第一篇：少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)修改好

《少年王冕》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 青銅峽市第四小學(xué)

謝彩俠

【教材分析】

課文通過(guò)少年王冕輟學(xué)放牛和自學(xué)畫(huà)荷兩件事，表現(xiàn)了他孝敬母親、勤奮刻苦、自強(qiáng)不息的形象。全文僅960余字就介紹了王冕18年的成長(zhǎng)經(jīng)歷，結(jié)構(gòu)清楚，語(yǔ)言凝煉，文化內(nèi)涵豐富。

【設(shè)計(jì)意圖】

文本改編自《儒林外史》，堪稱(chēng)經(jīng)典，可作“定篇”來(lái)教。教學(xué)時(shí)可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生從文章語(yǔ)言相似處、看似矛盾處、結(jié)構(gòu)變化處等進(jìn)行文本細(xì)讀，慢慢咀嚼品味，欣賞語(yǔ)言的精妙，揣摩語(yǔ)言的言外之意，從而習(xí)得閱讀方法，掌握文章的表達(dá)方式。

【教學(xué)過(guò)程】

一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握課文，初識(shí)人物形象

檢測(cè)預(yù)習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)生字新詞。屏幕上出現(xiàn)如下文字，要求學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)詞語(yǔ)： 王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒(méi)辦法，只得(dān wù)他的前程，讓正在私塾讀書(shū)的王冕輟學(xué)，到(gé bì)秦家去放牛，掙點(diǎn)錢(qián)(tiē bǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiān guà)。

王冕一邊讀書(shū)一邊替秦家放牛，過(guò)了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽(yáng)光下綴著(jīng yíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫(huà)起荷花，不久就成了遠(yuǎn)近聞名的(ɡāo shǒu)。

長(zhǎng)大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母親，還在春光(míng mèi)的日子，用牛車(chē)(zài)著母親到村上湖邊游玩。完成的打開(kāi)書(shū)校對(duì)。全部正確的舉手，請(qǐng)學(xué)生訂正了錯(cuò)誤后，把這段話(huà)連起來(lái)讀一讀。

同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)你知道課文寫(xiě)王冕哪兩件事？板書(shū)放牛，學(xué)畫(huà)，從這兩件事中看出王冕是個(gè)怎樣的人？

二、王冕輟學(xué)

1．一篇好文章好比一杯濃茶，要慢慢品味才能品出它的芳香。《少年王冕》選自清代吳敬梓的《儒林外史》，堪稱(chēng)我國(guó)古代文學(xué)中的經(jīng)典，因此要慢慢品味，仔細(xì)欣賞。請(qǐng)閱讀直接描寫(xiě)王冕的語(yǔ)句，將帶給你強(qiáng)烈感受的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)讀一讀所畫(huà)的語(yǔ)句，選擇一處，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的心里話(huà)待會(huì)一起來(lái)交流交流

師：好，就先讓我們走進(jìn)王冕，看看十歲那年，王冕是怎么輟學(xué)的？ 出示投影：母親把他叫到面前，（）說(shuō)：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線(xiàn)活兒掙的這點(diǎn)錢(qián)，實(shí)在供不起你讀書(shū)。只好讓你到隔壁人家去放牛?！?/p>

師：默讀這段話(huà)，想一想，母親在說(shuō)這句話(huà)時(shí)，她會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)說(shuō)出你的理解。

2）師：母親讓王冕放棄讀書(shū)，去給人家放牛，王冕是怎么回答的呢？請(qǐng)看這段話(huà)。

投影：王冕（）說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢?！?/p>

師：你認(rèn)為王冕會(huì)怎樣說(shuō)這句話(huà)？ 師：貧窮讓少年的王冕小小年紀(jì)就知道為母親分憂(yōu)，請(qǐng)你讀好王冕這句話(huà)。

C師：那么王冕說(shuō)自己在學(xué)堂里也悶得慌，是不是不想在學(xué)堂里讀書(shū)了？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（王冕的假話(huà)說(shuō)得并不高明，他不想到學(xué)堂去，但為什么還要說(shuō)?還能帶幾本書(shū)去讀呢?？”

“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢?！苯忉屨f(shuō)明：放牛心里是真快活，因?yàn)榭梢再N補(bǔ)家用，為母親分憂(yōu)；在學(xué)堂是真悶得慌，因?yàn)檫@幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時(shí)王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個(gè)如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學(xué)堂里。老師讓學(xué)生補(bǔ)充一下：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌——

；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢?！?/p>

然后，又追問(wèn)：“王冕為什么要說(shuō)?帶幾本書(shū)去讀?？”因?yàn)榍懊婺赣H說(shuō)“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學(xué)；現(xiàn)在王冕如此懂事地說(shuō)：“娘，我?guī)妆緯?shū)去讀，耽誤不了的?！?/p>

我們先第2段：

眼看三個(gè)年頭過(guò)去，王冕已經(jīng)十歲了??

這段開(kāi)頭“眼看三個(gè)年頭”能不能換成第5段開(kāi)頭的“不知不覺(jué)三四年”？為什么？

（不能，這段中是母親“眼看”，一方面寫(xiě)出了母親不愿因家境貧寒耽誤兒子前程，內(nèi)心焦急可見(jiàn)一斑；另一方面因?yàn)檫@三年日子不好過(guò)，母親夫喪子幼，年成又不好，只靠針線(xiàn)活勉力維持，“眼看”是眼巴巴望著兒子能早日自強(qiáng)自立，日子艱辛全在母親的“眼看”中。）

2．王冕聽(tīng)懂母親的話(huà)了嗎？誰(shuí)來(lái)讀？

王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢?！?/p>

（1）辯“悶得慌”之假。

①王冕說(shuō)在學(xué)堂里“悶得慌”，是不是真不想在學(xué)堂里讀書(shū)？那是為什么？

②從哪些語(yǔ)句看出他愛(ài)讀書(shū)，只是體諒母親的艱辛才這么說(shuō)的？

③這么愛(ài)讀書(shū)的王冕，卻對(duì)母親說(shuō)（引讀）——

（2）辯“悶得慌”之真。

①看來(lái)，認(rèn)為王冕說(shuō)“在學(xué)堂里悶得慌”是假話(huà)有道理。我們知道古人寫(xiě)文章是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的，文中的標(biāo)點(diǎn)是編者后加上去的，那編者會(huì)不會(huì)把標(biāo)點(diǎn)加錯(cuò)呢？老師改動(dòng)一下標(biāo)點(diǎn)，你再讀讀，看有什么不同？

娘，我在學(xué)堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢。

②“悶得慌”可能是真悶，因?yàn)閷W(xué)堂里那些書(shū)王冕早就讀爛了。請(qǐng)?jiān)囍钜惶睿?/p>

娘，我在學(xué)堂里也悶得慌 ；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢。

③這里的破折號(hào)是什么作用？王冕說(shuō)心里快活的原因是什么？

（快活的原因一是“可以貼補(bǔ)些家用”，他不忍心母親獨(dú)自承受生活的艱辛；二是“還能帶幾本書(shū)去讀”，不會(huì)耽誤讀書(shū)，學(xué)堂里不能滿(mǎn)足他讀書(shū)學(xué)習(xí)的欲望，他想自由地多讀一些書(shū)。）

3．當(dāng)秦家人答應(yīng)讓王冕放牛后——

母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說(shuō)道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！蓖趺嵋灰淮饝?yīng)，母親含著眼淚回去了。

（1）10歲大的孩子，按常理應(yīng)該“晚出早歸”才好，可母親為什么讓王冕“早出晚歸”，這個(gè)母親豈不是很奇怪？

（2）“處處都要小心”，小心什么意思？母親是要兒子小心安全嗎？

（這里的“小”是“細(xì)小”的“小”，“小心”是“細(xì)心”的意思。）

“從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪母親????用荷葉包了回家孝敬母親”（舍不得，同學(xué)們，當(dāng)時(shí)王冕幾歲？十歲，你們現(xiàn)在多大？如果你放學(xué)回家看到桌子上有好吃的會(huì)怎樣？而王冕有了好吃的想到的是什么？）通過(guò)對(duì)比，感受王冕的孝敬值得我們學(xué)習(xí)。

（3）“每天給的點(diǎn)心錢(qián)，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，????樹(shù)陰下看書(shū)師總結(jié)提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點(diǎn)兒錢(qián)，要學(xué)習(xí)。這兩個(gè)舍不得，份量是何等重?。?lái)，讓我們齊聲朗讀課文第四自然段，贊美王冕的孝順、勤學(xué)。

4．看來(lái)，好文章真的好比一壺茶，只有細(xì)細(xì)咀嚼，用心品味，才能品出個(gè)中真味，品出文字的言下之意，言外之旨。

師： 王冕好東西“舍不得吃”是想--

生：“孝敬母親”

師：舍不得花呢？

生：買(mǎi)書(shū)讀。師：他為什么要讀書(shū)？

生：學(xué)知識(shí)?? 師：有了知識(shí)就可以改變--

生：改變命運(yùn)

師：是啊，因?yàn)樗雷约翰豢赡芴媲丶曳乓惠呑拥呐?。逆境中的王冕沒(méi)有放棄，沒(méi)有迷茫，這是一種什么樣的精神？

（生3-4人：自強(qiáng)不息）師板書(shū)：自強(qiáng)不息

三、細(xì)讀結(jié)構(gòu)，揣摩環(huán)境描寫(xiě)，習(xí)得表達(dá)方式

1．王冕在秦家放牛不知不覺(jué)三四年過(guò)去了，其間他讀了不少書(shū)，明白了許多

道理。這一天，下了一場(chǎng)暴雨，也改變了王冕的一生。（出示第5段的景色描寫(xiě)：“一陣大雨過(guò)后??荷葉上水珠晶瑩透亮”。）

（1）男生齊讀，注意描寫(xiě)順序（用紅色突出方位詞）。

（2）這么美好的景物，如果我們把注意力集中在順序上，那就把一幅畫(huà)的美給破壞了。再請(qǐng)女生讀一讀，注意讀出景物的美來(lái)。

（3）課文只用不到1千字就寫(xiě)了王冕18年的成長(zhǎng)經(jīng)歷，可為什么花這么多筆墨寫(xiě)暴雨和雨后的荷花呢？

（正是這暴雨后的荷花激發(fā)了王冕的靈感，從而產(chǎn)生了學(xué)畫(huà)的沖動(dòng)，這是他學(xué)畫(huà)的契機(jī)，這景物描寫(xiě)起推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。因?yàn)橥趺衢_(kāi)始學(xué)畫(huà)，他的人生才發(fā)生了轉(zhuǎn)折，可見(jiàn)這是王冕命運(yùn)改變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。荷花生機(jī)勃勃、純潔高尚的形象，也是王冕自強(qiáng)不息、堅(jiān)貞不屈的人格寫(xiě)照，因此又起烘托人物形象的作用。荷花象征不同流合污的精神，象征君子形象，這環(huán)境描寫(xiě)還起深化作品主題的作用。）

（4）原來(lái)，這暴雨后的一番景象還有這么豐富的內(nèi)涵，讓我們?cè)僖黄鹈烂赖刈x！

2．看著這景象，王冕入了迷，他想起了書(shū)中讀到的道理，他可能想到了哪些道理呢？（要善于觀(guān)察、留心生活；只要努力就一定能成功；人窮志不短；命運(yùn)掌握在自己的手中??）

3．想到這些，王冕開(kāi)始刻苦學(xué)畫(huà)——

起初畫(huà)得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的。

從這句話(huà)中你讀出了什么？

4．憑著刻苦和勤奮，十八歲時(shí)王冕就已脫離秦家開(kāi)始自立，齊讀最后一段，你覺(jué)得王冕母親因何而高興？

2、談話(huà)總結(jié)，引入拓展閱讀。

少年時(shí)候的王冕就是這樣有滋有味地生活著，他這樣地孝敬母親，又是這樣地勤奮好學(xué)，作為同是少年的你們，想對(duì)他說(shuō)些什么？（學(xué)生自由暢談）。

（五）拓展閱讀，深化主題

師：少年的王冕以他獨(dú)有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕有些什么成就？同學(xué)們一定想知道，那咱們一起閱讀《經(jīng)典品讀》中《走進(jìn)名家》。問(wèn)題助讀：

1、你對(duì)王冕又有了哪些了解。

2、王冕的詩(shī)選自己喜歡的背一背。

課文約980個(gè)字，寫(xiě)了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)?不可能的任務(wù)?的？” 同時(shí)老師提醒學(xué)生：“有一個(gè)辦法，那就是：平均每年用80個(gè)字來(lái)寫(xiě)?！睂W(xué)生說(shuō)：“不，應(yīng)該有詳有略地寫(xiě)。”老師追問(wèn)：“課文詳寫(xiě)了王冕幾歲，略寫(xiě)了幾歲，不寫(xiě)了幾歲？”這個(gè)問(wèn)題并不難回答，這樣細(xì)讀課文便一目了然。學(xué)生的回答雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒(méi)寫(xiě)８歲、９歲、１５歲和１６歲；略寫(xiě)了７歲、１１歲、１２歲、１３歲、１７歲和１８歲；詳寫(xiě)了１０歲和１４歲。”老師問(wèn)：“為什么要詳寫(xiě)１０歲和１４歲？”學(xué)生略微討論，認(rèn)為詳寫(xiě)１０歲是因?yàn)橥趺嵩冢保皻q上因家境貧困而輟學(xué)；詳寫(xiě)１４歲，是因?yàn)橥趺嵩谶@一年學(xué)

會(huì)了畫(huà)畫(huà)，人生有了改變。

：“課文約980個(gè)字，寫(xiě)了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)?不可能的任務(wù)?的？”這時(shí)候，課文的詳略是如此清晰。老師問(wèn)：“為何詳寫(xiě)這些，略寫(xiě)這些或者不寫(xiě)那些呢？”學(xué)生懂得：“因?yàn)橹灰軌蛲怀鐾趺峋竦?，便要詳?xiě)。與此相關(guān)的，要略寫(xiě)。另外的，可以不寫(xiě)?！?/p>

5．總結(jié)：王冕七歲喪父，十歲輟學(xué)，但小小年紀(jì)自強(qiáng)不息，三年一邊放牛一邊讀書(shū)，十四歲自學(xué)畫(huà)荷而改變?nèi)松?，才十七八歲就離開(kāi)秦家從此自立，看到自己的孩子這樣出息，哪一個(gè)母親不高興呢！

四、拓展質(zhì)疑，欣賞王冕詩(shī)畫(huà)，擴(kuò)大閱讀背景

1．后來(lái)，王冕通過(guò)自身努力，不僅成為著名畫(huà)家，（出示墨梅圖）還成為有名的大詩(shī)人，這是他的《墨梅》。（欣賞朗讀）

2．這篇文章改編自《儒林外史》，課后同學(xué)們可以讀讀整本書(shū)，細(xì)細(xì)品味這部文學(xué)經(jīng)典的每一個(gè)字句，欣賞其中的精彩。

3．老師還有一個(gè)疑問(wèn)，留待同學(xué)們讀完《儒林外史》整本書(shū)后討論：據(jù)考證，王冕并非7歲就死了父親，可作者吳敬梓為什么把他加工成7歲喪父？

（這樣的加工一方面使王冕作為一個(gè)農(nóng)民藝術(shù)家形象更加突出，另一方面是因?yàn)樽髡呱钍苋寮椅幕绊?，在儒家文化傳統(tǒng)中流傳著許多賢母的故事：孟子的母親仉氏、陶侃的母親湛氏、歐陽(yáng)修的母親鄭氏等都是守寡的賢母，這些守寡的母親更能得到兒輩和世人的敬重。唐宋以降，連篇累牘的墓志、碑文、祭文等對(duì)母親的頌揚(yáng)，客觀(guān)上也形成了男性學(xué)者文人對(duì)守節(jié)母親的全力打造。吳敬梓寫(xiě)王冕“七歲喪父”，是他的潛意識(shí)里已經(jīng)把王母當(dāng)作一個(gè)儒家賢母的典范來(lái)刻畫(huà)了。）老師問(wèn)：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫(xiě)這一場(chǎng)雨，和雨后的荷花？”學(xué)生回答：“因?yàn)檫@是王冕學(xué)畫(huà)的機(jī)會(huì)?！崩蠋熤刚f(shuō)：“應(yīng)該說(shuō)是契機(jī)。還有嗎？”這時(shí)候，一個(gè)男孩站起來(lái)，說(shuō)：“因?yàn)檫@是王冕人生中重要的時(shí)刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神?！边@是老師所不曾期望獲得的回答，因?yàn)檫@個(gè)回答實(shí)在是太敏銳了，雖然孩子的語(yǔ)言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個(gè)孩子的發(fā)言推廣成全班學(xué)生的共識(shí)：“因?yàn)檫@一池暴雨后的荷花，是王冕學(xué)畫(huà)的契機(jī)；是王冕人生的轉(zhuǎn)折處；是王冕人格的寫(xiě)照：生機(jī)勃勃，自強(qiáng)不息，純潔高尚?！苯又?，老師讓學(xué)生鞏固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫(xiě)的順序，因?yàn)槔蠋煂?duì)表示方位的詞語(yǔ)用顏色標(biāo)示了，學(xué)生齊刷刷地回答，這是按“從上到下（從高到低）”的順序來(lái)寫(xiě)的。老師請(qǐng)學(xué)生讀一讀：“按這個(gè)順序，讀時(shí)眼前要有風(fēng)景。”學(xué)生讀了，還可以。但老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是因?yàn)榉轿豁樞?，而是景物之美。唯有讀出景物之美，才能體會(huì)少年王冕勃勃向上的精神。”于是再讀，這次老師將關(guān)于景物的語(yǔ)句作了標(biāo)示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同。老師再一次強(qiáng)調(diào)：“因?yàn)檫@一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學(xué)畫(huà)的契機(jī)，而且還是王冕人生的轉(zhuǎn)折處，更是王冕生機(jī)勃勃、自強(qiáng)不息、純潔高尚的人格寫(xiě)照，所以要詳寫(xiě)，要寫(xiě)得生動(dòng)、細(xì)致、傳神。” ……

課快要結(jié)束了，老師問(wèn)：“王冕的精神是什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“自強(qiáng)不息?！崩蠋熤刚骸安粚?duì)！是八個(gè)字：孝敬母親，自強(qiáng)不息。孝敬母親在先，自強(qiáng)不息在后，只因?yàn)閷?duì)母親的孝敬，對(duì)母親的愛(ài)，所以才會(huì)有如此的自強(qiáng)不息！這是儒家的觀(guān)點(diǎn)，課文忠實(shí)地照這個(gè)樣子來(lái)寫(xiě)?！边@時(shí)，老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問(wèn)：“課文選自哪里？”學(xué)生說(shuō)：“吳敬梓《儒林外史》?！崩蠋熣f(shuō)：“《儒林外史》是寫(xiě)讀書(shū)人喪失儒家精神本質(zhì)的書(shū)。古代讀書(shū)人也可稱(chēng)儒生，儒家的標(biāo)準(zhǔn)是君子，在《儒林外史》中，讀書(shū)人已經(jīng)不像君子，非常糟糕。整本書(shū)似乎只有一個(gè)人還以標(biāo)準(zhǔn)的君子，或者作者是用君子的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)寫(xiě)的，對(duì)，他就是王冕。什么是儒家的君子？請(qǐng)看這三段文字。”老師用幻燈片出示： 君子務(wù)本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語(yǔ)》 天行健，君子以自強(qiáng)不息?！兑讉鳌?/p>

蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也。——《愛(ài)蓮說(shuō)》 老師重點(diǎn)標(biāo)注了“孝”、“自強(qiáng)不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個(gè)“君子”。學(xué)生對(duì)這三句文言能夠理解多少？這并不重要，因?yàn)樗偟糜幸粋€(gè)初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話(huà)（他們背誦過(guò)《愛(ài)蓮說(shuō)》）并不難感受其意義。老師說(shuō)：“原來(lái)，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花?！睂W(xué)生再讀那段著名的景物描寫(xiě)，感受又有了新的提升。

師：哪個(gè)詞語(yǔ)最能讓你感受到王冕對(duì)母親的一片孝心？

生：“舍不得”這個(gè)詞最讓我感受到王冕的孝心。

師：是呀，這腌魚(yú)臘肉對(duì)于現(xiàn)在的人們來(lái)說(shuō)可能不算什么，可對(duì)于當(dāng)時(shí)家境貧寒的王冕來(lái)說(shuō)可算是美味佳肴了，而王冕第一個(gè)想到的不是自己趕快吃個(gè)飽，而是要帶回家省給母親吃，這是多么難能可貴呀！如果要編排課本劇的話(huà)，你能根據(jù)這句話(huà)來(lái)想象當(dāng)時(shí)王冕和母親的對(duì)話(huà)嗎？出示：

王冕：（大聲地）娘，我回來(lái)了！

母親：（關(guān)切地）孩子，累了一天了，快坐下休息吧！

王冕：??

母親：??

師：現(xiàn)在老師就是王冕的母親，大家想象王冕會(huì)怎樣對(duì)母親說(shuō)，我們一起合作來(lái)演一演這個(gè)情景。

生（飾演王冕）：（大聲地）娘，我回來(lái)了！

師（飾演母親）：（關(guān)切地）孩子，累了一天了，快坐下休息吧！

生（飾演王冕）：娘，你猜，我給你帶來(lái)什么好吃的了？

師（飾演母親）：是什么呀？

生（飾演王冕）：（高興地）娘，今天秦家煮了些腌魚(yú)臘肉，我舍不得吃，就用荷葉包起來(lái)給你吃。娘，你快吃吧！

師（飾演母親）：（欣慰地）孩子，有你這份孝心，娘就知足了?？墒悄悻F(xiàn)在正是長(zhǎng)身體的階段，你也要多吃一些，還是你吃吧！

生（飾演王冕）：不，娘，還是你吃吧！

師（飾演母親）：（微笑著）那我們一起吃吧！

師:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，(生：《少年王冕》)。從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們了解到本文寫(xiě)了王冕幾歲到幾歲之間發(fā)生的故事。（生：說(shuō)）

師：這里我不禁有一個(gè)疑問(wèn)。課文約980字，竟然要寫(xiě)王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，這是一個(gè)多么艱巨的任務(wù)啊，作者是怎樣完成這個(gè)不可能的任務(wù)的？

出示投影：課文約980個(gè)字，寫(xiě)了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)“不可能的任務(wù)”的？

師：老師提供個(gè)方法，那就是，平均每年用80個(gè)字來(lái)寫(xiě)，大家看行不行？（生：不行，寫(xiě)文章應(yīng)該有詳有略。）

師：那么，課文詳寫(xiě)了王冕哪幾歲，略寫(xiě)或沒(méi)寫(xiě)哪幾歲，先讓我們快速瀏覽課文，從文中找出提示王冕年齡的句子

（生：找，說(shuō)）

說(shuō)完出示投影：

1、王冕七歲時(shí)父親就去世了??(7歲)

2、眼看三個(gè)年頭過(guò)去，王冕已經(jīng)十歲了??(8歲、9歲、10歲)

3、不知不覺(jué)三四年過(guò)去了??(11歲、12歲、13歲、14歲)

4、到了十七八歲??(17歲、18歲)

師：對(duì)，這些表示時(shí)間的句子，就像一根線(xiàn)一樣，把文章串聯(lián)成一個(gè)整體。說(shuō)說(shuō)課文中主要寫(xiě)了王冕哪幾歲？

（生：詳寫(xiě)了10歲和14歲。）

師：對(duì)，為什么作者要詳寫(xiě)這兩歲，先自己想一想，再與同桌交流交流。（學(xué)生略討論。詳寫(xiě)10歲是因?yàn)橥趺嵩?0歲上因家境貧困而輟學(xué)；詳寫(xiě)14歲，是因?yàn)橥趺嵩谶@一年學(xué)會(huì)了學(xué)畫(huà)，人生有了改變。）

師：詳寫(xiě)十歲是因?yàn)椋咳鐚W(xué)生答不出可提示： 10歲那年，在王冕身上都發(fā)生了什么故事？

生：輟學(xué)

師：輟學(xué)后的王冕只能——

生：當(dāng)放牛娃 師：詳寫(xiě)14歲是因?yàn)?/p>

生：學(xué)畫(huà)

師：放牛娃王冕學(xué)會(huì)了學(xué)畫(huà)，從此他的人生——生：改變了 結(jié)合學(xué)生回答板書(shū)：輟學(xué)

學(xué)畫(huà)

《少年王冕》教學(xué)設(shè)計(jì)定稿

師：我們把它寫(xiě)下來(lái)板書(shū)：孝順懂事

生：不是真悶得慌，他想到學(xué)堂讀書(shū)，但為了安慰母親，騙她說(shuō)自己在學(xué)堂里悶得慌。

師：好一個(gè)孝順懂事王冕，好一個(gè)善意的謊言，真是母慈子孝啊。讓我們來(lái)一起走進(jìn)那感人的時(shí)刻，女同學(xué)讀母親的話(huà)，男同學(xué)讀王冕的話(huà)，齊。

出示投影：母親把他叫到面前，說(shuō)：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線(xiàn)活兒掙的這點(diǎn)錢(qián)，實(shí)在供不起你讀書(shū)。只好讓你到

隔壁人家去放牛?！?/p>

王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢?！?/p>

師：小小年紀(jì)就知道為母親分憂(yōu)，我們接著來(lái)看看孝順懂事的童工王冕的放牛生活，誰(shuí)來(lái)讀一下這句話(huà)。

投影：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌(yān)魚(yú)臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點(diǎn)心錢(qián)，他也舍不得花，積攢(zǎn)一兩個(gè)月，便偷空來(lái)到村學(xué)堂，從書(shū)販(fàn)子那里買(mǎi)幾本舊書(shū)。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹(shù)陰下看書(shū)。

三、王冕學(xué)畫(huà)

師：自強(qiáng)不息的王冕在放牛時(shí)有沒(méi)有收獲呢？請(qǐng)看這一句話(huà):

投影：不知不覺(jué)三四年過(guò)去了，王冕讀了不少書(shū)，也明白了許多道理。師：王冕通過(guò)讀書(shū)，都有什么收獲？（生：明白了許多道理。）師：他會(huì)明白什么道理，書(shū)上沒(méi)說(shuō)，你能猜猜看嗎 生：他明白做人要自強(qiáng)不息 生：他明白??

2）師：啊，明白這么多，讀書(shū)真好。讓我們看看十四歲那年，讀了很多書(shū)明白了許多道理的王冕，人生發(fā)生了怎樣的變化。

投影：一天，正值黃梅季節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹(shù)木蔥蘢，青翠欲滴。樹(shù)枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛(ài)。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。

（指名讀）

師：文章惜字如金，三四年可以只用一句話(huà)來(lái)交代，這里為什么要用大量篇幅寫(xiě)這一場(chǎng)雨和雨后的荷花？

（生：因?yàn)檫@是王冕學(xué)畫(huà)的機(jī)會(huì)，或是契機(jī)。因?yàn)檫@是王冕人生中重要的時(shí)刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神。）

投影10：因?yàn)檫@一池暴雨后的荷花，是王冕?? 生：是王冕學(xué)畫(huà)的契機(jī)。

師：所以一定要寫(xiě)。

生：是王冕人生的轉(zhuǎn)折處。師：所以要一定要詳寫(xiě)。

生：王冕人格的寫(xiě)照：生機(jī)勃勃，純潔高尚。

師：對(duì)，古典小說(shuō)中的景，可以是情節(jié)，甚至可以是品格，所以一定要細(xì)致寫(xiě)。

3)投影11：一天，正值黃梅季節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草

地上坐著。轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹(shù)木蔥蘢，青翠欲滴。樹(shù)枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛(ài)。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。

師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，注意表示方位順序的詞，讀時(shí)眼前要有風(fēng)景。要讀出景物之美，更要讀出少年王冕勃勃向上的精神。

（生再讀）。

4）師：看到這樣的美景，王冕心中想些什么？

投影12：王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說(shuō)‘人在畫(huà)圖中’，真是一點(diǎn)不錯(cuò)?？上н@里沒(méi)有一個(gè)畫(huà)工，把這荷花畫(huà)下來(lái)?！彪S后轉(zhuǎn)念又想：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫(huà)幾筆？”（生：讀。）

5）師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐竭@一段的開(kāi)頭幾句，說(shuō)說(shuō)王冕明白了什么？ 投影13： “不知不覺(jué)三四年過(guò)去了，王冕讀了不少書(shū)，也明白了許多道理?！?/p>

（生：把所讀的書(shū)與生活結(jié)合起來(lái)；無(wú)論什么，只要努力，終能做成??）

6、精讀第八段，體會(huì)“母親心里十分歡喜”和王冕的品格。

師：一幅風(fēng)景改變了王冕，其實(shí)王冕自己也是一幅風(fēng)景，讓我們來(lái)讀王冕人生轉(zhuǎn)折之后的故事。

讀投影14：到了十七八歲，王冕離開(kāi)了秦家。他每天畫(huà)些畫(huà)，讀讀古人的詩(shī)文。春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車(chē)載（zài）著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。

師：你認(rèn)為母親因何“心里十分歡喜”？

（生：母親是因?yàn)橄矚g外邊的風(fēng)景；是因?yàn)橥趺嵝⒕醋约憾睦锸謿g喜；是因?yàn)閮鹤咏K于長(zhǎng)大成人，自力更生了。）

師：這是怎樣一個(gè)孩子啊，七歲喪父，十歲輟學(xué)，但是，小小年紀(jì)就懂得自強(qiáng)不息，三年里一邊放牛一邊讀書(shū)，十四歲自學(xué)畫(huà)荷，從此開(kāi)始改變?nèi)松?，才十七八歲，就離開(kāi)秦家——這意味著真正意義上的自立。想到這些，哪個(gè)母親能不心里歡喜？這真是大悲痛之后的大安慰。

7、小結(jié)（再回到開(kāi)始的問(wèn)題）

師：讓我們?cè)俅蝸?lái)到上課的開(kāi)始，課文約980個(gè)字，寫(xiě)了王冕前后相距12年的傳奇而精彩的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)“不可能的任務(wù)”的？（生：詳略）

師：作者為何詳寫(xiě)輟學(xué)和學(xué)畫(huà)這兩件事？（生：因?yàn)槟軌蛲怀鐾趺峋瘢?/p>

師：那么王冕的精神是什么呢？（學(xué)生：孝敬母親，自強(qiáng)不息。）

師：孝敬母親，自強(qiáng)不息。孝敬母親在先，自強(qiáng)不息在后，只因?yàn)閷?duì)母親的孝敬，對(duì)母親的愛(ài)，所以才會(huì)有如此的自強(qiáng)不息！王冕的故事正是對(duì)我們中

國(guó)傳統(tǒng)儒家思想的一次生動(dòng)的詮釋。

板塊三：深化主題，拓展延伸

1、君子之風(fēng)

師：這里不能不提到課文的出處，課文選自哪里？（生：吳敬梓《儒林外史》。）

師：古代讀書(shū)人叫做儒生，儒家追求的人生理想就是成為君子，在《儒林外史》中，王冕就是一個(gè)君子。那么什么是儒家的君子？請(qǐng)看這三段文字：

投影15：君子，孝悌也者！——《論語(yǔ)》 天行健，君子以自強(qiáng)不息?！兑捉?jīng)》

蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖??花之君子者也。——《愛(ài)蓮說(shuō)》

2、朗讀深化

師：王冕做到了孝和自強(qiáng)不息，所以他是一個(gè)不折不扣的君子。王冕是人中君子，荷花是花中君子，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，這象征了儒家精神的荷花，讓這幅荷花不僅成為我們眼中之景，更成為我們心中之景。

投影16：轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹(shù)木蔥蘢，青翠欲滴。樹(shù)枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛(ài)。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。

（生齊讀）

3、激情作結(jié)

師：大家想不想看看長(zhǎng)大后的王冕？（生：想！）投影17：（出示王冕著名的《墨梅圖》及詩(shī)。）

師：再讀讀這首你們已經(jīng)背誦過(guò)的詩(shī)吧?。ㄉ鹤x）

師小結(jié)：梅花淡去，黑色的背景下，惟有灰白的詩(shī)句在閃爍著千年的光澤：不要人夸顏色好，只留清氣氣滿(mǎn)乾坤。下課。

《少年王冕》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實(shí)錄及片段思考

作者文集:會(huì)員

類(lèi)型：小教案五

加入時(shí)間：2012年6月4日10:28

師：今天，我們共同學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)看老師寫(xiě)課題“冕”字的上半部分是個(gè)帽子頭，而不是“日”，要寫(xiě)得扁一些，里面的一橫不要靠左右的筆畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們書(shū)空兩遍，感受感受

師：了解王冕這個(gè)人嗎？

生：我讀過(guò)王冕的《墨梅》，他是一個(gè)大詩(shī)人

生：王冕擅長(zhǎng)畫(huà)荷花，畫(huà)梅花

生：王冕品行高潔

師：說(shuō)得好！這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書(shū)人、知識(shí)界的諷刺小說(shuō)，王冕就是這部名著中第一個(gè)出場(chǎng)的正面人物讓我們先來(lái)檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況

（出示：1.悶熱的天氣，讓人感覺(jué)悶得慌2.春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車(chē)載著母親，到村上湖邊走走指名讀）

師：“載”字讀zǎi的時(shí)候，有兩種意思，一是記錄的意思，二是年的意思，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，體會(huì)體會(huì)（出示：①【記錄】記載、載入史冊(cè)；②【年】三年五載、千載難逢）

師：同學(xué)們，把你覺(jué)得難讀的地方、重要的地方，再多讀幾遍

整體把握，揣摩表達(dá)順序

師：細(xì)細(xì)閱讀課文的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇課文是由幾個(gè)數(shù)字串起來(lái)的，快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)數(shù)字：7、10、13、14、17、18

生：我發(fā)現(xiàn)了這篇課文是根據(jù)王冕的年齡來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)了他的成長(zhǎng)過(guò)程

師：看，用王冕的年齡來(lái)做線(xiàn)索，故事的情節(jié)發(fā)展就特別的清晰，特別的自然，讀起來(lái)也特別的舒服將王冕從7歲到17、18歲這十年間成長(zhǎng)的故事，用一篇文章寫(xiě)出來(lái)，難度可想而知，可是，作者是怎樣做到的呢？

生：重要的事情詳細(xì)寫(xiě)，這叫詳略得當(dāng)

師：重點(diǎn)寫(xiě)了幾件事？

生：重點(diǎn)寫(xiě)了“放?！焙汀爱?huà)荷花”這兩件事

師：一定是這兩件事對(duì)王冕的成長(zhǎng)起到了關(guān)鍵性的作用，我們要用心去品悟

深入文本，感受人物形象

師：請(qǐng)閱讀直接描寫(xiě)王冕的語(yǔ)句，將帶給你強(qiáng)烈感受的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)讀一讀所畫(huà)的語(yǔ)句，選擇一處，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的心里話(huà)待會(huì)一起來(lái)交流交流

●聚焦人物語(yǔ)言（所說(shuō)）

生：我關(guān)注的是第二小節(jié)中王冕對(duì)母親所說(shuō)的那句話(huà)我覺(jué)得王冕是個(gè)懂事的孩子，他聽(tīng)到母親的一番話(huà)后，便說(shuō)自己在學(xué)堂悶得慌，其實(shí)他很愛(ài)讀書(shū)

生：我覺(jué)得王冕是個(gè)懂事的孩子，那么小，就懂得為母親著想

生：我也覺(jué)得，他是很愛(ài)讀書(shū)的，你聽(tīng)他說(shuō)“還能帶幾本書(shū)去讀呢”，但他卻要答應(yīng)母親去放牛

師：你們透過(guò)王冕的話(huà)語(yǔ)，讀懂了王冕的心（出示王冕的話(huà)）同學(xué)們，將結(jié)尾的“呢”字去掉，可以嗎？讀一讀，體會(huì)體會(huì)

生：不能去掉，有了這個(gè)“呢”，讓母親感覺(jué)他是發(fā)自?xún)?nèi)心的 師：王冕講的是假話(huà)，兒子怎么能對(duì)母親講假話(huà)呢？

生：這是善意的謊言，這是對(duì)母親的愛(ài)

生：不能去掉，有了這個(gè)“呢”字，更能讓我們感受到王冕為母親著想，隱藏著自己的難受

師：好一個(gè)愛(ài)，好一個(gè)隱藏！讀書(shū)就要這樣，關(guān)注一詞一句，去體會(huì)文字背后的意思

●聚焦“舍不得”（所做）

師：讀一讀第四小節(jié)，你又見(jiàn)到了怎樣的王冕？

生：我從“總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，讀懂了王冕十分愛(ài)母親，十分孝順

生：我從“每天給的點(diǎn)心錢(qián)，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月??”這句話(huà)讀懂了王冕的好學(xué)，勤奮刻苦

師：再讀一讀這一段話(huà)，作者在描寫(xiě)王冕孝順母親、勤奮好學(xué)的語(yǔ)句中，你有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)，作者用了兩個(gè)“舍不得”，一個(gè)是舍不得吃，一個(gè)是舍不得花

師：透過(guò)這兩個(gè)“舍不得”，我們來(lái)問(wèn)問(wèn)王冕：腌魚(yú)臘肉，你是不喜歡吃嗎？

生：我非常喜歡吃

師：既然喜歡吃卻舍不得吃，那你舍得的是什么？

生：我舍得給母親吃，母親為了我那么辛苦，我要孝敬她

師：好一個(gè)孝順懂事的王冕！點(diǎn)心錢(qián)，你也舍不得花，難道你放牛一點(diǎn)都不餓嗎？你要知道，你正處在長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期呀

生：我也餓但是一想到讀書(shū)，我就咽咽口水，忍下去了

師：真是個(gè)能吃苦、愛(ài)讀書(shū)的好孩子放牛，孝敬母親，刻苦讀書(shū)，這就是王冕的快樂(lè)生活

●聚焦心理刻畫(huà)（所想）

師：作者為了展現(xiàn)王冕的人物形象，從他的所說(shuō)、所做進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，讓我們感受到了王冕對(duì)母親的孝順和對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)作者還著重刻畫(huà)了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫(huà)，你又見(jiàn)到了一個(gè)怎樣的王冕？

生：善于思考

生：不怕困難

生：敢于嘗試

生：這是王冕在給自己打氣，給自己鼓勁，一個(gè)渴求上進(jìn)、敢于嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前再讀一讀，感受感受，體會(huì)體會(huì)

觸摸內(nèi)核，體悟表達(dá)精妙

師：課文的第五小節(jié)對(duì)景色的描寫(xiě)，作者花了不少筆墨，老師給這段景色描寫(xiě)配上音樂(lè)，大家美美地讀一讀（學(xué)生伴著音樂(lè)，美美地讀書(shū)）

師：自由談?wù)勀愕拈喿x感受吧

生：太美了，要是真能見(jiàn)到這樣的美景，我肯定會(huì)陶醉的 生：這仿佛就是世外桃源呀！誰(shuí)到了這里，都會(huì)舍不得離開(kāi)的 師：這樣的美景，我們或許也曾見(jiàn)過(guò)，但是未必能像作者這樣準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪出來(lái)再讀一讀，把你覺(jué)得寫(xiě)得特別好的詞句圈畫(huà)下來(lái)（學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)）

師：圍繞你所圈畫(huà)的語(yǔ)句談一談吧

生：我覺(jué)得“鑲”“透”這兩個(gè)動(dòng)詞用得好，感覺(jué)很有動(dòng)感，就像真的似的生：我覺(jué)得“黑、白、青、紫”這些表示顏色的詞語(yǔ)使用得好，這就像一幅圖畫(huà)一樣，五彩繽紛，惟妙惟肖

師：你這是在用美的眼睛欣賞著美，我佩服

師：同學(xué)們，再看看這幾個(gè)詞語(yǔ)“天空中、山上、山下、湖里”，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我知道了，作者是按照從上到下的順序來(lái)寫(xiě)的 師：是的，這段美景能清晰形象地展現(xiàn)在我們眼前，那是因?yàn)樽髡哧P(guān)注到了色彩的絢麗、動(dòng)態(tài)的活力和方位的轉(zhuǎn)換呀讀著這樣的文字，感覺(jué)自己也置身于這樣的美景之中了再讀一讀，爭(zhēng)取背出來(lái)

（學(xué)生練習(xí)背誦，抽查）

師：這是一篇寫(xiě)人的文章，可是作者為什么要花這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)荷花呢？

生：因?yàn)檫@是王冕親眼見(jiàn)到的師：親眼見(jiàn)到的景物一定不止這些，為什么要重點(diǎn)寫(xiě)這段美景呢？

生：因?yàn)橥趺崾且?jiàn)到這段美景之后才決定去畫(huà)荷花的，寫(xiě)這段美景，就是為了寫(xiě)后面的“學(xué)畫(huà)荷花”這件事，所以需要重點(diǎn)寫(xiě)

生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊

師：你們懂得還真不少同學(xué)們讀一讀作者在這段景色描寫(xiě)之前的那句話(huà)，也就是第五小節(jié)的第一句話(huà)，或許你的感受會(huì)更深

生：因?yàn)橥趺嶙x了許多書(shū)，懂得了許多道理，所以遇到這樣的美景，他才會(huì)入迷，才會(huì)去思考，產(chǎn)生畫(huà)荷花的想法

師：同學(xué)們，這叫靈感，王冕的靈感正是見(jiàn)到這幅美景才產(chǎn)生的，也正是畫(huà)畫(huà)才改變了王冕的人生命運(yùn)多讀書(shū)，多積累，你就會(huì)產(chǎn)生很多的靈感，擁有很多的機(jī)會(huì)，你的人生就會(huì)豐富多彩相信隨著你們的年齡增長(zhǎng)，會(huì)有更深刻的感悟

【思考】

1.以“體認(rèn)語(yǔ)言”為軸心

呂叔湘先生曾經(jīng)一再呼吁語(yǔ)文教學(xué)要輕裝前進(jìn)“課標(biāo)”對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定是明確而又集中的，核心在于使學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”按照常理，作為教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之中介的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是明確而又集中的，但是實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容卻極其模糊、異常繁雜語(yǔ)文教學(xué)要“輕裝前進(jìn)”，解決教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急閱讀教學(xué)到底應(yīng)該教什么？文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)概念嗎？文本承載和表現(xiàn)的內(nèi)容，屬于文本內(nèi)容本身范疇，而非“教學(xué)內(nèi)容”的全部對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定，要用語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特視角加以觀(guān)照、甄別、濾選、重組言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的觸角應(yīng)該指向“語(yǔ)用”的層面，更多地去關(guān)注“怎么寫(xiě)”，而非“寫(xiě)什么”只有教“語(yǔ)言”，才是最符合語(yǔ)文本體特質(zhì)的全課教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容聚焦于“透過(guò)王冕的所說(shuō)、所做、所想，去感受文章如何組織材料刻畫(huà)人物形象”“透過(guò)景色描寫(xiě)，體悟其獨(dú)特的表達(dá)秘妙”，堅(jiān)定不移地以“語(yǔ)言”為核心的教學(xué)內(nèi)容（即教語(yǔ)言、學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言）鋪展教學(xué)畫(huà)

面，將教學(xué)推向縱深之處，從而引導(dǎo)學(xué)生親歷探尋言語(yǔ)秘妙的快樂(lè)之旅

2.以“體悟意蘊(yùn)”為旨趣

任何言語(yǔ)作品所表達(dá)的對(duì)象都不可能自動(dòng)地進(jìn)入言語(yǔ)作品，它之所以能夠進(jìn)入言語(yǔ)作品完全是由于言語(yǔ)主體說(shuō)或?qū)懙木壒?，而言語(yǔ)主體所說(shuō)所寫(xiě)的也不可能是表述對(duì)象自身，而只能是言語(yǔ)主體對(duì)它的感知、認(rèn)識(shí)言語(yǔ)主體只要一開(kāi)口說(shuō)、一下筆寫(xiě)，他就已經(jīng)觀(guān)念地介入了表述對(duì)象，盡管他主觀(guān)上是何等真誠(chéng)、何等努力地試圖客觀(guān)地加以表述，也仍然不能不受到他感知、認(rèn)識(shí)水平的支配，不能不受到他情感、態(tài)度的左右抓住了言語(yǔ)形式這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的“綱”，就有可能將語(yǔ)感教學(xué)、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和思想情感教育熔于一爐語(yǔ)言之中蘊(yùn)含著豐富的人文性，它不僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，更重要的它也是一套價(jià)值系統(tǒng)和文化系統(tǒng)這也就意味著，在語(yǔ)言這個(gè)和諧的整體中，不僅有其“語(yǔ)面”，而且還有“語(yǔ)里”，“語(yǔ)里”積淀著深幽的文化意蘊(yùn)，是需要我們透過(guò)“語(yǔ)面”去細(xì)細(xì)探尋和開(kāi)掘的觸摸兩個(gè)“舍不得”，不但厘清了一種外在的矛盾沖突，更親歷了內(nèi)在的掛念母親、勤奮好學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)；品析一個(gè)不起眼的語(yǔ)氣詞“呢”，“一字未宜乎，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，催生的是一種發(fā)現(xiàn)，是對(duì)言語(yǔ)創(chuàng)造的精神意蘊(yùn)的驚喜發(fā)現(xiàn)

3.以“體察形式”為取向

言語(yǔ)實(shí)踐理念下的語(yǔ)文教學(xué)，以“體察形式”為取向，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“語(yǔ)表”深入至“語(yǔ)里”，準(zhǔn)確、深刻、豐富地理解和把握文本的精神意蘊(yùn)，再回望“語(yǔ)表”，品賞其對(duì)于表現(xiàn)“語(yǔ)里”的獨(dú)特價(jià)值感性的觸摸與理性的品析交融，引領(lǐng)學(xué)生得言、得意、得法，從而走出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的窠臼

言語(yǔ)形式是言語(yǔ)作品外部的呈現(xiàn)，表現(xiàn)為有形的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，直接訴諸人們的感覺(jué)、知覺(jué)，屬于物質(zhì)的范疇；而言語(yǔ)內(nèi)容則是一個(gè)言語(yǔ)作品內(nèi)部的方面，是人們的認(rèn)識(shí)和情感，本身無(wú)形無(wú)色無(wú)臭無(wú)聲，只能存在于一定的言語(yǔ)形式之中王尚文先生認(rèn)為，所謂對(duì)語(yǔ)言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨(dú)特的言語(yǔ)形式，而正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，就是根據(jù)情境和需要，盡可能完美地組織言語(yǔ)形式的能力言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容雖然不可分割地統(tǒng)一于言語(yǔ)作品之中，但學(xué)習(xí)者卻可以有不同的側(cè)重語(yǔ)文之外的其他學(xué)科所教學(xué)的是教材的言語(yǔ)內(nèi)容，而語(yǔ)文學(xué)科則主要以教材的言語(yǔ)形式為教學(xué)內(nèi)容歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密”“形式”對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是“秘密”，也就意味著大多數(shù)人是看不見(jiàn)的每一篇優(yōu)秀的作品，它的言語(yǔ)表現(xiàn)都帶有鮮明的個(gè)性色彩，即使表現(xiàn)與他人相似的內(nèi)容，使用的是同樣的文體，寫(xiě)出來(lái)的文字也是各不相同的，這便是“言語(yǔ)形式”的獨(dú)特魅力，文本的價(jià)值在于此，閱讀教學(xué)的價(jià)值更在于此因此，語(yǔ)文教學(xué)旨在利用他人成熟而又獨(dú)特的言語(yǔ)作品和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生的言語(yǔ)行為，使他們的言語(yǔ)表達(dá)從幼稚走向成熟

教學(xué)中，以一串?dāng)?shù)字為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，揣摩文本的整體表達(dá)順序；順?biāo)浦郏惺茉斅缘卯?dāng)之表達(dá)手法；品賞景色描寫(xiě)，體悟借景蓄勢(shì)、以景寫(xiě)人的精妙表達(dá)??凡此種種，皆是設(shè)法將學(xué)生的閱讀視角牽引到關(guān)注文本獨(dú)特的表達(dá)形式上來(lái)

第二篇：《少年王冕》教學(xué)設(shè)計(jì)

第24課 少年王冕

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文；理解生字新詞，理清課文層次。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解課文內(nèi)容，感受王冕的勤奮好學(xué)的精神以及孝順母親的美好品德。

過(guò)程與方法：在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩過(guò)程中，提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言方字的能力，潛移默化地受到王冕的影響。

教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言文字，品悟人物性格特點(diǎn)，感受王冕勤奮好學(xué)、孝順長(zhǎng)輩的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，介紹背景：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《水滸傳》中的精彩故事，認(rèn)識(shí)了武藝高強(qiáng)、沉著應(yīng)變的好漢林沖。今天我們又要認(rèn)識(shí)一位有名人物——（板書(shū)課題）：少年王冕

師生相互補(bǔ)充介紹王冕、吳敬梓及其《儒林外史》。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)：

1、出示生字、詞語(yǔ)，檢查預(yù)習(xí)情況。

2、指名分節(jié)朗讀課文，相機(jī)正音。

3、自由再讀課文，思考：還有什么地方?jīng)]讀懂？

三、再讀課文，理清層次：

1、生自由默讀課文，思考：課文主要描寫(xiě)了哪幾個(gè)時(shí)間段里發(fā)生的故事？

2、根據(jù)時(shí)間順序進(jìn)行分段，引導(dǎo)概括大意。

3、練習(xí)用段意串連法概括主要內(nèi)容。課堂檢測(cè)

練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字，并組三個(gè)詞。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入 這節(jié)課，讓我們一同走進(jìn)課文，走進(jìn)少年王冕的世界深入地去體會(huì)課文語(yǔ)言文字向我們傳遞的情感，去感受人物的獨(dú)特魅力。

二、整體感知

首先請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊思考。課文一共講了王冕的哪幾件事？

三、合作探究

1、我們先來(lái)仔細(xì)讀書(shū)，“用——”畫(huà)出表現(xiàn)王冕孝敬母親的詞句，用“﹏﹏”畫(huà)出表現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的詞句，再細(xì)細(xì)琢磨。

2、交流。（1）孝敬母親

根據(jù)學(xué)生回答：出示相關(guān)句子，談體會(huì)。（2）勤奮好學(xué)

根據(jù)學(xué)生回答：出示相關(guān)句子，談體會(huì)。（3）學(xué)習(xí)第5自然段：

①師生接讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)王冕在湖邊看到了一幅怎樣的情景。②小組討論、匯報(bào)王冕靠自學(xué)成為了畫(huà)荷花的高手，說(shuō)明了什么道理？

四、學(xué)文感受

學(xué)習(xí)了本課，大家知道王冕是個(gè)既孝敬母親又勤奮好學(xué)的孩子。那么現(xiàn)在你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？

五、課外作業(yè)

課后閱讀《儒林外史》，做一些文字摘抄。

第三篇：少年王冕 教學(xué)設(shè)計(jì)

少年王冕

第一課時(shí)

導(dǎo)入：在中國(guó)古代，有一部著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)叫《儒林外史》，這部小說(shuō)諷刺了許多知識(shí)分子形象，但是開(kāi)篇第一回卻描寫(xiě)了一個(gè)有著高貴品質(zhì)的人，你們知道他是誰(shuí)嗎？

一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意“供“的讀音。

二、了解本文寫(xiě)了有關(guān)王冕的幾件事？放牛，學(xué)畫(huà)荷花。

三、說(shuō)說(shuō)本文主要內(nèi)容，四、按時(shí)間順序分段。

五、學(xué)習(xí)生字

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入： 同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第24課——生齊讀課題，本文主要寫(xiě)了王冕幾件事？輟學(xué)放牛、學(xué)畫(huà)荷花。

誰(shuí)來(lái)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容？指名說(shuō)。

（王冕小時(shí)候家境貧寒，不得不輟學(xué)替人家放牛，但他仍刻苦學(xué)習(xí)，后來(lái)他受雨后美景的感染，努力學(xué)畫(huà)荷花，最終成為了畫(huà)荷花的高手。

二、自學(xué)

1、出示自學(xué)要求：仔細(xì)讀讀課文2-4自然段，你看到了一個(gè)怎樣的王冕？畫(huà)出有關(guān)句子，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)批注。交流：

①“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢?！?板書(shū)：孝敬母親

師：王冕是真的不想在學(xué)堂讀書(shū)嗎？他為什么這么說(shuō)？ 指名學(xué)生讀媽媽的話(huà)，你從媽媽的話(huà)中讀懂了些什么？ 內(nèi)心無(wú)奈與難過(guò)。迫不得已。

師：文中還有哪里寫(xiě)出來(lái)母親內(nèi)心的無(wú)奈？ 母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說(shuō)道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！蓖趺嵋灰淮饝?yīng)，母親含著眼淚回去了。這眼淚中包含著——指名說(shuō) 王冕能不能體諒母親的難處？那你覺(jué)得王冕說(shuō)這些話(huà)時(shí)，是什么語(yǔ)氣？故作輕松，快樂(lè)。指名分角色朗讀對(duì)話(huà)。

寫(xiě)法指導(dǎo)：這一部分是人物的什么描寫(xiě)？語(yǔ)言。言為心聲，人物的語(yǔ)言最能夠反映人物的品質(zhì)。②2-4自然段中，你還畫(huà)了哪些句子？

“遇上秦家煮些咸魚(yú)臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。” 師：這樣的機(jī)會(huì)多不多？這些咸魚(yú)臘肉對(duì)我們來(lái)說(shuō)不算什么，但對(duì)王冕來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是——山珍海味，美味佳肴。他會(huì)怎么想呢？指名說(shuō)。

“每天給的點(diǎn)心錢(qián)，他也舍不得花，積攢一兩月，便偷空來(lái)到村學(xué)堂，從書(shū)販子那里買(mǎi)幾本舊書(shū)。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹(shù)下陰下看書(shū)?！?體會(huì)王冕的勤奮刻苦

師：每天的點(diǎn)心錢(qián)攢下來(lái)買(mǎi)書(shū)，那就意味著每天早晨他都要——。

雖然不能在學(xué)堂讀書(shū)，但他從未放棄過(guò)學(xué)習(xí)，從這里你看到了一個(gè)怎樣的王冕？板書(shū)：勤奮刻苦

師：在課文后面部分也有能體現(xiàn)王冕孝敬母親的句子，你們能找到嗎？

三、景物烘托

師：課文學(xué)到這里，老師有個(gè)疑問(wèn)，這是一篇寫(xiě)人的文章，可是課文第五自然段，有一大段的景物描寫(xiě)，你們覺(jué)得這部分的景物描寫(xiě)是不是多余的？ 出示：“一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹(shù)木蔥蘢，青翠欲滴。樹(shù)枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛(ài)。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮?！?師：這是王冕學(xué)畫(huà)的起因，也是他人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

1、師：到底是怎樣美麗的景色，會(huì)激發(fā)起王冕畫(huà)荷花的興趣呢？我們來(lái)看看這一段景色描寫(xiě)。你覺(jué)得這景色怎么樣？誰(shuí)想美美地讀一讀？指名讀

2、師：作者是怎樣把雨后的景色寫(xiě)得如此動(dòng)人呢？先來(lái)看看作者是按什么順序?qū)懙? 出示幻燈片，總結(jié)：從上到下

3、你覺(jué)得作者哪種景物寫(xiě)得最美？指名學(xué)生說(shuō)

4、想不想看一看這些美景？那你們要幫我給每幅畫(huà)配上文字說(shuō)明，就用書(shū)上的文字。出示圖畫(huà)。

5、再讀文字?？催^(guò)了美景，再讀文字，我們的頭腦中就要出現(xiàn)美麗的畫(huà)面哦。指名讀。出示圖畫(huà)，練習(xí)背誦。

四、過(guò)渡：看到如此美麗的景色，王冕會(huì)想些什么？ 出示：王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說(shuō)‘人在畫(huà)圖中’，真是一點(diǎn)不錯(cuò)?？上н@里沒(méi)有一個(gè)畫(huà)工，把這荷花畫(huà)下來(lái)。”隨后轉(zhuǎn)念又想：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫(huà)幾筆？”

1、師：這里是人物的什么描寫(xiě)？（心理描寫(xiě)）從這段話(huà)中，你又看到了一個(gè)怎樣的王冕？

2、師：王冕有沒(méi)有成功地畫(huà)出荷花？ “沒(méi)有一處不像真的?！毖韵轮饩褪恰?？ 用一個(gè)成語(yǔ)就叫：栩栩如生 惟妙惟肖

“鄉(xiāng)里人見(jiàn)他畫(huà)得好，竟拿錢(qián)來(lái)買(mǎi)。王冕的荷花越畫(huà)越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個(gè)畫(huà)荷花的高手，都爭(zhēng)先恐后來(lái)買(mǎi)他的畫(huà)?！?理解：“爭(zhēng)先恐后”的含義

3、短短三個(gè)月時(shí)間，王冕就能把荷花畫(huà)得這樣好，你認(rèn)為他的成功靠的是什么？

4、下面請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象，王冕可能會(huì)怎樣刻苦學(xué)畫(huà)？學(xué)生想象說(shuō)話(huà) 師：讓我們?cè)侔涯抗饩奂竭@句話(huà)——

出示：不知不覺(jué)三四年過(guò)去了，王冕讀了不少書(shū)，也明白了許多道理。你現(xiàn)在知道王冕從書(shū)中明白了哪些道理嗎？

總結(jié)，師：這就是少年王冕的故事，他孝順母親、勤奮刻苦。他的一生不僅喜歡畫(huà)荷花，還愛(ài)畫(huà)梅花。（課件出示：王冕的畫(huà)作）畫(huà)如其人，成年以后，他就像荷花那樣出淤泥而不染，更像梅花那樣不畏權(quán)勢(shì)、頑強(qiáng)高潔。要想認(rèn)識(shí)一個(gè)更為全面的王冕，那就去讀讀《儒林外史》的第一回吧！相信你們一定會(huì)大有收獲。

五、寫(xiě)法遷移

師：學(xué)完了課文，你有哪些收獲呢？

從這篇課文中，我們不僅要學(xué)習(xí)王冕的高尚品質(zhì)，更重要的是，學(xué)會(huì)作者寫(xiě)人的方法，你從本文中學(xué)到哪些寫(xiě)人的方法呢？

1、抓住人物的言行舉止表現(xiàn)人物品質(zhì)，2、抓住典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)。

3、景物描寫(xiě)在寫(xiě)人文章中的特殊作用。能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，更能烘托人物心情，比如我們心情好的時(shí)候，考試得了一百分，寫(xiě)出來(lái)的景物都會(huì)特別美，聽(tīng)到小鳥(niǎo)叫都像是在唱歌，看見(jiàn)花兒都像是在對(duì)我們微笑。相反心情不好的時(shí)候，天氣總是陰沉沉的。要按一定順序，抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

第四篇：少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)[模版]

《少年王冕》教學(xué)設(shè)計(jì)

合肥長(zhǎng)淮新村小學(xué) 陳賢

一、教材分析

《少年王冕》是義務(wù)教育蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元第24課。這是一篇選自吳敬梓的《儒林外史》,用人物姓名為題的課文。重點(diǎn)講了元末明初畫(huà)家、詩(shī)人王冕小時(shí)候，雖然家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書(shū)學(xué)習(xí)、孝敬母親。他善于觀(guān)察大自然美好事物，刻苦學(xué)畫(huà)，“終于成為畫(huà)荷花高手”。家境也逐漸好轉(zhuǎn)，使母親過(guò)上幸福的日子。全文脈絡(luò)分明，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，細(xì)讀之下，感染力極強(qiáng)，有內(nèi)在深刻教育意義。課文雖寫(xiě)了王冕前后相距10年的生活經(jīng)歷，但作者能巧作安排，詳略得當(dāng)，集中筆墨突出了“輟學(xué)放?！迸c“立志學(xué)畫(huà)”這兩部分，使人物更加豐滿(mǎn)，個(gè)性更加鮮明。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力，學(xué)生在初讀課文時(shí)，就能整體感受到王冕的“孝敬”和“好學(xué)”，但如何尋找文本中獨(dú)特精妙的表達(dá)方法，對(duì)文本作多元的理解，使一個(gè)平面呆板文本豐滿(mǎn)起來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能就難以把握。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1理解課文內(nèi)容，感受王冕的勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝順母親的美好品德。2扣住重點(diǎn)片段及語(yǔ)句，在對(duì)語(yǔ)言文字的除按摩過(guò)程中，提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力；在課堂交流過(guò)程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進(jìn)而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品析，感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩、刻苦學(xué)畫(huà)的品質(zhì)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

五、教學(xué)安排：2課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

（一）回憶導(dǎo)入，談?wù)剬?duì)王冕的初步認(rèn)識(shí)。

1齊讀課題—少年王冕

2通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解王冕的哪些事情？（相機(jī)板書(shū)：孝敬母親 勤奮好學(xué) 刻苦學(xué)畫(huà)）

3這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，細(xì)細(xì)品讀文字，感受人物的獨(dú)特魅力。

（二）、品析課文

1、自學(xué)課文，要求：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，用“---”劃出王冕孝敬母親的句子；用“ ”劃出他勤奮好學(xué)的句子，用“（）”括出他刻苦學(xué)畫(huà)的句子，可以再感受深的句子旁寫(xiě)寫(xiě)批注。

2、全班交流

（1）你找到哪些句子描寫(xiě)了王冕孝敬母親，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，感悟。

A王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢?！保ㄕn件出示）

① 你讀的聽(tīng)起來(lái)很輕松，讀好哪幾個(gè)詞就能讀出這份輕松呢？（悶得慌 快活些）

② 再請(qǐng)位同學(xué)大聲的、輕松地讀讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：王冕是真的不想去學(xué)堂讀書(shū)了嗎？

（同桌討論，舉手說(shuō)說(shuō)你的看法）③ 交流反饋

師：是呀，這份孝順正是出于對(duì)母親的愛(ài)呀?。ǔ鍪灸赣H的一段話(huà)）母親是怎么說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊體會(huì)母親當(dāng)時(shí)的心情？

交流反饋（萬(wàn)般無(wú)奈 不忍心 有心卻無(wú)能為力）

④ 你是從哪些詞語(yǔ)讀懂的？抓住這些詞通過(guò)朗讀表現(xiàn)母親的心情，誰(shuí)來(lái)讀？

⑤ 分角色朗讀，讀出人物不同的心情。

⑥ 刻畫(huà)人物語(yǔ)言描寫(xiě)是最直白的表達(dá)方式。（2）王冕一一答應(yīng)，母親含著淚回去了。（出示）

① 他是怎么答應(yīng)母親的，可以聯(lián)系上文用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。② 從這句話(huà)中你讀出母親怎樣的心情？（對(duì)孩子的關(guān)懷和疼愛(ài)，傷心）這種傷心和不忍真是出于對(duì)孩子的愛(ài)呀！

③ 女生讀母親說(shuō)的話(huà)，把母親的這種心情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。刻畫(huà)人物還可以通過(guò)人物的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

（3）從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。（出示）

即使再累也要陪母親，多孝順??！

（4）遇上秦家煮些腌魚(yú)臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。（出示）

① 好吃的都留給母親，多懂事?。、?指名讀，齊讀（“總舍不得”讀的慢點(diǎn)，重點(diǎn)就能讀好）（5）王冕得了錢(qián)，就買(mǎi)些好東西孝敬母親

心里總是掛念著母親，真是體貼?。?/p>

（6）春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車(chē)載著母親，到村上湖邊走走。母親十分歡喜。

為母親解悶散心，真是孝順??！

過(guò)渡：王冕用自己的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)了對(duì)母親的愛(ài)，的確是孝敬母親呀！

3、同時(shí)，他讀書(shū)也很勤奮，交流下你找到的句子。

（1）每天給的點(diǎn)心錢(qián)，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來(lái)村學(xué)堂，從書(shū)販子那里買(mǎi)幾本舊書(shū)。

① 你從哪些詞體會(huì)到他勤奮的？（也舍不得 舊書(shū)）② 大家請(qǐng)注意“舊書(shū)”，一個(gè)“舊”字你讀懂了什么？ ③ 抓住這兩個(gè)詞讀出王冕的勤奮和孝順，男生讀

（2）白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹(shù)陰下看書(shū)。

結(jié)合課文插圖，能用哪些詞語(yǔ)描繪下王冕讀書(shū)的情景嗎？

（3）不知不覺(jué)三四年過(guò)去了，王冕讀了不少書(shū)，也明白了許多道理。（4）他每天畫(huà)些畫(huà)，讀讀古人的詩(shī)文。從這句話(huà)中你又體會(huì)到了什么？（要點(diǎn)：長(zhǎng)大后還是每天讀書(shū)畫(huà)畫(huà)，多勤奮?。∮芯湓?huà)說(shuō)的好：活

到老，學(xué)到老。）

4、過(guò)渡：王冕不僅孝敬母親，而且勤奮好學(xué)，他學(xué)畫(huà)更是刻苦，交流你找到的句子。

（1）自此以后，王冕就把攢下來(lái)的錢(qián)托人到城里買(mǎi)些顏料，學(xué)著畫(huà)荷花。

① 一個(gè)“攢”字你讀懂了什么？（不容易 懂事）② 指名讀

（2）起初畫(huà)得不好，三個(gè)月后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的。（出示）①（起初 三個(gè)月 便大有長(zhǎng)進(jìn)）讀讀這幾個(gè)詞，你讀懂了什么？（時(shí)間段，進(jìn)步快）

②有怎樣的進(jìn)步？（出示荷花圖）你能用哪些詞形容他畫(huà)的荷花？ ③抓住這些詞，讀出他學(xué)畫(huà)的刻苦。指名讀

5、過(guò)渡：同學(xué)們，他怎么會(huì)從放牛娃成為一位畫(huà)家呢？其實(shí)這是出于一次偶然的機(jī)會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛靜靜地聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想象：這是一幅怎樣的景色？給你最大的感受是什么？

（1）師配樂(lè)朗讀（2）交流反饋

（3）出示圖片，選擇你覺(jué)得最美的地方好好的讀一讀，比比誰(shuí)讀的最美。

（4）比賽讀，邊體會(huì)。（5）欣賞雨后景色

（6）請(qǐng)看看這段在寫(xiě)作上有什么特色？

① 顏色豐富，寫(xiě)出了景物的特點(diǎn)

② “鑲、透、洗”用字精妙，把這些景物給寫(xiě)活了，讓人身臨其境

③ 從上往下的空間順序，使景物錯(cuò)落有致，以后寫(xiě)景時(shí)也要按照一定順序，使文章有條有理，層次清晰

④ 讓我們一起通過(guò)朗讀把大自然的美帶給大家。⑤ 男生讀，女生讀，齊讀 ⑥ 出示填空。

⑦ 王冕看的入了迷，他是怎么想的呢？

⑧ 從這句話(huà)中你又看到了一個(gè)怎樣的王冕？（自信）

小結(jié):有人說(shuō)生活中缺少美，其實(shí)是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，處處留心皆學(xué)問(wèn)，正是如此才使他成為一代畫(huà)師。

三、拓展能力

（1）同學(xué)們，王冕不僅使畫(huà)家，他畫(huà)的荷花美，他更是畫(huà)梅花的高手（出示梅圖），也是一位詩(shī)人（出示《墨梅》），他的人品、畫(huà)品、詩(shī)品都被世人稱(chēng)道，面對(duì)這樣的王冕，你此時(shí)最想對(duì)他說(shuō)些什么呢？

（2）他的詩(shī)也代表了他淡泊名利的人生態(tài)度，哪位同學(xué)想通過(guò)朗讀再來(lái)贊美下王冕。（指名讀，齊讀）

四、作業(yè)：

1少年的王冕以他獨(dú)有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會(huì)大有收獲。

2模仿第5小節(jié)中寫(xiě)景的內(nèi)容，用類(lèi)似的方法也來(lái)試著寫(xiě)一段景物描寫(xiě)。

五、板書(shū)：

24少年王冕 孝敬母親

勤奮好學(xué)

刻苦學(xué)畫(huà)

六、教學(xué)反思：

第五篇：少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)

《少年王冕》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受王冕孝順母親、勤奮好學(xué)的品質(zhì)。

3、理解“悶得慌”的含義，體會(huì)景物描寫(xiě)在文中的作用。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

這節(jié)課我們繼續(xù)了解清代小說(shuō)家吳敬梓筆下的少年王冕。（板書(shū)課題）-齊讀課題

提問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，課文主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容（板書(shū)：輟學(xué)放牛、學(xué)畫(huà)荷花），王冕給你留下了怎樣的印象？（板書(shū)：孝順懂事、勤奮好學(xué)）

二、走進(jìn)文本，品析品質(zhì)

教師過(guò)渡：同學(xué)們，王冕的孝敬、勤奮滲透在文章的字里行間，你從文章中哪些文字感受到王冕孝順懂事、勤奮好學(xué)的呢？ 下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，用“﹏”劃出能反映王冕孝順懂事、勤奮好學(xué)的詞句，多讀讀。

過(guò)渡：我想通過(guò)剛才的讀書(shū)，圈化，你對(duì)孝順、勤奮的王冕又進(jìn)一步加深了印象，接下來(lái)，讓我們一起來(lái)交流一下，把你自己的想法表達(dá)出來(lái),你找到了哪些語(yǔ)句？

出示：王冕說(shuō)：“娘,我在學(xué)堂里??書(shū)去讀呢?”（1）．指名學(xué)生朗讀這讀話(huà)。有誰(shuí)也和他找的一樣的嗎？（2）．是不是王冕不想在學(xué)堂讀書(shū)了呢?（3）．那么王冕為什么這么說(shuō)? 出示：一天,母親把他叫到面前??放牛.（1）指名同學(xué)來(lái)讀。

（2）一個(gè)人的語(yǔ)言是心靈的詮釋,你覺(jué)得母親對(duì)王冕說(shuō)這話(huà)的感受是怎樣的?（無(wú)奈,傷心??）

（3）你是從那些詞語(yǔ)感受到的?（不是、實(shí)在??）

（4）現(xiàn)在你就是母親，能把這種感受讀出來(lái)嗎？找同學(xué)按角色朗讀。

作為母親，都希望自己的子女讀書(shū)成才，可作為母親的她現(xiàn)在卻無(wú)可奈何,需要克服眼前克服不了的困難,有哪些困難呢? 出示：(年成不好、收入低)

那么王冕知道家中的困境嗎?（知道）

面對(duì)無(wú)奈的母親,為了不讓她傷心,懂事的王冕是這樣說(shuō)的---再次指名讀王冕的話(huà)語(yǔ)。過(guò)渡:這段對(duì)話(huà)真是寫(xiě)的生動(dòng)感人.（5）分角色朗讀:誰(shuí)來(lái)讀母親的話(huà),誰(shuí)來(lái)讀王冕的話(huà).此刻我們感受到了一位孝順,懂事勤奮好學(xué)的王冕,你還找到哪些語(yǔ)句?

出示：從此，王冕白天在秦家放牛??就坐在柳樹(shù)陰下看書(shū)。（1）同學(xué)們，讀了這段文字，你們一定有萬(wàn)千的感慨，想想哪個(gè)詞語(yǔ)深深地打動(dòng)了你，讓你看到了一個(gè)孝敬母親，勤奮好學(xué)的王冕。（2）小組學(xué)習(xí)，交流成果。A、“舍不得吃”。同學(xué)們，腌魚(yú)臘肉對(duì)于我們現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)是家常便飯了，可對(duì)于王冕來(lái)說(shuō)呢？（難得的美味、美味佳肴??）但他要把這難得的美味留給母親吃。

B、“舍不得花”，偷空買(mǎi)書(shū)，他也是一個(gè)懂事的孩子。

還從什么地方可以看出他十分勤奮呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)最后一句話(huà)。（3）師總結(jié)提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點(diǎn)兒錢(qián)，要學(xué)習(xí)。這兩個(gè)舍不得，份量是何等重??！來(lái)，讓我們齊讀課文第四自然段，一起來(lái)贊美王冕的孝順、勤學(xué)。

不知不覺(jué)三四年過(guò)去了，王冕讀了不少的書(shū)，也懂得了不少的道理。一天，他看到了這樣的景色：

出示：一陣大雨過(guò)后，天空中??荷葉上水珠晶瑩透亮。（師配樂(lè)朗讀）

聽(tīng)了這段朗讀后，說(shuō)說(shuō)你們自己的感受。

(美不勝收，心曠神怡，絢麗多彩，生機(jī)勃勃，賞心悅目??)（1）小組合作學(xué)習(xí)。

A、這些景物描寫(xiě)美在哪里？(提示：角度是多樣的，可以從色彩、形態(tài)、動(dòng)態(tài)寫(xiě)作特色等角度思考問(wèn)題)B、這段景物描寫(xiě)能否刪去？為什么？（鋪墊）（2）學(xué)生交流。

（3）有人說(shuō)：我們的生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。王冕就有一顆發(fā)現(xiàn)美的眼睛。由此，王冕身上還有什么值得我們學(xué)習(xí)？(細(xì)心觀(guān)察或留心觀(guān)察)沉醉于美景中的王冕產(chǎn)生了這樣的想法：(王冕)心里想道——隨后轉(zhuǎn)念又想——天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己動(dòng)手畫(huà)幾筆？

自此以后，王冕就把攢下來(lái)的錢(qián)托人到城里買(mǎi)些顏料，學(xué)著畫(huà)荷花。畫(huà)的怎么樣? 出示并齊讀“起初畫(huà)得不好??沒(méi)有一處不像真的。”此時(shí)你想說(shuō)些什么? 小結(jié)：我想，王冕的成功和他的畫(huà)畫(huà)天賦分不開(kāi)，但這主要靠他的勤奮，他的努力，所以他會(huì)畫(huà)的如此出神，得了錢(qián)的王冕，就買(mǎi)些好東西孝敬母親。春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車(chē)載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。

三、總結(jié)拓展：

1、過(guò)渡：就這樣，王冕離開(kāi)了秦家,走上了學(xué)畫(huà)的道路。憑著他的聰穎、勤奮，不在放牛,自立更生、自學(xué)成才，成為元末明初著名的畫(huà)家、詩(shī)人。

2、欣賞王冕的《墨梅》。

3、就讓我們這些學(xué)子們以王冕為榜樣，做一個(gè)勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩的好學(xué)生吧！

四、作業(yè)布置：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們從王冕的身上學(xué)到了什么？寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)感受。

《少年王冕》教學(xué)反思

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候輟學(xué)放牛、學(xué)畫(huà)荷花的故事，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到少年時(shí)期的王冕，感受并學(xué)習(xí)王冕的孝敬長(zhǎng)輩和勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落（第2，4，5自然段）的教學(xué)方法，對(duì)課文進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩?。教學(xué)中通過(guò)對(duì)文本的朗讀、品析，讓學(xué)生真正感受王冕的可貴品質(zhì)，并以王冕為榜樣，學(xué)做王冕。（通過(guò)隨堂練筆完成）

在本課教學(xué)中，我采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，意在讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀”。自我感受：

現(xiàn)在的課堂，提倡的是高效課堂，即“以師為導(dǎo)，以生自學(xué)為主”的課堂，在這堂課中，（1）我的話(huà)語(yǔ)有些多，(2)讀的不到位。沒(méi)讓學(xué)生充分的朗讀，就進(jìn)入分析課文了，有些突然，所以學(xué)生的積極性沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛感覺(jué)悶（3）評(píng)價(jià)不及時(shí)。比如：任世杰同學(xué)回答出兩個(gè)“舍不得”時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。（4）提高自己的朗讀水平。

肖紅艷