第一篇：提高課堂教學效率的策略

提高課堂教學效率的策略

【摘 要】在教學活動中如果提高了教學的有效性，既能提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕松的童年，從而讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現(xiàn)素質教育。

【關鍵詞】電子白板；教學思路；幽默和諧；有效提問

課堂教學活動是一種有目的、有計劃的“人為”和“為人”的育人活動,追求效率,多快好省,更是它的目標之一?，F(xiàn)談談我對提高小學語文課堂教學效率的幾點認識：

一、充分利用電子白板，讓課堂教學更加生動精彩

去年8月底，電子白板走進迎江區(qū)各所學校，走進每一個課堂。從此，一支粉筆一塊黑板的時代離我們遠去。電子白板技術的出現(xiàn)為我們教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，改變了課堂教學模式，給語文教學插上了騰飛的翅膀。它以其鮮明的圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的多媒體技術融入課堂，為學生創(chuàng)設各種情景，調動學生各種感官的參與，引起學生強烈的學習欲望，激發(fā)學生的學習動機和興趣。

如我在教學《大熊貓》時，利用電子白板“繪圖”的功能，讓孩子們把大熊貓在白板上畫出來，孩子們的興致特別高，紛紛舉手，上臺將自己了解的大熊貓畫了出來（孩子年齡小，在老師的指導幫助下完成），更令學生感到有趣的是，它竟然可以隨意擦除或者清除，簡直太神了！畫完后讓學生指著自己畫的大熊貓給大家介紹，這樣，課

堂上學生邊畫邊認邊說，畫畫、學文、說話的訓練巧妙地結合在了一

起，既吸引了孩子們的注意力，同時又巧妙地完成了教學任務。

識字教學是一年級教學的重點。記得上學期孩子們剛升入一年級，為了激發(fā)孩子們識字的興趣，教給一些識字的方法，我利用電子白板的遮罩功能，通過遮擋、猜字的游戲方式來鞏固識字。例如教學“媽”時，白板出示一個用可愛的笑臉圖片遮住“媽”字的右半邊，讓孩子們猜。孩子們馬上來了興趣，而且猜得很對。教師順勢再問，你是怎么想的？引導學生說出“媽媽是女的，所以有‘女’這一半?！边@樣的游戲猜字方式，既激發(fā)了學生的識字興趣，又教給了學生識字的方法，培養(yǎng)了學生的識字能力。

電子白板為語文課堂互動提供了可行的技術和方便，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，建立和保證了學生學習為中心的課堂教學。

二、以學定教，精心備好每堂課

課堂教學效果如何，前提在于備課。教師只有深入鉆研教材，了解學生的學情，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果?！墩Z文課程標準》中有一個鮮明的教學理念——“以學定教”。這一基本理念將教學活動定位于學生學先于教師教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一個教學過程都是從學生的自學開始的，教師必須在學生自學的基礎上施教，即“有學才有教，不學則無教”。

備課時，我認真貫徹“以學定教”的新理念，讓學生成為學習的主人。在學生預習的基礎上，確定這節(jié)課的教學目標。在每次講授新

課之前必須對這節(jié)課需完成的知識目標要十分清楚，根據目標確定這節(jié)課的重點難點。同時還要考慮如何進行教學才能達到教學效果最優(yōu)，用什么辦法解決教學的重點和難點問題，學生可能存在哪些問題，如何引導學生去學習知識等。所以教學設計應以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案，這是提高課堂教學效率的關鍵。

教學過程的設計中，可以充分發(fā)揮小組合作的力量，在小組之間進行合作學習，展開小組之間的比賽，調動學生的學習積極性。力爭變“學生被動學習”為“學生主動學習”，變“教師注入式教學”為“教師啟發(fā)式教學”。

三、巧用幽默語言，構建和諧課堂

在我多年的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)一節(jié)好課大多與教者課堂教學中的幽默有密切的關系。笑，成了課堂教學中的催化劑。幽默是一種藝術，教師可以用風趣幽默的語言讓學生記住一個知識點，可以在課堂恰當時機做個妙趣橫生的動作，使大家嘩然一笑之后學到知識。一年級學生剛開始練習寫話，總有一些學生在練習寫一句話時會忘記寫逗號或句號。怎么告訴學生一句話只有加上標點符號之后，才算是完整的一句話呢？課堂上，我一邊比劃一邊笑著打了個比方：“句子中的逗號或句號這些標點符號，就像我們穿的鞋子。你想，有人只穿好衣服不穿鞋子就出門的嗎？那不成傻子了?！蔽夜室鈱ⅰ吧底印倍忠粽{拖長，孩子們聽了都呵呵地笑起來。雖然比喻不那么十分恰當，但其中的道理再也淺顯不過了，孩子們不僅在歡樂的氣氛中明白了這一點，而且，一定會記住，寫完一句話要帶上標點符號這只“鞋子”。

幽默的教學不僅能活躍課堂氣氛，還能吸引學生的注意，培養(yǎng)興趣，啟迪心智，讓學生在和諧的氣氛中接受知識。教師的情緒、情感有很強的感染力，可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教師只要走進教室就要進入角色，用自己的教學熱情去激發(fā)學生相應的情感體驗。作為教師要善于調節(jié)自己的情緒，控制自己的感情，善于用教學幽默處理課堂上的偶發(fā)事件，爭取不管在什么情況下都能創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

我班（一年級）的一名學生，目前，一些行為習慣尚未養(yǎng)成，幾次課堂上曾發(fā)現(xiàn)他的腳從鞋子里冒出一半，而且又喜歡回頭找同學講話。那天課中，又出現(xiàn)了這樣的一幕，一個同學發(fā)現(xiàn)并打了報告：“老師，金赫俊把鞋子脫掉了”。我先是一愣，課堂秩序眼看就要被打亂。然而看著這個孩子稚嫩的臉盤，我沒有生氣，而是走到他旁邊，一邊摸正他的頭，一邊故意用俏皮的語調說：“金赫俊，你想把我們大家熏暈嗎？”他看著我遞過去的眼神立刻明白了，于是不好意思地套好了鞋子。孩子們又一次被逗樂了，而教學仍在這樣歡快的氣氛中繼續(xù)。

確實,教師在適當的時候如果能用飽含感情的語言渲染課堂氣氛，用幽默的語言寬松活躍課堂教學氣氛，使學生在輕松愉快的心境下，心領神會地攝取教學信息，那教學將是一件很幸福的事。

四、有效提問，提高課堂教學效率的關鍵。

蘇霍姆林斯基說過“學生來到學校里，不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學中，教師精心設計課堂提問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發(fā)學生

積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。它對教師駕馭課堂，調動學生積極性，優(yōu)化課堂教學，起著十分重要的作用。

我認為，提問要面向全體學生。面向全體，因材施教，這是課堂提問的主導方向。課堂提問要面向全體，讓每個學生都得到發(fā)展。我經驗是：①因人而異發(fā)。具體做法是，難度較大問題讓優(yōu)等生回答，一般的問題讓中等生回答，較容易的讓學困生回答。這樣，每個問題對學生來說都屬于力所能及的范圍，每一個問題都屬于“跳一跳就能摘到的果子”，讓他們體會到成功的喜悅，促進學生和諧健康成長。②全班討論法。學生提出的有一定深度和思考價值的問題，可采用全班討論法，讓所有學生都置身于積極熱烈、活躍、激進的課堂氣氛之中，這樣積極發(fā)了學生的學習熱情，又培養(yǎng)了學生的合作精神。比如《草船借箭》課文最后寫道：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”教師可引導學生提問并討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結果？他的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？草船借箭成功的原因有哪些？學生在激烈的討論和相互的交流中，體驗到成功與快樂。

另外，要以學定教，順勢而問。施教之功，貴在引導，而引導之法，貴在善問。不恰當的提問非但達不到其本身應該達到的目的，反而可能引起課堂教學“混亂”或“無序”的狀態(tài)，降低課堂教學的效果；恰到好處的提問，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，同時

能培養(yǎng)良好的思維習慣和能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。如教學《裝滿昆蟲的口袋》疑一文時，學生讀懂了法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲著迷的故事后，教師可抓住時機引導學生推敲課題，進行課堂提問。①這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的口袋”做題目？（再一次讓學生回歸課文，加強理解，有所思考。）②假如請你給課文定題目，你認為還可以用什么？這一課堂提問，從學生的實際出發(fā)，從文本出發(fā)，啟于悱憤之際，問于疑惑之時，學生不僅體會到法布爾對昆蟲的迷戀、珍愛及執(zhí)著的精神，還懂得命題的技巧。

總之，課堂教學是一門很深的學問，“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學是一門藝術，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，提升自身的人格魅力，提高課堂教學的效率，為學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務。

第二篇：提高課堂教學效率的策略

提高課堂教學效率的策略

提高課堂教學效率的策略隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，教學若只停留在關注傳授知識的效果上，顯然是與時代要求不相適應的。而提高課堂教學效率已成為現(xiàn)代教學的一個重要理念。理解課堂教學效率，必然涉及到兩個因素： 一是課堂教學效果，二是課堂教學時間。課堂教學效率與課堂教學時間成反比，與課堂教學效果成正比。那么如何提高課堂教學效率呢？本文試從以下幾個方面提幾點建議。

一、轉變觀念，樹立現(xiàn)代的課堂教學效率觀。生物學教學不同于其他學科。它最大的特點是與我們的生活密切相連。課堂理論知識籠統(tǒng)概括，課外知識更甚豐富。在如何提高學生認知能力的問題上，在理解增強課堂教學效率的問題上，筆者認為，作為一名生物教師，必須打破傳統(tǒng)教學觀念和模式，實施滲透和綜合的開放性教學。它包括多個方面：教學目標的開放性，教學內容的開放性，教學方法的開放性，教學過程的開放性，實驗的開放性，課外活動的開放性。前幾個方面是為最后一個問題做基礎的。通過生物實驗，課內知識進一步深化，同時還培養(yǎng)了學生觀察、思維、動手及創(chuàng)新等能力；培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和方法，以及團結協(xié)作精神。適時的開展各種課外活動，開展社會調查（如遺傳病的調查）、生態(tài)調查、舉辦知識講座（如環(huán)境保護、毒品的危害等）、寫生物學小論文，建立生物園地，設計小實驗等。總之，隨處是課堂，隨時是教學，時時處處學知識。作為課堂教學活動主體的教師和學生，只要增強了效率觀念，強化了效率意識，就能克服教和學不講效率的做法，提高課堂45分鐘的教學效率。

二、更新課堂教學內容，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。興趣是激發(fā)學生學習的最大動機，孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！碑斎藗儗δ硞€問題有了興趣，那問題就會象磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺的引起他的注意和思考，甚至會使他忘記生理和心理的巨大痛苦，以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解。而激發(fā)學生的重要前提的課堂教學內容與豐富的大自然的優(yōu)化組合，因此，教師應在現(xiàn)有教材的基礎上，根據學生的現(xiàn)有水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實物、實驗以及現(xiàn)代化教學手段，如：實物投影、幻燈片等，激發(fā)學生學習的興趣。同時，課堂教學內容也應有一定的梯度。這樣，更能引起學生學習的興趣。由于生物課本基本理論知識條理性強，并且僅課內知識是有限的，而全般學生對知識的渴求是不等的。這就向教師提出了高要求，在設計和組織課堂教學內容時，應根據各層次的學生實際情況區(qū)別對待，分析不同學生的知識掌握情況，尤其是優(yōu)等生與后進生之間的相差程度及各自的冗余度的大小，以利于教師在課堂上更經濟合理的利用課堂教學時間，因材施教，力求所有學生都達到最佳的受益程度。學生對知識的掌握情況，可通過課堂提問，課堂練習等來控制和掌握。一般的說，只有當大多數學生都掌握了盡可能多的教學內容，這樣的課堂教學效率才算是比較高的。

三、促進教和學的相互適應，提高教和學的“轉化率”。教師主導的教學效率意識是 影響課堂教學效率的關鍵因素。只要教師教育得當，通過學生自己的努力，就能獲得各種認知本領，充分發(fā)揮學生的才能，創(chuàng)造出業(yè)績。在生物教學中，學生動手動腦的實際操作遠遠好于教師口若懸河、滔滔不絕的大講特講。在課堂教學中學生處于主體地位，可讓學生發(fā)揮主觀能動性，自講、自練，學生的學習目的明確，為完成知識的傳授會及時調整自己的行為，通過自己的觀察、探索，動手操作，發(fā)展其獨立獲取知識的能力。在課堂教學中，教師還應以高于學生的實際水平去要要求學生。

第三篇：提高課堂教學效率策略的研究報告

《優(yōu)化課堂教學，有效提高教學質量的研究報告》

崔木中心小學課題組

一、課題的提出

1、教育質量受到制約

目前，我校存在著許多制約教育教學質量的突出問題，如：學生人數減少，教學班級的班額?。粚W生來源不一，組成復雜，既有農村常住人口，又有來去比較隨意的農民工外來就讀子弟和留守兒童，特別是大量的農村家庭陪讀的學生，使得學生的素質參差不齊。

2、課堂教學存在癥結

2010年以來的新課程改革中的課程設置要求極高，教師中青年教師較多，他們專業(yè)知識較為厚實、工作積極性高、上進心強。但在課堂教學中存在著一些不易察覺的癥結，如教師仍有主宰課堂的表現(xiàn)；師生主客體錯位；課堂上出現(xiàn)高學習負擔，低學習效率；課堂還存在“灌注”的方式；個別課堂教學仍存在追求“花樣形式”的空架子；課堂教學的綜合效率變低等。

因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學效率的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。本課題正是基于對課堂教學現(xiàn)狀的考察與反思提出來的。我們意在研究實踐過程中，充分探討出：只有教師專業(yè)成長具有一定基礎后，促成學生自主學習，才能談及提高課堂教學效率。

二.研究的目標及內容

突破目前課堂現(xiàn)狀的局限性，研究優(yōu)化課堂教學，有效提高教學質量，探究高效課堂教學的方法，積累豐富的有效課堂教學策略，形成學校課堂教學特色。優(yōu)化課課堂模式，切實提高學生課堂學習效果。優(yōu)化課堂教學，研究課堂教學的實效性，努力提高課堂教學質量,力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果。通過課題研究，培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、教育科研能力和勇于創(chuàng)新的新型教師隊伍。

為了實現(xiàn)預期的目標，課題組進行了內容廣泛的實驗，針對本課題的研究，立足于學科課堂教學實踐，針對小學生的身心特點，以現(xiàn)代教學理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行了分析與整合，在有效的教學準備、有效的教學策略、有效的學習方式、有效的教學評價上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，構建有效教學模式，打造出學校有效教學特色。通過該課題的研究，分析出有效教學的基本特征，找到了一些影響課堂教學效率的因素并提出提高教學效率的基本策略，探索出提高課堂教學效率的策略和途徑，以及課堂教學有效性的評價策略，從而進一步提高了教學質量，促進了教師向專業(yè)化方向發(fā)展。

三、研究的方法和步驟

（一）、前期研究階段（2015年2月——2015年3月）

1、成立課題組，確立課題實驗中心；

2、組織課題主持人和骨干成員培訓會，提出組織、管理、科研的具體任務；

3、大面積調查學校課堂教學現(xiàn)狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調查報告；

4、文獻探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案；

（二）、具體研究階段（2015年4月——2015年7月）

1、進行提高課堂教學效率的研究：A、深入課堂，通過聽課、評課、磨課、集體備課等教研活動，編寫典型案例；B、組織專班對教師課堂進行質量監(jiān)測，并及時改進教學策略；C、完成有關提高課堂教學效率的階段實驗報告。

2、進一步開展研究實驗。邀請相關專家商討實驗中存在的問題，以及解決的對策。

（三）、總結研究成果階段（2015年9月——2016年1月）

綜合各階段研究成果，收集優(yōu)秀教學案例、教學設計和反思，形成總結結題報告。

兩年的研究中，課題組采取的主要研究方式是：理論學習——調查分析——尋找問題——分析原因——假設策略——行動研究——證明策略。主要研究方法有：行為研究法、個案法、調查問卷法等科學研究方法等等。

四.研究過程及結果

“優(yōu)化課堂教學，有效提高教學質量”這一課題研究始于2015年2月，至今已有半年時間，其間，按課題研究計劃，先后開展了組建課題組、具體研究、問題研討反思、總結成果等幾個階段工作。研究期間課題組教師聽課，上研討課，撰寫實驗論文、教案、記錄，召開研討會。如今，研究工作已完成所有預定項目，收到預期效果。該課題研究豐富了學校教育教學思想，并為后期研究提出了研究問題。

“提高課堂效率”是一個經常性的，比較大的研究課題。在這一課題研究中，我們著眼于新時代的特點進行思考、探索與嘗試，努力尋找出在新的教育背景下提高課堂效率的新辦法，新思路，新策略。在這一課題實驗中，我們主要從以下五個方面時行了實驗與研究。

（一）、改革傳統(tǒng)備課方式，試驗“集體備課”策略。

毫無疑問，備課是決定課堂教學效率的最重要的環(huán)節(jié)。多年來，學校傳統(tǒng)的備課方法是每個教師對照教材、課標進行獨自備課，教師備課是自我行為，個體行為。教師備課主要參考對像是教學參考書，無法互動。這種備課方式沿續(xù)多年，因此，學校各班之間教學水平因人而異，參差不齊，而且整體水平難以提高。

在現(xiàn)在處處講究合作的時代，課題組進行大膽實驗，嘗試實行集體備課，改變傳統(tǒng)單人備課方式。主要方式是同學科教師在備課時，一起討論，一起備課，制定同一教案，然后各教師再根據自己的班的實際情況，修改成自用的個性化教案。具體操作方法是：①同學科教師在一起，每周定時集休確定本周教學內容，研究本周教學內容如何教學；②每個教師主筆完成若干課時教學內容的教案設計；③教師集體對每位教師設計的教案進行研究、修改、審定，形成“導學案”?！皩W案”采用表格式填寫，填寫項目包括教學內容、目標、重難點、教學活動過程、板書設計、作業(yè)檢測和課后反思等等；④教師在自己班上課前根據自己班的實際情況，對集體教案進行個性化修改；⑤教師用帶有個性化的集體教案上課；⑥課后，再集體進行反思性研究。

以上五步是各學科基本的集體備課方式，各學科根據自身的特點形成自己獨特的集體備課方式。例如，語文組每人選備一課，按照“三階段兩打磨”的模式，讓教師體會到只有深入鉆研教材，才能把握重點難點，備課能做到有的放矢，第一次備課（“閉門造車”，強調教師個人研讀文本，加深對課程資源的理解）；第二次備課（“東張西望”，強調兼收并蓄，吸納別人的研究智慧）；組內說課、研討（“敞開心扉”，敢于暴露問題，）；第三次備課（分析成敗，取長補短，完善設計），組內選拔（從誦讀課文、研讀教材、講教學設計、模擬課堂展示四個模塊進行展示匯報），最后，選出一個參加全校的展示交流。

集體備課給教師增加了工作程序，增加了工作量，為了保證這一實驗工作能持久有效地進行，課題組對研究的時間和人員進行了詳細的安排。每周星期一至星期三上午，分別是綜合組（含體育、音樂、美術、品德、科學、英語六門學科）、語文組、數學組集體備課時間，集休備課由課題組成員牽頭進行。

集體備課最重要的特點是在“集體”兩個字上。集體備課改變了傳統(tǒng)的教師獨干的情況，而是多人共商，充分發(fā)揮的集體的智慧。特別是在如今課程改革的大背景下，在教師們對新課程迷茫的情況下，進行集體備課，十分有利于教師把握教學方向，找到切實有效的教學方法。研究實施兩年以來，從反饋的信息來看，這一策略對提高教學效率有明顯作用。

一是幫助教師解決課改過程中產生的分歧，幫助教師理解新課改的基本思想。新課程的實施其實是新思想的實施。新課程新思想的在教師中推廣會有各種種樣的困感，也難免會遇到抵觸。通過集體備課，大家在一起相到研討，相互支持，相互啟發(fā)，相互交流，令大家的思想慢慢豐富起來，慢慢澄清課改中的一些問題，最終讓大家的教育教學思想得以轉變，上升到新課改上來。

二是幫助教師吃透教材，理解課標，找準教學目標。新教材有個很大的特點是采用了三維目標。在實際教學中，三維目標是很難把握的，是很不好定位的。如果這一問題得不到解決，就談不上提高教學效率。而集體備課很好地幫助解決了這一問題。老師們在集體備中相互發(fā)表意見，最后進行集體性的準確定位。

三是幫助教師找到最有佳的教學方法。教學方法是提高教學效率最重要的因素。傳統(tǒng)的教學方法可以說是教師個人的，落實到學生頭上的教育方法是一個教師的智慧。實施集體備課策略后，每個教師所采用的方法不再是個人的，面是集體的，是多人智慧的結晶。這種做法不僅保證了每個教師都能用到最好的教案，而且整個學校的教學水平都得以提升。

在集體備課活動中，各位老師仁者見仁，智者見智，最終是仁上加仁，智上加智。在集體備課中，課題組還開展了“同課異構”教學試驗活動。就是不同的教師用同一內容采用不同的思路和方法上課，最終由大家從中選取一節(jié)最佳課進行推廣。可以說，這節(jié)最佳課就是優(yōu)中選優(yōu)，選出來的，是最佳的，最有效的一種教學方法。

一句話，實施集體備課策略就是把教師的個人教學與集體研究相結合，實行集體研究性教學，這對提高教學效率無疑有很大的益處。

（二）、優(yōu)化課堂結構，試驗“精講精練”教學策略。

教學效率最直觀的理解可以是單位時間內有效完成任務的多少，是完成教學任務與時間的比。教學效率是個因變量，其變化的大小決定于教學內容與時間兩個因素。就一節(jié)課而言，教學內容和時間都可以是變量，要想提高課堂教學效率就在要時間和教學任務上下動腦筋，也就說要科學地確定教學內容，有效地利用時間。特別是控制教學時間，要努力減少無效和低效教學時間，增加“有效教學時間”。所課有效時間，就是能給學生帶來有效果的教學時間。

基于這樣的思想，課題組在研究中嘗試在課堂教學中實施“精講精練”策略，即在課堂上找準教學內容，采用最有效的教學方法，力爭用最短的時間完成教學任務，從而實現(xiàn)“少講，少練，效果好”。在嘗試“精講精練”實驗中，課題組成員加大對課堂教學研究與實跑的力度，大膽嘗試。

一是控制教學時間?，F(xiàn)在小學課堂教學時間是每節(jié)課40分鐘，傳統(tǒng)教學對課堂上時間分配是沒能規(guī)定的，教師講授多少時間，學生練習多少時間，全憑教師隨意安排。實驗中，課題組對課堂上的時間分配做出規(guī)定，不同年級不同學科老師講授時間都做出規(guī)定。如一年級語文，教師講授時間控制在15分中以內，數學控制在20分鐘以內。有了基本的時間控制，老師就則要在教學方法上下功夫。

二是精心設計教學方案。要“精講精練”，就要更加注重教案的設計。實驗教師們說：“課堂上講的是少了，可課堂下做的工作就多了”。老師們充分發(fā)揮集體備的優(yōu)勢，認真研究課堂上每一分種應該怎么利用，真是做到分秒必爭。課題組組長陳艷研討會上說：“一篇課文怎樣講授，必須根據教學內容和學生水平這兩方面的實際情況精心設計。一系列教學措施怎樣編排組織，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練，都要精心思考，反復斟酌，而后確定教學方案。這樣的教學方案實施于課堂，便可化難為易，以簡馭繁，提高教學效率。

三是突出重點、難點。要想提高教學效率，一堂課必須找準重難點，快速集中突破，不能頭發(fā)胡子一把抓。教師呂妙麗在論文中說：“在教學中，教師必須抓住重點和難點合理安排，精講多練。精講，就要突出教材重點，準確揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯(lián)系，在課堂上用盡量少的語言，傳達盡可能多的信息。教師的講解要能激勵學生開動腦筋，理解所講內容，提高單位時間內所接受的知識量和信息量，同時也提高學生分析問題、解決問題的能力。精講不是為節(jié)省時間而敷衍了事，而是針對程度不同的對象，難易不同的教學內容，用恰如其分的語言，生動、形象、精練、準確地突出重點，剖析難點，說明實質”。

四是精講、精練相結合。要提高課堂教學效率，精講、精練是密不可分的。課題組成員張育鴿在研究論文中寫道：“精練要求教師根據教材的重點難點，結合教學內容，針對學生實際水平，選擇或設計具有典型意義的練習。精練要求練習的設計要突出五性：一是目的性，即練習的設計要為掌握重點、難點而服務；二是層次性，即練習要有梯度，由淺入深；三是典型性，即練習的設計要典型，具有普遍意義；四是多樣性，即題型要多樣，富于變化；五是針對性，即能針對教材的重點及學生實際。

精講精練是一種提高教學效率的策略，也是一項教學基本功。課題組的實驗得到全校教師的認可，并帶動全校教師接納并發(fā)完美這一策略。

（三）、探索新理念下的教學規(guī)律，試驗“高效課堂教學模式”策略

新課改后,教學模式一度淡出人們的視線，許多人認為新的教學理念應當摒棄教學模式，全面創(chuàng)新，但是我們認為，不論什么樣的教學理念做指導，教育教學都會有其內在的規(guī)律。新的教學理念對應的肯定有新的教學模式。另外，教學模式是教學成功的做法，對其他教師有一定的借鑒作用，特別是在許多教師對新課標，新教材無所適從的情況下，迫切需要實驗教師為他們總結出明確可操作的教學模式供參考，以便更快的駕馭課堂，提高教學效率。為此，實驗組特地研究分析新的教學理理念，總結出適應本?，F(xiàn)狀的高效課堂新教學模式，推廣給廣大教師，起到了很好的引路作用。

課題組為每個學科都確定了實驗教師，鼓勵他們在自己教學與研究的基礎出總結出帶規(guī)律性的教學模式。

呂妙麗老師是語文學科實驗教師。根據語文新新課標的理念，在作文教學方面總結出“布置生活→布置作文”的教學模式。這一模式的理論依據是“兒童生活是兒童寫作的源泉”，這下是新課標中的生活理念。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師普遍發(fā)現(xiàn)孩子無話可說。為什么會這樣呢，呂老師調查后認為，主要是兒童沒有生活。于是她就改變作文教學方式，每次在布置作文前幾天，就給孩子們布置活動?；顒影ㄓ螒?、勞動、考察等等。比如，在給學生布置半命題作文《我學會了＿＿》的前幾天，列舉了洗衣服、擇菜、殺魚、疊被子、折紙、剪窗花、修自行車、購物、溜冰等二十多項生活內容，安排學生有選擇地去學習；再比如，在給學生布置命題作文《我的父母》前，安排孩子們去聽下班回家的媽媽的腳步聲；還有，在訓練心理描寫習作前，安排孩子們去觀察采訪高考剛結束的哥哥姐姐；等等。有了作文前的生活準備，孩子們寫作水平日益看漲，而且再也看不到孩子們撅嘴了，有時學生還主動問下一次寫什么作文呢。這樣一來，學生在寫作文時就有話可說，十分樂意寫作文。后來，呂老師就把這一做法規(guī)納為相對教學模式，全校教師競相效仿。

李慧蓮老師是數學課實驗教師，她總結的數學教學模式是：“觀察生活→解決數學問題”。在實際教學中，李老師發(fā)現(xiàn)小學生到了二年級后，對數字、對數學逐漸不感興趣了，每次做數學作業(yè)都要父母或老師再三督促。后來，學生每次在上新課之前，李老師讓學生先看看教材中的生活插圖，讓孩子說說教材中的插圖講的是什么事，通過看圖，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中的數學問題。例如，二年級上學期一篇叫“表內乘法”的內容，書中有一張生活插圖，圖上一群孩子在公園玩耍。有的孩子在玩火車，有的孩子在玩過山車，有孩子在玩高吊車。老師問：“這群孩子可能就是你們班上的呢。在公園，你想和同學們怎么玩呢？圖上的孩子們在玩什么呢？你喜歡玩什么呢”說到玩，學生自然很高興。學生說，人多了，肯定要分組玩，就像圖片上的孩子們一樣，為了公平，還要把每組的人分成一樣多。老師接著說：“你知道這個公園里的火車、過山車、和高吊車夠不夠讓你們班的同學同時玩呢？”學生說，這要看這個公園一共有多少個座位？接著，趕忙去數圖上各種車的座位數和人數。老師抓住機會說：“別數了。明天數學老師就會教你們用最簡單的方法知道這個公園夠不夠你們班同學同時玩?！睂W生聽后，很期待地說：“真的呀？老師明天會教什么方法呢？”這樣就打開了學和學習數學的興趣。李老師從這件事上總結出數學教學的一種由生活以數學的教學模式。

甄鐵元老師是一名品德教師，他總結的教學模式是“生活→品德”的教學模式。就是引導孩子先觀察生活，再指導孩子感悟做人的道理。這種模式很受學生喜歡，也為老師們提供參考。

在總結教學模式時，老師們是在新課標理念指導下來做的。比如上述三種模式都體現(xiàn)新的理念，即生活觀。歸納出新的模式，對提高課堂教學效率起到很好的保障作用。

（四）、發(fā)揮現(xiàn)代教育手段作用，試驗“優(yōu)質課共享”策略

我們學校一直重視電化教學，我校裝備了多媒體教室和電子備課室。去年，我校又在每個教室安裝了“班班通”，更新了電子備課室電腦。現(xiàn)代教育手段的普及，為優(yōu)質課共享提供了物質條件。為此，課題組充分利用現(xiàn)代教育手段，探索“優(yōu)質課共享”的路子，把優(yōu)質課共享作為一種策略，為搞高教學效率服務。課題組主要在共享上做文章，探索出多條路，多層面的共享形式。

一是實驗教師上示范課，為利用“班班通”為全校教師做示范課，為教師研究提供素材。每一個月，都會有一名實驗教師上一節(jié)優(yōu)質課，使用班班通，讓全體教師觀看，然后，請教師發(fā)表研討意見。

二是實驗教師上優(yōu)質課，直接供學生學習。在集體備課基礎上，由一名實驗教師執(zhí)教一節(jié)課，供全年級學生直接觀看學習，這樣，全校學生都能享受到優(yōu)秀教師上的課。

三是為學生，為老師播放外地優(yōu)秀教師上的做質課。實驗組安排教師專門從網上或外出學習的教師中下載搜集外地教師的優(yōu)質課，通過班班通，播放給師生觀看，這樣就是教學形式成為開方式，使學生享受到全國最優(yōu)秀的教學。四是通過電子備課室，教師相互交流，共同提高。學校成立有校園網站。課題組的老師們把學校最優(yōu)秀的課堂教學放在網上，供大家觀摹研究。許多老師看后寫下反思上傳到網上，極大地豐富了大家的教學思想，為提高教學效率起到良好的作用。

（五）、以生為本，試驗“指導學生自主學習”策略

現(xiàn)在，“生本”思想是一種被多數人認可的一種教育理念，然而，在學校教育中，特別是教學中如何實現(xiàn)這一理念，還值得深入探究。我校曾把“自主性學習”作為一個獨立課題進行過研究。在“優(yōu)化課堂教學，有效提高教學質量”課題實驗中，課題組的老師們再次進行實驗研究，特別是對學生的課堂活動、課堂學習做了更深入的研究。重點研究了以下問題：①學生自主性學習的心理基礎；②學生自主性學習的實現(xiàn)方式；③指導學生自主性學習的方法和策略；④課堂上學生主體性和教師主導性的關系及處理方式。

以上四個方面分別由課題組教師進行選擇性研究。通過研究，老師們寫下了許多體會，做了許多實驗記錄。課題組在老師們實驗的基礎上，解決了學生自主學習的一些基礎理論問題，歸納總結了指導學生自主性學習的一些基本方法。這些理論和方法包括：

A兒童自主學習有其心理基礎。兒童具有自我學習的心理基礎，但一到六年級兒童自我約束和自我管里能力不同。在指導兒童進行自主學習的時候，要因人而異。

B在指導學生自主學的方法和策略上。教師要一要鼓勵學生盡可能去“想”。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考、善于思考。善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。

二要鼓勵學生盡可能去“說”。學生思維的合理性要通過語言表達出來，老師要給學生創(chuàng)設暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。三要鼓勵學生盡可能去“問”。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。四要鼓勵學生盡可能去“做”。教師要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如讓學生分小組復習，充分相信學生，放手讓學生自己去讀，自己去寫、去積累，還鼓勵學生比一比，誰能將語文園地中要求背誦的知識全記住。這樣學生在自己學習的過程中充分體現(xiàn)了自主性。五要鼓勵學生盡可能去“演”。這些方法目前以在教師中廣泛運用。

C在探討教師的主導作用和學生的主休地位上，教師通過一系例案例進行研究，從而實現(xiàn)課堂上教師與學生關系的準確定位。比如張育鴿老師，在語文教學實驗中，同一節(jié)節(jié)課采用不現(xiàn)的方法上課，一種方式是教師主導式，一種是開放式，即學生主體式，實驗后，寫下了《主導式與開放式教學對教學效果的影響》，給老師們很大的啟發(fā)；品德教師閆紅芝在品德教學實驗時，同一內容的課，采用“同課異構”的方式在四個班用四種不同的方式組織活動，得出四種不同的效果，于是寫下實驗論文《走出“異構”迷霧》，用各種不同的方式上課，最終尋找出發(fā)揮學生主體作用的最佳課堂效果。

研究證明，指導學生學會自主性學習，對提高課堂教學效率具有十分重要的作用。

五、研究效果及分析

“優(yōu)化課堂教學，有效提高教學質量”的研究是一種廣泛的教學活動研究。在研究過程中，課題組多角度地進行試驗，進行對比分析，找到了一些提高課堂教學效率的方法和策略，總結了一些教學經驗和體會，豐富了課堂教學的理論，而且由此帶動了全校教師對提高課堂教學效率的探索與思考。

當然，提高課堂教學效率的策略研究是一個持久的探索工作。這項工作沒有最好，只有更好。在未來的研究工作中，我們認為至少還有以下一些問題需要我們進一步突破：

一是什么樣的教育效果是最佳效果？這一個關于教育評價的問題，需要在實踐中進行深入的理論探討。

二是新的課程理念對課堂教學效率有什么樣要求？課標中沒有具休說明，但作為教師，應當對新課標進行解讀，找到相關的要求。

三是提高課堂教學效率的最佳方法、實現(xiàn)形式還有哪些？這是身為一線教師值得天天留心思考實驗的一個問題。

這些問題是我們未來研究的方向。

第四篇：提高課堂教學效率

提高課堂教學效率

王海彬

課堂教學改革是提高教學效益的根本出路。當前，我校正在轟轟烈烈的舉行“課堂教學精品課大賽”，如何提高課堂教學的有效性？我結合自己的體會談幾點想法。

一、轉變課堂教學觀念，積極參與課堂教學改革

目前，影響課堂教學效益的一個最大問題就是教師講得太多。從老師的心理分析，主要有以下四個原因：

1.懷疑心理。有的老師只相信教師的講課功能，不相信學生的自學能力。認為多講總比少講好。特別是一些難度較大的內容，更不相信學生有探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。這是典型的懷疑心理在某些老師頭腦中的表現(xiàn)。請老師們想一想，你在高一高二講的知識，不用說將來，到高三學生能記住多少?

2.害怕心理。有的老師認為采用目前的教學方法成績還說得過去，害怕進行課堂教學改革后教學成績會受影響。難道教學改革就一定等于成績下降嗎？你目前取得的教學成績的效率又有多高？

3.急于求成的心理。有的老師認為讓學生在課堂上自學、討論，內容講不完，不如直接把結論告訴學生。結果，老師、學生都花了很多力氣，學生仍未很好的掌握。實際上還是一個理念問題，我們教學的目的是“講完”還是“學會”？

4.不求上進的懈怠心理。有的老師缺乏高度的責任感，既無虛心學習、勤奮鉆研和不斷上進的強烈愿望，也無心研究采用新的教學方法，這種不求上進的懈怠心理，也是導致教師過分多講的一個因素。

我校的《關于深化課堂教學改革的實施意見》中說道：“觀念上的落后是最大的落后，認識上的問題是最大的問題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學方式，即使學校再做要求，老師們再聽多少高水平的課，也很難給自己的課堂教學帶來變化。因此，我們首先要經常反思自己的課堂教學，要經常思考一個問題：我的課堂教學是否是最有效的？我是否還能

提高自己的課堂教學效益？只有不斷反思，才能不斷改進，進而不斷提高自己的課堂教學水平。

教師課堂教學理念轉變的關鍵是實現(xiàn)課堂角色重點的轉變，要變講堂為學堂。核心問題是真正讓學生動起來，變“教”為“誘導”、“引導”、“指導”，充分發(fā)揮教師的指導作用，學生的主體作用。

二、提高課堂教學各個細節(jié)的有效性

1.課前精彩5分鐘。上課開始5分鐘可讓學生輪流講課，內容可多種多樣。

2.課堂答疑5分鐘。下課前5分鐘，讓學生自我總結本節(jié)課內容，提出問題，當堂完善。有時我們可能覺得離下課5分鐘時，剩下一個題目還沒講完，不如干脆講完。實際上這是一個理念的問題，我們講完了，學生學會了嗎？我們的目的是讓學生學會知識。

3.當堂內容當堂解決。能在課堂上完成的內容，就不要拖到課后。特別是讓學生看書的內容。

4.給學生明確的課堂小結。課堂教學中無論講多少內容，都要給學生一個明確的課堂小結，如這節(jié)課學習了幾個知識點或幾個題型等，不但讓學生在課后的復習中有一個明確的 思路，而且?guī)椭鷮W生更好的形成知識網絡。課堂小結要讓學生先自己完成。

5.要敢于讓學生討論。要相信，學生自己解決的問題比我們的講授要有效的多。

6.把思考的第一時機留給學生。對每一個教學活動，都要先讓學生思考。例如，實驗操作前，先讓學生預測實驗可能的現(xiàn)象；例題講解前，先讓學生自己解答；課堂小結前，先讓學生自己總結等。這樣才能有效的培養(yǎng)學生的思維能力。

7.課堂上要訓練學生規(guī)范審題的思路和方法-----引導學生從命題者的角度去審題。

8.課堂上要訓練學生規(guī)范答題的習慣和方法----要求學生從閱卷者的角度去答題。能讓學生說的就讓學生說一遍，能讓學生寫的就讓學生寫一遍。聽明白了、能說出來、能寫出來是三個不同層次的能力要求。

三、開展有效的合作學習和探究學習，培養(yǎng)學生能力

自主學習、合作學習和探究學習是新課程提倡的三種有效的學習方式。但所有的有效地學習都是建立在自主學習的基礎之上的，合作學習、探究學習也必須建立在自主學習的基礎之上。因此，我們在要積極倡導，大力實施合作學習和探究學習的前提下，我們也要注意合作學習和探究學習的有效性問題。

1.避免合作學習的形式化，建立基于自主思考的合作學習方式。

2.精心設計問題情景，有效有效討論。

2.采用多樣化的小組合作學習形式。

3.課堂教學中注重探究活動的設計。

我們經常說學生不會學習，學習方式落后。要實現(xiàn)學生學習方式的轉變，首要的一個前提就是教師教學方式、教學策略的轉變。從某種意義上講，教師的較決定學生的學，教師教的方式決定學生學的方式。學習方式轉變是新課程改革的顯著特征。教學觀念、教學方式的變革，最終都要落實到學習方式的轉變。只有學生的學習方式發(fā)生了根本轉變，才會有苦學變?yōu)闃穼W、會學、好學，進而老師們才會解放自己，變苦教為會教、樂教。真正實現(xiàn)快樂工作，幸福生活。

第五篇：提高小學語文課堂教學效率的策略

提高小學語文課堂教學效率的策略

華寧縣寧州鎮(zhèn)甸尾小學

羅明芬

提高小學語文課堂教學效率的策略

內容摘要：小學語文教育的根本任務在于努力使每個學生形成人格健全，基礎扎實，善于實踐的有用之才，因此在語文教學中，我力至于學生語文素養(yǎng)的形成，提高小學語文課堂教學效率，教師只有課前指導好預習，課始激發(fā)興趣，課中滲透方法，規(guī)范習慣。使學生真正成為學習的主人，才能構建充滿活力的語文課堂。

關鍵詞 ： 指導預習激發(fā)興趣 滲透方法 規(guī)范習慣

隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學生，為了學生的一切”,合作學習，探究性學習諸如此類的現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學在本質上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，提高課堂教學效率仍是殛待解決的嚴重問題。據此，我認為：小學語文教育的根本任務在于努力使每個學生形成人格健全，基礎扎實，善于實踐的有用之才，因此在語文教學中，我力至于學生語文素養(yǎng)的形成，提高小學語文課堂教學效率，構建充滿活力的語文課堂。我們的教師在課堂教學上要樹立服務意識，教師只有課前指導好預習，課始激發(fā)興趣，課中滲透方法，規(guī)范習慣。使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

一、指導學生預習

預習是學習的起步環(huán)節(jié)，課前預習是提高教學質量的重要前提，如果能夠踏實的抓好這一環(huán)節(jié)，就可以達到四個目的：

1、培養(yǎng)自學習慣和自學能力。

2、增強聽課效果。

3、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。

4、有利于加強記憶。

新課程也明確提出培養(yǎng)學生自主學習的習慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在中、低年級課外的預習環(huán)節(jié)。學生通過相關的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為學習課文奠定一個堅實的基礎。更重要的是在預習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，理解詞句意思。這樣一來，課堂教學中節(jié)省了大量的時間，教師只要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現(xiàn)教學的目標。但很多中年級學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，我們教師只有指導好課前預習，課堂上才能有效地指導自主學習。我在教學中主要從以下幾方面入手指導：

１．預習時做記號： 宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用藍筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常有用的，特別是中低年級的學生，讓學生用文字來表述有一定困難，教師可事先和學生商量幾種常用的記號，比如直線表示比較重要的內容；波浪線表示特別重要的內容；圓圈表示關鍵的詞語；問號表示對句子或觀點的質疑等等。

２．帶著問題預習：

心理學專家研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要好。但是，中低年級學生往往缺少自主學習的能力。因此，教師開始時應該給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，指導學生預習。以后逐步可以給學生布置預習提綱，在教師預習提綱的引領下讓學生自己預習。

３．鼓勵質疑問難：

學生預習時，除了認字、讀課文以外，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題用符號記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

4、多和爸爸媽媽溝通

讓學生把自己在預習中的體會講給爸爸媽媽聽，讓他們來為你分析一下優(yōu)點和不足之處，這樣你才能有更大的收獲和進步。

二、激發(fā)興趣 小學生好動、愛新鮮。心理學家詹姆士曾用實驗證明：通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增強三到四倍。因此在教學中應采用多種教學手段激發(fā)學生的興趣，推遲疲勞現(xiàn)象。教師無亂是課前的設疑提問，還是課中的情景激趣，都應該充分采用各種手段調動學生的參與熱情，使之主動，而不會因感知疲勞而降低學習熱情。有效率的教學該從何處下手來激發(fā)學生的興趣呢？通過自己多年的教學經驗，我積累了一下幾點：

1.課題入手，開端引趣。上課一開始以趣導入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師根據教學內容精心設計課題的導入，開始設疑，把課堂教學當作是一項探索活動，激發(fā)學生閱讀、探究的欲望，讓學生帶著強烈的求知欲望積極主動地投入到學習中去，這無疑是一個良好的開端。

2.巧妙切入，喚醒情趣。把握課文特點，圍繞文本的內容與情感巧妙切入，教師須緊密聯(lián)系課文的特點，盡量使學生的學習活動圍繞文本的內容與情感，做到富有針對性、靈活性和機動的引導，喚醒情趣，以便使學生的閱讀學習既能有所側重，又能把握文章特色，以此有效率地學習知識、提高能力。

3、游戲導入 集中注意力。學生抑制力差，注意力不易集中。純粹的講解容易產生疲勞，而游戲具有的趣味性和針對性對學生有較大的吸引力。在課的開始和結束階段采用游戲法能集中學生的注意力，調動學生的積極性。一位哲人說過：“讓天真爛漫的孩子正襟危坐地學習是一種失去理智的行為，是迫使孩子提前厭學的笨辦法?！庇螒蚴怯柧毢⒆尤砀鱾€感知器官和頭腦的唯一方法，孩子的肢體在游戲中得到釋放，心里在游戲中得到快樂，頭腦游戲中學到知識，鞏固知識。

4、.運用媒體，突出重點，突破難點。

在語文教學中，恰如其分地運用電教媒體，發(fā)揮其直觀、生動、形象的特點，對提高課堂教學的有效性能起到積極的推進作用。例如，上學期上的課文《廬山的云霧》一文中的重點、難點是引導學生體會廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變。這部分內容比較深奧，學生難以理解。在深入品悟語言文字后，運用媒體將廬山云霧的特點清楚地展示給學生，并配以文字說明和圖片講解，使聲音和圖像有機地結合起來，形成活動的畫面，刺激學生的多種感官，這樣學生就能輕松地理解云霧的成因和形成過程。此外，運用媒體，巧設朗讀。例如，《廬山的云霧》第一段寫人們觀賞廬山的云霧及其感受，語言美、意境美。播放一段錄像，讓學生的情緒一下子被調動起來，讀出文中對廬山的云霧的驚嘆贊美之情。電教媒體調動了學生的學習積極性，使學生在情感體驗中學習語言，增強了學生參與教學活動的意識，加強了學生的情感體驗，從而提高了教學的有效性

三、滲透學習方法

小學生好動、好模仿、易受暗示。我們的教學方法力求新穎有趣。教師在識字、朗讀中滲透方法，讓孩子掌握基本的閱讀和和識字的方法，積累語言，為以后的語文學習打下結實的基礎。前蘇聯(lián)教育學家贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法，就能發(fā)揮高度有效的作用。”新穎有趣的教學方法是有效地引起學生無意注意的誘因，也是營造良好的課堂教學氣氛的誘因。正所謂：教有法但無定法。教師應該因文而異，采用各種新穎有趣的教學方法，比如：巧妙精當的導語，幽默詼諧的課堂講解，精巧的板書設計，促人深省的提問，新穎別致的直觀圖示等，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的學習氣氛。

四、規(guī)范習慣

習慣，是一個人內在的極其重要的品質。良好的學習習慣，是提高學習效率，保證學習質量的關鍵。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣??”小學中低年級是學習習慣培養(yǎng)的關鍵期。教師要通過狠抓課堂常規(guī)的管理來培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生掌握語文學習的方法。我在課堂上注重以下習慣的培養(yǎng)。

1．培養(yǎng)學生良好的聽課習慣

課堂教學是學生學習知識、發(fā)展能力的主渠道。向課堂要質量是教師的共識，而良好的聽課習慣是聽課質量的有效保證。由于中低年級學生的自我控制能力還較差，注意力容易分散，經常會發(fā)生聽課“走神”的現(xiàn)象；還有的學生往往只注意聽老師講，同學發(fā)言時卻漫不經心。教師如果不加注意，及時提醒，把學生的注意力引導到認真、仔細聽上，既不利于學生掌握所學知識，也會使學生逐步養(yǎng)成不認真聽課的壞習慣。正如前蘇聯(lián)心理學家西?索洛維契克說的：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從一年級就學會做簡單的事情開始吧：身體坐正，振作起來，做好聽課準備??這樣，我們就會非常容易地把注意力集中在老師的講解上?！?對于我們班的學生我就采用這樣的方法幫助學生進入課堂教學情境之中，誘導探索、啟發(fā)思維。總之：讓學生聽課學會抓重點（抓兩頭：頭是教學目標，尾是點睛之筆。抓講課中的提示：請看老師的板書，這是要反復記住的知識）這樣讓學生明白我荊軻的重難點。在課堂教學過程中我十分注意觀察每一個學生，不時用鼓勵、表揚、眼神提示等方式吸引學生注意力，及時引導學生認真聽別人發(fā)言。還鼓勵學生能互相評價、對別人的發(fā)言給予補充，指出沒聽懂的地方，并大膽提出來。通過這樣的訓練，學生能盡快地實現(xiàn)從學前幼兒到小學生的角色轉變過程，使他們能集中精力投入學習，認真上好每一堂課。教師只有先培養(yǎng)好學生良好的聽課習慣，才能逐步增強課堂學習的效果。

2．培養(yǎng)良好的書寫習慣。

良好的書寫習慣包括認真的書寫態(tài)度，正確的執(zhí)筆運筆方法和寫字姿勢等。在這幾年的低年級教學實踐中，我針對學生可塑性很強和“先入為主”的特點，首先向學生示范正確執(zhí)筆寫字的姿勢，然后進行嚴格的訓練，使學生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”。再把書寫姿勢的基本要求和執(zhí)筆方法寫在黑板上，要求熟記，自我檢查。每節(jié)寫字課和學生作業(yè)時我先抽查學生的書寫姿勢，然后讓學生按要求擺好姿勢再開始寫，以強化學生養(yǎng)成良好書寫習慣的意識。在寫字過程中，我經常表揚書寫姿勢好的學生，糾正差的，并提醒學生觀察糾正自己的寫字姿勢。我常常在班級中表揚“寫字”優(yōu)秀的學生要求每個學生在做到姿勢正確的基礎上才可以參評參展，以促進班級群體重視寫字習慣的養(yǎng)成。在經過長期的訓練之后，學生養(yǎng)成了較好的書寫習慣，書寫質量也不斷提高。

3．培養(yǎng)學生積極思考的習慣

養(yǎng)成獨立思考的習慣是發(fā)展學生思維的前提。思維是智慧的源泉,沒有思維就沒有對知識的理解、消化和升華。在教學中要營造一種民主、和諧、師生平等的課堂教學氣氛，培養(yǎng)學生不懂敢問、有意見就發(fā)表的意識和習慣，讓學生敢于發(fā)表意見，敢于發(fā)表不同的意見。我常常教育學生贏在課堂上的發(fā)言，鼓勵學生多動腦，多思考。堅持在教學中引導學生積極思考，就能幫助學生較好地消化所學的知識，逐步養(yǎng)成勤于思索的好習慣。同時，應該重視培養(yǎng)學生的口頭表達能力，讓學生養(yǎng)成敢于發(fā)言的習慣。發(fā)言時做到不怕錯，聲音洪亮，吐字清晰，把自己想表達的內容大膽說出來。這樣既能訓練學生的思維，又活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。

俗話說“習慣成自然”。任何習慣都是從小養(yǎng)成的。學生沒有良好的聽課習慣，即使教師的課講得再精彩或學生有良好的天賦也很難達到預期的效果，而習慣的培養(yǎng)是經過師生長期的努力而形成的，良好的聽課習慣是非智力因素的重要組成部分，是提高教學質量的重要手段。

總之，上好課是藝術，也是科學，不容易。如何上好語文課，如何提高語文課堂教學效率，如何讓語文課的課堂教學成為“學生樂學，教師樂教，社會樂意”的樂園，作為小學新課程改革的一線教師，你我都擁有這一片充滿夢想的語文課堂，我們應該為之去創(chuàng)造，去耕耘。

參考文獻：《教育藝術》《玉溪教育》《云南教育》