第一篇：九年級語文上冊 第五單元 第17課《智取生辰綱》教學設(shè)計 (新版)新人教版

智取生辰綱

教學目的：

１、能借助注釋和工具書理解文中較為生僻的古典詞匯，能根據(jù)語境推斷方言語匯的意義；能正確地理解文意，完整地復述課文。

2、學生能緊扣人物的語言行動，并聯(lián)系《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)揣摹人物心理，分析人物形象，理解作品意義。

3、理解自然環(huán)境描寫的作用，品味生動傳神的語言，體會敘述故事置明暗兩線的妙處。

4、引導學生走進古典文學天地，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中吸取營養(yǎng)，提高文學修養(yǎng)和審美能力。

教學重點：

1、正確地理解文意，完整地復述課文。

2、聯(lián)系《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)揣摹人物心理，分析人物形象，理解作品意義。

3、理解自然環(huán)境描寫的作用，品味生動傳神的語言，體會敘述故事設(shè)置明暗兩線的妙處。

教學難點：

環(huán)境描寫的作用，生動傳神的語言，明暗兩線的妙處。課時安排：三課時。

第一課時

教學內(nèi)容：

1、概說《水滸》，介紹與本文相關(guān)的情節(jié)背景。

2、結(jié)合注釋和工具書理解生僻語匯，據(jù)語境推斷方言詞句意義，通讀全文，理解文意。

3、提煉故事梗概，鍛煉學生提取主要信息的能力，完整地復述故事。教學過程：

一、導入。

燦爛的中華民族文學寶庫中有一顆璀璨明珠，它以我國歷史上一次波瀾壯闊的農(nóng)民起義為主要內(nèi)容，描述了曲折的故事，刻畫了生動的形象，是一本不可多得的英雄傳奇，成為文學藝苑中的一朵奇葩，它就是我們今天將接觸的四大名著之一《水滸》。同學們：你對這本優(yōu)秀的作品有哪些了解？ 《水滸》又叫《水滸傳》《忠義水滸傳》?！端疂G》是明代長篇章回小說。它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。它的主要思想傾向是官逼民反，有進步意義。并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工而成。同學們簡介了《水滸》多方面的知識?？磥泶蠹艺n外查閱了資料，作了充 1 分的準備工作。我們今天學習的這篇文章就是節(jié)選自《水滸》（七十一回本）第十六回，原題為《楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱》。

二、介紹與本文相關(guān)的情節(jié)背景。

楊志是五侯楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使。因失陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜?；無奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高強，提拔他為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱。用簡潔的語言概括出來：

楊志失陷花石綱。汴京城楊志賣刀。楊志殺牛二被充軍。楊志北京斗武。楊志押送生辰綱。落草二龍山寶珠寺。

三、整體感知，理解文意。

1、現(xiàn)在我們來讀課文，看看楊志是怎樣押送生辰綱的，他在實現(xiàn)理想的途中又遭遇了怎樣的變故？請同學們自讀課文?！端疂G》的基礎(chǔ)方言是元代的江淮話，又是古代文人所著，其中有不少語義與現(xiàn)代普通話不盡相同，大家閱讀時將不懂的圈出來，結(jié)合注釋理解，再不懂的提出來共同討論。

注意下列語詞讀音及在語境中的意義：

趲行 端的 須 怨悵 虞侯 慪氣 恁地 羅唣 省得 逞辯 氣喘 聒噪 還言語 吹噓 干系 不爭 舒頭探腦 尷尬 去處 兀自 口淺卻才 計較。

2、理解文中疑難詞句。

①、“楊志提了樸刀??自去趕那擔子”中的“擔子”是什么意思？ 就是挑擔子的人，這里是借代的手法。

②、“楊志拿了藤條打?qū)怼敝小按驅(qū)ⅰ笔鞘裁匆馑迹?/p>

文中有這么一句：“這干系須是俺的！”句中的“須”，我認為不是“應該”的意思，而相當于“難道只是”，這樣才說得通。為什么？這是楊志反問責怪虞候的，意思是“你們不替我打這夫子，卻在背后慢慢挨，這責任難道只是我的？”這樣更合理。

3、讀過全文，你能用比較精練的語言概括文章的主要內(nèi)容嗎？請大家先自由討論。楊志慎押生辰綱──七雄販棗蒙楊志──白勝賣酒誘官軍──吳用巧下蒙汗藥──官軍上當飲藥酒──英雄智取生辰綱。）

4、請大家據(jù)這主要情節(jié)復述故事。

第二課時

教學內(nèi)容：

1、體會課文情節(jié)的精妙。

2、理解作品主題。教學過程：

一、導入。

復述課文內(nèi)容導入。楊志等人趕了半天路，在黃泥崗的松樹林下休息。然后晁蓋、吳用等人來了，然后白勝來了,晁蓋等先喝了一桶，劉唐又在另一桶中喝了半瓢，以表明酒中無毒，然后吳用又佯裝占便宜在酒里下了藥，迷倒了楊志一行。

二、體會課文情節(jié)的精妙。

課題是《智取生辰綱》，晁蓋、吳用等人智取了生辰綱。晁蓋、吳用等人的“智”體現(xiàn)在哪些些方面呢？

1、智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣，雖是晴明得好，只是酷熱難行”，暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。說得太好了！這樣的描寫我們稱之為環(huán)境描寫。有何作用？

引出楊志與廂禁軍、虞侯、都管等的矛盾，推動故事情節(jié)發(fā)展。有助于刻畫人物性格，例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，楊志輕則痛罵，重則藤條打，突出楊志的性格蠻橫不近情理。

2、智用地利。晁蓋等人選擇了黃泥岡作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡的松林可以作為掩護，小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。

還可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入。這充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。

3、智用楊志一行人的矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，之前軍漢們向老都管訴苦，老都管心內(nèi)自惱他。在松林中休息楊志又來打，但無人再去理會楊志的打罵。老都管也來干涉，給了晁蓋等人可乘之機。老都管干涉，楊志為什么不回擊？

楊志雖是押送首領(lǐng)，但實際上老都管才是真正的主人。何以見得？第二節(jié)中軍漢們向老都管訴苦，老都管聽了后說“你們不要怨悵，巴到東京時，我自賞你”，表明他才是真正主 3 人。從第四節(jié)一個“喝”字也可看出來。

4、智用計謀。智用了天時、地利和楊志一行的內(nèi)部矛盾，那最終讓楊志一行迷倒的是吳用的計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

板書：吳用等人的“智”

智用天時 智用地利 智用矛盾 智用計謀

5、那么楊志最終失陷生辰綱是否無“智”呢？楊志的“智”又體現(xiàn)在哪些地方呢？ 楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息（由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”）。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要。

“只見松林里影著一個人”，頓生疑心，警惕性高。唯恐白勝酒中有蒙汗藥。板書：

楊志的“智”

變時辰 逼趕路 打軍漢 罵虞候 駁督管

三、理解作品主題。

1、從上面的分析來看，楊志并非無“智”，真是一個精明能干的老江湖啊，他用心、用智良苦，實非常人可比。那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?楊志并非無智，那么他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？

失在人和。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。楊志最終妥協(xié)，和他的人生理想有很大關(guān)系，他“指望把一身本事，博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣”，我們來看看楊志頗具傳奇色彩的人生經(jīng)歷。楊志失花石綱丟官；汴京城楊志賣刀；楊志殺牛二被充軍；楊志比武獲重用；楊志押送金銀擔（生辰綱）；

落草二龍山寶珠寺。

2、“三代將門之后”，本應有一定的社會地位，但到他這一代時，家道已漸衰落。然而他身懷絕技，豈能屈居人下？雖然現(xiàn)實困窘和仕途失意，但他并沒有過“落草為寇”的想法。4 他實指望“把一身本事，邊庭上一槍一刀，博個封妻蔭子”，追問：這里強調(diào)一句：楊志的人生理想，用書中他自己的話來說就是“指望把一身本事，博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣?！?“封妻蔭子”是什么意思？就是功臣的妻子得到封號，子孫世襲官職。通俗地說就是渴望建功立業(yè)，以名垂青史，為家人造福。因而他只得走一條投靠并效命于朝廷權(quán)臣的道路，以便日后能光耀門庭。他巴結(jié)、依附梁中書，為押送生辰綱一事恪忠盡職，但最終仍以失敗告終。他的失敗，不僅從反面襯托了晁蓋、吳用等人的機智，更說明了奴才道路破產(chǎn)的必然性。從楊志的經(jīng)歷中不難看出他愿意落草為寇嗎？

不愿意。《水滸》中有類似經(jīng)歷的還有哪些？林沖。武松。

3、從這些梁山好漢的經(jīng)歷中我們不難感受到作品的主題思想，能不能用四個字來概括？ 官逼民反。

四、結(jié)束語：

《智取生辰綱》是以晁蓋、吳用為核心的梁山好漢第一次向貪官“出手”，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏，緊接這件事引發(fā)了一場轟轟烈烈的反抗壓迫的農(nóng)民起義運動。課后同學們可以讀讀《水滸》故事，它一定會給你增添許多知識，帶來無窮樂趣。

第三課時

教學內(nèi)容：

1、品一品刻畫八雄的藝術(shù)手法。

2、說一說文章的敘事特色。教學過程：

一、導入。

通過兩節(jié)課的分析，我們理解了課文的內(nèi)容。感受到了梁山好漢們的智慧。這節(jié)課，我們來討論幾個問題，看能否與古人對話，成為古代藝術(shù)家的知音。

二、講述。

１、課文寫刻畫八雄的地方很少，但卻給我們留下了深刻的印象。那么課文用了哪些方法來寫人的呢？能不能先講講我們已經(jīng)學過的刻畫人物的方法？

語言、動作、神態(tài)、外貌、心理描寫五種寫人的方法。課文運用了哪些方法？語言、動作、心理描寫。寫出了楊志的粗暴機警，也寫出了吳用等人的智慧。除了這些方法以外，課文還用了另外的手法。側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合的方法。能不能談?wù)?？這篇文章的題目是《智取生辰綱》，似乎應以吳用他們?yōu)橹饕鑼憣ο螅恼伦允贾两K都是正面寫楊志。這反映了本文的一個寫法，就是用楊志來襯托吳用等人。我們認為楊志押送路途中所表現(xiàn)出的 5 謹慎和智謀，有襯托吳用等人的作用。像楊志這樣能干的人，卻一步步陷入?yún)怯玫娜μ祝辛Φ胤匆r了吳用等人的過人膽識和超群智謀，表現(xiàn)了作者對農(nóng)民起義英雄的贊美之情。原題目“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”應該會更好些。

品一品刻畫八雄的藝術(shù)手法。

2、文章的敘事特色。

課文人物眾多，事件復雜。但讀起來條理分明，也很吸引人，這得益于作者高明的敘事手法。那么作者在敘述事件方面又有哪些值得我們學習的呢？

全文有兩條敘述線索，一條明線，一條暗線。楊志押送金銀擔是明線，吳用智取生辰綱是暗線。明線似主實副，暗線似副實主；相互緊緊勾連，并行發(fā)展，在黃泥岡上交匯一處，矛盾沖突正面交鋒，護奪在高潮處才見分曉，這樣就將一個多頭緒的故事敘述得有條不紊。

現(xiàn)在我們從吳用等人的角度改寫一段進行比較，下面念念。

“這時，白勝挑著一擔酒，唱著山歌向這邊走來。吳用等人見眾軍士要買酒止渴而楊志不準，心想，這家伙夠狡猾的，便掏出五貫錢，買了一桶，頃刻喝光，做給楊志他們看。這時劉唐假要白勝給他再多添一瓢酒，白勝假裝不干，劉唐便從另一桶中強舀一瓢。白勝假意搶奪，追入松林。吳用趁機去松林里取藥抖在瓢中，也去桶中舀酒，卻被回頭的白勝劈手奪過，倒在桶里，蒙汗藥便和在酒中了。楊志卻沒發(fā)現(xiàn)，他只見剩下一桶酒已被喝過，心想酒可能沒問題，便同意眾軍士買酒；自己也喝了半瓢?！?/p>

與課文比較一下，就會發(fā)現(xiàn)，如果正面描寫吳用等人，他們的計謀在開始就將說出來，這樣就不吸引人了?？梢娬n文的描寫更富有懸念。前人在評價這個情節(jié)時也說：這“不但瞞過了楊志的眼睛，也瞞過了讀者的眼睛?！贝_實，這樣敘述增強了故事的神秘性，趣味性。可見在安排情節(jié)方面是頗有講究的。

三、質(zhì)疑。

1、吳用等人的計謀真的就天衣裁縫，沒有漏洞？古語云：智者千慮，必有一失。既然是人設(shè)定的計謀，智者千慮，難有一失。有沒有人能看出點破綻？

一條漏洞百出的破計。既然前面我們提到老都管的政治嗅覺那么靈敏，為什么白勝唱這首不滿社會現(xiàn)實的歌上岡子時他無動于衷，麻木不仁？楊志也應當聽得出這是一首挑撥他與眾軍漢關(guān)系的歌嘛！雖然不至于把他抓起來，但至少可以推斷這個人不是良民，怎么能放心買他的酒吃？

賣酒的不帶碗瓢實在經(jīng)不住推敲。更可笑的是，賣酒的不帶碗瓢，而販棗子的客人卻帶著，這居然沒能引起楊志的懷疑。其實椰瓢太關(guān)鍵了，沒有它，后面的戲都無法演。

楊志與白勝爭論的時候，這七個人都提著樸刀走出來，說明這些人不是普通人。先是鬼 6 鬼祟祟“影”在那兒，后又神經(jīng)過敏拿刀，如果是一般的客商，敢有這么大的動作嗎？一方面他們口口聲聲說是小本經(jīng)營，沒有什么錢財；另一方面，卻格外警惕，動不動就一齊拿出刀來，賊喊捉賊地說有歹人。只有像楊志這樣的人才對歹人特別敏感、反應過度，或者打楊志一行主意的才會對“歹人”格外有興趣。

在松林中，楊志是看見他們脫得赤條條的。這些人武功高強，身上肯定肌肉暴綻，絕不像一般的體力勞動者。特別是象赤發(fā)鬼劉唐，紅頭發(fā)而且鬢邊有老大一搭朱砂胎記，有明顯特征，在江湖肯定有一定知名度。楊志熟知江湖門道，難道看不出異常嗎？

楊志這行人因有財寶，所以一反常理，冒著烈日而行，早晚涼休息，而他們居然在‘紅日當天，十分大熱’的中午在黃泥岡遇著與他們同樣反常的販棗子的客人，這難道正常嗎？

吳用他們做事很不嚴密，留下了無窮隱患。赤發(fā)鬼劉唐體貌特征太明顯，很容易在人群里被指認出來，這不是給自己留下隱患嗎？白勝又是當?shù)氐囊粋€小混混，追查起來很容易。事實上最后就是白勝事發(fā)，把所有人都牽出來，他們不應該這么做事。按照水滸的一貫做法，他們應該殺人滅口！劫了這么大一筆財物，本來就是死罪了，何況多殺幾個人。水滸好漢一貫都是心狠手辣殺人不眨眼的。

小結(jié)：吳用不是神仙，他一個人的腦袋不及我們?nèi)嗤瑢W的智慧！有些漏洞楊志也不是沒完全看出來，不然他也不會那么多疑謹慎。假如他的團隊能夠凝心聚力，他有充足的時間和良好的心態(tài)，一定能明察秋毫，發(fā)現(xiàn)破綻，爭取主動。只是他已經(jīng)無法完全控制局面了，也不容他細想多少就胡里胡涂地被別人牽著鼻子走??

2、對于本文，有人是這么看待的：大約在七百年前，在一處名叫黃泥岡的密林里，發(fā)生了一起驚天動地的搶劫詐騙案。其涉案金額之大，參與人數(shù)之多，作案手段之奇，堪稱一時之絕。然而奇怪的是，七百年過去了，當初的主謀依然還得到人們的稱頌，參與的案犯也還是人們心中的英雄。今天，我們把這件案子再翻出來，拿到陽光下，看個明白：這究竟是為什么？本文中作案時間、作案地點、作案工具、作案手段與作案過程都有?，F(xiàn)在就讓同學們來做一次法官，對晁蓋一伙究竟是有罪的還是無罪的作一次判決。

有罪：殺人放火的強盜。因為他們就是搶劫詐騙犯。他們當時就是有罪的，所以受到了朝廷的追捕（參見《水滸傳》第十八回），這些同學還說，即使在今天，這樣干也是要砍頭坐牢的。結(jié)合《水滸》整部書來看，劫富濟貧的好漢們并沒有把所獲財富分發(fā)給貧苦大眾，而是據(jù)為己有。大不了是黑吃黑而已。

無罪：替天行道的好漢。他們劫的是不義之財，他們是正義的化身。《水滸》梁中書前一年就曾送十萬貫金珠寶物給蔡京，半路被人打劫去了，今年又送這么多去，他的工資哪有這么高？他的這些東西不靠貪贓枉法怎么得來？不靠搜刮民脂民膏怎么得來？既然是如此 7 不義之財，取之無礙，何罪之有？

教師講述：《水滸傳》是一部小說，而不是法律書籍。古往今來，大概沒有人把《水滸傳》當成是一部法律書來讀，我們一直都是將其作為一部文藝作品來對待的。我們推崇《水滸》，我們熱愛那些殺富濟貧、路見不平拔刀相助、該出手時就出手的英雄好漢，在很大程度上都是從“義”這一角度出發(fā)得出的結(jié)論。

四、結(jié)束語：

我們知道，不管是誰，今天要是去摩仿晁蓋一伙的行為，去搶運鈔車什么的，肯定都是違法犯罪行為，無論你是“智取”還是“豪奪”。但有一個問題是，如果有一個人或一伙人搶劫了運鈔車，你或你的同伙能否像晁蓋他們做的一樣去對這些壞蛋進行懲罰？你能不能說既然他們的所得是非法所得你就可以理直氣壯地將那些錢財奪過來甚至將對方殺死？或者說，媒體披露了某些貪官、蛀蟲的卑劣行徑，你是否有權(quán)將其非法所得占為己有或者說將這些蛀蟲殺死？學習這篇小說的最終目的，我想除了感受梁山英雄的正義之美外，還應該能夠培養(yǎng)起一些法制觀念，我們要明白“義”與“法”的辯證關(guān)系，不可法外行刑法外殺人。梁山好漢的確能殺，有時殺得性起，殺得開心，殺得痛快，但這遲早是會殺出毛病、殺出問題的。你想，這個樣子亂殺一氣，最后連無辜的好人或不該殺的人也跟著宰了?？纯吹谒氖亍傲荷讲春脻h劫法場”一節(jié)和此處的“劫生辰綱”在本質(zhì)上何其相似也！一個濫殺無辜、法統(tǒng)全無的社會是不可能長久的。梁山最后失敗了，我想和這點不無關(guān)系。

第二篇：九年級語文上冊 第五單元《智取生辰綱》課時教學設(shè)計 新人教版

《智取生辰綱》課時教學設(shè)計

教學目標：

1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。3.理解本文精巧的構(gòu)思。

教學重點：作品的敘事線索和楊志的思想性格教學難點： 教學課時：2課時。教學方法：賞讀法。教學過程：

第一課時

一、教學導入：

我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。

二、作者簡介：

施耐庵（1296～1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當?shù)啦缓希瑮壒倩丶?，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?！泵芰罱舨吨?。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結(jié)構(gòu)嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。

三、檢查預習、指名復述課文

四、故事情節(jié)分析：

（一）兩分法： 第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。

第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

（二）六分法：

第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。第三部分：故事進一步發(fā)展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計誘官軍。第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。第五部分：結(jié)局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。

五、布置作業(yè)：課后練習一、二。

第二課時

思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面? 思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢? 思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里? 以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內(nèi)涵的理解。

討論后明確：

1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

四智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2．楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。

(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥?? 以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

3．楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團結(jié)一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素?？傊ㄟ^“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。

第三篇：九年級語文上冊《智取生辰綱》學案

九年級語文上冊《智取生辰綱》學案

學習目標

.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

3.理解本文精巧的構(gòu)思。

學習過程

一、基礎(chǔ)知識

.給加點的字注音。

趲行

嗔道

樸刀

省得

慪死

廝覷

兀的聒噪

2.請說出下列句子中加點詞語的含義。

端的只是起五更,趁早涼便行,日中熱時便歇。

端的:

這干系須是俺的。

干系:

直這般會做大。

做大:

你們省得甚么!

省得:

二、整體感知

默讀課文,回答問題。

.試用自己的話概述故事情節(jié),說清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2.吳用等人的“智”體現(xiàn)在哪些地方?

3.楊志有沒有“智”?他的“智”體現(xiàn)在哪里?從文中找出來并概括。

4.楊志是一個怎樣的形象?注意結(jié)合人物的具體言行。

三、推薦閱讀

閱讀下面的文字,完成第1~4題。

董超、薛霸道:“俺兩個正要睡一睡,這里又無關(guān)鎖,只怕你走了。我們放心不下,以此睡不穩(wěn)?！绷譀_答道:“小人是個好漢,官司既已吃了,一世也不走?！毖Π缘?“那里信得你說。要我們心穩(wěn),須得縛一縛?！绷譀_道:“上下要縛便縛,小人敢道怎的?！?/p>

薛霸腰里解下索子來,把林沖連手帶腳和枷緊緊的縛在樹上。兩個跳將起來,轉(zhuǎn)過身來,拿起水火棍,看著林沖,說道:“不是俺要結(jié)果你,自是前日來時,有那陸虞候傳著高太尉鈞旨,教我兩個到這里結(jié)果你,立等金印回去回話。便多走的幾日,也是死數(shù)。只今日就這里,倒作成我兩個回去快些。休得要怨我弟兄兩個,只是上司差遣,不由自己。你須精細著,明年今日是你周年。我等已限定日期,亦要早回話。”

林沖見說,淚如雨下,便道:“上下!我與你二位,往日無仇,近日無冤。你二位如何救得小人,生死不忘?！倍?“說甚么閑話!救你不得?！毖Π员闾崞鹚鸸鱽?望著林沖腦袋上劈將來。

……

說時遲,那時快,薛霸的棍恰舉起來,只見松樹背后雷鳴也似一聲,那條鐵禪杖飛將來,把這水火棍一隔,丟去九霄云外。跳出一個胖大和尚來,喝道:“灑家在林子里聽你多時!”

兩個公人看那和尚時,穿一領(lǐng)皂布直裰,挎一口戒刀,提著禪杖,掄起來打兩個公人。林沖方才閃開眼看時,認得是魯智深。林沖連忙叫道:“師兄,不可下手!我有話說?！敝巧盥牭?收住禪杖。兩個公人呆了半晌,動撣不得。林沖道:“非干他兩個事;盡是高太尉使陸虞候分付他兩個公人,要害我性命。他兩個怎不依他。你若打殺他兩個,也是冤屈?！?/p>

魯智深扯出戒刀,把索子都割斷了,便扶起林沖,叫:“兄弟,俺自從和你買刀那日相別之后,灑家憂得你苦。自從你受官司,俺又無處去救你。打聽的你斷配滄州,灑家在開封府前又尋不見,卻聽得人說監(jiān)在使臣房內(nèi)。又見酒保來請兩個公人,說道:‘店里一位官人尋說話?！源藶⒓乙尚?放你不下。恐這廝們路上害你,俺特地跟將來。見這兩個撮鳥帶你入店里去,灑家也在那店里歇。夜間聽得那廝兩個做神做鬼,把滾湯賺了你腳。那時俺便要殺這兩個撮鳥,卻被客店里人多,恐妨救了。灑家見這廝們不懷好心,越放你不下。你五更里出門時,灑家先投奔這林子里來等殺這廝兩個撮鳥。他倒來這里害你,正好殺這廝兩個!”林沖勸道:“既然師兄救了我,你休害他兩個性命?！濒斨巧詈鹊?“你這兩個撮鳥,灑家不看兄弟面時,把你這兩個都剁做肉醬!且看兄弟面皮,饒你兩個性命?！本湍抢锊辶私涞?喝道:“你們這兩個撮鳥,快攙兄弟,都跟灑家來!”提了禪杖先走。兩個公人那里敢回話,只叫:“林教頭救俺兩個!”依前背上包裹,提了水火棍,扶著林沖,又替他拕了包裹,一同跟出林子來。

行得三四里路程,見一座小小酒店在村口。當下深、沖、超、霸四人在村酒店中坐下,喚酒保買五七斤肉,打兩角酒來吃,回些面米打餅。酒保一面整治,把酒來篩。兩個公人道:“不敢拜問師父,在那個寺里住持?”智深笑道:“你兩個撮鳥,問俺住處做甚么?莫不去教高俅做甚么奈何灑家?別人怕他,俺不怕他。灑家若撞著那廝,教他吃三百禪杖。”兩個公人那里敢再開口。吃了些酒肉,收拾了行李,還了酒錢,出離了村店。林沖問道:“師兄今投那里去?”魯智深道:“殺人須見血,救人須救徹。灑家放你不下,直送兄弟到滄州?！?/p>

.選文敘述的是大家比較熟悉的一個水滸故事,請簡要概括故事的內(nèi)容。

2.對待兩個公差,魯智深要一禪杖打死,林沖卻叫“師兄,不可下手”,兩種不同的做法反映了兩人什么樣的性格特點?

3.“卻被客店里人多,恐妨救了”,從這句話看出魯智深粗中有細。像這樣的描寫文中還有幾處,請找出一處并作簡要分析。

4.對《水滸傳》中的英雄人物,有人用成語“逼上梁山”來概括,結(jié)合選文中人物的遭遇或?qū)Α端疂G傳》中其他英雄人物的了解,談?wù)勀銓Α氨粕狭荷健边@一成語的理解。

參考答案《智取生辰綱》教學設(shè)計

一、1.zǎn chēn pō xǐng òu qù dì guō

2.真的,確實 責任 擺架子 知道,懂得

二、1.大名府梁中書派精明能干的楊志押送千萬貫財寶前往東京,給他老丈人蔡京慶賀生日,不料,生辰綱在黃泥岡被晁蓋等人劫走。

2.智用天時——酷熱天氣;智用地利——選擇山岡和樹林作為劫取地點;智用矛盾——楊志一行人內(nèi)部的矛盾;智用計謀——“半瓢酒”。

3.扮成普通商人;太平地段乘涼走路,危險路段白天出行;三問棗客;禁止眾人買酒。

4.楊志是一個精明能干、粗暴蠻橫的人。

三、1.魯智深大鬧野豬林,救出林沖。

2.看出魯智深愛憎分明,除暴安良;表現(xiàn)林沖逆來順受,息事寧人。

3.事例:“你五更里出門時,灑家先投奔這林子里來等殺這廝兩個撮鳥。他倒來這里害你,正好殺這廝兩個!”此處看出他頗有心計,細心考慮各種情況,提前估計到要發(fā)生的事情。

4.示例:“逼上梁山”指英雄們被逼起義。如魯智深伸張正義,為救金家父女,打死鎮(zhèn)關(guān)西,卻被緝拿,流浪江湖,被逼上梁山;林沖被高衙內(nèi)陷害,一味逆來順受,蒙冤發(fā)配后,還想息事寧人,安分生活,卻被一再追殺,終于被逼起義。

第四篇：《智取生辰綱》教學設(shè)計(人教版九年級上冊)

《智取生辰綱》教學設(shè)計

一、教學目標知識與能力：1．引導學生揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。2．引導學生賞析環(huán)境描寫，理解作者鋪設(shè)情節(jié)的匠心。過程與方法：1．任務(wù)驅(qū)動法：以“幫楊志再闖一次關(guān)”的任務(wù)來推動學生深入閱讀課文，揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。2．導讀導議：以設(shè)置關(guān)鍵問題引導學生讀、思、辯、悟。3．合作探究：學生先分組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，形成較完善的看法。情感態(tài)度與價值觀：1．啟發(fā)學生學會辯證地思考問題、品評人物。2．理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。

二、教學重難點教學重點：1．探究主要人物的性格特征及眾人的言行。2．賞析精妙的環(huán)境描寫的作用。教學難點：理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。

三、教學策略主要采用任務(wù)驅(qū)動法、導讀導議法、合作探究法等教學方法，輔助以多媒體影視資料，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用。

四、教學過程

（一）情境導入導語：這一天正是六月初四，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，酷熱難當。南山北嶺，崎嶇小徑之間，一行十五人押著十一擔金珠寶貝，走上黃泥岡。就是此時，就在此地，光天化日，在眾位看官的眼皮子底下，一場八個人打劫了十五個人的好戲就這么發(fā)生了。這就是令無數(shù)讀者拍案叫絕的一場著名劫案：“智取生辰綱”?！驹O(shè)計意圖】激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）背景介紹1．因為這篇課文是長篇小說《水滸傳》的節(jié)選，所以我們先來了解一下《水滸傳》。2．根據(jù)小說的相關(guān)內(nèi)容，我們來看看“這場劫案的背景資料”。（1）什么是“生辰綱”？綱，為運送大批貨物而編的隊，如茶綱，鹽綱?！吧骄V”指成批運送的生日禮物，是梁中書給他的岳父蔡京送的生日禮物，價值十萬貫的金珠寶貝。在這之前，楊志曾經(jīng)押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬歲山，差遣十個制使去太湖邊搬運花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時，被大風把船吹翻了，丟失了花石綱，楊志因此畏罪逃跑?？梢?，不論是皇帝要的“花石綱”，還是貪官要的“生辰綱”，都是搜刮民脂民膏供統(tǒng)治者享樂的財物，本來就是不義之財。（2）劫取“生辰綱”的八人究竟是何人？“生辰綱”還未啟運，風聲早已傳出，劉唐提出要劫生辰綱，七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過黃泥岡，晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閑漢白勝參與行動。吳用定下智取之策，作者卻以“隔墻有耳”為由不讓吳用說出，給讀者也留下一個懸念。智取生辰綱后，白勝被捕，苦刑下供出了晁蓋，后被救出。晁蓋投梁山入伙。阮小

二、阮小

五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁邊石碣村人，打魚謀生，劫了生辰綱，因官軍追捕逃回梁山泊?！驹O(shè)計意圖】有必要交代故事情節(jié)的來龍去脈，使學生看清人物活動的大背景。

（三）探究人物──楊志教師創(chuàng)設(shè)一個“幫楊志再闖一次關(guān)”的虛擬情境，啟發(fā)學生去探討楊志為安全押送生辰綱而說的話、做的事是否都合理并可行，使學生在這一過程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點，認識他失敗的主觀原因。1．設(shè)問：楊志為押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失敗的原因？學生分小組討論，然后全班交流，歸納：（1）離京五七日后楊志對時間作了調(diào)整：五更→日中，辰牌→申時。說明他小心謹慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天光大亮、熱不可當，強盜不容易藏身偷襲。討論：這一安排有利有弊，他考慮到了如何躲開強盜，卻沒有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路，那些軍士們是否能承受，是否能理解并接受他的這一安排。這一時間安排就引發(fā)了押送隊伍的內(nèi)部矛盾。（2）趕著催促行路，不許停留休息，不惜打罵逼趕軍士、斥責虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進入林中歇息，是希望趁著正午時分把那些容易藏匿強盜的危險之地趕快走過去，以免多生事端。討論：事實證明，他的擔心并非多余。但可惜的是，他用打罵逼趕的方法，加深了軍士們對他的憤恨，使他更加孤立，更加難以控制局面。（3）審察棗販。在這里楊志表現(xiàn)出謹慎、多疑。但遺憾的是，他繃緊的神經(jīng)卻被七個好漢的喬裝、表演輕松麻痹了，開始進入圈套。討論：楊志固然精明，吳用的計謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀，卻想不到強盜也能喬裝成販棗子的商人來搶劫，真是糊涂一時。（4）對賣酒漢子高度警惕，喝酒時慎之又慎，小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當?shù)?，知道這酒不能隨便喝。但此時押送隊伍已經(jīng)累、渴到了極點，再加上“販棗子的客人”喝酒引誘，幾乎已經(jīng)不再受楊志控制而要去買酒；此時劉唐、吳用、白勝三人合作上演的“偷喝”戲碼，不僅神不知鬼不覺地下了藥，而且被楊志看成了“試喝”，徹底放松了他最后一根警惕的神經(jīng)。這只能說是吳用“棋高一著”，人外有人，無力回天了。討論：其實最后楊志的“就范”，一方面固然是因為吳用設(shè)計巧妙，眾好漢演技精湛；另一方面，其實也是因為楊志與其他十四個押送隊員矛盾激化，無力控制局面所致。這都是楊志在制定計劃的時候剛愎自用，不考慮軍士承受能力，在實施計劃的時候簡單粗暴，不顧軍士的心理感受所導致的惡果?？偨Y(jié)：楊志這個人物，自身具有豐富的江湖經(jīng)驗，也精明能干，不乏謀略，但他敗在剛愎自用、簡單粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法達成目的，卻不懂得如何良好溝通、團結(jié)作戰(zhàn)，在這一點上，梁山好漢們顯然比他高明太多?！驹O(shè)計意圖】讓學生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養(yǎng)學生用辯證的方法分析和歸納問題的能力。2．“幫楊志再闖一次關(guān)”。我們已經(jīng)幫楊志分析了失敗的原因，知道他敗在不會良好溝通，不懂團結(jié)作戰(zhàn)，使敵人利用押送隊伍內(nèi)部矛盾而有機可乘。幫人幫到底，我們幫他重新設(shè)計幾段臺詞，看看能否增加楊志的勝算。（1）眾軍士抱怨楊志安排的行路時間不合理，不趕著早晚涼快走，卻要在正午最熱的時候趕路，楊志解釋說：（2）隊伍在黃泥岡歇腳時，楊志發(fā)現(xiàn)對面松林里有人探頭探腦張望，便過去盤問道：（3）盤問完畢“販棗子的客商”，楊志回來對眾軍士們說：【設(shè)計意圖】任務(wù)驅(qū)動法能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，在完成任務(wù)的過程中能促使學生思考怎樣的語言表達更加得體、更加有利于解決問題、達成交流的目的。

（四）探究人物──眾好漢“智取生辰綱”的精彩正在于一個“智”字，高明的作者將一個巧妙騙局通過一群人物的語言、動作描寫展現(xiàn)得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞞過了讀者的眼睛，讓我們通過做一個填空題來體會作者的智慧和寫法的高妙。以下是古代兵法“三十六計”中的一些計策，請將課文中吳用等人“智取”的具體言行摘抄到相應的計策之后。三十六計“智取”言行瞞天過海以逸待勞欲擒故縱拋磚引玉混水摸魚聲東擊西走為上策【設(shè)計意圖】在填表的過程中，能促使學生體會這些語言和動作描寫的精妙之處，欣賞情節(jié)的精彩。

（五）探究環(huán)境描寫設(shè)問：課文對環(huán)境描寫突出了一個“熱”字，請找出有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫，討論作者這樣寫有什么意圖？明確：（有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫略）在小說三要素中，環(huán)境描寫的作用很大。社會環(huán)境描寫可以提供故事發(fā)生的社會環(huán)境，也帶有暗示主題的作用。自然環(huán)境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛，有時也可以推動情節(jié)發(fā)展。本文就善于運用對自然環(huán)境的描寫，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍士們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn)，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。

（六）布置作業(yè)1．課外閱讀《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)，進一步談?wù)勀銓@個人物的看法。2．這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來改寫這個故事?！驹O(shè)計意圖】1．全面了解人物形象，對其形成較成熟的看法。2．從另一個視角組織故事內(nèi)容，訓練學生多角度思考問題的能力與寫作能力。

第五篇：九年級語文上冊 第五單元 17《智取生辰綱》教案 (新版)新人教版

智取生辰綱

知識與技能

1．鞏固小說的有關(guān)知識：小說的概念及三要素。2．了解《水滸》的主要內(nèi)容及作者的思想傾向。過程與方法

1．理清小說的故事情節(jié)，分析小說的人物形象。2．學習以設(shè)置矛盾沖突來刻畫人物形象的方法。情感、態(tài)度與價值觀

引導學生走進古典文學名著，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中汲取營養(yǎng)，提高文學修養(yǎng)和審美能力。

重點

引導學生緊扣人物的語言行動，分析討論楊志與晁蓋、吳用等英雄是如何斗智斗勇的。把握人物的性格特點及塑造方法，掌握文中自然環(huán)境描寫的作用。

難點

文章題目“智取生辰綱”與這篇課文從楊志等人的角度敘述故事之間的關(guān)系。

1．問題導讀法：抓住題目“智取生辰綱”中的“智”字提問，引導學生作深入探究。2．妙點尋蹤法：在默讀中圈點批注，讓學生尋找文章構(gòu)思或?qū)懽髑擅钪帯３浞职l(fā)揮學生的主體地位，提高學生對文字的感悟能力，豐富學生的情感體驗，使他們獲得審美享受。

《水滸》有關(guān)知識和與楊志相關(guān)的多媒體課件。

2課時

宋江、林沖、吳用、武松、魯智深??梁山一百單八好漢的故事在民間盛傳不衰，人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠膽義膽。梁山好漢們的出身、地位、命運、投奔梁山的動機并不相同，但最后他們卻都上了梁山。今天我們先來認識其中的一位——青面獸楊志。

施耐庵，元末明初人，生平事跡不說，小說家。

《水滸》，又稱《水滸傳》，是一部以北宋末年宋江起義為題材的長篇章回體白話小說，是中國古典四大名著之一。它講述了以宋江為首的108位梁山好漢從起義到興盛再到失敗的整個過程，表現(xiàn)了“官逼民反”的主題，塑造了起義英雄群像。

1．“生辰綱”是什么？

為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。2．生辰綱是誰取走的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？ 晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。3．小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？ 明線——楊志押運生辰綱；暗線——晁吳智取生辰綱。

4．請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。

花開兩朵，各表一枝：

一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路——中計——失綱 一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計——施計——劫綱 5．明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起？ 六月初四正午；黃泥岡松樹林。

晁、吳之“智”。

1．六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？

不是，是吳用精心安排設(shè)下圈套，等楊志來鉆。

2．為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？(1)時間：六月初四正午，天氣有何特征？

十分炎熱，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒做好準備。從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時。

(2)地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？ 山岡可用來掩護，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真實情況。為下文吳用取藥、下藥做好了準備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。

3．在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？

(1)晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的？扮作客商有何用意？ 扮客商，穩(wěn)住對方，初步消除楊志的疑心。

(2)楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當也防不住，著了道兒？ 晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。(3)這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？

巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸。

一個不體察下情的領(lǐng)導，是不受歡迎的領(lǐng)導，楊志正是這樣一個人。楊志是北宋抗遼名將楊業(yè)的后代，他武藝高強，卻屢遭顛仆，這與他暴躁的性格有著極大的關(guān)系。下面，請同學們再次走近這位“青面獸”。

1．楊志之“智”。

為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁。文中哪些地方可看出楊志的計謀？(1)他不多帶兵。

(為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”。)(2)離京五七日后楊志對時間作了調(diào)整。

(五更→日中，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。)(3)楊志放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑。

(這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連強人也不愿走。)(4)從“智藏行蹤”、“智變行辰”、“智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱的安全，煞費苦心。楊志采取的舉措：

①逼趕：怕路長夢多。不惜打罵軍漢、斥責虞候、得罪老都管； ②減少中途休息：擔心軍士懈?。?③審察棗販：謹慎，多疑； ④對賣酒漢子高度警惕；

⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。

這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。課件展示或板書： 楊志之“智” 智藏行蹤——精明 智變時辰——謹慎 智選路徑——多智

2．綜合比較：為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請同學們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么。

(1)沒有處理好內(nèi)部關(guān)系。課件展示或板書：

軍健——罵、打——怨悵

楊志 虞候——嗔——搬口——無不怨悵

老都管——煩——惱他

(軍士、虞候、老都管，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利心理導致他欠理智、失人和。堡壘都是從內(nèi)部被攻破的，楊志一行人內(nèi)部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。)(2)天外有天，人外有人。智多星吳用的計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一著。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。

課件展示或板書：

楊志失敗的內(nèi)因：急功近利欠理智人不和 楊志失敗的外因：天外有天棋差一著

3．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？ 課件展示或板書：

間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托。

直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫。小說環(huán)境描寫是怎樣的，對于情節(jié)的發(fā)展有什么作用？ 學生畫出環(huán)境描寫的句子后回答。

從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞候、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的。)故事中的許多情節(jié)，都由炎熱的氣候條件所決定。因為“熱似火”，所以眾軍漢肩挑重擔，苦熱難熬，一路惆悵不已。因為天熱，所以不“趁早涼走”卻“正熱里”行路，因而引起抱怨。因為“紅日當天”，“熱不可當”，所以行至黃泥岡，見到松林，便要歇涼，死活不走，楊志與部下的沖突也弄到不可收拾的地步。因為天熱，所以口渴難耐，見到酒就要喝，最后楊志自己也喝了半瓢。因為天熱，所以晁蓋等人裝作歇涼爭先喝酒也毫無破綻?？偠灾?，吳用用蒙汗藥智取的計策，就是根據(jù)炎熱的氣候條件設(shè)計的。寫炎熱，才使故事情節(jié)的發(fā)展順理成章。

課件展示或板書： 自然環(huán)境：天氣炎熱

作用：鋪墊和推動情節(jié)發(fā)展

1．課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，請你從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。要求：(1)從原文中篩選信息，然后以“六月初四，黃泥岡上??”為開頭來敘述；(2)說清開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；(3)放飛想象，大顯身手；(4)400字左右。

示例：六月初四，黃泥岡上。天未及晌午，已十分炎熱。晁蓋一行七人潛伏在松林里歇涼?！皝硪玻硪?！”眼尖的，早見十五人沿一條僻路慢慢走上岡來。內(nèi)中一個，手拿藤條，頭戴涼笠，面皮上老大一搭青記。眾人知道，此人便是“青面獸”楊志了。

十五人剛剛上得岡，便有藤條聲、怒罵聲混雜著爭吵聲傳來。吳用說：“定是楊志這廝不準在岡上停留?！北惴愿酪蝗巳チ诌吿筋^探腦張望，卻故意讓楊志瞧見。楊志果然拿了樸刀，趕入松林。七人指著地上排開的江州車兒，稱是濠洲販棗客商。楊志去疑，眾軍士得在岡上暫息。這時，白勝挑一擔酒，唱著山歌上岡子來。晁蓋一行料到天熱難當，眾軍士要買酒止渴，楊志定會阻止，早掏出五貫錢，頃刻一桶酒喝光。劉唐從另一桶兜了一瓢，故意拿上便吃。白勝趕上制止，追入松林。吳用趁機去松林里取藥抖在瓢中，便去桶中舀酒。卻被回頭的白勝劈手奪過，傾在桶里。眼見剩下的一桶酒已被吃過，楊志同意眾軍士買酒，自己也吃了半瓢。“倒也！倒也！”不一會兒，只見十五人一個個頭重腳輕，軟倒在地，動彈不得。晁蓋一行推出江州車兒，將十一擔金銀珠寶裝上車子，叫聲“聒噪”，揚長而去。

2．小組討論，比較改寫后與原文效果的不同。

原文明寫楊志如何防范和保護，暗寫智取的計謀偷偷實施，最后全盤托出，造成了一種撲朔迷離、神奇莫測的效果，更有懸念，更吸引人。這可以說是作者構(gòu)思、敘事的“智慧”了。

明線

暗線

楊志押送生辰綱

梁山好漢智取生辰綱

↓

↓ 上路

定計 中計

六月初四正午

施計 失綱

黃泥岡松樹林

劫綱(1)環(huán)境描寫、細節(jié)描寫簡練傳神。

首先，環(huán)境描寫使人如同身臨其境。寫天氣酷熱，著墨不多：“正是六月初四日時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩??看看日色當午，那石頭上熱了腳疼??”只幾句便把酷熱難耐的天氣寫得非常真切。

其次，細節(jié)描寫生動形象。寫軍漢們“正在那里湊錢”，只幾個字便描摹出一個細節(jié)來，不必再寫軍漢們個個垂涎欲滴的樣子了。

(2)通過行動和語言塑造人物形象。

楊志的精明警惕、粗暴蠻橫，吳用等人的足智多謀，無一不是在言行中展示出來的。賣酒人的言行更是妙筆。唱著歌挑酒上山，其輕松之舉與眾軍漢的艱難形成對比。賣酒人的語言分量重：“你這客官好不曉事！早是我不賣你吃，卻說出這般沒氣力的話來！”一句話含意豐富，真是妙人妙語。

楊志押送生辰綱

好漢智取生辰綱

上路?

定計

?六月初四正午??中計??施計

黃泥岡松樹林?失綱???劫綱

我在課堂教學時緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到“智”在何處，再到以“智”斗“智”，環(huán)環(huán)相扣，學生的學習也因此步步深入、自然流暢，加深了對人物的思想性格和作品思想內(nèi)涵的理解。