第一篇：解決問題數(shù)數(shù)策略教學(xué)設(shè)計

解決問題數(shù)數(shù)策略

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)數(shù)的方法解決問題，讓學(xué)生充分經(jīng)歷解決問題的過程，初步了解解決問題的一般思路。

2、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在具體的生活情境中尋找發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。同時也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真審題的好習(xí)慣。讓學(xué)生自己尋求解答的方法，方法靈活多樣。

3、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點：通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)數(shù)的方法來找出數(shù)與數(shù)之間的個數(shù)。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)數(shù)的方法解決問題，讓學(xué)生充分經(jīng)歷解決問題的過程，初步了解解決問題的一般思路。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知

小朋友們，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些數(shù)？

1、按要求數(shù)數(shù)：

2、小朋友們，我們已經(jīng)在數(shù)學(xué)王國里學(xué)到了很多關(guān)于11-20各數(shù)的順序大小，現(xiàn)在來比比看誰記得最牢。瞧智慧的火車朝我們開來了，回答對了才能坐上火車噢。

小女孩坐在第幾節(jié)車廂呢？小男孩呢？小貓呢？13-15之間的數(shù)有幾個？分別是多少呢？

小精靈看到大家這么會回答問題也忍不住問大家：最后一節(jié)車廂是幾？17-20之間有幾個數(shù)？（板書之間）（17,20不能算進去）分別是多少呢？17-20總共有幾節(jié)車廂呢？

看來小朋友們11-20各數(shù)的知識掌握得可真棒，那老師就帶領(lǐng)你們坐上這輛智慧火車去參加假日小隊吧。

二、探究新知

1、同學(xué)們來到了動物園參觀，看他們來到了大熊貓生活的地方。你從圖上可以知道哪些數(shù)學(xué)信息呢？

預(yù)設(shè)：

生：小麗排第10。小宇排第15。（注意是從哪邊觀察的？小麗排第10，是什么意思？小宇排第15，又知道了什么？）

生：從前面數(shù)，小麗排在第10個。算上她有10個人。從前面數(shù)，小宇排在第15。他前面還有14個人，小麗也在他前面。

師：要解決的問題是什么？ 生：小麗和小宇之間有幾人？

師：今天這節(jié)課我們就一起來解決小麗和小宇之間有幾人的問題（板書）

師：你們都好聰明，那請你們再說說“之間”是什么意思？ 生：不包括小麗也不包括小宇。

2、同學(xué)們不僅會自己提問題而且對于老師提的問題也對答如流，真是很厲害呀，現(xiàn)在小麗和小宇之間有幾人？怎樣解答呢？

(1)、請同桌兩人討論下，想想看有什么好辦法，比比看誰的方法最快最好。（老師下去巡視，提醒孩子也可以像課件那樣一個小圓圈就表示一個人，你有沒有你自己的方法？你可以用你喜歡的圖形畫一畫。）

(2)、交流 怎樣解答？ ①可以數(shù)一數(shù) 11、12、13、14

②我來畫一畫

⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙●⊙⊙⊙⊙● ●○○○○●

三、知識運用

東東和玲玲之間有幾人？

3、小明讀故事書，今天從第10頁讀到第14頁，明天該讀第15頁了，他今天讀了幾頁？

四、作業(yè)

1、我家住在9樓，我現(xiàn)在已經(jīng)上到第5樓了，還要上幾層到家？

2、今天是10月13日，再過5天就是我生日了，你知道我生日是幾月幾日嗎？

教學(xué)反思：

我覺得我這堂課始終以飽滿的激情投身于課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個讓孩子感到愉悅、激奮的教學(xué)活動環(huán)境，適當(dāng)激發(fā)了孩子學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。對于教材有進行再加工，認(rèn)真設(shè)計了教學(xué)過程。以復(fù)習(xí)引入，目的是為了讓孩子理解“之間”的含義，為新課的解決問題做好鋪墊。在新課的教學(xué)中我注重讓孩子捕捉信息，發(fā)現(xiàn)問題，注重培養(yǎng)孩子從圖獲取信息、提出問題的意識和能力。在解決例題教學(xué)中，我很注重培養(yǎng)孩子調(diào)動已有的認(rèn)知經(jīng)驗，通過嘗試、探究尋求解決問題的思路與方法。但是在上課的過程中，由于我的引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致大部分孩子解決問題時想不到還可以用畫一畫的方法，一年級孩子對于畫圖解決問題這方面的能力還比較薄弱，這是以后課堂上仍需加強的。當(dāng)解決例題后我對于數(shù)數(shù)、畫圖、推理等解決問題策略的指導(dǎo)與歸納還不夠仔細(xì)，所以還有部分學(xué)生不能很好地掌握這兩種方法，所以在提升學(xué)生綜合運用知識解決問題的意識與能力上有所欠缺，這方面能力的培養(yǎng)在我今后的教學(xué)中會再加強！

這次的教學(xué)內(nèi)容是一年級學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活問題的重要機會。我也有適度開發(fā)和拓展相關(guān)內(nèi)容.如做一做當(dāng)中課本問的是基數(shù)問題（玲玲和東東之間有幾人），我在上課時就多了“明明要等東東后面的三個人滑完才輪到他，他排在第幾個 4 呢？”這一個序數(shù)，目的使孩子能在更加豐富的問題解決情境中體會數(shù)學(xué)與生活的緊密相關(guān)，進而初步感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。在課的最后我設(shè)計了一個游戲來鞏固孩子這堂課所學(xué)的新知識，提高孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

整堂課我努力做到面向全體，讓每一個學(xué)生獲得成功的體驗。也很注意使每一個學(xué)生都能參加到活動中來，調(diào)動孩子的積極性。

第二篇：解決問題(數(shù)數(shù)策略)教學(xué)設(shè)計

《解決問題—數(shù)數(shù)策略》教學(xué)設(shè)計

一年二班：張福東

一、教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生理解“之間”的意思，并學(xué)會解決求兩數(shù)之間數(shù)字的個數(shù)的問題。

2、進一步讓學(xué)生體驗解決問題的一般過程，積累解決問題的經(jīng)驗。讓學(xué)生理解“畫圖”是幫助理解題意的重要手段，體會數(shù)數(shù)是一種有效的解題策略，鼓勵學(xué)生靈活運用自己能理解的方法解決問題。

3、在解決問題的過程中深化學(xué)生對數(shù)的大小、數(shù)序的理解，加深對基數(shù)和序數(shù)含義的認(rèn)識。感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。

二、教學(xué)重、難點

會用數(shù)數(shù)或畫圖的方法解決求兩數(shù)之間數(shù)字個數(shù)的問題。

三、教具準(zhǔn)備 多媒體課件

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)

小朋友們，我們學(xué)過了哪些數(shù)？請按要求數(shù)一數(shù)：

1、從8數(shù)到16。

2、從12數(shù)到18。

3、從20數(shù)到14。

4、從18數(shù)到10。

那么，今天我們就來用數(shù)數(shù)來解決實際問題。(二)探究新知

1、故事引入 小麗和小宇是一對好朋友，他們倆約好星期天到動物園參觀。瞧，他們來到動物園看到了哪種小動物？（出示情境圖）來看望大熊貓的小朋友可真多，可是他們可真守秩序，排隊排得真整齊！觀察圖片，找一找小麗和小宇在哪里？

師：你知道他們遇到了什么數(shù)學(xué)問題嗎？

2、分析題意

（1）小麗說：“我排第10”這句話是什么意思？（2）小宇說：“我排第15”這句話是什么意思？

（3）問題：小麗和小宇之間有幾人？中的“之間”是什么意思？包括小麗和小宇嗎？

3、同桌交流，解決問題

請把你的解決方法和同桌說一說。

4、學(xué)生展示 數(shù)一數(shù)的方法： 11、12、13、14 畫一畫的方法：

⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙●⊙⊙⊙⊙● 注意：數(shù)的時候不能數(shù)小麗和小宇。

（三）知識運用

1、游戲

2、東東和玲玲之間有幾人？

解決這個問題時要注意什么？請用你自己喜歡的方法解決這個問題。

（四）、課堂小結(jié)

這一節(jié)課，你有什么收獲？

第三篇：解決問題數(shù)數(shù)策略教學(xué)設(shè)計

解決問題數(shù)數(shù)策略

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)數(shù)的方法解決問題，讓學(xué)生充分經(jīng)歷解決問題的過程，初步了解解決問題的一般思路。

2、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在具體的生活情境中尋找發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。同時也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真審題的好習(xí)慣。讓學(xué)生自己尋求解答的方法，方法靈活多樣。

3、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點：通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)數(shù)的方法來找出數(shù)與數(shù)之間的個數(shù)。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)數(shù)的方法解決問題，讓學(xué)生充分經(jīng)歷解決問題的過程，初步了解解決問題的一般思路。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些數(shù)？

1、按要求數(shù)數(shù)：

2、同學(xué)們，大于11小于13的數(shù)是幾？ 哪大于13小于17的數(shù)有哪些？ 17-20之間有幾個數(shù)？（板書之間）（17,20不能算進去）分別是多少呢？

看來同學(xué)們對數(shù)的知識掌握得真棒，那同學(xué)們就來幫助去郊游的小朋友們解決問題。

二、探究新知

1、他們來到了動物園參觀，看他們來到了大熊貓生活的地方。你從圖上可以知道哪些數(shù)學(xué)信息呢？ 預(yù)設(shè)：

生：小麗排第10。小宇排第15。（注意是從哪邊觀察的？小麗排第10，是什么意思？小宇排第15，又知道了什么？）

生：從前面數(shù)，小麗排在第10個。算上她有10個人。從前面數(shù)，小宇排在第15。他前面還有14個人，小麗也在他前面。

師：要解決的問題是什么？ 生：小麗和小宇之間有幾人？

師：今天這節(jié)課我們就一起來解決小麗和小宇之間有幾人的問題（板書）

師：你們都好聰明，那請你們再說說“之間”是什么意思？ 生：不包括小麗也不包括小宇。

2、同學(xué)們不僅會自己提問題而且對于老師提的問題回答的很不錯，真是很厲害呀，現(xiàn)在小麗和小宇之間有幾人？怎樣解答？

(1)、請同桌兩人討論下，想想看有什么好辦法，比比看誰的方法最快最好。（老師下去巡視，提醒孩子也可以像課件那樣一個小圓圈就表示一個人，你有沒有你自己的方法？你可以用你喜歡的圖形畫一畫。）

(2)、交流 怎樣解答？

①可以數(shù)一數(shù) 11、12、13、14 ②我來畫一畫

⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙●⊙⊙⊙⊙● 10 15 ●○○○○●

第10個 第15個

三、知識運用

東東和玲玲之間有幾人？

3、小明讀故事書，今天從第10頁讀到第14頁，明天該讀第15頁了，他今天讀了幾頁？

四、作業(yè)

1、我家住在9樓，我現(xiàn)在已經(jīng)上到第5樓了，還要上幾層到家？

2、今天是10月13日，再過5天就是我生日了，你知道我生日是幾月幾日嗎？

第四篇：“11至20和數(shù)的認(rèn)識解決問題(數(shù)數(shù)策略)”教學(xué)設(shè)計

《 11至20和數(shù)的認(rèn)識解決問題（數(shù)數(shù)策略）》教學(xué)設(shè)計

韓建會

教學(xué)內(nèi)容

人教版《數(shù)學(xué)》一年級上冊第79頁例6。教學(xué)目標(biāo)

1、通過創(chuàng)設(shè)具體情境，理解“之間”的含義，為解決問題提供解決策略，讓學(xué)生自主解決問題，在這個過程中獨立思考、理清自己的想法。

2、在小組合作交流的過程中，進一步明晰自己的想法，梳理表達思路。在學(xué)生交流的過程中，體會用畫圖法、數(shù)數(shù)法、擺一擺等解決問題的策略，積累活動經(jīng)驗，感受數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。鼓勵學(xué)生靈活運用自己能理解的方法解決問題，積累解決問題的經(jīng)驗。

3、在練習(xí)鞏固中，進一步鞏固用畫圖法解決問題的策略，進一步感受數(shù)形結(jié)合的思想。教學(xué)重點

體會用數(shù)數(shù)的方法、畫圖法解決問題的策略，感受數(shù)形結(jié)合的思想。教學(xué)難點

理解“之間”的含義，體驗解決問題的一般過程。教具準(zhǔn)備

課件、10張圓形卡片、學(xué)具準(zhǔn)備

20張卡片，一張學(xué)習(xí)單。教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，理解“之間”，復(fù)習(xí)第幾的含義。（約3分鐘）

1、師：同學(xué)們會從1數(shù)到20嗎？

教師邊擺圓形卡片學(xué)生邊數(shù)：1、2、3、4、5、6……

19、20。問1：把從左數(shù)的第10個圓片添成一個小人兒。問2：把從右數(shù)的第5個添成一個小女孩兒。問3：你能告訴大家兩個小人兒之間有幾張圓片嗎？

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)直觀情境，復(fù)習(xí)“數(shù)數(shù)”、“第幾”，并滲透“之間”的含義，為解決問題作好鋪墊。）

（二）、創(chuàng)設(shè)問題情境，解決問題（約25分）

1、出示情境：

小麗和小宇之間有幾人？

（1）你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？圈一圈、讀一讀。（2）交流并貼板書：知道了什么？

2、自主思考（約6分鐘）

要求：用自己喜歡的方式：數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫等表示出自己的想法，要讓別人一眼看明白。

學(xué)生獨立思考并動手操作，教師巡視指導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)特別的方法。為展示作準(zhǔn)備。

2、小組交流（約3分鐘）

在小組內(nèi)交流自己的想法，互相補充。按順序匯報，聽明白一個人的想法并補充，再說第二個人的想法，依次進行，如果想法一致的，可以讓想法不同的說。由記錄員作好記錄，最后由小組長對幾個同學(xué)的想法進行梳理，由兩名同學(xué)匯報，一名匯報，一名展示。（教師指導(dǎo)、確定匯報順序、發(fā)現(xiàn)有價值信息：擺一擺的、畫一畫的、數(shù)一數(shù)的、用尺子表示的等。）

3、全班交流學(xué)生作品，完善想法（約10分鐘）

預(yù)設(shè)一：我是用小棒擺一擺的方法。前面有10個人，就擺10根小棒來表示，中間的看不見，就是11、12、13、14四個，用4根小棒表示，第15根用1根小棒表示。

預(yù)設(shè)二：我是用畫一畫的方法，我畫了兩個小人表示第10個和第15個小朋友，中間用4個圓圈表示他們之間的小朋友。就是第11、12、13、14共4個小朋友。預(yù)設(shè)三：我也是畫一畫，不過是用圓圈表示小朋友。預(yù)設(shè)四：我是在尺子上數(shù)一數(shù)。

教師提問預(yù)設(shè)：（1）信息里的哪個詞語很重要？（之間）（2）我們是怎樣解答的？（3）我們在解決這個問題時用了什么方法？（擺一擺、畫一畫、數(shù)一數(shù)等。）（4）這些方法有什么共同的特點？（都要數(shù)一數(shù)）

（設(shè)計意圖：學(xué)生的學(xué)習(xí)，必需是基于獨立思考才是有效的學(xué)習(xí)，由于一年級的學(xué)生的思維處于直觀狀態(tài)，因此在交流中教師引導(dǎo)學(xué)生從實物到圖形的轉(zhuǎn)化，再在方法形式的不同之間找共同點，也就是都要用到數(shù)一數(shù)的策略。）

3、梳理學(xué)生想法（約6分鐘）

（1）梳理解決問題的幾種方法。它們的共同點在哪里？不同點在哪里？（2）梳理驗證方法。

（3）自主選擇自己喜歡的想法。

（4）梳理解決問題的過程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？

（設(shè)計意圖：梳理解決問題的過程，讓過程更加明確化；梳理解決問題的方法，為相同類型的問題提供策略支持。）

（三）鞏固練習(xí)

1、基礎(chǔ)練習(xí)：（約4分鐘）

（1）學(xué)生自主思考。（2）交流。

2、今天我從第10頁讀到第14頁，明天讀讀第15頁了。（1）自主思考。（2）同桌交流。（3）全班交流。

（四）、課堂小結(jié)（約2分鐘）

1、你有什么收獲？（知識）

2、我們是用什么辦法來解決的（方法）

3、你還想解決什么問題？

（設(shè)計意圖：從問題解決、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度幾個方面進行總結(jié)。）課前學(xué)習(xí)：知識與策略的結(jié)合）認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)單 學(xué)習(xí)單：

提示：可以用卡片或小棒擺一擺、在這張紙上畫一畫、還可以看 尺子上的數(shù)字等方法表示，要讓同學(xué)們一眼看明白你的意思?？?誰的方法多！

板書設(shè)計：

解決問題

知道了什么？

預(yù)設(shè)作品圖1：小棒圖 怎樣解答？

預(yù)設(shè)作品圖2：畫的圓圈圖 擺一擺、畫一畫、數(shù)一數(shù)、其它方法

預(yù)設(shè)作品圖3：直尺圖

解答正確嗎？

第五篇：“11至20和數(shù)的認(rèn)識解決問題(數(shù)數(shù)策略)”教學(xué)設(shè)計

“ 11至20和數(shù)的認(rèn)識解決問題（數(shù)數(shù)策略）”案例評析

道 真 自 治 縣 民 族 小 學(xué) 韓建會 執(zhí)教

道 真 自 治 縣 民 族 小 學(xué)

韓建會 評析

教學(xué)內(nèi)容 人教版《數(shù)學(xué)》一年級上冊第79頁例6。教學(xué)目標(biāo)

1、通過創(chuàng)設(shè)具體情境，理解“之間”的含義，為解決問題提供解決策略，讓學(xué)生自主解決問題，在這個過程中獨立思考、理清自己的想法。

2、在小組合作交流的過程中，進一步明晰自己的想法，梳理表達思路。在學(xué)生交流的過程中，體會用畫圖法、數(shù)數(shù)法、擺一擺等解決問題的策略，積累活動經(jīng)驗，感受數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。鼓勵學(xué)生靈活運用自己能理解的方法解決問題，積累解決問題的經(jīng)驗。

3、在練習(xí)鞏固中，進一步鞏固用畫圖法解決問題的策略，進一步感受數(shù)形結(jié)合的思想。教學(xué)重點

體會用數(shù)數(shù)的方法、畫圖法解決問題的策略，感受數(shù)形結(jié)合的思想。教學(xué)難點

理解“之間”的含義，體驗解決問題的一般過程。教具準(zhǔn)備

課件、10張圓形卡片、學(xué)具準(zhǔn)備

20張卡片，一張學(xué)習(xí)單。教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，理解“之間”，復(fù)習(xí)第幾的含義。

1、師：同學(xué)們會從1數(shù)到20嗎？

教師邊擺圓形卡片學(xué)生邊數(shù)：1、2、3、4、5、6??

19、20。問1：把從左數(shù)的第10個圓片添成一個小人兒。問2：把從右數(shù)的第5個添成一個小女孩兒。問3：你能告訴大家兩個小人兒之間有幾張圓片嗎？

（評析：創(chuàng)設(shè)直觀情境，復(fù)習(xí)“數(shù)數(shù)”、“第幾”，并滲透“之間”的含義，為解

決問題作好鋪墊。）

（二）、創(chuàng)設(shè)問題情境，解決問題

1、出示情境：

小麗和小宇之間有幾人？

（1）你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？圈一圈、讀一讀。（2）交流并貼板書：知道了什么？ 師：信息里的哪個很重要？ 生：之間。

師：之間是什么意思？

生：比如我的五個手指，大拇指和小拇指之間就有3個手指。師：非常好。

2、自主思考

要求：用自己喜歡的方式：數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫等表示出自己的想法，要讓別人一眼看明白。

學(xué)生獨立思考并動手操作，教師巡視指導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)特別的方法。為展示作準(zhǔn)備。

2、小組交流

在小組內(nèi)交流自己的想法，互相補充。按順序匯報，聽明白一個人的想法并補充，再說第二個人的想法，依次進行，如果想法一致的，可以讓想法不同的說。由記錄員作好記錄，最后由小組長對幾個同學(xué)的想法進行梳理，由兩名同學(xué)匯報，一名匯報，一名展示。（教師指導(dǎo)、確定匯報順序、發(fā)現(xiàn)有價值信息：擺一擺的、畫一畫的、數(shù)一數(shù)的、用尺子表示的等。）

3、全班交流學(xué)生作品，完善想法

生1：我是用小棒擺一擺的方法。前面有10個人，就擺10根小棒來表示，中間的看不見，就是11、12、13、14四個，用4根小棒表示，第15根用1根小棒表示。

生2：我是用畫一畫的方法，我畫了兩個小人表示第10個和第15個小朋友，中間用4個圓圈表示他們之間的小朋友。就是第11、12、13、14共4個小朋友。生3：我也是畫一畫，不過是用圓圈表示小朋友。生4：我是在尺子上數(shù)一數(shù)。

師：我們在解決這個問題時用了什么方法？ 生：擺一擺、畫一畫、數(shù)一數(shù)等。師：這些方法有什么共同的特點？ 生：都要數(shù)一數(shù)。

（評析：學(xué)生的學(xué)習(xí)，必需是基于獨立思考才是有效的學(xué)習(xí)，由于一年級的學(xué)生的思維處于直觀狀態(tài)，因此在交流中教師引導(dǎo)學(xué)生從實物到圖形的轉(zhuǎn)化，再在方法形式的不同之間找共同點，也就是都要用到數(shù)一數(shù)的策略。）

3、梳理學(xué)生想法

（1）梳理解決問題的幾種方法。它們的共同點在哪里？不同點在哪里？（2）梳理驗證方法。

（3）自主選擇自己喜歡的想法。

（4）梳理解決問題的過程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？

（評析：梳理解決問題的過程，讓過程更加明確化；梳理解決問題的方法，為相同類型的問題提供策略支持。）

（三）鞏固練習(xí)

1、基礎(chǔ)練習(xí)

（1）學(xué)生自主思考。（2）交流。

2、今天我從第10頁讀到第14頁，明天讀讀第15頁了。（1）自主思考。（2）同桌交流。（3）全班交流。

（四）、課堂小結(jié)

1、你有什么收獲？（知識）

2、我們是用什么辦法來解決的（方法）

3、你還想解決什么問題？

（評析：從問題解決、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度幾個方面進行總結(jié)。）

總評： 本節(jié)課要求學(xué)生能夠在解決“之間有幾個” 的問題中繼續(xù)體驗分析問題、解決問題和檢驗回顧的解決問題的過程，使學(xué)生理解畫示意圖是幫助理解題意的重要手段。并能用數(shù)數(shù)的方法解決簡單的“之間有幾個”的問題，為理解“植樹模型”積累基本活動經(jīng)驗。鼓勵學(xué)生靈活運用自己能理解的方法解決問題，積累學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。

在此之前，學(xué)生對數(shù)數(shù)的經(jīng)驗、數(shù)的大小、數(shù)序、基數(shù)和序數(shù)都有了解，對解決問題的一般過程也有所了解，而從畫圖的情況來分析，存在以下問題：第一，停留在感性認(rèn)識階段，形象思維的特點十分明顯，主要是從學(xué)生喜歡畫人的實物圖上看，用較抽象的圖形代替還不是十分熟悉。第二，不能很清楚地表達出自己的想法，有的只畫了部分想到的。第三，學(xué)生不理解“之間”是什么意思。

由此看來，在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)一數(shù)、畫一畫等活動中，指導(dǎo)學(xué)生理解之間的含義，再對解決問題的各種策略進行指導(dǎo)與歸納。提升學(xué)生綜合運用知識解決問題的意識與能力。