第一篇：老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感

說(shuō)話的藝術(shù)

——讀《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》有感

這幾天拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書，生動(dòng)而幽默的情景對(duì)話，鮮活的事例，讓每一個(gè)看過(guò)此書的教師深感敬佩，更不禁惶恐，原來(lái)自己的言行決定著學(xué)生的一切，正如作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫下過(guò)這樣一段話：我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都起著重要的影響。在這本書中，作者并沒(méi)有高聲吟唱愛(ài)心對(duì)于教師多么重要，也沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)責(zé)任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：什么是最佳師表，怎樣做是最差師表；平時(shí)如何與學(xué)生交流，沖突時(shí)應(yīng)該怎樣；表?yè)P(yáng)、管理、鼓勵(lì)等都應(yīng)該注意什么。下面我就從2個(gè)方面來(lái)談?wù)勎铱赐甏藭笏斫獾摹袄蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話”：

首先，我覺(jué)得老師在和犯錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)話時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確掌握批評(píng)的技巧。相信每個(gè)教師都知道學(xué)生是需要理解和接納的，可是實(shí)際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們首先經(jīng)常做的就是發(fā)泄內(nèi)心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會(huì)失去原本的理智。但事后靜下心來(lái)細(xì)想，那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學(xué)生集中注意力，反而會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生注意到學(xué)習(xí)之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學(xué)生。更糟的是，如果我們的言行沒(méi)有觸及學(xué)生的心靈，那么，當(dāng)他走出辦公室后，錯(cuò)誤還會(huì)繼續(xù)發(fā)生。

吉諾特說(shuō)：老師和藹的態(tài)度勝過(guò)一切爭(zhēng)論與指責(zé)。既然令人生氣的事情已經(jīng)發(fā)生，我們能做的，就是盡量減輕事情發(fā)生所帶來(lái)的后果?！盁o(wú)論如何，盡可能不要把輕微的過(guò)失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地?！敝灰蟹e極的態(tài)度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。

另外，鼓勵(lì)也是老師在和學(xué)生交談時(shí)必須要用到的技巧之一，它也是一門藝術(shù)。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)都極易影響孩子們學(xué)習(xí)的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感到學(xué)習(xí)的安全感、意識(shí)到即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應(yīng)當(dāng)做到：激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)孩子自治、樹(shù)立孩子的自我形象、增強(qiáng)孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減少

孩子的挫折、平息孩子的怒火、化解孩子的沖突??做好恰當(dāng)?shù)慕涣魇且粋€(gè)了不起的成就。

書中有一位老師是這么說(shuō)的：“我過(guò)去常常把注意力放在孩子們的未來(lái)。現(xiàn)在，我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)，我只關(guān)心孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問(wèn)題?！笔堑?，我們不需要時(shí)時(shí)將孩子的未來(lái)當(dāng)作自己指責(zé)與憤怒的幌子，重要的是，現(xiàn)在我們能否讓孩子健康地成長(zhǎng)，我想作為幼兒園老師——孩子的啟蒙老師，在這方面更需要加強(qiáng)。

從這本書中，我領(lǐng)悟到了教師的言行會(huì)直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。這本書使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學(xué)生的交流中我們一定要注意說(shuō)話的技巧與藝術(shù)。最后我想說(shuō)：雖然這本書題目是老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話，其實(shí)，書中還談到了家長(zhǎng)和孩子的交流，家長(zhǎng)和老師的對(duì)峙，所以它也是一本值得所有家長(zhǎng)深刻反省并掩卷沉思的好書。

第二篇：《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感

開(kāi)學(xué)在即，焦慮每天在心底發(fā)酵，《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感。白天還好，一到該睡覺(jué)時(shí)，它便浸透我的睡眠，讓我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，噩夢(mèng)連連。松弛的時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)明天便覺(jué)得了把握，每日都在奮斗，才會(huì)覺(jué)得踏實(shí)，安心。

《蝸居》已經(jīng)熱過(guò)好久了，我才剛看完，劇中多個(gè)人物身上都有自己的影子。

電視劇是有結(jié)局的，是有個(gè)中心要表達(dá)的，人物性格在不斷的沖突中得以展現(xiàn)。而我們的現(xiàn)實(shí)生活，卻很難發(fā)現(xiàn)主題，關(guān)系總是錯(cuò)綜復(fù)雜，不到最后，你永遠(yuǎn)看不到結(jié)局。

好長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我丟了自己，迷茫，困惑，無(wú)助，厭倦了生活，每天都掙扎著安慰自己，掙扎著尋找活下去的動(dòng)力。劇中海萍也曾對(duì)馬克有過(guò)類似感覺(jué)的傾訴：每天都很恐懼，怕周圍的壓力有一天會(huì)把自己吞噬，怕自己在這人潮擁擠的城市中青春漸漸消逝，卻留不下任何痕跡。因?yàn)檫@世界根本不在乎自己的存在與否。

我們活著的意義何在？只為了住個(gè)大房子，過(guò)上更舒適的生活？只為了結(jié)婚生子，兒女繞膝享受天倫？若果一個(gè)受過(guò)教育的人的生活要求如此簡(jiǎn)單就好了。

記得看過(guò)一篇文章，一個(gè)年輕人把一切自認(rèn)的人生美事、人生渴望列成一張明細(xì)表，其中包括健康、英俊、愛(ài)情、智慧、才能、權(quán)勢(shì)、名譽(yù)、財(cái)富……他列好清單后，得意的交給一位聰明睿智的長(zhǎng)者過(guò)目。那位老人說(shuō)，這張清單棒極了，內(nèi)容匯集得很齊全，順序也安排的很合理，可是年輕人，你似乎漏掉了最重要的一項(xiàng)。如果沒(méi)有這一項(xiàng)，那所得的種種就都會(huì)成為可拍的痛苦。老人拿起一只紅筆掠過(guò)表單，把年輕人的所有青春美夢(mèng)一筆勾銷。然后在表單上寫了幾個(gè)字——心靈的寧?kù)o。

對(duì)一個(gè)有自己的思想，不再蒙昧的人來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有內(nèi)心的安寧、物質(zhì)生活再豐富，心靈也是一片沙漠，干渴，焦灼，迷茫。

對(duì)于一個(gè)想把老師這個(gè)職業(yè)做好的人來(lái)說(shuō)，如何找到心靈的寧?kù)o，不是看排名，不是看各種榮譽(yù)，不是看工資多少，最重要的是找到如何實(shí)現(xiàn)自己的教育價(jià)值的方法。這本《教師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》能提供給我們好多力量。

有的人認(rèn)為：“生活真是艱難，傷害和侮辱比比皆是，我們?cè)趯W(xué)校里讓孩子嘗嘗受侮辱的滋味兒，也可以為他們將來(lái)走入社會(huì)做個(gè)準(zhǔn)備?！贝_實(shí)，人生充滿了挫折和競(jìng)爭(zhēng)，為了出人頭地，人們往往互相推搡、欺詐和攻擊。然而，我們想讓孩子為這樣的人生最好準(zhǔn)備嗎？不。與此相反，我們需要告訴孩子：你死我活的競(jìng)爭(zhēng)并不是人生的最佳選擇。學(xué)校不應(yīng)該成為殘酷現(xiàn)實(shí)的復(fù)制品，而應(yīng)該成為美好人生的另一種選擇。

是的，有時(shí)候我們?cè)撏Ｏ聛?lái)想想：教育的最終目的是什么？肖川老師的答案比較接近我們的理想——教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會(huì)的建設(shè)者。

在《小王子》中，狐貍告訴小王子愛(ài)的真理：“你為你的玫瑰花花費(fèi)了時(shí)間，才使你的玫瑰花變得那么重要?！边@個(gè)道理符合一切與愛(ài)有關(guān)的經(jīng)歷。同樣是一把青菜，如果是買的，你對(duì)它的重視程度會(huì)隨著價(jià)格變化而變化。但如果是自己親手種出來(lái)的，你的珍惜程度就不會(huì)因價(jià)格變化而變化了，讀后感《《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感》。因?yàn)槟銈冎g已經(jīng)建立了一種關(guān)系，有一段時(shí)間和精力的付出。人和人之間的感情總是如此。老師和一群學(xué)生的接觸，如果只是上課、批作業(yè)這樣例行公事、程序化的泛泛接觸，即使教這群學(xué)生三年、六年，他們畢業(yè)時(shí)也不會(huì)有一個(gè)學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生特別留戀的感情。想想我們的教過(guò)的學(xué)生吧，畢業(yè)后哪些學(xué)生聯(lián)系過(guò)我們？哪些學(xué)生會(huì)一輩子記得我們？記不記得我們，和老師感情深不深與學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)，卻與我們之間接觸得多少和深淺有關(guān)。

那個(gè)曾和父親關(guān)系僵化，一度對(duì)家庭生活失望的女孩一定不會(huì)忘記你；那個(gè)家里困難，眼鏡跌碎了一上課就得先拼接鏡片才能看清黑板的男孩不會(huì)忘記你；那個(gè)因家遠(yuǎn)過(guò)節(jié)無(wú)法回家的女孩不會(huì)忘記你……是的，你確定他們不會(huì)忘記你，你也確定你不會(huì)忘記他們，因?yàn)樵谒麄兊墓适吕铮隳阋搏I(xiàn)出了自己的青春和真情，那一段歲月里，有我們共同的回憶。除了有意栽下的花朵，還有那一片無(wú)心插下的柳林：懷孕時(shí)教過(guò)的一個(gè)班，雖然只教了一個(gè)半月，但是和學(xué)生的關(guān)系非常融洽，休產(chǎn)假前孩子們跟我告別，送您給我一個(gè)大大的許愿瓶，瓶中裝滿了他們的祝福，每一句都是那么真誠(chéng)感人：

“老師，還記得那天晚自習(xí)時(shí)您問(wèn)我熱嗎，我說(shuō)不熱啊，然后你就說(shuō)明天再穿厚點(diǎn)，明天要降溫。老師，您知道嗎，我當(dāng)時(shí)就驚呆了，因?yàn)閺男〉酱?，?huì)對(duì)我說(shuō)這樣的話的，只有媽媽，而在有了弟弟之后，這樣溫暖的話語(yǔ)便很少聽(tīng)到了。所以老師，因?yàn)槟愕脑?，我開(kāi)心了一晚上！”“親愛(ài)的老師，開(kāi)學(xué)兩個(gè)月，您教了我們一個(gè)月，每天都挺著大肚子，每天臉上都洋溢著笑容，您就像我們的朋友，還記得那次閱讀課嗎？您拿起我的小本子來(lái)，問(wèn)這是不是安七炫，我當(dāng)時(shí)很驚嘆，因?yàn)槲覜](méi)有想到，一個(gè)老師可以這樣平易近人?！薄袄蠋?，您是我最喜歡的一個(gè)老師，每當(dāng)您跟我說(shuō)話的時(shí)候，總是那么親切地把手搭在我的肩上，我感覺(jué)你不僅是我們的老師，更像是我們的家人?！薄?/p>

珍藏著一張張卡片，就像珍藏一顆顆晶瑩剔透的珍珠，在我對(duì)生活失望對(duì)工作沮喪的時(shí)候，它們像一針針強(qiáng)心劑，讓我重新鼓起勇氣，面對(duì)生活工作中的困境，它們又像陣陣清風(fēng)一捧捧清泉，吹去繚繞在身邊的種種誘惑織成的迷霧，洗去失望彌漫成的傷痛。有人說(shuō)，一兩重的真誠(chéng)勝過(guò)一噸重的聰明，的確如此，沒(méi)有哪種理論比這樣記憶，這樣的紙條更能帶給我力量和勇氣。

這本書，最大的優(yōu)點(diǎn)就是用鮮活生動(dòng)的場(chǎng)景短劇告訴了我們做一個(gè)讓學(xué)生接受的老師的方法，再來(lái)回顧一下。

雖然當(dāng)老師只是一種職業(yè)，但老師首先關(guān)注的永遠(yuǎn)是人本身。

在任何時(shí)候，老師的基本原則都應(yīng)該是扮演幫助學(xué)生的腳色。

鼓勵(lì)不僅僅是老師在大學(xué)里學(xué)的一門課程，而且是運(yùn)用到實(shí)際中讓孩子們感受到愛(ài)的過(guò)程。我們所有的教育都起源于愛(ài)?！瓙?ài)需要通過(guò)很多方式來(lái)表現(xiàn)——溫暖、關(guān)心、安慰、同情、溫柔、藝術(shù)技巧等。

最佳師表的老師總是對(duì)孩子就事論事，最差師表的老師卻總是攻擊孩子的品行。

評(píng)述孩子的行為時(shí)，多使用“我”開(kāi)頭的句子?！澳恪弊珠_(kāi)頭的句子，最好是在幫助孩子、回答孩子抱怨和提問(wèn)的時(shí)候使用。

在與學(xué)生交流的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牽扯進(jìn)來(lái)。

“為什么”一次曾經(jīng)是用來(lái)表示詢問(wèn)的，但它的原始意義卻早已喪失殆盡了。有預(yù)覽用，現(xiàn)在它成了批評(píng)的引導(dǎo)詞。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，“為什么”意味著不同意、不贊賞、不愉快，令人回想起過(guò)去被責(zé)備的情形。

對(duì)孩子而言，學(xué)習(xí)如果不包含感情的成分，就永遠(yuǎn)難以成功。無(wú)論何時(shí)，老師一旦忽略了孩子的情感，一味訴諸邏輯的推理和解釋，孩子的學(xué)習(xí)就會(huì)停滯不前。

只有做老師的技巧，卻沒(méi)有做人的真誠(chéng)，遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無(wú)他法。

評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)是有害的，贊賞式的表?yè)P(yáng)是有益的。要盡量表?yè)P(yáng)孩子的行為而不表?yè)P(yáng)孩子的品性。一旦老師放棄使用評(píng)價(jià)性的陳詞濫調(diào)（比如“好”“了不起”“太棒了”“好極了”等等）就會(huì)立刻學(xué)會(huì)更加生動(dòng)積極地表示感激和肯定的語(yǔ)言。

第三篇：老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感

老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感

老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感1

一、公平對(duì)待每一個(gè)孩子，必須承認(rèn)，孩子之間的差距是存在的。根本無(wú)法要求每一個(gè)孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長(zhǎng)處所在。我們往往會(huì)忽視這點(diǎn)。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)多的孩子，更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺(tái)演出的機(jī)會(huì)。

二、只需要解決當(dāng)下的問(wèn)題，很多時(shí)候我會(huì)想得很遠(yuǎn)，說(shuō)得太大。吉諾特在作品中強(qiáng)調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問(wèn)題，想辦法把當(dāng)前存在的問(wèn)題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機(jī)會(huì)。如果把事情扯得太遠(yuǎn)，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會(huì)覺(jué)得你羅嗦，煩瑣而于事無(wú)補(bǔ)。

三、溫和著憤怒，每一個(gè)在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情：某個(gè)孩子同一個(gè)錯(cuò)誤連續(xù)犯，通過(guò)幾次談話絲毫沒(méi)有改變。粗暴的批評(píng)往往是火上澆油，我們確實(shí)很憤怒，但我們這個(gè)時(shí)候更需要冷靜，可以表達(dá)自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語(yǔ)言。

四、即使只是一個(gè)贊許的眼神，成功和進(jìn)步總是讓人喜悅的。在合適的.時(shí)候不要吝嗇我們的贊美之詞，合理的贊揚(yáng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，創(chuàng)造力。每天一點(diǎn)小小的進(jìn)步，匯聚起來(lái)就是大成。永遠(yuǎn)贊揚(yáng)要比批評(píng)多，讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長(zhǎng)的同時(shí)積累了這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的欣賞，還怕孩子無(wú)法面隊(duì)將來(lái)遇到的困難嗎？

《老師和學(xué)生怎樣說(shuō)話》一書還有許許多多我們常常會(huì)忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛(ài)交個(gè)孩子，讓夢(mèng)想在校園綻放。

老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感2

這本書的作者是海姆·G·吉諾特博士，美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家、教育家。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對(duì)話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長(zhǎng)提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)，讓我們從中領(lǐng)會(huì)到交流的原則。面對(duì)不同的學(xué)生和不同的情況，老師都應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對(duì)待。

書中的這段話讓我感慨萬(wàn)千“在與孩子交流的.時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯進(jìn)來(lái)。診斷孩子是危險(xiǎn)的，將孩子與別人對(duì)比也是有害的。這可能給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很有可能成為老師所說(shuō)的那種人?！?/p>

教師對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。有時(shí)，我也是常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的所有往事都聯(lián)系在一起，教育學(xué)生，給他貼上一個(gè)“差生”的標(biāo)簽。有時(shí)拿他和班級(jí)中的孩子對(duì)比，一味地?cái)?shù)落他。讀了這本書以后，我才了解到原來(lái)診斷孩子是這么危險(xiǎn)的，將孩子與別人對(duì)比更是是有害的。這可能給孩子帶來(lái)負(fù)面的心理暗示和影響。這樣，會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì)促使孩子破罐子破摔。孩子就總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很有可能成為老師所說(shuō)的那種人。

我想，以后在遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我應(yīng)該就事論事，關(guān)鍵在于，老師是否能夠主動(dòng)地了解當(dāng)事人的狀況，為什么會(huì)出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象，并親自給予同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無(wú)理取鬧。這樣，我也才能了解到孩子們需要的是什么。正如書中所說(shuō)那樣，“他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵(lì)，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)拓，實(shí)驗(yàn)才能取得成就?！?/p>

老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感3

在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。

這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅?、?duì)話和故事情節(jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。

例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個(gè)章節(jié)中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動(dòng)的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù)—孩子之間言語(yǔ)的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機(jī)等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力，比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭?。然而最差師表的老師們則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭(zhēng)斗、沖突甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的'語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)對(duì)孩子的尊重和理解。

看完這本書，我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。

第四篇：《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感

《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感

最佳師表

他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。

恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>

在父母和老師中間普遍流行的所謂“正?！闭Z(yǔ)言，如責(zé)備羞辱、道德說(shuō)教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長(zhǎng)來(lái)自于孩子對(duì)自身內(nèi)心世界的信任，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕涣?，這種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。表?yè)P(yáng)的藝術(shù)

表?yè)P(yáng)包括兩個(gè)部分：我們對(duì)孩子說(shuō)什么，孩子對(duì)他自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P(yáng)有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于：描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)的故事

老師經(jīng)常詢問(wèn)心理學(xué)家：怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是：讓他們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)使孩子不怕犯錯(cuò)誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。

有益的方法和實(shí)例

孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等，老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實(shí)例和方法，都能促進(jìn)教學(xué)生活的改善和學(xué)習(xí)效

率的提高，并不需要在學(xué)校人事和預(yù)算方面做出革命性的變革。這些方法可以由老師個(gè)人單獨(dú)引進(jìn)，也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實(shí)用，可以隨時(shí)實(shí)施。

難忘的老師

老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長(zhǎng)的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn)，父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色，老師也有著重要的影響，他們和父母一樣，也能夠打開(kāi)或者關(guān)閉孩子的心靈之門。

看完這本書，我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。

第五篇：《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感

《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀后感

磁澗小學(xué) 張愛(ài)菊

看見(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》中老師的自白，我對(duì)這本書產(chǎn)生了感情上的共鳴。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。

一、公平對(duì)待每一個(gè)孩子，必須承認(rèn)，孩子之間的差距是存在的。根本無(wú)法要求每一個(gè)孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長(zhǎng)處所在。我們往往會(huì)忽視這點(diǎn)。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)多的孩子，更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺(tái)演出的機(jī)會(huì)。

二、只需要解決當(dāng)下的問(wèn)題，很多時(shí)候我會(huì)想得很遠(yuǎn)，說(shuō)得太大。吉諾特在作品中強(qiáng)調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問(wèn)題，想辦法把當(dāng)前存在的問(wèn)題處理好，這樣才能讓孩子有思索的空間，改變的機(jī)會(huì)。如果把事情扯得太遠(yuǎn)，或許自己是好心，但孩子卻不這么想，會(huì)覺(jué)得你羅嗦，煩瑣而于事無(wú)補(bǔ)。

三、溫和著憤怒，每一個(gè)在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情：某個(gè)孩子同一個(gè)錯(cuò)誤連續(xù)犯，通過(guò)幾次談話絲毫沒(méi)有改變。粗暴的批評(píng)往往是火上澆油，我們確實(shí)很憤怒，但我們這個(gè)時(shí)候更需要冷靜，可以表達(dá)自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語(yǔ)言。

四、即使只是一個(gè)贊許的眼神，成功和進(jìn)步總是讓人喜悅的。在合適的時(shí)候不要吝嗇我們的贊美之詞，合理的贊揚(yáng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，創(chuàng)造力。每天一點(diǎn)小小的進(jìn)步，匯聚起來(lái)就是大成。永遠(yuǎn)贊揚(yáng)要比批評(píng)多，讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長(zhǎng)的同時(shí)積累了這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的欣賞，還怕孩子無(wú)法面隊(duì)將來(lái)遇到的困難嗎？

《老師和學(xué)生怎樣說(shuō)話》一書還有許許多多我們常常會(huì)忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛(ài)交個(gè)孩子，讓夢(mèng)想在校園綻放。