第一篇：提高課堂教學(xué)效率的策略

提高課堂教學(xué)效率的策略

【摘 要】在教學(xué)活動(dòng)中如果提高了教學(xué)的有效性，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，又能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年，從而讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】電子白板；教學(xué)思路；幽默和諧；有效提問(wèn)

課堂教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的“人為”和“為人”的育人活動(dòng),追求效率,多快好省,更是它的目標(biāo)之一?，F(xiàn)談?wù)勎覍?duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、充分利用電子白板，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩

去年8月底，電子白板走進(jìn)迎江區(qū)各所學(xué)校，走進(jìn)每一個(gè)課堂。從此，一支粉筆一塊黑板的時(shí)代離我們遠(yuǎn)去。電子白板技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，改變了課堂教學(xué)模式，給語(yǔ)文教學(xué)插上了騰飛的翅膀。它以其鮮明的圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的多媒體技術(shù)融入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

如我在教學(xué)《大熊貓》時(shí)，利用電子白板“繪圖”的功能，讓孩子們把大熊貓?jiān)诎装迳袭?huà)出來(lái)，孩子們的興致特別高，紛紛舉手，上臺(tái)將自己了解的大熊貓畫(huà)了出來(lái)（孩子年齡小，在老師的指導(dǎo)幫助下完成），更令學(xué)生感到有趣的是，它竟然可以隨意擦除或者清除，簡(jiǎn)直太神了！畫(huà)完后讓學(xué)生指著自己畫(huà)的大熊貓給大家介紹，這樣，課

堂上學(xué)生邊畫(huà)邊認(rèn)邊說(shuō)，畫(huà)畫(huà)、學(xué)文、說(shuō)話的訓(xùn)練巧妙地結(jié)合在了一

起，既吸引了孩子們的注意力，同時(shí)又巧妙地完成了教學(xué)任務(wù)。

識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。記得上學(xué)期孩子們剛升入一年級(jí)，為了激發(fā)孩子們識(shí)字的興趣，教給一些識(shí)字的方法，我利用電子白板的遮罩功能，通過(guò)遮擋、猜字的游戲方式來(lái)鞏固識(shí)字。例如教學(xué)“媽”時(shí)，白板出示一個(gè)用可愛(ài)的笑臉圖片遮住“媽”字的右半邊，讓孩子們猜。孩子們馬上來(lái)了興趣，而且猜得很對(duì)。教師順勢(shì)再問(wèn)，你是怎么想的？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“媽媽是女的，所以有‘女’這一半?！边@樣的游戲猜字方式，既激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，又教給了學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

電子白板為語(yǔ)文課堂互動(dòng)提供了可行的技術(shù)和方便，促進(jìn)了師生之間、生生之間在課堂的有效互動(dòng)，建立和保證了學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。

二、以學(xué)定教，精心備好每堂課

課堂教學(xué)效果如何，前提在于備課。教師只有深入鉆研教材，了解學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一個(gè)鮮明的教學(xué)理念——“以學(xué)定教”。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)定位于學(xué)生學(xué)先于教師教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師必須在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，即“有學(xué)才有教，不學(xué)則無(wú)教”。

備課時(shí)，我認(rèn)真貫徹“以學(xué)定教”的新理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在每次講授新

課之前必須對(duì)這節(jié)課需完成的知識(shí)目標(biāo)要十分清楚，根據(jù)目標(biāo)確定這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)還要考慮如何進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)，用什么辦法解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可能存在哪些問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)等。所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教學(xué)過(guò)程為對(duì)象，為教學(xué)實(shí)踐提供一種策略、實(shí)施方案，這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，可以充分發(fā)揮小組合作的力量，在小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)小組之間的比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。力爭(zhēng)變“學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“教師注入式教學(xué)”為“教師啟發(fā)式教學(xué)”。

三、巧用幽默語(yǔ)言，構(gòu)建和諧課堂

在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)一節(jié)好課大多與教者課堂教學(xué)中的幽默有密切的關(guān)系。笑，成了課堂教學(xué)中的催化劑。幽默是一種藝術(shù)，教師可以用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言讓學(xué)生記住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以在課堂恰當(dāng)時(shí)機(jī)做個(gè)妙趣橫生的動(dòng)作，使大家嘩然一笑之后學(xué)到知識(shí)。一年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)話，總有一些學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)一句話時(shí)會(huì)忘記寫(xiě)逗號(hào)或句號(hào)。怎么告訴學(xué)生一句話只有加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之后，才算是完整的一句話呢？課堂上，我一邊比劃一邊笑著打了個(gè)比方：“句子中的逗號(hào)或句號(hào)這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就像我們穿的鞋子。你想，有人只穿好衣服不穿鞋子就出門(mén)的嗎？那不成傻子了。”我故意將“傻子”二字音調(diào)拖長(zhǎng)，孩子們聽(tīng)了都呵呵地笑起來(lái)。雖然比喻不那么十分恰當(dāng)，但其中的道理再也淺顯不過(guò)了，孩子們不僅在歡樂(lè)的氣氛中明白了這一點(diǎn)，而且，一定會(huì)記住，寫(xiě)完一句話要帶上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這只“鞋子”。

幽默的教學(xué)不僅能活躍課堂氣氛，還能吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)興趣，啟迪心智，讓學(xué)生在和諧的氣氛中接受知識(shí)。教師的情緒、情感有很強(qiáng)的感染力，可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教師只要走進(jìn)教室就要進(jìn)入角色，用自己的教學(xué)熱情去激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。作為教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，控制自己的感情，善于用教學(xué)幽默處理課堂上的偶發(fā)事件，爭(zhēng)取不管在什么情況下都能創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

我班（一年級(jí)）的一名學(xué)生，目前，一些行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，幾次課堂上曾發(fā)現(xiàn)他的腳從鞋子里冒出一半，而且又喜歡回頭找同學(xué)講話。那天課中，又出現(xiàn)了這樣的一幕，一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)并打了報(bào)告：“老師，金赫俊把鞋子脫掉了”。我先是一愣，課堂秩序眼看就要被打亂。然而看著這個(gè)孩子稚嫩的臉盤(pán)，我沒(méi)有生氣，而是走到他旁邊，一邊摸正他的頭，一邊故意用俏皮的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“金赫俊，你想把我們大家熏暈嗎？”他看著我遞過(guò)去的眼神立刻明白了，于是不好意思地套好了鞋子。孩子們又一次被逗樂(lè)了，而教學(xué)仍在這樣歡快的氣氛中繼續(xù)。

確實(shí),教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候如果能用飽含感情的語(yǔ)言渲染課堂氣氛，用幽默的語(yǔ)言寬松活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的心境下，心領(lǐng)神會(huì)地?cái)z取教學(xué)信息，那教學(xué)將是一件很幸福的事。

四、有效提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情景，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生

積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。它對(duì)教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。

我認(rèn)為，提問(wèn)要面向全體學(xué)生。面向全體，因材施教，這是課堂提問(wèn)的主導(dǎo)方向。課堂提問(wèn)要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。我經(jīng)驗(yàn)是：①因人而異發(fā)。具體做法是，難度較大問(wèn)題讓優(yōu)等生回答，一般的問(wèn)題讓中等生回答，較容易的讓學(xué)困生回答。這樣，每個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于力所能及的范圍，每一個(gè)問(wèn)題都屬于“跳一跳就能摘到的果子”，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生和諧健康成長(zhǎng)。②全班討論法。學(xué)生提出的有一定深度和思考價(jià)值的問(wèn)題，可采用全班討論法，讓所有學(xué)生都置身于積極熱烈、活躍、激進(jìn)的課堂氣氛之中，這樣積極發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。比如《草船借箭》課文最后寫(xiě)道：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”教師可引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)并討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？草船借箭成功的原因有哪些？學(xué)生在激烈的討論和相互的交流中，體驗(yàn)到成功與快樂(lè)。

另外，要以學(xué)定教，順勢(shì)而問(wèn)。施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)。不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)非但達(dá)不到其本身應(yīng)該達(dá)到的目的，反而可能引起課堂教學(xué)“混亂”或“無(wú)序”的狀態(tài)，降低課堂教學(xué)的效果；恰到好處的提問(wèn)，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)

能培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》疑一文時(shí)，學(xué)生讀懂了法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx(chóng)著迷的故事后，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生推敲課題，進(jìn)行課堂提問(wèn)。①這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲(chóng)的口袋”做題目？（再一次讓學(xué)生回歸課文，加強(qiáng)理解，有所思考。）②假如請(qǐng)你給課文定題目，你認(rèn)為還可以用什么？這一課堂提問(wèn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從文本出發(fā)，啟于悱憤之際，問(wèn)于疑惑之時(shí)，學(xué)生不僅體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀、珍愛(ài)及執(zhí)著的精神，還懂得命題的技巧。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，提升自身的人格魅力，提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)。

第二篇：提高課堂教學(xué)效率的策略

提高課堂教學(xué)效率的策略

提高課堂教學(xué)效率的策略隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)若只停留在關(guān)注傳授知識(shí)的效果上，顯然是與時(shí)代要求不相適應(yīng)的。而提高課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要理念。理解課堂教學(xué)效率，必然涉及到兩個(gè)因素： 一是課堂教學(xué)效果，二是課堂教學(xué)時(shí)間。課堂教學(xué)效率與課堂教學(xué)時(shí)間成反比，與課堂教學(xué)效果成正比。那么如何提高課堂教學(xué)效率呢？本文試從以下幾個(gè)方面提幾點(diǎn)建議。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立現(xiàn)代的課堂教學(xué)效率觀。生物學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科。它最大的特點(diǎn)是與我們的生活密切相連。課堂理論知識(shí)籠統(tǒng)概括，課外知識(shí)更甚豐富。在如何提高學(xué)生認(rèn)知能力的問(wèn)題上，在理解增強(qiáng)課堂教學(xué)效率的問(wèn)題上，筆者認(rèn)為，作為一名生物教師，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，實(shí)施滲透和綜合的開(kāi)放性教學(xué)。它包括多個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，教學(xué)方法的開(kāi)放性，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性，課外活動(dòng)的開(kāi)放性。前幾個(gè)方面是為最后一個(gè)問(wèn)題做基礎(chǔ)的。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)知識(shí)進(jìn)一步深化，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、動(dòng)手及創(chuàng)新等能力；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和方法，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。適時(shí)的開(kāi)展各種課外活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查（如遺傳病的調(diào)查）、生態(tài)調(diào)查、舉辦知識(shí)講座（如環(huán)境保護(hù)、毒品的危害等）、寫(xiě)生物學(xué)小論文，建立生物園地，設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)等。總之，隨處是課堂，隨時(shí)是教學(xué)，時(shí)時(shí)處處學(xué)知識(shí)。作為課堂教學(xué)活動(dòng)主體的教師和學(xué)生，只要增強(qiáng)了效率觀念，強(qiáng)化了效率意識(shí)，就能克服教和學(xué)不講效率的做法，提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。

二、更新課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)機(jī)，孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者?！碑?dāng)人們對(duì)某個(gè)問(wèn)題有了興趣，那問(wèn)題就會(huì)象磁石一樣吸引他，隨時(shí)隨地、自覺(jué)不自覺(jué)的引起他的注意和思考，甚至?xí)顾浬砗托睦淼木薮笸纯?，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達(dá)到清楚的理解。而激發(fā)學(xué)生的重要前提的課堂教學(xué)內(nèi)容與豐富的大自然的優(yōu)化組合，因此，教師應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：實(shí)物投影、幻燈片等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有一定的梯度。這樣，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于生物課本基本理論知識(shí)條理性強(qiáng)，并且僅課內(nèi)知識(shí)是有限的，而全般學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求是不等的。這就向教師提出了高要求，在設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)各層次的學(xué)生實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待，分析不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況，尤其是優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的相差程度及各自的冗余度的大小，以利于教師在課堂上更經(jīng)濟(jì)合理的利用課堂教學(xué)時(shí)間，因材施教，力求所有學(xué)生都達(dá)到最佳的受益程度。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可通過(guò)課堂提問(wèn)，課堂練習(xí)等來(lái)控制和掌握。一般的說(shuō)，只有當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都掌握了盡可能多的教學(xué)內(nèi)容，這樣的課堂教學(xué)效率才算是比較高的。

三、促進(jìn)教和學(xué)的相互適應(yīng)，提高教和學(xué)的“轉(zhuǎn)化率”。教師主導(dǎo)的教學(xué)效率意識(shí)是 影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。只要教師教育得當(dāng)，通過(guò)學(xué)生自己的努力，就能獲得各種認(rèn)知本領(lǐng)，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，創(chuàng)造出業(yè)績(jī)。在生物教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師口若懸河、滔滔不絕的大講特講。在課堂教學(xué)中學(xué)生處于主體地位，可讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自講、自練，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，為完成知識(shí)的傳授會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的行為，通過(guò)自己的觀察、探索，動(dòng)手操作，發(fā)展其獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)以高于學(xué)生的實(shí)際水平去要要求學(xué)生。

第三篇：提高課堂教學(xué)效率策略的研究報(bào)告

《優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量的研究報(bào)告》

崔木中心小學(xué)課題組

一、課題的提出

1、教育質(zhì)量受到制約

目前，我校存在著許多制約教育教學(xué)質(zhì)量的突出問(wèn)題，如：學(xué)生人數(shù)減少，教學(xué)班級(jí)的班額??；學(xué)生來(lái)源不一，組成復(fù)雜，既有農(nóng)村常住人口，又有來(lái)去比較隨意的農(nóng)民工外來(lái)就讀子弟和留守兒童，特別是大量的農(nóng)村家庭陪讀的學(xué)生，使得學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。

2、課堂教學(xué)存在癥結(jié)

2010年以來(lái)的新課程改革中的課程設(shè)置要求極高，教師中青年教師較多，他們專業(yè)知識(shí)較為厚實(shí)、工作積極性高、上進(jìn)心強(qiáng)。但在課堂教學(xué)中存在著一些不易察覺(jué)的癥結(jié)，如教師仍有主宰課堂的表現(xiàn)；師生主客體錯(cuò)位；課堂上出現(xiàn)高學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，低學(xué)習(xí)效率；課堂還存在“灌注”的方式；個(gè)別課堂教學(xué)仍存在追求“花樣形式”的空架子；課堂教學(xué)的綜合效率變低等。

因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)效率的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。本課題正是基于對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的考察與反思提出來(lái)的。我們意在研究實(shí)踐過(guò)程中，充分探討出：只有教師專業(yè)成長(zhǎng)具有一定基礎(chǔ)后，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能談及提高課堂教學(xué)效率。

二.研究的目標(biāo)及內(nèi)容

突破目前課堂現(xiàn)狀的局限性，研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，探究高效課堂教學(xué)的方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)策略，形成學(xué)校課堂教學(xué)特色。優(yōu)化課課堂模式，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。優(yōu)化課堂教學(xué)，研究課堂教學(xué)的實(shí)效性，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量,力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果。通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、教育科研能力和勇于創(chuàng)新的新型教師隊(duì)伍。

為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，課題組進(jìn)行了內(nèi)容廣泛的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)本課題的研究，立足于學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析與整合，在有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)方式、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建有效教學(xué)模式，打造出學(xué)校有效教學(xué)特色。通過(guò)該課題的研究，分析出有效教學(xué)的基本特征，找到了一些影響課堂教學(xué)效率的因素并提出提高教學(xué)效率的基本策略，探索出提高課堂教學(xué)效率的策略和途徑，以及課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)策略，從而進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

三、研究的方法和步驟

（一）、前期研究階段（2015年2月——2015年3月）

1、成立課題組，確立課題實(shí)驗(yàn)中心；

2、組織課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會(huì)，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)；

3、大面積調(diào)查學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；

4、文獻(xiàn)探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；

（二）、具體研究階段（2015年4月——2015年7月）

1、進(jìn)行提高課堂教學(xué)效率的研究：A、深入課堂，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、磨課、集體備課等教研活動(dòng)，編寫(xiě)典型案例；B、組織專班對(duì)教師課堂進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略；C、完成有關(guān)提高課堂教學(xué)效率的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、進(jìn)一步開(kāi)展研究實(shí)驗(yàn)。邀請(qǐng)相關(guān)專家商討實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以及解決的對(duì)策。

（三）、總結(jié)研究成果階段（2015年9月——2016年1月）

綜合各階段研究成果，收集優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和反思，形成總結(jié)結(jié)題報(bào)告。

兩年的研究中，課題組采取的主要研究方式是：理論學(xué)習(xí)——調(diào)查分析——尋找問(wèn)題——分析原因——假設(shè)策略——行動(dòng)研究——證明策略。主要研究方法有：行為研究法、個(gè)案法、調(diào)查問(wèn)卷法等科學(xué)研究方法等等。

四.研究過(guò)程及結(jié)果

“優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量”這一課題研究始于2015年2月，至今已有半年時(shí)間，其間，按課題研究計(jì)劃，先后開(kāi)展了組建課題組、具體研究、問(wèn)題研討反思、總結(jié)成果等幾個(gè)階段工作。研究期間課題組教師聽(tīng)課，上研討課，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文、教案、記錄，召開(kāi)研討會(huì)。如今，研究工作已完成所有預(yù)定項(xiàng)目，收到預(yù)期效果。該課題研究豐富了學(xué)校教育教學(xué)思想，并為后期研究提出了研究問(wèn)題。

“提高課堂效率”是一個(gè)經(jīng)常性的，比較大的研究課題。在這一課題研究中，我們著眼于新時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行思考、探索與嘗試，努力尋找出在新的教育背景下提高課堂效率的新辦法，新思路，新策略。在這一課題實(shí)驗(yàn)中，我們主要從以下五個(gè)方面時(shí)行了實(shí)驗(yàn)與研究。

（一）、改革傳統(tǒng)備課方式，試驗(yàn)“集體備課”策略。

毫無(wú)疑問(wèn)，備課是決定課堂教學(xué)效率的最重要的環(huán)節(jié)。多年來(lái)，學(xué)校傳統(tǒng)的備課方法是每個(gè)教師對(duì)照教材、課標(biāo)進(jìn)行獨(dú)自備課，教師備課是自我行為，個(gè)體行為。教師備課主要參考對(duì)像是教學(xué)參考書(shū)，無(wú)法互動(dòng)。這種備課方式沿續(xù)多年，因此，學(xué)校各班之間教學(xué)水平因人而異，參差不齊，而且整體水平難以提高。

在現(xiàn)在處處講究合作的時(shí)代，課題組進(jìn)行大膽實(shí)驗(yàn)，嘗試實(shí)行集體備課，改變傳統(tǒng)單人備課方式。主要方式是同學(xué)科教師在備課時(shí)，一起討論，一起備課，制定同一教案，然后各教師再根據(jù)自己的班的實(shí)際情況，修改成自用的個(gè)性化教案。具體操作方法是：①同學(xué)科教師在一起，每周定時(shí)集休確定本周教學(xué)內(nèi)容，研究本周教學(xué)內(nèi)容如何教學(xué)；②每個(gè)教師主筆完成若干課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的教案設(shè)計(jì)；③教師集體對(duì)每位教師設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行研究、修改、審定，形成“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”采用表格式填寫(xiě)，填寫(xiě)項(xiàng)目包括教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)檢測(cè)和課后反思等等；④教師在自己班上課前根據(jù)自己班的實(shí)際情況，對(duì)集體教案進(jìn)行個(gè)性化修改；⑤教師用帶有個(gè)性化的集體教案上課；⑥課后，再集體進(jìn)行反思性研究。

以上五步是各學(xué)科基本的集體備課方式，各學(xué)科根據(jù)自身的特點(diǎn)形成自己獨(dú)特的集體備課方式。例如，語(yǔ)文組每人選備一課，按照“三階段兩打磨”的模式，讓教師體會(huì)到只有深入鉆研教材，才能把握重點(diǎn)難點(diǎn)，備課能做到有的放矢，第一次備課（“閉門(mén)造車”，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人研讀文本，加深對(duì)課程資源的理解）；第二次備課（“東張西望”，強(qiáng)調(diào)兼收并蓄，吸納別人的研究智慧）；組內(nèi)說(shuō)課、研討（“敞開(kāi)心扉”，敢于暴露問(wèn)題，）；第三次備課（分析成敗，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善設(shè)計(jì)），組內(nèi)選拔（從誦讀課文、研讀教材、講教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬課堂展示四個(gè)模塊進(jìn)行展示匯報(bào)），最后，選出一個(gè)參加全校的展示交流。

集體備課給教師增加了工作程序，增加了工作量，為了保證這一實(shí)驗(yàn)工作能持久有效地進(jìn)行，課題組對(duì)研究的時(shí)間和人員進(jìn)行了詳細(xì)的安排。每周星期一至星期三上午，分別是綜合組（含體育、音樂(lè)、美術(shù)、品德、科學(xué)、英語(yǔ)六門(mén)學(xué)科）、語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組集體備課時(shí)間，集休備課由課題組成員牽頭進(jìn)行。

集體備課最重要的特點(diǎn)是在“集體”兩個(gè)字上。集體備課改變了傳統(tǒng)的教師獨(dú)干的情況，而是多人共商，充分發(fā)揮的集體的智慧。特別是在如今課程改革的大背景下，在教師們對(duì)新課程迷茫的情況下，進(jìn)行集體備課，十分有利于教師把握教學(xué)方向，找到切實(shí)有效的教學(xué)方法。研究實(shí)施兩年以來(lái)，從反饋的信息來(lái)看，這一策略對(duì)提高教學(xué)效率有明顯作用。

一是幫助教師解決課改過(guò)程中產(chǎn)生的分歧，幫助教師理解新課改的基本思想。新課程的實(shí)施其實(shí)是新思想的實(shí)施。新課程新思想的在教師中推廣會(huì)有各種種樣的困感，也難免會(huì)遇到抵觸。通過(guò)集體備課，大家在一起相到研討，相互支持，相互啟發(fā)，相互交流，令大家的思想慢慢豐富起來(lái)，慢慢澄清課改中的一些問(wèn)題，最終讓大家的教育教學(xué)思想得以轉(zhuǎn)變，上升到新課改上來(lái)。

二是幫助教師吃透教材，理解課標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。新教材有個(gè)很大的特點(diǎn)是采用了三維目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，三維目標(biāo)是很難把握的，是很不好定位的。如果這一問(wèn)題得不到解決，就談不上提高教學(xué)效率。而集體備課很好地幫助解決了這一問(wèn)題。老師們?cè)诩w備中相互發(fā)表意見(jiàn)，最后進(jìn)行集體性的準(zhǔn)確定位。

三是幫助教師找到最有佳的教學(xué)方法。教學(xué)方法是提高教學(xué)效率最重要的因素。傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以說(shuō)是教師個(gè)人的，落實(shí)到學(xué)生頭上的教育方法是一個(gè)教師的智慧。實(shí)施集體備課策略后，每個(gè)教師所采用的方法不再是個(gè)人的，面是集體的，是多人智慧的結(jié)晶。這種做法不僅保證了每個(gè)教師都能用到最好的教案，而且整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平都得以提升。

在集體備課活動(dòng)中，各位老師仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，最終是仁上加仁，智上加智。在集體備課中，課題組還開(kāi)展了“同課異構(gòu)”教學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)。就是不同的教師用同一內(nèi)容采用不同的思路和方法上課，最終由大家從中選取一節(jié)最佳課進(jìn)行推廣?？梢哉f(shuō)，這節(jié)最佳課就是優(yōu)中選優(yōu)，選出來(lái)的，是最佳的，最有效的一種教學(xué)方法。

一句話，實(shí)施集體備課策略就是把教師的個(gè)人教學(xué)與集體研究相結(jié)合，實(shí)行集體研究性教學(xué)，這對(duì)提高教學(xué)效率無(wú)疑有很大的益處。

（二）、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，試驗(yàn)“精講精練”教學(xué)策略。

教學(xué)效率最直觀的理解可以是單位時(shí)間內(nèi)有效完成任務(wù)的多少，是完成教學(xué)任務(wù)與時(shí)間的比。教學(xué)效率是個(gè)因變量，其變化的大小決定于教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間兩個(gè)因素。就一節(jié)課而言，教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間都可以是變量，要想提高課堂教學(xué)效率就在要時(shí)間和教學(xué)任務(wù)上下動(dòng)腦筋，也就說(shuō)要科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容，有效地利用時(shí)間。特別是控制教學(xué)時(shí)間，要努力減少無(wú)效和低效教學(xué)時(shí)間，增加“有效教學(xué)時(shí)間”。所課有效時(shí)間，就是能給學(xué)生帶來(lái)有效果的教學(xué)時(shí)間。

基于這樣的思想，課題組在研究中嘗試在課堂教學(xué)中實(shí)施“精講精練”策略，即在課堂上找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，采用最有效的教學(xué)方法，力爭(zhēng)用最短的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)“少講，少練，效果好”。在嘗試“精講精練”實(shí)驗(yàn)中，課題組成員加大對(duì)課堂教學(xué)研究與實(shí)跑的力度，大膽嘗試。

一是控制教學(xué)時(shí)間?，F(xiàn)在小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間是每節(jié)課40分鐘，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)課堂上時(shí)間分配是沒(méi)能規(guī)定的，教師講授多少時(shí)間，學(xué)生練習(xí)多少時(shí)間，全憑教師隨意安排。實(shí)驗(yàn)中，課題組對(duì)課堂上的時(shí)間分配做出規(guī)定，不同年級(jí)不同學(xué)科老師講授時(shí)間都做出規(guī)定。如一年級(jí)語(yǔ)文，教師講授時(shí)間控制在15分中以內(nèi)，數(shù)學(xué)控制在20分鐘以內(nèi)。有了基本的時(shí)間控制，老師就則要在教學(xué)方法上下功夫。

二是精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。要“精講精練”，就要更加注重教案的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)教師們說(shuō)：“課堂上講的是少了，可課堂下做的工作就多了”。老師們充分發(fā)揮集體備的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真研究課堂上每一分種應(yīng)該怎么利用，真是做到分秒必爭(zhēng)。課題組組長(zhǎng)陳艷研討會(huì)上說(shuō)：“一篇課文怎樣講授，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平這兩方面的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)。一系列教學(xué)措施怎樣編排組織，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練，都要精心思考，反復(fù)斟酌，而后確定教學(xué)方案。這樣的教學(xué)方案實(shí)施于課堂，便可化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，提高教學(xué)效率。

三是突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。要想提高教學(xué)效率，一堂課必須找準(zhǔn)重難點(diǎn)，快速集中突破，不能頭發(fā)胡子一把抓。教師呂妙麗在論文中說(shuō)：“在教學(xué)中，教師必須抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)合理安排，精講多練。精講，就要突出教材重點(diǎn)，準(zhǔn)確揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，在課堂上用盡量少的語(yǔ)言，傳達(dá)盡可能多的信息。教師的講解要能激勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，理解所講內(nèi)容，提高單位時(shí)間內(nèi)所接受的知識(shí)量和信息量，同時(shí)也提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。精講不是為節(jié)省時(shí)間而敷衍了事，而是針對(duì)程度不同的對(duì)象，難易不同的教學(xué)內(nèi)容，用恰如其分的語(yǔ)言，生動(dòng)、形象、精練、準(zhǔn)確地突出重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，說(shuō)明實(shí)質(zhì)”。

四是精講、精練相結(jié)合。要提高課堂教學(xué)效率，精講、精練是密不可分的。課題組成員張育鴿在研究論文中寫(xiě)道：“精練要求教師根據(jù)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，選擇或設(shè)計(jì)具有典型意義的練習(xí)。精練要求練習(xí)的設(shè)計(jì)要突出五性：一是目的性，即練習(xí)的設(shè)計(jì)要為掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)而服務(wù)；二是層次性，即練習(xí)要有梯度，由淺入深；三是典型性，即練習(xí)的設(shè)計(jì)要典型，具有普遍意義；四是多樣性，即題型要多樣，富于變化；五是針對(duì)性，即能針對(duì)教材的重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際。

精講精練是一種提高教學(xué)效率的策略，也是一項(xiàng)教學(xué)基本功。課題組的實(shí)驗(yàn)得到全校教師的認(rèn)可，并帶動(dòng)全校教師接納并發(fā)完美這一策略。

（三）、探索新理念下的教學(xué)規(guī)律，試驗(yàn)“高效課堂教學(xué)模式”策略

新課改后,教學(xué)模式一度淡出人們的視線，許多人認(rèn)為新的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)摒棄教學(xué)模式，全面創(chuàng)新，但是我們認(rèn)為，不論什么樣的教學(xué)理念做指導(dǎo)，教育教學(xué)都會(huì)有其內(nèi)在的規(guī)律。新的教學(xué)理念對(duì)應(yīng)的肯定有新的教學(xué)模式。另外，教學(xué)模式是教學(xué)成功的做法，對(duì)其他教師有一定的借鑒作用，特別是在許多教師對(duì)新課標(biāo)，新教材無(wú)所適從的情況下，迫切需要實(shí)驗(yàn)教師為他們總結(jié)出明確可操作的教學(xué)模式供參考，以便更快的駕馭課堂，提高教學(xué)效率。為此，實(shí)驗(yàn)組特地研究分析新的教學(xué)理理念，總結(jié)出適應(yīng)本校現(xiàn)狀的高效課堂新教學(xué)模式，推廣給廣大教師，起到了很好的引路作用。

課題組為每個(gè)學(xué)科都確定了實(shí)驗(yàn)教師，鼓勵(lì)他們?cè)谧约航虒W(xué)與研究的基礎(chǔ)出總結(jié)出帶規(guī)律性的教學(xué)模式。

呂妙麗老師是語(yǔ)文學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師。根據(jù)語(yǔ)文新新課標(biāo)的理念，在作文教學(xué)方面總結(jié)出“布置生活→布置作文”的教學(xué)模式。這一模式的理論依據(jù)是“兒童生活是兒童寫(xiě)作的源泉”，這下是新課標(biāo)中的生活理念。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師普遍發(fā)現(xiàn)孩子無(wú)話可說(shuō)。為什么會(huì)這樣呢，呂老師調(diào)查后認(rèn)為，主要是兒童沒(méi)有生活。于是她就改變作文教學(xué)方式，每次在布置作文前幾天，就給孩子們布置活動(dòng)?；顒?dòng)包括游戲、勞動(dòng)、考察等等。比如，在給學(xué)生布置半命題作文《我學(xué)會(huì)了＿＿》的前幾天，列舉了洗衣服、擇菜、殺魚(yú)、疊被子、折紙、剪窗花、修自行車、購(gòu)物、溜冰等二十多項(xiàng)生活內(nèi)容，安排學(xué)生有選擇地去學(xué)習(xí)；再比如，在給學(xué)生布置命題作文《我的父母》前，安排孩子們?nèi)ヂ?tīng)下班回家的媽媽的腳步聲；還有，在訓(xùn)練心理描寫(xiě)習(xí)作前，安排孩子們?nèi)ビ^察采訪高考剛結(jié)束的哥哥姐姐；等等。有了作文前的生活準(zhǔn)備，孩子們寫(xiě)作水平日益看漲，而且再也看不到孩子們撅嘴了，有時(shí)學(xué)生還主動(dòng)問(wèn)下一次寫(xiě)什么作文呢。這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)就有話可說(shuō)，十分樂(lè)意寫(xiě)作文。后來(lái)，呂老師就把這一做法規(guī)納為相對(duì)教學(xué)模式，全校教師競(jìng)相效仿。

李慧蓮老師是數(shù)學(xué)課實(shí)驗(yàn)教師，她總結(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是：“觀察生活→解決數(shù)學(xué)問(wèn)題”。在實(shí)際教學(xué)中，李老師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生到了二年級(jí)后，對(duì)數(shù)字、對(duì)數(shù)學(xué)逐漸不感興趣了，每次做數(shù)學(xué)作業(yè)都要父母或老師再三督促。后來(lái)，學(xué)生每次在上新課之前，李老師讓學(xué)生先看看教材中的生活插圖，讓孩子說(shuō)說(shuō)教材中的插圖講的是什么事，通過(guò)看圖，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，二年級(jí)上學(xué)期一篇叫“表內(nèi)乘法”的內(nèi)容，書(shū)中有一張生活插圖，圖上一群孩子在公園玩耍。有的孩子在玩火車，有的孩子在玩過(guò)山車，有孩子在玩高吊車。老師問(wèn)：“這群孩子可能就是你們班上的呢。在公園，你想和同學(xué)們?cè)趺赐婺?？圖上的孩子們?cè)谕媸裁茨兀磕阆矚g玩什么呢”說(shuō)到玩，學(xué)生自然很高興。學(xué)生說(shuō)，人多了，肯定要分組玩，就像圖片上的孩子們一樣，為了公平，還要把每組的人分成一樣多。老師接著說(shuō)：“你知道這個(gè)公園里的火車、過(guò)山車、和高吊車夠不夠讓你們班的同學(xué)同時(shí)玩呢？”學(xué)生說(shuō)，這要看這個(gè)公園一共有多少個(gè)座位？接著，趕忙去數(shù)圖上各種車的座位數(shù)和人數(shù)。老師抓住機(jī)會(huì)說(shuō)：“別數(shù)了。明天數(shù)學(xué)老師就會(huì)教你們用最簡(jiǎn)單的方法知道這個(gè)公園夠不夠你們班同學(xué)同時(shí)玩?！睂W(xué)生聽(tīng)后，很期待地說(shuō)：“真的呀？老師明天會(huì)教什么方法呢？”這樣就打開(kāi)了學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。李老師從這件事上總結(jié)出數(shù)學(xué)教學(xué)的一種由生活以數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。

甄鐵元老師是一名品德教師，他總結(jié)的教學(xué)模式是“生活→品德”的教學(xué)模式。就是引導(dǎo)孩子先觀察生活，再指導(dǎo)孩子感悟做人的道理。這種模式很受學(xué)生喜歡，也為老師們提供參考。

在總結(jié)教學(xué)模式時(shí)，老師們是在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下來(lái)做的。比如上述三種模式都體現(xiàn)新的理念，即生活觀。歸納出新的模式，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到很好的保障作用。

（四）、發(fā)揮現(xiàn)代教育手段作用，試驗(yàn)“優(yōu)質(zhì)課共享”策略

我們學(xué)校一直重視電化教學(xué)，我校裝備了多媒體教室和電子備課室。去年，我校又在每個(gè)教室安裝了“班班通”，更新了電子備課室電腦。現(xiàn)代教育手段的普及，為優(yōu)質(zhì)課共享提供了物質(zhì)條件。為此，課題組充分利用現(xiàn)代教育手段，探索“優(yōu)質(zhì)課共享”的路子，把優(yōu)質(zhì)課共享作為一種策略，為搞高教學(xué)效率服務(wù)。課題組主要在共享上做文章，探索出多條路，多層面的共享形式。

一是實(shí)驗(yàn)教師上示范課，為利用“班班通”為全校教師做示范課，為教師研究提供素材。每一個(gè)月，都會(huì)有一名實(shí)驗(yàn)教師上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，使用班班通，讓全體教師觀看，然后，請(qǐng)教師發(fā)表研討意見(jiàn)。

二是實(shí)驗(yàn)教師上優(yōu)質(zhì)課，直接供學(xué)生學(xué)習(xí)。在集體備課基礎(chǔ)上，由一名實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)教一節(jié)課，供全年級(jí)學(xué)生直接觀看學(xué)習(xí)，這樣，全校學(xué)生都能享受到優(yōu)秀教師上的課。

三是為學(xué)生，為老師播放外地優(yōu)秀教師上的做質(zhì)課。實(shí)驗(yàn)組安排教師專門(mén)從網(wǎng)上或外出學(xué)習(xí)的教師中下載搜集外地教師的優(yōu)質(zhì)課，通過(guò)班班通，播放給師生觀看，這樣就是教學(xué)形式成為開(kāi)方式，使學(xué)生享受到全國(guó)最優(yōu)秀的教學(xué)。四是通過(guò)電子備課室，教師相互交流，共同提高。學(xué)校成立有校園網(wǎng)站。課題組的老師們把學(xué)校最優(yōu)秀的課堂教學(xué)放在網(wǎng)上，供大家觀摹研究。許多老師看后寫(xiě)下反思上傳到網(wǎng)上，極大地豐富了大家的教學(xué)思想，為提高教學(xué)效率起到良好的作用。

（五）、以生為本，試驗(yàn)“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”策略

現(xiàn)在，“生本”思想是一種被多數(shù)人認(rèn)可的一種教育理念，然而，在學(xué)校教育中，特別是教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)這一理念，還值得深入探究。我校曾把“自主性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)立課題進(jìn)行過(guò)研究。在“優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量”課題實(shí)驗(yàn)中，課題組的老師們?cè)俅芜M(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，特別是對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)做了更深入的研究。重點(diǎn)研究了以下問(wèn)題：①學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)；②學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式；③指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法和策略；④課堂上學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的關(guān)系及處理方式。

以上四個(gè)方面分別由課題組教師進(jìn)行選擇性研究。通過(guò)研究，老師們寫(xiě)下了許多體會(huì)，做了許多實(shí)驗(yàn)記錄。課題組在老師們實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一些基礎(chǔ)理論問(wèn)題，歸納總結(jié)了指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一些基本方法。這些理論和方法包括：

A兒童自主學(xué)習(xí)有其心理基礎(chǔ)。兒童具有自我學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，但一到六年級(jí)兒童自我約束和自我管里能力不同。在指導(dǎo)兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，要因人而異。

B在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)的方法和策略上。教師要一要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去“想”。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開(kāi)放在每位學(xué)生心中。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于思考。善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。

二要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去“說(shuō)”。學(xué)生思維的合理性要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，老師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。三要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去“問(wèn)”。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用質(zhì)疑；甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。四要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去“做”。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如讓學(xué)生分小組復(fù)習(xí)，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀，自己去寫(xiě)、去積累，還鼓勵(lì)學(xué)生比一比，誰(shuí)能將語(yǔ)文園地中要求背誦的知識(shí)全記住。這樣學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體現(xiàn)了自主性。五要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去“演”。這些方法目前以在教師中廣泛運(yùn)用。

C在探討教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主休地位上，教師通過(guò)一系例案例進(jìn)行研究，從而實(shí)現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生關(guān)系的準(zhǔn)確定位。比如張育鴿老師，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，同一節(jié)節(jié)課采用不現(xiàn)的方法上課，一種方式是教師主導(dǎo)式，一種是開(kāi)放式，即學(xué)生主體式，實(shí)驗(yàn)后，寫(xiě)下了《主導(dǎo)式與開(kāi)放式教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的影響》，給老師們很大的啟發(fā)；品德教師閆紅芝在品德教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，同一內(nèi)容的課，采用“同課異構(gòu)”的方式在四個(gè)班用四種不同的方式組織活動(dòng)，得出四種不同的效果，于是寫(xiě)下實(shí)驗(yàn)論文《走出“異構(gòu)”迷霧》，用各種不同的方式上課，最終尋找出發(fā)揮學(xué)生主體作用的最佳課堂效果。

研究證明，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有十分重要的作用。

五、研究效果及分析

“優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量”的研究是一種廣泛的教學(xué)活動(dòng)研究。在研究過(guò)程中，課題組多角度地進(jìn)行試驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)比分析，找到了一些提高課堂教學(xué)效率的方法和策略，總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，豐富了課堂教學(xué)的理論，而且由此帶動(dòng)了全校教師對(duì)提高課堂教學(xué)效率的探索與思考。

當(dāng)然，提高課堂教學(xué)效率的策略研究是一個(gè)持久的探索工作。這項(xiàng)工作沒(méi)有最好，只有更好。在未來(lái)的研究工作中，我們認(rèn)為至少還有以下一些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步突破：

一是什么樣的教育效果是最佳效果？這一個(gè)關(guān)于教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題，需要在實(shí)踐中進(jìn)行深入的理論探討。

二是新的課程理念對(duì)課堂教學(xué)效率有什么樣要求？課標(biāo)中沒(méi)有具休說(shuō)明，但作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行解讀，找到相關(guān)的要求。

三是提高課堂教學(xué)效率的最佳方法、實(shí)現(xiàn)形式還有哪些？這是身為一線教師值得天天留心思考實(shí)驗(yàn)的一個(gè)問(wèn)題。

這些問(wèn)題是我們未來(lái)研究的方向。

第四篇：提高課堂教學(xué)效率

提高課堂教學(xué)效率

王海彬

課堂教學(xué)改革是提高教學(xué)效益的根本出路。當(dāng)前，我校正在轟轟烈烈的舉行“課堂教學(xué)精品課大賽”，如何提高課堂教學(xué)的有效性？我結(jié)合自己的體會(huì)談幾點(diǎn)想法。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，積極參與課堂教學(xué)改革

目前，影響課堂教學(xué)效益的一個(gè)最大問(wèn)題就是教師講得太多。從老師的心理分析，主要有以下四個(gè)原因：

1.懷疑心理。有的老師只相信教師的講課功能，不相信學(xué)生的自學(xué)能力。認(rèn)為多講總比少講好。特別是一些難度較大的內(nèi)容，更不相信學(xué)生有探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。這是典型的懷疑心理在某些老師頭腦中的表現(xiàn)。請(qǐng)老師們想一想，你在高一高二講的知識(shí)，不用說(shuō)將來(lái)，到高三學(xué)生能記住多少?

2.害怕心理。有的老師認(rèn)為采用目前的教學(xué)方法成績(jī)還說(shuō)得過(guò)去，害怕進(jìn)行課堂教學(xué)改革后教學(xué)成績(jī)會(huì)受影響。難道教學(xué)改革就一定等于成績(jī)下降嗎？你目前取得的教學(xué)成績(jī)的效率又有多高？

3.急于求成的心理。有的老師認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上自學(xué)、討論，內(nèi)容講不完，不如直接把結(jié)論告訴學(xué)生。結(jié)果，老師、學(xué)生都花了很多力氣，學(xué)生仍未很好的掌握。實(shí)際上還是一個(gè)理念問(wèn)題，我們教學(xué)的目的是“講完”還是“學(xué)會(huì)”？

4.不求上進(jìn)的懈怠心理。有的老師缺乏高度的責(zé)任感，既無(wú)虛心學(xué)習(xí)、勤奮鉆研和不斷上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望，也無(wú)心研究采用新的教學(xué)方法，這種不求上進(jìn)的懈怠心理，也是導(dǎo)致教師過(guò)分多講的一個(gè)因素。

我校的《關(guān)于深化課堂教學(xué)改革的實(shí)施意見(jiàn)》中說(shuō)道：“觀念上的落后是最大的落后，認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題是最大的問(wèn)題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學(xué)方式，即使學(xué)校再做要求，老師們?cè)俾?tīng)多少高水平的課，也很難給自己的課堂教學(xué)帶來(lái)變化。因此，我們首先要經(jīng)常反思自己的課堂教學(xué)，要經(jīng)常思考一個(gè)問(wèn)題：我的課堂教學(xué)是否是最有效的？我是否還能

提高自己的課堂教學(xué)效益？只有不斷反思，才能不斷改進(jìn)，進(jìn)而不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

教師課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)課堂角色重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，要變講堂為學(xué)堂。核心問(wèn)題是真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，變“教”為“誘導(dǎo)”、“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。

二、提高課堂教學(xué)各個(gè)細(xì)節(jié)的有效性

1.課前精彩5分鐘。上課開(kāi)始5分鐘可讓學(xué)生輪流講課，內(nèi)容可多種多樣。

2.課堂答疑5分鐘。下課前5分鐘，讓學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，提出問(wèn)題，當(dāng)堂完善。有時(shí)我們可能覺(jué)得離下課5分鐘時(shí)，剩下一個(gè)題目還沒(méi)講完，不如干脆講完。實(shí)際上這是一個(gè)理念的問(wèn)題，我們講完了，學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？我們的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。

3.當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂解決。能在課堂上完成的內(nèi)容，就不要拖到課后。特別是讓學(xué)生看書(shū)的內(nèi)容。

4.給學(xué)生明確的課堂小結(jié)。課堂教學(xué)中無(wú)論講多少內(nèi)容，都要給學(xué)生一個(gè)明確的課堂小結(jié)，如這節(jié)課學(xué)習(xí)了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)題型等，不但讓學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中有一個(gè)明確的 思路，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好的形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課堂小結(jié)要讓學(xué)生先自己完成。

5.要敢于讓學(xué)生討論。要相信，學(xué)生自己解決的問(wèn)題比我們的講授要有效的多。

6.把思考的第一時(shí)機(jī)留給學(xué)生。對(duì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都要先讓學(xué)生思考。例如，實(shí)驗(yàn)操作前，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)可能的現(xiàn)象；例題講解前，先讓學(xué)生自己解答；課堂小結(jié)前，先讓學(xué)生自己總結(jié)等。這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

7.課堂上要訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范審題的思路和方法-----引導(dǎo)學(xué)生從命題者的角度去審題。

8.課堂上要訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣和方法----要求學(xué)生從閱卷者的角度去答題。能讓學(xué)生說(shuō)的就讓學(xué)生說(shuō)一遍，能讓學(xué)生寫(xiě)的就讓學(xué)生寫(xiě)一遍。聽(tīng)明白了、能說(shuō)出來(lái)、能寫(xiě)出來(lái)是三個(gè)不同層次的能力要求。

三、開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程提倡的三種有效的學(xué)習(xí)方式。但所有的有效地學(xué)習(xí)都是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。因此，我們?cè)谝e極倡導(dǎo)，大力實(shí)施合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提下，我們也要注意合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有效性問(wèn)題。

1.避免合作學(xué)習(xí)的形式化，建立基于自主思考的合作學(xué)習(xí)方式。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，有效有效討論。

2.采用多樣化的小組合作學(xué)習(xí)形式。

3.課堂教學(xué)中注重探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

我們經(jīng)常說(shuō)學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式落后。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首要的一個(gè)前提就是教師教學(xué)方式、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，教師的較決定學(xué)生的學(xué)，教師教的方式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)的方式。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。教學(xué)觀念、教學(xué)方式的變革，最終都要落實(shí)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，才會(huì)有苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)，進(jìn)而老師們才會(huì)解放自己，變苦教為會(huì)教、樂(lè)教。真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)工作，幸福生活。

第五篇：提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

華寧縣寧州鎮(zhèn)甸尾小學(xué)

羅明芬

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育的根本任務(wù)在于努力使每個(gè)學(xué)生形成人格健全，基礎(chǔ)扎實(shí)，善于實(shí)踐的有用之才，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，我力至于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師只有課前指導(dǎo)好預(yù)習(xí)，課始激發(fā)興趣，課中滲透方法，規(guī)范習(xí)慣。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞 ： 指導(dǎo)預(yù)習(xí)激發(fā)興趣 滲透方法 規(guī)范習(xí)慣

隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”,合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)諸如此類的現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化表演，不少冠以“活動(dòng)式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率仍是殛待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。據(jù)此，我認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文教育的根本任務(wù)在于努力使每個(gè)學(xué)生形成人格健全，基礎(chǔ)扎實(shí)，善于實(shí)踐的有用之才，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，我力至于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課堂。我們的教師在課堂教學(xué)上要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，教師只有課前指導(dǎo)好預(yù)習(xí)，課始激發(fā)興趣，課中滲透方法，規(guī)范習(xí)慣。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。

一、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起步環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提，如果能夠踏實(shí)的抓好這一環(huán)節(jié)，就可以達(dá)到四個(gè)目的：

1、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

2、增強(qiáng)聽(tīng)課效果。

3、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

4、有利于加強(qiáng)記憶。

新課程也明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在中、低年級(jí)課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為學(xué)習(xí)課文奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更重要的是在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，理解詞句意思。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)中節(jié)省了大量的時(shí)間，教師只要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。但很多中年級(jí)學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，我們教師只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，課堂上才能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中主要從以下幾方面入手指導(dǎo)：

１．預(yù)習(xí)時(shí)做記號(hào)： 宋朝學(xué)者朱熹讀書(shū)時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號(hào)，初讀時(shí)，把有體會(huì)的地方用紅筆畫(huà)出，再讀時(shí)用藍(lán)筆畫(huà)出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說(shuō)這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號(hào)的方法對(duì)學(xué)生也是非常有用的，特別是中低年級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生用文字來(lái)表述有一定困難，教師可事先和學(xué)生商量幾種常用的記號(hào)，比如直線表示比較重要的內(nèi)容；波浪線表示特別重要的內(nèi)容；圓圈表示關(guān)鍵的詞語(yǔ)；問(wèn)號(hào)表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。

２．帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)：

心理學(xué)專家研究證明：帶問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要好。但是，中低年級(jí)學(xué)生往往缺少自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師開(kāi)始時(shí)應(yīng)該給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。以后逐步可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，在教師預(yù)習(xí)提綱的引領(lǐng)下讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)。

３．鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難：

學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了認(rèn)字、讀課文以外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問(wèn)題用符號(hào)記下來(lái)，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn)備。

4、多和爸爸媽媽溝通

讓學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)中的體會(huì)講給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們來(lái)為你分析一下優(yōu)點(diǎn)和不足之處，這樣你才能有更大的收獲和進(jìn)步。

二、激發(fā)興趣 小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)新鮮。心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明：通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增強(qiáng)三到四倍。因此在教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，推遲疲勞現(xiàn)象。教師無(wú)亂是課前的設(shè)疑提問(wèn)，還是課中的情景激趣，都應(yīng)該充分采用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使之主動(dòng)，而不會(huì)因感知疲勞而降低學(xué)習(xí)熱情。有效率的教學(xué)該從何處下手來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣呢？通過(guò)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我積累了一下幾點(diǎn)：

1.課題入手，開(kāi)端引趣。上課一開(kāi)始以趣導(dǎo)入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的導(dǎo)入，開(kāi)始設(shè)疑，把課堂教學(xué)當(dāng)作是一項(xiàng)探索活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的欲望，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，這無(wú)疑是一個(gè)良好的開(kāi)端。

2.巧妙切入，喚醒情趣。把握課文特點(diǎn)，圍繞文本的內(nèi)容與情感巧妙切入，教師須緊密聯(lián)系課文的特點(diǎn)，盡量使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞文本的內(nèi)容與情感，做到富有針對(duì)性、靈活性和機(jī)動(dòng)的引導(dǎo)，喚醒情趣，以便使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)既能有所側(cè)重，又能把握文章特色，以此有效率地學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。

3、游戲?qū)?集中注意力。學(xué)生抑制力差，注意力不易集中。純粹的講解容易產(chǎn)生疲勞，而游戲具有的趣味性和針對(duì)性對(duì)學(xué)生有較大的吸引力。在課的開(kāi)始和結(jié)束階段采用游戲法能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一位哲人說(shuō)過(guò)：“讓天真爛漫的孩子正襟危坐地學(xué)習(xí)是一種失去理智的行為，是迫使孩子提前厭學(xué)的笨辦法?！庇螒蚴怯?xùn)練孩子全身各個(gè)感知器官和頭腦的唯一方法，孩子的肢體在游戲中得到釋放，心里在游戲中得到快樂(lè)，頭腦游戲中學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)。

4、.運(yùn)用媒體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，恰如其分地運(yùn)用電教媒體，發(fā)揮其直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性能起到積極的推進(jìn)作用。例如，上學(xué)期上的課文《廬山的云霧》一文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。這部分內(nèi)容比較深?yuàn)W，學(xué)生難以理解。在深入品悟語(yǔ)言文字后，運(yùn)用媒體將廬山云霧的特點(diǎn)清楚地展示給學(xué)生，并配以文字說(shuō)明和圖片講解，使聲音和圖像有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成活動(dòng)的畫(huà)面，刺激學(xué)生的多種感官，這樣學(xué)生就能輕松地理解云霧的成因和形成過(guò)程。此外，運(yùn)用媒體，巧設(shè)朗讀。例如，《廬山的云霧》第一段寫(xiě)人們觀賞廬山的云霧及其感受，語(yǔ)言美、意境美。播放一段錄像，讓學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讀出文中對(duì)廬山的云霧的驚嘆贊美之情。電教媒體調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高了教學(xué)的有效性

三、滲透學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生好動(dòng)、好模仿、易受暗示。我們的教學(xué)方法力求新穎有趣。教師在識(shí)字、朗讀中滲透方法，讓孩子掌握基本的閱讀和和識(shí)字的方法，積累語(yǔ)言，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法，就能發(fā)揮高度有效的作用?！毙路f有趣的教學(xué)方法是有效地引起學(xué)生無(wú)意注意的誘因，也是營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛的誘因。正所謂：教有法但無(wú)定法。教師應(yīng)該因文而異，采用各種新穎有趣的教學(xué)方法，比如：巧妙精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，幽默詼諧的課堂講解，精巧的板書(shū)設(shè)計(jì)，促人深省的提問(wèn)，新穎別致的直觀圖示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。

四、規(guī)范習(xí)慣

習(xí)慣，是一個(gè)人內(nèi)在的極其重要的品質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣??”小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。教師要通過(guò)狠抓課堂常規(guī)的管理來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。我在課堂上注重以下習(xí)慣的培養(yǎng)。

1．培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的主渠道。向課堂要質(zhì)量是教師的共識(shí)，而良好的聽(tīng)課習(xí)慣是聽(tīng)課質(zhì)量的有效保證。由于中低年級(jí)學(xué)生的自我控制能力還較差，注意力容易分散，經(jīng)常會(huì)發(fā)生聽(tīng)課“走神”的現(xiàn)象；還有的學(xué)生往往只注意聽(tīng)老師講，同學(xué)發(fā)言時(shí)卻漫不經(jīng)心。教師如果不加注意，及時(shí)提醒，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到認(rèn)真、仔細(xì)聽(tīng)上，既不利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，也會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成不認(rèn)真聽(tīng)課的壞習(xí)慣。正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家西?索洛維契克說(shuō)的：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從一年級(jí)就學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的事情開(kāi)始吧：身體坐正，振作起來(lái)，做好聽(tīng)課準(zhǔn)備??這樣，我們就會(huì)非常容易地把注意力集中在老師的講解上?！?對(duì)于我們班的學(xué)生我就采用這樣的方法幫助學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)情境之中，誘導(dǎo)探索、啟發(fā)思維?？傊鹤寣W(xué)生聽(tīng)課學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)（抓兩頭：頭是教學(xué)目標(biāo)，尾是點(diǎn)睛之筆。抓講課中的提示：請(qǐng)看老師的板書(shū)，這是要反復(fù)記住的知識(shí)）這樣讓學(xué)生明白我荊軻的重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中我十分注意觀察每一個(gè)學(xué)生，不時(shí)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、眼神提示等方式吸引學(xué)生注意力，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言。還鼓勵(lì)學(xué)生能互相評(píng)價(jià)、對(duì)別人的發(fā)言給予補(bǔ)充，指出沒(méi)聽(tīng)懂的地方，并大膽提出來(lái)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能盡快地實(shí)現(xiàn)從學(xué)前幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程，使他們能集中精力投入學(xué)習(xí)，認(rèn)真上好每一堂課。教師只有先培養(yǎng)好學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣，才能逐步增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果。

2．培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣包括認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，正確的執(zhí)筆運(yùn)筆方法和寫(xiě)字姿勢(shì)等。在這幾年的低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，我針對(duì)學(xué)生可塑性很強(qiáng)和“先入為主”的特點(diǎn)，首先向?qū)W生示范正確執(zhí)筆寫(xiě)字的姿勢(shì)，然后進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，使學(xué)生真正做到書(shū)寫(xiě)時(shí)“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”。再把書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的基本要求和執(zhí)筆方法寫(xiě)在黑板上，要求熟記，自我檢查。每節(jié)寫(xiě)字課和學(xué)生作業(yè)時(shí)我先抽查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，然后讓學(xué)生按要求擺好姿勢(shì)再開(kāi)始寫(xiě)，以強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的意識(shí)。在寫(xiě)字過(guò)程中，我經(jīng)常表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)好的學(xué)生，糾正差的，并提醒學(xué)生觀察糾正自己的寫(xiě)字姿勢(shì)。我常常在班級(jí)中表?yè)P(yáng)“寫(xiě)字”優(yōu)秀的學(xué)生要求每個(gè)學(xué)生在做到姿勢(shì)正確的基礎(chǔ)上才可以參評(píng)參展，以促進(jìn)班級(jí)群體重視寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練之后，學(xué)生養(yǎng)成了較好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量也不斷提高。

3．培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣

養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生思維的前提。思維是智慧的源泉,沒(méi)有思維就沒(méi)有對(duì)知識(shí)的理解、消化和升華。在教學(xué)中要營(yíng)造一種民主、和諧、師生平等的課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生不懂敢問(wèn)、有意見(jiàn)就發(fā)表的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)。我常常教育學(xué)生贏在課堂上的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多思考。堅(jiān)持在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，就能幫助學(xué)生較好地消化所學(xué)的知識(shí)，逐步養(yǎng)成勤于思索的好習(xí)慣。同時(shí)，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的習(xí)慣。發(fā)言時(shí)做到不怕錯(cuò)，聲音洪亮，吐字清晰，把自己想表達(dá)的內(nèi)容大膽說(shuō)出來(lái)。這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的思維，又活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。

俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”。任何習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的。學(xué)生沒(méi)有良好的聽(tīng)課習(xí)慣，即使教師的課講得再精彩或?qū)W生有良好的天賦也很難達(dá)到預(yù)期的效果，而習(xí)慣的培養(yǎng)是經(jīng)過(guò)師生長(zhǎng)期的努力而形成的，良好的聽(tīng)課習(xí)慣是非智力因素的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

總之，上好課是藝術(shù)，也是科學(xué)，不容易。如何上好語(yǔ)文課，如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，如何讓語(yǔ)文課的課堂教學(xué)成為“學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教，社會(huì)樂(lè)意”的樂(lè)園，作為小學(xué)新課程改革的一線教師，你我都擁有這一片充滿夢(mèng)想的語(yǔ)文課堂，我們應(yīng)該為之去創(chuàng)造，去耕耘。

參考文獻(xiàn)：《教育藝術(shù)》《玉溪教育》《云南教育》