第一篇：《接受我的愛-老師如何跟學(xué)生說話》筆記

總結(jié)：

1，如何批評：重在描述學(xué)生的錯誤行為給自己帶來的感受，比如，我很生氣等，且語言要言簡意賅，千萬勿啰里啰嗦說一大堆，容易引起反感且浪費(fèi)時間；勿將行為與學(xué)生的性格和品行聯(lián)系起來，這是大忌！

2，如何贊美：避免評價式的贊美，如：“你是個非常誠實的男孩，我以你為榮”，可以轉(zhuǎn)換成“多謝你找到錢，你讓小明安心了”。多采用描述事實、過程的贊賞式贊美。3，多借用紙條的形式與學(xué)生進(jìn)行互動。

第二章：最優(yōu)秀的老師

教書最重要的是有技巧的教學(xué)態(tài)度。紙條具有安慰、有效溝通的效果。當(dāng)學(xué)生犯錯時，老師最佳的做法是站在他的角度體會他的感受，表達(dá)同情和說明解決的辦法，而不是在第一時間進(jìn)行斥責(zé)。

舉例：“畫的很棒，擦掉未免太可惜了，我們不如請這幅畫的大師把它描在紙上，我要向這位藝術(shù)天才致敬”。

好教師在處理問題時省掉盤問、指責(zé)、教訓(xùn)，而是把注意力集中在感受上。他們有一個共同的傾向：不相信霸道、不會說教，不會對輕微的不當(dāng)行為分析來龍去脈，或?qū)σ馔馐录犯康?，他們不會將目光放在學(xué)生的過去或者未來，而是注重處理眼前的事情，關(guān)心學(xué)生此時此刻是否安然無恙。

第三章：最不稱職的老師

美學(xué)不可以用不美的方式來傳授；對付頑皮學(xué)生的上策是心甘情愿的幫忙；在學(xué)生遇到困難時一句“我能幫你什么嗎”就足矣；

第四章：如何溝通

溝通的首要原則就是“就事論事，不針對個人的個性和品格”，有效溝通的本質(zhì)就是知道如何將這一原則應(yīng)用到不同情境里。

一，若想增進(jìn)師生關(guān)系，必須學(xué)習(xí)使用接納性的新語言，避免用拒絕式語言。優(yōu)秀的老師以學(xué)生的立場就事論事，不稱職的老師總是批評學(xué)生的品格與個性。如，1，學(xué)生忘記還書，甲老師會說“還書的期限已經(jīng)到了，你應(yīng)該把書還給圖書館”，乙老師則說“你怎么這么沒有責(zé)任感，每次不是拖延就是遺忘，這次你為什么還沒有還書？”。

2，學(xué)生打翻顏料：

甲：啊，顏料打翻了，快拿水和抹布來 乙：你老是笨手笨腳，為什么那么粗心

甲老師傳達(dá)的是關(guān)心與愛護(hù)，重在解決問題；乙老師則用批評式的語言制造問題。開明的老師生氣時真是無偽，他會說出自己的看法、感受，他批評的是問題而不是人。在批評的時候盡量多說“我”的感受，而不要用“你”。

如：氣死我了；我不得不驚訝；我真是火大；不是你是條害蟲，看你干了什么好事等

用石頭扔同學(xué)事件：應(yīng)說“我親眼看見你扔石頭，我很生氣、很難過，石頭不是用來打人的，不可以扔石頭傷人”。不能說“你瘋啦，你可能傷到同學(xué)，你是個殘忍的小孩”這里用的都是“你”的句式。

二，盡量少跟學(xué)生進(jìn)行辯論，這只會帶來反辨，改變上課氣氛比設(shè)法改變學(xué)生的想法更容易得到學(xué)生的合作。

三，有效的“你”信息具備的特質(zhì)：

正確表明知道學(xué)生將的話和心聲；肯定學(xué)生直覺、情緒；不毀掉愿望；不嘲笑其判斷力；重視學(xué)生意見；不傷害其品行、人格；不質(zhì)疑其經(jīng)驗。

四，避免給學(xué)生貼標(biāo)簽，避免評斷和預(yù)測，不探究其個人、家庭過往的經(jīng)歷。聰明的老師和學(xué)生說話像和訪客說話。有效的糾正就是指導(dǎo)，糾正時指出必要的步驟，不隨意評判成果和個人。當(dāng)兒童害怕時，最好的處理辦法是坦白而尊重的承認(rèn)他的恐懼，應(yīng)該聆聽、重復(fù)、澄清優(yōu)秀老師施教，差老師施威。，讓兒童自己想解決的辦法，然后才問“你想到什么辦法或你決定怎么做”。

第五章：如何贊美

總原則：避免評價式的贊美，而用贊賞式的贊美

講明我們欣賞學(xué)生的努力、幫助、工作和成果，學(xué)生會自己下結(jié)論。如，小明幫老師整理書籍，評價式的贊美：你做的很好、很勤勞、很會整理書籍。（對人的品行進(jìn)行評價）贊賞式的描述工作成果的贊美：我們的書籍現(xiàn)在井然有序了，同學(xué)們可以輕易的找到他們想看的書。這件工作要完成可不容易，而你卻做到了，謝謝你。（對她做的這件事情的結(jié)果和作用進(jìn)行評價）幾個結(jié)論：

1，贊美時，要稱贊特定的行為表現(xiàn)，不要評論品性，舍棄評價式贊美，改用描述性贊 美

2，贊美時，要避免在兒童的品行上附加形容詞，如“好、壞”

3，唯有不評斷品性的贊美才能使兒童無懼地改過，而且無焦慮的回復(fù)正常的表現(xiàn)。4，建設(shè)性的贊美時，肯定兒童的感受和說出他的表現(xiàn)，避免虛偽的贊美。如，小明給老師看一張藍(lán)色的畫，老師說“這一整張都是藍(lán)色的，我看到這個地方是淺藍(lán)色，這兒是深藍(lán)色”，小明說對了，這邊是天，這邊是海。老師說“哦，我懂了，你畫的是海景和天空”。而不是說“你畫的是什么呀”。

5，建設(shè)性的贊美是說出學(xué)生所做的努力、成果和我們的觀感，不評價個性，要據(jù)實報道，不要做判斷，要留給學(xué)生自我評價。

第六章：如何管教

要有效并充分借助紙條和信的作用

老師面對難管的學(xué)生要做到：不隨著他們的節(jié)拍起舞，不受學(xué)生態(tài)度的影響，不能讓學(xué)生控制或決定他的情緒，限制他的反應(yīng)方式。

例子：看到小明的桌子臟亂，老師可以說“看到這么亂，我好驚訝，你能馬上清理嗎”，這位老師不批評也不斥責(zé)，而是生動的表達(dá)自己的感受和據(jù)實指出該做的事情。

有效率的老師注重整體，比如，讓學(xué)生起來背書時，他會故意掃視全班引起全班的注意，然后再挑出一位，而無效的老師則會只專注在一個學(xué)生身上，其他學(xué)生則處于被動地位。

第十章：有益的方法與實例

學(xué)習(xí)的主要障礙是恐懼，害怕失敗，害怕顯得愚蠢?？山梃b的小方法：鼓勵全班討論失敗在生活中的意義。討論結(jié)束后，師生一起歸納出一套誘導(dǎo)的座右銘，然后貼在前面的布告欄上。

在與家長溝通時注意的幾點： 1，地點要安靜、不受打擾

2，談話時避免自以為是，不要輕易假設(shè)別人的處境，要尊重個人獨特之處，我們可以間接引用自己的經(jīng)驗說“有人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這樣做有用——，不過你認(rèn)為如何？這樣子是否適合你的情況？”避免說“我了解你的感受，如果我是你，我會怎么樣怎么樣”，這種話語會讓人反感 3，不要對家長說教

4，試著找出他們對事情的看法及已有的變通方法，鼓勵他們說出內(nèi)心的恐懼和希望，并要他們自己下決定。

5，永遠(yuǎn)不可以用批評的方式講話。不要對家長說你的孩子總是遲到。上課睡覺啥的，而應(yīng)該針對他的缺點說出期許，“~~~需要改進(jìn)的地方是~~~”來表達(dá)，如： 小明需要改善的是，明白自己是個有責(zé)任的人、值得我尊重和相信自己有能力寫作業(yè) 小紅需要改進(jìn)自己的想法，要有獨立學(xué)習(xí)的能力和值得他人贊賞的自信。代維需要快樂的學(xué)習(xí)、自在的談話以及愿意與人分享他的知識。

某某需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)使用不辱罵的方式表達(dá)憤怒；需要更信任自己的感覺和善待自己。

第二篇：接受我的愛——老師如何跟學(xué)生說話

漢恩.吉諾特《接受我的愛——

老師如何跟學(xué)生說話》 你是優(yōu)秀教師嗎？——讀

老師處于課堂危機(jī)的愁云慘霧中，每間圖書館里的所有圖書，無一堪用。一切的著作和所上過的課都愛莫能助，此時真正有用的，只有技巧。

這是吉諾特博士的一段感言，當(dāng)教師的理想與現(xiàn)實相去甚遠(yuǎn)的時候，在現(xiàn)實中，就要有實用的技巧，才能順利度過一個個的課堂危機(jī)。確切的說，課堂危機(jī)無時不在，每個人的課堂里都有這樣或者那樣的問題，只是因為我們的眼睛或者心靈的問題沒有覺察罷了。我所理解的危機(jī)是從心心理安全的角度來考慮的，教室里的學(xué)習(xí)不是單純知識的傳授，更是心靈的對話。一句話，一個舉動，都有可能產(chǎn)生危機(jī)——這不是危言聳聽。

技巧不是枯燥的，吉諾特博士說：教書最重要的是有技巧的教學(xué)態(tài)度。這里的技巧不是為達(dá)成某一項知識的獲得，而是如何創(chuàng)造一種和善寬松的教學(xué)態(tài)度。就這一點來說就足以讓我們欽佩。基于心理感受方面的技巧，其實就是如何溫暖感化學(xué)生的方式，是充滿人性化的做法。

記得朋友介紹這本書時，就興奮地背出下面的話“學(xué)生需要被接納、被尊重、被喜愛、被信任、被鼓勵、被支持、被激勵、被逗樂，還要有機(jī)會讓他探討和實驗。"學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)不僅僅有獲取新知的需要，更有以上這么多或者還要更多心理方面的需求，以偏蓋全，以單純的知識傳授統(tǒng)領(lǐng)一切，可以想象學(xué)生會遭受怎樣的禁錮、失望、冷漠、孤立??我知道朋友之所以如此推崇這樣的句子，是因為它是站在孩子心理的角度來思考的，而我們教師只有獲取兒童心理深處的感受，才會在教學(xué)行為中謹(jǐn)慎謹(jǐn)慎再謹(jǐn)慎，小心翼翼的呵護(hù)著孩子的心靈。用書中的話說：心理層面的事實決定教與學(xué)的成敗。在這樣的理解中，吉諾特博士告誡我們：學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是現(xiàn)在時，而且因人而異?，F(xiàn)在時，關(guān)注學(xué)生的目前的感受，而不是為了著眼于將來而摒棄目前的人道。

一個個生動的故事像圖畫般展開，它們來自于異國一線的老師們。讀著，慢慢感覺教育的魅力就在這樣的細(xì)節(jié)和話語之中。教師的話語撫慰了受傷的心靈，教師的談心鼓足了前行的信心，教師的智慧維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，一段段的講述，有故事，有簡潔精辟的分析，每一個故事都是一個絕好的小專題。

同情心是優(yōu)秀教師的基本品質(zhì)。同情心能夠拉近教師與孩子的距離，能夠更容易讓孩子接受老師。那個叫志偉的同學(xué)因為發(fā)書的事兒，憤憤不平“我討厭我的身材，我討厭學(xué)校，我討厭每一個人。”多么容易讓老師生氣的話語啊，不就是發(fā)書嗎，什么覺悟！或許這是一般老師的反應(yīng)，可志偉的老師沒有這樣做，他寫了一張字條給志偉。

親愛的志偉：

我知道你一定很傷心，你急切地等待收到新書，卻突然間出現(xiàn)這樣的失望情形。除了你之外，每個同學(xué)都拿到了新書。我會親自留意，讓你收到新書。

你的老師上

同情不僅僅在心里，還要通過語言表達(dá)出來，讓孩子明白我們理解他。這樣的同情或許只是一句話，可足以讓孩子失衡的心里得到安慰。而老師這種遞紙條的做法也是如此巧妙，讓志偉感覺到自己的重要，矛盾就此化解——孩子的心里沒有了疙瘩，事情就成功了一半。

有一些問題，僅同情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要幫助學(xué)生尋求到解決問題的辦法。那個叫恩珠的孩子不滿意老師指定的作業(yè)，去找老師理論，老師說：“恩珠，現(xiàn)在我知道你不喜歡這個題目了，你對喜歡藝術(shù)是吧，菊娜的指定題目是埃及藝術(shù)，去跟他商量一下，看看她是否愿意和你換，或者跟你一起寫?！敝槎鞲兄x老師了解了她的心意，于是去找菊娜商量。解決問題的原則就是就事論事，不用道德標(biāo)準(zhǔn)來衡量。在這位老師這里，面對學(xué)生的要求，沒有生氣沒有喝斥，反倒順應(yīng)孩子的需要，并幫助她找到問題的解決辦法。如果是批評會什么樣的結(jié)果呢？恩珠一定沮喪不已，或者內(nèi)心生出仇恨，或者產(chǎn)生罪惡感。老師的語言實在是一門藝術(shù)，該說的必須說，不該說得，一個字也不說，惜字如金才對啊。

面對一些孩子的哭訴或者告狀，我們會怎么做呢？煞有其事的教育一番嗎？或者，刨根問底。不，吉諾特博士告訴我們有時候，孩子只是想在我們這里找到一種理解，你只要撫摸她告訴她：我懂?；蛟S就完全解決了。這讓我想起小時候，我們愛跑到老師那里“告狀”，有的老師會把我們叫到辦公室好好的批一頓，結(jié)果彼此走出辦公室都對對方“咬牙切齒”；而有的老師，聽你說完，一句話“回去告訴他，別再欺負(fù)人了??”學(xué)生就會破涕而笑一溜煙領(lǐng)著“圣旨”跑出去了，矛盾自然解決了。給孩子傾訴的機(jī)會，讓他明白：你懂他，這就是最好的安慰。同時這也是對學(xué)生矛盾雙方一種尊重，如果老師一味的批評責(zé)備，必然在學(xué)生心里種下不良的種子，當(dāng)時也許看起來風(fēng)平浪靜，然而保不準(zhǔn)一出辦公室還要打起來。

教師的幽默也會化解很多課堂危機(jī)。當(dāng)面對學(xué)生的調(diào)皮，如何盡快的組織好課堂，這是很有挑戰(zhàn)性的事情。書中講到一個代課老師問一個男生叫什么名字。那個男生回答：“甘地。”全班轟然大笑。老師說：“甘地是好人，值得我們效法和敬愛?！比嗦犕臧察o下來，老師繼續(xù)上課。幽默的言語比嚴(yán)厲的批評更有效果。聲嘶力竭的對抗只能和學(xué)生的關(guān)系越來越遭，學(xué)習(xí)效果也越來越差。中學(xué)時候，我的一個老師生性善良，就是在學(xué)生調(diào)皮時表現(xiàn)的暴躁不安，記得他用大皮靴懲罰那些冬天跺腳的人，然而結(jié)果是愈演愈烈，他剛回身，后面就會響起來，課根本上不下去。

讀完這些優(yōu)秀教師的優(yōu)秀做法，我才恍然明白，吉諾特先生是按照學(xué)生的需要這樣的思路來編排這些故事的。這些案例都是充分考慮學(xué)生的需要，尊重學(xué)生、同情學(xué)生、就事論事、逗樂??看來站在學(xué)生的角度來思考問題，總會找到最好的解決危機(jī)的辦法。

讓我們記住優(yōu)秀教師的共同傾向吧：

他們都不相信霸道，不會說教，也不會抬出倫理道德。他們沒有散播罪惡或要求承諾。他們沒有對輕微的不當(dāng)行為分析來龍去脈，或?qū)σ馔馐录犯康?。他們不會對學(xué)生過往經(jīng)歷或長遠(yuǎn)未來保持成見。他們處理眼前的事，關(guān)心學(xué)生此時此地是否別來無恙??

第三篇：老師如何跟學(xué)生說話

《老師如何跟學(xué)生說話》讀后感

讀了《接受我的愛——老師如何跟學(xué)生說話》，我的心靈再一次受到了震撼，感覺到身為人師肩負(fù)的重?fù)?dān)。常常認(rèn)為自己對學(xué)生存有愛，認(rèn)真教書、及時補(bǔ)課就足夠了。常常認(rèn)為自己不吝嗇對學(xué)生的贊美，及時表揚(yáng)學(xué)生會讓學(xué)生更充滿干勁，然而讀到《贊美的缺點》一章時，我不禁開始反思自己的贊美語言?！百澝篮投酒芬粯涌梢宰寖和@得短暫的舒暢，可是卻會造成依賴性。別人成為他尋求贊許的來源。他依賴別人平息自己的渴望和建立價值觀。別人不得不時刻贊美他?！?/p>

“贊美包括兩部分,我們對小孩說話，以及小孩接著給自己交代，我們應(yīng)該對小孩講明我們欣賞他的努力、幫助、工作和成果，小孩接著對自己下結(jié)論。當(dāng)我們真實而感激地贊揚(yáng)他的行為和情感時，孩子的自我結(jié)論是積極與建設(shè)性的?！庇谑牵也辉匐S口表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)著改變自己的語言方式，站在學(xué)生的立場說話，盡量用建設(shè)性的贊美誘導(dǎo)學(xué)生。

吉諾特先生說：“適當(dāng)?shù)臏贤ㄊ且环N成就，它需要學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和自律。它不是單純的‘順其自然’，它像所有的技能一樣需要練習(xí)，也像藝術(shù)一樣經(jīng)過選擇?！薄督邮芪业膼邸蠋熑绾胃鷮W(xué)生說話》是一本教師診斷自我語言行為的好書，它讓我學(xué)會通過自己的語言為孩子營造良好的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系。

第四篇：讀《老師怎樣跟學(xué)生說話》有感

讀《老師怎樣和學(xué)生說話》有感

周末在家整理書本時，在書桌最里邊發(fā)現(xiàn)了《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書，這本書在一年前就讀過，書中的一些內(nèi)容也遺忘了，坐下來帶著記憶再次把它翻開了??

在做班主任這兩年多的時間里，我對老師與孩子的溝通技巧也有較深的體會。老師跟孩子說話的方式關(guān)系到老師的威信，關(guān)系到交流的有效性。班主任跟孩子接觸的時間是最長的，算下來每一天都有3個小時左右的時間跟孩子在一起，這也少不了與孩子交流。

書中有關(guān)“常規(guī)管理”的例子很多，在平時的工作中經(jīng)常會遇到類似的情況，我邊看例子邊想著：如果我是故事中的那位老師，我會怎么做??

班主任的工作是瑣碎的，孩子們每一天都會發(fā)生一些令人意想不到的事，即使教育了多次還會有人忘掉正確的做法，這也就需要老師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，要尋找一種有效的方法代替懲罰。我很佩服書中的那位老師，在上講臺時不小心摔了一跤，全班哄堂大笑后，他卻用一句話證實了他出眾的應(yīng)變能力?！斑@是我給你們上的第一堂課：一個人跌倒不要緊，但是他必須站起來?！边@句話很簡單，但意味深長，打動了少年犯學(xué)生的內(nèi)心，這也正是孩子們的渴望。在跟孩子說話時，如果每個老師都能從學(xué)生的角度出發(fā)，站在孩子的角度進(jìn)行思考，并以孩子希望的語氣、樂意接受的方式指出孩子的不足，幫助孩子改進(jìn)。我想孩子定會努力，爭取進(jìn)步的。在我與孩子們相處的過程中，我也盡量找尋最合適的方法去引導(dǎo)孩子?？吹綍稀皞骷垪l”的故事時，我想起了在我課上發(fā)生的兩件事。這兩件事跟書中的例子很相像，其中一件事讓我糾結(jié)了兩個多星期。一個女生在我美術(shù)課上講重點知識的時候?qū)懥艘粡埿〖垪l傳給了后面的一個女生，我看到了很生氣，大步跨過去，把那張紙條奪了過來。值得慶幸的是我沒有像書中的那位老師大聲宣讀孩子們的紙條，更沒有去用臟話去侮辱孩子。記得當(dāng)時我也很生氣，我把紙條當(dāng)著全班同學(xué)的面扔在了講臺上，并用嚴(yán)厲的口氣強(qiáng)調(diào)了一句：“不許再發(fā)生這樣的事！”然后繼續(xù)教學(xué)。在孩子創(chuàng)作時，我靜下心細(xì)細(xì)想了想剛剛的做法，心里總不是滋味，責(zé)怪孩子不是的同時為自己的做法找理由，就是這些孩子不對在先，我才那么大聲批評她們的！事情就這樣告一段落，兩三個星期之后，也是在美術(shù)課堂上，又有課堂上傳紙條的現(xiàn)象發(fā)生了。這次我沒有去搶孩子的紙條，只是用眼神提醒了孩子（孩子思想開小差的時候，會心虛，會留意老師是否看他。一旦看到老師這個在關(guān)注他們，他們會顯示出害怕的樣子），并對教學(xué)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)：“大家一定要聽好，這個知識點我們必須掌握，要記住這個美術(shù)用語。大家的注意力必須集中在這里?！闭f完這話，我給了那兩個孩子一個肯定的眼神，他們似乎已經(jīng)意識到老師原諒他們了，只見這兩個孩子把握在手心的紙條迅速

扔進(jìn)了抽屜。直到下課，這兩張紙條再也沒有出現(xiàn)過，而且課堂上他們兩個聽得比其他人都要認(rèn)真。第二次傳紙條的事情我換了個處理方式，用另合適的語言顧全了孩子的面子，提醒了孩子，避免了課上無端的糾紛。這件事后，我又找到了上次傳紙條的兩個女生，因為過了一段時間，孩子們也知道我不會再跟她們計較了，她們也也就主動跟我講了傳紙條的原因，原來我寫了一個她們不太認(rèn)識的字，她們倆在“互助”呢。后來我和她們一起尋找了發(fā)生類似事情合適的處理方式，我和孩子們的友誼增進(jìn)了不少。

愛需要用愛來教導(dǎo)，熱忱必須用熱忱來培養(yǎng)。合適的語言、合理的溝通，正確的處理方式在班主任的常規(guī)管理中的作用是巨大的。同時在處理孩子們發(fā)生的一些事情時，要盡一切可能地避免傷害他們的自信心和自尊心，只有老師的謹(jǐn)言慎行、努力激發(fā)孩子的自尊，才能打動孩子們的心靈，才能與孩子成為最真誠的朋友。

第五篇：老師怎樣和學(xué)生說話

《老師怎樣和學(xué)生說話》有感

這幾天我讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》一書令我感觸頗深。在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要，也沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：平時如何與學(xué)生交流，沖突時應(yīng)該怎樣；表揚(yáng)、管理、鼓勵等都應(yīng)該注意什么讓我受益匪淺。下面我從兩點談?wù)勎业母惺埽菏紫?，我覺得老師在和犯錯的學(xué)生說話時應(yīng)該準(zhǔn)確掌握批評的技巧。相信每個教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的，可是實際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對學(xué)生的錯誤，我們首先經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會失去原本的理智。但事后靜下心來細(xì)想，那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學(xué)生集中注意力，反而會導(dǎo)致更多的學(xué)生注意到學(xué)習(xí)之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒有觸及學(xué)生的心靈，那么，當(dāng)他走出辦公室后，錯誤還會繼續(xù)發(fā)生。吉諾特說：老師和藹的態(tài)度勝過一切爭論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來的后果?！盁o論如何，盡可能不要把輕微的過失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地?！敝灰蟹e極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。另外，鼓勵也是老師在和學(xué)生交談時必須要用到的技巧之一，它也是一門藝術(shù)?，F(xiàn)實社會中學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)都極易影響孩子們學(xué)習(xí)的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵學(xué)生，讓他們感到學(xué)習(xí)的安全感、意識到即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應(yīng)當(dāng)做到：激勵孩子學(xué)習(xí)、鼓勵孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強(qiáng)孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減從這本書中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。這本書使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學(xué)生的交流中我們一定要注意說話的技巧與藝術(shù)并在平時的教學(xué)工作中運(yùn)用。

讀《老師怎樣和學(xué)生說話》有感

（一）可以讓壞情緒再等等嗎？

格瑞絲說：每天我對自己說：“今天是平安無事的一天。我不會被卷進(jìn)任何事端。我不會被激怒，不會大發(fā)脾氣從而損害自己的健康?！钡?，一到了教室我就會控制不住自己，回到家里的時候，我既覺得沮喪，又覺得對自己不滿。我就像一臺電腦機(jī)械地服從著程序指令：“把你的心喊出來吧！歇斯底里地發(fā)瘋吧！” 我也是。在走向教室的時候，都會不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對待他們，我們相處一定和睦……我有個習(xí)慣，走到教室門口，會習(xí)慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺有沒有擦干凈。

當(dāng)看到掃把沒有擺放整齊，我會皺眉頭?？吹降孛嫔系募埿歼€在若無其事地躺著，我的臉開始陰沉。若再看到黑板和講臺沒有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書本重重地放在講臺上，不滿地看著他們。如果班級這時候還沒有安靜下來，我對自己的告誡便都不在了。那時，憤怒的情緒會充滿著我。這是常態(tài)。

課下十分鐘，有任務(wù)的孩子經(jīng)常會忘記自己該做的事情?？赡軙r間太短的緣故。但這卻是缺乏責(zé)任感的表現(xiàn)。再三講明后，無果。于是，開始生氣?！吧鷼馐窃谟脛e人的錯誤懲罰自己”，這個聲音一直在耳邊回響，可是依然改變不了當(dāng)時惡劣的心情。曾經(jīng)無數(shù)次的問自己，為什么不可以輕描淡寫一些，為什么一定要生氣，是我要求的太完美嗎？達(dá)不到自己的要求便會惱火。

每天被這樣的情緒充滿，心情如何不晦暗！想來，這樣的情緒該是缺乏耐心的表現(xiàn)。哪怕是回憶那些細(xì)節(jié)，都會讓此時的我郁結(jié)在胸，胸悶的喘不上氣來。多么可怕的情緒！什么時候開始，這樣的情緒已經(jīng)變成一種慣性，折磨自己，也傷害著學(xué)生。

告訴自己，真的不能再這樣下去了。如果孩子們做的不好，就耐心地等待他們做好。為什么沒有耐心等待。每個人的改變都需要時間。一個極度缺乏耐心，容易焦躁的人，會活的多么辛苦與無奈。又怎能快樂！

只是講大道理起的作用多是不見成效的。當(dāng)上面所述的情況還在發(fā)生時，我應(yīng)該這樣做，心平氣和的：孩子們，你們課間該完成的工作似乎還沒有完成，那么，現(xiàn)在把它做完吧。然后靜靜地等待。我相信，在眾目睽睽之下幾次后，他們應(yīng)該會記得了吧！那么多雙眼睛看著，該是尷尬的。

盡管課堂的時間有限，盡管我們需要完成教學(xué)進(jìn)度。但養(yǎng)成習(xí)慣，該堅持的一定要堅持。最主要的是，在堅持的過程中，懂得控制自己，不生氣。不被壞情緒左右，成為壞情緒的傀儡。

沒有奇跡，成長的過程是如此艱難與緩慢。我們唯有面對現(xiàn)實，耐心，再耐心，靜靜等待。我也在成長中。再等等，或許情形可以不那么糟糕。這樣告訴自己。

（二）孩子，你還心痛嗎？

教育中，最重要的一環(huán)就是老師在運(yùn)用技巧時的態(tài)度，其重要性人所共知。而最重要的態(tài)度，卻往往會被我們所忽視。因為在發(fā)生沖突時，我們往往會被第一時間出現(xiàn)的情緒左右。雖然在理論上，我們都知道什么教育是好的。

這一天是溫迪上五年級的第一天。老師告訴了她到哪里去領(lǐng)英文課本。但是當(dāng)溫迪剛剛摸到書架的時候，所有的書全都嘩啦啦地掉了下來。溫迪哭了起來。

老師：溫迪，書掉下來了。我們得把它們撿起來

溫迪：我上學(xué)的第一天就這么被毀了。事情全都亂套了。

老師：今天早上對你來說確實不順利。

溫迪：當(dāng)然啦。你想知道還發(fā)生了什么嗎？

老師：告訴我吧。

老師一邊幫溫迪撿書，一邊聽她講不順利的早晨。結(jié)果，這一天就令人愉快地度過了。

開學(xué)第一天或是有什么活動的時候，往往會很忙碌。而忙碌的時候，很容易讓人焦頭爛額。尤其再發(fā)生點令人不愉快的小插曲，會更加氣急敗壞。這樣的事情，我也遇到過。但多半是惱怒與指責(zé)。雖然過后，我總是后悔。而溫迪的老師卻表現(xiàn)得非常熟練。事情發(fā)生時，她沒有否定孩子的感受，也沒有反駁孩子，更沒有訓(xùn)誡或者懲罰孩子。若是我，會這樣嗎？

記得一次春游，野炊的時候，我正帶著幾個孩子把全班同學(xué)野炊的必備品領(lǐng)回來。就看到撒了一地的雞翅，沒人理會。整整一袋子，那是全班同學(xué)準(zhǔn)備燒烤用的食物。我很生氣，大喊道：“是誰弄的，站出來?！庇泻⒆诱f：“是琳琳?！敝灰娝龖?zhàn)戰(zhàn)兢兢地站起來，囁嚅著說：“我提的時候，袋子破了?！蔽覞q紅著臉：“為什么不把它撿起來，就這樣扔在地上嗎？太不負(fù)責(zé)任了?！绷樟盏拖骂^，流著淚，不再說話。在和孩子們撿雞翅的時候，我依然余怒未消，跑了好遠(yuǎn)，才找到有水龍頭的地方，把雞翅清洗干凈。

過了好一會兒，我看到琳琳還在悶悶不樂。手里擺弄著燒烤的食物，不知在想什么。我知道，她還在為雞翅的事情難過。我有些后悔。雖然當(dāng)時場面有些混亂，但也不能成為我發(fā)火的理由。出來春游，本是一件快樂的事。為什么讓大家都不高興呢！我承認(rèn)，事情發(fā)生的時候有些欠考慮。雖然過后，我安慰了琳琳，但還是傷害了她。

吉諾特說：老師和藹的態(tài)度勝過一切爭論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來的后果。只要有積極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。老師應(yīng)恪守的黃金法則是：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。

當(dāng)時，我的態(tài)度惡劣，指責(zé)琳琳做得不對，這本身就帶有不尊重的成分。而且是當(dāng)著全班同學(xué)的面?，F(xiàn)在想想，真的有些追悔莫及。我應(yīng)該這樣做，或許效果更好：不說話平靜地和幾個孩子把雞翅撿起來，找個地方洗干凈。等到第二天總結(jié)春游的情況時，把我看到撒了一地的雞翅時的感受說一說，告訴他們，若再

遇到這樣的情況應(yīng)該怎樣做，而不是驚慌失措或逃之夭夭。這樣，是不是會更好些呢！而當(dāng)時我的第一反應(yīng)就是惱怒，沒有給自己思考的時間。

孩子沒有記恨我。去年我的生日，她送給我一個精致的日記本。上面寫道：王老師，生日快樂！您講的課，是那樣豐富多彩，您對我們的情和愛深似大海，高如天空！我們是您的孩子。旁邊還貼著她的大頭貼，乖巧可愛。

畢業(yè)那天，她和柳蘊(yùn)來到辦公室和我說，王老師，我們永遠(yuǎn)愛你。眼含著淚。這些細(xì)節(jié)，如今想起，更讓人心痛。曾經(jīng)，我的粗暴，讓琳琳難過了多久！

我是個急性子的人，缺乏控制自己情緒的意識，時常會被壞情緒左右和支配著。于是發(fā)生這樣的小細(xì)節(jié)，也常常讓我后悔自責(zé)。真的應(yīng)該改變了，少留些遺憾給自己。

（三）可以表達(dá)憤怒，但不侮辱。

一位老師說：“我過去常常把注意力放在孩子們的未來?，F(xiàn)在，我卻有了更為切實的目標(biāo)，我只關(guān)心孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時發(fā)生的各種問題。”

此段話我深有感觸。我是一個好杞人憂天的人?？吹胶⒆訉W(xué)習(xí)不好，或是有不良的習(xí)慣時，便憂心忡忡。經(jīng)常會說，你這個樣子，長大了該怎么辦！孩子犯了錯誤，便想到孩子的以后，注意力都在孩子的未來上，而忽略了此時此刻，我應(yīng)該做什么，孩子最需要哪些幫助。

在錯誤發(fā)生后，也經(jīng)常會把孩子以前的一些不良行為揪出來，一起痛斥。這樣的行為，對于已經(jīng)發(fā)生的事情又有何益呢！指責(zé)與擔(dān)憂解決不了現(xiàn)時發(fā)生的問題，不但不能給學(xué)生疏導(dǎo)與幫助，反而會讓自己的情緒惡劣，而孩子的實際問題也沒有得到很好的解決。

未來還很遙遠(yuǎn)，于我們遙不可及。已經(jīng)發(fā)生過的，再把它拿出來說，只能讓孩子覺得自己有多差。會灰心沮喪或產(chǎn)生更強(qiáng)烈的抵觸情緒，對解決問題沒有任何幫助。而我們有時就是愛陷在這樣的怪圈里，愈演愈烈。

吉諾特說：“就事論事，絕不攻擊孩子的品行”。這是交流的基本原則。也是有效教育的本質(zhì)所在。經(jīng)常會聽到這樣的批評：你這樣的錯誤，都犯過多少次了！為什么還要再犯，你究竟有沒有腦子……老師說的義憤填膺，唾沫橫飛，而孩子卻無動于衷。

是我們的言行并沒有觸及孩子的心靈，所以，當(dāng)他走出辦公室后，錯誤會繼續(xù)發(fā)生。對此情形，我經(jīng)常會有很強(qiáng)烈的挫敗感。因為這樣的教育在某些孩子身上，是無效的。那一刻，我知道，我所說的話沒有產(chǎn)生任何效力。為什么會這樣呢，我們又該怎樣做。

我們可以表達(dá)自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語言。（這樣說，或許更好：你這樣做，我很生氣。你這樣的態(tài)度，我也無法接受等等。）我們應(yīng)該在事情發(fā)生時，就事論事，少言其它的，避免孩子抵觸情緒的滋生。看應(yīng)該給孩子怎樣的幫助，以解決問題為主，而不是發(fā)泄不滿情緒或興師問罪，新帳舊賬一起算。

而做到這些，還是需要以耐心為前提，態(tài)度至為重要。事情需要一件一件地解決，不能著急，著急也于事無補(bǔ)。盡量控制自己的情緒，不去想孩子的未來，把注意力集中在生活中微小的細(xì)節(jié)和正在發(fā)生的事情上。關(guān)心孩子們現(xiàn)時的情緒和主要的需要。這是在以后的教育中最應(yīng)該做的?，F(xiàn)在做好了，還用擔(dān)心未來嗎？我做的不好，需要努力。

（四）學(xué)會認(rèn)同

十二歲的雷妮向老師抱怨說，她的家庭作業(yè)和學(xué)校課程太多了。老師有意地不跟雷妮爭論。她沒有說：“別

抱怨了。當(dāng)我像你這么大的時候，我的作業(yè)比你多十倍。你的家庭作業(yè)這么多，也只能怪你自己。要是你在學(xué)校里做完了作業(yè)，就不會在家里還有這么多作業(yè)了。所以，還是停止抱怨，趕快學(xué)習(xí)，不然你會考不及格的?！?/p>

與此相反，老師極富同情心地認(rèn)同了雷妮的抱怨：“看來家庭作業(yè)有些讓你感到不安。一天做這么多作業(yè)確實夠嗆，特別是遇上老師還布置額外作業(yè)的時候。唉?！崩啄萘⒖叹透杏X到自己得到了理解和寬松。她說：“我得趕快回家了。還有很多作業(yè)要做呢。”

不是很喜歡抱怨的人，因為發(fā)現(xiàn)抱怨并不能解決根本問題，反而會使心情更糟。所以，更多的時候，愿意保持沉默。自己消化怨忿與不滿?？墒俏覀兊暮⒆?，當(dāng)心存不滿時，就會說出來，發(fā)泄內(nèi)心不愉快的情緒。而我恰恰是最不愿意聽到這些抱怨的。當(dāng)聽到這樣的聲音時，我的第一反應(yīng)就是如何說服。似乎已經(jīng)養(yǎng)成一種習(xí)慣，說教或者是爭論。可是，我發(fā)現(xiàn)，這種方法并不是很有效，甚至?xí)m得其反。孩子們還小，或許他們無法應(yīng)對老師的試圖說服，但是，他們的想法也不會因為幾句的說教而有所改變。

很少想過，如果能夠認(rèn)同孩子的感受，他們會覺得自己得到了理解與尊重，可能會有效地減輕抵觸情緒?；蛟S他們知道抱怨并不能改變什么，只是想一吐為快而已。這時，我們應(yīng)該照顧到孩子的感受，適當(dāng)?shù)捻槃荻鵀椤?/p>

一次，學(xué)生抱怨回家晚了，我很生氣：“老師利用休息時間給你們講課，還遭來你們的抱怨，看來我真是多此一舉。”氣憤的情緒持續(xù)了好一會兒?，F(xiàn)在靜下心來想一想，這種氣生得完全沒有必要。孩子只是想早些回家而已，并沒有什么錯。我們只需要耐心解釋這樣做的原因就可以了。大動肝火并不能解決實際問題。由此可見，看似簡單的事情，做起來也并非易事。一定要學(xué)會克制慣性，嘗試改變固有的想法。多多理解孩子的想法語言和行為，或許，我們以后的日子會更好過些。最起碼，少了沖突，多了愉快。當(dāng)老師關(guān)心孩子的感受時，那時，心的距離就已經(jīng)拉近了?！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》有感

假期，自己認(rèn)真讀了學(xué)校下發(fā)的《老師怎樣與學(xué)生說話》一書，感觸頗多，受益匪淺。下面談一下自己的心路歷程及體會。假期前拿到學(xué)校下發(fā)的新書，甚是高興。但當(dāng)翻開書讀了幾頁后，自己讀書的興致全無。因為書中的事例針對的是中小學(xué)學(xué)生，而自己任教的是高中學(xué)生。初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點不同，我總擔(dān)心讀了此書對自己教學(xué)無什么幫助，不禁有些抱怨，所以剛開始讀書的熱情并不高。假期中，聽丁春和主任及媳婦說《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書挺好，對我們的教學(xué)很有幫助。自己心里不由得一震，反思自己的行為：自己讀書太急功近利了！讀書是我們的生活方式，只要靜心讀，自己一定會有大的收獲！于是，自己抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)去靜讀了這本書。下面就簡單的談?wù)勛约鹤x書的幾點不成熟的感悟與收獲，不當(dāng)之處，敬請領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。1.當(dāng)老師只是一種職業(yè)，但老師們首先關(guān)注的永遠(yuǎn)是“人”本身。有的老師把教師這一職業(yè)當(dāng)做事業(yè)來做，可能做得很成功，走的很遠(yuǎn)。但沒有哪一位教師能否認(rèn)自己做教師是一種職業(yè)。那么我在思考，教師這一職業(yè)與其它職業(yè)最大的不同在哪里呢？我想作為一名教師首先關(guān)注的是學(xué)生這個人，把學(xué)生作為一個活生生的人來看待。怎樣才把學(xué)生當(dāng)做一個完整的人來對待呢？我認(rèn)為在平時的工作中，需要做好以下幾點：（1）要平等的看待我們的孩子。師生平等是處理好師生關(guān)系的首要因素。在平時的工作中，教師居高臨下、頤指氣使的呵斥、怒罵學(xué)生，這是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，這是師生關(guān)系不平等的鮮明體現(xiàn)?！拔业陌嗉?、我的課堂，我說了算”，如果教師高高在上，不把學(xué)生放在與自己平等的地位，不可能有好的教育效果。明智的老師對孩子說話就像對家里的客人說話一樣，平等、尊重而不歧視每一個學(xué)生。（2）所有的教育都起源于“愛”，我們要“愛”我們的孩子。老師對學(xué)生要富有同情心，對學(xué)生真誠、溫柔，樂于幫助學(xué)生，而不是嘲諷我們的孩子。語言上的暴力，訓(xùn)話的結(jié)果往往適得其反。任何時候教師

都應(yīng)該謹(jǐn)記，絕不攻擊孩子的個性與品行。（3）要信任我們的孩子，沒有任何道理的解釋能比一貼信任劑更加有用！充分的信任我們的孩子，孩子才能更加茁壯的成長。趙校長說過，我們平時的教學(xué)是教著學(xué)生去學(xué)，而不是抱著學(xué)生去跑。只有充分信任孩子，放手讓孩子去做，我們的孩子的心智才能更加成熟，做事才能更加果敢，而不是聽命于他人，放不開手腳。我們教育培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設(shè)者，而不是聽命于他人的機(jī)器。2.當(dāng)老師的的確確是一門藝術(shù)。我們的教育，絕不是老師一個人表演的舞臺。記得書中寫過這樣一句話“我們社會學(xué)老師真是一個唱獨角戲的好手！”，教學(xué)本來就是一門藝術(shù)，因為我們面對的是一群會欣賞、會學(xué)習(xí)、會改變、會反思的活生生的人。要想真正把話說到學(xué)生的心里去，結(jié)合平時的教學(xué)實踐，我覺得需要自己進(jìn)一步做好以下幾點：（1）談話的藝術(shù)。談話是一門高超的藝術(shù)。有時候老師的一句表揚(yáng)也可能帶來相反的效果。要盡量表揚(yáng)孩子的行為而不是表揚(yáng)孩子的品性，凡是評判性的表揚(yáng)都盡量避免?；叵胱约旱慕虒W(xué)，這點做得尤其不好。有時候，在進(jìn)行單元檢測時，自己對學(xué)生說，這次考試的題目比較簡單，只要大家細(xì)心、認(rèn)真的做，可能能取得優(yōu)異的成績。殊不知，自己恰恰沒有注意說話的技巧。自己本來是想鼓舞大家的斗志，讓大家認(rèn)真仔細(xì)的做好試卷，但不經(jīng)意間打擊了很大一部分學(xué)生的自信。有的同學(xué)可能就這樣想：老師說這份卷子很簡單，但我覺得怎么這么難呢？是不是我很笨啊，哎，不學(xué)了，反正學(xué)不會！所以，在以后的教學(xué)中，我下定決心要注意自己的談話藝術(shù)，爭取做到最好。（2）解決問題的藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，聰明的老師不是馬上去追究過失，而是力圖尋找解決之道！當(dāng)一個人溺水的時候，當(dāng)務(wù)之急可不是教他游泳。當(dāng)危機(jī)發(fā)生的時候，幫助勝過了說教！回想自己平時的教學(xué)工作，有的同學(xué)作業(yè)或者考試考的不好，自己就喋喋不休，嚴(yán)厲的批評學(xué)生，而忽視了與學(xué)生一道去解決問題。記得，丁春和主任在我們政治組內(nèi)集體備課時，經(jīng)常說我們與學(xué)生談話不要大而空，不要去空洞的說教，這樣的教學(xué)效果不會好。我們應(yīng)該與學(xué)生具體的分析他們導(dǎo)學(xué)案或試卷中存在的問題，這樣既有針對性也能達(dá)到很好的教學(xué)效果！一個小的幫助，勝過一萬句的說教。（3）善于傾聽。當(dāng)孩子生氣的時候，需要的是傾聽，而不是嘲諷！良好的師生關(guān)系就是教學(xué)上的生產(chǎn)力。當(dāng)孩子們在學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)問題的時候，我們要傾聽孩子話語，理解孩子的內(nèi)心感受，要進(jìn)行換位思考。當(dāng)老師在傾聽孩子心聲的時候，孩子感覺自己受到了老師的尊重，得到了老師的理解，那種原先的委屈與不快之感頓消，心情也就變的舒暢了。心情好，熱情高漲了，學(xué)習(xí)干勁也就足了。傾聽，是一門藝術(shù)，正可謂“此時無聲勝有聲”！如果你真心的愛我們的學(xué)生，如果你想建立起和諧的師生關(guān)系，那么讓我們閉緊自己的嘴巴，學(xué)會“安靜的傾聽”吧。

3.教師要以身作則，善于思考學(xué)習(xí)！每一位教師都是學(xué)生的大哥哥、大姐姐，學(xué)生的很多品行都帶有老師的痕跡。趙校長說過，我們要讓我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生帶有“昌樂二中”的烙印，他們是當(dāng)今世界上獨一無二的“產(chǎn)品”！我們學(xué)校走出去的學(xué)生，無論在哪個行業(yè)都能起到帶頭人的作用，擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)袖的角色。要想培養(yǎng)出與眾不同的學(xué)生，必須有這樣的一眾老師，下面來看看他們平時的表現(xiàn)：（1）有博大的愛心與事業(yè)心，關(guān)心每一個孩子的成長，不讓一個孩子掉隊！真正把教學(xué)當(dāng)做事業(yè)來看，而不單單把教學(xué)當(dāng)成是一種職業(yè)。（2）要有敬業(yè)的精神。把每一份導(dǎo)學(xué)案都做成精品，把每一堂課都上成精品課堂，認(rèn)真的批閱每一份導(dǎo)學(xué)案與試卷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題及時的加以解決。當(dāng)我們夜以繼日的工作，全心全力的付出的時候，我們的學(xué)生定會受到感染與熏陶。一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，勝過出口婆心的說教，事實勝于雄辯。（3）全力培養(yǎng)讀書、學(xué)習(xí)、研究的精神，與學(xué)生共同成長。學(xué)生在不斷成長自己，教師也應(yīng)不斷的成長自己。當(dāng)今是知識大爆炸的時代，不管自己是一名年經(jīng)教師，還是一名從教多年的老教師，都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不斷的與時俱進(jìn)。教師只有不斷吸收接納新知識，不斷的否定自己，才能更好的與學(xué)生接拍，與學(xué)生的發(fā)展同步，才不致于在新時代中落伍。4.做學(xué)生永生難忘的老師！今年過年的時候，有一件小事自己令自己非常高興。年后，有一位老學(xué)生給自己發(fā)短信，詢問自己近況，自己說一切挺好的。她說，我現(xiàn)

在還能想起幾年前，你對我不厭其煩的幫助，并不因為我當(dāng)時的調(diào)皮而放棄對我的教誨！我心里感覺暖暖的。這個學(xué)生我記得非常清楚，感覺她當(dāng)時學(xué)習(xí)挺認(rèn)真的，就是有時候走神，偶爾還有些小動作！自己當(dāng)時很尊重并信任她，與她談話并對她進(jìn)行了力所能及的幫助。其實，自己只是平等的對待學(xué)生，尊重了每一位學(xué)生，沒想到他們還記得那么清楚。試想，如果當(dāng)時自己惡語相向，缺少對學(xué)生的幫助，他們也不會覺得自己當(dāng)時的好。“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”，我們每一個教師雖然不是圣人，但卻做著圣人的事業(yè)，讓我們努力做一名學(xué)生永生難忘的老師。題外話：讀一本好書，帶給我們的是一種心靈的成長，一種滿載而歸的愉悅?？粗约旱膬鹤右惶焯斓拈L大，自己高興之余不免也存在著一絲擔(dān)心：我到底怎樣教育自己的孩子，我怎樣才能把自己的兒子教育的更好呢？讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，自己更加成熟了許多。結(jié)合書中所談，自己淺談孩子培養(yǎng)應(yīng)做好的的幾點： 1.關(guān)于責(zé)任。我們做家長的不應(yīng)該過分干預(yù)孩子的家庭作業(yè)，要讓孩子明白做家庭作業(yè)是孩子的責(zé)任，讓孩子自行決定作息時間和作業(yè)過程。孩子在做作業(yè)時，我們不要圍著孩子嘮嘮叨叨，一刻不離的全程監(jiān)視、沖著孩子大吼大叫、暴跳如雷，最后甚至拳腳相加。父母對孩子最好的幫助莫過于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要打擾孩子，鼓勵孩子對自己的行為負(fù)責(zé)，而不是橫加干涉。2.關(guān)于談話。我們要鼓勵孩子學(xué)習(xí)，鼓勵孩子自己主動的去做事情、去嘗試。要喚醒孩子的潛能，讓孩子主動學(xué)習(xí)，不要害怕孩子犯錯誤，讓孩子不要有失敗的想法，不要讓孩子心中存有失敗的陰影。3.關(guān)于傾聽。善于傾聽孩子的內(nèi)心感受，多與孩子溝通交流，少一些呵斥與責(zé)罵。兒子委屈時，讓他發(fā)泄出來，及時的給予引導(dǎo)。新的一年，新的開始，讓我們積極的去閱讀每一本書籍，不斷的汲取營養(yǎng)，充實自己的頭腦，健壯每一根神經(jīng)，在書海里快樂的遨游！

《老師怎樣和學(xué)生說話》有感

在讀過《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅?、對話和故事情?jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題，教育孩子健康成長。例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個章節(jié)中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實的小故事，鮮明而生動的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)－孩子之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機(jī)等等的時候，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言上的暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時恰當(dāng)?shù)膸椭?。然而最差師表的老師們則會浪費(fèi)大量的時間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進(jìn)行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于他的語言表達(dá)能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出很高的要求。聰明的老師對自己的用語非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達(dá)對孩子的尊重和理解。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。