第一篇：提高課堂教學(xué)效率的策略與方法讀后感

提高課堂教學(xué)效率的策略與方法讀后感

舞陽(yáng)一高 陳玉璽

《提高課堂學(xué)習(xí)效率的策略與方法》如雨后的新鮮空氣一樣，讓我耳目一新，使我猶如在黑夜中看到了醒目的燈塔，引領(lǐng)我朝著安全的方向果斷地前行，沒有絲毫的猶豫和恐懼。新的教學(xué)模式帶給我的，不僅僅是觀念的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化、教師授課方式的變化、學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)、新與舊的交融、進(jìn)與退的交鋒、機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在，這一切的一切，引人思索，動(dòng)人心魄，既有改革的雄心壯志，又有改革過(guò)程中的彷徨與不安?，F(xiàn)在讀完了這本書，有幾多感慨也有幾多感想?，F(xiàn)將自己的一點(diǎn)感想?yún)R報(bào)如下：

第一：堅(jiān)持教師自己的的教育智慧

每個(gè)教師都有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上教學(xué)反思就構(gòu)成了教育智慧。教師只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，不斷創(chuàng)新，教師的教育智慧就能得以提升，然后就有了自己的獨(dú)特的智慧，這本書告訴我們，我們可以有自己的特色。也就是說(shuō)，我們的教育里有閃光點(diǎn)，我們可以讓它發(fā)揚(yáng)光大。

第二：提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率方法要科學(xué)，要靈活，要有效。

提高課堂學(xué)習(xí)效率，始終是是我們教師所追求的終極目標(biāo)，但要真正做到課堂學(xué)習(xí)的高效率，務(wù)必做到：

首先，就是我們對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位要有充分的認(rèn)識(shí)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提高課堂學(xué)習(xí)效率不不可流于形式，不可一味地追求課堂氣氛的熱烈。課堂是師生思維火花碰撞的地方，一切的活動(dòng)都應(yīng)順其自然，使學(xué)生在自然中受益。

其次，要提高課堂學(xué)習(xí)效率，我們還應(yīng)該提升課堂教學(xué)的高度。教師只有恰到好處提升教學(xué)的高度，才能促進(jìn)學(xué)生能站在一定的高度上思考問(wèn)題，也就是促使學(xué)生的思維始終處于最近發(fā)展區(qū)，不至于停留在低級(jí)的層面上，熱烈但無(wú)功而返。

我們時(shí)刻都要牢記，以學(xué)生為本，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)掘教材，把探究的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)老師要有明確的目的和引導(dǎo)。充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，暴露出來(lái)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容，如此一來(lái)，既有利于提高學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的素

養(yǎng)，重要的是這一切都是有序地進(jìn)行。一般的課堂教學(xué)一般都是滿堂灌的方法，強(qiáng)調(diào)傳授和接受，忽視探究和體驗(yàn)。長(zhǎng)期的被滿堂灌必然導(dǎo)致學(xué)生主體精神和主觀能動(dòng)性的喪失，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和探索能力，也必然對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦。所以，在課堂上要根據(jù)不同內(nèi)容采用科學(xué)的、行之有效的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體做法就是采用討論、啟發(fā)和自主的多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

第三：首先要有先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)，才能保證高效率的課堂教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)。所以在今后的教學(xué)工作中我們要堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：

1、我們要勤讀書，讀有價(jià)值的書，讓我們的理論水平提升到一個(gè)新的高度，與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)時(shí)讓自己的教育思想，教學(xué)理念，課堂活動(dòng)跟上教育教學(xué)改革的節(jié)奏。

2、我們要全心備課，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，在每次教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)先設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必記住告誡自己：“我還有更好的結(jié)構(gòu)使本節(jié)課更加優(yōu)化？“我還有更好的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的積極性嗎？ 第四 不忘激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的課講得已經(jīng)清楚，很明白了，但是課堂氣氛比較平淡，學(xué)生對(duì)你所講的課的學(xué)習(xí)沒有興趣。特別是高中文科的學(xué)生，基礎(chǔ)比較薄弱，上課你講他睡，或者開小差，就是不聽，這樣難有效率可言。我們?cè)趺床拍苌钌畹匚龑W(xué)生對(duì)上課的學(xué)習(xí)興趣呢？我以為，關(guān)鍵是讓學(xué)生樂(lè)在其中，而不是無(wú)奈地去學(xué)習(xí)，接下來(lái)就這個(gè)問(wèn)題說(shuō)說(shuō)自己的看法。首先要精心營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的上課氛圍。我喜歡用幽默語(yǔ)言來(lái)上課，讓學(xué)生在笑聲中放松，輕松中學(xué)到知識(shí)，在笑聲中學(xué)到嚴(yán)肅的東西。我們教師有必要在平時(shí)多積累一些幽默的詞匯和靈感了。同時(shí)，在課堂上碰到學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象，我會(huì)用輕松、幽默的方式化解，不是批評(píng)、開除、請(qǐng)家長(zhǎng)。這樣就避免刺傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生學(xué)生逆反心理，造成師生心中的‘柏林墻’。學(xué)生一旦對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，那么這個(gè)教師的課講得再好，也都是對(duì)牛彈琴。這就是所謂的‘親其師信其道’吧。因此，許多學(xué)生都認(rèn)同和喜愛我的教學(xué)風(fēng)格，我們自然也就成了無(wú)所不談的好朋友。其次建立良好的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。作為普通教師，要想讓學(xué)生喜歡自己的課，首先要讓學(xué)生喜歡自己，要注意塑造自身的形象。淵博的

知識(shí)、幽默的語(yǔ)言和高尚的人格是教師魅力所在。另外，尊重、信任學(xué)生也是建立良好的師生關(guān)系必不可少的因素。學(xué)生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能成為獨(dú)立的人，然后以這種獨(dú)立性去參與關(guān)于課堂的所有活動(dòng)。再者嘗試多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的辦法，在平時(shí)的教學(xué)中，要注意運(yùn)用“表?yè)P(yáng)”這個(gè)手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生，做到多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，把消極對(duì)抗轉(zhuǎn)化為積極配合。在課堂上，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)手段，使各種程度的學(xué)生都能感到幸?？鞓?lè)和充實(shí)。在提問(wèn)中，要結(jié)合各類學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生也有答對(duì)機(jī)會(huì)，學(xué)生每答對(duì)一次都給予肯定和鼓勵(lì)，以溫和、熱情、多贊揚(yáng)的方法對(duì)待學(xué)生，堅(jiān)決拒絕批評(píng)、指責(zé)、挖苦、否定、使每個(gè)層次的學(xué)生都有收獲，都能獲得成功，享受成功的愉悅。

第五 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，精選精煉精講

實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練是教學(xué)中的一個(gè)極重要的環(huán)節(jié)，只有通過(guò)適當(dāng)?shù)鼐?，才能打牢基礎(chǔ)，形成能力。選擇習(xí)題力求概念習(xí)題化，體現(xiàn)一定的知識(shí)點(diǎn)和能力上的要求，采用題組的形式讓不同水平的學(xué)生來(lái)練習(xí)，充分注意題組的梯度，控制難度與數(shù)量，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不出偏題、怪題來(lái)難學(xué)生。在習(xí)題的形式上，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要出些鞏固概念的練習(xí)，培養(yǎng)能力的練習(xí)。要讓學(xué)生在輕松的練習(xí)中逐步積累知識(shí)，提高能力，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，習(xí)題量及習(xí)題難度可以不一樣，一般學(xué)生完成基本題即可。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)存在一些問(wèn)題，出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，有的會(huì)因此喪失信心，這就要求教師及時(shí)反饋、及時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)講評(píng)。并要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上訂正，然后教師再出一些類似的題目讓學(xué)生再練習(xí)，從而使學(xué)生從失敗中找到成功。對(duì)一些基礎(chǔ)太差的學(xué)生，可對(duì)他們適當(dāng)降低要求，使他們?cè)诿恳还?jié)課都能學(xué)一點(diǎn)新知識(shí)，取得一點(diǎn)進(jìn)步，也享受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的自信心，看到自身的價(jià)值，通過(guò)這種練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，從而科學(xué)地減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

總而言之，在提高課堂效率的過(guò)程中，有舍有棄，活而不虛，規(guī)而有范，講而不灌，放而不松，適度把握，不左不右，有情有嚴(yán)，有特色也兼顧科學(xué)，有更新也有繼承，有學(xué)習(xí)也有創(chuàng)新。從而在改革的浪潮中，游刃有余，從容不迫。

二〇一三年九月十二日

第二篇：《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》讀后感

《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》讀后感火田鎮(zhèn)中心小學(xué)曾 俊

隨著新課程改革的推進(jìn)，“合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)深入了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的課堂。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑，它能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和共同發(fā)展，更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受成功快樂(lè)的法寶。

但正如《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》一書中所說(shuō)的，合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也不少，如重“學(xué)習(xí)”輕“合作”，學(xué)生“作”而不“合”;重“形式”輕“實(shí)效”，合作徒具其形;重“結(jié)果”輕“過(guò)程”，學(xué)生合作不充分;重“學(xué)生”輕“教師”，教師“放”而不“導(dǎo)”。如何避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)，真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的思想內(nèi)涵，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。我在教學(xué)實(shí)踐中也作了一些嘗試，采用到一些書中提到的策略保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，下面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)劯惺堋?/p>

第一、合作學(xué)習(xí)的規(guī)模應(yīng)盡量地小，以保證小組每個(gè)成員都盡可能地增加所學(xué)動(dòng)作的練習(xí)次數(shù)和參與動(dòng)作的評(píng)定。

第二、教師允許學(xué)生互相選擇。讓學(xué)生在小組群體中進(jìn)行各種交流，互相配合進(jìn)行各種活動(dòng)，使學(xué)生結(jié)成和睦友好的伙伴。但要注意小組成員的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，如果差異太大，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

第三、精心設(shè)置，努力為合作學(xué)習(xí)提供有利條件。

教師要在活動(dòng)的場(chǎng)地和游戲設(shè)計(jì)上下功夫，盡力為運(yùn)用合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。就我校而言體育場(chǎng)地不夠?qū)挸ò嗉?jí)數(shù)多，通過(guò)精心設(shè)置器材場(chǎng)地和游戲教學(xué)不僅能加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)還能解決學(xué)校操場(chǎng)小的問(wèn)題。例如：30米跑可采用快速反應(yīng)跑、結(jié)伴跑、接力跑；立定跳遠(yuǎn)可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，在操場(chǎng)上畫出一條小河（一條起跳線，在對(duì)面畫三條等級(jí)線成績(jī)一般、良、優(yōu)）或設(shè)置跳圈場(chǎng)地，在練習(xí)時(shí)學(xué)生自由結(jié)伴選擇練習(xí)方式，通過(guò)練習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生向更遠(yuǎn)目標(biāo)的進(jìn)取還能促使學(xué)生自由結(jié)伴進(jìn)行比賽；投擲沙包在教學(xué)中要達(dá)到教學(xué)效果的難度很大，特別是要求揮臂動(dòng)作自然、快速、連貫、協(xié)調(diào)。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中我將學(xué)

生分成兩組迎面站在投擲線后，中間架設(shè)一條2-3米高的橫繩，橫繩的長(zhǎng)度將學(xué)生控制在一定的范圍內(nèi)，在投擲線前面一米處各設(shè)一條2米高的橫繩，高度促使學(xué)生在投擲時(shí)充分體驗(yàn)了肩上屈肘、背后過(guò)肩、自然揮臂的正確姿勢(shì)，確保投擲的高度。待動(dòng)作熟練之后，再逐漸增大投擲距離，以提高學(xué)生揮臂的力度和出手的速度；練習(xí)時(shí)由學(xué)生自由分組，要求4-5人，小組合作使學(xué)生練習(xí)的次數(shù)增多，增強(qiáng)了學(xué)生小組合作的能力，還能讓教師有更多的時(shí)間巡視，指導(dǎo)教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)將學(xué)生之間的合作互助，互相幫助視為教學(xué)活動(dòng)中賴以進(jìn)行的動(dòng)力源泉。合作學(xué)習(xí)不僅有合作，也有競(jìng)爭(zhēng)。由于合作小組的成績(jī)就是代表每個(gè)人的成績(jī)，這樣小組成員就會(huì)意識(shí)到他們之間是一種“人人為我，我為人人”的關(guān)系，學(xué)生要達(dá)到小組的目標(biāo)、得分和榮譽(yù)感等，就必須對(duì)小組做出自己最大的貢獻(xiàn)，而且還必須鼓勵(lì)同伴去爭(zhēng)取好成績(jī)。小組成員通過(guò)對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的討論、爭(zhēng)辯、表述及傾聽同伴意見，可以相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，并尋求最佳的練習(xí)方案。如果某個(gè)小組贏得的次數(shù)太多，教師可以調(diào)整小組成員，從而使小組之間的競(jìng)爭(zhēng)更加公平合理。

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是一種愉快的體育教學(xué)方法，教師通過(guò)它可以使學(xué)生積極自覺地參加體育鍛煉，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)在處理優(yōu)差學(xué)生之間的關(guān)系上有其特殊的作用，每個(gè)小組的學(xué)生為使小組取得好成績(jī)，他們必須合作才能取得成功。因此，我認(rèn)為他們就能夠和睦相處，相互幫助、相互鼓勵(lì)，為爭(zhēng)取好成績(jī)而共同努力，從而也提高了學(xué)生的群體意識(shí)與協(xié)作精神。其實(shí)，這也是我們所想看到，所需要得到的效果。

第三篇：提高課堂教學(xué)效率的策略與方法

培訓(xùn)心得

今天有幸參加了我校馮麗娜老師為大家精心準(zhǔn)備的校本培訓(xùn)課《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》，令我受益匪淺。以下是我的幾點(diǎn)心得體會(huì)，愿與大家分享：

一、教學(xué)理念的更新 1.學(xué)生是主體

學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在過(guò)去的教學(xué)中，我們把學(xué)生放在了被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一味的采取壓制、強(qiáng)迫的手段，常常適得其反。通過(guò)學(xué)習(xí)，改變了我錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生被放在了課堂的主體地位上，教學(xué)時(shí)能夠首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.自主學(xué)習(xí)值得提倡

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情、知識(shí)的難度適當(dāng)教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.小組合作的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的課堂是少數(shù)尖子生的課堂，學(xué)困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學(xué)生之間互相幫助，有利于讓每一

-1-個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與成功的快感，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中建立小組并發(fā)揮小組的作用不可忽視。

二、教學(xué)手段的革新

讓學(xué)生真正做課堂的主人，教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有至關(guān)重要的作用。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，傳統(tǒng)的學(xué)究式經(jīng)驗(yàn)教學(xué)已不受學(xué)生歡迎，學(xué)生內(nèi)心的情感調(diào)動(dòng)、自我碰撞才是教學(xué)的最高境界。況且，學(xué)生的作題能力不是靠教師的講而培養(yǎng)出來(lái)的。為此，我在教學(xué)中從課本內(nèi)容，學(xué)生心理因素出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，體味到做主人的幸福。

總之，學(xué)習(xí)后，我深深的認(rèn)識(shí)到如果不堅(jiān)持學(xué)習(xí)新的知識(shí)，那么就會(huì)抑制學(xué)生的思維，抑制學(xué)生各方面的發(fā)展。學(xué)習(xí)工具的選擇與使用都應(yīng)注意遵循學(xué)生思維的規(guī)律，把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的有意注意上來(lái)，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)適時(shí)選用，講究使用的藝術(shù)性、示范性及啟示作用。總之，在今后的教學(xué)中，要積極鉆研教材，提些有價(jià)值的問(wèn)題，盡可能把問(wèn)題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)學(xué)英語(yǔ)和學(xué)有價(jià)值的英語(yǔ)。這樣，才能更好的展現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的魅力。

小組互助式教學(xué)總結(jié)

為提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性與增強(qiáng)同學(xué)們之間的友誼以及營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,故在全班開展本次”學(xué)習(xí)小組”互助活動(dòng).在開展本次活動(dòng)之前,班里的學(xué)風(fēng)很差,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性不高,時(shí)有曠課逃課之事發(fā)生,上課不認(rèn)真聽課者之?dāng)?shù)居高不下,經(jīng)了解發(fā)現(xiàn),其學(xué)習(xí)積極性不高的原因有;對(duì)自我的放松;對(duì)大學(xué)目標(biāo)的懈怠;受不良學(xué)風(fēng)的影響;對(duì)大學(xué)教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng);如此諸多原因?qū)е聦W(xué)風(fēng)日下,越來(lái)越多的同學(xué)開始走向頹廢與迷茫,違背了自己當(dāng)初進(jìn)大學(xué)時(shí)所立下的誓言與目標(biāo),與其父母所期望的路線背道而馳,為了改善這種狀況,故班委決定在班里開展“學(xué)習(xí)小組”互助活動(dòng),在活動(dòng)開展之中受到同學(xué)們的好評(píng),每個(gè)同學(xué)都積極參與了本次活動(dòng),那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)更是積極、熱情地幫助其他同學(xué)解決疑問(wèn),耐心地給他們講解知識(shí)點(diǎn),所有同學(xué)都樂(lè)在其中,生怕懈怠同學(xué)或者是怕錯(cuò)過(guò)這樣好的機(jī)會(huì),拼命地學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)為期一個(gè)月的互助學(xué)習(xí),同學(xué)們的積極性日漸高漲,也開始逐漸地習(xí)慣老師的教學(xué)方式,并學(xué)會(huì)了如何利用資源去解決學(xué)習(xí)上問(wèn)題,這正是開展本次活動(dòng)的目的之所在,其意義也正好體現(xiàn)于此.更可喜的是經(jīng)過(guò)此次活動(dòng),同學(xué)們彼此間的友誼增進(jìn)了不少,對(duì)于團(tuán)結(jié)也有了更深的體會(huì),所以鑒于此次“學(xué)習(xí)小

-1-組”

互助活動(dòng)所取得的良好效果,我們會(huì)在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中多進(jìn)行這樣的活動(dòng),這樣的活動(dòng)不但有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,而且也有利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力,使得整個(gè)班級(jí)具有不竭的活力,對(duì)于今后將要開展的各種活動(dòng)而言是一個(gè)良好的開端,一個(gè)班的發(fā)展?jié)摿Σ⒎侨Q于一兩個(gè)同學(xué),而是取決于整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)與其濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,所以強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)整體,而這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新,是一種高效的學(xué)習(xí)方法.-2-教學(xué)過(guò)程自我評(píng)價(jià)

轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期的教學(xué)又告結(jié)束。本學(xué)期，我擔(dān)任三年一班的班主任工作及本班的語(yǔ)文與數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。回顧一學(xué)期的教學(xué)工作，我感嘆良多，下面就本學(xué)期的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

如果給自己在這一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程評(píng)分的話，我給自己評(píng)99分，我對(duì)自己的教學(xué)工作還是相當(dāng)滿意的。賦分原因如下：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

我認(rèn)為，良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因而，在了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)上，我從小事抓起，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、整潔的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。我利用班隊(duì)、晨會(huì)讓全班同學(xué)討論，明確小學(xué)生應(yīng)做到哪些，不能做哪些；在班內(nèi)開展“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)，每周定時(shí)評(píng)比，表彰先進(jìn)，以此不斷強(qiáng)化，幫助學(xué)生初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。并且，在班中選拔出合適的學(xué)生擔(dān)任班干部，進(jìn)行培養(yǎng)、指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們做好帶頭工作，協(xié)助教師完成一些工作，如：早讀，午睡等。同時(shí)我清醒地認(rèn)識(shí)到無(wú)論哪一種習(xí)慣的養(yǎng)成都不能“說(shuō)到立即做到”，平時(shí)要有足夠的耐心、誠(chéng)心引導(dǎo)學(xué)生，期待他們的進(jìn)步。

二.把握尺度，嚴(yán)慈并用。

-1-在班里，有幾個(gè)很聰明，但非常調(diào)皮的小男孩。對(duì)于他們身上出現(xiàn)的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之，更不會(huì)因其學(xué)習(xí)成績(jī)好而包容、姑息。一次，班里幾個(gè)平常成績(jī)、表現(xiàn)都不錯(cuò)的學(xué)生搞惡作劇。我得知后，立即找他們談心，講道理，并嚴(yán)厲地批評(píng)了他們。從那以后，這些同學(xué)也逐漸學(xué)會(huì)嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)上也有了更大的進(jìn)步。

當(dāng)然，取得優(yōu)異的成績(jī)的同時(shí)，也有不足之處，多媒體信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用不熟練，以后在這方面要加強(qiáng)。

總之，作為一名教師，只要我們真誠(chéng)地捧著一顆愛心，加深自己的理論修養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學(xué)的班主任工作方法，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。下學(xué)期，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，竭盡全力，把班主任工作和教學(xué)工作做得更好。

第四篇：提高課堂教學(xué)效率的策略與方法、

提高課堂教學(xué)效率的策略與方法、在一定意義上，新課程的實(shí)施和推進(jìn)就是為了追求育人效率的提高。課堂教學(xué)作為課程改革的主陣地和落腳點(diǎn)，要不斷追求效率。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，效率不高或達(dá)不到預(yù)期效果是普遍存在的客觀事實(shí)。因此，明確課堂教學(xué)活動(dòng)追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，找出提高課堂教學(xué)效率的策略和方法就成為當(dāng)前中小學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。

一、提高課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。

提高教育教學(xué)效率一直是教育教學(xué)改革和發(fā)展的價(jià)值追求，有三次重大變革在教育史上影響深刻和廣泛。

第一次是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的班級(jí)授課制。他把一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)變?yōu)橐粋€(gè)教師同時(shí)對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行施教的群體教學(xué)，教學(xué)效率得到了極大地提高。夸美紐斯系統(tǒng)論述了統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間和空間、統(tǒng)一教學(xué)要求的班級(jí)授課制，在教育史上是一個(gè)重大貢獻(xiàn)。自此以后，經(jīng)過(guò)各國(guó)的教育實(shí)踐，班級(jí)授課制作為學(xué)校教學(xué)的主要組織形式，得到廣泛運(yùn)用和發(fā)展。

第二次是德國(guó)教育家赫爾巴特提出的課堂教學(xué)階段論。他把以教師為中心的班級(jí)課堂教學(xué)程式化、模式化，這樣教師就能有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，從而提高了課堂的效率。赫爾巴特認(rèn)為，一個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該有這樣四個(gè)密切相連的階段組成：“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”，后來(lái)逐漸演變成“五段教授法”，即我國(guó)中小學(xué)教師所熟悉的課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)：組織上課、檢查復(fù)習(xí)、講授新知、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。赫氏的理論讓教師們領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率效果因此得到了提升。

第三次是美國(guó)教育家杜威提出的學(xué)生中心論。在杜威看來(lái)，赫氏理論的基本缺陷在于它從根本上只重視“教材”，而忘記了教育中的“人”，忽視了人的主動(dòng)性。教學(xué)的中心不在教師，而在學(xué)生，所以他認(rèn)為要把教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生。杜威對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)主要不在于發(fā)明了某些具體的教學(xué)方法，而在于使教學(xué)方法邁入了一個(gè)新時(shí)代，即旨在喚醒主體意識(shí)、關(guān)注個(gè)體獨(dú)特性、促進(jìn)個(gè)性自由與解放的教學(xué)時(shí)代。

總之，追求教學(xué)效率是各國(guó)教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)，也是各種教學(xué)流派不斷探索和倡導(dǎo)的理念和策略，追求教學(xué)效率是課堂教學(xué)活動(dòng)的根本價(jià)值。

二、提高課堂教學(xué)效率是新課程教學(xué)改革大背景下的現(xiàn)實(shí)迫切要求。

我國(guó)從2001年開始新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，目的就是貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合2l世紀(jì)需要的人才。通過(guò)幾年的推進(jìn)，新課程的理念逐步被接受和認(rèn)同，在教學(xué)實(shí)踐的不同層面都得到了一定的體現(xiàn)和落實(shí)。但當(dāng)我們深入課堂教學(xué)一線，進(jìn)行細(xì)致深入的觀察與研究時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)與科學(xué)發(fā)展觀的要求還有一定的距離，師生的教學(xué)活動(dòng)與課程改革的目標(biāo)要求還有較大的差距，現(xiàn)實(shí)迫切要求提高課堂教學(xué)的效率。

(一)提高課堂教學(xué)效率是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的需要。

教育質(zhì)量是一切教育活動(dòng)的生命線，世界各國(guó)持續(xù)不斷的教育改革根本目的就是為了提高教育質(zhì)量。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)時(shí)代教育發(fā)展的大政方針。實(shí)施素質(zhì)教育，就是全 1 面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。實(shí)施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。衡量我國(guó)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生的素質(zhì)是否得到了全面發(fā)展和提高，是否生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展，有無(wú)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。學(xué)校能否有效實(shí)施素質(zhì)教育，教育質(zhì)量能否得到切實(shí)提高，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)活動(dòng)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生盡可能高速地發(fā)展，要求課堂教學(xué)必須采取讓學(xué)生學(xué)起來(lái)容易，適合學(xué)生能力的方式。提高教育質(zhì)量，不但要讓學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，還要讓學(xué)生的素質(zhì)得到切實(shí)的發(fā)展。教學(xué)追求效率就是要努力使師生以盡可能少的時(shí)間、精力或教學(xué)消耗獲得盡可能多的教學(xué)成果。因此，實(shí)施素質(zhì)教育必須從基本的課堂教學(xué)改革人手，通過(guò)不斷提高課堂教學(xué)的效率，來(lái)整體提高教育質(zhì)量。

(二)提高課堂教學(xué)效率是減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

師生教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重是當(dāng)前教學(xué)中普遍而又非常突出的一個(gè)問(wèn)題?！敖處熃痰每?，學(xué)生學(xué)得累”是普遍反映。

據(jù)有關(guān)調(diào)查，新課程推進(jìn)過(guò)程中，教師負(fù)擔(dān)普遍加重。目前，教師的工作量主要由以下幾部分構(gòu)成：

1、備課，寫教案；

2、上課，包括公開課、觀摩課等；

3、批改作業(yè)；

4、參加教師培訓(xùn)；

5、聽課、參加教研活動(dòng)；

6、撰寫論文等；

7、班級(jí)、學(xué)生管理，班主任工作。

8、教師自我提高的學(xué)習(xí)、進(jìn)修活動(dòng)(如專升本)等。網(wǎng)上有段順口溜形容教師的生活現(xiàn)狀 ：“ 教師育人終日疲憊，學(xué)生告狀回回都對(duì)。工資不高還要交稅，從早到晚比牛還累。一日三餐時(shí)間不對(duì)，一時(shí)一刻不敢離位。下班不休還要開會(huì)，迎接檢查讓人崩潰。囊中羞澀見人慚愧，百姓還說(shuō)我們受賄?！苯處焸兤毡榉从?，新課程加重了他們的工作負(fù)擔(dān)。為“生存”所困、為“績(jī)效”所憂、為“名聲”所累，教師普遍因工作時(shí)間長(zhǎng)、工作難度大、勞動(dòng)強(qiáng)度高、心理負(fù)荷重，經(jīng)濟(jì)壓力大而不堪重負(fù)。減輕教師工作負(fù)擔(dān)，除了教師對(duì)新課程理念及其教材、教法的不斷熟悉等外，改變教師思維方式和工作慣性，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率就成為迫切解決的問(wèn)題。

就學(xué)生而言，新課程改革的本意是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒減輕反而更重，甚至還有民謠說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生是“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛多”。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不但降低學(xué)習(xí)效率，還造成其嚴(yán)重的厭學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步影響其身心健康成長(zhǎng)。許多學(xué)生睡眠不足、體質(zhì)下降，引發(fā)了不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等生理疾病。有關(guān)研究對(duì)10省市中小學(xué)生的視力抽查顯示，小學(xué)生的近視率為16．8％，初中生為45．5％。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，還導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生，比如：一些學(xué)生過(guò)度焦慮、憂郁，嚴(yán)重的甚至學(xué)習(xí)心理失衡，引發(fā)惡性事件，帶來(lái)一系列社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張、壓抑的心理狀態(tài)，不利于其健康成長(zhǎng)。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)大都局限于接受現(xiàn)成的知 2 識(shí)、學(xué)生的學(xué)在很大程度上被老師的教所替代。在應(yīng)試教育指揮棒引導(dǎo)下的題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)和教師在課堂上的“填鴨式”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)屢減不輕的主要原因。因此，在深化課程改革、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革考試方式的同時(shí)，進(jìn)一步提高教師素質(zhì)．改善教師教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)效率就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的問(wèn)題。

三、新課程背景下提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點(diǎn)和思路

課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境下通過(guò)教師教、學(xué)生學(xué)而掌握教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程．因此，在寬泛的意義上，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等眾多因素都在不同程度地左右著教學(xué)過(guò)程，影響著課堂教學(xué)的效率和效果。在這些因素里，教師是決定性的因素。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)、運(yùn)行、效果反饋等都是以教師為主導(dǎo)的。提高課堂教學(xué)的效率必須從教師著手。在新課程推進(jìn)的背景下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式乃至其自身專業(yè)素養(yǎng)的提高都直接影響著教學(xué)效率的提高。所以，提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點(diǎn)和思路在于教師自身主體能動(dòng)性的充分提高和發(fā)揮。教師自身主體能動(dòng)性的提高和發(fā)揮主要表現(xiàn)在不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的有關(guān)教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)等幾個(gè)方面。

(一)不斷學(xué)習(xí)和把握新課程的相關(guān)理念、方法和策略。

新課程改革是在大的社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下教育領(lǐng)域的一場(chǎng)巨大變革，它要在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，努力建立起新型的基礎(chǔ)教育課程體系。在這樣的課程改革目標(biāo)背景下，觀念的轉(zhuǎn)變成為首當(dāng)其沖的事情。盡管在新課程推進(jìn)伊始，有關(guān)方面就十分重視對(duì)教師的培訓(xùn)；但教師對(duì)新課程理念的接受、認(rèn)同和把握客觀需要一個(gè)過(guò)程，從接受到轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃虒W(xué)行為又需要一個(gè)過(guò)程。同時(shí)，新課程的有關(guān)理念和方法在課程改革實(shí)踐中還有一個(gè)不斷接受檢驗(yàn)的過(guò)程。所有這些方面的因素都決定了教師對(duì)新課程的把握需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，也決定了教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，而且是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。教師要在不斷的學(xué)習(xí)中，逐漸提高對(duì)新課程的領(lǐng)悟力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

(二)結(jié)合自身的教學(xué)個(gè)性不斷優(yōu)化教育教學(xué)策略。

在新課程的背景下，教師不是放棄自己已有的教學(xué)個(gè)性，而是要根據(jù)新課程的要求，在正確認(rèn)識(shí)各種教育教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)個(gè)性，對(duì)它們進(jìn)行重新組合，達(dá)到不斷優(yōu)化的目的。任何一種教學(xué)方法和策略都有特定的適用對(duì)象和內(nèi)容，有應(yīng)用的時(shí)空限制。教師已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法和策略并不是一無(wú)是處，新的教學(xué)策略和方法也并不都是靈丹妙藥，某種教學(xué)方法和策略也不是對(duì)每一個(gè)教師都適用。各種教學(xué)方法和策略能否發(fā)揮有效的作用，關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用和把握。因此，提高課堂教學(xué)效率，需要每一個(gè)教師結(jié)合自身的教學(xué)個(gè)性，不斷對(duì)各種教學(xué)方法和策略進(jìn)行優(yōu)化組合，形成新的有生命力的教學(xué)方式。

(三)在不斷的教學(xué)實(shí)踐反思中促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

對(duì)一個(gè)普通的教師來(lái)說(shuō)，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，要想不斷改進(jìn)教學(xué)，提高效率，就需要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的反思：為什么這節(jié)課有效果，好在什么地方，原因在哪里；為什么這節(jié)課效果不好，不好在什么地方，原因是什么；是理念問(wèn)題，還是方法問(wèn)題；是設(shè)計(jì)問(wèn)題，還是實(shí)施問(wèn)題；是學(xué)生問(wèn)題，還是自身的問(wèn)題；是教材問(wèn)題，還是時(shí)間問(wèn)題；等等。通過(guò)反思．教師就能找出自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而在以后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)或克服。教學(xué)是一種實(shí)踐活動(dòng)，只有緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，才能切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高效率。教師自身的成長(zhǎng)是不斷進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程，教師成長(zhǎng)的過(guò)程也就是教學(xué)效率不斷提高的過(guò)程。

第一章

提高課堂教學(xué)講授效率的策略與方法

講授法作為一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從古至今一直是在教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法。但新課程實(shí)施以來(lái)，對(duì)講授法的口誅筆伐卻不絕于耳。究其根源，無(wú)非是作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的講授法早已被人們貼上了“灌輸”的標(biāo)簽，在當(dāng)前新課程積極提倡自主、合作、3 探究這三種學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，與講授法相對(duì)應(yīng)的接受式學(xué)習(xí)方式已被許多人所唾棄，講授法也因而被判定為造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一刻板的“元兇首惡”，罪莫大焉。因此很多老師，包括一些領(lǐng)導(dǎo)，言必稱自主、合作、探究，而對(duì)講授法大加抨擊，唯恐自己拖了新課改的后腿，成為眾人的笑柄。但是，眾多的教學(xué)方法都必須和講授法結(jié)合才能發(fā)揮作用。因此，在新課程改革背景下，仍應(yīng)把講授作為基本的教學(xué)策略，我們應(yīng)該采取揚(yáng)棄的態(tài)度，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，改善其不足，努力提高課堂教學(xué)講授的效率。

一、講授是基本的教學(xué)策略和方法。

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法,可用以傳授新知識(shí),也可用于鞏固舊知識(shí)，其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合才能進(jìn)行。講授法具體形式：

1、講述。側(cè)重生動(dòng)形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。在低年級(jí)，由于兒童思維的形象性、注意力不易持久集中，在各門學(xué)科的教學(xué)中,多采用講述的方法。

2、講解。主要是對(duì)一些較復(fù)雜的問(wèn)題、概念、定理和原則等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。講解在文、理科教學(xué)中都廣泛應(yīng)用，在理科教學(xué)中應(yīng)用尤多。3．講讀。教師或?qū)W生以朗讀方式表述教材或其他讀物的方法。

4、講演。教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說(shuō)，中間不插入或很少插入其他的活動(dòng)。主要用于中學(xué)的高年級(jí)和高等學(xué)校。講授法優(yōu)點(diǎn)：

1.有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。

講授法具有兩個(gè)特殊的優(yōu)點(diǎn)，即通俗化和直接性。教師的講授能使深?yuàn)W、抽象的課本知識(shí)變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對(duì)知識(shí)的神秘感和畏難情緒，使學(xué)習(xí)真正成為可能和輕松的事情；講授法采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識(shí)，避免了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的許多不必要的曲折和困難，這比學(xué)生自己去摸索知識(shí)可少走不少?gòu)澛贰Ｋ?，講授法在傳授知識(shí)方面具有無(wú)法取代的簡(jiǎn)捷和高效兩大優(yōu)點(diǎn)，這也就是講授法長(zhǎng)盛不衰的根本原因。

講授法有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。教材不僅匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而且還蘊(yùn)藏著許多其它有價(jià)值的內(nèi)容，如學(xué)科的思想觀點(diǎn)、思維方法以及情感因素。但是，由于教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅知識(shí)本身不好讀懂，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)。但教師能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材的深邃內(nèi)涵。所以，借助教師的系統(tǒng)講授和透辟分析，學(xué)生能夠比較深刻準(zhǔn)確地掌握教材，從而不僅學(xué)到學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，而且還領(lǐng)會(huì)和掌握了蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、思維方法和情感因素。這樣，學(xué)生的學(xué)科能力也就得到了全面提高。

2.講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西。

任何真正有效的講授都必定是溶進(jìn)了教師自身的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、情感、流露出教師內(nèi)心的真、善、美。所以，講授對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅是知識(shí)方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈?？梢哉f(shuō)，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)世界的一面鏡子，也是學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。

3、講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。

從教的角度來(lái)看，任何方法都離不開教師的“講”，其它各種方法在運(yùn)用時(shí)都必須與講授相結(jié)合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價(jià)值。所以講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運(yùn)用才有了前提。從學(xué)的角度來(lái)看，接受法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法，其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了“聽講”，才有可能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正 4 地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握各種方法。

講授法局限： ：

1．講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)。

教師運(yùn)用講授法，把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可徑直地獲得知識(shí)。而實(shí)際上，學(xué)生對(duì)任何知識(shí)的真正掌握都是建立在新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和自己的獨(dú)立思考上。而講授法，教師把知識(shí)講解得清清楚楚，學(xué)生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來(lái)的，因?yàn)橐處熗竭M(jìn)行，這樣也就把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問(wèn)、障礙和困難隱蔽起來(lái)。結(jié)果，學(xué)生聽起來(lái)好像什么都明白，事后卻又說(shuō)不清，一遇新問(wèn)題就會(huì)手足無(wú)措。這樣不靠思維獲得知識(shí)，不僅知識(shí)本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，促進(jìn)能力的發(fā)展了。

2．講授法易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

講授法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，教師是知識(shí)的象征，一切知識(shí)得由教師傳授給學(xué)生，所以，這種方法在運(yùn)用過(guò)程中也容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長(zhǎng)此以往，就會(huì)產(chǎn)生心理定勢(shì)，教師不講就不放心，總覺得不講學(xué)生就學(xué)不到東西。于是，注入式、滿堂灌便應(yīng)運(yùn)而生，并愈演愈烈。而學(xué)生呢?也不知不覺地形成了依賴心理，一切問(wèn)題等待教師來(lái)講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強(qiáng)烈。正是這種期待和依賴心理嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這是目前講授法運(yùn)用過(guò)程中存在的一種相當(dāng)普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥。

二、講授教學(xué)中存在的問(wèn)題與成因。（教材14頁(yè)）講授存在的主要問(wèn)題：

1、教師視講授為禁區(qū)。

新課標(biāo)下的教學(xué)如何正確的講授，這成了一個(gè)大難題，講什么、講多少、如何講等問(wèn)題困擾著教師。新課標(biāo)提出“把課堂還給學(xué)生”，有的學(xué)校更是對(duì)一節(jié)課中教師講授的時(shí)間作出硬性規(guī)定，若教師講授超過(guò)15分鐘即為不合格的課。于是乎不少教師便把講授妖魔化，談“講”色變，把少講、不講作為教學(xué)的基本原則。課堂上放手讓學(xué)生展示，讓學(xué)生講，視講授為禁區(qū)，不敢越雷池半步。一段時(shí)間以來(lái)，公開課的浮華表演之風(fēng)日盛，學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)似乎不太在意教師的講解如何，而是關(guān)注一節(jié)課中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，因而有些教師在公開課上一會(huì)兒多媒體演示，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒組織學(xué)生討論，五花八門，應(yīng)有盡有。教學(xué)情境的過(guò)于晃動(dòng)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作深層次的挖掘，影響教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做必要的價(jià)值引領(lǐng)，導(dǎo)致課堂華而不實(shí)。這種做法嚴(yán)重的背離了新課程的基本精神和指導(dǎo)思想，使教師的教學(xué)質(zhì)量難以得到切實(shí)提高。

2、教師講授失當(dāng)，“滿堂灌”。

3、教師講不到位，講授效果差。講授存在的主要問(wèn)題的主要成因：

1、把講授絕對(duì)化。

2、把講授膚淺化。

3、把講授歪曲化。

三、提高講授教學(xué)效率的策略與方法。

1、全面了解學(xué)生，遵循師生雙向參與原則。

通過(guò)提問(wèn)、回答、討論、講解等途徑，教師以主導(dǎo)者身份、學(xué)生以認(rèn)知主體的身份直接參與課堂講授活動(dòng)。課堂上不能“我講我的，聽不聽由你”。

2、選擇合適的講授內(nèi)容。

在新課程教學(xué)中，在確定了以學(xué)定教的原則后，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況和基礎(chǔ)選擇合 5 適的教學(xué)方式和教學(xué)手段。有的教學(xué)內(nèi)容，如概念的定義、歷史文化、數(shù)學(xué)法則，就常常需要使用講授式教學(xué)方法。還有，概念的定義和有的數(shù)學(xué)法則根本就是不允許探究的，只能使用講授式教學(xué)方法。如果讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境去自己給出概念的定義，其實(shí)是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

3、講授要富于啟發(fā)性。

在講授式教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考。因而有效的提問(wèn)在講授式教學(xué)中就顯得尤為很重要。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地設(shè)置一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探求問(wèn)題奧妙的積極性。例如在教“乘方”一節(jié)的導(dǎo)入時(shí)，就可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“有人說(shuō)，一張薄紙對(duì)折30次其高度就可以超過(guò)珠穆朗瑪峰了，你相信嗎？”這樣就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

4、注重講授的趣味性。

教學(xué)情境以實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，是新課程的一個(gè)特點(diǎn)。在講授過(guò)程中，盡可能地使講授的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，將抽象的，甚至枯燥的原理寓于生活事例中，注重講授的趣味性。

5、注意與其他教學(xué)法的融合。

在眾多教學(xué)方法中講授法是最古老，最基本的方法，有它的優(yōu)勢(shì)。但有時(shí)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生很壓抑，同時(shí)過(guò)多的講授會(huì)讓不同層次的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的掉隊(duì)情況。針對(duì)這樣的現(xiàn)象要求在課堂教育的過(guò)程中，應(yīng)該是多種方法的結(jié)合。在與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用時(shí)，特別應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短。選擇不同的教學(xué)方法去進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論什么教學(xué)方法，都是為了達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

6、教師要訓(xùn)練過(guò)硬的的言語(yǔ)基本功。

●清晰準(zhǔn)確，使學(xué)生聽得清。說(shuō)普通話，音量適中，口齒清楚，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言流暢，盡可能地避免語(yǔ)法、修辭、邏輯上的錯(cuò)誤。講述時(shí)音量過(guò)小，不易被學(xué)生所感知；音量過(guò)大，易造成學(xué)生聽覺器官的疲勞，使感受性下降，不利于學(xué)生身心健康。

●簡(jiǎn)潔明白，使學(xué)生聽得懂。運(yùn)用語(yǔ)言的成功，在于懂得針對(duì)聽眾，找到最合適的層次，用不太多也不太少的字眼來(lái)表達(dá)，當(dāng)以通俗明白講解為宜。

●鮮明生動(dòng)，使學(xué)生聽得有趣。從頭至尾，說(shuō)話一個(gè)腔調(diào)，易變成學(xué)生的催眠曲，使人昏昏欲睡。教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情緒，把幽默引進(jìn)講堂，活躍課堂氣氛，巧妙地調(diào)節(jié)控制語(yǔ)言的節(jié)奏和音量，使之快慢適度，高低適宜，抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，娓娓動(dòng)聽。

7、講究體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用。

教師的眼神、面部表情、手勢(shì)、身體姿態(tài)、服飾等等體態(tài)語(yǔ)言同一般語(yǔ)言符號(hào)一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。

教師的表情是一種重要的信息源，它蘊(yùn)含了大量的情感交流的信息，是師生心理接觸的重要“外顯點(diǎn)”。教師的表情應(yīng)親切自然，用自然的積極性和熱情去感染學(xué)生。切忌始終如一的威嚴(yán)、冷酷的模樣，或開懷大笑，矯揉造作?！把劬κ切撵`的窗戶”，透過(guò)這扇窗戶，師生之間可以有效地交流情感信息。藝術(shù)素養(yǎng)較高的教師能使每個(gè)學(xué)生都感到自己處在教師的“注意圈”中，都有自己是教師的“注意中心”的感覺。教師微笑的眼神使每個(gè)學(xué)生感到溫暖；教師鎮(zhèn)定的眼神，使學(xué)生感到安全；教師信任的眼神，使學(xué)生感到鼓舞。一般情況下，教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生久久直視或斜視。學(xué)生站立回答問(wèn)題時(shí)，教師的目光不宜過(guò)多地旁落。至于講課時(shí)眼看天花板或教室外面，東張西望，目光飄忽不定，更是不可取的。

教師的舉止應(yīng)該從容大方，講授過(guò)程中伴以協(xié)調(diào)、簡(jiǎn)練的手勢(shì)、指點(diǎn)，將學(xué)生的注意力引向某一視覺中心──黑板或正在發(fā)言的同學(xué)等。直線比劃，傳達(dá)下沉、下降、下決心的信息，快而有力，不容動(dòng)搖；水平比劃，傳達(dá)平靜、安定等信息；折線比劃，傳達(dá)突然變化、6 轉(zhuǎn)折的信息。課堂上教師的一舉二動(dòng)，無(wú)不傳遞著一定的教學(xué)信息。

8、教給學(xué)生有效聽講的方法。

教師講授的效果有賴于學(xué)生聽的方式。國(guó)外學(xué)者研究估計(jì)，一般人聆聽10分鐘的談話，大約僅有25％的效率（感知的信息量?jī)H占全部信息量的1／4）。學(xué)生中不良的聽講習(xí)慣有：注意力不集中，對(duì)講授內(nèi)容不感興趣；被對(duì)方說(shuō)話的姿勢(shì)所吸引，忽視說(shuō)話的內(nèi)容；只注意具體的事實(shí)、故事而忽視原理推論；由于大腦信息處理能量大約高于一般人說(shuō)話速度的五倍，因而聽者利用空檔思索別的事。教師要注意糾正上述不良的聽講習(xí)性，遵循注意規(guī)律，安排講授內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生記聽課筆記，邊聽邊記，從記下教者的板書到有條理地記下教師講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再到記下自己聽課的收獲；要求學(xué)生邊聽邊思，提出不懂的問(wèn)題。

9、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

板書是教師在課堂上向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種書面交流方式。它可以標(biāo)明教學(xué)的重點(diǎn)，揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，理清知識(shí)體系的脈絡(luò)層次。對(duì)于學(xué)生聽不懂的符號(hào)和不會(huì)書寫的詞語(yǔ)，通過(guò)板書給予直接的觀照，便于學(xué)生感知和記課堂筆記，彌補(bǔ)口語(yǔ)表達(dá)的不足。學(xué)生通過(guò)對(duì)板書的直觀感受，可以加深對(duì)教材內(nèi)容的理解與記憶，留下深刻的印象。好的板書須具有以下一些特性：

（1）概括性。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，濃縮，簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的聚光點(diǎn)。

（2）條理性。顯示知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)層次，中心突出，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局合理。（3）啟發(fā)性。提供給學(xué)生聯(lián)想、記憶的“綱要信號(hào)”，推理、判斷的線索橋梁，內(nèi)容豐富，不僅明示“是什么”，而且隱含“為什么”。

（4）示范性。一筆一劃堪稱楷模，一絲不茍形象美觀，充分體現(xiàn)教師的表率作用。

但是板書只是傳遞教學(xué)信息的一種方式，它代替不了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，代替不了學(xué)生對(duì)實(shí)際的思想情感過(guò)程的體驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)中有些教師過(guò)于注重板書的設(shè)計(jì)，一堂課下來(lái)，大括弧小括弧，布滿了整個(gè)黑板，好像他的一切教學(xué)活動(dòng)就是為了把事先設(shè)計(jì)好的板書格式填好，板書好了，填滿了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。這種為板書而板書的現(xiàn)象是要不得的。已故小學(xué)語(yǔ)文教育家袁微子先生曾經(jīng)建議小學(xué)語(yǔ)文課堂上要少用板書，非板書不可的時(shí)候，才可以板書。

10、要?jiǎng)?chuàng)新講授方式：如“談話式”、“情景式”、“討論式”。

綜上所述，講授法是我們?cè)谡n堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，我們不應(yīng)該錯(cuò)誤地認(rèn)為，現(xiàn)在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，講授法就一無(wú)是處了，關(guān)鍵是我們要弄清什么時(shí)候、什么內(nèi)容要用講授法；用講授法時(shí)該如何去講，怎樣與其他教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能達(dá)到“無(wú)招勝有招”的境界。講授法不排除其他教學(xué)方法，在講授的過(guò)程中，該講授的地方講授，該自主探究的地方就要探究，各種教學(xué)方法相互融合，這并不是矛盾的，而是事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，每一個(gè)階段的方式可以是不一樣的，并非是要一講到底。

第二章

提高課堂教學(xué)提問(wèn)效率的策略與方法

課堂教學(xué)中的提問(wèn)是一種有效的教學(xué)策略，這一策略適合任何教材，任何學(xué)段的學(xué)生，也是教師必須掌握的常用教學(xué)技能。課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的最主要途徑。20世紀(jì)初，教育階流行的一句話是“知道如何提問(wèn)就等于知道了如何教學(xué)”。

一、課堂提問(wèn)的目的：

1、反饋基本學(xué)情。

這是課堂提問(wèn)最基本的功能，教師可以通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可幫助學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)，比如概念定義等一些基礎(chǔ)知識(shí)。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在提出這些問(wèn)題的時(shí)候就知道學(xué)生可能不知道問(wèn)題的答案，而且答案也不是唯一的，是 7 多變、不固定的，提出這些問(wèn)題旨在提高學(xué)習(xí)探究的興趣。

3、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

教師不期望學(xué)生口頭上能馬上回答這些問(wèn)題，提出這些問(wèn)題目的在于輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃地調(diào)整，引起學(xué)生的注意，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn) 等。

4、開拓學(xué)生思維。

精心設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)比單純的講解更能促使學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展，更能完成知識(shí)技能的內(nèi)化，使知識(shí)技能掌握得更加牢固。例如教師在教“同一個(gè)馬鈴薯放在清水中是沉的，可為什么放在鹽水中卻能浮？“為什么恐龍滅絕了？”等等，這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生更獨(dú)立、更深入地思考，鼓勵(lì)學(xué)生多方面、有創(chuàng)意地回答，綜合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行更高層次地分析、思考。

二．有效提問(wèn)應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)

1.清晰。

提問(wèn)必須清晰明了，學(xué)生一聽就知道問(wèn)的是什么，以及期待何種回答。同時(shí)，教師在提問(wèn)后還應(yīng)該注意及時(shí)并中肯地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。語(yǔ)言、眼神、表情、身體動(dòng)作等都是有效的反饋方式。

2，有價(jià)值和啟發(fā)性。

問(wèn)題必須具有學(xué)習(xí)價(jià)值，引發(fā)思考和探究，引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層的思考和把握，讓人回味無(wú)窮。

3.趣味。

提問(wèn)必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。4.大眾性。

提問(wèn)能引起思維共鳴，大多數(shù)同學(xué)躍躍欲試，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后要求回答，話匣子一下打開了。這樣，有利于師生對(duì)話交流，有利于使課堂教學(xué)交際化。5.廣度。

好的提問(wèn)能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識(shí)面寬廣，綜合性強(qiáng)。

6、整體性原則。擬定中心問(wèn)題并圍繞中心問(wèn)題精心設(shè)問(wèn)，問(wèn)題的安排應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，不斷深入。

7、目的性原則。問(wèn)題應(yīng)由明確的目的，不能信手拈來(lái)，隨意發(fā)揮。

8、針對(duì)性性原則。課堂提問(wèn)不僅要強(qiáng)調(diào)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且要針對(duì)教學(xué)的實(shí)際，主要表現(xiàn)為因人而問(wèn)和因課而問(wèn)。

9、適應(yīng)性原則。心理學(xué)上，把人的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)、未知區(qū)。課堂提問(wèn)不宜停留在已知區(qū)、未知區(qū)。問(wèn)題太易提不起學(xué)生興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生失去信心，無(wú)法保持經(jīng)久不息的探索心理，從而使提問(wèn)失去價(jià)值。教師應(yīng)在已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合部，即知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)上提問(wèn)。

10、梯度性原則。課堂提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、層層深入的引導(dǎo)學(xué)生探討知識(shí)的來(lái)龍去脈。設(shè)計(jì)提問(wèn)要做到低坡度、密臺(tái)階。

三、現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，課堂中師生互動(dòng)明顯增多，互動(dòng)模式更加豐富，學(xué)生主體參與意識(shí)增強(qiáng)，而師生課堂互動(dòng)往往由教師提問(wèn)引發(fā)。仔細(xì)分析不難看出，教師在提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量上表現(xiàn)出了很大差異，課堂提問(wèn)中存在的諸多問(wèn)題：

1．老師追求表面的熱鬧和淺層次的師生互動(dòng)，使課堂提問(wèn)流于形式，表面上看有問(wèn)有答，形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上提問(wèn)的問(wèn)題缺乏實(shí)用價(jià)值。這一現(xiàn)象在公開課上尤為突出。

2、提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，沒有方向性。

一堂45分鐘的課，有些教師一節(jié)課中提問(wèn)十幾次，而有些教師則達(dá)到五六十次，平均每幾分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！學(xué)生往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問(wèn)題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。

3、提問(wèn)目的異化。

（1）完成教材規(guī)定內(nèi)容。（2）執(zhí)行教材預(yù)設(shè)程序。（3）服從課堂管理需要。

4、復(fù)問(wèn)題和重復(fù)學(xué)生的回答。

教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)題的回答。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和學(xué)生的回答。如在一個(gè)很大的沒有擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好的教室，或是問(wèn)題本身較復(fù)雜，有多個(gè)層面，就有必要重復(fù)問(wèn)題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無(wú)意義的重復(fù)。

5、總是選擇相同的學(xué)生回答問(wèn)題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。

走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)（通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績(jī)突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化----反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。

6、控制問(wèn)題的答案。

教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都極端容易分散學(xué)生注意力。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問(wèn)題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。

7、忽視學(xué)生的提問(wèn)，處理簡(jiǎn)單。

專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。教師忽視學(xué)生的提問(wèn)或?qū)W(xué)生提問(wèn)處理簡(jiǎn)單：拒絕回答、重復(fù)敷衍、直接告訴答案。是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問(wèn)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

8、提出的問(wèn)題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無(wú)，無(wú)層次感，無(wú)坡度。

9、提問(wèn)的節(jié)奏把握不好，候答時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法充分思維。

問(wèn)”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔。間隔時(shí)間太短，學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺乏充分的感知和足夠的思考，就不能進(jìn)行深入的思維活動(dòng)，往往只能說(shuō)出問(wèn)題的表面現(xiàn)象。如果提問(wèn)時(shí)間間隔太長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏松散，失去緊湊感，而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。據(jù)有關(guān)資料記載，某地區(qū)舉行課堂教學(xué)大賽，參賽教師平均提問(wèn)30—40人次；這里，提問(wèn)的數(shù)量和頻率是否合理，值得研究。事實(shí)上課堂提問(wèn)次數(shù)的多少應(yīng)取決于教學(xué)內(nèi)容難易程度，取決于學(xué)生的認(rèn)知水平和相關(guān)的背景知識(shí)?，F(xiàn)在的主要問(wèn)題是：有的不提問(wèn)或提問(wèn)少，有的提問(wèn)過(guò)多、過(guò)濫。前者提問(wèn)太少，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)；后者學(xué)生處于被牽引的被動(dòng)地位，失去了獨(dú)立思考的主體地位，成了教學(xué)的配角或教師的“應(yīng)聲蟲”。所以，要嚴(yán)格控制課堂提問(wèn)的數(shù)量，該多則多，該少則少；問(wèn)要問(wèn)在可問(wèn)處、該問(wèn)處，不能亂問(wèn)、隨意問(wèn)、盲目問(wèn)。教師提問(wèn)后的候答時(shí)間（有的叫“期待時(shí)間”），有人認(rèn)為以3—4秒為宜，有的認(rèn)為應(yīng)在4—6秒之間。其實(shí)，時(shí)間的長(zhǎng)短，要視具體情況而定。簡(jiǎn)單問(wèn)題，就時(shí)間短些；復(fù)雜問(wèn)題，就時(shí)間長(zhǎng)些。

10、教師評(píng)價(jià)枯燥，無(wú)法給予針對(duì)性的反饋。

11．從學(xué)生的角度來(lái)講，隨著年齡的增加，心理的逐漸成熟，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完整，他們主動(dòng)配合參與課堂提問(wèn)討論的欲望日益減弱，教師若不注意提問(wèn)的策略和問(wèn)題的組織，就會(huì)出現(xiàn)“啟”而不“發(fā)”的現(xiàn)象。

四、提高課堂提問(wèn)效率的策略與方法。

1、樹立平等的提問(wèn)教學(xué)觀。（35頁(yè)）新課程改革的核心之一是平等，教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)交往，教師不再是高高在上的訓(xùn)導(dǎo)者，而是要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的。在課堂提問(wèn)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、建立安全、寬松的提問(wèn)氛圍。（36）

對(duì)學(xué)生少評(píng)價(jià)，多支持。少對(duì)人，多對(duì)事。真誠(chéng)的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、安全的班級(jí)心理氛圍。

3、掌握課堂提問(wèn)的技能。

（1）精心設(shè)計(jì)、篩選所提問(wèn)題。

教師對(duì)課堂提問(wèn)的重要性要有充分地認(rèn)識(shí)，不要隨心所欲地提問(wèn)。教師的提問(wèn)一定要經(jīng)過(guò)精心地篩選，提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無(wú)意識(shí)地隨意提問(wèn)，結(jié)果是一節(jié)課上下來(lái)，提問(wèn)了什么問(wèn)題連自己也不知道。（2）做到簡(jiǎn)明扼要

教師提問(wèn)要語(yǔ)句簡(jiǎn)短，很多教師在提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，擔(dān)心學(xué)生聽不懂，故自己特意用其他的一些語(yǔ)句加以補(bǔ)充說(shuō)明，聽起來(lái)一個(gè)問(wèn)題有好幾句話組成，其實(shí)這樣做反而會(huì)使學(xué)生找不到問(wèn)題的關(guān)鍵，影響教學(xué)。（3）、難易適度，面向全體學(xué)生

提問(wèn)的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。提問(wèn)前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際。掌握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能是簡(jiǎn)單的答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著。提問(wèn)難度應(yīng)控制在多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能解答。難度大的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問(wèn)題。在提問(wèn)中，教師還要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)較弱的，多提一些簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)一般難度的問(wèn)題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答，然后其他同學(xué)補(bǔ)充，以便調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要防止只提問(wèn)好學(xué)生，這樣會(huì)打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。（4）把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。俗話說(shuō)，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問(wèn)，這時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。課中提問(wèn)，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時(shí)實(shí)施，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過(guò)各種途徑激起疑問(wèn)的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問(wèn)，既可以考察學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。（5）采用靈活多變的提問(wèn)方法

教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以將此問(wèn)題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問(wèn)題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力，也是學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（6）留給時(shí)間思考, 合理運(yùn)用等待.在教師給學(xué)生提問(wèn)以后，通常會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生（尤其是低年級(jí)）非常踴躍，但實(shí)際很多人根本沒有真正理解問(wèn)題，只是兒童特定年齡心理特征的表現(xiàn)，教師不要被這些錯(cuò)覺迷惑，要給學(xué)生一定時(shí)間思考、組織、調(diào)整自己的想法，教師等待時(shí)間增加了，學(xué)生的自信心也會(huì)增加，學(xué)生今后回答問(wèn)題就會(huì)更加積極，尤其是能吸引更多的成績(jī)較差的學(xué)生參加，而我們 10平時(shí)卻不愿意等上幾秒，就不耐煩將他們的思路打斷，急于說(shuō)出正確答案或轉(zhuǎn)向另外學(xué)生，這樣做顯然是不對(duì)的，教師不再是判定對(duì)錯(cuò)的法官了，而是更像一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細(xì)致啟發(fā)他們的積極思維活動(dòng)。

教師在課堂提問(wèn)中要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問(wèn)題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問(wèn)題，并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問(wèn)中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：１．學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答，他們回答問(wèn)題的語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著回答問(wèn)題時(shí)間的增加而有所增加；２．會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問(wèn)題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問(wèn)題的次數(shù)也會(huì)增加；3．學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性，并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明；４．學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象有所減少；５．學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等。沉默是金，合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對(duì)更多問(wèn)題的答案。（7）提問(wèn)對(duì)象觀神態(tài)。

提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問(wèn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問(wèn)題后環(huán)顧全班學(xué)生，因?yàn)橐恍┓钦Z(yǔ)言的形態(tài)可以告訴老師，此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映如何：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題不懂或害怕問(wèn)答。因此，在提出問(wèn)題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。比方說(shuō)這節(jié)課你想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉你需要的對(duì)象。

（8）重視對(duì)學(xué)生回答的有效評(píng)價(jià)。

教師提問(wèn)學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對(duì)學(xué)生的回答不予評(píng)價(jià)指點(diǎn)。一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無(wú)存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動(dòng)是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國(guó)心理學(xué)家桑戴克所提出過(guò)的“效果律”。一個(gè)人對(duì)他的活動(dòng)知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當(dāng)然，評(píng)價(jià)絕不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“很好”、“錯(cuò)了”等，特別是否定性評(píng)價(jià)，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。如，你可以說(shuō)：“你的問(wèn)答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個(gè)彎或某某地方你能再做進(jìn)一步分析，那么這個(gè)問(wèn)題就回答得非常好了。”等等。即使遇到一問(wèn)三不知的學(xué)生，也用不著發(fā)火，可以說(shuō)：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實(shí)回答錯(cuò)了也沒關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來(lái)回答，請(qǐng)你注意聽一聽好嗎？”每提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，都必須通過(guò)有效評(píng)價(jià)，使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學(xué)生感受置身于“問(wèn)題”之中的樂(lè)趣，在“問(wèn)”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，提高覺悟。

第三章 提高課堂教學(xué)組織討論效率的策略與方法

隨著新課程改革“自主、合作、探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學(xué)方式更加為人們所關(guān)注并逐漸成為評(píng)價(jià)一堂課是否符合新課程理念的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)課堂討論的關(guān)注和有效運(yùn)用，使得我們的課堂更加開放而富有活力。

一、討論教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：

1、討論教學(xué)可以營(yíng)造一種輕松自然、親切和諧、愉悅自由的良好學(xué)習(xí)氛圍。

2、討論教學(xué)可激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、討論教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對(duì)話，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4、討論教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的良好手段。

5、討論有助于培養(yǎng)學(xué)生寬容、理解等良好的品質(zhì)和能力。

二、組織討論教學(xué)中常見的問(wèn)題與成因：

在教學(xué)實(shí)踐中，到底什么時(shí)候開展課堂討論，哪些問(wèn)題適合在課堂上討論，如何組織有效討論，很多教師還是比較茫然的，致使很多課堂討論走過(guò)場(chǎng)，圖形式，成了“偽討論”，常見的有以下幾種表現(xiàn)：

1．問(wèn)題指向不明，討論泛化。當(dāng)面對(duì)教師拋出的問(wèn)題時(shí)，由于教師沒有明確討論的方向，沒能有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生不知道該討論什么。

2．無(wú)價(jià)值的討論，明知故“論”。教師提出的問(wèn)題，實(shí)際上在他的教學(xué)中已經(jīng)做出解答，學(xué)生心里也已經(jīng)非常清楚，這種既簡(jiǎn)單又無(wú)討論意義的問(wèn)題，很有明知故問(wèn)和作秀之嫌。此外，教學(xué)中諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的純粹事實(shí)判斷性的問(wèn)題，非此即彼，根本不能激發(fā)學(xué)生的多元思維，討論的意義也就不是很大。

3．超越極限討論，越難越“論”。有些教師認(rèn)為在課堂中組織討論的難度越高越能顯示出教師和學(xué)生的能力，所以往往會(huì)設(shè)計(jì)一些難度較大的問(wèn)題。雖經(jīng)討論，仍不知道如何做答。像這樣刻意追求討論問(wèn)題的難度，反而會(huì)因問(wèn)題的艱深而使學(xué)生望而卻步、不知所措。

我們?yōu)槭裁匆M織課堂討論？正是對(duì)這個(gè)問(wèn)題缺乏正確的認(rèn)識(shí)才導(dǎo)致了上述現(xiàn)象的發(fā)生。課堂討論的最終目的應(yīng)該是通過(guò)這種教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握和深化，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。有了這樣清晰的定位，我們?cè)诮M織課堂討論時(shí)就可以少一些盲目，少一些膚淺。

三、什么時(shí)候適合開展課堂討論

在聽課中，發(fā)現(xiàn)很多教師動(dòng)輒讓學(xué)生討論，更有甚者一節(jié)課有多少個(gè)環(huán)節(jié)就有多少個(gè)討論。其實(shí)，課堂討論并不是越多越好，課堂討論也要講究時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，在以下情境中的課堂討論才是有意義的。

1．當(dāng)遇到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)。僅通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考來(lái)理解往往比較困難，這時(shí)候教師就可以通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論。

2．當(dāng)遇到某些容易混淆的內(nèi)容時(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《狼》一文時(shí)，學(xué)生分組討論。有學(xué)生問(wèn)：“‘其一犬坐于前’中的‘犬’是什么意思？”生答：“是名詞狗的意思?！庇袑W(xué)生馬上反駁：“不對(duì)，課文明明寫狼，咋會(huì)是狗呢？”這些容易出錯(cuò)的地方都是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論的很好的觸發(fā)點(diǎn)。

3．當(dāng)問(wèn)題的答案存在多種可能時(shí)。如《故都的秋》一文，就文章的理解課文提示里說(shuō)的是“孤獨(dú)者的冷落之感”，而有學(xué)生提出文章表現(xiàn)的是“追求者的純真之情”，多種理解產(chǎn)生了。教師就可以此創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)辯情境，打破學(xué)生迷信書本的思維定式，發(fā)展學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。

四、什么樣的問(wèn)題適合課堂討論

明確了課堂討論的出發(fā)點(diǎn)和時(shí)機(jī)性后，經(jīng)仔細(xì)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是所有的問(wèn)題都適合課堂討論。那么，有效的課堂討論問(wèn)題應(yīng)該具備怎樣的特征呢？

1．問(wèn)題要有明確的目標(biāo)指向。即教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題的時(shí)候，要讓學(xué)生明白要討論的是什么，或者教師在學(xué)生提出的問(wèn)題基礎(chǔ)之上組織課堂討論的時(shí)候，要對(duì)含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題做進(jìn)一步明確和提升，使得這些問(wèn)題適合學(xué)生討論。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)面對(duì)問(wèn)題一臉茫然，討論也不會(huì)偏離方向。

2．問(wèn)題要與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)。只有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的課堂討論才有實(shí)際意義。例如“《背影》中的‘我’為什么會(huì)三次流淚？”這個(gè)議題涉及了對(duì)作品主題的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此展開相關(guān)的討論。

3．問(wèn)題要有一定的不確定性。如果討論的問(wèn)題具有明確的答案，就沒必要討論。類似“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“能不能”等事實(shí)性判斷的問(wèn)題往往沒有討論的價(jià)值。小組討論的重要價(jià)值是讓學(xué)生的思維互相碰撞、互相啟發(fā)，讓他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)新的境界。如個(gè)別學(xué)生對(duì)《六國(guó)論》中把“時(shí)速禍焉”的“速”解釋為“招致”產(chǎn)生質(zhì)疑，他們認(rèn)為解釋為“加速”、“加快”也說(shuō)得通。類似這樣的議題能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。

4．問(wèn)題的思考難度比較恰當(dāng)。一方面用來(lái)討論的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生目前獨(dú)立理解不了、解決不了的議題。但另一方面，討論的問(wèn)題也不能太難，學(xué)生應(yīng)該具備討論問(wèn)題所需的知識(shí)背景，否則討論就不可能深入下去。另外，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上盡量兼顧深淺程度不一的各類選題，這樣可讓班里水平存在差異的各種學(xué)生都能參與討論，踴躍發(fā)言，各抒己見。

總之，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與選擇是課堂討論是否有效的關(guān)鍵因素。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)科、課型、教學(xué)重難點(diǎn)等基礎(chǔ)上，找出最能體現(xiàn)本堂課知識(shí)聯(lián)系的、最具討論價(jià)值的討論點(diǎn)，在教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)組織學(xué)生討論，并把握好課堂討論的時(shí)間，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，真正從課堂討論中受益。

五、順利實(shí)施課堂討論的策略與方法：

（一）正確選擇課堂討論方式，合理組織課堂討論。

目前較常見的討論方式是教師把題目一呈現(xiàn)，便立即讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)?，這樣做往往是只注重表面形式，沒有實(shí)際效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，等不到學(xué)生相互交流的充分展開就終結(jié)討論，而應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間?？梢愿鶕?jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各種討論方式。

根據(jù)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，我們可把課堂討論的方式分為三種：

1、小組分散式討論，即劃分小組進(jìn)行討論。這種方式比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。它比較適合討論中心議題多、難度較小的問(wèn)題。、班級(jí)集中式討論，即以班級(jí)為單位進(jìn)行的討論。這種方式要求較高，主要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)或爭(zhēng)議較大的問(wèn)題組織討論。由于這種討論方式參加的人數(shù)多，規(guī)模大，所以要求教師要事先武裝好骨干，指定中心發(fā)言人，同時(shí)給學(xué)生留有自由發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3、課堂議論式討論，即教師為解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，或遇到容易爭(zhēng)議的問(wèn)題，由教師提出來(lái)，大家即席發(fā)表意見，進(jìn)行討論的方式。它屬于一種無(wú)形之中的集體討論。

以上三種討論方式，一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)多采用議論式討論，這種方式能使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、發(fā)展其思維力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，也使課堂教學(xué)充滿民主氣氛。而在中學(xué)的高年級(jí)可采用小組討論，和適當(dāng)組織班級(jí)討論，同時(shí)亦可運(yùn)用議論式討論。到底怎樣使用，沒有固定模式，這里只能大體而言，每個(gè)教師在具體運(yùn)用時(shí)可以靈活掌握。

小組討論時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組。一般分組以就近原則，4-6人一組為宜。其中應(yīng)該考慮到學(xué)生性格的互補(bǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、特長(zhǎng)的發(fā)揮、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、需要等因素等因素，讓學(xué)生在合作中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，如將性格內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生分在一組可以幫助內(nèi)向的學(xué)生克服自己性格上的不足。同時(shí)，也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，一個(gè)高一點(diǎn)，一個(gè)低一點(diǎn)，一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，一個(gè)擅長(zhǎng)書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴系統(tǒng)”，這樣取得相得益彰的效果。在每一小組內(nèi)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確分工，如設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員等角色，便于各司其職，組織好討論，角色在定期內(nèi)進(jìn)行互換?？梢赃m度引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神。小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，培養(yǎng)其合作的意識(shí)和在集體中解決問(wèn)題的能力，尤其要關(guān)心那些交往能力弱、成績(jī)不理想的學(xué)生，愿意傾聽他們的聲音，幫助他們，爭(zhēng)取共同進(jìn) 13 步?？傊?，目的都在于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓千姿百態(tài)，各具特色的學(xué)生在小組內(nèi)能自主、合作的去探究，成為學(xué)習(xí)的主人；能在互補(bǔ)互助中反省深化，在討論探究中提高；能獲得生活的體驗(yàn)和人生的感悟。

（二）恰當(dāng)把握討論的時(shí)機(jī)

課堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于討論時(shí)機(jī)的選擇與把握。過(guò)早地討論，學(xué)生的認(rèn)知水平還未達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無(wú)所獲。過(guò)遲討論，學(xué)生對(duì)問(wèn)題已基本弄懂，討論的意義不大。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的高潮，及時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。

（三）精心準(zhǔn)備課堂討論的內(nèi)容

有思考價(jià)值的問(wèn)題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。課堂討論在通常情況下只安排幾分鐘或者十幾分鐘，這段時(shí)間的成效如何，很大程度上取決于討論內(nèi)容的選取。什么樣的內(nèi)容有討論價(jià)值，什么樣的內(nèi)容能引起學(xué)生極大關(guān)注并能夠展開討論，至關(guān)重要。

因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，首先必須選擇有探討價(jià)值的內(nèi)容。組織討論必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問(wèn)題，越要讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極參與，進(jìn)入角色，才能學(xué)有成效；其次是設(shè)計(jì)能展開討論的內(nèi)容。討論的內(nèi)容應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這就要求教師必須針對(duì)具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況具體分析，做出恰當(dāng)安排。譬如在講授“解直角三角形”的引入部分時(shí)，提出問(wèn)題：“你走在街上，空中飛來(lái)一架飛機(jī)，你也許便會(huì)想到：飛機(jī)離我有多遠(yuǎn)？”讓學(xué)生討論，充滿好奇心的學(xué)生便會(huì)自覺地設(shè)想各種方案進(jìn)行討論，一些學(xué)生會(huì)利用解直角三角形的方法來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，甚至自己畫出圖形——直角三角形，這樣學(xué)習(xí)的效果是相當(dāng)不錯(cuò)的。

適合的討論內(nèi)容才會(huì)產(chǎn)生好的效果，否則，不僅達(dá)不到提高學(xué)習(xí)效率的目的，而且會(huì)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的障礙。還有課堂討論的問(wèn)題一次不宜太多，討論的時(shí)間也不能太長(zhǎng)。問(wèn)題太多了，學(xué)生的思維就不易集中；時(shí)間太長(zhǎng)了，教師就不能對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制和駕馭。

（四）課堂討論要全面落實(shí)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”。

課堂討論中組織討論是關(guān)鍵。要達(dá)到預(yù)期的效果，必須注意：一是充分尊重學(xué)生，全面落實(shí)學(xué)生主體地位。教師在討論過(guò)程在中應(yīng)盡量講得少，讓學(xué)生多說(shuō)，尤其是那些成績(jī)較差、在平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生在這時(shí)候也加入到討論中，這時(shí)教師切忌不能過(guò)多干涉，當(dāng)知識(shí)的“裁判員”，而更需要以鼓勵(lì)的眼神予以贊賞。同時(shí)要以一個(gè)討論成員、巡視員的雙重身份加入到各組的討論中，相信學(xué)生，鼓勵(lì)大膽發(fā)言，使每一個(gè)學(xué)生都能打開心屝，去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這一點(diǎn)對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員在討論中各盡其職，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言或者代表小組發(fā)言，避免成為個(gè)別優(yōu)生的一言堂，把個(gè)別的思想代替全組。討論的結(jié)果也并不一定來(lái)自老師，盡量多的由學(xué)生來(lái)歸納討論結(jié)果，教師要善于放手讓學(xué)生去做，不要因?yàn)檎n堂的“亂”或得不到老師的期望答案而指指點(diǎn)點(diǎn)橫加干涉或是束手無(wú)策作壁上觀。

二是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂討論是讓學(xué)生自由討論，但不是讓學(xué)生放任自流，在表面的、外在的問(wèn)題上去圖熱鬧，而要讓學(xué)生圍繞所學(xué)的知識(shí)、所探索的內(nèi)容、問(wèn)題積極的去思考、交流，因此教師的“導(dǎo)”顯得猶為重要。這就如同“放風(fēng)箏”，要讓風(fēng)箏在天上自由自在飛翔，就必須要抓好手中的線，只有這樣風(fēng)箏才能飛得更高更遠(yuǎn)。教師的主導(dǎo)作用充分表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們由表及里、由淺入深，由易到難的分析，最終形成自己的觀點(diǎn)。教師把握好討論方向，如出現(xiàn)了跑題的情況要及時(shí)撥正，對(duì)事實(shí)的錯(cuò)誤 14 進(jìn)行糾正，以保證討論方向和價(jià)值。

（五）課堂討論的五個(gè)“避免”

課堂討論作為一種具體的教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中往往容易步入一些誤區(qū)，因此要及時(shí)進(jìn)行反思，避免以下情況出現(xiàn)：

1、不準(zhǔn)備就討論。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題立即就讓學(xué)生討論，由于學(xué)生事先無(wú)準(zhǔn)備，因而很難達(dá)到討論的目的。因此，不論采用哪種方式的討論，討論前師生都要做好充分準(zhǔn)備，教師要向?qū)W生提出討論話題、指出注意事項(xiàng)、布置預(yù)習(xí)或提供閱讀參考資料，學(xué)生也都應(yīng)該按照要求做好討論發(fā)言的準(zhǔn)備。

2、討論偏離核心主題。討論開始之后，學(xué)生可能會(huì)由于討論中的一些問(wèn)題而轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行發(fā)言，并且根據(jù)討論的進(jìn)展情況，引導(dǎo)學(xué)生深入開展討論，以求討論達(dá)到一定的深度。

3、討論被部分學(xué)生把持。一個(gè)班的學(xué)生能力有高有低，語(yǔ)言表達(dá)能力有強(qiáng)有弱，少數(shù)很健談的或能力強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)把持討論，而一些能力較差的學(xué)生則退出討論，這樣，討論就沒有起到應(yīng)起的作用。因此，教師要注意讓每個(gè)學(xué)生都能積極參加討論。

4、無(wú)討論規(guī)則的討論。討論前制定一些討論規(guī)則是十分必要的，討論如果沒有規(guī)則，就會(huì)十分混亂。因此，在討論開始之前，應(yīng)提醒參加者討論要遵守的規(guī)則。

5、只討論不及時(shí)總結(jié)。討論結(jié)束后，如不進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，反而會(huì)引起思想上的混亂，產(chǎn)生各方面的問(wèn)題。因此在每次討論結(jié)束后，師生要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，闡釋討論結(jié)果，指出討論中存在的問(wèn)題等。

第四章

提高課堂管理效率的策略與方法

一、管理好課堂，是所有參與課程改革實(shí)驗(yàn)的教師不能忽略的一個(gè)重要問(wèn)題

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師，他們愛崗敬業(yè)，專業(yè)知識(shí)功底深厚，而教學(xué)質(zhì)量卻不太理想，經(jīng)調(diào)查分析，問(wèn)題出在課堂上。這些教師比較注重鉆研究教材，重視講授知識(shí)的量，卻忽略了對(duì)課堂秩序的管理。課堂上，他們旁征博引，滔滔不絕，而學(xué)生卻根本不買賬，他們或東張西望，或竊竊私語(yǔ)，有時(shí)甚至亂作一團(tuán)。講課老師對(duì)此無(wú)計(jì)可施，或是為了完成教學(xué)進(jìn)度，或是注重講授的知識(shí)量，干脆來(lái)個(gè)視而不見。課堂秩序已成為影響這類教師教育教學(xué)效果的主要障礙，也成為困擾這類教師教育教學(xué)工作的最大問(wèn)題。

在當(dāng)前的中小學(xué)課堂中，一些教師認(rèn)為自己擁有絕對(duì)權(quán)力，學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的服從是絕對(duì)和應(yīng)當(dāng)?shù)模⒄J(rèn)為學(xué)生服從教師，教學(xué)才能得以順利地實(shí)施，才能完成向?qū)W生傳遞知識(shí)的任務(wù)。正是在這種專制性的權(quán)威思想指引下，部分中小學(xué)教師以自我為中心，顯現(xiàn)出“自上而下，一管多”的管理模式，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力、眼神、行為違反其教師意愿，就立即中斷課堂，用言語(yǔ)或行為制止學(xué)生的這種違反行為。有些控制性的語(yǔ)言甚至帶有威脅性：“誰(shuí)再講話，誰(shuí)就給我出去！”“誰(shuí)亂動(dòng)呢，下課跟我到辦公室?！币恍┙處熡X得自己在維持課堂秩序，進(jìn)行課堂管理。試想這些學(xué)生聽到了這些語(yǔ)言后，能立即把思想集中到課堂活動(dòng)中來(lái)嗎？還是因?yàn)楹π?，?nèi)疚，害怕而使自己陷入恐懼心理狀態(tài)呢？或者因?yàn)楸粋搅俗宰鹦亩a(chǎn)生抵觸情緒了呢？教師的控制，使學(xué)生失去自我，陷入一種奴役狀態(tài)。

在新一輪的課堂改革實(shí)驗(yàn)的背景下，在全新的教育理念指引下下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都較從前有很大不同。其中，形成民主活躍的課堂氣氛已成為教師努力的一個(gè)方向。15 然而，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：往往是“一管就死，一放就亂” 教師絞盡腦汁想好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“高招”，臨場(chǎng)卻覺得不怎么好使，學(xué)生一興奮就爭(zhēng)著發(fā)言，吵作一團(tuán)，教師又得板起面孔來(lái)維持秩序，活躍起來(lái)的氣氛又沉了下去。一節(jié)課就這樣“潮起潮落”，教師聲嘶力竭，筋疲力盡；學(xué)生或吵吵嚷嚷，或昏昏欲睡。

研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一般情況下，一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題行為可能簡(jiǎn)單地誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽課，也可能把問(wèn)題蔓延開來(lái)，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問(wèn)題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。這種問(wèn)題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。

教學(xué)工作是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)。教學(xué)中只有“完美”的計(jì)劃是不夠的，要使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須善于處理各種課堂問(wèn)題，實(shí)施有效的課堂管理。課堂管理對(duì)教學(xué)工作起著核心作用，常被看作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。有人曾做過(guò)一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生信息的研究，發(fā)現(xiàn)在影響學(xué)生信息的28個(gè)變量中，課堂管理是最大的直接變量之一。20世紀(jì)20年代，著名的美國(guó)教育學(xué)者指出，維持良好的課堂紀(jì)律是任何系統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。課堂失序不僅意味著教師的能力在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生，甚至家長(zhǎng)的眼中大打折扣，還使白白浪費(fèi)了的時(shí)間無(wú)法彌補(bǔ)。

二、課堂管理的目的、目標(biāo)和基本原則。

1、課堂管理的目的：

課堂管理的目的不僅僅在于維持良好的紀(jì)律和秩序，其根本宗旨在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，營(yíng)造一個(gè)充滿溫暖、彼此熟悉、輕松快樂(lè)、促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探索的教學(xué)氛圍。

2、課堂管理的目標(biāo)：

（1）爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。

（2）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。

3、課堂管理的基本原則。

（1）重視課堂管理本身的教育功能。

我們要構(gòu)建的課堂管理，應(yīng)該能夠潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說(shuō)的創(chuàng)新精神。

（2）突出學(xué)生的主體發(fā)展。

學(xué)生，是自己學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體。課堂教學(xué)的管理，同樣必須突出學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生主體精神。教學(xué)活動(dòng)中的紀(jì)律約束、行為規(guī)范，都必須尊重學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

（3）堅(jiān)持面向全體學(xué)生。

（4）重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程管理。

三、課堂管理中常見的問(wèn)題與成因：（61頁(yè)）

1、嘮叨過(guò)度，效率低下。

2、批評(píng)懲罰多，鼓勵(lì)關(guān)懷少。

3、偏愛與偏見。

4、體罰和心理虐待。

5、課堂管理應(yīng)變能力差。

6、領(lǐng)導(dǎo)方式失偏。

（1）領(lǐng)導(dǎo)方式專制、放任。

（2）不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和變化的教學(xué)實(shí)際，采取動(dòng)態(tài)優(yōu)化的領(lǐng)導(dǎo)方式。（3）主觀武斷、情緒激動(dòng)。

7、低關(guān)心學(xué)生，高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)中心的管理風(fēng)格。

8、課堂教學(xué)中的管理主義傾向嚴(yán)重。

9、教學(xué)偏差。

四、加強(qiáng)課堂管理，提高課堂教學(xué)效率策略探索。

怎樣才能既使學(xué)生活躍起來(lái)，又能保持課堂教學(xué)有序，從而提高課堂效率，讓學(xué)生盡可能多地獲取教師所傳授的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)呢？通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)工作實(shí)踐，我們認(rèn)為必須從以下各方面多下功夫。

1、教師要更新課堂管理觀念。（64頁(yè)）

2、合理制定規(guī)則，將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。

有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教師每天面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦 17 學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如，上課鈴聲響了，你走進(jìn)教室，面對(duì)還沒有完全靜下來(lái)的學(xué)生，這時(shí)你最好的命令是你環(huán)顧學(xué)生的眼神，等學(xué)生都靜下來(lái)后，再開始上課。如果你在開課前經(jīng)常這樣環(huán)顧學(xué)生，學(xué)生一見到你就會(huì)自然而然靜下來(lái)。

3高度重視第一次上課。

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”，“磨刀不誤砍柴工”，到一個(gè)新班級(jí)上課，最初幾分鐘的表現(xiàn)對(duì)未來(lái)的課堂秩序有著關(guān)鍵性的影響，如果恐懼、怯場(chǎng)、猶豫、原則性不強(qiáng)，以后的秩序就難維持。因此，上第一次課之前，教師應(yīng)該事先清楚地思考自己將要做什么，仔細(xì)計(jì)劃，確保順利。要通過(guò)得體的穿戴，自如的談吐，輕松的微笑，淵博的知識(shí)讓學(xué)生感受到老師是一個(gè)自信、樂(lè)觀且充滿智慧的人。

4、迅速記牢學(xué)生姓名。

教師在接任新班級(jí)后，未到開學(xué)，即可先行閱讀學(xué)生基本資料，熟悉學(xué)生姓名、家庭情況及以往表現(xiàn)。必要時(shí)還可以向先前任教過(guò)的老師請(qǐng)教，了解班上的特殊學(xué)生，但須避免因此產(chǎn)生先入為主的偏見。開學(xué)第一天安排好座位后，即可制作班級(jí)姓名座位表，開始認(rèn)記學(xué)生，將姓名和面孔配對(duì)。如能很快記熟，在學(xué)生欲違反紀(jì)律時(shí)立即直呼其名，會(huì)使學(xué)生感到驚訝又敬佩，馬上收斂不當(dāng)行為。

5、備課要吃透學(xué)生。

兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！苯處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平把握好所授知識(shí)的深淺，做到難易適度。如果準(zhǔn)備講授的內(nèi)容，設(shè)置的問(wèn)題超出了學(xué)生所能接受的范圍和能力，課堂上就會(huì)出現(xiàn)“曲高和寡”、卡殼冷場(chǎng)的情形，影響教學(xué)效率。正確的做法是課前花些功夫去了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好，真正做到“知彼”。

6、要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律組織好教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要安排得疏密有致。

心理學(xué)研究成果表明，一個(gè)人的有意注意維持的時(shí)間是有一定限度的。青少年只有20-30分鐘。而學(xué)生接受知識(shí)必須在有意注意中才能很好地完成。根據(jù)心理學(xué)研究成果，上課后的8-38分鐘，學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)。他們想象馳騁，思路開闊，能充分接受教師所傳授的知識(shí)，并能利用原有知識(shí)舉一反三，觸類旁通，多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)地探究和解決問(wèn)題。因此，在課堂上根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律適當(dāng)安排調(diào)整知識(shí)密度，是提高課堂效率的有效方法。

7、實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)施趣味性教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

在改革開放的今天，世界科技正以一日千里的速度向前發(fā)展，知識(shí)總量以幾何級(jí)數(shù)量劇增。面對(duì)當(dāng)今世界，面對(duì)世界的未來(lái)，我們的學(xué)生不僅要掌握知識(shí)和技能，而且要有運(yùn)用知識(shí)和技能去分析和解決問(wèn)題的能力，以及探索、研究和發(fā)展新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題的能力。要真正完成這一重要任務(wù)，只有實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，并且運(yùn)用心理學(xué)原理，創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)得既輕松又愉快，從而有效地提高教學(xué)效率。

8、用放大鏡尋找問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

人人都想獲得贊賞的需求，年紀(jì)越小，獲得贊賞的需求越強(qiáng)烈。在一個(gè)有四五十名學(xué)生的班級(jí)中，往往只有十多個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)上有良好的表現(xiàn)而時(shí)常獲得老師的稱贊，其他多數(shù)學(xué)生獲得老師贊賞的機(jī)會(huì)很少，更有不少學(xué)生不但根本沒有得到贊賞的機(jī)會(huì)，反而時(shí)常受到斥責(zé)和處罰。這些學(xué)生多半學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績(jī)不太理想。由于他（她）們?cè)僭趺磁σ驳貌坏嚼蠋煹臍g心和贊賞，最后他們往往自暴自棄，出現(xiàn)各種不良行為，成為破壞課堂秩序的主導(dǎo)因素。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)。聰明又有愛心的老師總是用放大鏡尋找問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)那些缺點(diǎn)多的學(xué)生，我們不能“在雞蛋里挑骨頭”，而是要“骨頭里挑雞蛋”。我們必須想盡辦法尋找其閃光點(diǎn)，并把這些閃光點(diǎn)予以擴(kuò)大，樹立他們的自尊心和自信心。

9、教師善用肢體語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)及反應(yīng)。

教師講課時(shí)要敢于正視學(xué)生，時(shí)刻要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，必要時(shí)教師可以走到下面，邊講課邊提醒開小差的同學(xué)，走到他的身邊拍拍他的肩膀，或指給他老師現(xiàn)在所講的地方，讓他馬上跟上老師的思路。老師要有自信，不怕與學(xué)生的眼神接觸。在每一節(jié)上課開始時(shí)，先以自信關(guān)心的眼神逐一注視每一位學(xué)生，然后再開始上課；下課前以嘉許的眼神很快掃視全班，然后下課。上課過(guò)程中，眼神可多停留在先前掌握的可能分心或調(diào)皮搗蛋的一些學(xué)生身上。通常，學(xué)生做出“違規(guī)行為”或?qū)W習(xí)活動(dòng)結(jié)束前會(huì)窺視老師一眼，判斷是否被老師覺察，如果當(dāng)學(xué)生看到老師時(shí)，立即就接觸到老師的眼神，他會(huì)心神一凜，就此收斂。如果學(xué)生分心前未被老師眼神捕捉到，已經(jīng)出現(xiàn)不良行為，老師可以用警告的眼神盯著他，等待他的眼神接觸，必要時(shí)提高聲音誘其看老師，待眼神交換時(shí)，輕輕搖頭表示不許再做。另一方面，認(rèn)真專注學(xué)習(xí)的學(xué)生有時(shí)也會(huì)望一望老師，尋求注意，老師如能及時(shí)投以贊許的眼神，可使學(xué)生受到鼓舞而更加努力。

教師上課時(shí)，運(yùn)用聲音的變化和巡視走動(dòng)來(lái)提醒學(xué)生。聲音如單調(diào)平淡，毫無(wú)變化，容易使學(xué)生失去興趣。因此上課時(shí)教師應(yīng)注意音調(diào)高低、速度快慢和聲音大小的變化。在講到重點(diǎn)時(shí)，宜減慢速度提高音量，必要時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生的印象。若遇個(gè)別學(xué)生不守規(guī)矩，則在其動(dòng)作時(shí)，提高講課音量，示意他老師已經(jīng)知道，使其收斂行為。如果全班有騷動(dòng)現(xiàn)象，可以突然停止講課，靜默片刻，通常學(xué)生會(huì)因而警覺，恢復(fù)安靜。教師平時(shí)上課多半站在講臺(tái)中央，方便學(xué)生注視及必要時(shí)使用黑板，但如果學(xué)生在做練習(xí)或老師在范讀時(shí)，宜在行間巡視或移動(dòng)。若個(gè)別學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，即趨前幫助；學(xué)生不守秩序時(shí)，即在身旁留駐，待其警覺收斂后再離開。

10、想辦法讓學(xué)生喜歡你。

教師的個(gè)性特征和教學(xué)表現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)秩序有很大影響。專家認(rèn)為要維持良好的課堂秩序，首要因素是學(xué)生必須喜歡老師，愿意接受老師的教育?！坝H其師，信其道”講的就是這個(gè)道理。教師除了具備真誠(chéng)、勇敢、情緒穩(wěn)定這些特征外，還必須顯現(xiàn)出權(quán)威人物的特質(zhì)，如自信、果斷、遇事不退縮，失敗不怪罪他人等。此外，教師還應(yīng)像父母一樣，能接納和關(guān)懷學(xué)生，制定清晰而有彈性的規(guī)則，對(duì)學(xué)生抱有積極的期望，堅(jiān)定地執(zhí)行規(guī)則，并以身作則。

11、科學(xué)編排班級(jí)座位。

編排班級(jí)座位，看似小事，實(shí)則大事。班級(jí)座位編排不合理，會(huì)給課堂管理帶來(lái)較大難度。傳統(tǒng)流行列式的安排，使得學(xué)生全部面向老師，較易專注聽講，老師也容易照應(yīng)全班學(xué)生，但不便于學(xué)生討論交流。圓圈式的排列方式便于全班討論，但不易維持課堂秩序。還有一些教師安排座位時(shí)，喜歡將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生置于教室中間前面的位置，而將成績(jī)較差學(xué)生放在兩旁或后面的位置，有些“眼不見為凈”的心理。這種做法危害相當(dāng)之大，它將學(xué)生人為分成兩等，讓困難學(xué)生產(chǎn)生人格上不平等的心理感受導(dǎo)致他（她）自暴自棄，不再努力學(xué)習(xí)，甚至專門與老師作對(duì)，使得課堂管理難度加大，作為教師要盡力回避這種座位編排方法。

12、及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂問(wèn)題行為，防止對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為反應(yīng)過(guò)激，濫用懲罰手段。

在課堂上只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問(wèn)題行為，教師采取什么措施取決于問(wèn)題的性質(zhì)和場(chǎng)合。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看課外書或伏在桌子上睡覺，這類問(wèn)題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們，可以采取給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問(wèn)和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對(duì)課堂有較大干擾，教師必須通過(guò)警告、批評(píng)等措施迅速制止。

在課堂上如果教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為反應(yīng)過(guò)激，濫用懲罰手段，也會(huì)影響課堂秩序。例如，有些教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別不良行為經(jīng)常作出過(guò)激反應(yīng)，動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費(fèi)整堂課時(shí)間進(jìn)行冗長(zhǎng)的訓(xùn)斥，這種管理方法往往會(huì)激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題行為擴(kuò)散開來(lái)。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會(huì)大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對(duì)教師的怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問(wèn)題行為。因此，教師在課堂上防止對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為反應(yīng)過(guò)激，濫用懲罰手段。

13、課堂上要培養(yǎng)孩子傾聽的習(xí)慣。

傾聽是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，是一門藝術(shù)，是提高課堂有效性的主要保證?，F(xiàn)在的課堂熱鬧大于寧?kù)o，言說(shuō)多于傾聽，學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，卻不會(huì)認(rèn)真傾聽，不會(huì)對(duì)同學(xué)的回答作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。提高課堂有效性，關(guān)注傾聽的細(xì)節(jié)顯得十分重要，教師一方面要跟學(xué)生講明課堂傾聽的重要性，培養(yǎng)學(xué)生悉心、靜心聽講的習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽、交流評(píng)價(jià)。在課堂上當(dāng)別人發(fā)言時(shí)不要隨意打斷別人的發(fā)言，不要隨便插嘴，要耐心地聽別人把話說(shuō)完，再發(fā)表自己的意見。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽了，才能提高聽課的效率。另一方面教師自己要學(xué)會(huì)傾聽。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言時(shí)，老師的目光要注視著學(xué)生，讓學(xué)生明白，老師在傾聽他的發(fā)言，老師的目光中要流露一種親切、關(guān)愛、期待乃至鼓勵(lì)、欣賞，千萬(wàn)別在學(xué)生發(fā)言時(shí)你去寫板書，讓學(xué)生時(shí)刻都意識(shí)到老師在看著我的眼睛。我們不僅要善于傾聽并接納學(xué)生正確觀點(diǎn)，也要善于傾聽并鼓勵(lì)來(lái)自學(xué)生的不同“聲音”。教師在平時(shí)的教學(xué)中只有學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽，以平等的身份和學(xué)生共同參與教育教學(xué)活動(dòng)，理解和信任他們舉動(dòng)，尊重與接納他們的觀點(diǎn)，關(guān)心和幫助他們的成長(zhǎng)，才能讓他們?cè)谥鲃?dòng)、自由的狀態(tài)下充分表現(xiàn)出他們聰明才智。

14、培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，是課堂有效管理的保障。

課堂管理是教師和學(xué)生所組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程，也是在教師引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自律行為的過(guò)程。因此，教師對(duì)學(xué)生的管理，一方面要善于維護(hù)學(xué)生的課堂紀(jì)律，另一方面也要切實(shí)培 20 養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)。

教育和管理的結(jié)果是形成人的自我教育和管理意識(shí)，使人成為“自治”的人。教師的管理就是要在日常的教學(xué)中潛移默化的逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的悄然過(guò)渡：使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也能看到自己的缺點(diǎn)和不足；能夠自我克制和自我調(diào)節(jié)；能夠自我監(jiān)督、自我約束；能夠自我計(jì)劃，不斷提高自立、自強(qiáng)能力；能自主維持課堂紀(jì)律，自覺解決課堂出現(xiàn)的問(wèn)題。比如說(shuō)，課堂上總會(huì)有人不自覺地犯困，解決的辦法有多種，教師可以直接提醒或有意識(shí)地進(jìn)行提問(wèn)，也可讓學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)或同桌進(jìn)行監(jiān)督。當(dāng)然，更應(yīng)提倡學(xué)生自我提醒，在桌子上或書上貼上顯眼的標(biāo)志，或主動(dòng)拿好課本站到后面去聽課，等不困了的時(shí)候自動(dòng)回到自己的位置坐下。這樣，漸漸地就實(shí)現(xiàn)了由他律向自律的轉(zhuǎn)化。

此外，其他一些易導(dǎo)致課堂秩序不好的因素有：班級(jí)人數(shù)過(guò)多，課表安排不當(dāng)，教室環(huán)境臟亂等。作為教師，要善于減少或消除這些不利因素，使課堂管理的難度降至最小。

良好的課堂秩序，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得以順利、有效進(jìn)行的前提。在課程改革實(shí)驗(yàn)中，這一點(diǎn)顯得尤為重要。作為新時(shí)期的教師，在更新教育觀念，提升專業(yè)知識(shí)，研究好教材教法的同時(shí)，必須重視課堂管理。

第五章 提高規(guī)則、概念學(xué)習(xí)效率的策略與方法

一、規(guī)則、概念學(xué)習(xí)概述

二、規(guī)則、概念學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及原因

三、提高規(guī)則、概念學(xué)習(xí)效率的策略與方法

第六章 提高閱讀教學(xué)效率的策略與方法

一、閱讀教學(xué)概述

二、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

三、提高閱讀教學(xué)效率的策略與方法

第七章 提高創(chuàng)造性培養(yǎng)效率的策略與方法

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

1992年，一篇《夏令營(yíng)里的較量》引發(fā)了整個(gè)中國(guó)教育界乃至全體中國(guó)人的思考：具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的中國(guó)學(xué)生，在諸如生存能力、團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等各方面徹底敗給了日本學(xué)生。這是為什么呢？是中國(guó)的孩子們生來(lái)在這些方面比日本學(xué)生差？當(dāng)然不是。專家們經(jīng)過(guò)比較論證發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的教育模式存在問(wèn)題！于是，“素質(zhì)教育”成了教育界界出現(xiàn)頻率最高的時(shí)髦話題，如何提高學(xué)生的素質(zhì)也成了教育工作者潛心研究的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。教育理論界對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行了熱烈的探討和努力的界定。有的說(shuō)素質(zhì)教育有三個(gè)“要義”：面向全體，全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展；有的說(shuō)是四個(gè)“培養(yǎng)”：培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)意志，培養(yǎng)美感，培養(yǎng)個(gè)性；也有的說(shuō)是五個(gè)“學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)適應(yīng)，等等，我國(guó)老一輩著名教育家徐特立老先生認(rèn)為教育的目的是“要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)者。陳至立說(shuō)：“實(shí)施素質(zhì)教育重點(diǎn)是要改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育手段，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性精神為主?！?/p>

曾看過(guò)一篇報(bào)道：美國(guó)加州中小學(xué)的平均考試成績(jī)?cè)?0個(gè)州里排在倒數(shù)幾名，但加州科技人員的發(fā)明和專利總數(shù)位居全美第一，近十年來(lái)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率也一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他各州。追根究底，一個(gè)重要的因素就是加州的教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

中國(guó)的基礎(chǔ)教育之扎實(shí)，在世界上都是有名的。在歷次國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽中所獲得的金牌，就是一個(gè)有力的見證。按理說(shuō)具有如此扎實(shí)基礎(chǔ)的中國(guó)學(xué)生,在以后的學(xué)習(xí)和研究中應(yīng)當(dāng)更容易創(chuàng)造出更多的世界級(jí)的科研成果。可事實(shí)是，到目前為止，中國(guó)本土上尚沒有培養(yǎng)出一個(gè)獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家，也沒有多少重量級(jí)的科研成果問(wèn)世，這是不是很令人費(fèi)解呢？

在我國(guó)，從孔夫子至今，“聽老師話”已成為教育的準(zhǔn)則與目標(biāo)，學(xué)生始終沿襲著老師的思維走，并且慢慢地接受它，記住它。如果學(xué)生稍有自己的主意和想法，也往往被認(rèn)為是幼稚和可笑。看到一篇報(bào)道：有個(gè)學(xué)生畫了幅畫：畫上有朵花，那朵花開得挺大，幾個(gè)孩子走過(guò)來(lái)，用摘下來(lái)的花瓣做成風(fēng)箏，在藍(lán)天上放飛。應(yīng)該說(shuō)，這幅畫畫得很好，可老師不滿意，說(shuō)花就是花，怎么能畫得這么夸張呢？顯然老師忽略了這種超現(xiàn)實(shí)的畫法不僅沒有錯(cuò)，而且恰恰體現(xiàn)出一種極其可貴的創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)思維定勢(shì)的教學(xué)，使學(xué)生的豐富想象力慢慢退化。一個(gè)圓圈，小學(xué)生認(rèn)為它是一張口，一個(gè)餅，一只球，甚至是一輪滿月，而到了中學(xué)生眼里，只剩下數(shù)字“零”和字母“o”兩種答案了。受教育越多，而學(xué)生的思維越趨向單一，這難道是我們教育的目的嗎？

那么，什么樣的教育才是素質(zhì)教育呢？在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上，對(duì)素質(zhì)教育的解釋是：“提高全民族素質(zhì)的教育，是全面發(fā)展的教育。它的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力”。之所以將創(chuàng)造性列為重點(diǎn)，是因?yàn)闆]有了創(chuàng)造性，人類社會(huì)就不可能有進(jìn)步和發(fā)展。從手工勞動(dòng)到機(jī)器生產(chǎn)到電器化到自動(dòng)化到信息化，哪一項(xiàng)進(jìn)步不是“創(chuàng)造性”的功勞呢？鄧小平同志創(chuàng)造性地提出了一國(guó)兩制理論，才有了香港和澳門的順利回歸。

縱觀中國(guó)具有幾千年歷史的傳統(tǒng)藝術(shù)——書法，曾操此藝者何止千萬(wàn)？但能流傳至今的只有寥寥數(shù)人。其他人的書法之所以不能流傳，不能說(shuō)他們的不好，而是因?yàn)闆]有創(chuàng)造性。也就是說(shuō)不管他的書法如何美妙，但由于他只是別人書法的拷貝或克隆，沒有屬于自己的東西，也就不能說(shuō)有創(chuàng)造性，不能流傳。由此可見“創(chuàng)造性”的重要性，它可以說(shuō)是各種素質(zhì)的靈 22 魂。

怎樣才能算是有創(chuàng)造性呢？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)創(chuàng)造的解釋是：“想出新方法，建立新理論，做出新的成績(jī)或東西”。前者無(wú)疑是創(chuàng)造了，但后一點(diǎn)卻不一定是創(chuàng)造。畫家將別人的畫臨摹得惟妙惟肖，幾可亂真，作出的是新東西，但不能說(shuō)是創(chuàng)造；工業(yè)流水線上生產(chǎn)的每一件產(chǎn)品都是新東西，也不能說(shuō)是創(chuàng)造。創(chuàng)造應(yīng)當(dāng)是既“創(chuàng)”且“造”，即打破常規(guī)，產(chǎn)生新“模型”為創(chuàng)，在“模型”的基礎(chǔ)上做出新的“產(chǎn)品”為造。只“造”不“創(chuàng)”只能算是舊東西的復(fù)制，其靈魂仍是舊的；只“創(chuàng)”不“造”是空想，是不切實(shí)際的想入非非。只有“創(chuàng)”出新意，并“造”成事實(shí)，才是真正意義上的新事物，也才能算是“創(chuàng)造”。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育，就象工業(yè)流程一樣，在教師的“程序化”的調(diào)教下，生產(chǎn)出了大量的整齊劃一的“合格”的“新產(chǎn)品”。這些“新產(chǎn)品”都是缺少創(chuàng)造性的，這就是高分低能的原因。目前提倡的素質(zhì)教育，就是要打破這種“程序化”，多做出一些“不合常規(guī)”的“新產(chǎn)品”。而如何打破這種“程序化”，正是我們這些教育工作者所苦惱與彷徨的。因?yàn)槲覀兞?xí)慣了這種“程序”，跳不出原有的巢臼，也就是說(shuō)，我們也沒有創(chuàng)造性。

21世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的新世紀(jì)。理論與經(jīng)驗(yàn)告訴我們：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)于我們的21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要，它應(yīng)是素質(zhì)教育的主要內(nèi)涵?？梢哉f(shuō)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上就是知識(shí)創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。那些具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人，將成為最受歡迎的人才。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科技高速發(fā)展的社會(huì)條件下，時(shí)代呼喚我們的教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教育最重要和最緊迫的就是要開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性效率的教學(xué)策略與方法

那么，怎樣才能使我們的學(xué)生具有創(chuàng)造性？在這方面，我們很多教育工作者走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)——認(rèn)為創(chuàng)造性可以由教師傳授給學(xué)生。要走出這個(gè)誤區(qū)，首先應(yīng)明白創(chuàng)造性不是一種技能，不能像傳藝一樣教給學(xué)生。木匠將技能傳給徒弟，徒弟利用這種技能可以做出和師傅一樣的新產(chǎn)品，但這不是創(chuàng)造。創(chuàng)造性作為一種素質(zhì)，是人類與生俱來(lái)的，并不是后天學(xué)習(xí)得來(lái)的。因此，學(xué)生的創(chuàng)造性是不可能由教師傳授的。不管是中國(guó)的學(xué)生，還是日本的、西方的學(xué)生，都具有這種先天的素質(zhì)。這好比一粒西瓜種子，給與它適宜的溫度、濕度、光照、肥料，及時(shí)治理病蟲害，可以使它豐產(chǎn)。否則，培養(yǎng)不當(dāng)，也可能使它絕收。

創(chuàng)造性不能由教師傳授，更使得教育工作者無(wú)所適從。如何讓學(xué)生身上的這種先天潛能得以充分地、自由地發(fā)揮呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，先讓我們來(lái)看一看教學(xué)中存在的實(shí)際情況：教師往往喜歡那種循規(guī)蹈矩的聽話的學(xué)生，將他們樹為凱模，以他們的行為來(lái)規(guī)范其它學(xué)生的行為，使其他學(xué)生拋棄其特有的思維方式和個(gè)性特點(diǎn)。因?yàn)椤皠P模們”往往都比較“爭(zhēng)氣”，能順利地升學(xué)，甚至考上名牌大學(xué)。這樣更容易產(chǎn)生“品牌效應(yīng)”，使得對(duì)學(xué)生的管理變得簡(jiǎn)單易行?？蛇@些“凱模們”中的一部分人一旦參加工作，卻適應(yīng)不了殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，處理不好人際關(guān)系，更大一部分人在工作中也是碌碌無(wú)為的。但在學(xué)校中比較不守常規(guī)，比較淘氣的學(xué)生，有些既使沒有考上大學(xué)，卻往往能在生活中得心應(yīng)手，處理問(wèn)題也是靈活多變，有的甚至大有作為。可見學(xué)生的潛能不是規(guī)矩使然，反倒是太多的規(guī)矩約束了學(xué)生創(chuàng)造性的正常發(fā)揮。

1、樹立教育新理念，加強(qiáng)以創(chuàng)造性思維為核心的素質(zhì)教育。

傳統(tǒng)教育觀的基本特征有兩點(diǎn)：其一，學(xué)生知識(shí)的獲取以老師的傳授為中心；其二，教育質(zhì)量的衡量以學(xué)生掌握多少知識(shí)為主。這種教育觀必然形成教師以教材和課堂講授為中心的模式。這種模式又必定忽略學(xué)生的主體能動(dòng)性，忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，完全不適應(yīng)時(shí)代的需要。因?yàn)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所崇尚的人才不只是被動(dòng)的適應(yīng)社會(huì)，而是能動(dòng)地駕馭世界，尤其是具備獨(dú)創(chuàng)性和超前性的應(yīng)變能力，因此在教育改革中首先應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育模式，樹立教育新理念，加強(qiáng)以創(chuàng)造性思維為核心的素質(zhì)教育。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的衡量，主要是看學(xué)生掌握多少知識(shí)，國(guó)家也是通過(guò)中考、高考規(guī)范化地以“學(xué)習(xí)成績(jī)”為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和檢驗(yàn)學(xué)校教育的效果。按照這種教育質(zhì)量觀，學(xué)生必然被當(dāng)做老師填充知識(shí)的“倉(cāng)庫(kù)”。“中國(guó)傳統(tǒng)教育重視的是‘讀書’，‘讀書人’是知識(shí)分子的代名詞。傳統(tǒng)上社會(huì)對(duì)青少年的褒獎(jiǎng)是‘學(xué)而優(yōu)則仕’。就是在現(xiàn)代社會(huì)中，父母、學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的褒獎(jiǎng)也是說(shuō)誰(shuí)‘學(xué)習(xí)好’，這些都反映了中國(guó)教育嚴(yán)重缺乏對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重視。”這樣的教育質(zhì)量觀己在實(shí)踐中顯現(xiàn)出其弊端。“前不久，曾有幾個(gè)西方國(guó)家搞過(guò)一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，美國(guó)中學(xué)生分?jǐn)?shù)并不高。在國(guó)際奧林匹克數(shù)理化大賽上，美國(guó)的學(xué)生也不出色，他們很少拿獎(jiǎng)牌，倒是中國(guó)學(xué)生屆屆拿大獎(jiǎng)。但是，美國(guó)并不因此在基礎(chǔ)科研或者高科技方面比中國(guó)落后，也不比其它發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家落后，原因何在?就是因?yàn)槊绹?guó)教育重視的是培養(yǎng)學(xué)生的自立和創(chuàng)新精神。這往往比多考幾個(gè)100分和多拿幾個(gè)金牌要好得多。”當(dāng)今社會(huì)需要的不是能考百分、拿獎(jiǎng)牌的學(xué)生，而是需要像比爾·蓋茨那樣的富有想象力的創(chuàng)新者。因此，新的教育質(zhì)量觀應(yīng)當(dāng)注重教育對(duì)象的創(chuàng)新思維與解決問(wèn)題的能力和求知的能力；重視教育對(duì)象提高理解、消化、吸收、概括及應(yīng)用知識(shí)和信息的能力。評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的優(yōu)劣，不僅要看學(xué)生基本知識(shí)與技能的掌握情況，更重要的是要看學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

2、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破權(quán)威觀念，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究意識(shí)。

學(xué)生時(shí)期，正是人的一生中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)思想的主要時(shí)期。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，往往會(huì)花大量的時(shí)間和精力去探究。這正是學(xué)生思維最容易發(fā)散的時(shí)候。過(guò)多的條條框框、傳統(tǒng)的觀念和陳腐的說(shuō)教，很容易約束學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)的基礎(chǔ)上敢于懷疑一切甚至異想天開，有利于學(xué)生積極地、獨(dú)立地分析思考問(wèn)題，容易使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。而聯(lián)想和發(fā)散性思維，常常能夠得出有異于別人的結(jié)果，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。濃厚的興趣又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的意識(shí)。在探究過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)的思考和分析問(wèn)題的方法，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。這種良性循環(huán)的必然結(jié)果，就是取得創(chuàng)造性的突破。

3、尊重并突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何知識(shí)和技能都只有通過(guò)學(xué)生自己的理解和消化，才能真正變成學(xué)生自己的東西。同樣的道理，學(xué)生的思維與創(chuàng)造性勞動(dòng)，也是別人無(wú)法取代的，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中要特別重視突出學(xué)生的主體地位，切忌追求千篇一律，限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題如果每個(gè)學(xué)生得出的結(jié)果不相同，這也許正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的開端。老師不僅不能簡(jiǎn)單地全盤否識(shí)，反而應(yīng)當(dāng)盡心呵護(hù)，并加以及時(shí)的鼓勵(lì)和科學(xué)的引導(dǎo)。

4、大力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

每一個(gè)合格的教育工作者都具有一定的專業(yè)知識(shí)水平，但并非每一個(gè)教育工作者都是一 24 本百科全書，知識(shí)的局限性約束了我們對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)。因此，教育工作者應(yīng)大力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力擴(kuò)大知識(shí)面，提高教育教學(xué)水平；深入鉆研教育理論，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法；全方位了解每一個(gè)學(xué)生，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)和思維的亮點(diǎn)；用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生加以“導(dǎo)”而不是“教”。這樣也許可以盡可能多地保留學(xué)生原始的創(chuàng)造沖動(dòng)。

5、培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力?！彼渍Z(yǔ)也說(shuō)，興趣是最好的老師。興趣是一種對(duì)事物認(rèn)識(shí)的特殊的心理傾向，是人們認(rèn)識(shí)世界的內(nèi)驅(qū)力，它可以激發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)新意識(shí)?？v觀中外科學(xué)家和發(fā)明者，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，興趣的確是創(chuàng)新的催化劑。世界發(fā)明大王愛迪生創(chuàng)造了電燈、電話、電車、電影等1000多種新產(chǎn)品，其發(fā)明的秘密可以從他的生平傳記中揭開。愛迪生發(fā)明的胚芽似乎是從幼年坐在雞蛋模仿母雞孵小雞開始的，兼作他教師的母親對(duì)兒子這種執(zhí)著的超級(jí)興趣精心呵護(hù)，終于使他成為發(fā)明天才。湖北黃岡中學(xué)曾因獲“奧賽”金牌受到江澤民接見和夸獎(jiǎng)的王崧，平時(shí)上課不看黑板，不記筆記，在紙上亂劃亂寫數(shù)學(xué)題，老師不是一頓批評(píng)，而是采取特殊的關(guān)懷培養(yǎng)，終于使之發(fā)光。歷史和事實(shí)告訴我們：多一點(diǎn)興趣，少一點(diǎn)約束，可能是創(chuàng)新之材生長(zhǎng)的普遍土壤。因此，每一個(gè)教師都要采用生動(dòng)而適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教育方式，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣和對(duì)某一事物的興趣。

6、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

科學(xué)家告訴我們：人們“不可能”做的事，往往不是由于缺乏力量和金錢，而是由于缺乏想象力。所以愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！钡拇_，豐富的想象力是一種驚奇的思維能力，它使人插上幻想的翅膀，把童話變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。新昌中學(xué)賈利港家在山區(qū)，他從小搓玉米搓得雙手出血。于是讀高中后，他異想天開，夢(mèng)想制造一臺(tái)玉米脫粒機(jī)。在教師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)下，他終于夢(mèng)想成真，發(fā)明了一臺(tái)玉米脫粒機(jī)，獲全國(guó)發(fā)明銀獎(jiǎng)。該校高二女生高溢到農(nóng)村作客，見到閹雞就聯(lián)想到“閹兔”，她做了長(zhǎng)毛兔“去勢(shì)”試驗(yàn)，使長(zhǎng)毛兔之鄉(xiāng)的新昌數(shù)十萬(wàn)頭公兔平均產(chǎn)量提高7%左右，她的創(chuàng)造也獲全國(guó)發(fā)明銀獎(jiǎng)。因此，每位教師都要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，奇跡就在想象中產(chǎn)生。

7、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特把思維分為求異思維和求同思維。他認(rèn)為求異思維在創(chuàng)造活動(dòng)中具有十分重要的意義。人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心，因此有人就把求異思維叫作創(chuàng)造思維。美國(guó)學(xué)校注重求異思維的訓(xùn)練。有位教師在作文課上拿出一只雞蛋，要學(xué)生寫一篇作文，其中一位學(xué)生寫了“雞蛋里孵出了里根總統(tǒng)?！崩蠋煵坏慌u(píng)他，反而給了他一個(gè)“優(yōu)”。這是培養(yǎng)求異思維的一個(gè)很好例證。求異思維有助于創(chuàng)造性解決新問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該把傳授知識(shí)與訓(xùn)練思維結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生多分析、多思索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異。

8、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

當(dāng)代著名物理學(xué)家諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者丁肇中教授說(shuō)：“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”這可以說(shuō)是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的最大特點(diǎn)。傳 25 統(tǒng)教育只注重教師教給了學(xué)生哪些具體知識(shí)，而現(xiàn)代教育更注重于教師教給了學(xué)生多少有效的學(xué)習(xí)方法。一個(gè)人有了自學(xué)能力，不管知識(shí)周期如何縮短，社會(huì)發(fā)展如何迅速，他都會(huì)通過(guò)自學(xué)趕上時(shí)代的步伐?？v觀人類歷史，大凡在學(xué)術(shù)上有成就者，沒有一個(gè)不是通過(guò)勤奮自學(xué)攀上高峰，名重千古的。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚、著名音樂(lè)學(xué)家聶耳等概莫能外。因此，每位教師在教學(xué)中，還要教給他們學(xué)習(xí)的方法，“授人魚，不如授人以漁。”

9、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”，韓愈說(shuō)：“行成于思。”古人尚且強(qiáng)調(diào)思考，現(xiàn)今更應(yīng)如此。因?yàn)楝F(xiàn)代知識(shí)的特點(diǎn)是信息量大，變化快。僅象過(guò)去靠背誦記憶學(xué)習(xí)已不可能，而且也沒有必要。信息技術(shù)具有極大的存儲(chǔ)功能和極快捷的查詢功能，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的擁有關(guān)鍵不在于記得多少，而在于會(huì)不會(huì)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思考。一個(gè)只有書本知識(shí)，而不會(huì)運(yùn)用書本知識(shí)進(jìn)行思考創(chuàng)造的人，將成為新時(shí)代的庸人。因此，每位教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有概念去掌握新概念，啟發(fā)學(xué)生在觀察事物時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考。

第八章 提高學(xué)習(xí)策略教學(xué)效率的策略與方法

學(xué)習(xí)效率是課堂教學(xué)取得較高效率的首要前提和保障。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)取得效率的方法與基礎(chǔ)。合適的學(xué)習(xí)策略可以事半功倍，反之則事倍功半。在新課程改革過(guò)程中，應(yīng)特別重視學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)策略的改善來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。

一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)概述：

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為達(dá)成一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)影響學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素加以綜合分析思考、精心策劃和有效調(diào)控的學(xué)習(xí)方案、步驟和技能。就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不是盲目地學(xué)習(xí)，應(yīng)該主動(dòng)地思考，精心策劃，拿出整體方案，講究方法技巧，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)中的地位和作用越來(lái)越顯得重要。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家曾經(jīng)指出：沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。著名心理學(xué)家諾曼也曾指出：“真奇怪，我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教給他們解決問(wèn)題的思維策略。類似地，我們有時(shí)要求學(xué)生記憶大量材料，然而卻很少教他們記憶術(shù)，現(xiàn)在是彌補(bǔ)這一缺陷的時(shí)候了”。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生必須掌握充分的學(xué)習(xí)策略。但如果依靠學(xué)生自發(fā)地掌握學(xué)習(xí)策略，不僅需要花費(fèi)大量時(shí)間，走太多彎路，而且大部分學(xué)生難以靠自己的力量獲得。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)策略，已越來(lái)越成為引人注目的研究領(lǐng)域。毫無(wú)疑問(wèn)，策略訓(xùn)練會(huì)占用正常的教學(xué)時(shí)間，但經(jīng)過(guò)策略培訓(xùn)的學(xué)生，能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，起到磨刀不誤砍柴工之效，并使學(xué)生終身受益。

二、我國(guó)學(xué)習(xí)策略教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，學(xué)習(xí)策略教育成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的一個(gè)新方向和遍及全球探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)習(xí)策略研究在我國(guó)教育科研工作中愈來(lái)愈受到高度的關(guān)注，學(xué)習(xí)策略教育在素質(zhì)教育中所占地位的重要性也愈加凸顯出來(lái)。

但同時(shí),應(yīng)當(dāng)看到我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究起步較晚，一直以來(lái)，有影響的、為中國(guó)學(xué)生專門編制的訓(xùn)練教程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)策略教學(xué)與訓(xùn)練的迅速發(fā)展。要使學(xué)習(xí)策略理論與廣大中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教育、學(xué)習(xí)、運(yùn)用與教師的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，還有大量具體的研究工作要做。迄今為止，我國(guó)中小學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)尚難以令人滿意。調(diào)查顯示，從小學(xué)到大學(xué)，當(dāng)前都有相當(dāng)一部分學(xué)生不善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略；在課堂教學(xué)中，教師也很少教授有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略教學(xué)僅占總教學(xué)量的3%左右。

從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，教師是知識(shí)的傳播者和教學(xué)秩序的管理者，而作為新型的教師，除了課程內(nèi)容的教學(xué)外，教師需要為學(xué)習(xí)者提供策略的培訓(xùn)、困難的診斷和問(wèn)題的咨詢。學(xué)習(xí)策略不同于知識(shí)教學(xué)。知識(shí)的教學(xué)是廣大教師熟悉的，而對(duì)策略的教學(xué)則是陌生的。那么，究竟如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)呢？這是一個(gè)亟待研究并解決的課題。借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略的有關(guān)成果，我們?cè)趯W(xué)習(xí)策略的研究與訓(xùn)練均已取得一些進(jìn)展，但也存在許多值得思考的問(wèn)題：

１、很多教師認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自己的事，不需要專門教學(xué)。即使認(rèn)為需要教學(xué)，但對(duì)學(xué)習(xí)策略如何教和怎么學(xué)的認(rèn)識(shí)十分模糊，學(xué)習(xí)策略的研究范圍比較狹窄，在實(shí)際行動(dòng)中難以形成積極的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)就成了口號(hào)與不能實(shí)現(xiàn)的愿景。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練，學(xué)生雖擁有了一些關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，但卻不會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)策略教學(xué)的長(zhǎng)期效應(yīng)與遷移問(wèn)題成為困擾學(xué)習(xí)策略教學(xué)與訓(xùn)練發(fā)展的主要困難。

3、教學(xué)與訓(xùn)練缺乏分層、分類的針對(duì)性指導(dǎo)，且多強(qiáng)調(diào)外部指導(dǎo)，而忽略學(xué)生對(duì)策略的自我反思與總結(jié)。

4、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)不同于知識(shí)教學(xué)，有其自身的特點(diǎn)。而從我國(guó)學(xué)習(xí)策略的研究及出版的著作與論文看，對(duì)學(xué)習(xí)策略教學(xué)技術(shù)的探討十分薄弱，可參考的內(nèi)容較少，給我們的實(shí)驗(yàn)研究帶來(lái)困難。

三、學(xué)習(xí)策略的特征和教學(xué)對(duì)策。

第一，學(xué)習(xí)策略對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的相依性。

學(xué)習(xí)策略總是與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)在一起。有什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就有什么樣的與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。例如，我們記憶單詞，有相應(yīng)的記憶方法；我們證明幾何題，有相應(yīng)的證明方法；我們練習(xí)游泳，有相應(yīng)的練習(xí)策略。脫離了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)策略就無(wú)法存在。這正如沒有戰(zhàn)役，也就沒有了戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)。如果脫離了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容去追求學(xué)習(xí)策略，我們就走入了誤區(qū)。社會(huì)上各類專門的學(xué)法輔導(dǎo)班，看上去很誘人，實(shí)際上很無(wú)效，原因就在這里。

研究表明，學(xué)習(xí)策略一般不宜作為一門獨(dú)立的課程來(lái)教，而應(yīng)該作為學(xué)生面臨的實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分來(lái)教。當(dāng)學(xué)生面臨具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，他們應(yīng)該同時(shí)學(xué)習(xí)掌握這些內(nèi)容的方法。例如，在課堂講授中，教師可以建議學(xué)生們對(duì)聽講的內(nèi)容做筆記；在課的結(jié)尾時(shí)，可以要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做小結(jié)。在不同的學(xué)科教學(xué)中，教師教授的學(xué)習(xí)策略也應(yīng)該有所偏重。在語(yǔ)文課上，教師應(yīng)該重點(diǎn)教學(xué)生閱讀和寫作策略；在數(shù)學(xué)課上，應(yīng)該重點(diǎn)教學(xué)生分析、歸納、推理策略；在歷史課上，應(yīng)該重點(diǎn)教學(xué)生知識(shí)的編碼、記憶策略等。

第二，學(xué)習(xí)策略在體系上的彌散性。

在學(xué)科學(xué)習(xí)中，我們所接觸的知識(shí)和技能都具有一定體系，它們通常按照一定的功能、關(guān)系組織在一起，按照特定的邏輯順序編排和呈現(xiàn)。無(wú)論是教師，還是學(xué)生，對(duì)于一冊(cè)書中要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，都相對(duì)比較明確。但是學(xué)習(xí)策略不同，它在學(xué)科學(xué)習(xí)中沒有自身獨(dú)立的體系，而是零散地滲透在各類知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的情境中。對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)完一冊(cè)書的內(nèi)容后，應(yīng)該掌握哪些學(xué)習(xí)策略，這些策略之間的關(guān)系是什么，都是難以回答的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)策略在體系上的彌散性，不可避免地導(dǎo)致教師對(duì)它的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和自覺性，導(dǎo)致學(xué)生的策略學(xué)習(xí)出現(xiàn)隨機(jī)性和片段性。而要解決這一問(wèn)題，顯然需要教師注意分析、整合學(xué)科中的相關(guān)學(xué)習(xí)策略，加以歸類，澄清關(guān)聯(lián)，使之盡可能構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)體系，并自覺地付諸于教學(xué)中。事實(shí)上，關(guān)于專家和新手教師的對(duì)比研究也顯示，專家型教師頭腦中一般都具有系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)策略知識(shí)體系，而新手教師的頭腦中則不存在這樣一個(gè)體系。這意味著，要想做一名“專家型”教師，要想更好地幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，我們必須在學(xué)習(xí)策略體系的構(gòu)建上下一些功夫。

第三，學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀緊密相關(guān)。

學(xué)習(xí)策略是用于提升學(xué)習(xí)效率的方法，學(xué)習(xí)觀是人們對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性的看法，它們二者既緊密相關(guān)，又相互影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略掌握不夠，往往是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)觀存在一定問(wèn)題。例如，如果學(xué)生堅(jiān)守“天才在于勤奮，知識(shí)在于積累”的信條，就可能把“加班加點(diǎn)”視為提升學(xué)習(xí)成績(jī)的主要手段，而不去關(guān)注學(xué)習(xí)策略的改善。研究表明，當(dāng)學(xué)生把自己面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)解釋為簡(jiǎn)單易學(xué)，或者把自己的學(xué)習(xí)成功視為“自己聰明”的結(jié)果時(shí)，他們就不太可能探討、使用有效的學(xué)習(xí)策略；如果學(xué)生認(rèn)為掌握知識(shí)無(wú)非就是記憶大量的事實(shí)，他們也不 28 會(huì)采用一些有意義的精加工、組織、理解等認(rèn)知策略。

某些學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但升入高中后，學(xué)習(xí)成績(jī)逐年下降，高考時(shí)也未能考出理想的分?jǐn)?shù)。對(duì)于這一現(xiàn)象，許多人解釋為“沒有潛力可挖”、“能力有限”，這在很大程度上是一種誤解。研究表明，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是這些學(xué)生升入高中后，其學(xué)習(xí)觀沒有發(fā)生相應(yīng)變化，沒有適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，仍然抱住初中時(shí)期那套使自己獲得成功的學(xué)習(xí)方法不放。不去分析自己的學(xué)習(xí)策略與高中學(xué)習(xí)是否相適應(yīng)，而是片面把成績(jī)不良?xì)w因于努力不夠，從而陷入過(guò)度的加班之中，形成“成績(jī)?cè)较陆翟脚?，越努力越下降”的惡性循環(huán)，這是導(dǎo)致這些學(xué)生成績(jī)逐步下跌的主要根源。

學(xué)習(xí)觀是逐步形成的。對(duì)于年幼的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)習(xí)本身還沒形成像樣的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)學(xué)習(xí)策略也不關(guān)注，需要父母、教師幫助其形成運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷逐步幫助他們形成了一定的學(xué)習(xí)觀，這些學(xué)習(xí)觀開始左右他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，這就特別需要加以關(guān)注。因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)觀不當(dāng)，會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。從實(shí)踐效果看，從小學(xué)高年級(jí)開始，教師結(jié)合具體內(nèi)容的教學(xué)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)技巧、開展學(xué)法反思，都對(duì)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)有較好的促進(jìn)作用。

第四，學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的過(guò)程。

學(xué)習(xí)策略由一系列操作步驟構(gòu)成，它本質(zhì)上是一種技能。但學(xué)習(xí)策略又是一種特殊的技能，它用于調(diào)節(jié)個(gè)體自身學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提升學(xué)習(xí)效率。它的學(xué)習(xí)并非僅僅限于能夠非常熟練地運(yùn)用，關(guān)鍵在于能否自覺主動(dòng)地運(yùn)用。這是學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)與一般技能學(xué)習(xí)相區(qū)別的重要特征。一般技能的學(xué)習(xí)如果達(dá)到運(yùn)用的自動(dòng)化，很少受意識(shí)控制，就可以作為終點(diǎn)。但是學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，一方面要求操作達(dá)到自動(dòng)化，另一方面又要求使用的自覺性和主動(dòng)性。

不僅如此，理想的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為學(xué)生有意識(shí)地創(chuàng)造某些學(xué)習(xí)策略。就學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)講，課程內(nèi)容一旦確定，學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)就極為有限，但是他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)則是無(wú)限的?？梢哉f(shuō)，針對(duì)任何學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要努力，他們都可以找到更好的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性，要求我們對(duì)它的教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)出差異性。一方面，我們需要傳授給學(xué)生一定數(shù)量的學(xué)習(xí)策略，并讓他們通過(guò)在各種情境下的練習(xí)達(dá)到運(yùn)用的自動(dòng)化；另一方面，我們也需要經(jīng)常提醒學(xué)生，引導(dǎo)他們自覺地運(yùn)用和創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)策略。鼓勵(lì)學(xué)生自主地開發(fā)某些有效的學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)策略教學(xué)高水平的體現(xiàn)。

第五，學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

前面提到，學(xué)習(xí)策略總是與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合在一起。學(xué)生從事的學(xué)習(xí)任務(wù)越多，頭腦中積累的知識(shí)越多，接觸到的學(xué)習(xí)策略就越多。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域擁有的知 29 識(shí)越豐富，就越能采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。在日常生活中，我們總是覺得專家解決問(wèn)題的方法最好，道理也是如此。反之，如果學(xué)生在某些學(xué)科領(lǐng)域缺乏足夠的知識(shí)，就傾向于采用一些效率不高的方式來(lái)學(xué)習(xí)。比如運(yùn)用“列綱要”策略，如果學(xué)生對(duì)某一主題內(nèi)容缺乏知識(shí)基礎(chǔ)，他們就難以確定哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是非重點(diǎn)，這樣就難以挑選出主要觀點(diǎn)或事實(shí)，因此也就難以列出一個(gè)理想的便于記憶的提綱。

這提示我們，在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)過(guò)程中，我們還必須關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和起點(diǎn)水平。如果學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)的緣故，一時(shí)不能掌握某些策略，我們就需要通過(guò)某種轉(zhuǎn)換，以其可以理解和接受的方式來(lái)教學(xué)。例如，在小學(xué)五年級(jí)，帶分?jǐn)?shù)的除法運(yùn)算是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，初學(xué)之時(shí)，教師通常要花費(fèi)大量的時(shí)間集中講解，學(xué)生也往往需要大量的練習(xí)。如果教師把計(jì)算步驟總結(jié)為“一化”（把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)）、“二變”（把除號(hào)變成乘號(hào)）、“三倒”（把除號(hào)后面的分?jǐn)?shù)變成乘號(hào)后的倒數(shù)）、“四約”（約分）、“五算”（計(jì)算結(jié)果），讓學(xué)生首先記下這一口訣，然后根據(jù)這一口訣進(jìn)行練習(xí)，就能取得較好的教學(xué)效果。

第六，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)交互影響。

學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間是一種交互影響的關(guān)系。一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的積極性。那些具有強(qiáng)烈的求知欲和成功愿望的學(xué)生，總是千方百計(jì)地尋求各種方法來(lái)增進(jìn)自己的學(xué)習(xí)效果，遇到問(wèn)題時(shí)積極尋找解答方案，學(xué)習(xí)成績(jī)一時(shí)不佳時(shí)會(huì)認(rèn)真尋找原因，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。而那些缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，總是傾向于采用簡(jiǎn)單、機(jī)械的方式來(lái)學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)探討有效的學(xué)習(xí)方法。另一方面，學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，會(huì)在一定程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升其學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們得到更多的成功體驗(yàn)，體悟到好的方法給學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，這都有助于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的這種交互影響作用，決定了我們?cè)诮虒W(xué)中可以做兩方面的文章：一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，我們借助他們的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們探討、掌握更多的學(xué)習(xí)策略；另一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差的學(xué)生，我們可以通過(guò)演示、講解、討論、比較等方法，讓他們領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)策略在提升學(xué)習(xí)成績(jī)中的作用和價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)策略的奧妙，以此來(lái)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第七，學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)在很大程度上受學(xué)習(xí)自信心制約。

大量的研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)自信心顯著正相關(guān)。也就是說(shuō)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力越是自信的學(xué)生，越會(huì)更多地學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。這是因?yàn)?，具有高學(xué)習(xí)自信心的學(xué)生，堅(jiān)信自己有能力完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而會(huì)下功夫探究有效的學(xué)習(xí)策略；當(dāng)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳時(shí)，他們更可能將環(huán)境因素、努力不足或者缺少策略看成失敗的原因；當(dāng)他們將自己的表現(xiàn)不佳歸因于學(xué)習(xí)策略不當(dāng)而不是無(wú)能時(shí)，學(xué)習(xí)失敗反而會(huì)很好地推動(dòng)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兿嘈藕玫牟呗钥梢宰屪约涸诤竺嫒〉贸晒?。反之，那些缺乏學(xué)習(xí)自信心的學(xué)生，尤其是經(jīng)常遭受學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生，往往形成這樣一種認(rèn)識(shí)：不管自己怎樣做，都沒有能力把學(xué)習(xí)搞好。因此，也就不愿學(xué)習(xí)和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。

從這一意義上講，要想使學(xué)習(xí)策略的教學(xué)更加有效，教師需要注意改變學(xué)生的歸因方式，鼓勵(lì)他們更多地分析學(xué)習(xí)成敗的策略根源。學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須讓學(xué)生相信，通過(guò)充分的努力和采用合適的策略，他們能夠?qū)W習(xí)和理解有難度的學(xué)習(xí)材料；學(xué)習(xí)策略教學(xué)還必須讓學(xué)生們看到，他們的學(xué)習(xí)成功實(shí)際上與某種學(xué)習(xí)策略的使用密切相關(guān)。一旦學(xué)生們相信自己“能夠?qū)W好”各門課程，他們就會(huì)“想學(xué)”這些內(nèi)容，也就會(huì)主動(dòng)地開發(fā)一些學(xué)習(xí)策略來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略后感到有效，感到自己有能力運(yùn)用策略來(lái)改善自己的學(xué)習(xí)，他們就會(huì)進(jìn)一步應(yīng)用一些策略，這樣就形成了一種良性循環(huán)。

第八，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)離不開自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)策略是用于提升學(xué)習(xí)效率的。如果學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)不加以監(jiān)控和評(píng)價(jià)，就很難說(shuō)清某種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是否提升了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生不去掌握某些學(xué)習(xí)策略，往往是因?yàn)闆]有意識(shí)到自己需要改善學(xué)習(xí)策略，看不到自己通常所使用的學(xué)習(xí)策略的不足；學(xué)生不能有效地使用學(xué)習(xí)策略，往往是因?yàn)閷?duì)策略的使用過(guò)程和適用條件缺乏監(jiān)控，要么沒有充分地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，要么把它運(yùn)用到了不相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

因此，要想幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更多的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。事實(shí)上，在當(dāng)今流行的學(xué)習(xí)策略教學(xué)模型中，無(wú)不把自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的核心干預(yù)要素。在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中，教師借助學(xué)習(xí)《自我報(bào)告表》、《自我評(píng)價(jià)表》之類的輔助手段，再加上不斷提醒學(xué)生學(xué)習(xí)策略的適用條件，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)策略的使用帶來(lái)什么學(xué)習(xí)進(jìn)展，通?？梢允箤W(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)收到較好的效果。

第九章 改善課堂教學(xué)人際關(guān)系的策略與方法

一、課堂教學(xué)人際關(guān)系是影響教學(xué)效率的重要因素

二、現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中人際關(guān)系的問(wèn)題及成因

三、改善課堂教學(xué)人際關(guān)系的策略與方法

第十章 營(yíng)造有效課堂教學(xué)氣氛的策略與方法

一、課堂教學(xué)氣氛是影響教學(xué)效果的重要因素

二、現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)氣氛營(yíng)造中存在的問(wèn)題及原因

三、營(yíng)造有效課堂教學(xué)氣氛的策略與方法

第十一章

提高學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)效率的策略與方法

一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)的論述

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類有機(jī)體有一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向?！彼运鲝垺叭说膶W(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)?！?/p>

《學(xué)會(huì)生存》一書中提出的命題“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。

愛因斯坦說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

著名教育家蘇霍姆林斯基本認(rèn)為教學(xué)的目的是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是每個(gè)現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。要提倡素質(zhì)教育就必須倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義。、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是成功教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

“愉快教育”、“賞識(shí)教育”、“成功教育”、“挫折教育”、“創(chuàng)造教育”、“素質(zhì)教育”、“目標(biāo)教學(xué)法”、“程序教學(xué)法”等等。都是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，離開了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所有的教學(xué)模式都只是停留在形式上。、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是素質(zhì)教育的要求。、自主探究學(xué)習(xí)是為了學(xué)生的發(fā)展，教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開發(fā)與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。、在全社會(huì)形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好風(fēng)尚，有利于全民族創(chuàng)造力的提高。

三、自主學(xué)習(xí)的特征：

1、自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。

2、自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我能學(xué)”。

3、自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。它突出的表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。

四、自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

1、教師理念落后。

2、把自主學(xué)習(xí)等同于自由學(xué)習(xí)。

3、把自主學(xué)習(xí)等同于自己學(xué)習(xí)。

4、把自主學(xué)習(xí)等同于自愿學(xué)習(xí)。

5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。

五、如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(一)．在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力。1、通過(guò)內(nèi)在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)興趣

動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)。

2、通過(guò)教師魅力培養(yǎng)興趣

教學(xué)是認(rèn)識(shí)與情感相互促進(jìn)的過(guò)程。教師的情感能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接的興趣，學(xué)生往往是喜歡哪位老師就喜歡這位老師所教的學(xué)科，學(xué)習(xí)中就能更加積極主動(dòng)。這就要求我們教師從思想觀念上真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵(lì)每個(gè)孩子，真正成為學(xué)生的良師益友。并在教學(xué)中多動(dòng)腦筋，利用各種教學(xué)手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識(shí)，用科學(xué)武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣。

有了興趣，自然就會(huì)逐漸產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。、通過(guò)目標(biāo)、成功培養(yǎng)興趣

制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)上的成功。教師通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生從自己微小的進(jìn)步中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，進(jìn)而又以飽滿的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中去，循環(huán)往復(fù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。另外，學(xué)生能在討論中發(fā)覺有問(wèn)題并不一定完全需要依賴?yán)蠋?，通過(guò)自己的努力完全可以解決，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

(二)在教學(xué)中改進(jìn)教法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

達(dá)爾文有一句格言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”、“學(xué)貴有方”、“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”，可見學(xué)習(xí)方法很重要。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)方法有密切的關(guān)系，教師不僅要研究教法，還要研究學(xué)法。更重要的是教學(xué)生自己獲取知識(shí)的“點(diǎn)石成金”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是，學(xué)無(wú)定法，在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，必須在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)際能力水平，本著因材施教的原則，選擇學(xué)生能較易掌握，有較強(qiáng)操作性的方法。同時(shí)，還應(yīng)注意學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，按照一定程序主動(dòng)使用合理的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生一旦形成了良好的自學(xué)習(xí)慣，他們就會(huì)自覺地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；變“苦學(xué)”“死學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”“活學(xué)”，就會(huì)采用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利地、高質(zhì)量地完成。這才是打開自學(xué)之門的一把金鑰匙。

(三)．創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

1、建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流。教師親切，語(yǔ)言有感染力，能不斷激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。

2、給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從牽著學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)，到讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。、給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

填鴨式、滿堂灌的方法，既不利于學(xué)生獨(dú)立，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只要教師在教學(xué)中給與足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。

(四).指導(dǎo)幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的高中生大多仍習(xí)慣于老師“喂”知識(shí)，而不是主動(dòng)地去要去學(xué)，更不要說(shuō)靈活應(yīng)用，因此書本上的知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)大多是實(shí)際生活無(wú)關(guān)的，沒有實(shí)用性。

在教學(xué)過(guò)程中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然有自主學(xué)習(xí)的意愿，但常常困惑于如何學(xué)習(xí)。所以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)也是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)采用“自我閱讀法”、“自主分析”，幫助學(xué)生在自學(xué)時(shí)把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析教材、材料，尋找其中的重點(diǎn)。并讓學(xué)生嘗試把自己知道的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，加以分析等等。以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力。

第十二章

提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的策略與方法

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。特征：

1、異質(zhì)分組，建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。小組成員在性別、學(xué)業(yè)能力、步調(diào)和其他品質(zhì)上必須是不同的、異質(zhì)的。這樣才能夠共同發(fā)展、接納他人，使學(xué)業(yè)困難者獲得更好的發(fā)展目標(biāo)。

2、積極互助。小組成員必須人人參與。

3、分工合作。建立小組成員的行為規(guī)則要求，強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任感，各自的義務(wù)，對(duì)其他成員的鼓勵(lì)和支持。

4、資源共享?；ハ鄮椭徒涣鳌?/p>

5、獎(jiǎng)勵(lì)體系。集體的榮譽(yù)就是每個(gè)人的榮譽(yù)。意義：

1、合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

2、在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。

3、在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和每個(gè)學(xué)生之間的差異能得到承認(rèn)，其潛能能得到充分的發(fā)揮；有助于張揚(yáng)個(gè)性和滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生感到學(xué)有信心；合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生體會(huì)到相互間的關(guān)心和幫助，使師生在多維互動(dòng)、相互砥礪、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中達(dá)到在和諧中進(jìn)取的境界。

二、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不當(dāng)

許多老師認(rèn)為只要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生放在主人翁的地位上了。教師為了讓學(xué)生能廣泛地參與，一有問(wèn)題，不管合適與否、難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題，這樣就造成：

1、由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

2、一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。

(二)合作前缺乏準(zhǔn)備和講解

要想讓每個(gè)人都起作用，做好參與前的準(zhǔn)備是十分重要的。也就是說(shuō)，參與合作學(xué)習(xí)的成員應(yīng)是有備而來(lái)的。為此，教師在組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)給每位學(xué)生一些自學(xué)的時(shí)間，讓每位學(xué)生對(duì)所要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容認(rèn)真地讀一讀、想一想、畫一畫，特別是要寫一寫，自己哪些地方讀懂了，懂得是什么；哪些地方自己還不懂，想提出的問(wèn)題是什么。目的是把自己學(xué)習(xí)的初步結(jié)果真正去交流，幫助別人，提高自己。(三)課堂交流率偏低

合作學(xué)習(xí)要提高兩個(gè)“率”和一個(gè)“度”。所謂兩個(gè)“率”是指生生之間、師生之間相互交觸、交流的概率。一個(gè)“度”是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的“知情度”。在合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，教師與學(xué)生個(gè)人接觸、交流的概率越高，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的“知情度”就越高。教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，要掌握一定的技巧，做一個(gè)成功地引導(dǎo)者、促進(jìn)者。而且在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動(dòng)和觀察、傾聽，必要時(shí)進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處，才能真正的提高合作效率。(四)組織匯報(bào)形式單一

合作學(xué)習(xí)提倡匯報(bào)的形式和內(nèi)容多樣化?？梢杂糜懈星榈睦首x來(lái)表達(dá)自己的理解；可以用評(píng)議別人的發(fā)言作為匯報(bào)的內(nèi)容；可以用“說(shuō)”的形式來(lái)匯報(bào)自己的理解；可以通過(guò)質(zhì)疑來(lái)參與匯報(bào)；可以針對(duì)別人的質(zhì)疑做出解答；可以引用課前收集的相關(guān)信息作為匯報(bào)的內(nèi)容??而現(xiàn)實(shí)的課堂往往僅以匯報(bào)自己的解答和解決辦法為主，形式單一，不能全面的展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

三、提高合作學(xué)習(xí)效率的策略與方法

（一）科學(xué)設(shè)置合作小組。

分好合作學(xué)習(xí)小組，是搞好合作學(xué)習(xí)的前提。小組人數(shù)一般以4～6人為宜，成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配，又要考慮它們的原有性格、情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ)。教師在開學(xué)時(shí)就盡快了解學(xué)生，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則設(shè)置合作小組小組，并讓小組成員分配好任務(wù)。如：有小組討論的組織人、紀(jì)錄員、發(fā)言人等，并在一定時(shí)間后進(jìn)行角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。(二)選擇合適的合作內(nèi)容。

雖然大多數(shù)的課堂學(xué)習(xí)情境都適合于進(jìn)行合作的、競(jìng)爭(zhēng)的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，但如果教師要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課堂方式，有必要選擇特別適合合作學(xué)習(xí)的課來(lái)作為開端，然后逐漸讓學(xué)生習(xí)慣于這種“新”的課堂結(jié)構(gòu)方式。如合作學(xué)習(xí)對(duì)于解決問(wèn)題、概念學(xué)習(xí)以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)尤其有效。在課堂教學(xué)中，師生間、生生間和組組間可以采用相互提問(wèn)、交談、討論、共同操作、互相示范、模仿、表演等，通過(guò)交流與合作達(dá)到彼此了解與溝通。

（三）研討的問(wèn)題要求要明確。

提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問(wèn)題，可以使學(xué)生有的放矢，使合作效果最好。其研究的問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生覺得有勁、有趣、有意義，使他們享受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使課堂氣氛達(dá)到高潮。

（四）保證充足的研討時(shí)間。

分組研討是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。研討時(shí)間可分為兩個(gè)階段，首先小組研討前必須有一個(gè)充足的獨(dú)立思考時(shí)間，即在自己原有的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)上感知新知，讓每個(gè)學(xué)生在自己的課堂中都有人格獨(dú)立的一席之地。第二階段進(jìn)行合作研究，小組成員交流各自的思考成果，互相啟發(fā)、互相幫助、共同解決問(wèn)題，形成初步的小組共識(shí)，并整理準(zhǔn)備匯報(bào)。

（五）交流信息以提高學(xué)習(xí)效率。

交流合作信息是小組合作學(xué)習(xí)方式流程中極為重要的環(huán)節(jié)，有效進(jìn)行這一環(huán)節(jié)可使小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，也可有效的糾正學(xué)生帶有共性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能使每個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，從而達(dá)到每個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

四、合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）注意合作形式的多樣化。

在課堂教學(xué)中，如果經(jīng)常采用一種合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)感到厭煩，合作學(xué)習(xí)的積極性也不會(huì)高漲，討論的效果也不會(huì)盡如人意，合作學(xué)習(xí)也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用不同的合作學(xué)習(xí)形式，這次四人小組討論，下次可以找好朋友商量，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，討論時(shí)熱情高，討論得出的結(jié)果當(dāng)然更好，合作學(xué)習(xí)的目的就能順利達(dá)到。

（二）“發(fā)言人”采取輪流擔(dān)任的制度。

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：負(fù)責(zé)交流匯報(bào)討論結(jié)果的學(xué)生，一定是小組成員中成績(jī)最優(yōu)秀的那名學(xué)生，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說(shuō)，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生侃侃而談，連嘴也不張開。這樣一來(lái)，參與討論的只有那些優(yōu)秀生。之所以這樣，是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為站起來(lái)交流的只可能是那些“好學(xué)生”，怎么也輪不到他們，干嘛還要參與討論呢？要改變這種情況，就要實(shí)行“發(fā)言人”輪流擔(dān)任制度，這樣，無(wú)論是誰(shuí)，都有機(jī)會(huì)向全班同學(xué)交流匯報(bào)本小組的討論結(jié)果。這樣一來(lái)，無(wú)論成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，還是成績(jī)不太理想的學(xué)生，或者性格內(nèi)向的學(xué)生，都能在合作學(xué)習(xí)中熱烈討論。久而久之，所有的學(xué)生都能完全投入到合作學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

（三）教師參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自己的事，教師也應(yīng)和學(xué)生們一塊參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，如果只讓學(xué)生自己在那兒討論，教師只是站在講臺(tái)上看著他們，連學(xué)生說(shuō)些什么都不知道，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師是那么高不可攀，不會(huì)把老師當(dāng)成自己的朋友，教師和學(xué)生之間的距離就會(huì)拉開，交流也會(huì)很少。如果在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)教師走下講臺(tái)，積極地參加到熱烈的討論中來(lái)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考、討論，會(huì)讓學(xué)生感到老師是那么和藹可親，是大家學(xué)習(xí)上的好朋友，這樣不僅可以使合作學(xué)習(xí)的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。

（四）重視合作學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。

在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師布置完討論任務(wù)，學(xué)生開始討論時(shí)，有的學(xué)生不知道老師布置的任務(wù)是什么，在那里東張西望，有的小組干脆說(shuō)起了閑話，等到交流時(shí)就啞口無(wú)言。之所以會(huì)造成這種局面，是因?yàn)槲覀兒鲆暳撕献鲗W(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。沒有自己先開動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，理解意思，怎么能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？大伙兒在討論時(shí)說(shuō)些什么，又有哪些結(jié)果呢？這都說(shuō)明沒有自主學(xué)習(xí)，就不可能進(jìn)行好合作學(xué)習(xí)。

（五）在合作學(xué)習(xí)中教師的調(diào)控作用是必不可少的。

在合作學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，教師應(yīng)不僅關(guān)注每一個(gè)人、每一個(gè)組的進(jìn)程，而且應(yīng)做好引導(dǎo)，把握好各環(huán)節(jié)的分寸，不能讓“自主”變成“自流”否則，一旦放下去，一味的讓學(xué)生“自主、交流”，如果不注意調(diào)控，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不及時(shí)進(jìn)行矯正，學(xué)生會(huì)離開“學(xué)習(xí)”，漫無(wú)邊際的交流，就很難收回來(lái)了。課堂就有可能變了“味”，成了“交流說(shuō)話”課。

總之，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。綜觀整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生有著極大的自主權(quán)，他們熱情的匯報(bào)，積極地思考，參與討論與交流是其中至關(guān)重要的一個(gè)組成部分，教師實(shí)際上已經(jīng)更多地從講臺(tái)前站到學(xué)生的背后，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也給了學(xué)生展 36 現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。從而使學(xué)生的能力無(wú)形中得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的信心，實(shí)踐意識(shí)得以增強(qiáng)，情感得以熏陶，讓所有學(xué)生得到不同程度發(fā)展，從而為提高全民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

第十三章

提高探究教學(xué)效率的策略與方法

一、探究教學(xué)概述

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力，獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

1、理論依據(jù)：

A素質(zhì)教育三個(gè)要素是面向全體、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。

B課堂出效率。以課堂為主陣地，抓緊每一分時(shí)間，才能減輕負(fù)擔(dān)，抓住關(guān)鍵、觸發(fā)靈感，在集體情境中達(dá)到目標(biāo)。

C建構(gòu)主義理論告訴我們，知識(shí)是學(xué)生自主建構(gòu)的，不是老師交給的，通過(guò)自己的探究與實(shí)踐構(gòu)建自身知識(shí)體系符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

D創(chuàng)新性人才要求教育創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新，只有學(xué)生用科學(xué)的方式探究新問(wèn)題，才能更好培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與能力。

2、探究學(xué)習(xí)的意義：

探究性學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展所需要的知識(shí)，使人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個(gè)體智力資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。而這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)社會(huì)所必需的。

3、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

（1）刺激強(qiáng)烈、印象深刻、不容易忘記。

（2）學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，且有很多親身實(shí)踐的訓(xùn)練。（3）學(xué)生可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)。（4）所學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以超越課本的限制。（5）要投入大量的時(shí)間，是投入性的學(xué)習(xí)。（6）探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程具有挑戰(zhàn)性。

（8）教師的作用是提供指導(dǎo)，而不是直接的灌輸。（9）科學(xué)調(diào)查是探究型教學(xué)方法的核心或中樞。

4、探究性學(xué)習(xí)的模式:：（1）“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)模式。

其特點(diǎn)是，教師通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)和任務(wù)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在親自動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。

“動(dòng)手做”強(qiáng)調(diào)通過(guò)做科學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。這種模式的基本程序是：提出問(wèn)題――動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)――觀察記錄――解釋、討論――得出結(jié)論――表達(dá)陳述。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親自參加活動(dòng)而學(xué)習(xí)，他們親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并為理解實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的東西而進(jìn)行討論。教師可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的某些情況而提出建議。（2）情境探索學(xué)習(xí)模式

情境探索學(xué)習(xí)模式的核心思想有兩點(diǎn)：1）為不同類型學(xué)習(xí)者設(shè)置適合于他們知識(shí)水平和心理特點(diǎn)的特定情境，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的探索，并在探索過(guò)程中自主地選擇適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)方式；2）通過(guò)在一系列精心設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)者不僅獲得基本知識(shí)和基本技能，而且掌握有效學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過(guò)將各種不同的情境和相應(yīng)的探索活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)多樣化的情境探索學(xué)習(xí)。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生 37 的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)，并在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力；可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索指導(dǎo)者”。二．探究性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

1、將探究學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究。

2、將獲得知識(shí)與結(jié)論作為探究學(xué)習(xí)的目的。

3、忽視學(xué)生自主性探究。

4、探究學(xué)習(xí)的學(xué)科化傾向。

三、提高探究性學(xué)習(xí)效率的的策略與方法：

1、轉(zhuǎn)變教師角色，提高探究學(xué)習(xí)效果。

2、合理制定學(xué)習(xí)方案，做好探究準(zhǔn)備。

3、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生選擇探究主體。（1）主體要有趣味性和挑戰(zhàn)性。（2）主體要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性。

(3)主體的創(chuàng)造性與準(zhǔn)確性相結(jié)合。

4、營(yíng)造輕松自由的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究熱情。

5、合理調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生順利開展探究學(xué)習(xí)。

6、融合接受學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。

7、對(duì)自己的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)。第十四章 提高問(wèn)題解決教學(xué)效率的策略與方法

一、問(wèn)題解決教學(xué)概述

二、問(wèn)題解決教學(xué)存在問(wèn)題分析

三、提高問(wèn)題解決教學(xué)效率的策略與方法

第十五章 提高運(yùn)用教學(xué)媒體效率的策略與方法

一、教學(xué)媒體運(yùn)用概述：

多媒體教學(xué)在八十年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)，九十年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction，即CAI）。

1、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì) ：

1.1教學(xué)形式的多樣化使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、形象、新穎。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

多媒體教學(xué)方式以它特有的魅力誘導(dǎo)、刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官，使許多難以描述和理解的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化了，彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏臨床感性認(rèn)識(shí)的不足，將枯燥的教學(xué)過(guò)程變成生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。“大氣壓強(qiáng)”是中學(xué)物理的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師在講授馬德堡半球?qū)嶒?yàn)時(shí)，把兩個(gè)半球合在一起，抽掉里面的空氣后，叫學(xué)生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強(qiáng)的存在。但究竟大氣壓強(qiáng)有多大？學(xué)生沒有感受，印象不深。采用多媒體教學(xué)，可在課堂上模擬300多年前的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，分拉兩個(gè)半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹直到16匹，再配以緊張而有節(jié)奏的馬賽進(jìn)行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個(gè)半球拉開，聲像并茂，把學(xué)生帶入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)情境，所有學(xué)生都十分投入。采用多媒體對(duì)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)進(jìn)行剖析講解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)大氣從四面八方給半球施壓的基本概念的理解。

1.2 增大了一節(jié)課的容量，提高教學(xué)效率。

使用多媒體輔助教學(xué)節(jié)省了大量的課上寫字、繪圖等板書的時(shí)間。能使教師利用有限的上課時(shí)間向?qū)W生講授更多的知識(shí)，學(xué)生在單位的時(shí)間內(nèi)能學(xué)到更多的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。

1.3 有利于資源共享、突破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制。

隨著校園網(wǎng)的建成與完善，好多教師的課件可以發(fā)布到校園網(wǎng)上，學(xué)生可以選擇自己的時(shí)間、地點(diǎn)鞏固講過(guò)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)未講的知識(shí)，另外還可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣瀏覽非專業(yè)開設(shè)的課程內(nèi)容，拓寬了知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力。

1.4豐富課堂內(nèi)容，拓展延伸教學(xué)空間

多媒體教學(xué)可以拓展教學(xué)空間，開闊學(xué)生視野，由課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生接觸更多的層面。用多媒體教學(xué)使學(xué)生的關(guān)注范圍不再局限于書本上的內(nèi)容，在拓展教學(xué)空間的同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野，讓他們對(duì)問(wèn)題有了更深入而全面的認(rèn)識(shí)。

二、課堂教學(xué)中媒體運(yùn)用存在問(wèn)題分析：

1、為用而用，盲目“拿來(lái)”。目前，真正能利用計(jì)算機(jī)制作課件上課的老師并不多?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是“不管三七二十一，拿來(lái)”。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級(jí)階段，能主動(dòng)拿來(lái)，總歸是值得肯定的。問(wèn)題的關(guān)鍵是有些教師對(duì)課件的制作缺乏必要的認(rèn)識(shí)。一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，甚至班級(jí)不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。

2、多媒體教學(xué)拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生的距離，使課堂成了借助高科技的變相的“滿堂灌”，師

生互動(dòng)變成“人機(jī)” 互動(dòng)，不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想所倡導(dǎo)的人文精神。

教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)的傳授與反饋，又有思想和情感的交流。教師要運(yùn)用自己的人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生如何做人，要教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想感情。教師應(yīng)該用充滿情感的話語(yǔ)和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化。因此教師的語(yǔ)言表達(dá)、神態(tài)動(dòng)作都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”的交流是單向的，缺乏情感的交流。學(xué)生聽的是機(jī)器聲音，看的是熒屏上的漢字和圖象。教師只顧忙著操作機(jī)器，播放事先制作好的課件，既不能深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，又不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌鍟?，另外，教師圍繞課堂教學(xué)設(shè)置問(wèn)題在學(xué)生思考或探究后答案會(huì)在屏幕上顯示，所以有時(shí)學(xué)生因怕回答錯(cuò)了或因知道屏幕上最終會(huì)顯示參考答案而不愿主動(dòng)思考問(wèn)題，等著接受屏幕上所傳達(dá)的信息，這樣教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，師生面對(duì)面教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈與融洽的交流氣氛大減，使課堂教學(xué)模式成為這種借助于高科技的“滿堂灌”。學(xué)生只關(guān)注了機(jī)器，結(jié)果教師變成了放映員。這樣的課堂怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？更怎能使學(xué)生的品德受到熏陶？

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的合理實(shí)現(xiàn)，其特征是“輔助教”即輔助教師，而不是取代教師，不堅(jiān)持這一原則，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐就會(huì)與現(xiàn)代教育思想的人文精神相背離，就有可能會(huì)失敗。以計(jì)算機(jī)人為地割裂教師與學(xué)生之間的有機(jī)聯(lián)系，是多媒體教學(xué)的大忌。

3、靈活的教學(xué)過(guò)程變成固定的機(jī)械程序

課件的制作都是將教學(xué)過(guò)程分成若干步驟，再用固定的程序?qū)⑵滏溄悠饋?lái)，課件完成后在課堂教學(xué)過(guò)程中是難以改動(dòng)的。教師的教學(xué)過(guò)程就只能按程序一步步進(jìn)行演示，即使教師對(duì)某些內(nèi)容可適當(dāng)調(diào)整，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是由電腦所控制，教師不可能隨機(jī)應(yīng)變。實(shí)際上，課堂活動(dòng)的主體——教師和學(xué)生——都是有血有肉的人，每個(gè)人的思維和思想都不同，課堂教學(xué)的過(guò)程是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會(huì)有一些預(yù)料不到的情況需要教師隨機(jī)應(yīng)變地去應(yīng)付，而往往正是在這隨機(jī)應(yīng)變中顯示出教師的課堂調(diào)控能力，常會(huì)出現(xiàn)意想不到的良好效果。因此，固定的教學(xué)程序不僅壓抑了教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，使教師的教學(xué)能力難于很好地甚至超常地發(fā)揮.對(duì)雖正確但與課件里不吻合的甚至很有創(chuàng)意的、比原先設(shè)計(jì)的更好的答案只能忍痛割愛，采用自己的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣長(zhǎng)此下去會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力，造成思維的單一性。、豐富生動(dòng)的藝術(shù)形象變成單一的圖畫

不少教師在多媒體教學(xué)中總是要將課文中描繪的內(nèi)容制作成圖片讓學(xué)生欣賞，美其名曰“形象地理解”。實(shí)際上文學(xué)欣賞的過(guò)程是形象再創(chuàng)造的過(guò)程，藝術(shù)形象的創(chuàng)造也是審美的過(guò)程，這一過(guò)程正是陶冶讀者情操、提高藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。把生動(dòng)的藝術(shù)形象化成簡(jiǎn)單的圖畫、照片，欣賞者一目了然，那么多美的藝術(shù)形象也會(huì)變得索然無(wú)味。、傳授知識(shí)的課堂變成電腦藝術(shù)的演示廳，多媒體教學(xué)有時(shí)會(huì)本末倒置，分散學(xué)生的注意力。

由于多媒體提供材料的方便性，不少教師便將大量的資料揉合在一個(gè)課件中，課堂上便不厭其煩地將大量的資料傳遞給學(xué)生，這從正面上是有積極意義。但是，由于課堂信息量大，40 相應(yīng)的一些公式的推理過(guò)程，計(jì)算過(guò)程和邏輯思路有所省略，這就要求學(xué)生有極強(qiáng)的接受能力和課前、課后的自學(xué)能力。但學(xué)生的接受能力、反應(yīng)能力畢竟有限，過(guò)多的資料使他們目不暇接，有時(shí)還沒有反應(yīng)過(guò)來(lái)就過(guò)幕，一些重要的內(nèi)容學(xué)生往往還未抄下來(lái)就一閃而過(guò)，不少多媒體課堂常出現(xiàn)學(xué)生的筆記不完整的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生厭惡。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒有自主學(xué)習(xí)能力，則跟不上進(jìn)度，厭倦學(xué)習(xí)。另一方面，由于不少制作課件的軟件如Powerpoint、Aothware、3DMAX越來(lái)越完善，素材越來(lái)越多，再加上Flash等網(wǎng)頁(yè)制作軟件也參與課件的開發(fā)，不少課件便出現(xiàn)背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的插圖、動(dòng)畫、音響充斥整個(gè)課件，刺激了學(xué)生的無(wú)意注意，學(xué)生沒有記住內(nèi)容只記得音樂(lè)或圖片，結(jié)果嚴(yán)重地影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的注意力，學(xué)生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實(shí)際上教學(xué)的效果甚微。

6、課件制作勞心費(fèi)時(shí)，分散教師的精力和時(shí)間，忽視對(duì)教材重難點(diǎn)的鉆研，只為外觀漂亮，實(shí)用性差。

盡管信息技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的輔助作用很大，恰當(dāng)借助課件進(jìn)行教學(xué)，能使課堂教學(xué)如虎添翼，但如果許多課都以課件形式開展教學(xué)，就會(huì)耗費(fèi)大量的人力、物力、精力。制作一個(gè)課件，首先要搜集大量的原始資料，包括聲音、圖片、錄像等各種文件，然后還要根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)這些資料進(jìn)行篩選、剪輯、合成，在制作過(guò)程中還要設(shè)置許多的命令和操作，碰到一些技術(shù)性問(wèn)題，還要及時(shí)請(qǐng)教行家里手幫助解決，整個(gè)課件制作完成后，還要進(jìn)行多次的實(shí)驗(yàn)操作，確保上課萬(wàn)無(wú)一失。在整個(gè)過(guò)程中所付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平時(shí)的書面?zhèn)湔n。因此，制作課件勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把大部分心思和時(shí)間都放在課件的制作上，而忽視對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研。有時(shí)制作一個(gè)高質(zhì)量的精美的課件往往要對(duì)求助于或委托計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)人士，但這樣容易造成制作的課件針性差，沒有很好地考慮教師、學(xué)生和教材在課堂教學(xué)中的協(xié)調(diào)問(wèn)題，如將之應(yīng)用于教學(xué)中，則很難達(dá)到教師預(yù)期的效果，在課堂教學(xué)中，不但起不了作用，而且還會(huì)弄巧成拙，影響課堂教學(xué)效果。

當(dāng)前，在很多教學(xué)評(píng)比中，眾多教師為評(píng)優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課等做了許多精良的課件，運(yùn)用大量的圖片、動(dòng)畫、MTV、WAV等，令人目不暇接。很多獲獎(jiǎng)?wù)n件的制作都是幾個(gè)人花了幾十天完成的，是集體制作的成果，然后由一人去參評(píng)，且事先在班級(jí)反復(fù)演練，幾經(jīng)修改，使其不斷完美，有的甚至在各級(jí)教學(xué)評(píng)比中，重復(fù)使用同一課件，也不考慮其教學(xué)對(duì)象的變化，教師的講課幾乎到了自動(dòng)化的程度。這類課件往往非常漂亮，這樣搞出來(lái)的課大部分是很好看的。這種課花了幾十甚至上百個(gè)小時(shí)艱辛勞動(dòng)弄出來(lái)的，效果當(dāng)然會(huì)顯得好一些。何況一個(gè)人能有多大的精力，整個(gè)一學(xué)期都在為一節(jié)課絞盡腦汁，其他的課肯定打折扣，這對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)都不是什么好事。

7、以輔代主，課件制作簡(jiǎn)單地以計(jì)算機(jī)代替一切

計(jì)算機(jī)是功能強(qiáng)大的工具，傳統(tǒng)教學(xué)手段幾乎都可以由它來(lái)代替，于是有人覺得有了計(jì)算機(jī)，黑板粉筆也可以不要了，認(rèn)為多媒體課就是用計(jì)算機(jī)上的課，結(jié)果是多媒體變成了獨(dú)媒體。多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問(wèn)，以及本應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的過(guò)程，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些不可預(yù)見的情況。教師如果過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的副作用。

曾聽過(guò)一堂高三復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是病句的辨析與修改。教師在課件制作時(shí)，將掌聲與嘆息聲都作了“精心的安排”，每當(dāng)學(xué)生改對(duì)或改錯(cuò)一個(gè)病句，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此周密的設(shè)計(jì)是否必要，單就面對(duì)的高三學(xué)生而言，這樣的設(shè)計(jì)是否顯得有點(diǎn)矯揉造作、嘩眾取寵。

8、不顧客觀實(shí)際，盲目追風(fēng)。

目前，我們的教育在總體上還是比較落后的，除極少數(shù)學(xué)校享有多媒體教學(xué)的優(yōu)厚條件外，大多數(shù)普通學(xué)校只擁有一兩間專用的多媒體教室，有的甚至還沒有多媒體教室。由于客觀條件和個(gè)人因素的制約，教師能熟練制作多媒體課件的并不多，而幫助其制作的專業(yè)人員又大多數(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉?！笆斓牟粫?huì)，會(huì)的不熟”，就很難達(dá)到內(nèi)容與效果的最佳結(jié)合。教師在講課中處理不好與多媒體的關(guān)系，要么先畫面后講解，要么只顧講忘了換，造成講解內(nèi)容與畫面的不同步，人機(jī)“兩張皮”，很大程度上使上課變成了“看電影”，教師成為“解說(shuō)員”。

還有，迅速興起的多媒體教學(xué)，直接影響著“評(píng)級(jí)”、“評(píng)優(yōu)”等各項(xiàng)考核，那種“非多媒體課件者一票否決”的不平等原則，也導(dǎo)致了諸多矛盾和隱患，令眾多教師心有不悅，卻也無(wú)可奈何。其結(jié)果是由原來(lái)的“滿堂灌”變成了“滿堂放”。

多媒體也只能是一種媒體，它無(wú)論何時(shí)也只能是教學(xué)的輔助手段，如果喧賓奪主，把課堂變成毫無(wú)生機(jī)的多媒體課堂的話，或?yàn)樽非髸r(shí)尚，借此來(lái)嘩眾取寵，裝點(diǎn)門面，或以此來(lái)掩飾自己基本功的不足等，將會(huì)使現(xiàn)代化的教學(xué)手段失去其積極的意義。

9、新瓶舊酒?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。任何教學(xué)手段的應(yīng)用，都應(yīng)以此為準(zhǔn)則，作為現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用的多媒體技術(shù)自然也不能例外。但是，受應(yīng)試教育的影響，一些課堂出現(xiàn)了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”、“板書搬家”、“習(xí)題集搬家”的窠臼。課堂上，教師手按鼠標(biāo)只管一路點(diǎn)來(lái)，學(xué)生則隨著屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容，步步緊跟，失去了積極參與教學(xué)和思考問(wèn)題的時(shí)間，學(xué)生的主體地位沒能得到充分體現(xiàn)。這種做法，雖然有現(xiàn)代化教學(xué)手段包裝，但其實(shí)質(zhì)仍是“滿堂灌”，是背離現(xiàn)代教學(xué)理念的，對(duì)改進(jìn)教學(xué)沒有多大用處。更有甚者，還會(huì)被一些教師當(dāng)做加大課堂教學(xué)容量、增強(qiáng)練習(xí)密度的“法寶”，成為他們固守應(yīng)試教育陣地、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“幫兇”，成了禁錮甚至扼殺學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的“現(xiàn)代殺手”。

四、提高教學(xué)媒體運(yùn)用效率的策略與方法：

1、對(duì)多媒體教學(xué)手段要提高認(rèn)識(shí)，正確定位。多媒體技術(shù)雖是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的驕子，但它在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用，應(yīng)用的目的是為了”輔助"教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的，一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)，如果過(guò)分夸大多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，以輔代主，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致人（教師、學(xué)生）為物（現(xiàn)代教學(xué)手段）役，從而影響了教學(xué)效果。

2、改變陳舊落后的教學(xué)觀念，課件制作堅(jiān)持以人為本。有什么樣的教學(xué)觀念，就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為，再先進(jìn)的教學(xué)手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會(huì)變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現(xiàn)代教學(xué)手段的過(guò)程中，首先要改變教師陳舊的教學(xué)觀念，不管采用什么樣的教學(xué)手段，都必須以人為本。具體言之，在實(shí)際操作中，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，教師應(yīng)自己駕馭多媒體手段，將自己先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、和教學(xué)方法融進(jìn)多媒體手段之中，從而極大發(fā)揮先進(jìn)手段的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。只有這樣，多媒體手段才有可能不會(huì)成為擺設(shè)，不會(huì)淪為實(shí)行“舊”教育的新式武器。

3、充分考慮學(xué)科性質(zhì)。

不可否認(rèn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能使知識(shí)形象化、直觀化，比如對(duì)微觀世界的“再現(xiàn)”，對(duì)某些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬都有著不可替代的獨(dú)到的作用，但語(yǔ)文學(xué)科卻不同，它的特殊性是其他學(xué)科所不能比擬的，換言之，文字所表現(xiàn)的東西不是能用一個(gè)有限的畫面或一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景（即多媒體課件）就能解決的。比如宋玉筆下的“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；敷粉則太白，施朱則太赤”的“東家之子”，我們就很難用文字之外的手段去表現(xiàn)他，只能讓學(xué)生在想象中體味“伊人”風(fēng)采。試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個(gè)形象，那么 “一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運(yùn)用是以犧學(xué)生想象為代價(jià)的，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)絕不是好事。因此，在多媒體手段的運(yùn)用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無(wú)的多媒體課件刪去，毫不可惜?！?/p>

當(dāng)然，信息時(shí)代的到來(lái)，作為一名教師，應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。但是，我們更應(yīng)該看到，教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學(xué)手段的革新，更重要的是教學(xué)觀念的更新。

4、提高自身素質(zhì)，為多媒體技術(shù)恰當(dāng)應(yīng)用提供保證。

目前一些商業(yè)性軟件價(jià)高質(zhì)劣，商業(yè)行為較突出，許多軟件開發(fā)商不懂教育，所開發(fā)出來(lái)的軟件違背認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，變成教科書的電子翻版。軟件開發(fā)商開發(fā)的教學(xué)軟件即使是非常優(yōu)秀，也會(huì)因教學(xué)對(duì)象不同、教學(xué)藝術(shù)不同、教學(xué)風(fēng)格不同，未必適用于所有的教師。

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師特別是對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、掌握多媒體技術(shù)，并在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，親自設(shè)計(jì)、編寫課件，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地溶入到自己的教學(xué)之中。

總之，當(dāng)一個(gè)新生事物擺在我們面前的時(shí)候，我們需要有熱情擁抱的舉動(dòng)，但也應(yīng)有冷靜審視的頭腦，這樣方能為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)造一個(gè)良好的生存環(huán)境，使其在良性發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮出應(yīng)有的效應(yīng)。

第五篇：提高課堂教學(xué)效率的策略與方法

提高課堂教學(xué)效率的策略與方法

主講：武繼民

2014年12月24日

一、提升知識(shí)魅力，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)興趣

興趣也是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于知識(shí)魅力的提升和語(yǔ)言藝術(shù)的正確誘導(dǎo)。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能的利用現(xiàn)代的教學(xué)手段--多媒體來(lái)提升知識(shí)的魅力。如利用flash制作精美的英語(yǔ)反應(yīng)原理的動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的動(dòng)畫，并在動(dòng)畫中突出顯示知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系等。實(shí)踐證明，課堂效應(yīng)比其他方法都好。在教學(xué)加上自己的語(yǔ)言技巧，并經(jīng)過(guò)多年的不斷完善，現(xiàn)在已經(jīng)形成一套較完美的教學(xué)體系。在提升英語(yǔ)知識(shí)魅力、激發(fā)起學(xué)生樂(lè)學(xué)興趣起到了相當(dāng)好的效果。時(shí)刻激發(fā)和喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)自覺地跟著老師的知識(shí)和興趣走，有效地把學(xué)生吸引到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)

1．充分相信學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生關(guān)系

①保證學(xué)生看書的機(jī)會(huì)。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上教師要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生靜心地閱讀英語(yǔ)教材，這不僅有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新知識(shí)的理解與解題方法、規(guī)律的掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得英語(yǔ)新知識(shí)的能力。

②保證學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。教師提出問(wèn)題后，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，盡量讓學(xué)生說(shuō)出解決問(wèn)題的方法，當(dāng)學(xué)生回答不完整或不正確時(shí)，教師不應(yīng)指責(zé)，不忙裁決，可適當(dāng)啟發(fā)和讓學(xué)生再思考，使解題思路真正從學(xué)生頭腦中產(chǎn)生出來(lái)。

③保證學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣有利于知識(shí)的理解，技能的掌握，經(jīng)驗(yàn)的獲得，信息的反饋。④保證學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)。認(rèn)知過(guò)程是個(gè)體探索與群體交流相結(jié)合的過(guò)程，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、討論、暴露思維過(guò)程中的問(wèn)題，與學(xué)生共同經(jīng)歷探索的曲折，享受成功的喜悅。這樣的交流互動(dòng)不僅促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展，而且也促進(jìn)學(xué)生情感、道德的發(fā)展。

2．充分理解學(xué)生，優(yōu)化師生關(guān)系

在課堂教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都能夠主動(dòng)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅有認(rèn)知力方面的需求，同時(shí)也有情感方面的需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師的有聲言語(yǔ)和無(wú)聲言語(yǔ)中都蘊(yùn)含著關(guān)心、理解、賞識(shí)和期待，都可能成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。言語(yǔ)的恰當(dāng)使用也可避免師生間的感情磨擦。教師良好的愿望，只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表達(dá)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，并由此促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。

3．重視學(xué)生之間的合作與探究，優(yōu)化生生關(guān)系。

在課堂上，盡可能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，相互檢查，相互交流；組內(nèi)互幫互學(xué)，組外相互競(jìng)爭(zhēng)。在課堂教學(xué)中，真正做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以以小組為單位，開展各種英語(yǔ)競(jìng)賽、辯論，這樣可以增強(qiáng)探討的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求異思維，還可以提高學(xué)生的辯論水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。在愉快教學(xué)中達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)。

4．改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法。從“滿堂灌”到提問(wèn)教學(xué)是教學(xué)的一大進(jìn)步，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但有一種現(xiàn)象不可忽視：相當(dāng)一部分課堂只將問(wèn)題當(dāng)作組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，就整個(gè)思維過(guò)程看，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受者?；蛘哂腥税褑?wèn)題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來(lái)學(xué)生在積極思考回答，實(shí)際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主角仍是教師。要改變這種狀況就必須改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我把一堂課大致分成了六個(gè)環(huán)節(jié)，即：揭示目標(biāo)、指導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生自學(xué)，教師巡視、檢查自學(xué)效果、引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用和當(dāng)堂訓(xùn)練。通過(guò)以上六個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，也能更好地減輕學(xué)生過(guò)分的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使每一個(gè)學(xué)生在每堂課都能有收獲。并且逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)。

三、提高作業(yè)的效果

1、精心編選

在布置作業(yè)時(shí)，能結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際和考綱的要求精心編選，適量布置，而很少用現(xiàn)成的試卷。對(duì)于同一班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)他們不同的學(xué)業(yè)水平，設(shè)計(jì)了三套試卷，或一套試卷分為三個(gè)作業(yè)方案。即同一套試卷分為共同題和選做題，具體說(shuō)，就是a類學(xué)生（學(xué)業(yè)水平差的學(xué)生）只做基礎(chǔ)題，力求準(zhǔn)確率達(dá)百分之九十；b類學(xué)生（學(xué)業(yè)水平中等的學(xué)生）做基礎(chǔ)題和稍有難度的題目；c類學(xué)生（學(xué)業(yè)水平好的學(xué)生）完成全部。做到分層出題，實(shí)施分層教學(xué)。這樣既保證了合格率，也提高了優(yōu)秀率。

2、認(rèn)真批改

批改作業(yè)是教師了解學(xué)生的最為重要的環(huán)節(jié)，它直接影響到學(xué)生對(duì)于作業(yè)的重視程度。試想：如果每次作業(yè)教師只用一個(gè)簡(jiǎn)單的“閱”字或?qū)懮夏硞€(gè)日子，來(lái)應(yīng)付，學(xué)生心里會(huì)怎么想？長(zhǎng)此以往，肯定會(huì)影響到他們對(duì)作業(yè)的熱情和效果，而且教師如果不認(rèn)真批改，又怎么能了解學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題呢？鑒于此，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，我們每次都能認(rèn)真地批改。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難生盡量當(dāng)面批改。使他明白失誤，及時(shí)改正。之后還布置類似的題目。做到學(xué)習(xí)一題而知道一類，舉一反三，觸類旁通。

3、及時(shí)反饋

為了保證作業(yè)的有效性，及時(shí)的反饋也是非常必要的。在第一時(shí)間把作業(yè)中存在的問(wèn)題反饋給學(xué)生，有利于下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)是連貫的，如果不及時(shí)反饋，就會(huì)使學(xué)生的問(wèn)題越積越多，不利于下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然反饋的方法有多種，對(duì)于大家共同的問(wèn)題，可以采用課堂講解，集體訂正；對(duì)于個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題，可以采用單獨(dú)面批解決。盡量做到堂堂清、天天清、段段清。

4、建立和用好錯(cuò)題本（1）要求學(xué)生建立錯(cuò)題本

只要是犯過(guò)的錯(cuò)誤都認(rèn)認(rèn)真真記載下來(lái)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類，第一種是特別簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，例如在粗心大意的時(shí)候把1＋1算成3；這樣的錯(cuò)題旁邊做個(gè)例如哭臉等能夠提醒自己的特殊標(biāo)志。第二種就是面對(duì)難度較大的題目所犯的錯(cuò)誤，拿到題目一點(diǎn)思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看答案卻恍然大悟；或者按道理有能力做對(duì)，但是卻做錯(cuò)了。對(duì)于這樣的題要做好錯(cuò)題分析。（2）引導(dǎo)學(xué)生用好錯(cuò)題本 ①經(jīng)常閱讀。②相互交流。

如果同學(xué)們能從做的錯(cuò)題中得到啟發(fā)，從而不再犯類似的錯(cuò)誤，成績(jī)就能有較大的提高?？记安恍枰獰艄庀碌陌疽箍鄳?zhàn)，也不需要題海中的無(wú)邊漫游，既培養(yǎng)了學(xué)生自我糾錯(cuò)、自我管理的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。

我們必須不斷研究，與時(shí)俱進(jìn)，才能搞好教育教學(xué)工作，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。