第一篇：教研資料[定稿]

《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)思路及課后反思

李家鄢中心小學(xué)校

呂改萍

一、桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《桂花雨》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，本文是臺(tái)灣作家琦君的一篇回憶性散文，字里行間充滿著作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛以及對(duì)美好童年的回憶。

教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，把握文章的主要內(nèi)容，并且學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句體悟作者感情的方法。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

在設(shè)計(jì)時(shí)，我將課文分成了三個(gè)板塊，分別是桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情，以桂花香為線索，以情入景。

導(dǎo)入時(shí)，聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)桂花的外形及香味并通過(guò)欣賞桂花圖片、和同桌交流來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講授桂花香時(shí)我創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感受桂花濃郁、迷人的香味。如課前點(diǎn)燃桂花香、讓學(xué)生聞一聞桂花茶的香味，課文結(jié)束時(shí)讓學(xué)生品嘗香甜的桂花茶和美味的桂花糕會(huì)，以及通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受作者對(duì)桂花的喜愛之情。并通過(guò)詳細(xì)講解例句讓學(xué)生掌握通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞的方法來(lái)體會(huì)作者思想感情的方法。

設(shè)計(jì)搖花樂環(huán)節(jié)上我先讓學(xué)生自學(xué)，并通過(guò)交流合作來(lái)感受作者童年時(shí)代的快樂。再通過(guò)多媒體展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生搖一搖桂花，想象桂花搖落時(shí)的情境，寓教于樂，及時(shí)讓學(xué)生交流童年的趣事，與作者同感同樂。

體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情是本文教學(xué)的一大難點(diǎn)，為此我設(shè)計(jì)了相關(guān)拓展練習(xí)及作者琦君關(guān)于思鄉(xiāng)的作品《煙愁》，讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)情親人的思念之情。

小結(jié)時(shí)讓學(xué)生自主小結(jié)，配樂朗讀，再次感受文章帶給我們的情感體驗(yàn)。

總之，真實(shí)的情境教學(xué)，以讀代講，讓學(xué)生在濃濃的書香中也能感受生活之美好，童年之有趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。

二、課后反思

首先是自己對(duì)多媒體的運(yùn)用技術(shù)不夠嫻熟。對(duì)回答問題的學(xué)生評(píng)價(jià)不到位、不準(zhǔn)確。

其次是自己在課堂上的教學(xué)機(jī)智還不夠，教學(xué)顯得很笨拙。也就是說(shuō)對(duì)一些問題的設(shè)計(jì)及相關(guān)答案的預(yù)設(shè)和引導(dǎo)不夠。

最后，我感覺課堂上缺少激情。整節(jié)課自己不敢太放手讓學(xué)生去充分交流、思考，課堂教學(xué)儼然成了老師一個(gè)人的表演課，學(xué)生得到的知識(shí)習(xí)得機(jī)會(huì)較少。授人以魚不如授人以漁，作為老師我們更重要的是要教會(huì)孩子們?nèi)ニ伎?、去發(fā)現(xiàn)、去合作、去探究。

4、對(duì)學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)性朗讀不夠，少數(shù)學(xué)生不能有感情地朗讀課文。

總之，在今后的工作中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，讓自己的知識(shí)像一條源源不斷的河流，這樣才能讓學(xué)生從中收獲更多的知識(shí)，培養(yǎng)更多的能力。

教研資料：

語(yǔ)文作業(yè)該如何設(shè)置

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

“作業(yè)，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的檢查、鞏固和拓展，其根本目的在于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。為此，作業(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)講求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性?！闭n前的預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對(duì)性和目的性。要針對(duì)教學(xué)大綱的要求，要針對(duì)本課的重難點(diǎn)，要針對(duì)本課所涉及的一些相關(guān)內(nèi)容來(lái)布置預(yù)習(xí)作業(yè)。讓預(yù)習(xí)作業(yè)既注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法；既注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，又突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文作業(yè)并非“韓信點(diǎn)兵，多多益善”。依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅不能很好地解決問題，有時(shí)反而適得其反，走向事物的反面。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)整體工程。為提高作業(yè)的有效性，教師應(yīng)把語(yǔ)文作業(yè)和課堂教學(xué)作為一個(gè)整體的兩個(gè)部分進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。這個(gè)“整體”小而言之是一堂課、一篇課文，大而言之則可以是一個(gè)單元甚至是一冊(cè)書。一堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同樣也是作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂教學(xué)的模式和策略，也往往影響到作業(yè)設(shè)計(jì)的類型和方向；教學(xué)目標(biāo)的階段性也在一定程度上決定了訓(xùn)練內(nèi)容由易到難的層遞進(jìn)程。有了整體觀念，教師才會(huì)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析教材內(nèi)容，合理構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，并按照語(yǔ)文訓(xùn)練的規(guī)律科學(xué)有序地設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，以達(dá)到鞏固提高的目的。

語(yǔ)文作業(yè)除了與課堂的整合設(shè)計(jì)，還應(yīng)該豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，讓學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)文實(shí)踐。正確把握學(xué)科特點(diǎn)，重視語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。所以，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)增設(shè)“內(nèi)化”的內(nèi)容，如好詞好句積累、古詩(shī)詞鑒賞、情感體驗(yàn)與生活感悟等。這樣，積累多了，就能增加儲(chǔ)備，就能培養(yǎng)語(yǔ)感，就能陶冶情操，就能增加文化底蘊(yùn)。此外，還得增加“外化”，所謂“后積薄發(fā)”、“學(xué)以致用”。學(xué)生積累的知識(shí)再豐富，倘若不能靈活運(yùn)用，就不可能轉(zhuǎn)化為能力。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主導(dǎo)

課后的拓展作業(yè)要有創(chuàng)新性和趣味性。拓展作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的思維空間。所以教師布置的作業(yè)一定要有創(chuàng)新性。另外趣味性也非常重要，它能使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學(xué)生在輕松愉快的作業(yè)過(guò)程中掌握知識(shí)，鞏固學(xué)法。“加德納的多元智能理論認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)態(tài)度。”教師在引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，依據(jù)加德納的多元智能理論和因材施教的原則，采取因人而異、因類而異的彈性作業(yè)要求。特別是那些學(xué)習(xí)困難生和優(yōu)秀生，使得優(yōu)者更優(yōu)，學(xué)困生跳一跳也能摘到“桃子”，從而對(duì)作業(yè)充滿信心，更有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，感到自尊，使作業(yè)變“要我做”為“我要做”。讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理需要，享受作業(yè)的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂。

“興趣是最好的老師”，任何一門學(xué)科都應(yīng)該全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè);通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會(huì)收到事半功倍的效果。小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對(duì)待。趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)正是迎合了小學(xué)生的這種心理，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作業(yè)死板、機(jī)械、枯燥、乏味的缺陷，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。想象是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的能力，是創(chuàng)造性思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)造。改變作業(yè)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，更能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要充分利用教學(xué)資源

課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，后者包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀態(tài)等因素。

四、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有可操作性，利于學(xué)生完成，還要注意預(yù)習(xí)的方法。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)可主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

1、讀課文。劃出課文中不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞借助工具書或聯(lián)系上下文完成。

2、概括課文主要內(nèi)容。在學(xué)生讀通讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考課文主要寫了什么，是怎樣寫的，為什么要寫這樣幾個(gè)問題。

3、質(zhì)疑。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生的質(zhì)疑可以使課堂教學(xué)有的放矢。質(zhì)疑可以讓學(xué)生從課題、字詞、句、課文內(nèi)容和表達(dá)方法這五個(gè)方面進(jìn)行。

4、查閱資料。（怎樣查資料？）

第二篇：主題教研資料

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究

語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式研究課題階段總結(jié) 課題研究方案 小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)閱讀教學(xué)的方法 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反思

一、課題的提出

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”（《課標(biāo)》語(yǔ)）因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)研究的論文中，“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程”往往是“閱讀教學(xué)過(guò)程”的同義語(yǔ)；“語(yǔ)文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！保ā墩n標(biāo)》語(yǔ)）而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。

既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口?？v觀我區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的:“當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)?！边@段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué)http://004km.cn/轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留出處。

從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有:目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點(diǎn)撥、甚至沒有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。

基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》。

二、課題的界定

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

三、課題研究的對(duì)象和內(nèi)容

（一）研究對(duì)象

小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。

（二）課題研究的主要內(nèi)容 該課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究: 低段:

1、閱讀興趣的培養(yǎng)；

2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；

3、隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)；

4、認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

中段:

1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)； 2概括能力的培養(yǎng)；

3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；

4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。

高段:

1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；

2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；

3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；

4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學(xué)結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。

四、研究目標(biāo)

1、探索出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

2、在全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師中形成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，提升我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

3、通過(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的思路

本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

（二）研究的方法

本課題在《區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究》的總課題的指導(dǎo)下開展研究，以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。

1、行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。調(diào)查法主要是通過(guò)調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過(guò)對(duì)本課題研究過(guò)程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。

文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。

六、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證

本課題的提出是在我區(qū)經(jīng)歷了《小學(xué)語(yǔ)文“三話育人”的實(shí)踐研究》以及五年的課程改革等基礎(chǔ)上，一線教師有一定的小學(xué)語(yǔ)文教育科研經(jīng)驗(yàn)。為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證:

1、教育專家的引領(lǐng)。

2、教研室對(duì)各校子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制地運(yùn)行，調(diào)動(dòng)全區(qū)研究的積極性。

3、學(xué)校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予有力保障。

4、用好“小學(xué)語(yǔ)文博客群”以及“小學(xué)語(yǔ)文qq群”這兩個(gè)交流平臺(tái)，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。

七、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟

根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段，交叉滾動(dòng)前進(jìn)。第一階段:課題準(zhǔn)備階段（2009年9月至2009年12月）1、2009年9月，區(qū)小語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教研中心組成立，小組成員就各校小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，梳理全區(qū)小語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2、2009年10、11月，召開小語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教研中心組第二次會(huì)議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計(jì)劃。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。3、2009年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實(shí)施階段（2010年1月至2010年7月）1、2010年1月，研究制定課題實(shí)施指南，召開課題中心組工作會(huì)，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。2、2010年6月，召開開題會(huì)正式實(shí)施研究，各學(xué)校根據(jù)課題中心組的研究方案申報(bào)二級(jí)子課題進(jìn)行研究。

2010年6月至2010年7月，課題中心組及各子課題組綜合運(yùn)用教育科研的方法在研究過(guò)程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。

第三階段:課題總結(jié)階段（2010年8月至2010年12月）

課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報(bào)告、工作報(bào)告和相關(guān)課題成果資料的整理工作，召開結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

（二）研究措施

為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究:

1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀

由總課題研究小組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對(duì)全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。通過(guò)問卷調(diào)查，對(duì)什么是有效教學(xué)，語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識(shí)和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。

2、加強(qiáng)管理，指導(dǎo)研究

建立實(shí)驗(yàn)課題中心組，聘請(qǐng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且有相當(dāng)理論水平的市級(jí)、省級(jí)專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任課題組顧問，定期和不定期指導(dǎo)課題研究。將全區(qū)參研學(xué)校分為幾個(gè)片，由牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)組織每月一次的研究活動(dòng)，課題中心組實(shí)行聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)制，聯(lián)絡(luò)員深入所負(fù)責(zé)的片全程參與并指導(dǎo)課題研究，隨時(shí)了解各片的研究進(jìn)展及困惑。中心組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進(jìn)行。在課題研究推進(jìn)過(guò)程中，各子課題組應(yīng)按研究方案認(rèn)真開展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究計(jì)劃，每學(xué)期末進(jìn)行研究小結(jié)，并上交課題中心組。參研學(xué)校每學(xué)年填寫《龍泉驛區(qū)教育科研課題研究工作報(bào)表》，報(bào)告研究工作的進(jìn)展情況。為強(qiáng)化實(shí)效，激勵(lì)先進(jìn)，每學(xué)年末，課題中心組根據(jù)各校開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評(píng)出等級(jí)，并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行通報(bào)。

3、加強(qiáng)交流，突出實(shí)效

①充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢(shì)

課題中心組利用得天獨(dú)厚的教研網(wǎng)絡(luò)，在《龍泉教育》網(wǎng)上開辟小學(xué)語(yǔ)文“研究專欄”，為參研人員提供學(xué)習(xí)資料，定期進(jìn)行教育理論和教育科研方法的專題培訓(xùn)，不定期地邀請(qǐng)專家對(duì)參研人員進(jìn)行理論培訓(xùn)，要求課題研究教師積極參與學(xué)習(xí)、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。（1）通過(guò)e-mail向教師征集教研活動(dòng)內(nèi)容

一線教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來(lái)，到教師中去。教研活動(dòng)針對(duì)各類課型（拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、作文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等）上片區(qū)級(jí)、區(qū)級(jí)研究課、展示課，教研員做好教師專業(yè)成長(zhǎng)的伙伴。

（2）建立資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享

新課程困擾教師的一個(gè)重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個(gè)體勞動(dòng)為主，這使得許多教師智慧封存于個(gè)人手中，造成資源的浪費(fèi)。為了讓同伴互助更好地得以實(shí)現(xiàn)，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學(xué)語(yǔ)文qq群組等載體為交流平臺(tái)，將語(yǔ)文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設(shè)計(jì)的教學(xué)，撰寫的心得等放在網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無(wú)限放大，從而避免重復(fù)開發(fā)、浪費(fèi)資源，為教師們提高課堂教學(xué)的有效性提供較充足的時(shí)間保證和資源保障。

我們還會(huì)推薦相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)站和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)權(quán)威雜志，并及時(shí)向一線教師提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，引領(lǐng)一線教師經(jīng)常關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究新動(dòng)態(tài)。教師們平時(shí)遇到的教學(xué)苦惱、問題、體會(huì)，都可以通過(guò)“發(fā)貼”的形式自由地在“龍泉教育小學(xué)語(yǔ)文”內(nèi)發(fā)表意見。當(dāng)老師們將自己遇到的問題發(fā)貼到論壇時(shí)，中心組由專人負(fù)責(zé)梳理問題，引導(dǎo)更多的老師進(jìn)行思考或是進(jìn)行答復(fù)。②加強(qiáng)校際間的交流

為了促進(jìn)課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動(dòng)，堅(jiān)持開展教師聽、評(píng)、獻(xiàn)課活動(dòng)，堅(jiān)持抓好課前精心設(shè)計(jì)，課堂務(wù)求質(zhì)量，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)校、教師對(duì)薄弱學(xué)校和教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助他們找出存在的問題，提出改進(jìn)的建議。

4、提煉成果，總結(jié)推廣 各參研人員要強(qiáng)化成果總結(jié)意識(shí)和成果推廣意識(shí)，對(duì)過(guò)程性研究成果認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)、提煉。課題中心組每學(xué)年召開一次研討會(huì)，交流研究成果。對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)和成果要及時(shí)在全區(qū)推廣應(yīng)用，提高研究成果的應(yīng)用價(jià)值。

八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)

九、課題研究的主要參考資料

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部

2、《有效教學(xué)》肖成全等編著

3、《中國(guó)當(dāng)代閱讀教學(xué)理論與閱讀教學(xué)》韓雪屏著

2、數(shù)學(xué)教學(xué)中有效避免兩極分化的策略研究

抓住關(guān)鍵詞理解課文能力的培養(yǎng)

抓關(guān)鍵詞句，理解課文，這是我們從事語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的一種講讀方法。為使學(xué)生容易接受，提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。在教學(xué)中我做到以下兩個(gè)方面：

1.能準(zhǔn)確地理解字、詞、句在具體語(yǔ)境中的含義和表達(dá)作用。

比如在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)生字新詞，抓了“又窄又深

船艄翹起

船艙軟軟

輕快靈活

操縱自如

左拐右拐

高聲談笑

嘩笑告別”八個(gè)詞。首先提醒學(xué)生“艇、艄、艙”都是“舟”旁，再帶學(xué)生書空“艙”字，提醒學(xué)生右邊不要封口。再點(diǎn)生詞旁邊的圖片“小艇”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：威尼斯的小艇——船艄翹起，船艙——軟軟，看起來(lái)——又窄又深，劃起來(lái)——輕快靈活。通過(guò)讀詞語(yǔ)“操縱自如、左拐右拐”讓學(xué)生體會(huì)船夫駕駛技術(shù)好；通過(guò)“高聲談笑、嘩笑告別”讀懂乘客們高興的心情。

在學(xué)生通過(guò)自己讀課文想象出畫面后，又讓學(xué)生齊讀以上八個(gè)詞語(yǔ)，聽老師讀，再次想象畫面，談感受。再由學(xué)生的感受出發(fā)，引出課文“我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般。小艇穿過(guò)一座座形式不同的石橋，我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來(lái)往的船只打招呼，有說(shuō)不完的情趣?！?接下來(lái)通過(guò)選擇詞意，理解“情趣”一詞，再找出課文中體現(xiàn)情趣的句子。在理解船夫駕駛技術(shù)好的句子時(shí)，又抓了關(guān)鍵詞：“不管??總能”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞。

2.閱讀一般的或較復(fù)雜的記敘文，抓住關(guān)鍵詞能理清層次，能正確理解文章思想內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)和分析語(yǔ)言特點(diǎn)和表現(xiàn)方法。在教學(xué)《生命橋》時(shí)則重點(diǎn)抓了“奇跡”一詞。首先由普通橋引出生命橋，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。比如：生命橋用什么搭的？為什么叫生命橋？為什么課題上要加引號(hào)等。然后進(jìn)行初讀課文。和肖老師一樣，重視生字詞語(yǔ)的檢查。提醒學(xué)生“狩獵”的“狩”讀第四聲，讓學(xué)生猜猜“狩獵”什么意思，然后給予正確的答案?！暗拧迸c“瞪”讀音不同。通過(guò)比較偏旁，掌握“蹬”與“瞪”的字形?！皯已?、山澗”與理解課文重點(diǎn)段有關(guān)，就通過(guò)簡(jiǎn)筆畫在旁邊注明。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生一目了然：什么是懸崖，什么是山澗。通過(guò)老師引導(dǎo)“如果說(shuō)懸崖是高而陡，那么山澗就是——萬(wàn)丈深淵”，引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)描述，就有了“走投無(wú)路，九死一生”等詞語(yǔ)。不僅要出示“走投無(wú)路，九死一生”后，還出示“絕境、困境”，使學(xué)生通過(guò)這些詞語(yǔ)了解當(dāng)時(shí)羚羊面臨著怎樣的險(xiǎn)境，也就自然的過(guò)渡到：“面對(duì)懸崖，你覺得這一群羚羊準(zhǔn)備怎么做？”通過(guò)學(xué)生自己讀課文，找到了老羚羊怎樣搭生命橋的句子。當(dāng)學(xué)生讀到故事的結(jié)局時(shí)，老師又追他們?yōu)槭裁矗咳缓笞ァ爸刃蚓弧币辉~，讓學(xué)生用課文中的話來(lái)解釋，這樣學(xué)生對(duì)“秩序井然”一詞的意思及用法就有深刻理解了。

一隊(duì)羚羊面對(duì)絕境竟然如此“秩序井然”，簡(jiǎn)直就是一個(gè)“奇跡”。引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“奇跡”；出現(xiàn)“奇跡”，應(yīng)該用什么標(biāo)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生找出“哪些地方令你驚嘆”？再細(xì)細(xì)品讀課文。在讀羚羊一對(duì)對(duì)飛渡成功時(shí)，又抓了“眼花繚亂”一詞，聯(lián)系上下文理解“因?yàn)榱缪蛞粚?duì)緊接著一對(duì)飛渡”，所以看不清，可見當(dāng)時(shí)情況緊急，但羚羊們卻“秩序井然”。最后又通過(guò)提問“這群羚羊?yàn)槭裁茨芸焖亠w躍？靠什么創(chuàng)造了奇跡？”依據(jù)“奇跡”一詞，又一次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，品出自己的理解。

我們?cè)趥湔n時(shí)也要這樣，經(jīng)歷“把課文讀薄，又把課文讀厚”的反反復(fù)復(fù)的過(guò)程。讀一段話，總有一兩個(gè)關(guān)鍵詞，若能指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力都有很大的幫助。抓關(guān)鍵詞解讀課文，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。

抓住重點(diǎn)詞句深入理解文本，是學(xué)習(xí)課文的一種策略。這種策略在教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用，是語(yǔ)文教師值得探索的內(nèi)容。遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞解讀課文。作為一線的教師更應(yīng)該重視基礎(chǔ)教育，把好詞語(yǔ)關(guān)。讓我們從和學(xué)生一起打好基礎(chǔ)，抓住關(guān)鍵詞解讀課文。

第三篇：教研資料目錄

2013—2014學(xué)年教研資料目錄 ·金平縣老集寨鄉(xiāng)教研活動(dòng)?xùn)|道主承辦順序（第一輪）。2 ·中小學(xué)校長(zhǎng)工作檢查記錄表?！そ鹌娇h教育局教研室《基礎(chǔ)教育課題申請(qǐng)·評(píng)審書》。4 ·云南省教育科學(xué)研究院《關(guān)于舉辦云南省第九屆優(yōu)秀多媒體教育教學(xué)軟件和教育信息化論文、實(shí)施方案競(jìng)賽活動(dòng)的通知》。·云南省第九屆優(yōu)秀多媒體教育教學(xué)軟件和教育信息化論文、實(shí)施方案競(jìng)賽活動(dòng)指南?！そ鹌娇h教育科研課題管理辦法?！だ霞l(xiāng)中心小學(xué)2013——2014學(xué)年教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組。8 ·老集寨鄉(xiāng)中心小學(xué)2013——2014學(xué)年教育科學(xué)研究室（教科室）成員?！?014年春季學(xué)期老集寨鄉(xiāng)中心小學(xué)“參與教學(xué)、深度探究”交流活動(dòng)實(shí)施方案。

第四篇：教研資料目錄[范文]

2013—2014學(xué)年教研資料目錄 1 ·金平縣老集寨鄉(xiāng)教研活動(dòng)?xùn)|道主承辦順序（第一輪）。2 ·中小學(xué)校長(zhǎng)工作檢查記錄表?！そ鹌娇h教育局教研室《基礎(chǔ)教育課題申請(qǐng)·評(píng)審書》。4 ·云南省教育科學(xué)研究院《關(guān)于舉辦云南省第九屆優(yōu)秀多媒體教

育教學(xué)軟件和教育信息化論文、實(shí)施方案競(jìng)賽活動(dòng)的通知》。5 ·云南省第九屆優(yōu)秀多媒體教育教學(xué)軟件和教育信息化論文、實(shí)

施方案競(jìng)賽活動(dòng)指南?！そ鹌娇h教育科研課題管理辦法?！だ霞l(xiāng)中心小學(xué)2013——2014學(xué)年教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組。8 ·老集寨鄉(xiāng)中心小學(xué)2013——2014學(xué)年教育科學(xué)研究室（教科室）

成員。·2014年春季學(xué)期老集寨鄉(xiāng)中心小學(xué)“參與教學(xué)、深度探究”交流活動(dòng)實(shí)施方案。

第五篇：學(xué)校教研教改資料

學(xué)校教研教改資料

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對(duì)廣大教師和教育工作者提出了新的更高的要求。我校作為縣級(jí)課改實(shí)驗(yàn)校，已順利實(shí)施三年了。在縣教育局和縣課改領(lǐng)導(dǎo)組的計(jì)劃精神指導(dǎo)下，我校的課改工作取得了一定的成果。以創(chuàng)新為基本核心理念，堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本；堅(jiān)決走教育人性化的道路；徹底改變過(guò)去以教師為中心的陳舊觀念，代之以主體多元化理論；改變過(guò)去陳舊單一的評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程和發(fā)展性評(píng)價(jià)。整合學(xué)校師資力量和課程資源，大力開發(fā)校本課程。在培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的同時(shí)提高全校教師的素質(zhì)，走可持續(xù)發(fā)展的道路。我校在校本教研方面積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)，確立各項(xiàng)規(guī)章制度

成立了課改領(lǐng)導(dǎo)組和課改指導(dǎo)組，加強(qiáng)課改工作的領(lǐng)導(dǎo)與建設(shè)；確立各項(xiàng)規(guī)章制度，如：課改實(shí)施方案、評(píng)價(jià)方案，校本、綜合實(shí)踐實(shí)施方案，科研、教研、師培管理評(píng)估方案等，將課改、科研的業(yè)績(jī)與教師的評(píng)優(yōu)晉級(jí)相結(jié)合，以推進(jìn)課改的實(shí)施，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

二、抓好校本培訓(xùn)，步入實(shí)驗(yàn)正軌

課改的關(guān)鍵是教師，教師是課改的主力軍，也是實(shí)施新課程的重要資源。充分挖掘教師在課改實(shí)驗(yàn)中的潛能，提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于抓好以課改為核心的校本培訓(xùn)。

1.更新觀念，加強(qiáng)力度，鎖定目標(biāo)。

為了把課改實(shí)驗(yàn)工作抓出成效，學(xué)校專門成立了課改實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)組和課改實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)組，確立了校本培訓(xùn)的模式。我校校本培訓(xùn)的模式概括為“四點(diǎn)四性”：以聯(lián)系學(xué)校實(shí)際的針對(duì)性為切入點(diǎn)；以解決學(xué)校和教師需求的靈活性為出發(fā)點(diǎn)；以培訓(xùn)經(jīng)?；?、長(zhǎng)期化的常規(guī)性為立足點(diǎn)；以學(xué)校資源利用的經(jīng)濟(jì)性為著眼點(diǎn)。為了盡快更新教師的教育觀念，學(xué)校還本著立足本校的原則，對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。定期組織教師的課改經(jīng)驗(yàn)交流、名師帶動(dòng)的教學(xué)觀念反思匯報(bào)、深入課堂的教學(xué)研究、教研組的安全分析、教研反思等培訓(xùn)活動(dòng)。每次培訓(xùn)后都以年級(jí)組、教研組為單位，展開討論，談?wù)J識(shí)，說(shuō)體會(huì)，提建議，寫心得。學(xué)校制定并實(shí)施了“一培三課三技五個(gè)一”工程。“一培”即每學(xué)期每周一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)（課改、科研培訓(xùn)）；“三課”即每位教師每學(xué)期應(yīng)完成課改實(shí)驗(yàn)研究課、合格課、校級(jí)優(yōu)質(zhì)課；“三技”即每位教師每學(xué)期應(yīng)完成規(guī)定內(nèi)容的電腦、普通話培訓(xùn)；“五個(gè)一”即每位教師每學(xué)期應(yīng)寫一本有關(guān)課程改革的教育理論的讀書筆記、設(shè)計(jì)一次優(yōu)質(zhì)的學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)、參與一項(xiàng)課題研究、撰寫一篇課改教學(xué)論文（或課改教學(xué)心得或記錄一個(gè)典型案例并進(jìn)行分析）、開發(fā)制作一件新課程教學(xué)資源。”學(xué)校堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，結(jié)合本校實(shí)際，創(chuàng)造性地組織了多層面、多形式的培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)重視走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，引入活水更新觀念，牢牢鎖定課改這一目標(biāo)。三年多來(lái)，我校先后派出10多人次到縣、市、省參加新教材培訓(xùn)、觀摩等活動(dòng)。

2.整合培訓(xùn)目標(biāo)，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)，夯實(shí)課改基石

校本培訓(xùn)活動(dòng)最直接的目的是解決教師的實(shí)際需要，因而在設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)就要考慮教師多元需求目標(biāo)的整合，為教師的自身發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師培訓(xùn)的四項(xiàng)目標(biāo)。

①現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一是學(xué)校經(jīng)常開展現(xiàn)代教學(xué)理論的講座活動(dòng)，使廣大教師了解、熟悉、掌握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論。如加德納的“多元智力”理論、“建構(gòu)主義理論”、“人本主義心理學(xué)”及創(chuàng)新教育理論、新課程教育評(píng)價(jià)理論等，廣大教師通過(guò)這些理論的學(xué)習(xí)，為有效地從事課改活動(dòng)提供了強(qiáng)大的思想武器。二是教師自學(xué)。教師根據(jù)自己的需要，自主選擇，自主學(xué)習(xí)，自我提高，定期交流學(xué)習(xí)體會(huì)，相互點(diǎn)撥。這樣做的目的，在于引導(dǎo)教師不斷反思自己，設(shè)計(jì)自己。在反思和設(shè)計(jì)中，老師們看到了自己在讀書中心靈與書的對(duì)悟，發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在能夠?yàn)榻逃械摹吧菩《鵀橹?，能為日常教育小事而感?dòng)，也體察到自己的育人氣質(zhì)比以前優(yōu)雅了，心里的陽(yáng)光多了起來(lái)，從而發(fā)自內(nèi)心地感受到讀書是多么美好！讀書是我們教育人生的需要！

②現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

現(xiàn)代教育手段已成為教師應(yīng)具備的基本功。學(xué)校采用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)分層、多級(jí)全員培訓(xùn)方式。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，許多教師能將計(jì)算機(jī)技術(shù)主動(dòng)應(yīng)用于教學(xué)，如幻燈片課件、動(dòng)畫課件等，拓展延伸了課程資源，增大了課堂容量，豐富了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

③現(xiàn)代專業(yè)研究能力發(fā)展目標(biāo)。

校長(zhǎng)應(yīng)是專家型校長(zhǎng)，教師應(yīng)是科研型教師，這是新課改對(duì)我們提出的新要求，我校理論聯(lián)系實(shí)際，每學(xué)期以教研組為單位，除了規(guī)定的校本教研以外，另外還開展了“一二三”的專業(yè)研究，即每個(gè)組一次學(xué)科小課題研究，每人二篇代表自己學(xué)術(shù)水平的文章，三堂代表自己教學(xué)水平的公開課（即課改實(shí)驗(yàn)研究課、合格課、校級(jí)優(yōu)質(zhì)課）。

④現(xiàn)代教師師德建設(shè)培訓(xùn)目標(biāo)。

我校結(jié)合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的八條要求，明確指出：依法執(zhí)教要做到一個(gè)“嚴(yán)”字；愛崗敬業(yè)要做到一個(gè)“忠”字；熱愛學(xué)生要做到一個(gè)“親”字；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)要做到一個(gè)“勤”字；團(tuán)結(jié)協(xié)作要做到一個(gè)“合”字；尊重家長(zhǎng)要做到一個(gè)“同”字；廉潔從教要做到一個(gè)“正”字。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的師德教育，增強(qiáng)了教師的事業(yè)心和責(zé)任感，調(diào)動(dòng)了教師從事教育教學(xué)工作的積極性。為教師構(gòu)建了發(fā)展的平臺(tái)，為深化課改打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.加大校本課程開發(fā)力度，張揚(yáng)個(gè)性，形成特色。

校本課程的開發(fā)與建設(shè)直接影響到新課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化程度，我校在分析課程環(huán)境，調(diào)查研究學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，制定計(jì)劃、方案，鼓勵(lì)教師積極開發(fā)校本課程，課程要體現(xiàn)學(xué)生愛學(xué)，教師愛教，立足于過(guò)程，教師個(gè)性得到張揚(yáng)，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展，培訓(xùn)教師的改革意識(shí)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，為課改的深入發(fā)展開辟一條寬廣的道路。

三、創(chuàng)設(shè)教研氛圍，牽動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)。

新課程能否順利實(shí)施的關(guān)鍵在于教師能否打破舊傳統(tǒng)，改變以往課堂教學(xué)中的種種弊端，接受實(shí)施課改的新理念。要達(dá)到這一目的則必須走校本教研之路。因而我校積極創(chuàng)設(shè)教研氛圍，鼓勵(lì)教改，從以下三方面入手，帶動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)深入實(shí)施：

1、激發(fā)探索欲望，精研課程標(biāo)準(zhǔn)。

新課程的三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一發(fā)展，如何將課標(biāo)落實(shí)到教學(xué)中，是實(shí)施新課程的重要環(huán)節(jié)。為此，我校大力提倡教研科研，教研和科研的結(jié)合，激發(fā)了教師的探究欲望。廣大教師已達(dá)成一致的共識(shí)，即：不會(huì)科研的教師不是合格的教師，沒有科研的教學(xué)不會(huì)有一流的質(zhì)量，不搞科研就難以保證新課程的順利實(shí)施。課程改革實(shí)施以來(lái)，我校在課改實(shí)驗(yàn)中確立了一個(gè)國(guó)家級(jí)德育科研課題。在課題實(shí)驗(yàn)管理制度規(guī)范下，在敢于創(chuàng)新的典型教師帶動(dòng)下，激發(fā)了全體教師的課改探索欲望。

我校校長(zhǎng)是專家型的校長(zhǎng)，是課改急先鋒，以身作則，率先垂范，經(jīng)常帶頭學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新的教育教學(xué)方法：在業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)上，教導(dǎo)主任培訓(xùn)教師，幫助老師們撥開迷霧，走過(guò)沼澤，邁入新課改的洪流。

2、健全教科研管理制度，積極開展教研組教研。

制定并完善科研管理評(píng)估方案和教研管理評(píng)估方案，并將其績(jī)效納入學(xué)年評(píng)優(yōu)晉級(jí)方案，激勵(lì)教師參加教科研。我們要求每位教師必須參加學(xué)校的大科研，積極鼓勵(lì)教師個(gè)人參與敘事性教育科研研究。教研組每期兩次集體備課，每次推舉一人出來(lái)上課；每期組織一次小型課題研究；每期組織教師撰寫課改科研論文兩篇；每期舉辦一次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。

3、發(fā)揮創(chuàng)造潛能，構(gòu)建教學(xué)個(gè)性化模式。

新一輪課改的顯著特征是改變傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有賴于教師教學(xué)的方式及指導(dǎo)，要形成學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于思考、合作交流、勤于探究”的愿望，我校注重發(fā)揮教師的創(chuàng)造潛能，采取了如下措施：

在教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)教師特色教學(xué)，張揚(yáng)個(gè)性，本著落實(shí)學(xué)生主體地位的原則，構(gòu)建起新的教學(xué)模式。如語(yǔ)文學(xué)科初步建立起“激情——探究——合作——研討”的教學(xué)模式，課堂上激發(fā)學(xué)生情感，學(xué)生主動(dòng)愉快地探究知識(shí)、研討問題。不同教師又各具特色。如有的數(shù)學(xué)教師嘗試了“激情發(fā)現(xiàn)教學(xué)”模式，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)等編成順口溜、歌訣等易懂易記的形式。綜合實(shí)踐、科學(xué)等學(xué)科的教師硬是讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查本地歷史人文特征，觀察本地的地貌及物產(chǎn)，關(guān)注環(huán)境，形成了人與自然和諧發(fā)展的價(jià)值觀。

4、積極實(shí)踐探索評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要一環(huán)，是課改成敗的關(guān)鍵。我校在新課程評(píng)價(jià)機(jī)制中體現(xiàn)評(píng)價(jià)形式多樣性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。現(xiàn)已形成“內(nèi)輻式”評(píng)價(jià)模式。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形成“三重三輕”、“四個(gè)方位”的輻射體系，即：重目標(biāo)，輕形式；重過(guò)程，輕結(jié)果；重狀態(tài)，輕成績(jī)。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同組教師、班級(jí)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)四個(gè)方位評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)突出整體性、綜合性、多元性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中為學(xué)生建立成長(zhǎng)評(píng)價(jià)袋，記錄學(xué)生成長(zhǎng)中的每一步，從二個(gè)課堂、三個(gè)方面、六個(gè)角度考察學(xué)生的多個(gè)狀態(tài)?！岸€(gè)課堂”即校內(nèi)和校外課堂；“三個(gè)方面”即從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和情感態(tài)度價(jià)值觀方面評(píng)價(jià)；“六個(gè)角度”即從學(xué)生自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等不同角度評(píng)價(jià)；“多個(gè)狀態(tài)”即從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、實(shí)踐探索狀態(tài)等多維度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中立足于激勵(lì)學(xué)生快樂成長(zhǎng)、發(fā)展學(xué)生潛能，注重分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、進(jìn)步的快樂。

任何模式和方法都應(yīng)該是開放的，并在實(shí)踐中不斷完善的，我校積極鼓勵(lì)教師的大膽實(shí)踐、勇于探索，使評(píng)價(jià)機(jī)制在課改實(shí)驗(yàn)中不斷完善。我?，F(xiàn)已初步形成兩個(gè)科目的評(píng)價(jià)體系和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

四、激活教學(xué)實(shí)踐，深化課改實(shí)驗(yàn)

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的三年時(shí)間里，我校注重強(qiáng)化教師的課程資源開發(fā)者職能，教師在多樣化課程資源的開發(fā)實(shí)踐中，發(fā)展課程意識(shí)，形成課程能力，從而激活教學(xué)實(shí)踐，深化課改實(shí)驗(yàn)。

校本課程作為新課程體系中的重要組成部分，它使學(xué)校成為課程開發(fā)的主體。我校在校本課程開發(fā)中形成了“四點(diǎn)要旨”：一要分析學(xué)生需求；二要整合校內(nèi)外課程資源；三要加強(qiáng)課程開發(fā)的指導(dǎo)；四要及時(shí)進(jìn)行課程開發(fā)評(píng)價(jià)。這一做法賦予了教師靈活的空間，給予了學(xué)生自主選擇課程的權(quán)力，拓展了教師教學(xué)實(shí)踐的領(lǐng)域，激發(fā)了教師在課改實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)造性。

新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)形式發(fā)生了很大的變化。教師不再是高高在上的教學(xué)權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、幫助者。學(xué)生感覺到老師和藹可親了，更愿意接近老師了。課堂上“經(jīng)常有驚喜”，“經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)”，拉近了師生之間的距離，“流失”也減少了。根據(jù)問卷調(diào)查，家長(zhǎng)們普遍反映：學(xué)生們學(xué)得比以前輕松了。

經(jīng)過(guò)全體教師的艱苦努力，三年來(lái)我校的課改工作取得了豐碩的成果：有5位教師在縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中獲得了一、二、三等獎(jiǎng)；國(guó)家級(jí)論文發(fā)表了三篇，州縣級(jí)論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)十余篇；學(xué)生在國(guó)家級(jí)、州、縣級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)10多人次等。

2012.3.16.