第一篇：作文也精彩聽課心得

作文也精彩

聽課心得

前幾天到外地聽了兩天的作文競賽課，除了累以外，也收獲了許多作文方面的知識。各路精英匯集東北師大附小，一展自己的風姿，專家答疑，師師互動。為競賽活動增加了些許快樂。

就像教授所說“成績顯著，問題多多?！弊魑慕虒W是老大難，學生不愿寫，老師不愿教，批閱的作文學生看也不看一眼就扔到一邊，老師的辛苦白費不說，學生的作文也沒見長進，這是普通現(xiàn)象，正因為這樣，我省召開了作文教學大賽。授課教師精心準備，認真?zhèn)湔n，一堂堂生動的作文課呈現(xiàn)給觀課的教師。作文大宴現(xiàn)在開始：

1、設(shè)計有序，行如流水

印象最深的是白山外國語學校劉俏的《問路》在學法指導上很值得借鑒。用自己的親身經(jīng)歷引出問題：來到長春，不認識路怎么辦？學生出謀劃策，導出了問路人，指路人，回答的方法，一步一步，環(huán)環(huán)相扣，全無半點做作，老師娓娓道來，學生步步緊跟，一堂生動的作文課在快樂的氛圍中結(jié)束。

經(jīng)典之問：老師想去長影世紀城怎么走？學生高興??！可以幫老師多好?。〔⒔ㄗh老師上商場買裙子。

反思自己的作文教學，太簡單了，結(jié)構(gòu)框架還可以，但內(nèi)部設(shè)計缺少條理，缺少引領(lǐng)，缺少構(gòu)建。有部分作文課學生說不會寫，現(xiàn)在想來不是學生的錯，而是我的錯誤，課堂設(shè)計太簡單，沒有挖掘出細節(jié)，沒有帶領(lǐng)同學們感知細節(jié)，因此，學生才會感到無話可寫。

2、大膽想象，圓潤天成

曾經(jīng)上過看圖說話課，也看過其他老師講看圖說話課，但感覺好的真不多，但這次松原逸夫小學李春芳老師的課卻讓我受益匪淺。有幾個環(huán)節(jié)很打動我/ 首先是先材好：受箭傷的小袋鼠，老師先指導學生看圖，學生自然喜歡，幾幅圖片的比較加深了它的悲劇色彩，為習文做好了鋪墊。

其次是層次好，按受傷前、受傷后的過程，配以音樂指導學生展開豐富的想象。

你看，受傷前，學生們是這樣想象的：

1）中箭之前，我和小伙伴們在草地上自由自在的玩。2）中箭之前，我一直悠閑自得地玩耍著。3）中箭之前，我和小伙伴們在跳打丁舞。4）中箭之前，我和父母在野餐。

多美的想象，多好的語言，三年級的學生能說到這個程度，實在令人信服，不知我班學生能不能表現(xiàn)的這樣好！

文題設(shè)計的好，請按主人公寫標題，可憐的小袋鼠；受傷的小袋鼠??請按地點加標題：公園慘劇，森林故事??

這樣的作文課怎能不培養(yǎng)學生的想象能力呢？我的作文課設(shè)計的不夠細致，問題也不夠精煉，對比他人的作文教學，我們的作文課還有許多欠缺。當然，本次大賽也不是全都是精品，也有不足之處，比如：《熱愛生命》這一課的學習，感覺到不知所云、莫名其妙。是欣賞詩歌，還是學習寫作，或者感受生命的可貴。沒看懂，也沒琢磨透，霧里看花，水中望月的課我們還是別上了。

上學期六年級作文課，我就上了這樣兩節(jié)課，用六年一上的，課前我想的挺好，可上起來就不那么回事了，學生一臉霧水，我也感覺變味了?，F(xiàn)在想想，就是所教內(nèi)容脫離學生生活，經(jīng)他們的年齡、經(jīng)歷根本不可能懂你，這樣的課以后就bye bye了！

高年級作文課分析太多，老師低估了學生的習作能力了?！督o玉樹的一封信》《我的老師》這兩節(jié)課上的有點繁瑣，沒必要嘛，說老師長相，學生三四年級就很會了，再加上一兩個感人的故事就可以了，為什么說個沒完沒了，浪費時間。

我就不倡導太早把例文展示給學生，除非太難寫，最好是先讓學生寫，在評文中再讀范文，那樣會更好。

兩節(jié)作文調(diào)配一起上，這是個好主意，我們是不是也這樣呢！答案只有領(lǐng)導知道了！

第二篇：作文也可以精彩（精選）

讓習作之花燦爛綻放

習作教學指導先行

以往的習作教學是典型的“后”作文教學，即作文前老師幾乎不指導，而是在學生成文后由老師批改。老師幾乎從錯別字、標點，改到詞語、句段，甚至謀篇布局，作文本上改得密密麻麻，改作文也成了語文老師最頭痛的事。可悲的是，學生拿到作文本后，往往只看分數(shù)或等級就丟置一邊，下次作文，問題依然存在。長此以往，作文就成老大難問題了。看來，習作教學不能忽視指導。

習作前指導

李白堅教授提出“前”作文教學的理念。即：教會學生“攝取生活素材”的本領(lǐng)和激發(fā)學生的寫作激情?，F(xiàn)行語文教材，主要是運用學生已收取在大腦里的生活素材而形成文字，雖然有其不科學性，但如果老師注重習作前思維的拓展和感情的積聚碰撞，依然可以把這些“陳米”煮成一鍋新鮮的熟飯。因此，治標又治本的辦法應該是加強習作前的指導。那么習作前指導什么呢？我認為應包括：

1、習作激情的迸發(fā)。

激情，是寫作的酵母。有成語道“骨鯁在喉不吐不快”，文章的生成是“情動于中”的產(chǎn)物。都說明只有在“不說不行”的情況下，才能生成語文文字表達的心理基礎(chǔ)，因此刺激學生的表達心理，幫助他們產(chǎn)生寫作激情，也是“前”作文教學的重要內(nèi)容。實踐證明，效果顯著。比如吳小明老師指導六年級上冊七單元習作《鴨媽媽和巡警》時，老師先出示圖片，讓學生說說你看到什么？又想到什么？在學生充分交流后。老師拋出極具挑戰(zhàn)力的問題：這是記者拍到的一張圖片，那還有哪些圖片是記者沒有拍到的呢？學生興趣高漲，最后把這些圖片串聯(lián)在一塊兒，就是一個有聲有色的故事。刺激了學生的表達心理，再讓學生動筆寫下來。再比如我在上六年級上冊一單元的習作《我是大自然的一員》時，就用圖片加上老師生動的描述，勾起學生的興趣，再讓他們把自己想像成圖片中動物或植物中的一員，靜心思考，到動物王國中游歷。學生興致很濃，靜心神游后，就七嘴八舌地說起他們精彩的故事?？磥恚灰覀兛蟿幽X筋，用圖片、文字、生動的語言調(diào)動學生的積極性，與學生引起共嗚，那么我們的作文也就成功了一半了。

2、習作思路的拓寬

平時的作文教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)學生的作文存在材料單一，千人一面。似乎除了借文具，晚上背著去看病這些事情以外，就再也沒有生活材料似的。其實生活有多大，作文就有多大。這就要求我們老師要有敏銳的洞察力。比如白小容老師在上五年級上冊一單元習作《我的讀書故事》時，思路拓展很寬。

可寫酷愛讀書、讀書的不同階段、怎樣讀書、讀了哪些書籍、讀書從厭到愛、壞書影響等等。這么多內(nèi)容，給學生展現(xiàn)了讀書的一個個方面，學生總會有所經(jīng)歷或啟發(fā)吧，自然寫起來就容易多了。再如我在上六年級上冊五單元作文《小伙伴》時，考慮到學生往往把人物界定在同班同學中，事例往往是學習上幫助同學，生活中機智勇敢這類似的情況，并且絕對是唱正氣歌，都表揚。我在具體指導的時候就從幾方面拓寬思路。一是拓寬人物的范圍。通過討論讓學生明白小伙伴可以是同班同學，也可以是同年級但不同班的同學，可以是同校的同學，可以是只見過一兩次面的同齡人，可以是鄰居家的小伙伴，甚至可以是陌生的小孩子等等。二是拓寬材料的范圍。通過討論，讓學生明白小伙伴的事情可能發(fā)生學校、也可能在家里，還可能在路上、街道、公園等等。三是拓寬感情的范圍。小伙伴做的事一定都是好事嗎？如果是壞事，你怎樣勸誡他？這樣，三個層次的拓寬，讓每個學生都找到了想寫的人，想寫的事。從寫的作文來看，內(nèi)容也很豐富。

3、習作方法的指導。

思路拓寬后，學生成文仍有難度，這時就需要老師給予方法的指導。習作方法很多。但我認為行之有效的方法是以讀促寫。每篇作文的方法指導不可過多，一兩個即可，根據(jù)單元訓練重點及習作要求，重在指導一兩方面。比如可以是細節(jié)指導，人物的描寫，開頭或結(jié)尾的指導。長此以往，學生就從中學到了許多習作方法。比如這次競賽我抽到的題目是《一件事的啟示》，這個習作是五年級上冊第四單元的習作，而本單元就有一篇寫事情的啟示的范文——《釣魚的啟示》，我用這篇范文對習作進行指導，這篇文章著重描寫人物心理的變化和人物動作神態(tài)的細節(jié)描寫。事情清楚，啟示深刻。以此來指導學生寫這篇作文，真正把閱讀與習作相融合，讓它指導我們的習作教學可達到事半功倍的效果。我翻看過我們的高段習作，多數(shù)作文都可以以這種方式以讀促寫。只是指導的重點不一樣而已。比如六年級上冊五單元寫《小伙伴》的作文，竇紅艷老師就以閱讀課文《少年閏土》為范文，指導學生從讀學寫，學習小作者的外貌描寫，以《我的伯父魯迅先生》為范文，指導學生學習語言和神態(tài)描寫。這不就是抓住點來指導嗎？

4、習作題目的提煉

在習作競賽現(xiàn)場，有很多老師都設(shè)計了指導學生擬定題目這一環(huán)節(jié)，通過老師的指導、點撥，同學們的評價，讓學生學習擬定作文題目。這一點我也深有同感。賽課前一天，我正指導七單元習作《鴨媽媽和巡警》，本來設(shè)計了指導題目這一環(huán)節(jié)，結(jié)果時間倉促未指導。參賽回來看作文，因為作文指導扎實，所以學生作文都寫得很不錯。但題目就因為我的忽視而差很多，主要表現(xiàn)在不精煉、無意義。后來經(jīng)過指導，《小鴨歷險記》《街道奇遇記》《動人的一幕》《謝謝你，巡警》等好題目被提煉出來。其實，題目是文章的眼睛，一雙靈魂的眼

可以改變一張平庸的臉。好題目也往往有“畫龍點睛”之效。因此，老師要加強對題目的指導，通過學生之間的互評、老師的點撥指導，切實提高學生擬題的能力，長此下去，學生就能擬出新穎、獨特而又耐人尋味的題目。習作中的指導

在習作指導過后，老師應該給學生一點思考時間和空間，靜心思索整篇文章要怎么寫，然后一氣呵成。盡量在課堂上進行，高年級要用四十分鐘完成四百字以上的作文。并且學生在寫作時，老師要巡視指導，指點學生的寫字姿勢，書寫習慣，并且對作文差的同學更應特別關(guān)注，適時點撥，提高初稿質(zhì)量。習作后指導

作文寫完后，要注重指導修改。好文章是改出來的。契訶夫說“寫作的藝術(shù)，其實并不是寫的藝術(shù)，而是刪去寫得不好的東西的藝術(shù)”。曹雪芹寫《紅樓夢》時就多次修改，才有這一巨著的誕生。因此，要讓學生學習修改，并養(yǎng)成修改文章的習慣。修改分自改、互改、小組改、家長改、老師改等。修改的方式常見的是由老師選擇幾類作文來念，全班修改，老師點撥，總結(jié)方法，再由學生自改、互改甚至家長改，再謄抄由老師最后把關(guān)。當然形式可以多樣，這里只是舉一個例子而已。

在習作這條道路上，我還是初探階段，本著積累經(jīng)驗的想法梳理成文，習作之路還很漫長，需要我們用耐心、毅力去延伸。讓我們乘著習作的翅膀飛翔，飛出一條漂亮的軌跡。

第三篇：造句也精彩

造句也精彩

——談低年級造句指導的幾點做法

江蘇省昆山市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中華園小學 鄭瑩

摘要：造句是語文的基本功，是小學語文最常見的一種練習形式。造句是運用詞語和句式的綜合練習，是語言訓練的一種最基本最常用的方法，它在句子訓練中占有較重要的地位，對提高學生思維和語言表達能力具有不可忽視的作用。學會造句，才能正確地表情達意，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：造句 寫話 情境 生活 有效

用詞造句是小學語文基礎(chǔ)訓練的重要組成部分，是我們今后學習語文進行寫作以及演講交流所不可缺少的基本功。低年級學生由于受知識水平，認知能力以及生活閱歷的限制，對一些詞語的理解比較膚淺。如何讓學生在有限的生活閱歷中創(chuàng)造出精彩的句子，那就需要老師好好地深入思考。下面我就自己是如何指導低年級學生造句的談幾點粗淺的看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，理解詞語含義

語文課程標準指出：在造句寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

其實造句和作文一樣，也必須有一定的生活基礎(chǔ)，所不同的是造句要用指定的詞語正確地反映事物，這對低年級學生來說有一定難度，所以教師要設(shè)法為兒童提供素材，創(chuàng)設(shè)情境。有些詞語學生不會用，并不是不理解，而是頭腦里沒有適合表達的客觀事物，可引導學生在特定的情境中造句。如要求學生用“繼續(xù)”一詞造句。二年級學生對這個詞語理解不深，因此面有難色。上課時，課文的第三自然段恰好講完，我對學生說：“我們等會再用?繼續(xù)?造句?，F(xiàn)在，請一位同學讀第三段課文?！痹趯W生朗讀到適當?shù)牡胤綍r我說：“請先讀到這里，坐下，誰接著讀下去？”學生舉手，我指名一位同學讀下去。接著我利用剛才的語言環(huán)境，要求學生根據(jù)剛才指名讀書的安排，用“繼續(xù)”造句：“教室里，某某同學正讀著第三段課文，忽然，老師要他停下來，讓某某繼續(xù)讀下去。”“繼續(xù)”一詞被學生貼切地用上了。所以說，創(chuàng)設(shè)情境可以把學生整體帶入一個立體的世界，學生的思維可以有具體直觀的感知基礎(chǔ)。有了這種基礎(chǔ)，就可以喚起學生對詞語（不僅僅是要求造句的詞語）的詞義和語感的感情，思維的豐富性、深刻性、創(chuàng)造性顯著增強。

二、聯(lián)系生活，豐富句子內(nèi)容

有的同學覺得造句很難，造句難就難在不是先有了內(nèi)容，不是從內(nèi)容入手，而是先有了詞語，根據(jù)詞語的意思再造出能用上的詞語，與詞語語境相同的內(nèi)容。同樣指導學生用“安靜”一詞說一句話。第一個學生說：“教室里很安靜?！焙竺鎺讉€學生的句子也跟著說“家里很安靜?！薄八奚崂锖馨察o。”這些句子對嗎？按句式來說，很對。可是這些句子“大同小異”、“有骨無肉”，毫無任何感情可言。而我在讓學生用“安靜”造句時是這樣做的：

師：同學們在你生活中什么時候可以用上“安靜”這個詞呢？ 生：很多地方。

師：具體說說，也可以根據(jù)老師出示的3張生活圖片說一說。生1：爸爸一發(fā)火，我和小伙伴們馬上安靜下來，睜大了眼睛看著他。（圖1）生2：馬上就要考試了，教師里安靜極了，甚至能聽到同學的喘息聲。（圖3）

生3：明明托著下巴，安靜地看著天空中的一輪明月。（圖2）生4：考試成績馬上就要公布了，同學們安靜地坐下來，認真地聽老師講話。

上述的造句，由課堂上轉(zhuǎn)移到了生活中，讓學生聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)生活，借助圖片，將理解和運用相互聯(lián)系，將造句訓練在課堂教學中熠熠生輝。

三、講究方法，夯實寫話基礎(chǔ)

指導學生造句是小學語文教學的一個重點，也是學生寫話的基礎(chǔ)。因此，教師在指導造句時還應該教給低年級學生一些科學有效的方法。如：

1、組成詞組擴充造句法。

這是造句時給學生創(chuàng)造一個由“易”到“難”的梯度，如“全神貫注”一詞，就可以組成“看得全神貫注，聽得全神貫注，讀得全神貫注”等詞組。然后就可以添枝加葉擴充為“什么時候（什么情況下），誰看什么看（看、聽、讀）得全神貫注。這是最常用也是最有效果的一種造句方法。因此低年級學生也會感到造句不是一件困難的事。其中大部分詞語都可以運用這個方法造句。

2、進行詞義的比較造句法。

有些詞語的意思是相近的，但適用范圍卻不同。如“渡過”和“度過”，這兩個詞都是動詞?！岸冗^”是指經(jīng)歷過、通過的意思。“渡過”常用于過江河湖海。這樣通過詞義的比較辨別，學生就能準確無誤地運用詞語造句。再如“安靜、幽靜、寂靜、平靜”，也是一些意義非常相近的詞語，就必須先通過比較再進行造句。雖說對低年級學生來說這樣的比較也許具有一定的難度，但是這畢竟也是語文的一種積累，對于學生將來的學習是非常有幫助的。

3、提供范例的模仿造句法。

模仿是創(chuàng)造的先導，模仿對低年級學生來說尤為重要。比如在指導學生用“一邊??一邊??”造句時，可以采用模仿填空的方法，形式如下：

例：媽媽一邊做飯、燒菜，一邊聽歌、唱曲。

（1）音樂老師一邊______，一邊唱歌。

（2）燕子一邊______，一邊_______。

（3）________一邊_______，一邊________。

這樣通過具有層次的、由簡到易的訓練，學生的造句能力就會在無形之中慢慢形成了，而此種方法對于低年級學生來說是非常適用的。

其實說到底，作文的好壞就取決于你造句是否精彩，也就取決于在教學中，造句訓練是否落實得好。如果運用適當、有效的造句方法，學生的表達能力、想象能力、思維能力也會在無形中得到提高，也會為作文水平打下夯實的基礎(chǔ)?？偠灾?，造句是小學語文教學不可忽視的一環(huán)，是活躍學生思維，發(fā)展學生語言的行之有效的途徑，也是寫話教學的前奏。通過造句訓練能加深學生對詞語的理解，牢固掌握學過的詞語和句式，在字詞和篇章之間起承上啟下的作用，學會造句，才能正確地表情達意，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。換而言之：只有造好一句精彩的話，才會寫好一段話，寫好一段話才會寫好一篇文章。讓我們的造句練習，造出層次，造出藝術(shù)，造出水平，造出精彩，造出一番新天地！

參考文獻：

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 教育部 2001年7月

2、倪文錦.小學語文新課程教學法.高等教育出版社,2003

3、江平.小學語文課程與教學.北京高等教育出版社，2004

4、楊穎、關(guān)文信、趙晶紅著.《新課程理念與小學語文課堂教學實施》.首都師范大學出版社，2003 年 5 月

第四篇：廣告也精彩

廣告也精彩

趙靜

摘 要:現(xiàn)代廣告充斥著社會的各行各業(yè),廣告的精彩與否是營銷的關(guān)鍵。而成功的廣告語言是廣告成功與的秘訣。廣告的語言要有準確有力的表現(xiàn)力，更要有靈活的修辭運用，以達到語言的精彩靈活、印象深刻。本文即從廣告語言的常見修辭的修辭手法對廣告的修辭進行論述。

關(guān)鍵詞:廣告語言,修辭

廣告語言是進行廣告表現(xiàn)的最基本也是最重要的要素，正如美國廣告專家大衛(wèi)?奧格威所說“廣告是詞語的生涯?！敝拿绹鴱V告人士史戴平斯也指出：“文稿是廣告的核心?！边@些都說明廣告語言在廣告表現(xiàn)中的重要地位和作用。能否正確運用廣告語言是廣告的關(guān)鍵。廣告語言是藝術(shù)化的具有審美情趣的語言，而這種藝術(shù)化的語言來自于廣告語言寫作的修辭手段，正確的廣告語言的修辭手段是充分發(fā)揮廣告語言的表現(xiàn)力的重要手段。所謂的修辭手段是指創(chuàng)作文案的過程中運用特殊的方法對語言進行一種美化處理，使其比一般語言表達方式更好的傳播效果和經(jīng)濟回報。廣告的修辭手段來自一般的修辭手段，但又有其特殊性，有其獨特的屬性和規(guī)律。在廣告中常用的修辭手段有以下幾種。

一、對偶

對偶是指把結(jié)構(gòu)相同（或基本相同）字數(shù)相等，意義相關(guān)的兩個短語或句子成對排列起來構(gòu)成的修辭格。對偶是對漢語聲調(diào)、詞類、詞義和句式的巧妙組合運用。具有高度的藝術(shù)性因而受廣大人民群眾的歡迎。如“悠悠歲月酒，滴滴沱牌情”、“喝杯青酒，交個朋友”。精煉典雅能夠給人以較強的感染力，并且便于記憶。對偶的句子彼此補充或相互映襯，能把內(nèi)容表達的深刻鮮明，而且朗讀起來富有節(jié)奏感，能增強語言的藝術(shù)力量?！皳暮ｏL險，保九洲平安”（中保人壽公司宣傳語）“愛人民如父母，視駐地為家鄉(xiāng)”（軍民共建雙擁城宣傳語）。不到長城非好漢，不護黃河非傳人！

對偶就上句和下句的意義聯(lián)系分為正對、反對和串對。正對是指一對句子從兩個角度兩個側(cè)面來說明產(chǎn)品或企業(yè)形象的信息，表達相近、相關(guān)的聯(lián)系。例如：新春新意新鮮新趣，可喜可賀可口可樂。上句說的是新春里煥然一新的環(huán)境，下句說的是新春里人得美好心態(tài)，兩者和在一起，表達了可口可樂公司對人們的祝福。語意豐富，表意清晰。反對指上下句表示相互對立的關(guān)系，通過句子間的反正來突出廣告所要傳遞的信息。如“不求錦上添花，只求雪中送炭。(典當行)”。串對又叫流水對，這種對偶方式的上下句在內(nèi)容上有因果、條件或承接的關(guān)系，上下句一般不能倒置。“最后一筆，始終完美。豐華豐華，筆中精華?！鄙舷戮溆幸蚬P(guān)系，給人以較強的感染力。

二、排比

排比是指結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致、意思密切關(guān)聯(lián)的句子或句子成分排列在一起的手法。它能使語義連貫，氣勢宏大，適合集中傳達有關(guān)產(chǎn)品的復雜廣告信息或加強受眾對某一

1創(chuàng)意的印象。排比與對偶形式上的區(qū)別在于前者需要三個或三個以上的句子。如鉆石音響的廣告：“鉆石音響，鉆石品質(zhì)，鉆石氣派；鉆石音響，音響中鉆石?！迸疟鹊倪\用，語言整齊，條理清晰，散中見整，音流婉轉(zhuǎn)，有一種回環(huán)往復的韻味，渲染了商品的特點、性能、牌子，不但給人印象深刻，而且也使人感到趣味盎然。

排比運用時，有兩種寫作方法并列排比法和承接排比法。并列排比法不分重點，傳達的意思沒有主次之分。而承接排比法幾項之間存在著時間或語意上的承接或遞進關(guān)系。耐克的廣告語“走成了習慣，走成了行為，走成了思想。?！边\用承接關(guān)系的排比，強有力的勸服消費者，容易引起共鳴。

需要注意的是，廣告的篇幅有限，排比的運用應當受到限制，除非排比可確實起到突出重點強化主題的作用，否則不要使用。有些廣告的排比不但沒有突出重點反而由于排比句過長而淡化淹沒了主要信息。

三、夸張

夸張是指為了取得某種表達效果，有意對人或事物作擴大或縮小的描述。文案中較多的是用夸張的手法，使用這種修辭手法可以鮮明的傳播信息，傳播主體的感情，引起大眾的共鳴；或深刻的傳遞產(chǎn)品或企業(yè)的信息，引起大眾豐富的聯(lián)想。如上海白美麗美容香皂的廣告詞“今年二十，明年十八”表面上看來似乎有違常理，時間怎么可能倒流？這就抓住了顧客的心里滿足了顧客的需求。再如“有汰漬沒污漬”夸大了產(chǎn)品的功用，突出了產(chǎn)品的質(zhì)量。但是，夸張手法要適度，不能夸大其詞，很容易引起大眾的懷疑反感。比如“有病治病，無病預防，包治百病?！毕嘈胚@種藥品廣告不會有任何人會去嘗試會去相信。

四、反諷

反諷法，又稱倒反法、反語，為說話或?qū)懽鲿r一種帶有諷刺意味的語氣或?qū)懽骷记桑瑔螐淖置嫔喜荒芰私馄湔嬲磉_的事物，而事實上其原本的意義正好是字面上相反。在廣告語言中運用反諷的技巧，力求以新異的表達形式吸引大眾對產(chǎn)品的注意。運用反諷制造語意之間的矛盾，強化它的張力，使其顯得出類拔萃、卓爾不群。例如日本桑尼汽車系列大的廣告文案。運用加油站說的“他害我很慘”表明桑尼車省油是他生意不好，這則廣告成功的運用了反諷，表達表層意義與實際意義的矛盾。

五、回環(huán)頂針

回環(huán)頂針有一個共同特點，即前一句的最末一個詞恰好是后一句的第一個詞，但二者是有區(qū)別的。

(1)回環(huán)

回環(huán)就是把兩個相同而排列順序不同的語言片緊緊連在一起形成的循環(huán)的形式來表現(xiàn)不同的事物之間的有機聯(lián)系。這種修辭手法可以使廣告語言表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)嚴整，語氣連貫，音律優(yōu)美的特點。如：

平安中國，中國平安。（平安保險廣告）

客上天然居，居然天上客。（天然居飯店廣告）

回環(huán)這種修辭格，既能造文字與聲音的回環(huán)反復之美，又能將廣告中的訴求信息進行有

變化的宣傳，加深印象。尤其是天然居的廣告，形式上極度對稱，語音上美妙回旋，語義間巧妙的承接，形象上歷歷再現(xiàn)，又完全符合目的訴求，是為天作佳品。

回環(huán)一般用在標題的撰寫上使標題或廣告更為有力，在巧妙地表達中激起消費者對產(chǎn)品的關(guān)注，強調(diào)了廣告文案要傳播的效果。

（2）頂針

頂針修辭是修辭手法的一種，又名頂真，即某段文字由若干短句組成，每一句的最后一個字（詞）與下一句開頭的一個字（詞）相同，這種修辭方法叫做頂針。

頂針與回環(huán)有相似之處，但也有區(qū)別，回環(huán)的后一句文字往往是前一句的顛倒，而頂針未必如此。頂針的手法多用來表達因果相連、前后相承的事物。廣告文案中將頂針運用得當不但能使句子結(jié)構(gòu)整齊語氣連貫，而且能突出產(chǎn)品之間環(huán)環(huán)相扣的特點，增強語氣的表現(xiàn)力。如人生得意須飲酒，飲酒請用紹興酒（浙江紹興酒）

購物是享受，享受到燕莎。（北京燕莎友誼廣場）

需要注意的是，回環(huán)和頂針的使用，必須按規(guī)律創(chuàng)造出輕快的節(jié)奏，以強大的氣勢去震撼消費者的心靈，尤其要把句語句之間重復交叉的部分自然天成，不要讓消費者有拼湊的感覺。

六、比喻

比喻就是打比方，它是利用人們認識上的聯(lián)想或規(guī)律，通過事物之間的相似點，用一個事物來描述說明另一個事物的一種修辭手段。比喻能使語言具體形象、鮮明生動，也可以使復雜深奧的道理易懂、深入淺出。如“黃山電視、美如黃山”精彩絕倫，言簡意賅。

比喻有明喻、暗喻、借喻之分。明喻是種直觀的印象，比如玉蘭油的廣告“毛孔收細了，肌膚就像剝蛋殼般細致光滑”把肌膚比作剝了殼的雞蛋，突顯產(chǎn)品的功用。暗喻比較含蓄常用“是”“等于”“有”，例如某眼鏡的廣告：“眼鏡是心靈的窗戶，為了保護你的心靈，請為他安上窗子吧”含蓄巧妙地增強了廣告的訴求力。，借喻，本體喻詞都不出現(xiàn)，直接用喻體代替本體，例如：“這里有無形的長城”保險公司的廣告詞把保險比喻成長城，表現(xiàn)保險的可靠，貼切又生動。

七、比擬

和比喻相接近的是比擬，是根據(jù)想像把物擬作人或把人你作物以及把甲物擬作乙物。把物當成人得叫做擬人，使商品人格化，把人當做物得叫作擬物。廣告中常使用擬人的手法，如“我是小鴨頂呱呱.....你只要按下按鈕，其余的事情我來負責”讓人倍感親切，像人的音容笑貌浮現(xiàn)在眼前:彬彬西服的廣告“彬彬西服，不要太瀟灑”；“我家的盤子會唱歌?！保ǖ衽葡礉嵕珡V告）這一廣告運用了擬人的修辭手法，塑造出一個新鮮活潑的形象，把“盤子”人格化，賦予“盤子”感情，從側(cè)面反映了洗潔精的洗潔效果，給人異乎尋常的感覺；“why your skin drinks it down so quickly ?”(“玉蘭油”廣告)這一廣告中人的皮膚“skin”被擬人化，賦予了”skin” “drink”這個動作，產(chǎn)生一種美感，把細膩潤滑的皮膚活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，展現(xiàn)了玉蘭油的誘人特質(zhì)。

參考文獻（1）馬廣海：廣告學概論，（2）張金海：廣告學叢書

（3）馬中紅：廣告文案創(chuàng)意新論

（4）馮章：新編廣告文案創(chuàng)作與賞析

哈爾濱師范大學

年 論

題目廣告也精彩

學生趙靜

指導教師梁曉玲

年級2008級

專業(yè)對外漢語

系別中文系

學院文學院

哈爾濱師范大學

學文

2011年3月

學年論文（設(shè)計）成績表

論 文 提 要

廣告語中的修辭就是在廣告的文案創(chuàng)作過運用一些手法使廣告形象化，即運用修辭的手法是廣告語言豐富多彩，精彩紛呈，例如比喻、對偶、排比。廣告語中修辭能使廣告達到宣傳的效果，使廣告生動具體，耐人尋問，提高了商品的知名度和可信度。

研究廣告語言對于行銷有著重要的意義，研究語言的修辭又是其重要方面。廣告語的修辭不僅能提高商品的銷量，同時也能提高修辭手法在實際生活中的作用。廣告語的修辭來源于一般的修辭手段，但又有其特殊的屬性和規(guī)律。

第五篇：不一樣的課堂,不一樣的精彩----聽課心得)

不一樣的課堂,不一樣的精彩!-------“相約名師 聚焦課堂”小學數(shù)學教學觀摩研討會心得體會

有幸參加了全國第七屆“相約名師，聚焦課堂”小學數(shù)學教學觀摩研討會。作為一名教師，任何一次外出聽課都是我們學習的大好機會，從中可以取得真實課堂教學中的經(jīng)驗。在廈門聽了兩天課，感觸很多，受益匪淺。下面就談談我個人的一些心得體會吧！

一、教師語言具有藝術(shù)的魅力。

教學是一門藝術(shù)，教學語言更是一門藝術(shù)，誰能把它演繹得更好，誰就更能抓住學生的心?！斑€有誰今天沒有回答過問題？” “有想法說出來，憋著多難受?！睆堼R華老師滿是智慧的兒童語言，讓學生感受到：“我知道了”、“我發(fā)現(xiàn)了”、“我成功了”！從而大大地激發(fā)了學生的學習積極性，使學生在數(shù)學課上獲得了成功感，培養(yǎng)了自信心。在這種輕松的環(huán)境中進行學習,學生怎能不喜歡？怎舍離去？當課結(jié)束的時候,就連聽課的老師都覺得意猶未盡，不舍離去。因為張老師給大家?guī)砹藲g笑、帶來了快樂、帶來了精彩。這種課輕松自在，沒有煩惱，沒有憂愁，學生真正能夠‘海闊憑魚躍，天高任鳥飛’。

二、開放引導的課堂讓人耳目一新

張齊華老師的《用字母表示數(shù)》這一課以獨特的構(gòu)思，把算術(shù)與代數(shù)的關(guān)系演繹地非常透徹，讓聽者耳目一新。第二環(huán)節(jié)中張老師讓學生說說a ＋5是表示算式？還是表示結(jié)果？最后出示了a ＋5= a ＋5。學生很驚訝，他們認為左右兩邊是一樣的，張老師卻說他們是不一樣的，引發(fā)學生的認知沖突，然后指出左邊的a是指存錢罐a元，5是指錢罐5元，左邊是算式，右邊是結(jié)果讓學生恍然大悟。課中，張老師巧妙的將他的年齡與兒子年齡關(guān)系用含有字母的式子表示出來，更讓人回味的是將神秘人與他的年齡關(guān)系的設(shè)計（X－1），增添了種種無限的遐想，有的學生猜是他老婆、當有的猜是他弟弟時，張老師隨意的一句為什么不是哥哥？讓學生說說理由，抓住了課堂上所有能夠生成的東西，看似隨意卻緊扣主題，又是輕松點撥，在聊天，讓學生不知不覺頓悟；不僅讓學生充分理解用含有字母的式子也可以表示數(shù)量及關(guān)系，還令學生產(chǎn)生了種種無限的遐想……沒有任何一點強加的味道，其中又能滲透數(shù)學思想方法；讓人回味無窮，意猶未盡。足以可見張老師的從容幽默、智慧靈動。整堂課簡直就是一種藝術(shù)的升華。

三、咀嚼教材挖掘的細節(jié)功夫

用一顆靈動的心去感應，用一雙智慧的眼睛去捕捉，用“蹲下身，走進去”的育人情懷引領(lǐng)學生觸摸數(shù)學的精彩，貴在于細微處著筆墨。觀摩名師課堂，很多時候都具有這樣一種共性：教學設(shè)計的粗放而大氣，而教學細節(jié)卻處理的細膩而到位。名師課堂中的細節(jié)，決非是淺嘗輒止的表面“作秀”，也非為刻意追求“亮點”而設(shè)的“應景之作”，更不是不必而為之的故弄玄虛。因為他們比我們更深諳“小細節(jié)包含大智慧”之理。張老師對教材的深加工，對文本的精加工，隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，使課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺，成為師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空。作為一名學習者在聽課的過程中對細節(jié)首先要有一種敏銳的捕捉意識，在及時的記錄后去細細的推敲、感悟其中折射出的名師們靈動駕馭課堂的教學機智，有效整合利用教學資源的策略以及對教材、學生等教學因素的深刻理解和獨到把握等等。

在新課程自由、嶄新的天空下，教師和學生都面臨著改變，改變學習的方式，改變思維的方式。為此，我愿意學習，汲取，探索，在學習中成長，在合作中成長，在實踐中成長。