第一篇：全國初中物理教師名師賽《浮力》的教學(xué)設(shè)計.doc
《浮力》教學(xué)設(shè)計
北師大（北京）版八年級(上)
《浮力》教學(xué)設(shè)計
【教法】:啟發(fā)提問、分析歸納和實驗探究相結(jié)合?！緦W(xué)法】:實驗法、推理法與合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合。【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生探究器材準(zhǔn)備（15組）：小水桶、小木塊、乒乓球、彈簧秤、鉤碼、橡皮泥（帶桶）、礦泉水瓶兩個（一個去底）、小塑料袋、小一次性水杯、一瓶“鮮橙多”飲料。
教師演示準(zhǔn)備：自制浮力演示儀、多媒體課件。
【教學(xué)課時】
1課時 【教學(xué)步驟】
一、情景導(dǎo)入
以小學(xué)課文《皮球浮上來了》為背景，引入新課。
二、體驗浮力教學(xué)
1.認(rèn)識生活中的浮力現(xiàn)象，形成浮力概念
首先學(xué)生列舉生活中常見的浮力現(xiàn)象。教師選擇代表性的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力分析，從物理角度分析浮在水面物體受到浮力的情況。接著提出問題1：沉下去的物體是否受到浮力呢？學(xué)生通過簡單器材進(jìn)行實驗驗證；最后師生共同總結(jié)1：浸在液體中的物體要受到豎直向上的托力，即浮力。
2.稱量法測浮力
提出問題2：如何知道浮力的大小？教師引導(dǎo)學(xué)生分析水中物體受力情況，根據(jù)力的平衡關(guān)系總結(jié)出，即：F浮=G-F。
進(jìn)一步提出問題3：能不能想辦法直接從彈簧秤上讀出浮力？教師借助彈簧秤示數(shù)變化反映的浮力大小規(guī)律，啟發(fā)改造刻度盤，發(fā)明“浮力秤”，學(xué)生完成實際改進(jìn)。
三、浮力大小探究 1.提出問題、猜想：
提出問題“浮力大小與什么有關(guān)”，學(xué)生在體驗浮力大小變化過程中，觀察排開水多少的變化后，提出猜想“浮力大小可能與排開水的多少有關(guān)”，最后教師引導(dǎo)提煉出探究的問題：浮力大小與排開水的重量有什么關(guān)系？
2.設(shè)計方案，分組探究
根據(jù)探究目的，圍繞如何收集排開水和稱量方法展開討論，初步確定一個基本的方案。然后學(xué)生自選器材進(jìn)行探究以期能得出滿意結(jié)論。教師巡視、為部分同學(xué)提供幫助，不斷鼓勵學(xué)生巧妙選用器材，簡化探究過程。
3.交流評估
鼓勵學(xué)生大膽參加交流：A.探究結(jié)論是什么？B.選用了哪些器材，如何操作、怎樣得出的結(jié)論；C.有意識地與他人方案進(jìn)行對比評價。
教師首先在充分肯定學(xué)生小組探究方案的基礎(chǔ)上，特別表揚(yáng)部分有所創(chuàng)造的小組探究。然后借助學(xué)生最簡單的實驗方案，適當(dāng)優(yōu)化后，演示物體逐漸浸入另一未知液體的過程中的浮力和排開液體重量的實時關(guān)系；將學(xué)生“浸沒”時得出的結(jié)論推廣到逐漸浸入的全過程，總結(jié)得出阿基米德原理。
4.阿基米德原理的理解
先借助《海爾兄弟》片段進(jìn)一步加深對阿基米德原理的認(rèn)識，接著簡單介紹阿基米德；
《浮力》教學(xué)設(shè)計
最后介紹阿基米德原理的適用范圍并播放電影《飛屋環(huán)游記》片段加以強(qiáng)化。
5.阿基米德原理的簡單計算：
例題：現(xiàn)在國際上正式比賽用的乒乓球直徑是40mm（即體積約為3.3×10-5m3）、質(zhì)量2.7g的乒乓球浸沒在水中受到的最大浮力有多大？ 通過計算加深對皮球在水中要浮上來的認(rèn)識。
四、浮力的產(chǎn)生原因分析 1.演示對比實驗，提出問題
在計算的基礎(chǔ)上，演示小實驗，乒乓球在水底不浮上來？！學(xué)生有了充分的質(zhì)疑后，老師演示對比實驗----乒乓球又浮上來了？
2.分析對比實驗，解釋本質(zhì)
結(jié)合液體壓強(qiáng)規(guī)律探究發(fā)現(xiàn)浮力的產(chǎn)生原因。以此解讀阿基米德原理中“浸在”的真正含義；播放視頻《小鯉魚歷險記》片段，學(xué)生回答陷入泥中的小鯉魚為什么不能依靠浮力浮起來，以此強(qiáng)化浮力的產(chǎn)生原因。
五、總結(jié) 1.2.3.我改進(jìn)了彈簧秤，發(fā)明了“浮力秤”。
我知道了：浸在流體中的物體受到向上的浮力，其大小等于物體排開流體受到的重力。
我知道了為什么流體會產(chǎn)生浮力。
六、課后作業(yè) 1.完成課后“作業(yè)”。2.選作下列之一：
（1）為自制的“浮力秤”寫一份使用說明書。
（2）自制一個“浮沉子”，研究涉及到了我們學(xué)過的哪些物理知識，并用它探究物體的浮沉條件。
2009-10-26
第二篇：初中物理浮力教學(xué)設(shè)計
初中物理浮力教學(xué)設(shè)計（精選5篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計才是好的呢？下面是小編整理的初中物理浮力教學(xué)設(shè)計（精選5篇），希望對大家有所幫助。
初中物理浮力教學(xué)設(shè)計1【課標(biāo)要求】
通過實驗，認(rèn)識浮力。
探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。
理解阿基米德原理。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.感受浮力的存在及方向。
2.經(jīng)歷探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。
3.會運(yùn)用阿基米德原理。
4.養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1.探究浮力與哪些因素有關(guān)。
2.應(yīng)用阿基米德原理。
【評價目標(biāo)】
1.通過演示實驗一、二達(dá)成目標(biāo)1.2.通過實驗二和實驗三達(dá)成目標(biāo)2和4.3.通過達(dá)標(biāo)測試達(dá)成目標(biāo)3.【學(xué)習(xí)過程】
教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖
一.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣
放映幻燈片，提問，并板書課題。觀看、思考、回答通過觀看圖片：死海中的人
可以仰面看書;輪船在水中航線
航行;節(jié)日放飛的氣球等，引出課題。
任務(wù)一：感受浮力
實驗一：讓學(xué)生將乒乓球按入水中，松手。
提醒學(xué)生注意觀察到得現(xiàn)象，并設(shè)疑：乒乓球為什么會浮上來?
再設(shè)疑：乒乓球靜止時受幾個力得作用?
點(diǎn)評學(xué)生的受力分析情況并適時給予鼓勵。
總結(jié)：乒乓球除了受到重力外，還受到浮力得作用。且浮力得方向是豎直向上。實驗二：讓學(xué)生將鐵塊放入水中，松手、設(shè)疑：鐵塊受浮力嗎?
當(dāng)調(diào)動起學(xué)生的求知欲望時，引導(dǎo)學(xué)生做課本上的實驗，并提出實驗要求。
巡回指導(dǎo)。
學(xué)生報告數(shù)據(jù)時板畫物體受力示意圖。
提出問題：為什么在空氣中鐵塊拉彈簧測力計的力大?而同一個鐵塊浸入水中時拉彈簧測力計的力卻小了?
聽取學(xué)生匯報，給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明，得出結(jié)論，并板書浮力大小的表達(dá)式及浮力的方向。
通過觀察、思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
組織語言敘述：乒乓球受力情況，并上黑板畫出離得示觀察鐵塊的運(yùn)動情況。
引起認(rèn)知上的沖突。
學(xué)生通過回答，爭論，對需要探究的問題更明確。
根據(jù)要求進(jìn)行實驗，并記錄數(shù)據(jù)。
比較數(shù)據(jù)：思考，討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
意圖。通過實驗感受浮力。
任務(wù)二：經(jīng)歷探究浮力大小與哪些因素有關(guān)?
提問：浮力跟什么因素有關(guān)?耐心聽取學(xué)生的猜想，并對各種猜想提出疑問，最后達(dá)成共識。
引導(dǎo)學(xué)生做實驗去驗證。(為學(xué)生提供實驗器材)
巡回指導(dǎo)。
聽取學(xué)生匯報。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評估。
而后得出結(jié)論。并點(diǎn)出這一結(jié)論2000多年前阿基米德就得出來了。它不僅適用于液體也適用于氣體帶著疑問思考。
發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
根據(jù)要求進(jìn)行實驗操作，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，通過探究實驗，思考，回答。
通過實驗理解阿基米德原理。
任務(wù)三：應(yīng)用阿基米德原理。
出示題目，讓學(xué)生限時完成。
(教師巡視。)完成后讓學(xué)生展示答案并理由。
1.用彈簧秤在空氣中稱一鐵塊，測得重20牛，當(dāng)把這個鐵塊的一部分浸在水中時，彈簧秤的讀數(shù)為16牛，這時鐵塊受到的浮力是 牛，若將鐵塊全部浸沒在水中，鐵塊受到的浮力是10牛，這時彈簧秤的讀數(shù)為 牛。
2.一個燒杯裝滿水，將一個體積為120厘米3的物體放入燒杯中，溢出的水重為1牛，此物體所受的浮力是。
3.掛在彈簧測力計上的鐵塊重7.9N，當(dāng)它全部浸沒在水中時, 測力計的示數(shù)為 6.9N，鐵塊受到的浮力是 N，如果鐵塊剛好有一半體積露出水面, 鐵塊受到的浮力________N，測力計的示數(shù)________N。4.質(zhì)量是395克的鐵塊全部浸入水中，它受到的浮力是多大?如果把這個鐵球放入水銀中，它受到的浮力又是多大?(已知ρ鐵=7、9×103千克/米3)。
5.一個鋁球重4、5牛，體積為0、5分米3，如果把這個球浸沒在水中，受到的浮力是多大?靜止時它受到的浮力又是多大按時完成題目。說出題目答案并理由學(xué)以致用
這節(jié)課你學(xué)會了什么?大膽敘述自己的收獲
培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)并表達(dá)能力。
課后3、4、6.選作：5認(rèn)真完成作業(yè)。發(fā)散思維，張揚(yáng)個性。
初中物理浮力教學(xué)設(shè)計2一、教學(xué)設(shè)計理念
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學(xué)習(xí)物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經(jīng)歷并體驗科學(xué)探索的歷程，在“探究”中將物理學(xué)習(xí)跟生活緊密地聯(lián)系起來，在“探究”中將物理學(xué)習(xí)最終歸于生活。因此在課堂教學(xué)中，注重將科學(xué)探究的要素淋漓盡致的體現(xiàn)出來，使學(xué)生在探究中敢于質(zhì)疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師的指導(dǎo)作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質(zhì)意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學(xué)生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：
1．認(rèn)識浮力并知道浮力的方向。
2．知道阿基米德原理。
過程與方法目標(biāo)：
1．通過實驗探究認(rèn)識浮力。
2．經(jīng)歷探究“浮力大小等于什么”的過程。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
1．培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。
2．學(xué)習(xí)阿基米德善于觀察思考的精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．通過實驗探究認(rèn)識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。
2．阿基米德原理。
教學(xué)難點(diǎn)：探究“浮力的大小等于什么”的過程。
四、實驗器材
演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準(zhǔn)備一組與學(xué)生所用完全相同的實驗器材（便于學(xué)生上講臺演示實驗方案）。
學(xué)生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細(xì)線。
五、教學(xué)過程
1．引入新課
課件展示生活中有關(guān)浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。
引導(dǎo)學(xué)生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？
小組合作學(xué)習(xí)，嘗試分析這些現(xiàn)象的原因。
通過討論交流使學(xué)生認(rèn)識到：這些現(xiàn)象與浮力有關(guān)；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學(xué)生列舉生活中的浮力現(xiàn)象，想了解哪些有關(guān)浮力的知識，從而發(fā)散學(xué)生的思維，引出本節(jié)課的課題。
2．新課教學(xué)
模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念
初中物理浮力教學(xué)設(shè)計3教學(xué)目的：
1．通過探究，認(rèn)識到浸在液體或氣體中的物體都受到浮力的作用。
2．會用彈簧測力計測量物體所受浮力的大小。
3．通過探究浮力大小與那些因素有關(guān)的過程，知道阿基米德原理，并會用來解決簡單的浮力問題。
課型：新授課
課時：第1課時
教學(xué)重點(diǎn)：浮力的存在、探究浮力的大小測量
教學(xué)難點(diǎn)：阿基米德原理的應(yīng)用．
三維目標(biāo)：
1．知識與技能
了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
理解浮力的大小等于什么。
2．過程與方法
通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
經(jīng)歷探索浮力大小過程；
從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。
3．情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生活中物理知識的興趣；
培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。
教學(xué)方法：實驗探究法
教學(xué)用具：乒乓球、鐵塊、水、燒杯、圓柱體、彈簧測力計、細(xì)線、溢水杯、鹽
教學(xué)過程：
（一）、引入新課
投影展示一組圖片：艦艇為什么能浮在海面上，人為什么能浮在“死?！钡乃妫瑲馇驗槭裁茨茯v空而起，氣艇為什么浮在空中，思考這些現(xiàn)象為什么產(chǎn)生？
(二)、進(jìn)行新課：
演示實驗1：壓入水中的乒乓球放手后，乒乓球從水里浮上來，最后浮在水面上靜止不動。
提問：乒乓球為什么能從水里浮上來？是誰給它的作用？
總結(jié)：物體靜止時受平衡力，物體重力豎直向下，平衡時還應(yīng)受到豎直向上的力，施力物體誰？是水或空氣。表明浸在液體內(nèi)部或漂在液體表面的物體都受到液體向上的托力。浸在氣體里的物體也受到氣體向上的托力。物理學(xué)中力把這種力叫浮力。
1、定義：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體向上的托力，這個力叫做浮力。
2、符號：“F浮”
3、浮力的施力物體：液體或氣體。
思考：根據(jù)浮力的定義及壓入水中的乒乓球放手后，乒乓球從水里浮上來，說明浮力的方向向哪？
4、浮力的方向：總是豎直向上的。
思考：你還能舉出那些例子說明物體受浮力的作用？
演示實驗2：把鐵塊放入水中，放手后鐵塊在水中下沉，并且一直沉到水底。
提問：下沉的鐵塊受浮力作用嗎？
活動10.9 下沉的物體是否受到浮力的?
猜一猜： 下沉的物體是否受到浮力的作用？
想一想 ：用什么樣的實驗來驗證你的猜想？
實驗器材
設(shè)計與實驗：
比較鐵塊在空氣和水中時彈簧測力計的示數(shù)。
（1）在彈簧測力計下掛一個金屬塊，此時彈簧測力計的示數(shù)是 N；
（2）再將金屬塊浸沒到水中，此時，彈簧測力計的示數(shù)是 N。
比較：比較兩次測量的結(jié)果
現(xiàn)象：金屬塊在水中時，彈簧測力計的示數(shù)比在空氣中時 了。
思考：為什么金屬塊在水中時，彈簧測力計的示數(shù)比在空氣中時減小了?
受力分析：
結(jié)論：下沉的物體也受到浮力的作用。
思考：能不能計算出浮力大小？
分析：物體在F浮、F、G這三個力的作用下保持靜止?fàn)顟B(tài)。
所以 F浮 + F= G 變形為： F浮 = G－F
方法：彈簧秤測力計測出物體在空氣中的重力G, 將物體浸在液體中測出此時的拉力F，G與F的差值即為物體浸在液體中所受的浮力F浮。即“稱重法”。
表達(dá)式：F浮 = G－F
課堂練習(xí)：
1、一鐵塊掛在彈簧秤上，在空氣中稱量時，彈簧秤的讀數(shù)是32N。把它全部浸在水中稱量時，讀數(shù)是12N。鐵塊受到浮力是多少？
播放動畫：水底下大魚小魚的辯論。
小魚：我們在深處，受到的浮力大
大魚：我的體積大，受到的浮力大。
請你說說哪個魚說得正確？為什么？
要知道誰說的對，就要知道影響浮力大小的因素。
學(xué)生實驗： 探究影響浮力的大小的因素
猜想：浮力大小可能與那些因素有關(guān)？
液體里的深度；排開液體的體積；液體的密度。
研究方法：控制變量法
實驗器材：
實驗與探究
1.在溢水杯中裝滿水.2.測出圓柱體的重力 G物=_____N.3.將圓柱體逐漸浸入在水中，直到浸入一半時，觀察記錄彈簧測力計的示數(shù) F1=_____N.計算 F浮1=____N.4.將圓柱體逐漸浸入在水中，直到完全浸沒，觀察記錄彈簧測力計的示數(shù) F2=_____N.計算 F浮2=____N.5.改變圓柱體浸沒在水中的深度，觀察記錄彈簧測力計的示數(shù) F3=_____N.計算 F浮3=____N.6.將圓柱體逐漸浸沒在濃鹽水中，觀察記錄彈簧測力計的示數(shù) F4=_____N.計算 F浮4=____N.交流與小結(jié)：
比較F浮1、F浮2可知：浮力大小與 _________________________________；
比較F浮2、F浮3可知：浮力大小與 _________________________________；
比較F浮3、F浮4可知：浮力大小與 _________________________________。
1、影響浮力大小的因素：
浸在液體中的物體所受的浮力與其排開液體的體積和液體的密度有關(guān)。與物體浸在液體中的深度無關(guān)
古希臘學(xué)者阿基米德通過實驗和理論研究得出了有關(guān)浮力大小的原理。
2．阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于被物體排開的液體所受的重力。
公式： F浮=G排液
推論：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排
表明F 浮的大小與 ρ液和V排有關(guān)，也論證了“探究影響浮力大小的因素”的實驗所得到結(jié)論。
注意：使用推論是單位必須ρ液單位為千克/米3，V排單位為米3。
V排與V物的關(guān)系
A、“全部浸入（即浸沒）” V排=V浸=V物
B、“部分浸入” V排=V浸物
課堂練習(xí)：
2、將一木塊放入裝滿水的燒杯中，溢出500g水，則木塊所受的浮力為多少？
3、浮在空中的氣球，排開空氣的重力為1N，則氣球所受的浮力為多少？
（阿基米德原理也可以計算氣體產(chǎn)生的浮力。）
4、已知物重為G=5N，體積V=0.6dm3，浸沒在水中受到的浮力多大？有0.2dm3露在外面時受到的浮力是多大？浸沒在酒精中受到的浮力多大？（g=10 N/kg，ρ酒精=0.8×103千克/米3)
（三）、課堂小結(jié)
學(xué)生先歸納，然后教師補(bǔ)充。
（四）、布置作業(yè)
課本P93 第1、2、3題。
板書設(shè)計
1、定義：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體向上的托力，叫做浮力。
2、浮力的方向：總是豎直向上的。
二、浮力的測量： “稱重法”
F浮 = G－F（G是物體重力，F(xiàn)是液體中拉力）
1、影響浮力大小的因素：
浸在液體中的物體所受的浮力與其排開液體的體積和液體的密度有關(guān)。與物體浸在液體中的深度無關(guān)。
2．阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于被物體排開的液體所受的重力。
公式： F浮=G排液
推論：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排
初中物理浮力教學(xué)設(shè)計4一、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱要求和全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，現(xiàn)確定第一教時教學(xué)目標(biāo)如下：
知識目標(biāo)：
1.了解浮力(包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位)。
2、了解浮力產(chǎn)生的原因和影響浮力的大小因素。
3.理解計算浮力的兩種方法(即阿基米德原理和稱重法)。
技能目標(biāo)：
學(xué)會用彈簧測力計測量浮力，初步掌握利用探索性實驗研究物理問題，并歸納出物理規(guī)律的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生分析排除、歸納整理數(shù)據(jù)的能力。
情感目標(biāo)：
結(jié)合教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。同時通過介紹科學(xué)家的貢獻(xiàn)，鼓勵學(xué)生樹立刻苦鉆研、大膽探索科學(xué)真理的精神。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：探究影響浮力的大小因素和阿基米德原理
2、教學(xué)難點(diǎn)：啟發(fā)探究影響浮力的大小因素和阿基米德原理時的科學(xué)方法
三、教學(xué)的關(guān)鍵：
以方法教育引路，以學(xué)生思維障礙為突破口，針對性地安排實驗探索。
四、教法與學(xué)法：
作為探究自然科學(xué)的規(guī)律課，過程一般是
本節(jié)內(nèi)容要突破重、難點(diǎn)的方法與措施也不例外，因為無論從方法論的角度還是對具體的探索實踐中獲得信息的分析，都表明這是行之有效的路徑，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導(dǎo)探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規(guī)律”。
五、教學(xué)策略
教材中是一個探索性演示實驗，但由于教師的演示實驗可見度較小，即使讓一些學(xué)生上講臺參與，仍不利于滿足大多數(shù)學(xué)生的求知心理，也不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和方法教育的實施。故相應(yīng)策略：
1.把演示實驗改為并進(jìn)式實驗：即有演示實驗又有學(xué)生實驗。
2.通過分工合作和多次實驗，以篩選影響浮力大小的因素和獲得不同條件下F浮與G排液的數(shù)值關(guān)系，并運(yùn)用實驗驗證和歸納法為得出一般規(guī)律提供必要的素材。
六、教具準(zhǔn)備
除了教師演示用裝置外，還給每組學(xué)生準(zhǔn)備了一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧秤、燒杯和溢水杯各一個，塑料杯，塑料盤，膠水瓶，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、酒精、鹽水三種液體各一杯，細(xì)線等供選用等。
七、教學(xué)過程設(shè)計
(一)、引入新課：提問復(fù)習(xí)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)引入新課。
浮體演示實驗1：橡皮球(空心體)在液體中上浮。
請同學(xué)們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。如：水中的游魚、游泳的人、漂浮的物體、沉入水中的物體等，在氣體中的物體同樣也受到氣體的浮力，如：空氣的浮力等。浸入液體(或氣體)中的物體受到浮力，那么浮力產(chǎn)生的原因是什么嗎?
浮體演示實驗2：木塊(實心體)在液體中上浮(多媒體演示)。(說明：動態(tài)觀察、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)思維)
(二).新課講授
1、浮力產(chǎn)生的原因(互動1)
學(xué)生討論并啟發(fā)答出：立方體木塊浸沒在水中，左右兩個側(cè)面和前后兩個側(cè)面相對應(yīng)的部位，距液面的深度相同，水對它們的壓強(qiáng)相等。因而它的左右兩側(cè)面和前后兩側(cè)面，受到的壓力大小相等、方向相反，互相平衡，而由于立方體上表面距液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它們受到水的壓強(qiáng)不同。下表面受到水的壓強(qiáng)大于上表面受到水的壓強(qiáng)。上下表面積相等，據(jù)P=F/S得F=PS可知，下表面受到水的豎直向上的壓力大于上表面受到水的豎直向下的壓力，所以上下表面受到的壓力差就是產(chǎn)生浮力的原因。
師：球體或無規(guī)則物體雖然沒有象立方體有明顯的上下表面，但它們受到浮力的原因也是由于上部下部表面受到壓力的合力產(chǎn)生的。
2.浮力概念的建立(互動2)
剛才我們看到的橡皮球和木塊浸入水中后都受到浮力，那么請問：它們上浮后，漂浮在水中靜止有否受到豎直向上的浮力作用?(有!因為處靜止?fàn)顟B(tài)，據(jù)受平衡力條件可以知道F浮=G物，方向與重力方向相反：豎直向上)。下面請看：
沉體演示1：金屬球在中下沉
沉體演示2：膠水瓶在煤油水中下沉提問(1)：那么浸在液體中的金屬球和膠水瓶是否受到浮力的作用?(針對學(xué)生思維障礙提出問題，進(jìn)一步激發(fā)思維)
提問(2)：如何判定金屬球和膠水瓶是否受到向上浮力的作用?
請同學(xué)們討論判定方案：把金屬球或膠水瓶吊在彈簧測力計的下面，在讓它們浸入水中，比較前后兩次的讀數(shù)，如果示數(shù)減少了，則說明金屬球或膠水瓶受到向上浮力的作用。且減少量就是浮力的大小，即(F浮= G-F拉)。這也是測量浮力的方法。我們把這種方法叫稱量法：F浮= G-F拉(板書)，并讓學(xué)生實驗。提問幾組：膠水瓶有否受到向上浮力的作用，膠水瓶受到浮力多大?
結(jié)論:浸在水中的金屬球和膠水瓶也受到浮力的作用。
總結(jié)歸納得出浮力的初步概念：浸在液體(或氣體)中的物體受到豎直向上的托力，這個力叫做浮力。F浮= G-F拉
說明：從“上浮”到“下沉”，從“浸沒”到“部分浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的初步得出浮力的初步概念能力。
浮力是一種力，施力物體是液體(或氣體)，其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上;那么浮力的大小：在什么情況物體受到的浮力大?什么情況物體受到的浮力小?閱讀實踐教材P82 “想想做做” 引入研究課題。
3、探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)?
實驗1材料：一團(tuán)橡皮泥、水、玻璃球
步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物(玻璃球)，比一比，看誰能裝載更多的重物.提出怎么裝載更多的重物?(解決問題)。引出浮力的大小可能與什么因素有關(guān)的問題?
實驗2材料：飲料瓶、小桶、水
步驟：把飲料瓶逐漸壓入水中，注意手的感受，體會飲料瓶所受浮力及其變化，從感受及觀察到的現(xiàn)象提出浮力的大小可能與什么因素有關(guān)的問題?(投影)
學(xué)生自主猜測可能的因素：物體的密度ρ物(物體的重)、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排)、排開的液體重等。
師：同學(xué)們的猜想都有自己的道理，這些因素是否都會影響浮力的大小呢?今天我們也要象科學(xué)工作者一樣，用實驗驗證我們的猜想是否正確。
同學(xué)們討論設(shè)計下面驗證的實驗方案：
驗證實驗1：請設(shè)計一個檢驗F浮與物體的密度ρ物(物體的重)有否關(guān)系的實驗。
驗證實驗2：請設(shè)計一個檢驗F浮與物體的形狀有否關(guān)系的實驗。
驗證實驗3：請設(shè)計一個檢驗F浮與浸入的液體密度ρ液有否關(guān)系的實驗。
驗證實驗4：請設(shè)計檢驗F浮與浸入的液體深度h有否關(guān)系的實驗。
驗證實驗5：檢驗F浮與浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排)--------： 有否關(guān)系的實驗。
分配學(xué)生驗證課題：由于時間關(guān)系，而且我們要驗證課題的因素較多，所以我們?nèi)嗤瑢W(xué)分工合作：探究影響浮力的大小因素。一、二、三、四小組同學(xué)分別驗證實驗1、2、3、4，做完實驗后把合作探究過程和分析課題的結(jié)果向全班匯報，并與其它各小組合作交流、總結(jié)判斷：影響浮力大小的因素(投影實驗報告)。
((1)驗證實驗1：取相同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊，使其全部沒入水中，用彈簧測力計分別測出浮力。由于三者的密度(物體的重)不同，但浮力相同，故判斷：F浮與物體的密度(物體的重)無關(guān)。
(2)驗證實驗2：把同一塊橡皮泥捏成幾種不同形狀，分別用彈簧測力計測其浮力。由于形狀不同，但浮力相同，故判斷：F浮 與物體的形狀無關(guān)。
(3)驗證實驗3：把同一塊膠水瓶浸入的不同液體(水、酒精、鹽水)中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入的液體(密度ρ液))不同，浮力也不同，故判斷：F浮與浸入的液體密度ρ液有關(guān)
(4)驗證實驗4：把膠水瓶浸入小桶的水中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入水中的深度h不同，但浮力相同，故判斷：F浮與浸入的液體深度h無關(guān)?？赡艹霈F(xiàn)兩種判斷：
A：將彈簧測力計所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)逐漸減少，證明F浮與深度h有關(guān)，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。
B：將彈簧測力計所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)逐漸減少，當(dāng)膠水瓶完全沒入水中后，繼續(xù)增大深度，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)不變，證明F浮與深度h無關(guān)。
師：這兩個結(jié)論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度h變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請同學(xué)們進(jìn)一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異? A在驗證實驗中沒有控制變量一定(即沒有控制浸入液體的體積相同)故判斷錯誤。
師：這兩個結(jié)論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度h變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請同學(xué)們進(jìn)一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異? A在驗證實驗中沒有控制變量一定(即沒有控制浸入液體的體積相同)故判斷錯誤。
師：剛才同學(xué)們把飲料瓶逐漸壓入水中，體會感受飲料瓶所受浮力變化，故猜想F浮與浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排)可能有關(guān)。下面同學(xué)們一起驗證實驗5。
(5)驗證實驗5：把膠水瓶浸入的液體中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排)不同，浮力也不相同，故判斷：與浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排)有關(guān)，而與液體深度h無關(guān)。
師：通過我們剛才的合作驗證，討論分析判斷，認(rèn)識到浮力的大小與物體的密度、重、形狀和物體浸入液體的深度h均無關(guān)，而與液體的密度ρ液和物體排開的液體體積V排有關(guān)。而且由實驗可得液體的密度ρ越大和物體排開的液體體積V排越多，即物體排開液體的重G排液也就越多，可見浮力的大小是與物體排開液體的重G排液有關(guān)的。提出問題：F浮與G排液之間是否存在著確定的數(shù)量關(guān)系呢?若相等?(由F浮=G排液=m排液g=ρ液V排液g說明只與ρ液、V排液這兩因素有關(guān))，若下相等(F浮≠G排液=m排液g=ρ液V排液g說明還有其他因素)?
4、探索F浮與G排液的關(guān)系。(投影)
(1)、學(xué)生自主猜想：
如何通過實驗來驗證我們的猜想是否正確呢?
(2)、布置學(xué)生討論并設(shè)計實驗方案：
實驗需要哪些器材?如何測物體(沉體、浮體)在液體中所受的浮力?如何測物體排開液體的重力?(兩種方法)設(shè)計一個實驗記錄表格。
實驗室提供器材：物體(1沉體：膠水瓶、石塊、橡皮泥……2浮體：木塊、蠟塊)、液體(水、酒精、煤油、鹽水……)、大燒杯、塑料杯、塑料盤、彈簧測力計等。說明：這里采用讓學(xué)生分組，可用不同的液體做實驗，再歸納出一般結(jié)論的方法。組織實驗：桌上有同學(xué)們所需要的'器材，各小組可按需要選用，我們要親自做實驗來驗證自己的猜想是否正確，看哪個組配合的好、實驗操作熟練、測量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。
(3)、學(xué)生分組實驗：
學(xué)生分別對于沉體和浮體討論驗證方案，設(shè)計實驗合理后，設(shè)計實驗紀(jì)錄表格，并按實驗步驟進(jìn)行實驗：用彈簧測力計分別測出沉體(如膠水瓶)全部浸沒和浮體(如木塊)部分浸沒在液體(如水、鹽水或酒精)中受到的浮力與物體排開液體受到的重。
①對于沉體(膠水瓶)全部浸沒的記錄表格：(F浮= G-F拉)
膠水瓶的重：
G物=(N)膠水瓶在液體中受到拉力
F拉=(N)膠水瓶浸沒在受到的浮力
F浮=(N)
(選用塑料杯重可忽略不計)膠水瓶排開液體的重
G排液=(N)
②對與浮體(木塊)部分浸沒的記錄表格：
木塊的重
G木=(N)
木塊受到的浮力
F浮=(N)
(選用塑料杯重可忽略不計)
木塊排開液體受到的重
G排液=(N)
教師巡視，并幫助學(xué)生將實驗順利完成。幾組實驗報告，提問實驗中遇到什么問題?解決方案?
師：剛才我們分別做了不同物體(膠水瓶、木塊、橡皮泥、石塊、蠟塊)在不同液體(如水、酒精、鹽水、煤油)中所受的浮力與這些物體排開液體所受的重力的關(guān)系。現(xiàn)在我們歸納一下我們的實驗結(jié)論。
(4)、歸納得出阿基米德原理
(投影)①結(jié)論：浸在液體里的物體受到向上的浮力，(在誤差范圍內(nèi))浮力的大小等于物體排開液體的重力。這就是浮力定律(即阿基米德原理)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)公式表示為：F浮=G排=m排液g=ρ液V排液g。
②.原理的適用范圍：它不僅適用于液體也適用于氣體。
③.簡介阿基米德的發(fā)現(xiàn)：投影資料。
八、學(xué)習(xí)小結(jié)(見投影)
1、知識要點(diǎn)，有兩種方法可以計算浮力：F浮=G排=m排液g=ρ液V排液g和F浮= G-F拉。2、小結(jié)課題探究的一般過程。師：今天我們通過自己的努力和同班同學(xué)的合作，探究了影響浮力的大小因素和阿基米德原理，同學(xué)們表現(xiàn)了很高的熱情與積極探索科學(xué)的精神，共同完成了本課學(xué)習(xí)任務(wù)，目前國際上很多領(lǐng)域也采用象我們這樣的合作探究方式探索科學(xué)課題，如我國與國際合作探究、交流核科學(xué)技術(shù)(投影)。
今后我們在學(xué)習(xí)和工作中要將這種合作探究、學(xué)習(xí)交流的精神發(fā)揚(yáng)下去。
九、布置作業(yè)
1、完成提綱(達(dá)標(biāo)反饋)
2、實踐性作業(yè)：動手制作利用浮力工作的模型(如：輪船、密度計、潛水艇、氣球和飛艇)。
十、板書設(shè)計： 浮力
一、浮力的產(chǎn)生原因：液體對物體向上和向下的壓力差。
1.定義：浸在液體(或氣體)中的物體受到豎直向上的托力，這個力叫做浮力。
2.施力物體：液體(或氣體)
3.方向：豎直向上。F浮= G-F拉
1.內(nèi)容：浸在液體里的物體(或氣體)受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開液體的重力。
2.公式：F浮=G排=ρ液gV排液
3.適用范圍：液體和氣體。
初中物理浮力教學(xué)設(shè)計5【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識與技能
①認(rèn)識浮力及其方向；
②知道阿基米德原理。
2．過程與方法
①通過實驗、觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
②經(jīng)歷探索浮力大小等于什么的過程；
③從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。
3．情感態(tài)度與價值觀
①培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生活中物理知識的興趣；
②培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
探究浮力的大小等于什么。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過實驗驗證浮力大小與什么因素有關(guān)。
【教學(xué)方法】
學(xué)生分組合作探究式教學(xué)。
【教學(xué)用具】
乒乓球、燒杯、彈簧測力計、細(xì)線、溢水杯、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、小木塊、水、酒精、食鹽水、砂石適量、飲料瓶、水桶。
【教學(xué)流程】
一、引入新課：從生活走向物理
教師提出問題：在你們的生活中，經(jīng)?？吹接行┪矬w漂在水面上如：鴨子、輪船……同學(xué)們想過這里面蘊(yùn)含著什么物理知識嗎？為什么不會游泳的人穿上救生衣便不會淹死了，你們想過嗎？
今天我們一塊兒來研究一下。
二、探求新知
學(xué)生活動一：研究浮力的產(chǎn)生及其方向各組同學(xué)分別把實驗桌上的不同物品放入燒杯中的水中，觀察現(xiàn)象。
思考：乒乓球、木塊為什么浮在了水上。根據(jù)我們學(xué)過的二力平衡的知識對其進(jìn)行受力分析。請同學(xué)們自由回答，找學(xué)生代表上講臺畫出受力分析。
教師總結(jié)：對答對的同學(xué)給予肯定表揚(yáng)，不對的同學(xué)給予鼓勵指正。從而得出浮力的概念及其方向。
教師提出問題：在剛才的實驗中，石塊、橡皮泥沉入了水底，沉入水底的物體受浮力嗎？請你們利用手中的器材驗證一下。
學(xué)生活動二：探究在水中下沉的物體也受浮力
各組同學(xué)分別做實驗，教師巡回指導(dǎo)，對不知如何的學(xué)生給予點(diǎn)播。實驗做完后學(xué)生自由回答
教師總結(jié)：在水中下沉的物體也受浮力 并引導(dǎo)學(xué)生歸納出測浮力的方法：用彈簧測力計測浮力。物理學(xué)中把這種測浮力大小的方法，叫等效轉(zhuǎn)換法。
得到一個求浮力的公式F浮＝G－F液
[設(shè)計說明：讓學(xué)生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，并引導(dǎo)學(xué)生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會了解決物理問題的方法。將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。]
練習(xí)鞏固：（完成后面本節(jié)練習(xí)題1、2。）
學(xué)生活動三：探究：探究浮力的大小與什么有關(guān)？
1．下面我們來進(jìn)行一個“造船比賽”：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)？
學(xué)生動手實驗并交流
2．將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進(jìn)一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。
3．同學(xué)們都知道“死海不死”吧，請你們實驗其中的原理。并猜想：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。
在做以上的實驗時學(xué)生可能猜想浮力的大小可能與排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度、液體的密度等因素有關(guān)系。
教師引導(dǎo)學(xué)生把猜想合并歸類，引導(dǎo)各小組認(rèn)領(lǐng)實驗課題。（提醒學(xué)生實驗時用“控制變量法”）
學(xué)生分組探究：
（1）探究浮力與物體的密度的關(guān)系；
（2）探究浮力與深度的關(guān)系；
（3）探究浮力與液體的密度的關(guān)系；
（4）探究浮力與物體排開液體體積的關(guān)系；
（5）橡皮泥探究浮力與物體形狀的關(guān)系。
各小組根據(jù)要探究的課題，設(shè)計實驗。設(shè)計完畢，組織各小組先討論設(shè)計的實驗步驟，進(jìn)一步修正完善。然后根據(jù)修正的步驟探究課題，設(shè)計記錄實驗數(shù)據(jù)表格并交流，最后得出實驗結(jié)論。
學(xué)生匯報實驗過程與結(jié)論。
教師總結(jié)：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、重力、體積、物體的形狀等無關(guān)。
[設(shè)計說明：讓學(xué)生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，通過動手實驗，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素。并進(jìn)行歸類，分成各個獨(dú)立的可能因素讓各小組認(rèn)領(lǐng)課題。通過學(xué)生團(tuán)隊間的協(xié)作，進(jìn)行方案設(shè)計，并對設(shè)計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進(jìn)行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。]
練習(xí)鞏固：（完成后面本節(jié)練習(xí)題3．）
學(xué)生活動四：探究浮力的大小等于什么？
學(xué)生先看課本自學(xué)，不懂的與同學(xué)交流、或問老師，然后動手試著做實驗進(jìn)行探究。實驗做完后互相交流實驗結(jié)論。
教師總結(jié)：首先對實驗中的誤差進(jìn)行分析然后得出結(jié)論浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體受到的重力。即：阿基米德原理（F?。紾排）
推導(dǎo)公式：F?。紾排=m排g=ρ液gV排（在一次強(qiáng)調(diào)浮力與液體的密度、物體排開液體的體積的關(guān)系）然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。
[設(shè)計說明：探究浮力的大小等于什么是本節(jié)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗探究，經(jīng)歷知識建構(gòu)過程，便于對知識的理解。由于此實驗較難做教師注意做好引導(dǎo)，這樣才符合認(rèn)知過程。]
練習(xí)鞏固：（完成后面本節(jié)練習(xí)題4．5．）
三、本節(jié)小結(jié)
最后，由學(xué)生交流本節(jié)課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾．通過交流、回顧來進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的知識。
[設(shè)計說明：鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，對學(xué)生的見解，教師都應(yīng)予以肯定。教師最后畫龍點(diǎn)睛，簡要概括。]
【課后反思】
1．教師應(yīng)敢于放手讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗探究，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，通過實踐使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
2．將探究浮力的大小與什么因素有關(guān)的實驗交給學(xué)生去做，這樣使同學(xué)們既對實驗結(jié)論加深了印象又幫助學(xué)生們解決較難的浮力實驗題做下了鋪墊。
第三篇：初中物理浮力教學(xué)反思
初中物理浮力教學(xué)反思
篇一：初中物理浮力>教學(xué)反思
初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授 , 而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認(rèn)識過程。學(xué)生通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。一個走上教育十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對一雙雙天真可愛的眼睛，一顆顆渴求知識的童心，我一直在思考，在課堂上，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、有愛的地方，就會有奇跡。
我常常思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學(xué)生能聽懂，學(xué)生能參與！”是?。∪绻n的形式質(zhì)樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學(xué)生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授是否可用紙鍋燒水是，學(xué)生們各執(zhí)己見，有個女孩說出“這不可能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來燒水”我當(dāng)時對她的話進(jìn)行了更正，但無論是我講解還是用實驗來驗證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達(dá)到的境界。
二、巧妙提問，點(diǎn)燃學(xué)生興趣之火
良好的開頭是成功的一半。因為一上課你就必須有讓學(xué)生感興趣的東西，用來吸引學(xué)生的眼球，讓其身心都在課堂之內(nèi)，這可是一堂課成功的先決條件。因此，老師在備課時就必須于課題導(dǎo)入上進(jìn)行精雕細(xì)啄，做到巧妙引導(dǎo)。
例如在“慣性”一節(jié)的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的：
師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“慣性”，下面老師列出一個題（邊寫邊念題目）：燒鍋爐時用鏟子送煤，鏟子往往不進(jìn)入灶內(nèi)，而是停在灶前，煤就順著鏟子的運(yùn)動方向進(jìn)入了灶內(nèi)，這是為什么呢？
生：（幾乎是全班同時齊聲回答）因為煤有慣性。
師：那你有沒有慣性呢？
生：有慣性。
師：那你為什么不進(jìn)入灶內(nèi)？（全班同學(xué)都被逗笑了，但很快安靜了下來，進(jìn)入了認(rèn)真的思考境界之中）
另外，每個人都有自己的生活經(jīng)驗，而有些經(jīng)驗又與物理知識密切相關(guān)，若能恰當(dāng)運(yùn)用則會激發(fā)起探索的興趣。如利用從井中打水，水桶離開水面時會突然感覺的下沉來引入“浮力”這一節(jié)的教學(xué)，學(xué)生會茅塞頓開：原來“浮力”問題他們早就親身經(jīng)歷過，有些學(xué)生還會聯(lián)系想到水中漂浮的物體、游泳等。
這樣我就利用精心策劃的導(dǎo)入使學(xué)生輕松而又成功地觸入到我的教學(xué)活動之中。
三、加強(qiáng)和改革實驗教學(xué)
實驗是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實驗，才能使>物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。
通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學(xué)生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實驗演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。
四、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會
在新基礎(chǔ)教育課程改革的大浪潮，要促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。我設(shè)法讓每個學(xué)生真正手動起來、腦動起來，開發(fā)學(xué)生的腦力、智力。每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實，初中生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個成功的機(jī)會，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。
在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認(rèn)真進(jìn)行單元?dú)w類復(fù)習(xí)，精心設(shè)計測試題，對于較難的題目在復(fù)習(xí)時可進(jìn)行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復(fù)習(xí)時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。
五、借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)物理情境，讓物理課更生動有趣
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，開展多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化和教學(xué)改革的一種重要體現(xiàn)。充分運(yùn)用多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力勢在必行。順應(yīng)時代要求，代表先進(jìn)教學(xué)手段的多媒體就成為校園里一道亮麗的風(fēng)景。它以新穎的形式，強(qiáng)大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于古老的黑板、粉筆對學(xué)生的吸引更是可想而知。運(yùn)用多媒體教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 , 引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 , 這對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率將是一個很大的推動。
物理學(xué)是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學(xué)，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)，尤其是喜歡形象思維的女同學(xué)，對物理課常常是望而生畏。經(jīng)驗表明，學(xué)生感到物理題目難做的原因不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準(zhǔn)確地弄清物理過程。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認(rèn)知難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如在進(jìn)行日食、月食形成的教學(xué)中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，我用 Flash 軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標(biāo)放好，使三者按實際情況運(yùn)轉(zhuǎn)起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常好；再如電荷的定向移動形成電流，學(xué)生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學(xué)生一看就很明白；還如講到平拋運(yùn)動飛機(jī)投彈例題時，可用 Flash 軟件制作一個戰(zhàn)斗機(jī)空中投彈的動畫，通過多媒體動態(tài)展示出來，很容易讓學(xué)生理解題意，不但突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外物理實驗是物理教學(xué)的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機(jī)模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)、大小、遠(yuǎn)近、時空、動靜、快慢都可調(diào)節(jié)等作用。如液體、固體的擴(kuò)散實驗，液體的擴(kuò)散現(xiàn)象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴(kuò)散現(xiàn)象需要更長的時間，若采用動畫模擬實驗，放快擴(kuò)散的過程，擴(kuò)散現(xiàn)象便一目了然；還有介紹天體的運(yùn)動，通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學(xué)們看到想看而看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向?qū)W生展示了形象的物理畫面。既激發(fā)了學(xué)生興趣，又節(jié)省了課堂時間，提高了課堂教學(xué)效率。
總之，教師用幽默的語言、有趣的實驗，把物理教學(xué)以新奇的方式提示在學(xué)生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、興趣盎然、和諧的探究的物理教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識，使興趣成為課堂教學(xué)的催化劑，實現(xiàn)>素質(zhì)教育中提高科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)。
篇二：初中物理浮力教學(xué)反思
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是我們搞教育科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。我認(rèn)為，新課標(biāo)下的物理教學(xué)反思不僅僅是對物理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的科學(xué)、社會生活及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。進(jìn)行新課標(biāo)下的物理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
一、對教學(xué)觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。
物理教學(xué)中要注意反思以下觀念是否落實：在以往的教學(xué)中，我們往往秉承精英教育的觀念，只注重尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而忽視了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽略了對全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的提高；往往只關(guān)心物理的相關(guān)知識的傳授，而忽略相關(guān)學(xué)科的知識的聯(lián)系，尤其是極不注重學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高；往往只注重書本知識的傳授，忽略乃至割裂知識與生活的必然聯(lián)系；往往只注重解題能力的培養(yǎng)，忽略了問題意識的保護(hù)和培養(yǎng)，忽略發(fā)展其對科學(xué)的探究能力的培養(yǎng)等方面。
如在學(xué)習(xí)“第十六章 熱和能”的內(nèi)容時，我對教材中的“地球的溫室效應(yīng)”并沒有輕易放過，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和物理學(xué)科和現(xiàn)實世界的廣泛聯(lián)系的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好物理的興趣。
物理新課標(biāo)不僅對物理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。如新課標(biāo)指出“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程”。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的科學(xué)觀。
二、對教學(xué)設(shè)計的反思
在進(jìn)行物理教學(xué)實踐時，有時會發(fā)覺物理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在物理新教材中，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物質(zhì)世界”中“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是可分的”等結(jié)論對初中學(xué)生來說是比較抽象的，而且其推導(dǎo)過程是不完全歸納法，在教學(xué)設(shè)計中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講授，則學(xué)生沒有深刻的印象，相應(yīng)的結(jié)論內(nèi)化成學(xué)生的世界觀也成為空談，要學(xué)生死記結(jié)論效果也不佳。在對教學(xué)設(shè)計的反思中，我經(jīng)過對多種設(shè)計方案的比較，最終決定讓學(xué)生開展討論和辯論，讓學(xué)生們充分思考，讓各種觀點(diǎn)充分碰撞，讓他們接受以上結(jié)論。
三、對教學(xué)過程的反思
教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高、問題意識是否具備等情況進(jìn)行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。
在學(xué)習(xí)“浮力的應(yīng)用”的時候，我讓學(xué)生先放“孔明燈”（市場有售）玩，然后要求他們探究“孔明燈”升空的原因。學(xué)生們熱情很高，并發(fā)表了不同的意見。
我在最后總結(jié)時，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時更多地關(guān)心科學(xué)、社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學(xué)會了分析和解決問題的一般方法。
筆者認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力，有設(shè)計富含知識和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程有充分的估計，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動處于活躍積極的狀態(tài)。
四、對自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在討論“物質(zhì)是可分的”這一結(jié)論時，有個別學(xué)生提出了物質(zhì)分到一定程度后不再可分，我當(dāng)時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的>勇氣。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作出了自我批評，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新。在后來的探究“孔明燈”升空的原因時，有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時，我就不慌不忙，又提出了下一個觀察探索的問題：觀察“沖天炮”的升空過程，探索其升空原理。這樣，學(xué)生的探究精神和問題意識得到培養(yǎng)，把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯(lián)系起來。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識和問題意識，所以，我們在課堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時適當(dāng)?shù)目隙ê鸵辍?/p>
五、對教學(xué)反饋的反思
教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
例如，在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對平衡力的作用？為什么說他們是相互平衡的？”的題目中，有些學(xué)生對“為什么說他們是相互平衡的”不理解，我不急于解釋，而是讓學(xué)生反復(fù)觀察實驗，讓他們自己得出結(jié)論。
學(xué)生在實驗、探究活動中產(chǎn)生的問題更值得我們反思，給我們更多的啟發(fā)，更是我們從事教學(xué)活動的有效資源。
例如，前面所敘的探究“孔明燈”升空的原因中，有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這不正是我們引入新知識教學(xué)的重要契機(jī)嗎？
物理是一門觀察、實驗和物理思維相結(jié)合的科學(xué)，是一門研究物質(zhì)運(yùn)動形式最一般規(guī)律和應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是一門定量的精密科學(xué)，是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察、實驗、總結(jié)規(guī)律。還有目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的物理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生物理技能和方法的培養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教學(xué)科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！
篇三：初中物理浮力教學(xué)反思
隨著物理學(xué)習(xí)的深入，如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)提高學(xué)生實驗探究能力物理思維能力是教師在教學(xué)實踐中要注意的。
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內(nèi)容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（實驗和科學(xué)探究），對學(xué)生全方面的能力要求高，是已學(xué)知識質(zhì)量、密度、力、壓力、壓強(qiáng)等的綜合，從數(shù)學(xué)角度分析物理量之間的關(guān)系更是下一階段學(xué)習(xí)的開始，因而是教學(xué)中的難點(diǎn)。
教材內(nèi)容從根本上看是講了“一個力”即浮力，討論實驗測量浮力，而阿基米德原理從本質(zhì)上講是研究浮力的大小問題。這樣教學(xué)內(nèi)容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學(xué)習(xí)是學(xué)生已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學(xué)生會明確浮力學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，消除陌生感，化解學(xué)習(xí)的難度。
對于教學(xué)的重點(diǎn)探究浮力大小教材安排了三個探究活動
1、下沉的物體是否受到浮力作用
2、影響浮力大小的因素
3、探究浮力的大小。個人認(rèn)為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實驗解決方法。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動探究自主學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)設(shè)計
1、讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣，不是孤立抽象的學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活關(guān)注社會發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理知識的應(yīng)用。
2、注重將學(xué)生的經(jīng)驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌生感神秘感降低物理學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松。
對于浮力學(xué)生生活中有一些經(jīng)驗和前概念。教學(xué)設(shè)計以此為線索，在研究浮力的概念時要在學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，學(xué)生的前概念只是模糊的認(rèn)識，通過課堂實驗再此體驗，將經(jīng)驗抽象成嚴(yán)格的物理概念。從浮力到阿基米德實驗，思維有很大跳躍，通過體驗和生活經(jīng)驗幫助學(xué)生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認(rèn)識和理解阿基米德原理。
3、立足學(xué)生主動學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計和預(yù)設(shè)
教學(xué)活動是圍繞學(xué)生學(xué)這一中心展開的。
首先對于浮力的概念，讓學(xué)生從現(xiàn)象和實驗體驗的基礎(chǔ)上抽象出嚴(yán)格的物理概念，認(rèn)識一種新的力，思考浮力的其它因素。
對于教學(xué)的重點(diǎn)三個探究活動過程設(shè)計有所區(qū)別。探究活動1，2可以由學(xué)生分組完成，探究活動3由學(xué)生討論方案教師演示。而這三個探究活動的重點(diǎn)都是猜想和實驗方案的設(shè)計。猜想涉及到物理的規(guī)律，對學(xué)生分析問題和思維能力的要求較高。探究活動1，2的猜想是通過學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動體驗引導(dǎo)分析提出。探究方案要求學(xué)生通過討論自主設(shè)計，活動操作的過程步驟必須表述清楚，使每個學(xué)生都明確做什么這么做有什么現(xiàn)象，有效探究
4、發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)作用，處理學(xué)生的生成調(diào)控教學(xué)進(jìn)程
三、教學(xué)反思
1、教學(xué)容量太多完成有一定的難度，考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力對于啟發(fā)學(xué)生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現(xiàn)象（游泳時從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時人的感受）去引導(dǎo)。
2、教學(xué)探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓(xùn)練去鞏固，除了本節(jié)最后的解釋現(xiàn)象，還需要一節(jié)習(xí)題課練習(xí)及討論問題。
3、為了保證探究活動的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學(xué)過程的探究活動務(wù)必注意使學(xué)生都明確做什么怎么做，真正將有效的經(jīng)歷經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識。
4、教學(xué)中不要急于完成知識傳授，要留給學(xué)生充分的思考討論嘗試操作的時間，困難的問題讓學(xué)生通過合作解決。
第四篇：初中物理浮力教學(xué)反思
初中物理浮力教學(xué)反思
初中物理浮力教學(xué)反思1
《認(rèn)識浮力》是八年級下冊第九章的第一節(jié)，學(xué)生對浮力現(xiàn)象有一定的生活基礎(chǔ)，但是許多結(jié)論和觀點(diǎn)是片面的，所以這一節(jié)讓學(xué)生通過實驗認(rèn)識浮力，對于糾正學(xué)生的錯誤是至關(guān)重要的。
本節(jié)課給我的感受主要有以下幾點(diǎn)：
一、本節(jié)課內(nèi)容增加了許多
學(xué)生能親自探究的實驗讓學(xué)生動手去體驗、討論、分析、猜想和實驗，從而體現(xiàn)了物理課程的構(gòu)建，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。也突出了物理課堂的主旋律&“活動教學(xué)&”。
二、本節(jié)課的另一個特點(diǎn)是講練結(jié)合，學(xué)習(xí)新的知識以后及時練習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)的效果很好。
整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，參與積極，討論熱烈，提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力和增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
三、要反復(fù)推敲，拿出最佳學(xué)案
課改的課堂是學(xué)生展示的課堂，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的依據(jù)是什么呢？學(xué)案。所以一份好的學(xué)案，一份表達(dá)清楚能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考，討論的學(xué)案顯得至關(guān)重要。雖然這次《認(rèn)識浮力》的學(xué)案我也是用了近四個小時備出來的，經(jīng)過了多次修改，可是在上課的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)用的并不是得心應(yīng)手，有的表述不夠清楚以至于學(xué)生不知道問的是什么，該如何回答，所以學(xué)案要反復(fù)推敲，把自己放在學(xué)生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學(xué)生的學(xué)案。才能是真正的學(xué)案。
四、要多元評價，提高課堂效果
學(xué)生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂。大家都說：好學(xué)生是夸出來的。在實際的教學(xué)過程中卻感覺不好意思夸，或者感覺麻木，那我們可以把這個任務(wù)交給學(xué)生。我認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生的展示還不錯，就是缺少組間的評價，每組展示完畢后，要是有同學(xué)或老師給予肯定或者鼓勵，他會感覺自己的努力有人能看見，可能會更加樂于表現(xiàn)和展示。
五、要發(fā)現(xiàn)問題，才能促進(jìn)發(fā)展
我的課堂上缺少質(zhì)疑的聲音，我的學(xué)生缺少質(zhì)疑的眼睛和發(fā)現(xiàn)問題的意識。他們顯得太乖巧了，太聽話了。在課堂上或許是我沒有跟他們質(zhì)疑的機(jī)會吧，他們總認(rèn)為有問題老師就會指出來，久而久之學(xué)生就失去了質(zhì)疑的能力和意識。
通過一節(jié)展示課我發(fā)現(xiàn)了如此多的不足和問題，反思是為了進(jìn)步，進(jìn)步還要靠&“要敢想敢做，有想法就實施&”。
初中物理浮力教學(xué)反思2
首先，學(xué)生對于實驗的心理準(zhǔn)備工作沒做好，沒有達(dá)到我所期望的目標(biāo)。
在進(jìn)行實驗探究一：什么是浮力?這個問題時，只有一兩個小組順利完成了實驗，其他的小組只是機(jī)械的模仿，卻沒有真正的去貫徹實驗精神。
把所有的時間放給學(xué)生去完成根本不可能，有很多學(xué)生面對提供給他們的實驗器材，卻不知道怎么進(jìn)行實驗。
如果我提前講解一下實驗步驟的話，可能不會出現(xiàn)這種情況了。
可是在實驗之前如果都告訴他們了，還有自主探究的必要么?這也是很難兩全其美的。
第二，在做第二個實驗學(xué)生對于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實驗數(shù)據(jù)上也是感到很茫然。
我本以為學(xué)生在經(jīng)歷了第一個試驗后會把“稱重法”測浮力的計算方法學(xué)以致用到“阿基米德原理”的探究的實驗數(shù)據(jù)處理上，可是僅有極個別學(xué)生想到了。
在我的一再引導(dǎo)下，學(xué)生才慢慢的明白了。
還有在處理排開水所受的重力時又被卡了一下。
有很多學(xué)生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結(jié)果。
第三，時間控制上還是不夠合理。
上課之前備課的時候，我本來打算把時間全部留給學(xué)生，讓他們?nèi)プ约簞邮滞瓿?，自己探索會讓知識的吸收和發(fā)現(xiàn)更有成就感。
可是在這一節(jié)課卻讓我改變了一些看法。
并不是所有的知識放給學(xué)生就可以了，在放手學(xué)生時應(yīng)該做到“有所放有所收”，這樣才是良策。
作為教師一定要在學(xué)生實驗時做好指導(dǎo)工作。
最后，課堂引導(dǎo)方式要更具體化。
在上完一個班的課后，我發(fā)現(xiàn)籠統(tǒng)的提問引導(dǎo)方式會讓學(xué)生感到無所是從，根本不知道怎么去做。
比如剛開始，“你怎么去驗證一下你所做出的猜想呢?”問完這問題后，學(xué)生不知道怎么去做了，不知道自己學(xué)要測量哪些物理量，也不知道該怎么去設(shè)計實驗計劃。
之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體并測出它所受的重力呢”。
這樣一來，學(xué)生會有目標(biāo)，有目的去做了。
其實從我這個角度來看并不覺得這一節(jié)課是失敗的，因為從中我有所收體會和收獲，更多的是教訓(xùn)，這對于我以后教學(xué)能力的提高會極有幫助的。
初中物理浮力教學(xué)反思3
對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的，《浮力》教學(xué)反思。
這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。
浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。
體現(xiàn)在它的實用性，由于浮力知識在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應(yīng)用，如船舶工業(yè)、農(nóng)業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。
學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)造思維習(xí)慣，也有一定的探索研究問題的能力。
浮力知識是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。
教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗與學(xué)生實驗的作用結(jié)合信息化教學(xué)，迎合他們好奇、好動、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性、創(chuàng)造性.本節(jié)課要敢于放手讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗探究，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，通過實踐使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，通過實驗引發(fā)討論，培養(yǎng)學(xué)生探索事物現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，教學(xué)反思《浮力》教學(xué)反思》。
本節(jié)課改變了以往直接給出概念，進(jìn)而展開計算的教學(xué)方法，通過設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究浮力的特點(diǎn)，繼而給浮力下定義，這樣把課堂交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了“教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過程中占主體地位”的思想。
學(xué)生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂，本節(jié)課通過學(xué)生分組實驗、自主學(xué)習(xí)、課堂展示、小組評價，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，取得良好的教學(xué)效果。
初中物理浮力教學(xué)反思4
這篇物理教學(xué)反思文章初中物理教材水的浮力教學(xué)反思供廣大物理教師撰寫教學(xué)反思時參考。具體反思內(nèi)容如下：
一、設(shè)計活動，玩中激趣，在做中學(xué)
設(shè)計學(xué)生動手活動貫穿整節(jié)課。在導(dǎo)入時我設(shè)置如下情景：“怎樣從瓶中取出乒乓球？”一開始就用活動抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著設(shè)計了兩個體驗浮力的活動，學(xué)生在活動中找到學(xué)習(xí)的樂趣，對水的浮力有了最直接的感性認(rèn)識。然后通過“怎樣使橡皮泥浮起來”的活動，使學(xué)生進(jìn)一步理解了阿基米德定律。
此外，還設(shè)計了發(fā)散思維的拓展活動，學(xué)生發(fā)揮想象力，改變橡皮泥的形狀，嘗試使橡皮泥浮上來，看哪個小組想的點(diǎn)子多…….整節(jié)課利用簡單常見的器材，通過親身感受，學(xué)生在活動中找到學(xué)習(xí)的樂趣，并培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和探索欲望，在做中學(xué)。
二、合作與交流的“小組學(xué)習(xí)”，學(xué)生在合作中快樂學(xué)習(xí)
團(tuán)體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分。在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生營造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在合作中成長。
1.以小組為單位，學(xué)生參與課前準(zhǔn)備
教學(xué)設(shè)計采用“過程式”教學(xué)，即課前準(zhǔn)備，課堂探究，課外延伸。課前學(xué)生運(yùn)用Internet查找有關(guān)水的浮力的資料，并準(zhǔn)備實驗用具，所有準(zhǔn)備過程都是以小組為單位，由小組長組織協(xié)調(diào)，既有分工，又有合作。所需活動器材都是簡單易找的日常用品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂瓶或其他容器，泡沫（大手掌形狀---------校運(yùn)會入場式道具），從生活中，從身邊取材，充分提高教學(xué)的有效性。
2.以小組為單位，開展活動并進(jìn)行交流
在活動過程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊精神，分工合作，有序進(jìn)行。采用“新課-實驗-觀察”一體化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做實驗，邊進(jìn)行觀察。讓學(xué)生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學(xué)生自己在活動中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
實踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)的團(tuán)體性思考和創(chuàng)造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導(dǎo)。
三、從感性認(rèn)識到抽象思維，符合初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
整節(jié)課的設(shè)計思路是讓學(xué)生從感性體驗入手，進(jìn)而理解抽象的科學(xué)概念。如：瓶中取球，2個體驗活動，讓學(xué)生對浮力有感性直接的認(rèn)識；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起來的活動到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼號為什么會沉下去？最后才引出浮力和重力的關(guān)系。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在實踐中體驗，在合作中成長。
四、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境
建立一個良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯，經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)鼓勵性評價，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。如課堂上師生應(yīng)景產(chǎn)生一些小花絮。如：
生：老師浮起來了！
師：不是老師浮起來了，是你的橡皮泥浮起來了！
生：呵呵，嘻嘻，哈哈…….
師生在親切輕松愉悅的氛圍中互動。微笑教學(xué)，使我嘗到了成功的喜悅。在教學(xué)中多鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，大膽放開，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生。這樣，無形中教師與學(xué)生便建立了一種合作友好的關(guān)系，對學(xué)生起到激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。
五、運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性
發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，我從兩方面入手：第一，把與之有關(guān)的知識，圖文并茂地一同輸入電腦做成課件，指導(dǎo)孩子怎樣利用課余時間去查找讀取，這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提供了資源。第二，設(shè)置信息課，把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，并把自己認(rèn)為是有價值的東西摘抄下來或者復(fù)制下來自己整合做成word文檔或powerpoint。多媒體圖、文、聲、像等具有豐富的再現(xiàn)功能，激發(fā)他們的探究欲望，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。自由舒暢的探究學(xué)習(xí)環(huán)境使信息資料的收集、分析時間充足，形式多樣；再者，信息媒體中資源豐富，搜集的過程也相對獨(dú)立，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成自己獨(dú)立的見解，充分展示探究活動的主體性。
六、教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)所要注意的問題
1．計算機(jī)的運(yùn)用是教學(xué)的輔助手段，教學(xué)設(shè)計才是關(guān)鍵所在
從教學(xué)需求的角度出發(fā)來使用計算機(jī)，而不是為了用計算機(jī)而使用，強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)揮計算機(jī)的長處，
而不是拋開一切只要用計算機(jī)就行。教學(xué)中，課件等計算機(jī)的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段，關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計。
2．信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。
注意指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，信息技術(shù)與初中科學(xué)課堂教學(xué)整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，因此，我們積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。
七、既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)
這次新課程課堂教學(xué)典型案例活動的開展，給我提供了鍛煉的平臺，也是一個很大的挑戰(zhàn)?？茖W(xué)課是今年第一次設(shè)立的實驗科程，更是摸著石頭過河。水的浮力是物理內(nèi)容，對于學(xué)生物專業(yè)的我來說是個很大的挑戰(zhàn)。是否選擇這個內(nèi)容上錄像課？我曾經(jīng)猶豫過：擔(dān)心講得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，能否講得透徹？后來覺得，也許這樣更能發(fā)現(xiàn)問題，幫助自己更快成長。最終還是決定接受挑戰(zhàn)，勇敢進(jìn)行嘗試。
八、教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在遺憾中成長
作為站上講臺僅一年的新手，對節(jié)奏的把握偏快，這是在以后的教學(xué)實踐中要克服的問題，希望在實踐的學(xué)習(xí)中逐漸變得從容。
第一次拍錄像課，事先沒考慮到鏡頭與學(xué)生、教師三者的位置關(guān)系。課前沒有把教學(xué)過程的設(shè)計思路向攝影師溝通,有些明顯的實驗現(xiàn)象和過程被學(xué)生擋住鏡頭，導(dǎo)致一些精彩的瞬間沒能出現(xiàn)在鏡頭上。如，導(dǎo)入時設(shè)置情景，“怎樣從瓶中取出乒乓球？”學(xué)生動手向礦泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；還有學(xué)生座位雖做了分組的擺放,課后發(fā)現(xiàn)還有更好的擺放方式,如六人圍成一個長方形,可能上課和錄像的效果會更好…….
還有，雖然能用語言，微笑，眼神，手勢等滿懷激情和感染學(xué)生，但觀看錄像后，自己發(fā)現(xiàn)有時語言還不夠精確簡潔，手勢還不夠干脆……下次還要注意有效的使用指導(dǎo)時間，讓教學(xué)更優(yōu)化。
我認(rèn)為教學(xué)是一門藝術(shù)，一門遺憾的藝術(shù)。再著名的導(dǎo)演，每拍完一部電影都會有遺憾；每上完一節(jié)課，我都在尋找遺憾，正視遺憾，相信一定可以在遺憾中成長。
初中物理浮力教學(xué)反思5
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是我們搞教育科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。我認(rèn)為，新課標(biāo)下的物理教學(xué)反思不僅僅是對物理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的科學(xué)、社會生活及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。進(jìn)行新課標(biāo)下的物理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
一、對教學(xué)觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。
物理教學(xué)中要注意反思以下觀念是否落實：在以往的教學(xué)中，我們往往秉承精英教育的觀念，只注重尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而忽視了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽略了對全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的提高；往往只關(guān)心物理的相關(guān)知識的傳授，而忽略相關(guān)學(xué)科的知識的聯(lián)系，尤其是極不注重學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高；往往只注重書本知識的傳授，忽略乃至割裂知識與生活的必然聯(lián)系；往往只注重解題能力的培養(yǎng)，忽略了問題意識的保護(hù)和培養(yǎng)，忽略發(fā)展其對科學(xué)的探究能力的培養(yǎng)等方面。
如在學(xué)習(xí)“第十六章熱和能”的內(nèi)容時，我對教材中的“地球的溫室效應(yīng)”并沒有輕易放過，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和物理學(xué)科和現(xiàn)實世界的廣泛聯(lián)系的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好物理的興趣。
物理新課標(biāo)不僅對物理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。如新課標(biāo)指出“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程”。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的科學(xué)觀。
二、對教學(xué)設(shè)計的反思
在進(jìn)行物理教學(xué)實踐時，有時會發(fā)覺物理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在物理新教材中，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物質(zhì)世界”中“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是可分的”等結(jié)論對初中學(xué)生來說是比較抽象的，而且其推導(dǎo)過程是不完全歸納法，在教學(xué)設(shè)計中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講授，則學(xué)生沒有深刻的印象，相應(yīng)的結(jié)論內(nèi)化成學(xué)生的世界觀也成為空談，要學(xué)生死記結(jié)論效果也不佳。在對教學(xué)設(shè)計的反思中，我經(jīng)過對多種設(shè)計方案的比較，最終決定讓學(xué)生開展討論和辯論，讓學(xué)生們充分思考，讓各種觀點(diǎn)充分碰撞，讓他們接受以上結(jié)論。
三、對教學(xué)過程的反思
教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高、問題意識是否具備等情況進(jìn)行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。
在學(xué)習(xí)“浮力的應(yīng)用”的時候，我讓學(xué)生先放“孔明燈”（市場有售）玩，然后要求他們探究“孔明燈”升空的原因。學(xué)生們熱情很高，并發(fā)表了不同的意見。
我在最后總結(jié)時，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時更多地關(guān)心科學(xué)、社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學(xué)會了分析和解決問題的一般方法。
筆者認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力，有設(shè)計富含知識和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程有充分的估計，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動處于活躍積極的狀態(tài)。
四、對自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的'言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在討論“物質(zhì)是可分的”這一結(jié)論時，有個別學(xué)生提出了物質(zhì)分到一定程度后不再可分，我當(dāng)時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作出了自我批評，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新。在后來的探究“孔明燈”升空的原因時，有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時，我就不慌不忙，又提出了下一個觀察探索的問題：觀察“沖天炮”的升空過程，探索其升空原理。這樣，學(xué)生的探究精神和問題意識得到培養(yǎng)，把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯(lián)系起來。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識和問題意識，所以，我們在課堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時適當(dāng)?shù)目隙ê鸵辍?/p>
五、對教學(xué)反饋的反思
教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
例如，在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對平衡力的作用？為什么說他們是相互平衡的？”的題目中，有些學(xué)生對“為什么說他們是相互平衡的”不理解，我不急于解釋，而是讓學(xué)生反復(fù)觀察實驗，讓他們自己得出結(jié)論。
學(xué)生在實驗、探究活動中產(chǎn)生的問題更值得我們反思，給我們更多的啟發(fā)，更是我們從事教學(xué)活動的有效資源。
例如，前面所敘的探究“孔明燈”升空的原因中，有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這不正是我們引入新知識教學(xué)的重要契機(jī)嗎？
物理是一門觀察、實驗和物理思維相結(jié)合的科學(xué)，是一門研究物質(zhì)運(yùn)動形式最一般規(guī)律和應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是一門定量的精密科學(xué)，是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察、實驗、總結(jié)規(guī)律。還有目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的物理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生物理技能和方法的培養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教學(xué)科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！
初中物理浮力教學(xué)反思6
初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授，而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認(rèn)識過程。學(xué)生通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。一個走上教育十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對一雙雙天真可愛的眼睛，一顆顆渴求知識的童心，我一直在思考，在課堂上，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、有愛的地方，就會有奇跡。
我常常思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學(xué)生能聽懂，學(xué)生能參與！”是??！如果課的形式質(zhì)樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學(xué)生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授是否可用紙鍋燒水是，學(xué)生們各執(zhí)己見，有個女孩說出“這不可能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來燒水”我當(dāng)時對她的話進(jìn)行了更正，但無論是我講解還是用實驗來驗證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達(dá)到的境界。
二、巧妙提問，點(diǎn)燃學(xué)生興趣之火
良好的開頭是成功的一半。因為一上課你就必須有讓學(xué)生感興趣的東西，用來吸引學(xué)生的眼球，讓其身心都在課堂之內(nèi)，這可是一堂課成功的先決條件。因此，老師在備課時就必須于課題導(dǎo)入上進(jìn)行精雕細(xì)啄，做到巧妙引導(dǎo)。
例如在“慣性”一節(jié)的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的：
師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“慣性”，下面老師列出一個題（邊寫邊念題目）：燒鍋爐時用鏟子送煤，鏟子往往不進(jìn)入灶內(nèi)，而是停在灶前，煤就順著鏟子的運(yùn)動方向進(jìn)入了灶內(nèi)，這是為什么呢？
生：（幾乎是全班同時齊聲回答）因為煤有慣性。
師：那你有沒有慣性呢？
生：有慣性。
師：那你為什么不進(jìn)入灶內(nèi)？（全班同學(xué)都被逗笑了，但很快安靜了下來，進(jìn)入了認(rèn)真的思考境界之中）
另外，每個人都有自己的生活經(jīng)驗，而有些經(jīng)驗又與物理知識密切相關(guān)，若能恰當(dāng)運(yùn)用則會激發(fā)起探索的興趣。如利用從井中打水，水桶離開水面時會突然感覺的下沉來引入“浮力”這一節(jié)的教學(xué)，學(xué)生會茅塞頓開：原來“浮力”問題他們早就親身經(jīng)歷過，有些學(xué)生還會聯(lián)系想到水中漂浮的物體、游泳等。
這樣我就利用精心策劃的導(dǎo)入使學(xué)生輕松而又成功地觸入到我的教學(xué)活動之中。
三、加強(qiáng)和改革實驗教學(xué)
實驗是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。
通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒灒顾麄兏杏X到巨大的大氣壓力，這樣就會使學(xué)生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實驗演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。
四、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會
在新基礎(chǔ)教育課程改革的大浪潮，要促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。我設(shè)法讓每個學(xué)生真正手動起來、腦動起來，開發(fā)學(xué)生的腦力、智力。每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實，初中生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個成功的機(jī)會，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。
在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認(rèn)真進(jìn)行單元?dú)w類復(fù)習(xí)，精心設(shè)計測試題，對于較難的題目在復(fù)習(xí)時可進(jìn)行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復(fù)習(xí)時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。
五、借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)物理情境，讓物理課更生動有趣
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，開展多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化和教學(xué)改革的一種重要體現(xiàn)。充分運(yùn)用多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力勢在必行。順應(yīng)時代要求，代表先進(jìn)教學(xué)手段的多媒體就成為校園里一道亮麗的風(fēng)景。它以新穎的形式，強(qiáng)大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于古老的黑板、粉筆對學(xué)生的吸引更是可想而知。運(yùn)用多媒體教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率將是一個很大的推動。
物理學(xué)是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學(xué)，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)，尤其是喜歡形象思維的女同學(xué)，對物理課常常是望而生畏。經(jīng)驗表明，學(xué)生感到物理題目難做的原因不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準(zhǔn)確地弄清物理過程。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認(rèn)知難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如在進(jìn)行日食、月食形成的教學(xué)中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，我用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標(biāo)放好，使三者按實際情況運(yùn)轉(zhuǎn)起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常好；再如電荷的定向移動形成電流，學(xué)生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學(xué)生一看就很明白；還如講到平拋運(yùn)動飛機(jī)投彈例題時，可用Flash軟件制作一個戰(zhàn)斗機(jī)空中投彈的動畫，通過多媒體動態(tài)展示出來，很容易讓學(xué)生理解題意，不但突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外物理實驗是物理教學(xué)的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機(jī)模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)、大小、遠(yuǎn)近、時空、動靜、快慢都可調(diào)節(jié)等作用。如液體、固體的擴(kuò)散實驗，液體的擴(kuò)散現(xiàn)象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴(kuò)散現(xiàn)象需要更長的時間，若采用動畫模擬實驗，放快擴(kuò)散的過程，擴(kuò)散現(xiàn)象便一目了然；還有介紹天體的運(yùn)動，通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學(xué)們看到想看而看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向?qū)W生展示了形象的物理畫面。既激發(fā)了學(xué)生興趣，又節(jié)省了課堂時間，提高了課堂教學(xué)效率。
總之，教師用幽默的語言、有趣的實驗，把物理教學(xué)以新奇的方式提示在學(xué)生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、興趣盎然、和諧的探究的物理教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識，使興趣成為課堂教學(xué)的催化劑，實現(xiàn)素質(zhì)教育中提高科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)。
初中物理浮力教學(xué)反思7
本堂課經(jīng)過了我今天的琢磨和向其他老師請教學(xué)習(xí)。
我的設(shè)計思路是讓學(xué)生初步感受浮力，所以用了一個學(xué)生平時生活中不常見的水上滑行器作為引課的手段，激發(fā)學(xué)生興趣，奠定整堂課的基調(diào)，然后介紹浮體，最后再詳細(xì)介紹浮力的存在與定義，在此設(shè)計了一個探究活動，探究浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的作用，最后從浮力的三要素出發(fā)使學(xué)生認(rèn)識浮力感受浮力。
整堂課下來，我有很多的心思和想法。
首先是關(guān)于水上滑行器的視頻出現(xiàn)的內(nèi)容與浮力有沒有關(guān)系?水上滑行器的前進(jìn)其實不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。
這一點(diǎn)在課后評課的老師也提出來了。
其實我也發(fā)現(xiàn)了這個視頻在此的爭議，所以在上課的過程中我在之后的圖片引出的時候強(qiáng)調(diào)了這個物體處于靜止的時候作為對這個爭議的補(bǔ)充。
但是其實作為一種引課的手段，我覺得我更應(yīng)該考慮到所引用的內(nèi)容的正確性與科學(xué)性。
這也告訴我在今后的教學(xué)過程中，要更加地注意到問題的細(xì)節(jié)性和全面性，要求我有更好的素養(yǎng)和更強(qiáng)有力的知識體系。
還有在整堂課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把探究活動設(shè)置地更仔細(xì)，更詳盡，就像評課老師說的，我前面的時間花的太多，導(dǎo)致后面的探究活動不夠舒展，這也是我作為新教師存在的不足。
關(guān)于連接之間的連貫性還有對于一些語言的自然和流暢，我還是做得不夠自然和深刻。
有些話是為了講而講，這就是我存在的不足之處呀。
一些對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的灌輸不是靠老師一些機(jī)械性的語言，而是要靠老師在教學(xué)過程中的自然流露。
用自己的魅力去打動學(xué)生。
初中物理浮力教學(xué)反思8
隨著物理學(xué)習(xí)的深入，如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)提高學(xué)生實驗探究能力物理思維能力是教師在教學(xué)實踐中要注意的。
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內(nèi)容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（實驗和科學(xué)探究），對學(xué)生全方面的能力要求高，是已學(xué)知識質(zhì)量、密度、力、壓力、壓強(qiáng)等的綜合，從數(shù)學(xué)角度分析物理量之間的關(guān)系更是下一階段學(xué)習(xí)的開始，因而是教學(xué)中的難點(diǎn)。
教材內(nèi)容從根本上看是講了“一個力”即浮力，討論實驗測量浮力，而阿基米德原理從本質(zhì)上講是研究浮力的大小問題。這樣教學(xué)內(nèi)容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學(xué)習(xí)是學(xué)生已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學(xué)生會明確浮力學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，消除陌生感，化解學(xué)習(xí)的難度。
對于教學(xué)的重點(diǎn)探究浮力大小教材安排了三個探究活動1、下沉的物體是否受到浮力作用2、影響浮力大小的因素3、探究浮力的大小。個人認(rèn)為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實驗解決方法。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動探究自主學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)設(shè)計
1、讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣，不是孤立抽象的學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活關(guān)注社會發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理知識的應(yīng)用。
2、注重將學(xué)生的經(jīng)驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌生感神秘感降低物理學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松。
對于浮力學(xué)生生活中有一些經(jīng)驗和前概念。教學(xué)設(shè)計以此為線索，在研究浮力的概念時要在學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，學(xué)生的前概念只是模糊的認(rèn)識，通過課堂實驗再此體驗，將經(jīng)驗抽象成嚴(yán)格的物理概念。從浮力到阿基米德實驗，思維有很大跳躍，通過體驗和生活經(jīng)驗幫助學(xué)生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認(rèn)識和理解阿基米德原理。
3、立足學(xué)生主動學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計和預(yù)設(shè)
教學(xué)活動是圍繞學(xué)生學(xué)這一中心展開的。
首先對于浮力的概念，讓學(xué)生從現(xiàn)象和實驗體驗的基礎(chǔ)上抽象出嚴(yán)格的物理概念，認(rèn)識一種新的力，思考浮力的其它因素。
對于教學(xué)的重點(diǎn)三個探究活動過程設(shè)計有所區(qū)別。探究活動1，2可以由學(xué)生分組完成，探究活動3由學(xué)生討論方案教師演示。而這三個探究活動的重點(diǎn)都是猜想和實驗方案的設(shè)計。猜想涉及到物理的規(guī)律，對學(xué)生分析問題和思維能力的要求較高。探究活動1，2的猜想是通過學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動體驗引導(dǎo)分析提出。探究方案要求學(xué)生通過討論自主設(shè)計，活動操作的過程步驟必須表述清楚，使每個學(xué)生都明確做什么這么做有什么現(xiàn)象，有效探究
4、發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)作用，處理學(xué)生的生成調(diào)控教學(xué)進(jìn)程
三、教學(xué)反思
1、教學(xué)容量太多完成有一定的難度，考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力對于啟發(fā)學(xué)生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現(xiàn)象（游泳時從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時人的感受）去引導(dǎo)。
2、教學(xué)探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓(xùn)練去鞏固，除了本節(jié)最后的解釋現(xiàn)象，還需要一節(jié)習(xí)題課練習(xí)及討論問題。
3、為了保證探究活動的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學(xué)過程的探究活動務(wù)必注意使學(xué)生都明確做什么怎么做，真正將有效的經(jīng)歷經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識。
4、教學(xué)中不要急于完成知識傳授，要留給學(xué)生充分的思考討論嘗試操作的時間，困難的問題讓學(xué)生通過合作解決。
初中物理浮力教學(xué)反思9
回想上課之初，雖然時間很短，我還是認(rèn)真的做了充分的準(zhǔn)備。上課前一天臨時通知我，人數(shù)比較多還包括家長。從各方面反饋的情況和最終的評比結(jié)果來看，效果很滿意。應(yīng)該好好總結(jié)一下:好在哪些方面？哪些環(huán)節(jié)處理得恰當(dāng)？還有什么地方值得改進(jìn)的？為今后的公開課留下一點(diǎn)值得借鑒之處。
一、成功之處
1、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新。在引入環(huán)節(jié)，我做了一個小魔術(shù)：聽話的小魚。這是魔術(shù)表演常用的一個道具，其實魔術(shù)很多用到物理知識的，播放或演示一個魔術(shù)，然后又能用物理知識解釋其原理，學(xué)生會有很濃厚的興趣。（我并沒有過多解釋原理，設(shè)置了一個懸念，其實后面課程有潛水艇模型，和這個很類似，我只是把它調(diào)到這里來演示。）一開始，就把學(xué)生和大多數(shù)聽課者的興趣激發(fā)了起來。（下課后，還有家長向我了解原理呢。）學(xué)以致用是我們的教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)知識后能立刻解決問題，學(xué)生的成就感也得到了滿足。
2、教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程。這節(jié)課我安排了一個活動：生活中的浮力。學(xué)生不僅要說出浮力的應(yīng)用，并要思考其原理、原因。通過這一個環(huán)節(jié)，我不僅調(diào)動了學(xué)生回答問題的積極性，還大致了解了學(xué)生對浮力知識已有的掌握程度，確立最佳反應(yīng)區(qū)。整節(jié)課的效果后來在學(xué)生的周記作文中，都有很好的反饋，如：印象非常深刻……，不由自主上網(wǎng)查原理……，自己回去也動手也做一個……，做得比老師的還要漂亮……，把自己的父母也問住了……等等。
3、課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)。通過浮力的舉例，我了解到這個班級學(xué)生對浮力知識已有的較深認(rèn)識，我做了臨時調(diào)整，對稱重法不做過多的介紹，而是把時間放在為什么可以通過這些方法把浮力測出來。時間還是原來的計劃時長，效果卻比我預(yù)料的還要好。我覺得要做到積極的應(yīng)變，一定要準(zhǔn)備充分，事先準(zhǔn)備的素材一定要充分，那樣才能滿足學(xué)生的需求。
4、課后小結(jié)。這個環(huán)節(jié)我并沒有做教師總結(jié)，預(yù)留的時間也不是下課前2、3分鐘，而是留出了十二分鐘，僅僅在投影上打出兩個問題：（1）學(xué)到了哪些知識？（課內(nèi)課外不限）；（2）這些知識有什么用處？（最好舉例并說明理由）再留出3分鐘考慮時間，我走下去和學(xué)生單獨(dú)交流，聊這節(jié)課的收獲。由于有了前面活動環(huán)節(jié)的積極回答，加上我在單獨(dú)交流時的一些提點(diǎn)，這個環(huán)節(jié)成為我最為滿意的地方。實踐證明學(xué)生的小結(jié)：知識更完整、氣氛更熱烈、拓展更具體、效果更明顯。
二、不足之處
過后通過回放錄像，我還是發(fā)現(xiàn)了存在一些值得改進(jìn)之處。
1、由于是臨時變?yōu)閷ν忾_放，所以聽課人數(shù)超出原計劃很多，不僅教室里面顯得擁擠，外面走廊都站滿人。學(xué)生的課桌都連成了個整體，我只能走到第一排的幾桌位置，在單獨(dú)交流的環(huán)節(jié)，只能顧及到為數(shù)不多的幾位學(xué)生，導(dǎo)致后面的小結(jié)時段，前排同學(xué)的小結(jié)效果比中后排同學(xué)好得多。在演示實驗時，也無法走下去讓后排的同學(xué)觀察清楚。
2、在引入環(huán)節(jié)之后，學(xué)生提出要求老師說明這個魔術(shù)的原理。原計劃是設(shè)置懸念的，而且學(xué)生也還沒有學(xué)到氣壓知識，在這節(jié)課暫時講不清楚原理的。在下課前禁不住學(xué)生的再次請求，說明了一下，但是絕大多數(shù)學(xué)生理解不了。過后想想，知識還沒有達(dá)到，說了也不理解，還是不說的為好。
3、沒有考慮到實驗觀察的效果。本來以為演示的實驗，可以走下去，顧及后排學(xué)生的觀察角度，但是臨時聽課人數(shù)有變，無法走下去，準(zhǔn)備的器材無法保證后排同學(xué)也能看清楚。以后的公開課，要考慮這種情況，最好還是安排在實驗室，位置足夠?qū)?，實驗器材臨時更換也方便。
4、有個環(huán)節(jié)被臨時取消。本來在小結(jié)之后，我還安排了一個環(huán)節(jié)：思考題。本意也是準(zhǔn)備在學(xué)生小結(jié)不充分的情況下，作為一個補(bǔ)充。但是后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生小結(jié)已經(jīng)超出我的準(zhǔn)備的內(nèi)容，就臨時取消了，把時間都放在小結(jié)去了。后來覺得，我低估了學(xué)生的能力，也低估了學(xué)生的參與積極性。
三、幾點(diǎn)收獲
1、時間不足還能臨時調(diào)整，空間不足則無法臨時解決。
2、準(zhǔn)備的問題要有梯度，滿足不同層次的學(xué)生。
3、不要低估學(xué)生積極性，只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們的熱情超出你的想象。
4、放心把時間留給學(xué)生，你會有驚喜的。
第五篇：初中物理：浮力練習(xí)題
1.將兩物體分別掛在彈簧測力計下,讓它們同時浸沒在水中,兩彈簧測力計示數(shù)的減小值
相同,則這兩個物體必定有相同的（）
A．
密度
B．體積
C．質(zhì)量
D．重力
2.如圖所示,將重為５N的小球掛在彈簧測力計下,當(dāng)小球的一半體積浸在水中時,測力計
示數(shù)為２N。下列說法正確的是
（）
A．小球的體積為
400cm3
B．小球的密度為
1.25g/cm3
C．緩緩向下移動彈簧測力計,小球?qū)y力計的拉力最小可達(dá)到１N
D．剪斷懸吊小球的細(xì)線,小球在水中穩(wěn)定時受到的浮力為５N
3.將金屬塊掛在彈簧測力計下端,先后浸沒在水和酒精中,金屬塊靜止時彈簧測力計的示
數(shù)圖中甲、乙所示。則下列關(guān)于金屬塊的幾個物理量計算正確的是
（）
A．在水中受到的浮力為２N
B．質(zhì)量為３kg
C．體積為
10cm3
D．密度為
3.0×103
kg/m3
4.如圖所示,兩個相同的塑料藥瓶,瓶口扎上橡皮膜,豎直的浸入水中,甲瓶口朝上,乙瓶口
朝下,兩藥瓶在水里的位置相同,若甲藥瓶恰好懸浮,則
（）
A．乙藥瓶也處于懸浮狀態(tài)
B．乙藥瓶受到的浮力更大
C．乙藥瓶內(nèi)的氣體密度大
D．兩藥瓶內(nèi)的氣體壓強(qiáng)相等
5.海權(quán)握，國則興，建設(shè)一支強(qiáng)大的海軍是實現(xiàn)中國夢的有力保障，潛水艇是海軍的戰(zhàn)略重器。如圖4所示是我國海軍某艦隊的“強(qiáng)國號”潛水艇在海中懸浮、上浮、漂浮訓(xùn)練過程下列對此潛艇分析正確的是：
A.上浮過程中所受浮力逐漸變大
B.懸浮和漂浮時所受的浮力相等
C.漂浮時排開的海水所受的重力最小
D.漂浮時潛艇底部所受海水壓強(qiáng)最大
6.科技小組的同學(xué)用長方體泡沫塑料、三腳架和燈泡等制作了一個航標(biāo)燈模型A，總重為4N，A底部與浮子B
用細(xì)繩相連。水位上升時，浮子B下降；水位下降時，浮子B上升，使航標(biāo)燈靜止時A浸入水中的深度始終為5cm，排開水的質(zhì)量為
500g，浮子B重0.5N（不計繩重和繩與滑輪間的摩擦）（g=10N/kg），下面分析正確的是：
A.浮子B受到的浮力和繩子對它的拉力是一對平衡力
B.泡沫塑料A底部受到水的壓強(qiáng)是5000Pa
C.A受到的浮力為0.5
N
D.航標(biāo)燈靜止時，浮子B體積應(yīng)為1.5x10-4m3
7.圖中的實驗操作中，可探究“浮力的大小與液體密度有關(guān)”的操作是（）
A．①②③
B．①②④
C．②③④
D．①③④
8．有一個實心球形物體，用彈簧測力計在空氣中稱重時，測力計的示數(shù)為14N；當(dāng)把物體一半體積浸入水中時，測力計的示數(shù)6N．把物體從彈簧測力計上取下投入水中靜止時，物體受到的浮力是（）
A．5N
B．7N
C．14N
D．12N
9．如圖所示，水平桌面上有兩個完全相同的溢水杯，杯中裝滿不同的液體。將兩個完全相同的小球分別放入溢水杯中，甲杯溢出0.9N的液體，乙杯溢出0.8N的液體。則（）
A．小球在甲杯中受浮力，在乙杯中不受浮力
B．小球重0.9N，在乙杯中受到的浮力是0.8N
C．甲杯對桌面的壓強(qiáng)小于乙杯對桌面的壓強(qiáng)
D．液體對甲杯底的壓強(qiáng)小于液體對乙杯底的壓強(qiáng)
10、下列關(guān)于浮力的說法中正確的是（）
A、物體所受的浮力的大小可能與物體的體積有關(guān)
B、物體所受的浮力的大小可能與浸入在液體中物體的密度有關(guān)
C、物體所受的浮力的大小一定與浸入在液體中液體的密度有關(guān)
D、物體所受的浮力的大小可能與浸入在液體中物體的深度有關(guān)
11、測量液體密度的儀器叫做密度計。將其插入被測液體中，待靜止后直接讀取液面
處的刻度值就是該液體的密度值，如圖所示。下列有關(guān)說法中正確的是（）
A、密度計的密度值在量筒的外壁處
B、密度計的刻度是均勻的C、若如圖所測的是鹽水，當(dāng)加點(diǎn)水時，密度計所受的浮力變小
D、若如圖所測的是鹽水，當(dāng)加點(diǎn)水時，密度計將下沉一點(diǎn)
圖甲：橡皮泥船
圖乙：蛟龍?zhí)栞d人潛水器
圖丙：將空飲料罐慢慢向下按，發(fā)現(xiàn)向下按的力越來越大
圖丁：同一支密度計分別插入被測液體中靜止
甲
乙
12、關(guān)于以下說法正確的是（）
A．圖甲中橡皮泥船是采用改變自重的辦法來承載重物的，輪船從長江駛?cè)霒|海，吃水深度變小
B．圖乙中“蛟龍?zhí)枴睆暮Ｃ鏉撊?000m深的海底是通過改變浮力的大小實現(xiàn)浮沉的。
C．圖丙說明物體浸沒在液體中越深，所受的浮力越大
D．圖丁中密度計在兩種液體中所受浮力F甲=F乙，兩種液體的密度ρ甲<ρ乙
13.將一個新鮮的雞蛋分別浸人盛有水(圖甲)和濃鹽水(圖乙)的相同燒杯中，雞蛋靜止時在容器中的位置如圖甲、乙所示。若雞蛋質(zhì)量為55g，濃鹽水的密度為1.1g/cm3，下列說法正確的是（）
A.如果地球的引力突然或為原來的一半，圖甲中的雞蛋會上浮
B.雞蛋對圖甲中燒杯底部的壓力為0.05N
C.雞蛋在圖乙杯中受到的浮力為0.5N
D.向圖乙杯中加鹽后，雞蛋上浮，最終靜止后雞蛋受到的浮力比原來受到的浮力大
E．鹽水的密度比雞蛋的密度大
F．向鹽水中加酒精,雞蛋下沉,最終靜止后雞蛋受到的浮力比原來懸浮受到的浮力小
G.雞蛋排開液體的質(zhì)量m甲=m乙
H.液體對杯底的壓強(qiáng)P甲=P乙
I.乙圖中燒杯對桌面的壓強(qiáng)跟放入雞蛋前相比，大小不變
14.如圖所示，實心小球在甲液體中懸浮，在乙液體中沉底，則下列判斷正確的是（）
A.球的密度大于甲液體的密度
B.甲液體的密度小于乙液體的密度
C.球在甲液體中受到的浮力大于它在乙液體中受到的浮力
D.球在甲液體中受到的浮力等于它在乙液體中受到的浮力
15.在0.5kg的平底空水桶內(nèi)，裝入15kg的水并放在水平地面上，如圖甲所示。水桶對地面的壓強(qiáng)為3100Pa。小剛用細(xì)線拴著體積為4×10-3m3，密度為3×103kg/m3的金屬球。當(dāng)手提細(xì)線使金屬球浸沒在桶內(nèi)的水中時，水面升高了5cm，如圖乙所示。則下列說法正確的是（）
A、水對桶底的壓強(qiáng)增加了800pa
B、水對桶底的壓強(qiáng)為500pa
C、水桶對地面的壓強(qiáng)是5500pa
D、水桶對地面的壓強(qiáng)增加了800pa
16.如圖所示,某同學(xué)將一漂浮在水面不開口的空飲料罐緩慢按入水中,同時開始計時,繼續(xù)向下壓一段距離,共用時t0,此過程中飲料罐所受的浮力隨時間變化的圖象可能是下列圖中的（）
A
B
C
D
17.如圖所示,把裝滿水的燒杯放在托盤秤的盤子里,再把空的飲料罐緩緩按入水中,在這
個過程中
（）
A．托盤秤的示數(shù)在增大
B．托盤秤的示數(shù)保持不變
C．燒杯底部對托盤的壓力在減小
D．燒杯內(nèi)的水對燒杯底部的壓力在增大
18.如圖甲所示,在容器底部固定一輕質(zhì)彈簧,彈簧上端連有一連長為0.1m的正方體物塊A,容器中水的深度為40cm時,物塊A剛好完全浸沒在水中,容器側(cè)面的底部有一個由閥門B控制的出水口,打開閥門B,使水緩緩流出,當(dāng)物塊A有2/5的體積露出水面時,彈簧恰好處于自然伸長狀態(tài)(即恢復(fù)原長沒有發(fā)生形變),此時關(guān)閉閥門B.彈簧受到的拉力F跟彈簧的伸長量L關(guān)系如圖所示(不計彈簧所受的浮力,物塊A不吸水)則下列分析不正確的是
A.打開閥門前物塊A受到的浮力10N
B.物塊A的密度0.6×10kg/m
C.物塊A剛好完全浸沒在水中時,彈簧伸長了2cm
D.彈簧恰好處于自然伸長狀態(tài)時水對容器底部的壓強(qiáng)3.6×10Pa
19.水平地面上有底面積為300
cm2、不計質(zhì)量的薄壁盛水柱形容器A，內(nèi)有質(zhì)量為400
g、棱長為10
cm、質(zhì)量分布均勻的正方體物塊B，通過一根長10
cm的細(xì)線與容器底部相連，此時水面距容器底30
cm（如圖）。計算可得出（）
A.繩子受到的拉力為14
N
B.容器對水平地面的壓力是90
N
C.剪斷繩子，待物塊靜止后水面下降了2cm
D.剪斷繩子，待物塊靜止后水平地面受到的壓強(qiáng)變化了200
Pa
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