第一篇：《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：針對選修課教學(xué)面臨的主要困惑:選修課上成了必修課或僅流于形式，本課設(shè)計(jì)為將“以學(xué)論教”和“以教導(dǎo)學(xué)”的新課改理念辯證統(tǒng)一，側(cè)重專題探討和個(gè)性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展課外閱讀、積淀語文素養(yǎng)并強(qiáng)調(diào)自主閱讀與探究，讀寫并舉。關(guān)鍵詞：人物傳記 選修課 合作探究 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、目標(biāo)制定依據(jù)

1、教材分析：本課出自高中語文選修課《中外傳記作品選讀》。現(xiàn)在選修課教學(xué)面臨的主要困惑是：選修課與必修課的區(qū)別，選修課的課堂組織形式的實(shí)效性。為了避免把選修課上成必修課或僅流于形式，本課設(shè)計(jì)為將“以學(xué)論教”和“以教導(dǎo)學(xué)”的新課改理念辯證統(tǒng)一，則重專題探討和個(gè)性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展課外閱讀、積淀語文素養(yǎng)并強(qiáng)調(diào)自主閱讀與探究，讀寫并舉。變“初步了解”為“深入探究”，變“整體把握”為“具體研討”，變“縱向聯(lián)系”為“橫向整合”。

2、學(xué)情分析：本課是選修課《中外傳記作品選讀》的第四篇課文，經(jīng)過前三課的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)有了相關(guān)知識(shí)積淀，我嘗試突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)，代之以“前課、正課、后課”相結(jié)合，以及文本閱讀和綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的選修課教學(xué)組織形式，對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的訓(xùn)練，因此本課的教學(xué)重點(diǎn)放在“引導(dǎo)學(xué)生自主探究，內(nèi)化傳記人物的人格精神，拓展閱讀，積淀語文素養(yǎng)”上。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：

(1)學(xué)會(huì)閱讀評傳類傳記作品，培養(yǎng)迅速把握文章核心信息的能力。(2)了解貝多芬一生的重要事件及作者對貝多芬的評價(jià)。(3)體會(huì)抓住特征進(jìn)行肖像描寫以突顯人物精神氣質(zhì)的方法。

2、過程與方法：在“前課”中引導(dǎo)學(xué)生探究式、批注式閱讀，在“正課”中通過教師的個(gè)性化解讀激發(fā)學(xué)生的探究，在“后課”中通過寫讀書筆記、讀書報(bào)告引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生了解貝多芬充滿磨難而又始終挑戰(zhàn)命運(yùn)的奮斗的一生。引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貝多芬那種敢于向生活的苦難挑戰(zhàn)的大無畏精神；教育培養(yǎng)學(xué)生樹立在艱難困苦的環(huán)境中面對挫折絕不低頭，為了實(shí)現(xiàn)美好理想勇往直前的堅(jiān)定信念。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：評傳的特點(diǎn)及核心信息的把握；肖像描寫以突顯人物精神氣質(zhì)的方法把握。

四、教學(xué)策略：合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、讀書報(bào)告會(huì)、多媒體手段

五、課時(shí)安排 3課時(shí)

六、教學(xué)過程預(yù)設(shè)

（一）、導(dǎo)入新課：（播放《第五交響曲》片段）同學(xué)們，知道這是誰創(chuàng)作的作品嗎？今天讓我們來認(rèn)識(shí)一位能夠扼住命運(yùn)的咽喉的楷?！惗喾?，希望他的事跡能為大家?guī)頋M滿的正能量。

（二）、“前課”：（課堂以學(xué)生自讀、探究、梳理為主，教師只做指導(dǎo)性提示）

1、學(xué)生自讀課文，對傳主的人生經(jīng)歷進(jìn)行梳理。

（1）貝多芬的最初20年。(2)貝多芬的大學(xué)、愛情生活及創(chuàng)作。（3）貝多芬與歌德的交往及第七、八交響曲的創(chuàng)作。（4）貝多芬最悲慘的時(shí)期及第九交響曲的創(chuàng)作。（5）作者的評價(jià)。

2、提示學(xué)生思考：貝多芬在其一生之中經(jīng)歷了哪些失敗和挫折？（學(xué)生分組探究）貧困的出生、嚴(yán)厲的父親、艱苦的學(xué)習(xí)、雙耳失聰、愛情破滅、貧病交加、無情意的侄子

3、教師設(shè)置問題：假如是你身處這樣的境地，你會(huì)有怎樣的選擇？貝多芬的選擇是怎樣的？他抗?fàn)幍男问绞鞘裁?？為什么作者說貝多芬“用他的苦難來鑄成歡樂”？

（在本部分中，用問題推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，激發(fā)學(xué)生的探究欲）明確：貝多芬的一生是極其痛苦不幸的，然而他始終在奮斗、在抗?fàn)帯⒃趯ふ覛g樂，在創(chuàng)造歡樂。他的作品主題卻充滿了歡樂。雖然他自身的環(huán)境極為惡劣，但他卻把謳歌歡樂作為了自己一生的追求。

4、學(xué)生在文中找出作者的評論并加以品味。

明確：評傳的特點(diǎn)就是史述與評論緊密結(jié)合，它偏重于對傳主生平事跡的評價(jià)。這些評價(jià)緊緊圍繞貝多芬的代表性作品及其創(chuàng)作背景，揭示了貝多芬偉大的人生意義，其作品給人類帶來的巨大精神財(cái)富，深化了主題。

5、思考：貝多芬的經(jīng)歷對于當(dāng)下的我們有什么意義？

明確：苦難是上天給我們的寶貴禮物，在困難面前要勇往直前，勇于追求快樂、追求理想，陽光就在風(fēng)雨后。

（三）、“正課”（提示學(xué)生“批注式”閱讀）

1、要求學(xué)生找出文中對傳主的肖像描寫，思考抓住了傳主的那些特征，勾畫出關(guān)鍵詞，并在原文作批注。（在本環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生對自己的批注充分發(fā)言，教師將課堂充分讓位于學(xué)生，給其時(shí)間、機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在發(fā)言交流中產(chǎn)生碰撞，激發(fā)學(xué)生思考的火花。）

2、以課文第一段為主要批注點(diǎn)：

身材：短小臃腫，外表結(jié)實(shí)，運(yùn)動(dòng)家般的骨骼（強(qiáng)健，旺盛的生命力）臉色：土紅到黃黃的（病態(tài)）額角：隆起而寬廣

頭發(fā)：濃密而逆立（不修邊幅、倔強(qiáng)不屈）眼神：威力而有獷野的光（孤僻冷峻）鼻子：寬大的鼻子又短又方 牙床：結(jié)實(shí)得厲害 嘴巴：細(xì)膩而下唇前突 表情：憂郁，哀傷

明確：作者細(xì)致地雕刻了貝多芬特異的相貌，這些描寫與其說是追求一種外部的真實(shí)，不如說是在盡力再現(xiàn)內(nèi)在的真實(shí)，再現(xiàn)貝多芬非凡的個(gè)性和氣質(zhì)。第一段統(tǒng)領(lǐng)全文，刻畫了一個(gè)強(qiáng)悍有力、躁動(dòng)不寧、令人震懾的藝術(shù)家形象：特異的相貌，大師的風(fēng)范。從這肖像描寫可以看出貝多芬性格倔強(qiáng)，意志堅(jiān)定、外表強(qiáng)悍有力、內(nèi)心慈悲善良，這也是他在坎坷的人生中戰(zhàn)勝悲苦的資本。

3、學(xué)生自行批注第七、十七、三十二段中相關(guān)的貝多芬肖像描寫部分文字，并體會(huì)作者是如何抓住特征、刻畫出人物特有的精神氣質(zhì)，給人留下深刻影響的。

（四）“后課”（在教師的定期指導(dǎo)下，學(xué)生預(yù)先在課外閱讀書目，并提交讀書筆記、讀書報(bào)告，繼而由教師在課堂上選擇學(xué)生的優(yōu)秀作品在課堂上朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行交流。）

1、教師提供書目：《托爾斯泰傳》、《霍金傳》、《海倫凱勒自傳》（有余力的學(xué)生可自行添加書目）

2、學(xué)生定時(shí)閱讀、及時(shí)反饋心得，提交讀書報(bào)告。

3、教師擇優(yōu)在課堂上進(jìn)行閱讀，學(xué)生開展讀書報(bào)告會(huì)，形成生生之間的思維碰撞。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、閱讀教師提供的書目，寫一篇讀書報(bào)告，字?jǐn)?shù)不少于600字。

2、為你最熟悉的人寫一篇簡單的評傳，要求：運(yùn)用肖像描寫表現(xiàn)其精神面貌、性格特點(diǎn)；綜合運(yùn)用記敘、議論、描寫、抒情等表達(dá)方式；對重要事件進(jìn)行評述；不少于800字。

參考文獻(xiàn)：

1、王欣美 《高中語文選修課存在的問題與對策》 山東師范大學(xué) 2008年

2、曲阜師大中文系 曲明《選修課別“選而不修”》 中國教育報(bào) 2000年

3、夏雪梅 崔允漷 《學(xué)校實(shí)施課程互動(dòng)理論模型的構(gòu)建》 教育發(fā)展研究 2013

第二篇：《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：

了解貝多芬一生的重要事件及作者對貝多芬的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選和整合能力。

2、過程與方法：

學(xué)習(xí)并體會(huì)傳記的寫作特點(diǎn)：史述與評論的緊密結(jié)合。篩選傳主的重大事件與品質(zhì)，并做出正確評價(jià)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過本課教學(xué)使學(xué)生了解音樂家貝多芬充滿磨難而又始終挑戰(zhàn)命運(yùn)的奮斗的一生。引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貝多芬那種敢于“扼住命運(yùn)的咽喉”，向生活的苦難挑戰(zhàn)的大無畏精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選和整合能力，并對傳主做出正確評價(jià)。

2、教育培養(yǎng)學(xué)生樹立在挫折面前決不低頭勇往直前的堅(jiān)定信念。

【課前準(zhǔn)備】

1、上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，初步了解貝多芬和他的作品，指導(dǎo)學(xué)生整理資料。

（1）貝多芬的生平經(jīng)歷，奇聞軼事。

（2）聆聽名曲《致愛麗絲》《命運(yùn)交響曲》等。

（3）“羅曼?羅蘭”的相關(guān)資料。

2、通讀課文，應(yīng)用工具書正音正字釋詞，初步了解文章內(nèi)容。

（1）找出貝多芬肖像描寫部分，理解作者評述。

（2）貝多芬的家庭條件。

（3）貝多芬的教育情況。

（4）貝多芬的學(xué)音樂經(jīng)歷。

（5）貝多芬的作品。

（6）貝多芬的身體情況。

（7）《第九交響曲》的創(chuàng)作過程。

（8）作者對貝多芬的評價(jià)。

【教法學(xué)法】

通過多媒體教學(xué)手段（課件、音頻、視頻、文檔等形式），創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師對學(xué)生應(yīng)給予積極的評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：上課前先請同學(xué)們欣賞一段視頻。播放《中國達(dá)人秀》。（視頻）

“殘缺也可以創(chuàng)造完美”是馬麗翟孝偉對待不幸命運(yùn)的態(tài)度，從此我們記住了這一對完美的組合。一個(gè)人對待生命的態(tài)度決定了他生命的長度、高度和亮度。貝多芬更是如此，面對接踵而至的不幸，他發(fā)出了不屈的吶喊：扼住命運(yùn)的咽喉。（ppt）作者羅曼羅蘭（ppt）飽含著深情和對真理的追求，向我們展示了一個(gè)怎樣的貝多芬呢？一起走進(jìn)《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》（ppt）。（4分鐘）

二、解讀文本（這篇人物傳記，篇幅很長，考驗(yàn)我們同學(xué)能力的嚴(yán)峻時(shí)刻已經(jīng)來

臨了。下面大家以組為單位，成立人物訪談欄目組，根據(jù)課本提供資料進(jìn)行一次人物專訪，讓大家多角度了解貝多芬。）

（一）學(xué)生快速瀏覽課文，分組討論，設(shè)計(jì)好問題和答案。（5分鐘）

（提示：人物傳記的一般寫法是以一定的順序（一般是時(shí)間）介紹人物的成長經(jīng)歷（包括生活、工作和學(xué)習(xí)），末尾一般評論人物的功績成敗。我們可以從時(shí)間入手，從事件入手，抓住主人公在各個(gè)時(shí)期的不同經(jīng)歷。）

（二）人物訪談活動(dòng)，多角度了解貝多芬。（每兩組一個(gè)角度，設(shè)計(jì)問題，篩選信息，以記者問羅曼羅蘭答的形式進(jìn)行；教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法。）（活動(dòng)展示12分鐘）

（三）方法小結(jié)：（根據(jù)學(xué)生提問和回答及板書引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。3分鐘）

1、概括人物主要事跡。(ppt.)

2、概括人物品質(zhì)特征。

3、思考人物品質(zhì)給人的啟迪。（注意結(jié)合文本、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）

4、個(gè)性化解讀人物品質(zhì)，并拓展延伸。

（鏈接高考文檔，展示模擬題及設(shè)題形式）

分析本文：（8分鐘）

【記敘順序及主要事件】（ppt）

1、貝多芬童年及家境生活的最初20年。

2、貝多芬的大學(xué)、愛情生活及其創(chuàng)作。

3、貝多芬與歌德的交往及第七、第八交響曲創(chuàng)作時(shí)期。

4、貝多芬最悲慘的時(shí)期及其第九交響曲等創(chuàng)作。

5、作者的詩意化評價(jià)。

【具體事件】貝多芬在他的一生中都經(jīng)歷了哪些失敗挫折呢？（ppt）

（1）貧窮的出生。（P69）

（2）艱苦（不幸）的童年。（P69）

（3）早年喪母。（P69）

（4）失聰?shù)碾p耳。（P71，P78）

（5）破滅的愛情。（P72，P75）

（6）重病纏身的身體。（P71）

（7）無情義的侄子。（P80）

貝多芬的一生經(jīng)歷了童年的不幸、雙耳失聰?shù)耐纯?、失去愛情的憂傷、重病纏身肉體折騰，但是他渴望痊愈，渴望愛情，他充滿著希望。他要扼住命運(yùn)的咽喉，決不屈服。在這悲苦的深淵里，他選擇了抗?fàn)帲範(fàn)幍男问绞鞘裁?？（?chuàng)作音樂。）

【具體成就】他都創(chuàng)作了哪些音樂呢？（ppt）

《七重奏》

《第一交響曲》

《第二交響樂》

《月光曲》

《英雄交響樂》

《第五交響樂》

《第四交響樂》

《田園交響樂》

《第七交響曲》

《第八交響樂》

《第九交響曲“合唱”》

在音樂里他竭力想表現(xiàn)的主題是什么？（歡樂）（播放音樂：《第九交響曲》）說出自己的感受。（展示3人，教師給予積極評價(jià)）

（四）、【主題挖掘、個(gè)性化解讀、拓展延伸】那作者是怎樣評價(jià)貝多芬的一生的？結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)勀愕目捶ā＃êY選信息，分析，寫下來，展示）（8分鐘）

“一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂?！痹谒麡O其痛苦不幸的一生中，他始終在奮斗、在抗?fàn)帲趯で髿g樂，并在自己的音樂領(lǐng)空中創(chuàng)造歡樂。在他的作品中，充滿了對于幸福、愛情的渴望與深情贊頌。雖然他自身的環(huán)境極為惡劣，他的作品卻從不缺少對于不幸者有益的歡樂。放眼現(xiàn)實(shí)生活，我們身邊也不乏像貝多芬一樣的人，如史鐵生、半丁、霍金、楊光、馬利、翟孝偉等等，他們無一不是經(jīng)歷了巨大的磨難，在磨難中奮起，不屈不撓，取得了驕人的成績。再回想寒窗苦讀十幾年所走的路，不管是在學(xué)習(xí)上、生活上或是人際交際上，或多或少都會(huì)遇到一些不如意的事，我們又該如何面對呢？

三、作業(yè)

抒寫心靈感悟：一次用心的閱讀，是一次生命質(zhì)量的提升。一本優(yōu)秀的傳記不僅能讓我們認(rèn)識(shí)世界，還會(huì)讓我們更深刻地了解人生。請大家以《貝多芬，我想對你說??》為題，抒寫出你的真實(shí)感悟。

第三篇：《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)

語文備課大師 xiexingcun.com 《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：

了解貝多芬一生的重要事件，尤其是幾個(gè)創(chuàng)作階段與代表作及作者對貝多芬的評價(jià)。過程與方法：

1．學(xué)習(xí)并體會(huì)傳記的寫作特點(diǎn)：史述與評論的緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)理解本課抓住傳主一生重要事件進(jìn)行評述的寫作方式。

2．體會(huì)作者抓住特征進(jìn)行肖像描寫，以凸現(xiàn)人物精神氣質(zhì)的方法。3．嘗試寫作簡單的評傳。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1．通過本課教學(xué)使學(xué)生了解音樂家貝多芬充滿磨難而又始終挑戰(zhàn)命運(yùn)的奮斗的一生。引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貝多芬那種敢于“扼住命運(yùn)咽喉”，向生活的苦難挑戰(zhàn)的大無畏精神。

2．教育培養(yǎng)學(xué)生樹立在艱難困苦的環(huán)境中面對挫折決不低頭，為了實(shí)現(xiàn)美好理想勇往直前生活下去的堅(jiān)定信念。

教學(xué)設(shè)想

一、課前預(yù)習(xí)：

1．上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，初步了解貝多芬和他的作品；或者教師提供相關(guān)資料以幫助學(xué)生理解課文，之后學(xué)生整理資料，講述以下內(nèi)容（學(xué)生可以互為補(bǔ)充）：

（1）貝多芬的家庭條件（2）貝多芬的教育情況（3）貝多芬的學(xué)音樂經(jīng)歷（4）貝多芬的作品（5）貝多芬的身體情況（6）《第九交響曲》的創(chuàng)作過程

（7）找出貝多芬肖像描寫部分，理解作者評述。

2．通讀課文，應(yīng)用工具書正音正字釋詞，初步了解文章內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)：

通過多媒體課件、音樂等形式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文濃重的英雄氛圍。課堂教學(xué)以教師點(diǎn)撥、學(xué)生自學(xué)討論為主，教師尊重鼓勵(lì)每一位學(xué)生的發(fā)言，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 第一課時(shí)

一、導(dǎo)語

這學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杜甫、魯迅、毛澤東的傳記，體會(huì)到詩人以詩言志，小說家用故事表達(dá)對人生社會(huì)的體驗(yàn)，領(lǐng)袖則以睿智的哲思、對舊制度的批判啟迪人們奮然前行，而音樂家則通過音樂作品詮釋人生，闡釋對命運(yùn)的思考。

錄音機(jī)或多媒體播放貝多芬《第五交響曲──命運(yùn)交響曲》片段。

同學(xué)們知道這是誰創(chuàng)作的一首樂曲嗎？這首樂曲的名稱是什么？它究竟要表達(dá)作者怎樣的情感？怎樣的精神？

二、講解

多媒體出示貝多芬的畫像，這就是貝多芬的第五（命運(yùn)）交響曲，創(chuàng)作于1804—1808（中間曾中斷，創(chuàng)作了第四交響曲），1808年12月22日在維也納劇院首次公演，這是一部充滿活力，又“熱望未來”的作品，全曲分四個(gè)樂章：1．朝氣蓬勃的快板，其中的格言主題，語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 就是“命運(yùn)的敲門”，命運(yùn)與兇兆始終在激烈地搏斗。2．行板，是貝多芬對命運(yùn)的沉思，是雙主題的一連串變奏。其中第一主題曲大提琴和中提琴表達(dá)那種平靜的溫柔，第二主題接近于英雄的進(jìn)行曲與頌歌。3．快板，諧謔曲，兩種對立的沖突重新展開，這是英雄與命運(yùn)的最后搏斗。這個(gè)樂章的結(jié)尾，整個(gè)樂隊(duì)似乎都精疲力盡地倒在一個(gè)不穩(wěn)定的長音上，鼓聲在激動(dòng)不安的背景上，就像心臟的緩慢跳動(dòng)，而弦樂則像微弱的呼吸，隨著不安定氣氛的漸強(qiáng)，使你感覺有太陽在沖破烏云。突然，樂隊(duì)一下子鼓起精神，昂首闊步地邁進(jìn)了末樂章。4．快板，出現(xiàn)眾多主題的交叉變化，終曲尾聲很長，最后命運(yùn)主題以強(qiáng)大的威力在光輝燦爛中持續(xù)長達(dá)幾十個(gè)小節(jié)，結(jié)尾是歡樂而輝煌的一片光明。

作品表現(xiàn)了貝多芬對命運(yùn)的沉思，命運(yùn)與兇兆始終在激烈地搏斗，最后命運(yùn)以強(qiáng)大的威力戰(zhàn)勝黑暗困苦走向光明，表現(xiàn)出敢于“扼住命運(yùn)咽喉”，向生活的苦難挑戰(zhàn)的大無畏精神。

我們可以從羅曼·羅蘭寫作的《貝多芬傳》中進(jìn)一步了解這位偉大的音樂家。

三、簡單介紹羅曼·羅蘭及譯者傅雷的基本情況。

四、教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)精讀課文的基礎(chǔ)上，泛讀課文，整體把握課文內(nèi)容，列出提綱梗概。

全文共70小節(jié)，評述傳主經(jīng)歷大致可分為五部分：

1．（1—4）1770年—1788年貝多芬童年及家境生活的最初20年。2．（5—24）1789年—1809年貝多芬的大學(xué)、愛情生活及其創(chuàng)作。

3．（25—33）1810年—1815年貝多芬與歌德的交往及第七、第八交響曲創(chuàng)作時(shí)期。4．（34—66）1816年—1827年貝多芬最悲慘的時(shí)期及其第九交響曲等創(chuàng)作。5．（67—70）作者的詩意化評價(jià)。第二課時(shí)

一、完成“思考與探究”的第二題。

要求從課文中找出幾處關(guān)于對傳主肖像的描寫，體會(huì)這些寫法的技巧與特色。關(guān)鍵是思考如何在肖像刻畫中抓特征，突出人物特有的精神氣質(zhì)，給人留下深刻的印象。

1．師生討論分析。2．明確：

（1）如開頭第一段對貝多芬的肖像描寫：

他短小臃腫，外表結(jié)實(shí)，生就運(yùn)動(dòng)家般的骨骼。??于里于斯·裴奈狄脫說他無異“李爾王”。

描寫貝多芬的外貌時(shí)，羅蘭基本上是透過人物外在的面部特征和表情來展示貝多芬的性格和內(nèi)心。從寬廣的額角，狂野的頭發(fā)，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，結(jié)實(shí)的牙床，羅蘭細(xì)致地雕刻著貝多芬特異的相貌。這些描寫與其說是追求著一種外部的真實(shí)，不如說是在著力再現(xiàn)內(nèi)在的真實(shí)，再現(xiàn)貝多芬非凡的個(gè)性自我。在作了靜態(tài)而不失深刻的描寫后，羅蘭接著去表現(xiàn)貝多芬動(dòng)態(tài)的面部神情，那不慣于歡笑的笑容，憂郁的神色，突然間的變化，并把他與莎士比亞筆下的李爾王相比，說明他的內(nèi)心是極其的狂亂激動(dòng)。通過這樣的肖像描寫，一個(gè)強(qiáng)悍有力、躁動(dòng)不寧、令人震驚的藝術(shù)家形象躍然紙上。

（2）課文17小節(jié)：這時(shí)代史丹霍塞替他畫的肖像，把他當(dāng)時(shí)的面目表現(xiàn)得相當(dāng)準(zhǔn)確。這一幅像之于貝多芬以后的肖像，無異葛冷的拿破侖肖像之于別的拿破侖像，那張嚴(yán)峻的臉，活現(xiàn)出波那帕脫充滿著野心的火焰。貝多芬在畫上顯得很年青，似乎不到他的年紀(jì)，瘦削的，筆直的，高領(lǐng)使他頭頸僵直，一副睥睨一切和緊張的目光。他知道他的意志所在；他相信自己的力量。

這是貝多芬年輕時(shí)的一幅肖像，此時(shí)的貝多芬尚未經(jīng)受苦難的折磨，因此“僵直的頭頸”“睥睨一切”的目光，都生動(dòng)刻畫出貝多芬的自信。

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com（3）課文32小節(jié)：獅子般的臉上，牙床緊咬著，刻畫著憤怒與苦惱的皺痕，但表現(xiàn)得最明顯的性格是他的意志，早年拿破侖式的意志：“可惜我在戰(zhàn)爭里不像在音樂中那么內(nèi)行！否則我將戰(zhàn)敗他！”

這是一個(gè)特定時(shí)期的肖像，他受著獨(dú)立戰(zhàn)爭的鼓動(dòng)，對于民族的獨(dú)立，他有著堅(jiān)定的意志，獅子般的臉，緊咬著的牙床，都能體現(xiàn)出來。

二、完成“思考與探究”第一題。1．師生討論分析。2．明確：

從貝多芬的苦難經(jīng)歷中理解：藝術(shù)可以給不幸的人帶來生活的歡樂，貝多芬的一生經(jīng)歷了童年的不幸、雙耳失聰?shù)耐纯唷⑹矍榈膽n傷、重病纏身肉體折磨，但是他渴望痊愈，渴望愛情，他充滿著希望。他要扼住命運(yùn)的咽喉，決不屈服。在這悲苦的深淵里，他從事于謳歌歡樂，在他極其痛苦不幸的一生中，他始終在奮斗、在抗?fàn)?，在尋求歡樂，并在自己的音樂領(lǐng)空中創(chuàng)造歡樂。

在內(nèi)容方面，這篇傳記不但寫出傳主的事跡，還有很深的哲理思考，比如，對人生意義、對苦難、對命運(yùn)的思考等等。相對于現(xiàn)今我們生活的和平年代，你們都沒有太艱難困苦的閱歷，很難設(shè)想像貝多芬那種悲劇性的人生，傳記中所寫的那些遭遇畢竟離你們非常遙遠(yuǎn)。我們要從貝多芬是“用他的苦難來鑄成歡樂”這句話，探討其中的多層含義，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，要從中體悟人生本來就是艱苦的，如果你不甘于平庸，如果你要使自己的一生真正有意義、有價(jià)值，那就難免在艱難中磋跌，就要有堅(jiān)忍奮斗的大勇精神。勝利、成功屬于不屈的奮斗的人。

三、完成“思考與探究”第三題

評傳的特點(diǎn)是史述與評論緊密結(jié)合。這篇傳記在敘述傳主的生平經(jīng)歷時(shí)，經(jīng)常引用傳主的書信、自述以及朋友的回憶錄等材料，把作者本人的情感與評價(jià)自然地融入歷史敘事中。試舉其中某一段落細(xì)加分析。

1．師生討論分析。2．明確：

如課文67—70小節(jié)，文中引用的舒芒與貝多芬密友的評論及作者本人的情感與評價(jià)水乳交融地結(jié)合，深刻而真實(shí)地再現(xiàn)了貝多芬音樂作品的藝術(shù)魅力，使我們仿佛身臨其境。我們仿佛聽到那征服自然的、荷馬史詩般壯觀的交響樂再次奏起，我們仿佛看到一個(gè)剛毅、執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)的貝多芬在《歡樂頌》中向我們走來，他高尚的人格與魅力，他不屈于命運(yùn)“用痛苦換來的歡樂”的奮斗精神，得到升華，得到永生。

史述與評論的結(jié)合，傳主的書信、回憶等材料的恰當(dāng)運(yùn)用，能夠使傳記更加真實(shí)生動(dòng)、深刻感人，這篇課文在這點(diǎn)上無疑是優(yōu)秀范例，值得我們很好地借鑒學(xué)習(xí)。第三課時(shí)

一、精讀課文（53—61）小節(jié)，思考： 1．貝多芬畢生的計(jì)劃是什么？

2．怎樣理解“在此悲苦的深淵里，貝多芬從事于謳歌歡樂”以及“他躊躇了一生”這幾個(gè)句子？

3．《第九交響曲》在藝術(shù)上是如何創(chuàng)新的？ 分組討論后明確：

1．貝多芬畢生的計(jì)劃是歌頌歡樂。

2．歌頌歡樂是貝多芬畢生的追求，貝多芬想把這個(gè)主題放在某一大作品的結(jié)局，一直至創(chuàng)作《第九交響曲》時(shí)，也還沒拿定主意是否放在《第九交響曲》中。

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 3．貝多芬在創(chuàng)作《第九交響曲》時(shí)進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，在樂器演奏的基礎(chǔ)上首次引進(jìn)合唱，用歌頌歡樂的合唱掀起高潮，人們和樂隊(duì)的巧妙結(jié)合，使《第九交響曲》獲得了輝煌的效果。引進(jìn)合唱，開交響曲創(chuàng)作之先河，這是貝多芬對交響曲極大的貢獻(xiàn)。

二、研讀課文第57小節(jié)，思考：

1．在《第九交響曲》中，作者對歡樂的追求是如何通過音樂表現(xiàn)出來的？

討論后明確：作者對歡樂的追求是通過音樂的節(jié)奏和形式的變化體現(xiàn)的。《第九交響曲》經(jīng)歷了和平柔美—堅(jiān)強(qiáng)剛毅—激情澎湃的情感變化過程，具體來說經(jīng)歷了：①當(dāng)歡樂的主題初次出現(xiàn)時(shí)，忽然一片靜默；②接著“歡樂”自天而降，包裹在非現(xiàn)實(shí)的寧靜中間；③主題帶著一種嚴(yán)肅而受壓迫的情調(diào)；④“歡樂”抓住了生命，征服了痛苦；⑤沸騰的樂章回溯貝多芬一生的經(jīng)歷；⑥整個(gè)人類擁抱著歡樂，音樂激情到達(dá)高潮，感情到達(dá)高潮，真正的理想王國就在眼前！

2．如何理解“‘歡樂’自天而降，包裹在非現(xiàn)實(shí)的寧靜中間：它用柔和的氣息撫慰著痛苦；而他溜滑到大病初愈的人的心坎中時(shí)，第一下的撫摩又是那么溫柔，令人如貝多芬的那個(gè)朋友一樣，禁不住因‘看到他柔和的眼睛而為之淚下’”？

師生共同討論后明確：描寫中帶有強(qiáng)烈的抒情色彩，運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地寫出了音樂給人的巨大的感染力。

三、感悟理解，賞析交流

在理解的基礎(chǔ)上，師生共同交流學(xué)習(xí)心得，可以從以下方面選擇自己感受最深的進(jìn)行賞析交流：

1．你最喜歡的段落； 2．你最喜歡的句子； 3．你受到的教益、啟示； 4．其他方面。

四、再次播放《第九交響曲》，學(xué)生默讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)交響曲中所蘊(yùn)含著的作者追求歡樂的情感。第四課時(shí)

寫作練習(xí)：參考肖復(fù)興對貝多芬音樂的賞析，寫出你對貝多芬《第九交響曲》或你熟悉的其他貝多芬音樂作品的感悟理解。（約400字左右）第五課時(shí)

寫作練習(xí)：為你最敬佩、最熟悉的人寫一則簡單的評傳。寫作要求：

1．通過傳主的肖像描寫表現(xiàn)其精神面貌。

2．綜合運(yùn)用記敘、議論、描寫、抒情、說明等表達(dá)方式寫作。3．能抓住傳主一生重要事件進(jìn)行評述。4．不少于700字。

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第四篇：人教版選修:《貝多芬:扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想

借助多媒體和教師對作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，激發(fā)學(xué)生對人物傳記的閱讀興趣，人教版選修:《貝多芬:扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生感受作品中主要人物的人格魅力，學(xué)習(xí)貝多芬那種向生活的苦難挑戰(zhàn)的大無畏精神。

教育方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生合作探究、解決問題的良好習(xí)慣。

2、教育學(xué)生樹立在困境中決不低頭，為實(shí)現(xiàn)理想勇往直前的堅(jiān)定信念。

發(fā)展方面：

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和分析問題、解決問題的能力。

教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容：《貝多芬?扼住命運(yùn)的咽喉》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》選修《中外傳記作品選讀》的第四課，這本書訓(xùn)練的重點(diǎn)是閱讀和鑒賞中外名人傳記。

2、學(xué)情分析：高二學(xué)生已經(jīng)具備閱讀一般文章的能力，能自己動(dòng)手收集資料并對其進(jìn)行分析歸類。他們思維活躍，愿意表達(dá)自己的感受和思想，能夠合作探究，進(jìn)行交流。所以將本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)定位為：

3、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和能力：

（1）了解貝多芬一生的主要事件，尤其是幾個(gè)創(chuàng)作階段的代表作品及其作者對他的評價(jià)。

（2）通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和分析概括能力。

過程和方法：

（1）了解評傳的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀評傳類傳記作品，培養(yǎng)學(xué)生篩選和整合文章信息的能力。

（2）掌握作者抓住特征進(jìn)行肖像描寫，表現(xiàn)人物精神氣質(zhì)的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過本課教學(xué)，讓學(xué)生了解貝多芬充滿磨難而又始終挑戰(zhàn)命運(yùn)的一生，引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貝多芬那種敢于“扼住命運(yùn)的咽喉”的大無畏精神，教育學(xué)生樹立在艱難困苦的環(huán)境中面對挫折不低頭，為實(shí)現(xiàn)理想勇往直前的信念。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

（1）評傳的特點(diǎn)：史述和評論相結(jié)合。

（2）抓住特征進(jìn)行肖像描寫，凸顯人物精神氣質(zhì)的方法。

（3）對學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的思想教育。

6、教學(xué)準(zhǔn)備：

（1）上網(wǎng)查閱有關(guān)貝多芬的教學(xué)資料，了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定課堂教學(xué)形式和方法。

（2）根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用搜索的資料制作多媒體課件（ppT），給學(xué)生直觀上的感受，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索欲望。

教學(xué)方法：

按照我對教材內(nèi)容的理解，并遵照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，并通過創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生投入到解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中去，自己去研究、探索、經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

鑿壁偷光，匡衡才成為學(xué)者；呑氈飲雪，蘇武才完成使命；臥薪嘗膽，勾踐才成就帝業(yè)。很多時(shí)候，磨難和痛苦是一把雙刃劍，它讓弱者磨損意志，讓強(qiáng)者成就偉大。今天，我們把閱讀的視角轉(zhuǎn)向歐洲，去拜訪一位天才的音樂家－－貝多芬，去聽一聽他那攝人心魄的吶喊：“我要扼住命運(yùn)的咽喉！”（板書：貝多芬?扼住命運(yùn)的咽喉）

二、講解文體

本文是一篇人物傳記，傳記是以寫人為中心，通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象的一種文學(xué)形式。人物傳記閱讀在近幾年的高考試卷中頻繁出現(xiàn)，設(shè)題方式如下：

【課件展示】：

1、文章是從哪幾個(gè)方面介紹主人公的？

2、主人公具有哪些品質(zhì)特征？

3、理解句子的含義。

4、怎樣評價(jià)主人公？

5、文章寫作上有何特點(diǎn)？效果如何？

針對這些題型設(shè)計(jì)，我們從以下幾個(gè)方面解讀本文：

①閱讀全文，概括人物的主要事跡。

②分析人物形象及其性格特征。

③思考人物品質(zhì)給人的啟迪。

④個(gè)性化解讀人物品質(zhì)，并拓展延伸。

（按照以上方法和思路，我們進(jìn)入文本閱讀。）

三、文本學(xué)習(xí)

（一）整體感知，篩選關(guān)鍵信息。

1、提問：這篇文章篇幅較長，但思路比較清晰，大家快速瀏覽全文，看看課文是從哪幾個(gè)方面介紹貝多芬的？

【課件展示】全文共70小節(jié)，介紹了以下內(nèi)容：

外貌特征、出生背景、童年回憶、愛情經(jīng)歷、親情體會(huì)、身體素質(zhì)、物質(zhì)生活、創(chuàng)作成果

2、播放視頻（貝多芬簡介），加深理解，讀后感《人教版選修:《貝多芬:扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

（二）分析人物的肖像描寫，把握人物的品質(zhì)特征。

1、抓住特征進(jìn)行肖像描寫，表現(xiàn)人物的精神氣質(zhì)是本文的一個(gè)特點(diǎn)。提問：課文哪一段主要描寫貝多芬的肖像？（明確：課文第1段。）

2、找生讀課文第一段。思考：這段肖像描寫抓住了哪些特征？

【課件展示】

身材：短小臃腫，外表結(jié)實(shí)，運(yùn)動(dòng)家般的骨骼（強(qiáng)健，旺盛的生命力）

臉色：土紅到黃黃的（病態(tài)）

額角：隆起而寬廣

頭發(fā)：濃密而逆立（不修邊幅、倔強(qiáng)不屈）眼神：威力而有獷野的光（孤僻冷峻）

鼻子：寬大的鼻子又短又方

牙床：結(jié)實(shí)得厲害

嘴巴：細(xì)膩而下唇前突

表情：憂郁，哀傷

明確：從寬廣的額角，狂野的頭發(fā)，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，結(jié)實(shí)的牙床，作者細(xì)致地雕刻了貝多芬特異的相貌。這些描寫與其說是追求一種外部的真實(shí)，不如說是在盡力再現(xiàn)內(nèi)在的真實(shí)，再現(xiàn)貝多芬非凡的個(gè)性和氣質(zhì)。

第一段獨(dú)立成段，統(tǒng)領(lǐng)全文，刻畫了一個(gè)強(qiáng)悍有力、躁動(dòng)不寧、令人震懾的藝術(shù)家形象：特異的相貌，大師的風(fēng)范。

3、提問：除了第一段的肖像描寫，還有哪些地方有肖像描寫？

（明確：課文第7段。描繪的是貝多芬年輕時(shí)的一幅肖像，“僵直的頭頸”、“一副睥睨一切和緊張的目光”。）

4、思考：“睥睨一切”說明了什么？（高傲、自信）

5、外表給人一種高傲的感覺，他的內(nèi)心也是如此嗎？（不是，內(nèi)心是憂郁內(nèi)向的。慈悲的）

6、哪句話體現(xiàn)了他慈悲的情懷？

（明確：他在給朋友韋該勒的信中表達(dá)了慈悲的情懷：“譬如我看見一個(gè)朋友陷于窘境：倘若我的錢袋不夠幫助他時(shí)，我只消坐在書桌前面；頃刻之間便解決了他的困難……你瞧這多美妙?！彼X得能幫助別人，是一件很幸福、很高興、很美妙的事情。

“我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)使可憐的人得益?！庇纱耍覀冇挚吹搅嗣酮{的另一面：溫柔平和，善良慈悲。）

7、從這些肖像描寫可以看出貝多芬怎樣的性格和氣質(zhì)？

（明確：性格倔強(qiáng)，意志堅(jiān)定、外表強(qiáng)悍有力、內(nèi)心慈悲善良，這也是他在坎坷的人生中戰(zhàn)勝悲苦的資本。）

（三）討論探究，概括人物事跡。

1、分組討論：貝多芬的一生經(jīng)歷了哪些磨難和挫折呢？

提示三個(gè)方面：物質(zhì)生活條件、身體健康狀況、愛情親情體驗(yàn)

2、把學(xué)生分成三個(gè)小組，討論交流。

3、下面我們一起聽聽討論的結(jié)果：（小組代表發(fā)言，其他組員補(bǔ)充）

【課件展示】貝多芬的苦難：

物質(zhì)生活窘迫

身體殘疾多病、精神孤獨(dú)無依

（四）分析人物形象，歸納品質(zhì)特征。

1、貝多芬不是命運(yùn)的寵兒，他的一生承受了太多的苦難。大家設(shè)想一下，如果這些苦難落到我們身上，會(huì)怎樣？

（明確：逃避/酗酒/面對……如果出生貧窮，有人可能會(huì)埋怨：我怎么出生在這樣的家庭，有這樣的父母；如果身體有殘疾，有人可能會(huì)悲傷，甚至自暴自棄；面對困境，弱者的選擇往往讓人失望，強(qiáng)者的選擇才會(huì)讓人敬仰。）

2、在這苦難的深淵里，貝多芬是如何選擇的？（大家用原文語句回答）

（明確：他要扼住命運(yùn)的咽喉，決不屈服。）

3、這是來自靈魂的吶喊，貝多芬選擇了抗?fàn)?，他抗?fàn)幍男问绞鞘裁矗?/p>

（創(chuàng)作音樂。）

4、貝多芬一生創(chuàng)作了哪些樂曲？在樂曲里，他竭力表現(xiàn)的主題是什么？

（明確：《月光曲》、《第九交響曲》《命運(yùn)交響曲》……）

（明確：歡樂。從事于謳歌歡樂，他要一生歌唱?dú)g樂。這是他畢生的計(jì)劃。能讓他戰(zhàn)勝苦難、面對凄苦、追求歡樂的是一種“力”，是創(chuàng)造的“力”，克服人生苦難的“力”，與命運(yùn)抗?fàn)幍摹傲Α?，更確切地說是一種不同于常人的精神---不屈不撓的大無畏精神。）

5、了解了貝多芬的事跡之后，你認(rèn)為貝多芬是一個(gè)怎樣的人？

（明確：用靈魂創(chuàng)作音樂的天才；對侄子像兒子一樣的慈善家；世界沒有給他歡樂，卻創(chuàng)作歡樂給予世界的大師；是與命運(yùn)抗?fàn)幍膹?qiáng)者；是戰(zhàn)勝了平庸和痛苦的英雄。）

6、在貝多芬身上，你得到了哪些啟示？

（五）介紹評論的特點(diǎn)

1、作者是怎樣評價(jià)貝多芬的一生的？

（明確：課文的結(jié)尾，作者用詩化的語言總結(jié)了貝多芬份額一生，認(rèn)為他的一生是“用他的苦難來鑄成歡樂”。）

2、怎樣理解“他用他的苦難來鑄成歡樂”的含義？（同桌之間討論一下，找生回答。）

（明確：在極其痛苦不幸的一生中，貝多芬始終在奮斗、在抗?fàn)?，在尋求歡樂，并在自己的音樂領(lǐng)空中創(chuàng)造歡樂。在他的作品中，充滿了對幸福、對愛情的渴望與深情贊頌。雖然他自身的條件不好，他的作品卻不缺少對于不幸者有益的歡樂。像這樣含義深刻的語句，課文中還有很多，理解這樣的關(guān)鍵句子，對于理解文章的主旨有重要的幫助。）

3、介紹評論的特點(diǎn)：史述和評論相結(jié)合。

（明確：本文區(qū)別于其它人物傳記的特點(diǎn)就是：史述和評論相結(jié)合。這是人物傳記的另一種形式，作者在敘述傳主的生平經(jīng)歷時(shí)，插入了自己的情感和評價(jià)。這些評論，不僅使人物傳記內(nèi)容更加真實(shí)生動(dòng)還深化了傳記的主題。）

四、延伸拓展，走近生活。

1思考：我們總是希望“好人一生平安”，其實(shí)人的一生是不可能一帆風(fēng)順的，失敗與挫折在所難免。大家想一想，除了貝多芬，古今中外還有哪些人像貝多芬那樣敢于“扼住命運(yùn)的咽喉”，也取得了成功？

學(xué)生自由發(fā)言：古代的：鑿壁偷光的匡衡、臥薪嘗膽的勾踐、“史圣”司馬遷

外國的：保爾、霍金、海倫?凱勒……

中國的：邰麗華、張海迪、半丁、楊光……

2、同學(xué)們都談到了自己所熟悉的人。這些人物都很了不起！在這些人物身上，我們可以得到什么啟迪？

【課件展示】他們的事跡讓我們懂得了：

出身卑微，如果努力奮斗，也能成就精彩人生；

身體殘疾，如果意志堅(jiān)定，也能到達(dá)成功彼岸；

身處逆境，如果頑強(qiáng)拼搏，也能創(chuàng)造人生輝煌。

五、課堂總結(jié)

三日不眠，才有名畫《日出》震驚畫壇；十年辛酸，才有名著《紅樓》震驚文壇；一生苦難，才有名曲《命運(yùn)》震驚樂壇。下面我們聆聽貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，體會(huì)樂曲中所蘊(yùn)含的歡樂情感，汲取精神的力量。（播放《命運(yùn)交響曲》）

同學(xué)們，那雄壯的、荷馬史詩般的交響樂正在奏響，我們仿佛看到一個(gè)剛毅、執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)的貝多芬在樂曲中向我們走來，他高尚的人格魅力，不屈的奮斗精神，將永遠(yuǎn)啟示我們，鼓舞我們！

讓我們記住這位偉大的音樂家---貝多芬！

六、布置作業(yè)

人們常說：“一本優(yōu)秀的傳記不僅能讓我們認(rèn)識(shí)世界，還會(huì)讓我們更深刻地了解人生。”從以下幾個(gè)名人傳記中任意選擇一個(gè)寫一篇讀后感：《巴金傳》、《雨果傳》、《用心看世界－－海倫凱勒傳》、《托爾斯泰傳》。附板書設(shè)計(jì)：

貝多芬?扼住命運(yùn)的咽喉

1、外貌特征—特異（不同于常人）

2、出生背景—卑微平凡戰(zhàn)勝平庸

3、童年回憶—不幸窘迫

4、物質(zhì)生活—貧困艱難戰(zhàn)勝命運(yùn)走向成功！

5、愛情經(jīng)歷—孤獨(dú)無依

6、撫養(yǎng)侄子—叛逆無情戰(zhàn)勝痛苦

7、身體素質(zhì)—?dú)埣捕嗖?/p>

8、創(chuàng)作成果—多產(chǎn)（卻賣不出錢）

第五篇：《扼住命運(yùn)的咽喉——貝多芬》閱讀附答案

扼住命運(yùn)的咽喉

——貝多芬

貝多芬的祖父與父親都是宮廷歌手。在大部分時(shí)間里，他的父親都喝得大醉，從沒對家庭和氣過，甚至連家人們是否有足夠的吃穿都從未過問。起初，善良的祖父還能使這個(gè)家庭免受太多的苦；反過來，他最大的孫子的音樂才能也使老人感到莫大的欣慰，還把自己的名字給了他。

但是當(dāng)小貝多芬3歲生日時(shí)，祖父就去世了。貝多芬的父親常把孩子拽到鍵盤前，讓他在那里艱苦地練上許多小時(shí)，每當(dāng)彈錯(cuò)的時(shí)候就打他的耳光。鄰居們常?？吹竭@個(gè)小孩子由于疲倦和疼痛而抽泣著睡去。與莫扎特相比，貝多芬的童年太不幸了。莫扎特在童年受到良好的教育，他的練功時(shí)間是愉快而安靜的，有著一個(gè)慈愛的父親和一個(gè)被鐘愛的姐姐；而貝多芬則不然，雖然他的演奏贏得了家鄉(xiāng)人的尊敬，但世界性的旅行演出卻遠(yuǎn)未象莫扎特那樣引起世人的驚嘆。

貝多芬喜歡按照自己的興趣為房間里的瑣事瞎忙。有一次，為了空氣流通和看清窗外的景物，他竟特意把窗戶砍掉一塊。每當(dāng)他處于創(chuàng)作高潮時(shí)，他總是把一盆又一盆的水潑到自己頭上來使它冷卻，直到水浸透到樓下的房間。由于他每次租新房時(shí)必須簽署一張租契，指明租期，他就往往同時(shí)為四個(gè)公寓付房租。這無疑使他花掉更多的錢，這個(gè)本來就沒有多少積蓄的音樂家，變得更加窮困。

一天，貝多芬來到一家飯館用餐。點(diǎn)過菜后，他突然來了靈感，便順手抄起餐桌上的菜譜，在菜譜的背面作起曲來。不一會(huì)兒，他就完全沉浸在美妙的旋律之中了。侍者看到貝多芬那十分投入的樣子，便不敢去打擾他，而打算等一會(huì)兒再給他上菜。大約一個(gè)小時(shí)之后，侍者終于來到貝多芬身邊：“先生，上菜嗎？”貝多芬如同剛從夢中驚醒一般，立刻掏錢結(jié)帳。侍者如丈二和尚——摸不著頭腦：“先生，您還沒吃飯呢!”“不!我確信我已經(jīng)吃過了。”貝多芬根本聽不進(jìn)侍者的一再解釋，他照菜單上的定價(jià)付款之后，抓起寫滿音符的菜譜，沖出了飯館。

當(dāng)貝多芬真切地感覺到自己的耳朵越來越聾時(shí)，他幾乎絕望了。人生似乎不值得活下去了：對一個(gè)音樂家來說，還有比聽不見他喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？他放棄到各王宮去聽他如此喜愛的歡快的音樂會(huì)，他怕人們注意到他的耳聾，以為一個(gè)聽

不見聲音的音樂家是寫不出好作品來的。不!他想起他想寫的一切音樂，“我要扼住命運(yùn)的咽喉!”也許對他來說，在耳聾的時(shí)候創(chuàng)作音樂并沒有別的音樂家那么難。在他看來，音樂不僅是用迷人的聲音安排各種主題或音型，它也是表現(xiàn)最深刻的思想的一種語言。

晚年的貝多芬有一次聽到一位朋友彈奏他的《c小調(diào)三十二變奏曲》。聽了一會(huì)兒，他問道：“這是誰的作品？”“你的?！迸笥鸦卮鹫f?！拔业模窟@么笨拙的曲子會(huì)是我寫的？”然后又補(bǔ)充了一句：“啊，當(dāng)年的貝多芬簡直是個(gè)傻瓜!”歌德評論席勒的話，完全適用于貝多芬：“他每星期都在變化，在成長。我每次看到他時(shí)，總覺得他的知識(shí)、學(xué)問和見解比上一次進(jìn)步了?！庇幸粫r(shí)期，貝多芬甚至想毀掉他青年時(shí)期所作的歌曲《阿黛萊苔》和《降E大調(diào)七重奏》。這絕不是偶然的，象貝多芬這樣，真可以說是“五十而知四十九之非”了。

想當(dāng)初，我國北宋文學(xué)家王安石，曾為一句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字煞費(fèi)苦心，也曾設(shè)想過幾十種方案才最終定稿。正是由于古今中外的杰出藝術(shù)家們那種“語不驚人死不休”的創(chuàng)作精神，才使后人欣賞到如此動(dòng)人的藝術(shù)精品。作曲對于貝多芬而言，是一項(xiàng)十分艱苦的工作。他寫作歌劇《費(fèi)德里奧》時(shí)，為其中的一首合唱曲先后擬定過十種開頭。人們熟悉的《命運(yùn)交響曲》第一樂章的主題動(dòng)機(jī)，也曾在他的草稿中找到過十幾種不同的構(gòu)想。貝多芬常常揣著筆記本，在散步時(shí)也從不忘記將突發(fā)的靈感記錄下來。這一點(diǎn)又極像我國唐朝詩人李賀。

—選自《貝多芬的故事》，有刪改

（1）下列對材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（5分）（）（）

A．貝多芬和莫扎特同為世界級(jí)的音樂巨人，有著諸多相似之處：不幸的童年，對音樂的極度癡迷，杰出的音樂才能等。

B．貝多芬在生活中不拘小節(jié)，行為怪異，與人們格格不入，看似不合常理，實(shí)則體現(xiàn)了藝術(shù)家極其投入的創(chuàng)作狀態(tài)。

C．雖然先天聽力出現(xiàn)障礙，乃至后來完全失聰，貝多芬仍然徜徉于音樂的世界，創(chuàng)作了一大批世人耳熟能詳?shù)娜谕昝赖囊魳沸问胶蜕羁痰乃枷雰?nèi)容于一體的作品。

D

．貝多芬雖然有著過人的音樂天賦，但對待作曲，態(tài)度卻極其嚴(yán)謹(jǐn)，其經(jīng)典作品《費(fèi)德里奧》《命運(yùn)交響曲》都幾易其稿，反復(fù)打磨。

E．貝多芬的偉大之處不僅在于其豐厚的創(chuàng)作，還在于永不低頭的人生態(tài)度，他的《阿黛萊苔》和《降E大調(diào)七重奏》便是極好的體現(xiàn)。

（2）文章結(jié)尾一段有何作用？請簡要概括。（6分）

（3）“我要扼住命運(yùn)的咽喉!”本文從哪些方面表現(xiàn)了貝多芬的這一特點(diǎn)？請結(jié)合材料具體分析（6分）

（4）文中說，“正是由于古今中外的杰出藝術(shù)家們那種‘語不驚人死不休’的創(chuàng)作精神，才使后人欣賞到如此動(dòng)人的藝術(shù)精品。”請結(jié)合材料及你的課外閱讀體驗(yàn)，談?wù)剬@句話的理解。（8分）

（1）答B(yǎng)給3分，答D給2分，答C給1分；答A、E不給分。（A項(xiàng)“不幸的童年”不是莫扎特的特點(diǎn)；C項(xiàng)“雖然先天聽力出現(xiàn)障礙”有誤；E項(xiàng)“《阿黛萊苔》和《降E大調(diào)七重奏》”是貝多芬早期的作品，不能很好表現(xiàn)“永不低頭的人生態(tài)度”）

（2）①從結(jié)構(gòu)上看，這一段是對上文的總結(jié)和補(bǔ)充；②從行文來看，這一段拓寬了文章的思路，進(jìn)一步豐富了作品的內(nèi)容；③從表現(xiàn)人物看，這一段聯(lián)想到我國文學(xué)家王安石、詩人李賀的“煉字”，襯托了貝多芬嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髑鷳B(tài)度和勇于超越自我的探索精神。

（3）①童年不幸，但勤學(xué)苦練鋼琴；②生活困窘，依然專注藝術(shù)，執(zhí)著追求，沉迷于自己的音樂世界；③不向命運(yùn)低頭，在逐漸失去聽力的情況下，創(chuàng)作了大量傳世佳作。

（4）【答案示例】①好的藝術(shù)作品不僅來源于藝術(shù)家對生活的仔細(xì)觀察和用心體驗(yàn)，還來源于藝術(shù)家深厚的藝術(shù)素養(yǎng)和感悟提煉；②貝多芬對藝術(shù)的追求可謂精益求精，他的《費(fèi)德里奧》和《命運(yùn)交響曲》等，都是反復(fù)斟酌，多次修改后才成為藝術(shù)精品的；③我國古代小說的巔峰之作《紅樓夢》同樣如此，作者曹雪芹抱著‘語不驚人死不休’的創(chuàng)作精神，“于悼紅軒中披閱十載，增刪五次”，才為后人留下了一部古往今來、絕無僅有的“文化小說”。

（答出一點(diǎn)給2分，答出兩點(diǎn)給5分，答出三點(diǎn)給8分；給滿8分為止）