第一篇：三年級數(shù)學《分餅》教學設計

2009年教學設計數(shù)學科

《分餅》教學設計

教學內容

第37----38頁“分餅”。教學分析

學生在三年級的學習中已認識大部分的真分數(shù)，為了引出和幫助學生理解真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)，教材創(chuàng)設了“分餅”的情境活動，并分成兩個層次展開教學。通過直觀了解，動手操作讓學生掌握真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)，從而較全面地理解分數(shù)的意義和總結“真分數(shù)”“假分數(shù)”的特點。為了避免給學生造成分數(shù)可以分為三類的錯覺，應在學生總結“真、假分數(shù)”的特點基礎上，讓學生通過討論的形式加以強化。教學設計理念

本課的教學設計以學生喜好的童話故事貫穿整節(jié)課堂，讓學生置身于故事中，師生走進課堂，結合具體情境和操作活動，共同解決生活中的實際問題，再解決問題中產(chǎn)生真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)，從而認識這些分數(shù)的特點、意義。使學生從已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，促使學生對這些分數(shù)逐步歸納內化，上升到數(shù)學層面來認識它們的意義、特點。

一、創(chuàng)設生動有趣的分餅情境，激發(fā)學生的學習興趣。結合“估一估”的猜測活動，讓學生在動手操作過程中，通過折一折、剪一剪、涂一涂、畫一畫，體驗真分數(shù)和假分數(shù)、帶分數(shù)的產(chǎn)生過程，教師輔以教具演示及課件動態(tài)演示，使學生由具體形象思維逐漸建立表象，抽象出數(shù)學概念。

二、注重對學生的能力培養(yǎng)，在教學中引導學生說出不同的分餅方法，充分體驗分餅策略的多樣化，利用數(shù)形結合，讓學生初步了解假分數(shù)和帶分數(shù)的關系，有效地培養(yǎng)學生動手操作能力及教學思維，體驗到學習數(shù)學的樂趣。

三、分餅的活動采用分組活動，課前預設到學生應會通過預習及課上他組同學的匯報感受不同的分餅的方法及相應分數(shù)的產(chǎn)生，實際上還是應引導學生全員參與整個活動過程，使體驗更真切、豐富。教學目標

1、結合具體情境，經(jīng)歷假分數(shù)與帶分數(shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分數(shù)”、“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義。

2、能正確讀寫假分數(shù)、帶分數(shù)，了解假分數(shù)、帶分數(shù)的關系。

3、尋求探索解決問題的方法，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。教學重點、難點

教學重點：讓學生在分餅的情境中理解“真分數(shù)”、“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義。

教學難點：用假分數(shù)和帶分數(shù)表示同一事物，感受假分數(shù)與帶分數(shù)的關系。教學方法

探究法，發(fā)現(xiàn)法，討論法等 教學準備

掛圖、圓形紙若干片、剪刀 課時按排1課時 教學過程

一、故事引入，激發(fā)興趣：

1、出示掛圖：在唐僧師徒四人前往西天取經(jīng)的路上，有一天他們走到一個村口，感到很餓。這時八戒就主動提出為大家化些齋飯。由于豬八戒禮貌待人，得到村民的同情就給了他4張大餅，他樂呵呵地往回走，邊走邊聞那餅散發(fā)出來的誘人的香味，實在忍不住就吃了一張，沒想到這一切都被化作飛鳥跟蹤他的悟空看得一清二楚。豬八戒回到師傅跟前，還沒開口，悟空揭發(fā)到，呆子你在路上已經(jīng)吃過飯了，剩下的東西沒你份了。唐僧一聽就明白了事情的真相，和顏悅色地說，悟空原諒他吧，八戒飯量大再讓他吃些吧！這時八戒羞愧地低著頭拿出餅，悟空大吵著這回可得平均分！豬八戒面對這3張大小一樣的餅，要分給四人吃，四個人該怎么分才公平呢？他摸了摸頭，想了很久也不知所措，這可難住了豬八戒。同學們，我們快來幫幫已經(jīng)認識錯誤的八戒，想個辦法好嗎？

2、提出問題：3張大餅怎樣能夠平均分給唐僧師徒四人呢？每人得到大餅的多少張呢？

3、揭示課題：分餅（設計意圖：在一上課開始，通過講學生聽熟悉的唐僧師徒四人取經(jīng)的故事來創(chuàng)設情境，既能吸引學生的探索知識的欲望，也可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠帶著問題去探究與思考。）

二、動手操作，探究新知：

活動1：3張大餅平均分給4個人，每人應分得多少張？

1、要求學生用準備好的圓紙片代表餅，剪一剪，拼一拼，畫一畫，小組交流自己的想法。教師巡視并進行指導。（設計意圖：讓學生與小組合作交流完成的過程，可以培養(yǎng)學生從實踐中感受到多種思維方式。使每個學生都能夠去經(jīng)歷探究知識的過程。）

2、各小組匯報分法及分得的結果。（指名回答）第一種分法：把一張一張的大餅平均分成4份，每人分每張餅的,共分一張餅的。并請學生上臺演示分的整個過程。第二種分法：把3張大餅疊起來，平均分成4份，每人分得3張餅的，也是張餅，請學生上臺演示分的整個過程。

3、教學在黑板上板出學生兩種分法的圖片：

4、請觀察，這個分數(shù)有什么特點，分子比分母小，你還能舉幾個這樣的例子嗎？像這樣的分數(shù)叫真分數(shù)，真分數(shù)小于1。然后板書：真分數(shù)。

（設計意圖：讓學生動一動，想一想，說一說，在整個活動中感受數(shù)學，體現(xiàn)學習的自主性，要求學生上臺演示不同的方法從中培養(yǎng)學生的情感與學生大膽發(fā)言回答問題的能力。）

故事：同學們幫助八戒解決這一個難題，八戒在打心眼里感謝同學們。同學們想對他說什么嗎？（豬八戒你要知錯就改，別再貪吃，要多孝敬師傅，團結師兄。）豬八戒一定會牢記同學們的忠告的。就請大家看他的行動吧，八戒又繼續(xù)去化齋飯，不知不覺到了傍晚十分，這次八戒去化齋，牢牢接受教訓，把化到的餅緊緊抱在懷里。師傅看到八戒有這么大的進步非要獎勵八戒，讓他多吃一張餅，可這次八戒堅持要做到平均分。于是八戒一數(shù)共有9張餅，9張大餅平均分給4個人，腦子里不停地想應該怎么分，才能做到平均分呢？這個問題又難住了可愛的八戒，大家愿意再伸出援助之手再助他一臂之力嗎？ 活動操作2：9張大餅平均分給4個人。

1、提出問題：9張大餅平均分給4個人，每人分得多少張餅？

2、小組動手操作，然后匯報分法及分得的結果。老師巡視并進行指導。（指名回答）

第一種分法：把9張大餅疊起來，平均分成4份，每人得到9個1/4，就是9/4 張。師：觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么特點嗎？跟剛才我們認識的真分數(shù)有什么不同？（分子比分母大）所以像 這樣的分數(shù)叫假分數(shù)，然后板書：假分數(shù) 讓學生按照這個特點試說幾個假分數(shù)。

第二種分法：先把8張大餅分平均分給4人，每人得2張餅，再把另1張大餅平均分給4人，每人得 張，每人共得2張加上1/4 張餅。引導學生觀察第二種分法的結果：2張加1/4 張，如何來表示？讓學生進行討論，像這樣一個整數(shù)帶著一個真分數(shù)的分數(shù)，叫什么分數(shù)呢？然后板書：帶分數(shù)的概念。然后出示寫作：2 又1/4讀作：二又四分之一。并讓學生跟讀。讓學生列舉幾個帶分數(shù)并讀寫。

4、提出9/4跟2 又1/4是否相等？學生獨立思考，教師再進行小結：這兩種分法得到兩個分數(shù)，因為分法都是正確的，所以這兩個分數(shù)是相等的。

5、概括真分數(shù)和假分數(shù)的兩個概念。讓學生自己對真假分數(shù)的加以區(qū)別，總結各有什么特點？

像1/4，2/3，3/4，8/9，?這樣的分數(shù)叫真分數(shù)。特點：分子比分母小且真分數(shù)小于1。

像 6/

5、3/3，5/4，9/4，?這樣的分數(shù)叫假分數(shù)。特點：分子和分母相等或分子比分母大。假分數(shù)大于或等于1。

像2又1/4，1又3/4，?這樣的分數(shù)叫帶分數(shù)。

（設計意圖：由活動操作一做了鋪墊，學生能夠獨立地操作第二個活動。所以這一環(huán)節(jié)重點讓學生通過自己動手操作的過程理解“假分數(shù)”、“帶分數(shù)”的概念以及它們之間的特點。）

三、練一練。

1、課堂練習：

課本的課后習題1，2小題

先讓學生獨立完成，然后進行小組交流。

2、判斷。

(1)分數(shù)可分為真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)。(2)真分數(shù)都小于1,假分數(shù)都大于1。(3)帶分數(shù)比假分數(shù)大。

3、謎語：根據(jù)所給詞語猜分數(shù)，并說說這個分數(shù)屬于哪一類。

七上八下 百發(fā)百中 九九歸一 舉一反三（設計意圖：通過讓學生練習加深理解真分數(shù)與假分數(shù)的特點。這樣練習的既注重了基礎，也可以躍了課堂氣氛，調動學會的回答積極性。同時也進行了知識的整合。）

4、創(chuàng)編習題展

（設計意圖：給學生編空間，讓學生根據(jù)預習所得，學習所思設計習題，通過此方法教會學生學習，為終身學習打下堅實基礎。）

四、課堂總結。

1、今節(jié)課我們認識了三個新的朋友，它們分別是真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)。你能介紹你新朋友的特點嗎？

2、交流體會。

（讓學生對本節(jié)知識進行梳理、內化、反思、鞏固）

五、布置作業(yè)

課本的課后習題第3小題。板書設計

分餅

真分數(shù):分子比分母小,且<1

假分數(shù): 分子比分母大或分子和分母相等,≥1

帶分數(shù):由整數(shù)和真分數(shù)組成。

第二篇：三年級數(shù)學分桃子

三年級數(shù)學《分桃子》教學設計

分桃子

──小學三年級上冊數(shù)學第六單元兩位數(shù)除以一位數(shù)

廣饒鎮(zhèn)蓮花小學崔玉新 李義東

教學目標

探索并掌握計算兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù))的方法，能正確進行計算。

結合具體情境，培養(yǎng)學生提出問題的意識，提高解決問題的能力。

培養(yǎng)學生自主探索的精神與合作交流的習慣。

重點難點 讓學生掌握計算兩位數(shù)除一位數(shù)的計算方法是教學的重點、豎式除法是教學的難點

教材分析

本節(jié)課學習的兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù))，是在學生已掌握百以內一位數(shù)乘兩位數(shù)口算和一位數(shù)乘法的基礎上進行教學的。本節(jié)課學習除法的豎式計算，是本節(jié)課也是本單元的一個難點。教材試圖通過解決情境中的問題，引導學生觀察分東西的過程，從中體會豎式的計算方法。學好這節(jié)課，為后面學習三位數(shù)除以一位數(shù)奠定基礎。

課堂實錄

教學過程

一、創(chuàng)設情境、引導探索

課件展示(課件內容)(兩只小猴在樹上蕩秋千，不小心把樹上的桃子碰落了許多，桃子紛紛落下，在樹下玩耍的兩只猴子看到從樹上落下來的桃子非常高興，他們數(shù)了數(shù)正好48個，兩只猴子比比劃劃好象在說什么，一會兒，一只小猴子說：這些桃子都是我的。另一只猴子說：這些桃子是我們兩個人的，我們兩個是好朋友，分桃要公平。聰明的同學看了上面的動畫你怎樣幫小猴解決這個問題呢，并且使兩只猴子都滿意)(評析：課件展示吸引了學生的的注意力，調動了學生學習的積極性，很自然的引導學生提出數(shù)學問題。)提出問題

師：看了上面的動畫，你想說什么呢? 生1.要讓兩只猴子都滿意，那必須平均分桃子。生2.要讓兩只猴子分到的桃子一樣多，兩只猴子才沒有意見。

師：你能提出哪些數(shù)學問題? 生： 48個桃子要平均分給兩只猴子，每只猴子分到幾個呢? 根據(jù)學生提的問題教師板書在黑板上。

師：該怎樣列式呢? 生：48÷

多種方法嘗試解決

師：下面同學們可以用自己喜歡的方法來研究，可以擺一擺，也可以算一算。

(學生用圓片代替桃子，分的一堆一堆的，有的在練習本上計算，有的……)分完后小組交流分的方法，然后匯報。

師：同學們怎么分的呢?哪個組來說一說分的過程。

生1：我們組用圓片當桃子，10個圓片一堆，每只猴子分到兩堆，又分到4個，就是24個。

生2：我們組是用口算，先算40÷2=20，再算8÷2=4，20+4=24，所以48÷2=24。生3：我們組是列豎式計算的。

師：哪個組還用豎式計算的呢(好幾個組的同學舉手，指兩名學生板演)生1： 生2：

√ 48 2√

師：(指著第一個同學的算式)你是怎么分的能給大家說一說嗎? 生1：因為40÷2=20，把2寫在十位上，8÷2=4，把4寫在個位上，2×24=48，所以48÷2= 生2：我們組的分法與他們一樣，只是豎式不一樣。

師：肯定這兩位同學做法是對的，表揚他們大膽嘗試的做法，為了能清楚地看出分的步驟，這道題的豎式可以這樣列：

√

(評析：把分桃子的過程與豎式除法的書寫格式巧妙地聯(lián)系起來，加強了學生對算理的理解

二、情境延伸：自主探索

由情境提出問題 師：兩只小猴拿到分到的24個桃子非常高興，剛想坐下來美餐一頓，這時又跑來一只猴子，它想干什么呢? 生(齊聲回答)它也想?yún)⒓臃痔易印?/p>

師：有48個桃子，平均分給3只小猴子，每只小猴子分幾個?怎樣列式呢? 生“48÷

自主探索計算方法

師：請同學們動手分，邊分邊思考，把48個桃子平均分給3只小猴子，應該先怎么分，再怎么分，根據(jù)分的過程，試著列出除法算式。

(學生開始動手分，有的擺圓片，有的列豎式，有的……)師：分完后，在小組內互相說一說你是怎樣分的，然后匯報。

學生匯報：

生1：我們組把10個圓紙片分成一堆，分了4堆，還余8個，3只小猴子每只1堆，還剩一堆零8個，也就是18個，剩下的18個，每只小猴再分到6個，6+10=16，所以48所以48÷

生2：我用的是豎式。師：那就上來板演吧!生2：

√

(1).質疑

生：我也會用豎式，但我不明白怎么把算式和分法聯(lián)系起來;(2).釋疑

師：誰來解釋一下呢? 生2：我是這樣想的，把48個圓片，10個一堆，分4堆還余8個，每只猴子分到1堆。在豎式中，也就是先除十位上的4，4除以3商1，把1寫在十位上，1×3=3，把3寫在4的下面，表示已經(jīng)分掉的數(shù)。4-3=1，把個位上的落下來，再分剩下的1堆零8個，也就是18個，18÷3=6每人又分到6個，把6寫在個位上所以48÷3=16，18-18=0，表示分完了。

師：大家評價一下，這個同學說的怎么樣。

生1：很棒，他說的步驟很清楚，我聽明白了。

生2：我原來只會用豎式，現(xiàn)在能將分法和算式聯(lián)系起來了。師：的確，這位同學很棒，老師希望每一個同學都像他們一樣勇敢地上講臺，發(fā)表自己的意見。

總結歸納計算方法

師：自己看著除法豎式想一想，筆算除法時應該怎樣計算，然后同桌互相交流。(學生總結)師生共同歸納出：筆算除法時，應從被除數(shù)的最高位除起，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面。

三、情境再現(xiàn)，鞏固強化

只小猴子拿著分到的桃子高高興興回家去，在路上碰到了智慧老人，智慧老人想考考它們，給它們帶來了一組練習題，做對了就拿著桃子回家去，否則就留下桃子，同學們你們愿意幫幫小猴子嗎?(愿意)出示55頁練一練第一題(小猴回家)先估計，再計算

√ 63 6√ 84 4√ 448 6√

學生獨立做，指名四個同學到黑板上板演，重點指導豎式的寫法。(四個成績中游以下的學生)師：這四名同學都做對了，這節(jié)課同學們表現(xiàn)得真不錯，讓小猴子非常滿意，他們拿著分得的桃子高高興回家了。

評析：前后照應，教師的評價，使同學們非常自豪，對自己充滿信心。

四、實際應用，拓展思維

出示：大青蛙說：我4天大約吃60只害蟲。

小青蛙說：我5天大約吃70只害蟲

師：根據(jù)上面的信息，你能提出什么數(shù)學問題? 生1：大青蛙平均每天吃多少只害蟲 ? 生2：小青蛙平均每天吃多少只害蟲 ? 生3：哪只青蛙每天吃的害蟲多?(教師板書)……

師：選擇自己感興趣的問題解答。

展示反饋，教師小結：同學們不但豎式除法學得不錯，并且會應用所學的知識解決問題。

五、暢談收獲，總結評價 師：同學們，通過這節(jié)課的學習，學了哪些內容?有什么收獲?你對自己有什么評價? 生1：我會計算兩位數(shù)除以一位數(shù)了。

生2：我會用豎式計算三位數(shù)除以一位數(shù)了。

生3：筆算除法時，應從被除數(shù)的最高位除起，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面。

師：同學們在這節(jié)課上學的積極主動，收獲很大，老師對你們的表現(xiàn)非常滿意。

教學反思

這節(jié)課的成功之處是：全課以小猴分桃為線索，將枯燥乏味的數(shù)學計算置于充滿童趣的“小猴分桃”的故事情境中，把除法算式的寫法與小圓片演示緊密結合起來。

案例點評

本節(jié)課以小猴分桃為線索，通過創(chuàng)設情境，引導探究;情境延伸，自主探索;情境再現(xiàn)，鞏固強化等幾個環(huán)節(jié)，將枯燥乏味的計算教學置于充滿童味的“小猴分桃”的故事情境中，把除法算式的寫法與小圓片演示緊密結合起來。本節(jié)課體現(xiàn)了學生是課堂的主角，教師是引導者，教師遵循“學生能做到的，教師絕不代替”的思想，本節(jié)課還重視讓學生根據(jù)情境提出問題，并嘗試解決問題的學習策略，培養(yǎng)了學生觀察能力和問題意識，體現(xiàn)了算法多樣化，提高了學生思維能力和創(chuàng)造能力。

以上就是三年級數(shù)學《分桃子》教學設計全文，希望能給大家?guī)韼椭?/p>

第三篇：三年級數(shù)學分一分教案

分一分

（一）?教學目標?

1．結合具體情境讓學生通過折一折、涂一涂等直觀操作活動，初步理解分數(shù)的意義。

2．會讀寫簡單的分數(shù)，知道分數(shù)各部分名稱。

3．培養(yǎng)學生合作意識、數(shù)學思考與語言表達能力。

4．在動手操作、觀察、比較中，培養(yǎng)學生勇于探索和自主學習的精神。

?教學設計?

（一）創(chuàng)設情境，認識1/2

1．師：鼠媽媽做了四個餅，想要分給兩只小老鼠，要使兩只小老鼠得到的餅一樣多，應該怎樣份呢？你來幫幫她好嗎？如果是兩只餅呢，平均分給兩只小老鼠，每人分幾個？把1個餅平均分給2只小老鼠，每人分多少？

（學生思考，出現(xiàn)“半個”、“一半”等不同回答。）

師：“半個”、“一半”該怎樣表示，請你用自己喜歡的方式表示出來。

（學生用自己喜歡的方式表示，如用符號、數(shù)字等，交流時說說為什么這樣表示。）

2．引導學生用1/2表示。并讓學生思考哪種表示方法比較簡便？讓學生結合剛才老鼠媽媽分餅的例子來說說1/2表示什么？教學過程中突出“平均分”。

師：你能舉出生活中還有哪些情況可以用1/2表示嗎？

（二）通過動手操作，進一步感知、認識分數(shù)

1．請同學們看書上53頁的“涂一涂”，選擇一個圖形，用你喜歡的方法找到它的1/2，并用彩筆涂出來。

選出同學代表說說畫的圖形，說明是怎么找到圖形的1/2的。

2．拿出一個正方形，找出這個正方形的1/4，并涂色。

（學生動手折一折、涂一涂，并展示出各種不同方法。）

師小結：把一張正方形紙平均分成4份表示其中的1份，分的形狀不同，為什么都能用來表示1/4呢？

（討論后得出：都是把一個正方形平均分成4份，涂了其中的1份。）3．把一張正方形紙平均分成4份，其中的1份可以用1/4來表示，那么這樣的2份、3份、4份你會用分數(shù)表示嗎？

（引導學生寫出分數(shù)）

4．課件出示： 說說可以用哪個分數(shù)表示。

5．學生介紹分數(shù)的寫法及各部分名稱。

6．寫一個你喜歡的分數(shù)，給你的同桌讀一讀，并說說表示什么。

（三）練習

（四）課堂小結

分一分

（二）?教學目標?

1．結合具體情境（由許多個個體組成的一個整體），進一步理解分數(shù)的意義，會用涂一涂、圈一圈等方式，表示簡單的分數(shù)。

2．培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、抽象、概括等初步的邏輯思維能力。

3．體驗學習數(shù)學的成功和愉悅，培養(yǎng)學習數(shù)學的積極情感。

?教學設計?

一、活動一：寫一寫

下面圖中的涂色部分用分數(shù)怎樣表示？

（把一個圓平均分成8份，其中的5份就是它的5/8……）

二、活動二：涂一涂

1．師：同學們，這些分別是什么圖形？請拿出水彩筆，根據(jù)分數(shù)的大小，涂上顏色，開始!

2．請涂好的學生上前展示，學生評價。

3．你能說一說每種顏色的小正方形占大正方形的幾分之幾嗎？

三、活動三：說一說

1．展示情境圖。

師：請同學們觀察圖，說一說每種顏色的小正方形占大正方形的幾分之幾？

2．你能回答下面的問題嗎？

(1)一共有（）只蝴蝶；

(2)白蝴蝶的只數(shù)占所有蝴蝶的()；

(3)花蝴蝶的只數(shù)占所有蝴蝶的()。

(獨立思考，同桌交流，指名回答。)

3．你還能從圖中找到哪些分數(shù)？

(小組交流、匯報。)

四、活動四：練一練

請按所示的分數(shù)大小，在圖上圈一圈。

（1）先說說你打算怎么圈。（把7朵花看作一個整體，平均分成7份，其中的一份就是它的1/7，5/7就是把5朵花圈起來。）

（2）獨立圈一圈。

（3）你發(fā)現(xiàn)了什么？

五、活動五：小結

師：談談你這節(jié)課學習的感受！

比大小

?教學目標?

1．借助直觀圖形，經(jīng)歷比較簡單分數(shù)大小的過程，學會比較簡單分數(shù)的大小。

2．會利用分數(shù)比大小的知識解決生活中簡單的實際問題。

3．在觀察、猜測、實驗、操作的過程中，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)獨立思考與合作交流的能力。

?教學設計?

（一）分類整理

師：同學們，你們認識這些分數(shù)嗎？試著讀一讀。

1/2，1/4，3/4。

（學生讀一讀。）

師：這么多的分數(shù)如果進行比較，你們有什么感覺？

師：能不能把這些分數(shù)分類整理一下？試試看。

（同桌試著分類整理。學生可以發(fā)現(xiàn)：分母相同的分數(shù)：1/4和3/4。分子相同的分數(shù)：1/2和1/4。分子、分母都不同的分數(shù)：3/4和1/2。）

（二）探索規(guī)律

1．分母相同的分數(shù)大小的比較

2．分子相同的分數(shù)大小比較

（猜一猜，再驗證，四人小組交流，全班匯報驗證過程。）

3．反饋評價

（1）58頁試一試：填分數(shù)，比大小。

（2）按分數(shù)先涂上顏色，再比較大小。

4．總結規(guī)律

（1）思考討論：

①分母相同分子不同的兩個分數(shù)，大小有什么規(guī)律？

②分子都是1，分母不同的兩個分數(shù)，大小有什么規(guī)律？

（2）學生總結：

①在比較分母相同的分數(shù)時，看分子，分子大的就大，分子小的就??；

②在比較分子都是1的分數(shù)時，看分母，分母大的分數(shù)就小，分母小的分數(shù)就大。

（3）思考：2/3和2/5；3/4，3/5和3/8；5/6，6/7誰大誰小?

(全班交流：分母不同，分子相同但不是1，像這樣的分數(shù)你會比較大小嗎？分子、分母都不同呢？如果不能解決可以存入問題銀行。)

（三）用規(guī)律，解決問題（教材59頁“練一練”）

1．按分數(shù)涂顏色，并比較分數(shù)的大小。

2．在正方形中，涂出它的1/4。

3．第3題。

4．聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)問題。

師：你在生活中發(fā)現(xiàn)過分數(shù)比大小的例子嗎？會解決了嗎？說一說。

吃西瓜

（一）?教學目標?

1.在解決問題的過程中，探索同分母分數(shù)（分母小于10）加減法的計算方法。

2.會進行同分母分數(shù)（分母小于10）加減法運算，并解決一些簡單的實際問題。

3.在探索的過程中，培養(yǎng)學生動手操作和合作交流的意識。

?教材分析?

本節(jié)課以“吃西瓜”為情境，學習同分母分數(shù)（分母小于10）的加減法，這是在學生認識分數(shù)和理解其意義的基礎上學習的。

教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。本課學習的重點是探索同分母分數(shù)加減法的運算，其中探索用“1”減去一個分數(shù)的運算是學習的難點。突破重難點的關鍵是激發(fā)學生學習興趣，調動學生主動參與的積極性，使學生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律。

?教學設計?

（一）新課導入

1.讀卡片，并說一說分數(shù)表示的意義

1/4 3/7 1/2 6/8

2.比較分數(shù)大小并涂一涂

3/6○4/6 1/4 ○1/2

（學生邊思考邊匯報。）

3.師：今天我們繼續(xù)學習有關分數(shù)的知識，這個知識就在“孫悟空保護唐僧去西天取經(jīng)”的故事里，你想知道嗎？

（二）創(chuàng)設情境，學習新知

1.創(chuàng)設情境

唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。這一天，天氣特別熱，師傅就派豬八戒找水喝，沒想到豬八戒找到一個大西瓜，他可高興了!豬八戒實在忍不住，就把西瓜平均切成八塊，師徒四人每人兩塊。他很快吃掉自己的兩塊西瓜，可是他還饞得直流口水，就又吃了三塊西瓜，他只顧自己吃，差點把師傅都忘了。

2.學習同分母分數(shù)（分母小于10）的加法運算

豬八戒第一次吃了這個西瓜的幾分之幾，第二次又吃了這個西瓜的幾分之幾？兩次一共吃了這個西瓜的幾分之幾？同學們，你能幫他算一算嗎？

（學生列出算式，可能計算出結果：２/８＋3/8= 5/8，也可能有個別學生只會列式，但不能肯定結果是多少。）

師：2/8 ＋3/8等于多少，你是怎么算的？說說看。

（全班交流，初步感悟同分母分數(shù)加法的規(guī)律。）

（2）動手操作活動。

①同桌合作商量，將一張畫有圖形的紙平均分成若干份。

②每人按自己的喜好，涂出其中的幾份。（一人不能都涂完，要互相謙讓。）

③同桌互相說一說自己涂色的部分占整個圖形的幾分之幾。

④你們兩人一共涂了這個圖形的幾分之幾，怎樣算的？

（同桌合作完成，師巡視并提醒如何進行計算。）

⑤全班交流，同桌匯報。（匯報時，可能出現(xiàn)兩個分數(shù)相加剛好等于1，教師要及時引導學生理解“分子、分母相同的分數(shù)等于 1”。）

⑥觀察交流，在進行同分母分數(shù)加法計算時你發(fā)現(xiàn)了什么？師生共同歸納小結，明確同分母分數(shù)加法的算理。

評析設計這個活動，不僅是為了讓學生感受合作的重要性和互助的樂趣，同時也是讓學生試著運用同分母分數(shù)加法的計算方法，并獲得用數(shù)學的體驗，最終歸納出計算方法。

比一比

〖教學目標〗

1、結合解決問題的過程，讓學生了解平均數(shù)的意義，體會求平均數(shù)的必要性。

2、使學生初步掌握求平均數(shù)的方法。

〖教學重點〗：使學生讀懂統(tǒng)計圖表，使學生學會求平均工資數(shù)。

〖教學難點〗：掌握求平均數(shù)的兩種方法，理解平均數(shù)意義。

教學過程：

〖課堂實錄片斷〗

師：上節(jié)課，我們通過搜集資料，已經(jīng)了解到我國已發(fā)現(xiàn)的鳥類有1166種，而且同學們都非常喜歡鳥。今天森林里的鳥兒要舉行一場競賽，邀請我們也去參加，和它們比一比，你們愿意嗎?

生：愿意。

(板書課題：比一比。)

師：首先各隊鳥兒報數(shù)。

(杜鵑報告：在這片森林里，我們有982個兄弟姐妹。啄木鳥說：我們有1084只。)

師：兩種鳥都不少，哪種鳥更多?

生：啄木鳥。

師：誰愿意說說你是怎樣比較的?把你的好方法介紹給我們。

生：我是根據(jù)數(shù)的位數(shù)來比較的。982是三位數(shù)，1084是四位數(shù)，四位數(shù)比三位數(shù)大，所以啄木鳥比杜鵑多。

師：老師記住了你的方法，我寫出來，你們看對嗎?

(師板書：四位數(shù)比三位數(shù)大。)

生：是的。

師：同學們，你們知道嗎?蜂鳥是世界上最小的鳥，體重才約2克，長約6厘米，今天它們也派代表來了(出示蜂鳥圖片，3756只)。還有一種鳥天生會做針線活，用植物纖維或者蜘蛛絲當線，用嘴當針，用爪子將葉子合卷，然后一針一線地把葉片縫成口袋形，做成小巢，結線時還要打小結，了不起吧!它們的名字叫縫葉鶯(出示縫葉鶯圖片，4184只)。

師：這兩種鳥哪種數(shù)量多?

生：縫葉鶯多。

師：很好!像蜂鳥和縫葉鶯的只數(shù)都是四位數(shù)，該怎樣進行比較呢?請同學們在小組中討論，看誰有好辦法。

生1：我們小組討論的是，如果這兩個數(shù)都是四位數(shù)，就比較千位上是幾，比如4184是四千多，3756是三千多，所以4184>3756。

生2：也可以說看兩個數(shù)的最高位，誰大這個數(shù)就大。

師：我知道了你的意思，看老師寫出來是你要說明的方法嗎?

(板書：數(shù)位相同時，最高位上的數(shù)大的那個數(shù)就大。)

生2：是這樣的。

〖教學反思〗

“興趣是最好的老師?！痹谶@節(jié)課中，這句話得到了充分的驗證。尤其是當我介紹世界上最小的鳥和會做針線活的縫葉鶯時，學生都在聚精會神地聽，一雙雙渴求知識的目光使我認識到作為一名課改教師，除了要有扎實的基本功外，還要有淵博的知識，精心地為學生創(chuàng)設學習情境，使學生學得愉快、學得主動。

新課程特別提倡所學內容與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，而且本單元主題也是生活中的大數(shù)。我在進行教學設計時，只考慮到增強趣味性，調動學生的積極性，而忽略了“生活化”這一點。如果我能大膽地使用教材，有效地利用身邊的課程資源，課前布置學生調查家中電器的價格，然后課堂上匯報各種商品的價格并進行比較，這樣更能與生活緊密結合，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，真正把知識用于生活，增強數(shù)學的應用意識，效果會更好。

猜 一 猜

教學目標：

1、經(jīng)歷可能性的試驗過程，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。

3、對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法。

教學重點、難點：

不遺漏的列出試驗可能發(fā)生的結果。

教具、學具：

3個轉盤、若干個紙杯（每個四人小組一個）、紙箱、4個紅色乒乓球、3個黃色乒乓球、3個黑色乒乓球。學生自制轉盤。

教學過程 個人調整

游戲引入：

師：今天，我給大家?guī)砹艘晃焕吓笥?，他要和我們一起玩游戲?/p>

（錄音）同學們好，我是淘氣！我來玩?zhèn)€游戲，看誰猜的又對又快！

師：（出示轉盤）如果轉動指針，指針可能停在什么顏色的地方？

有生說指向紫色，有生說也可能指向黃色。

師動手轉動指針，進行驗證。

（錄音）小朋友猜對了嗎？兩種顏色都有可能指到。那么誰的可能性大一些，誰的可能性小一些呢？

生答。

師：小朋友們說的有道理，在這個活動中，兩種顏色都可能指到，只是指向哪種顏色的可能性的大小不同。今天我們就通過猜一猜的活動，來研究可能性大小的問題。

游戲的延續(xù)

1、（錄音）淘氣：我還帶來了一個轉盤，這次還要請大家來猜猜指針會指向哪種顏色？指向哪種顏色的可能性大些？

師：（出示轉盤）誰愿意來猜？

生：可能轉向紫色。

生：也可能轉向黃色。

生：指向兩種顏色的可能性一樣。

師：為什么說指向兩種顏色的可能性一樣？

生：因為兩種顏色的面積一樣大。

師：小朋友說的很好，兩種顏色的面積一樣時，轉動指針，指向兩種顏色的可能性是差不多的。請學生到黑板前動手撥一撥，進行驗證。

2、師：昨天小朋友在家也制作了一個轉盤，拿出來讓大家猜一猜，然后動手轉一轉，看看你猜對了嗎？生出示自制的轉盤，在小組內活動。

教師下到各組參與活動，對同學的錯誤判斷及時糾正。

3、（錄音）淘氣：剛才你們活動的好熱鬧！我也很想?yún)⑴c。我準備了一個與眾不同的轉盤，你們幫我想想指針指向各種顏色的可能性的大小情況，好嗎？

師出示轉盤。讓學生說一說看法，以及理由。

生：轉向橙色的可能性最大，轉向黃色的可能性最小。因為面積大的指向的可能性最大，面積小的指向的可能性最小。

師：在玩轉盤的過程中，你們發(fā)現(xiàn)了什么道理？

生答。（多請幾位學生說一說。）

游戲二（拋紙杯）

宣布規(guī)則。

師：接下來我們來做一個“拋紙杯”的試驗，每個同學拋5次紙杯，每次的結果都要記錄在試驗單上。4人都拋完5次，再與同伴交流自己的結果，組長并將出現(xiàn)各種結果的次數(shù)進行匯總，最后得出結論。

2、小組活動。（師下到各組參與活動。）

3、交流結果。盡量請每個小組都匯報他們的試驗結果及結論。

師將各組的試驗結果進行匯總，這樣累計的次數(shù)多了，更容易得出正確的結論。

4、形成結論。

紙杯拋出，落地后側放的可能性最大，因為側面的面積最大，正放的可能性最小，因為底部的面積最小。

游戲三（摸球）

1、師：剛才的游戲同學們都玩的不錯，我們再來玩一個“摸球”游戲。（出示紙箱，并放入2個黃球和1個白球）

師：任意摸出一個球，有幾種結果？摸到哪種球的可能性大，摸到哪種球的可能性小。

生答。

師：你能說一說你是怎么判斷的嗎？

師請一生到講臺前摸球驗證。

2、師：（在箱內再放入3個紅球）現(xiàn)在任意摸出一個球，有幾種結果？摸到哪種球的可能性大，摸到哪種球的可能性小。

生答。并請學生說一說是怎么判斷的。

師：有可能摸到黑球嗎？

生答。

3、（在箱內放入2個白球和2個黃球）師：一次摸出2個球，可能出現(xiàn)幾種結果？

生在小組內討論。

匯報結論。

小結：

師：小朋友，這節(jié)課我們上得真愉快，你們都學會了什么？

延伸作業(yè)

拋出一枚圖釘，可能出現(xiàn)什么結果？用表格的形式列舉出來。

第四篇：三年級數(shù)學分桃子教案及反思

《分桃子》教學設計

——授課教師：謝其政 2013.1 教學目標：

1、探索并掌握計算兩、三位數(shù)除以一位數(shù)商是二、三位數(shù)的方法，能正確進行計算。

2、結合具體情境，培養(yǎng)提出問題的意識，提高解決問題的能力。

3、使學生在探索并掌握列豎式計算的過程中獲得成功的愉悅感，激發(fā)學生自主求知的興趣。

教學重點：

探索、掌握、規(guī)范豎式計算二、三位數(shù)除以一位數(shù)(商是二、三位數(shù))的方法。教學難點：

探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(十位不能整除、商是兩位數(shù))的方法。教具、學具：課件、小棒等。教學課時：二課時 第一課時教學過程：

一、創(chuàng)設情境、導入新課：

1、出示西游記取經(jīng)路上的圖片，教師解說八戒餓了，孫悟空去摘桃子吃，回來后分桃子。

2、課件出示孫悟空摘回來桃子圖。(讓學生充分讀取圖中的信息，并進行討論?；ハ嗾f一說對圖意的理解，并全班交流，了解猴子的數(shù)量、桃子的數(shù)量、小猴子想吃桃子等。并進一步獲悉，為了公平必須要平均分等信息。)

2、根據(jù)獲取的信息提出數(shù)學問題。

二、自主探索、學習新知

(一)解決“48個桃子平均分給2只猴子，每只猴子分多少個?”的問題：

1、讓學生獨立思考如何列式并計算。(多種方法嘗試解決)

2、匯報。

①列式：48÷2= 并計算 你是怎么得到的? ②擺一擺

a.假設48根小棒當成48個桃子，平均分成兩份，每份是多少？ b.教師巡回指導。

c.請同學上來演示，并說明算理。③40÷2=20 8÷2=4 20+4=24 ④(24)×2=48 ⑤豎式

3、引導學生關注豎式：

同學們用了不同的方法，看來每只猴子的確能分到24個桃子。剛才幾位同學所用到的方法中，你最喜歡的是哪一種?用豎式計算的方法你會嗎? 邊操作邊對照豎式，自己說一遍。

4、全班檢查。(說算理)

三、實踐應用。

四、總結： 通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?

《分桃子》教學反思

本節(jié)課主要探索、掌握、規(guī)范豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，我認為本內容適合兩課時完成，可以這樣劃分內容和目標，第一節(jié)課只研究兩位數(shù)除以一位數(shù)商二位數(shù)，重難點是讓學生掌握豎式計算的寫法、每一步的意義及過程，以及除法豎式計算與加、減、乘法豎式計算順序的區(qū)別。第二課時再研究三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)，重難點是讓學生掌握在豎式計算中第一次商后，十位上還有余數(shù)的處理方法，并進一步讓學生熟悉筆算除法的順序和過程。在教學過程中本人將具體的操作和抽象的算式聯(lián)系起來，一方面可以幫助學生理解算理；另一方面可以幫助學生初步建立解決問題的數(shù)學模型。重視在引導學生理解算理的過程中引導學生認識筆算除法的順序：我們分桃子的時候，第一次先分4籃，每個猴子得2籃，在豎式中，也就是先除十位上的4，4個十除以2得2個十，把2寫在商的十位上，用除數(shù)2去乘2個十，積是4個十，寫在48的十位的下面，4-4=0表示十位上的數(shù)已經(jīng)分完。再分8個，在豎式中8要落下來繼續(xù)除，8除

以2得4，每個猴子分到4個，在商的個位上寫4，再用除數(shù)2去乘4，積是8，表示從被除數(shù)里又分掉的數(shù)，寫在落下來的被除數(shù)8的下面，8減8得0表示全部分完。在學生解決問題，掌握算法之后，引導他們進行歸納、比較、置疑，能夠培養(yǎng)學生的反思能力，同時尋求到解決問題的最佳辦法。引導學生認識到在用豎式計算時，豎式一定要整齊。及時歸納：筆算時，從被除數(shù)的最高位除起，一位一位地除，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面。

不過還是有一些問題值得反思，比如說：1。課堂時間沒把握好，超了5分鐘；2.一些教學細節(jié)（如：除號要用尺子格著寫）等都沒跟學生講，發(fā)現(xiàn)練習做起來很糊涂；3.語言組織不夠好。

我會不斷地在前輩的幫助和自己的探索中獲得更多寶貴的經(jīng)驗。能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

第五篇：三年級數(shù)教學反思

《時、分、秒》教學反思

李玉霞

“秒的認識”是在學生已經(jīng)認識時、分和會讀、會寫幾時幾分的基礎上進行教學的。本課的知識性目標相對簡單，但單位時間比較抽象，不象長度單位、質量單位那樣可以借助具體的物體表現(xiàn)出來。本節(jié)課的重點是通過一系列的體驗活動，幫助學生逐步建立起1秒、幾秒及1分的時間觀念。在教學設計中，我注意抓住如下幾個環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣。利用學生熟悉的場景，使學生直觀認識生活中“秒”的存在，幫助學生認識抽象的時間概念。通過讓學生參與倒計時的活動，使學生初步感受“1秒”的長短，同時激發(fā)學生學習的興趣。

2、自主學習，主動探究。由于學生已經(jīng)認識了“時、分”，因而在教學時，我放手讓學生自主進行探究，引導學生通過觀察、操作、討論、交流等形式來解決“怎樣計量用‘秒’做單位的時間”及“分與秒之間的關系”等問題。讓學生真正成為學習的主人。

3、借助活動讓學生體驗一段時間，建立正確的時間觀念。首先通過讓學生拍手、數(shù)數(shù)、寫字、畫畫等活動讓學生體驗1秒鐘、1分鐘的長短，在體驗1分鐘時還讓學生體驗同樣是1分鐘做不同事情時的不同感受。由此幫助學生建立正確的時間觀念，同時注意培養(yǎng)學生愛惜時間的意識。

4、注意讓學生收集有關時間的信息，培養(yǎng)學生的實踐能力。

5、多給學生提供一些可供參考的事情所需時間，在頭腦中建立表象，在估測其他事情時可借鑒作比較。當然，除了在學習秒的認識是可以這樣做，建立其他數(shù)學概念也可運用這樣一些做法。

《倍的認識》教學反思

李玉霞

《倍的認識》這一課的設計可以分成兩部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數(shù)的幾倍是多少”和簡單的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決方法。

我在設計教學時，首先關注的是學生的數(shù)學現(xiàn)實，在學生的原有的知識經(jīng)驗基礎上開展。為了降低難度，讓學生先來認識“份”，份學生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，接著跟老師說，自己說，在說的基礎上加深理解。學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐，讓學生借助學具擺一擺，動手過程中需要教師的指導，利用學生的生成資源，因勢利導，科學評價，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習數(shù)學的過程和方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗，使學生的學習得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認識過程，逐步積累加深對倍的表象建立。鼓勵學生想辦法求簡單的一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，匯總學生的想法，找出最簡單的辦法是圈一圈。

我在教學設計中將重點放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導上，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么，就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。抓住一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學生涌現(xiàn)出來的信息，實時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。當然這時需要教師靈活調控。建構主義理論強調以學生為中心，學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)所學知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構設計者、組織者、參與指導者與評估者，多媒體技術作為實現(xiàn)建構主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學中正是秉承了這一理念。

我認為在這節(jié)課的教學設計中，缺少練習，并且課的內容較多，教師在教學時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時間，可以多加倍的練習。

《分數(shù)的初步認識教學反思》

李玉霞

“分數(shù)的初步認識”一課是小學階段必不可少的概念課為我們以后學習的小數(shù)認識、性質及分數(shù)的意義等內容教學奠定基礎。我努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的變化，教學中有收獲與失落，這里我就結合本節(jié)課教學談一些自己粗淺的想法： 1．創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，我創(chuàng)設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——中秋節(jié)分月餅。在分月餅的過程中，讓學生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調“平均分”是分數(shù)的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學習一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究

2、在做中學，提高學生學習的參與度。

我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經(jīng)歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環(huán)節(jié)設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，沒有做到面向全體學生，不能實現(xiàn)“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數(shù)是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數(shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數(shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學內容予以適當?shù)恼{整。

3、提供數(shù)學交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一。我不僅為學生設置了一個個數(shù)學活動，還有意識地為學生創(chuàng)造了良好的數(shù)學交流環(huán)境。比如，讓學生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分數(shù)；再如，在學習比較分子都是1的兩個分數(shù)大小時，也是通過學生動手操作、合作交流的方式進行的。這樣就擴充了學生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學生賞識他人的良好心態(tài)，促進了學生合作意識的發(fā)展。

4、聯(lián)系生活實際，感受生活與數(shù)學的聯(lián)系。

《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學反思.李玉霞

《多位數(shù)乘一位數(shù)》的筆算乘法的教學，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式問題。這部分內容是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內乘法，整

十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數(shù)的組成的基礎上進行教學的。讓學生先預習：

1、先讀課本，要求從上往下認真閱讀。

2、尋找圖中的信息，并根據(jù)有關的信息提出相關的問題。

3、怎樣解決這個問題？

4、怎樣計算？課堂中我利用兩分鐘的時間，讓孩子回憶預習情況，并做好匯報工作。然后讓學生把自己的算法板書到黑板上，并讓他們進行講解，當然也有相當一部分學生不知其中緣由，針對這種情況老師要及時講解，重點講明算理，讓所有的學生知道知其然，還要知其所以然。兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的乘積加進上來的數(shù)又要進位，也就是連續(xù)兩次（或三次）進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，（先算個位……再算十位……）并且逐步完善板書過程，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學生的當堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，學生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。但是也有個別學生是怎么教也不會，寫幾進幾怎么也搞不清，還需反思探究。

落實高效課堂的心得體會

李玉霞

在學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：1.是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的教學目標。2.是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。3.是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使教學目標的達成度更高。

三、評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。高效課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

《長方形和正方形周長.》教學反思

李玉霞

在課堂教學中，學生是認識的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實踐的主體。教育家波利亞指出：學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學中應當充分尊重學生的主體地位，積極為學生創(chuàng)設主動學習的機會，提供嘗試探索的空間，使學生樂于、善于自主學習，能主動從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。同時還要培養(yǎng)學生的合作意識，經(jīng)常進行合作學習訓練，使不同的想法，不同的觀點激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實現(xiàn)知識的學習、互補和再創(chuàng)造。

自主探究的學習方式可以給學生探索、發(fā)現(xiàn)知識的機會，小組合作學習的方式又能合組員之間形成觀點交鋒，思維共享，達到學習互補的目的。因此在片段二的教學過程中，我以學生的自主探究為主，注重學生主體地位和主動性的發(fā)揮，重視培養(yǎng)學生的探索精神。盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，自我感悟，老師成了學生學習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。通過小組交流，學生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。體現(xiàn)了“跳出數(shù)學教數(shù)學”的教學思想，充分地讓學生經(jīng)歷了“數(shù)學化”和“再創(chuàng)造”的學習探究過程，為學生個性的發(fā)展提供了充分的時間和空間。

課改總結

李玉霞

新課改給我們帶來了新的變化。在教學實踐中，以新課程改革理論為指導，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，堅持為了每一位學生發(fā)展的核心理念，把握“讓學生成為學習的主人”的主題策略，努力改變教師的教學方式和學生的學習方法，積極探索適合我班學生實行的課堂模式，為有效提高教學質量努力完善教學的各個環(huán)節(jié)。

一、變教學理念，改革教學方法。

課堂教學改革要努力構建以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發(fā)展為中心，師生互動，生生互動”的高效課堂。通過探索實踐，認識到教學過程應該是：學生在教師精心設計的問題探索中，緊緊被問題吸引，自覺地，全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且學會獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅，使知識變成自己的精神財富。

二、真正樹立學生是教學活動主體的思想。

學生成為教學活動的主體，說起來比較容易，但真正落實在課堂上，并不是一件很容易的事。首先教師必須轉變角色，真正從權威的講授者變?yōu)榕c學生共同探索對問題以好朋友和引導者。當每個單元學完之后，我總是引導學生進行整理復習，漸漸地學生就學會了對知識的整理、歸納和小結。

三、注重小學數(shù)學課堂教學的評價機制。

教師必須關愛每一個學生，充分發(fā)揮激勵導向功能，與學生平等相處，以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規(guī)范學生，以行動引導學生，激發(fā)和調動學生學習的積極性和主動性。在充分了解學生的基礎上，關注不同學生的不同發(fā)展。①關注學生學習數(shù)學的心理、興趣、情感是否得到培養(yǎng)，課堂氣氛的和諧程度等，讓學生輕松愉快地進行學習。②關注學生是否從自己實際出發(fā)，在不斷提高和發(fā)展的基礎上達到“人盡其才”的效果。③關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)、獨立思考解決問題的能力以及是否能從不同角度去靈活解決問題。④在掌握雙基的方式時是否省時高效扎實。從以上幾個方面對學生進行合理、客觀公正的評價從而使不同的學生都在原有基礎發(fā)展。甚至有些學生的進步是非常明顯的。正確使用評價會使更多的學生積極主動發(fā)展。

總之，課堂教學改革是一項可持續(xù)發(fā)展的工程，我將不斷探索，不斷與時俱進，再攀新的高峰。

《數(shù)學廣角-集合》教學反思：

李玉霞

這一課教學過程基本上實現(xiàn)了教學設計的意圖，讓學生體會到了“集合”這一基礎數(shù)學思想在生活中實現(xiàn)運用，以及這一知識對解決我們生活的實際問題的重要性。學生在整個教學過程能積極參與到數(shù)學活動中來，積極運用所學的知識解決問題，體會到數(shù)學知識的有用價值，同時也激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和愛好。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探索創(chuàng)新的興趣。

當學生解決兩比賽一共有多少人時，答案有了爭議，兩種答案的學生都說出了自己的理由，學生的思維得到了碰撞，學生都想正確的答案是多少。而老師此時沒有及時肯定哪個答案，而又創(chuàng)設了另一個問題情境，讓學生設計圖案來解決這個問題。從而使學生的思維得到了發(fā)展，提倡學生思維的開放性和創(chuàng)造性，鼓勵學生根據(jù)自己的已有知識經(jīng)驗和獨特體驗，用自己的方法來發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。學生在一次次的肯定中，學習動機得到激勵，進而產(chǎn)生更強的學習動機。

二、注重知識的形成過程，提供學生實踐操作的機會?，F(xiàn)代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學?！币虼私虒W要給學生留有足夠的實踐活動空間，教師是教學過程的組織者、引導者，使學生真正成為學習的主人。本節(jié)課創(chuàng)設了讓學生設計圖案，學生設計的圖案很多?？梢?，創(chuàng)造源于實踐，提供實踐操作平臺，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情的同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

三、注重解決問題方法的多樣化，發(fā)展學生思維。

不同的學生有不同的思維方式以及不同的發(fā)展?jié)撃堋＝虒W中關注學生的這些個性差異，應允許學生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。本節(jié)課學生共用了5種方法來計算兩個比賽一共有多少人？我也給學生足夠的時間和空間，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和想法。新課改下的數(shù)學課不僅是讓學生掌握固定的運算方法，也要發(fā)展學生的思維能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

本節(jié)課雖然完成了教學目標，也有不足之處：

1、強調過程與教學時間的矛盾依然存在。

《數(shù)學新課程標準》十分強調數(shù)學教學要注重過程，強調學生的動手操作，實踐感知，強調學生的體驗，這是新課改的方向。我在本課設計中，比較注重過程，注重學生的體驗，注重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。教學過程中讓學生設計圖案并填寫名單，匯報就有少數(shù)同學說沒寫好。要是等所有的同學都寫好，本課教學任務就很難完成，還有展示學生作品時，許多學生都設計得很好，由于時間的關系，不能一一展示。應該說強調過程與教學時間的矛盾仍然存在，但如何處理好強調過程與教學時間之間的關系，需要進一步地探索和研究。

2、應該關注不同層次的學生。教學活動中教師是引導者、組織者，應該讓所有的學生都參與學習中。這樣才能讓不同的學生有不同的收獲。我在本課利用直觀集合圖說各部分表示的意義時，找了少數(shù)的同學說了一下，就過渡到下一環(huán)節(jié)。但到了后面的列算式解答時，學生根據(jù)直觀圖寫出了不同的算式，說算式的意義時有同學不會說了。部分學生還沒理解直觀圖左側和右側的意義。教師應組織學生討論、交流三個部分的意義，學生印象深刻了，全體學生有了思考的過程，這樣后面就不會出現(xiàn)問題了。