(3)德育是實現(xiàn)教育目的的主要途徑

107、什么是德育原則？我國中學(xué)德育的主要原則有哪些？各自的含義和要求是什么？

導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重與嚴格要求相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則

108、什么是德育的途徑？我國中學(xué)德育的途徑有哪些？(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)(2)課外活動與校外活動(3)勞動和社會實踐活動(4)共青團活動(5)班主任工作

109、什么是德育方法？我國中學(xué)德育的主要方法有哪些？各自的含義和要求是什么？

說服教育法、情感陶冶法、行為訓(xùn)練法、榜樣示范法、評比競賽法、獎勵懲罰法

110、什么是德育模式？當(dāng)代較有影響的德育模式有哪些？各種德育模式的代表人物和主要內(nèi)容是什么？

認知模式（皮亞杰、柯爾伯格）、體諒模式（彼得*麥克費爾）、社會模仿模式（班杜拉）

111、簡述當(dāng)前我國中學(xué)德育存在的問題。

(1)中學(xué)教育中重智育、輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學(xué)思想未得到落實

(2)德育目標(biāo)脫離實際且雜亂無序

(3)德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié)。

(4)知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成(5)形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力 112、試分析當(dāng)前我國中學(xué)德育改革的主要趨勢。(1)落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置(2)確立符合中學(xué)生思想品德發(fā)展實際的德育目標(biāo)

(3)堅持貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育方式，改進德育內(nèi)容(4)積極改進中學(xué)思想品德教學(xué)方法和形式

(5)堅持知與行相統(tǒng)一，積極探索實踐教學(xué)和學(xué)生參加社會實踐、社區(qū)服務(wù)的有效機制，建立科學(xué)的學(xué)生思想道德行為綜合考評制度(6)因地制宜開展德育活動

113、什么是班級？如何理解班級的地位和作用？

班級是指為實現(xiàn)教育目的而由學(xué)校按學(xué)生的發(fā)展水平所組成的、進行教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織

班級是學(xué)校教育和管理的基層組織；班級是學(xué)生實現(xiàn)個體社會化的基本單位。114、什么是班級管理？班級管理的功能有哪些？

班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種字眼進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)各種共同目標(biāo)而進行的管理活動。(1)提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)(2)維持班級秩序，形成良好班風(fēng)(3)鍛煉學(xué)生能力，提高自治水平

115、如何理解班主任在班級管理中的地位和作用？(1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂(2)班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者(3)班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)員(4)班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學(xué)校的紐帶 116、班級管理的過程主要包括哪些環(huán)節(jié)？ 制定計劃、組織實施、評價總結(jié)

117、班主任應(yīng)該怎樣制定班級工作計劃？(1)班級基本情況的分析(2)具體工作目標(biāo)的確立(3)具體工作的安排

118、班級管理中的組織實施主要包括哪些工作？(1)機構(gòu)建設(shè)與人物落實(2)人員安排與指導(dǎo)教育(3)行為協(xié)調(diào)與工作控制

119、什么是操行評定？操行評定的一般步驟有哪些？

操行評定是按一定的標(biāo)準(zhǔn)，以等級和評語等形式，定期對學(xué)生的思想品德，學(xué)習(xí)勞動和文體活動等方面表現(xiàn)出來的評價 步驟：(1)動員與準(zhǔn)備(2)操行評定的具體操作(3)評定結(jié)果的分析處理(4)評定談話(5)寫好操行評語

120、什么是班級管理原則？

班級管理的原則是根據(jù)班級管理規(guī)律和實踐經(jīng)驗制定的，班主任在開展班級管理時應(yīng)遵循的基本要求。

主要原則：科學(xué)性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。121、班級管理的主要內(nèi)容有哪些？

建設(shè)班集體，進行個別教育，學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，召開班會，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系 122、一個好的班集體具有哪些特征？(1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)(2)健全的組織機構(gòu)與堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心(3)嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律(4)正確的集體輿論與良好的班風(fēng) 123、班集體的作用是什么？(1)形成學(xué)生的集體意識

(2)培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力(3)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力

124、聯(lián)系實際談?wù)劙嘀魅稳绾谓ㄔO(shè)班集體。(1)確立明確的奮斗目標(biāo)

(2)培養(yǎng)積極分子，形成班集體核心(3)形成良好班風(fēng)(4)健全班級規(guī)章制度(5)加強班級常規(guī)管理(6)加強非正式群體教育(7)組織形式多樣的教育活動

125、優(yōu)等生、中等生和后進生各有什么樣的心理特點？班主任應(yīng)該如何對其進行教育？

126、班主任對學(xué)生的指導(dǎo)包括哪些方面？應(yīng)該如何進行指導(dǎo)？ 學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。生活指導(dǎo)：

對學(xué)生進行禮儀常規(guī)教育； 指導(dǎo)學(xué)生的日常交往； 指導(dǎo)學(xué)生搞好生理衛(wèi)生； 指導(dǎo)學(xué)生遵紀守法； 對學(xué)生進行勞動教育。

127、什么是班會？班會有哪些特征、種類？

班會是以班級為單位，在班主任指導(dǎo)之下由學(xué)生自己主持進行的全班性會務(wù)活動。

特征：集體性、自主性、針對性 種類：常規(guī)班會、生活班會和主題班會

128、主體班會的主要形式有哪些？怎樣組織主題班會？

形式：主體報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會

組織過程：確定主題、精心準(zhǔn)備、具體實施、效果深化 129、班主任在班級管理中主要應(yīng)協(xié)調(diào)哪些關(guān)系？(1)協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各種教育因素之間的關(guān)系(2)協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系(3)協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會教育之間的關(guān)系

130、班主任應(yīng)如何協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系？ 搞好家訪；開好家長會；搞好通訊聯(lián)系。131、家訪應(yīng)注意的問題有哪些？

明確家訪的目的；確立坦誠、平等、合作的態(tài)度；家訪要經(jīng)常、全面的開展，避免“告狀式”的走訪；家訪時應(yīng)讓學(xué)生在場；爭取任課教師的參與和支持 132、班主任如何協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會教育的關(guān)系？(1)利用客觀環(huán)境教育影響學(xué)生(2)利用社會信息教育影響學(xué)生(3)利用社會教育機構(gòu)教育影響學(xué)生

(4)利用社區(qū)中的人才和教育基地教育影響學(xué)生。

133、什么是教育科學(xué)研究？進行教育科學(xué)研究的意義是什么？(1)教育科學(xué)研究是促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的有效途徑；(2)教育科學(xué)研究是深化教育改革的重要前提(3)教育科學(xué)研究是全國提高教育質(zhì)量的可靠保證

(4)教育科學(xué)研究是繁榮教育科學(xué)、構(gòu)建具有中國特色的教育科學(xué)理論體系的實踐基礎(chǔ)

134、教育科研有哪些類型和特征？ 類型：

根據(jù)研究的目的，分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和綜合性研究；根據(jù)研究的功能，分為發(fā)展性研究、評價性研究和預(yù)測性研究；根據(jù)研究對象是“質(zhì)”還是“量”，分為定性研究和定量研究。特征：

(1)科學(xué)研究的特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性

(2)教育科學(xué)研究的特征：研究范圍的廣泛性；研究主體的多元性；研究方法的多樣性；研究方式的人文性；研究論證的復(fù)雜性；研究成果的可驗證性和可傳播性

135、教育科研應(yīng)遵循的原則有哪些？

客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論與實踐相結(jié)合原則、教育性原則 136、教育科學(xué)研究的基本環(huán)節(jié)有哪些？

研究的構(gòu)思與設(shè)計、研究的組織與實施、成果的分析與總結(jié) 137、簡述研究課題的主要來源。(1)教育教學(xué)實踐中的問題(2)對已有教育理論的質(zhì)疑(3)對教育文獻信息的分析(4)教育科學(xué)研究規(guī)劃

138、簡述研究文獻收集的原則。

(1)在時間上應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在到過去，即采用倒查法

(2)在范圍和數(shù)量上應(yīng)該有所限制，收集學(xué)術(shù)性強、影響大、質(zhì)量高的文獻(3)從資料的性質(zhì)看，應(yīng)該注意收集第一手資料

(4)從資料的代表性看，應(yīng)該注意收集代表不同觀點的研究文獻

(5)從資料的領(lǐng)域看，不但要收集與自己的研究課題、領(lǐng)域直接相關(guān)的資料，而且還要收集一些跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的有關(guān)資料 139、研究文獻收集的方法有哪些？ 檢索工具查找法；參考文獻查找法

140、什么是研究假設(shè)？其基本類型有哪些？

研究假設(shè)是研究者根據(jù)一定的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實，對所研究的問題的規(guī)律或原因作出的推測性論斷和假定性解釋。

根據(jù)研究假設(shè)的性質(zhì)，分為預(yù)測性假設(shè)、相關(guān)性假設(shè)和因果性假設(shè)；根據(jù)研究假設(shè)的形成方式，分為歸納性假設(shè)、演繹性假設(shè)和研究性假設(shè)。141、一個好的研究假設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)有哪些？ 第一、研究假設(shè)的提出應(yīng)有一定的理論依據(jù)

第二、研究假設(shè)一般應(yīng)對兩個或者兩個以上的變量間的關(guān)系做出推測判斷 第三、研究假設(shè)應(yīng)該表述清楚，簡單明了 第四、研究假設(shè)必須是可以檢驗的。142、研究方案包括哪些內(nèi)容？

研究題目、選題依據(jù)、研究目的、研究內(nèi)容、預(yù)計的突破、研究的思路和方法、研究步驟和進度、研究預(yù)期成果及使用范圍、研究的工作基礎(chǔ)和條件保障、經(jīng)費概算。

143、怎樣設(shè)計研究方案？(1)確定研究類型和方法；(2)選擇研究對象(3)分析研究變量(4)形成研究方案

144、研究成果表述的主要形式有哪些？每一種形式的基本內(nèi)容有哪些？ 調(diào)查報告、實驗報告、學(xué)術(shù)論文 145、試述撰寫研究成果的步驟和要求。步驟：(1)確定研究報告或論文的題目(2)確定研究報告或論文的類型(3)擬定寫作提綱(4)寫作初稿(5)修改定稿

146、教育科學(xué)研究的方法有哪些？各自的含義、具體方法、步驟和要求是什么？ 觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案法、比較法