第一篇：《青海高原一株柳》教案

蘇教版六年制六年級上冊第五單元《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

2．憑借語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力。

3．體會詠物明理、側(cè)面描寫的好處，并在學(xué)習(xí)中嘗試應(yīng)用。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

憑借語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力。體會詠物明理、側(cè)面描寫的好處，并在學(xué)習(xí)中嘗試應(yīng)用。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：生命就像大自然中的天籟，令人敬畏。讓我們帶著這種感受走進(jìn)青海高原，跟隨作者陳忠實(shí)一起欣賞一株具有特殊生命力的柳樹吧。（出示課題）請大家齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)案）

1．同桌互查詞語認(rèn)讀

鍛鑄虐殺摧毀吟誦韌勁艱苦卓絕

深邃凝滯萌發(fā)一茬畏怯

2．小組抽查課文朗讀（5、7自然段）

3．教師抽查課文朗讀

4．了解文意

課文主要描寫了青海高原上一株（）的柳樹，經(jīng)過（），（），卻仍然（）在青海高原上。

三、課內(nèi)探究

1．自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)入：這株柳樹究竟“神奇”在哪里，讓我們一起走進(jìn)課文，多角度地認(rèn)識它。默讀課文思考：為什么說這株柳樹很神奇？

方法指導(dǎo)：

①畫出文中相關(guān)的詞句，簡單寫體會。

②試著讀出自己的感受。

2．合作探究

四、師生研討

師：你從文中什么地方體會到這株柳樹很神奇？請結(jié)合具體的語句談看法。（學(xué)生的匯報無固定順序，教師結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)。）

1．匯報3——4自然段

①學(xué)生體會青海高原環(huán)境的惡劣，感悟高原柳的神奇。

②課件出示“青海高原”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地感悟。

小結(jié)：這就是青海高原。這里的原野——（廣袤無垠），這里的山峰——（青石嶙峋），這里的藍(lán)天是——（深邃的），這里的云團(tuán)是——（凝滯的），來到這里，心頭便彌漫著——（古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼）。我的背后是——（連綿的鐵鑄一樣的青山），近處是——（赭紅色的起伏的原地），這里看不到一棵——（樹），沒有樹族的原野顯得——（尤其簡潔而開闊），也顯得——（異常的蒼茫）。所以，當(dāng)我在李家峽水電站總部的大門口一眼瞅見這株大柳樹時——（不由得“哦”了一聲。）

是啊，在如此貧瘠荒涼的高原，居然能有這么一株柳樹，真是——【板書：神奇】?。ǔ鍪荆哼@是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。）學(xué)生朗讀。

2．匯報第5自然段

①抓住“兩合抱粗、百十余、生鐵鐵錠、粗實(shí)、蒼郁”等重點(diǎn)詞句，體會高原柳巍巍然撐立在高原之上的獨(dú)特姿態(tài)，感悟高原柳的神奇在于強(qiáng)大的生命力。

（指導(dǎo)朗讀，讀出這株柳樹的強(qiáng)大生命力。）

小結(jié)：在這樣貧瘠的土地上，這株柳樹居然能長得這么——（粗實(shí)），這么——（堅(jiān)硬），它的葉子居然能長得——（如此之綠），綠得——（蒼郁），綠得——（深沉），這真是一株——（神奇的柳樹）。

3．匯報6、7自然段

①根據(jù)作者大膽的猜測與想象，感悟高原柳的神奇在于頑強(qiáng)的生命力。

重點(diǎn)詞句：

A.只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命

B.熬

C.這株柳樹造就了一個不可思議的奇跡。

D．長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。（多種形式地讀這幾句話，讀出它的神奇。）

教師隨機(jī)補(bǔ)充：

青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，有的地方夏秋兩個季節(jié)連續(xù)干旱，一滴雨也不下。在青海高原，年平均氣溫很低，最冷的時候達(dá)到零下二十多度，滴水成冰，那兒的土被稱為凍土。干旱和寒冷決不寬容——（任何一條綠色的生命活到一歲）。

然而，這株柳樹就是在這樣干旱，這樣寒冷的環(huán)境下熬過了一年又一年，這讓作者不得不說——（出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。）

4．匯報第8自然段

①學(xué)生談感受。

②作者為什么又用了許多筆墨寫到家鄉(xiāng)灞河邊的柳？（用家鄉(xiāng)灞河邊的柳的襯托、比較，更加突出了青海高原這株柳讓人望而生畏的生命力）。

小結(jié)：這株柳樹卻沒有抱怨??（引讀兩遍）。

五、作業(yè)

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第二篇：《青海高原一株柳》教案

“小組合作、自主探究”課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

15、青海高原一株柳

即墨市德馨小學(xué)

于蘭美

1.課前準(zhǔn)備：完成《青海高原一株柳》導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的生字詞，讀準(zhǔn)生詞的音

2、聯(lián)系上下文抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，感受青海高原一株柳頑強(qiáng)不屈的生命力。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，默寫最后一個自然段。

4.學(xué)習(xí)文章由物及人、借物抒情的表達(dá)方法以及對比這一方法的妙處。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解課文內(nèi)容，感受青海高原一株柳頑強(qiáng)不屈的生命力。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章由物及人、借物抒情的表達(dá)方法以及對比這一方法的妙處?；A(chǔ)知識的易錯點(diǎn)：

字形方面：“虐殺”的“虐”下半部的開口方向朝外，提醒學(xué)生“老虎的爪子朝外才能傷到人”

“摧毀”的“摧”與“催促”的“催”進(jìn)行字形比較，加強(qiáng)識記。字音方面：“深邃”的“隧”讀音是四聲，不要讀成二聲。切入點(diǎn)和主線問題：青海高原這株柳給你留下了什么樣的印象? 資料補(bǔ)充： 語言文字訓(xùn)練點(diǎn)：

1.文章第五自然段“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召?！?/p>

抓住“百十余平方米、兩合抱粗、粗實(shí)而堅(jiān)硬、蒼郁、深沉、巍巍然”感受這株柳樹的生機(jī)勃勃。

2.第七自然段：“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少

次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。”

抓住3個“多少”、一次又一次、一回又一回、高原風(fēng)雪、雷轟電擊感受到青海高原這株柳樹經(jīng)歷了很多的磨難卻都能起死回生，體會它那頑強(qiáng)的生命力。需學(xué)習(xí)的表達(dá)方法及出處：由物及人、借物抒情的表達(dá)方法以及對比的寫作方法 拓展閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》

第一課時

教學(xué)過程：

一、交流預(yù)習(xí)，以學(xué)定教

1.小組交流易讀錯的字音和易寫錯的字形，然后全班交流。

預(yù)設(shè)：字形方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“虐殺”的“虐”下半部的開口方向朝外，提醒學(xué)生“老虎的爪子朝外才能傷到人”

字音方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：

?“拋散”的“散”的讀音sàn,關(guān)注另一個讀音sǎn，讓學(xué)生組詞 ?“深邃”的“隧”讀音是四聲，不要讀成二聲。2.聽寫本課生字：虐

摧

韌

卓

鑄

誦

【設(shè)計(jì)意圖：將生字詞教學(xué)落到實(shí)處，同時也激勵孩子在預(yù)習(xí)的時候認(rèn)真對待生詞，力爭在預(yù)習(xí)過程中就可以獨(dú)立識記生詞】 3.檢查課文朗讀

老師隨便選取課文中的段落讓學(xué)生接力讀，及時正音。預(yù)設(shè)讀第三段“在青海高原??” 第五段“這株柳樹大約有兩合抱粗??” 第六段“我便抑制不住自己的猜測??” 第七段“長到這樣粗的一株柳樹??” 最后一段“這株柳樹沒有抱怨??”

【設(shè)計(jì)意圖：課文篇幅較長，全篇檢查時間太長，這樣抽查，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對課文的熟練程度，又可以檢查朗讀的準(zhǔn)確度】

4.交流預(yù)習(xí)卡“讀文思考”中的問題：青海高原這株柳給你留下了什么樣的印象? 預(yù)設(shè)：生命力頑強(qiáng)、神奇，讓學(xué)生把交流的詞寫到黑板上。

二、自主品讀，豐滿形象

（一）感受青海高原一株柳頑強(qiáng)的生命力

1.默讀課文，從哪些語句感受到青海高原一株柳頑強(qiáng)的生命力？整理并完善預(yù)習(xí)時所做的批注。

2.小組交流。（要求：小組內(nèi)學(xué)習(xí)最弱的那個同學(xué)先說，其他同學(xué)補(bǔ)充；小組成員間要相互包容，耐心幫助學(xué)習(xí)吃力的那個同學(xué)；交流時要學(xué)會傾聽，組長適時組織成員進(jìn)行記錄、修正，使組內(nèi)達(dá)成意見一致）

3.全班交流。（要求：小組四人同時上場，讓學(xué)習(xí)勢力最弱的那個同學(xué)先說，小組內(nèi)的其他同學(xué)幫助補(bǔ)充，臺下同學(xué)認(rèn)真傾聽，隨時進(jìn)行補(bǔ)充或者反駁。臺下的同學(xué)與臺上形成互動。）預(yù)設(shè)學(xué)生會交流到如下句段： 句段1：（本段作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn)）

“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召?！?/p>

預(yù)設(shè)學(xué)生會在相互補(bǔ)充中抓住“百十余平方米、兩合抱粗、粗實(shí)而堅(jiān)硬、蒼郁、深沉、巍巍然”感受這株柳樹的生機(jī)勃勃。

預(yù)設(shè)學(xué)生會聯(lián)系上文關(guān)于青海高原荒蕪的環(huán)境描寫補(bǔ)充對高原這株柳頑強(qiáng)生命力的理解。

點(diǎn)撥：讓兩個學(xué)生手拉手撐開感受一下柳樹的粗壯，用兩間教室的面積大小與百十余平米形成對比，突出樹陰的大。讀出自己的感受。（自讀、指讀、齊讀）

點(diǎn)撥：出示青海高原一株柳的圖片，讓學(xué)生對著圖片進(jìn)行解說?！驹O(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生積累內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力】

句段2：

“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神?！?/p>

預(yù)設(shè)學(xué)生會抓住3個“多少”、一次又一次、一回又一回、高原風(fēng)雪、雷轟電擊感受到青海高原這株柳樹經(jīng)歷了很多的磨難卻都能起死回生，體會它那頑強(qiáng)的生命力。

點(diǎn)撥：把你的佩服感受帶進(jìn)文章中，讀出來。

句段3：“風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋撒到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡，”

預(yù)設(shè)學(xué)生會抓住“持續(xù)的干旱、嚴(yán)酷的寒冷、奇跡般的保存了生命、不可思議”這些詞語體會到高原一株柳的頑強(qiáng)的生命力。

點(diǎn)撥：句段三和句段四都是作者通過自己的猜測和想象，讓我們感受到了柳樹的頑強(qiáng)的生命力，豐富了柳樹的品格。板書：想象 齊讀

【設(shè)計(jì)意圖：滲透表達(dá)方法的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)轉(zhuǎn)身】

點(diǎn)撥：文章題目是青海高原一株柳，為什么第八自然段寫了家鄉(xiāng)灞河的柳樹？是否可以刪去呢？

預(yù)設(shè)學(xué)生很容易理解：這是用了對比的手法，突出了青海高原一株柳的頑強(qiáng)的生命力。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會“對比”這一表達(dá)方法的妙處】

三、點(diǎn)撥引導(dǎo)，情感升華

師生配樂齊讀“這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)??一片綠陰”

點(diǎn)撥：“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”這句話僅僅是在寫柳樹嗎？還讓你想到了哪些人？ 預(yù)設(shè)：

學(xué)生會聯(lián)想到保爾、張海迪、霍金等這些身殘志堅(jiān)的名人。點(diǎn)撥：從中你得到了什么樣的啟示？

預(yù)設(shè)：在人生的道路上，生活和命運(yùn)是不可能公平的，但是只要心中一直充滿希 4

望，憑借自己超乎想像的韌勁和毅力去努力，生命就會產(chǎn)生奇跡。齊讀最后一個自然段

【設(shè)計(jì)意圖：體會文章由物及人、借物抒情的表達(dá)方法】

五、作業(yè)：

1.積累本課出現(xiàn)的四字詞語。2.有感情地朗讀課文

3．搜集各類贊美柳樹的古今詩文。

第二課時

一、聽寫詞語，導(dǎo)入新課。

廣袤無垠 寸草不生 目力所及 不可思議 艱苦卓絕 名貫古今 雷轟電擊 鐵鑄

虐殺 摧毀 吟誦 韌勁 學(xué)生書寫過程中時刻關(guān)注執(zhí)筆姿勢。

同桌交換，參照大屏上的答案，快速批改！錯的紅筆糾錯三遍?！驹O(shè)計(jì)意圖：鞏固本課生字詞，積累四字詞語，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累】

二、美讀課文，增強(qiáng)積累。1.有感情地朗讀自己喜歡的段落。2.配樂感情朗讀比賽。3.指導(dǎo)背誦最后一個自然段

點(diǎn)撥：光讀的動情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要把這些浸透著真情的文字牢牢記住才可以。比比看誰在最短的時間內(nèi)能記住最后一段文字。

生自主背誦，然后讓第一個背過的同學(xué)全班展示并交流背誦快的方法。預(yù)設(shè)：多讀幾遍；抓住關(guān)鍵詞提示背誦；在頭腦中浮現(xiàn)文字，背不過的地方可以多背幾遍。

其他同學(xué)用這幾個方法再來練習(xí)背誦，同桌檢查、齊背。

三、吟誦詩歌

積累內(nèi)化

點(diǎn)撥：上節(jié)課我們布置了回去搜集贊美柳樹的古今詩文，我們一起來展示一下。小組內(nèi)交流 然后全班交流

預(yù)設(shè)學(xué)生會找到賀知章的《詠柳》山西民歌《楊柳青》杜牧的《新柳》等。配樂有感情朗誦（自己練習(xí)、指名朗誦、齊讀）

四、布置作業(yè)，拓展延伸

1.將聽寫過程中出錯的字詞在練習(xí)本上寫兩遍，默寫一遍。2.找來《鋼鐵是怎樣煉成》一書讀一讀。3.預(yù)習(xí)《草原》。附板書： 青海高原一株柳

想象

神奇

對比

借物抒情

第三篇：青海高原一株柳教案

師：今天咱們學(xué)習(xí)課文的題目是《青海高原一株柳》。經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來讀一讀。生讀：廣袤無垠 青草覆蓋的原野 寸木不生 青石嶙峋的山峰

深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼 師：同學(xué)們想不想親眼去看一看這株柳樹？

出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：這是一棵樹嗎？有同學(xué)會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，就會從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。生讀。

師：這一段比較長，咱們挑一句來讀。

生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

師：聽他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？ 生：葉子青翠欲滴。

師：你們是不是感覺這樣，綠得這么蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。平原上柳樹是這樣的嗎？那是什么綠？

師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰能把描寫葉子的句子再來讀一讀。生讀。

師：不錯，大伙一起來讀讀這句描寫葉子的話。生齊讀。

師：你還想讀哪一句。

生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：你這么一讀，這株柳樹的樣子仿佛出現(xiàn)在我們眼前，這句給你什么感覺。生：柳樹十分高大。師：從哪里看出？ 生：巍巍然。

師：高大和粗壯還能從哪里看出來。

生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。師：我知道你肯定讀懂這句話是寫它的―― 生：樹干。

師：樹干和樹枝。給你留下什么印象？ 生：這樹生長的時間非常久。

師：所以那么粗實(shí)那么堅(jiān)硬，從哪里感受到它很堅(jiān)硬？ 生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤。師：你們看到過鐵錠嗎？ 生：電視里。師：什么樣？ 生：很硬。

師：是看到的，沒有摸過，這個鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗，紡機(jī)或紡車上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹干和樹枝這么堅(jiān)硬，奇怪嗎？ 生：奇怪。

師：咱們這里的樹堅(jiān)硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，這是二奇。誰再來讀讀這一句？ 生讀。

師：男子漢的聲音：粗實(shí)而堅(jiān)硬。再來讀一讀。生讀，齊讀。

師：剛才我們還感覺到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。

生：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說有兩三個教室那么大的樹陰，你說這棵柳樹高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹的樣子就出現(xiàn)在我們面前了。我們連起來讀一讀。生讀。

師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，看看讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。生默讀。

師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點(diǎn)的句段劃下來。

師：哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易？

生：自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。師：說說你讀書的感受。

生：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的，師：但是這株柳樹呢？

生：造成了一個不可思議的奇跡。

師：不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重，連續(xù)兩個季節(jié)不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度.，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。生讀。

師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？

生：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。

師：誰對這一段也特別有感受。這么多孩子對這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺得讀到哪個詞語哪個詞組的時候特別有感受。自己讀。生自讀。

師：讀到哪些詞語特別有感受？

生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。師：說明它經(jīng)受了？ 生：許多許多困難。

師：還從哪里看到它的不容易？

生：經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。

師：你從多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？ 我感受到這株柳樹為了生存經(jīng)受過的無數(shù)次的雷轟電擊。

師：環(huán)境非常―― 生：惡劣。

師：看老師寫這個“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫橫，這個字組個詞，可以組“虐待”，殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗(yàn)過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。師放錄音。

師：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加。大雪紛飛，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？

生：一陣狂風(fēng)吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來。師：被狂風(fēng)吹歪了，彎下腰來了，你還看到了什么？ 生：險些連根拔起。

生：一陣狂風(fēng)吹來，樹干都斷了。

生：每一次經(jīng)受風(fēng)雪的時候，都是差一點(diǎn)點(diǎn)被凍死，但是又奇跡般地活了過來。生：差點(diǎn)被其他柳樹苗的芽給埋沒了。生：柳葉都被吹得四分五裂。

師：這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？ 生：沒有。師：而是凍死過多少次，又―― 生：復(fù)蘇過來。

師：被劈斷了枝干而又―― 生：重新抽出了新條。師：誰來讀讀這兩句？ 生讀。

師：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。生讀。

師：它在熬，在挺。誰再來讀。生讀。

師：它這是在和死神較勁呢！生讀。

師：柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。生：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。師：從哪兩個詞語中讀出。生：一次又一次，一回又一回。師：還從哪里看出經(jīng)受的摧毀不止一次？ 生：多少。

師：用了幾個多少？ 生：用了三個。

師：讓我們一起讀好這三個帶“多少”的短句，讀的時候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚(yáng)些。生讀。

師：讀得真好，誰再來讀。生讀。

師：這三個“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？ 生：沒有。

師：而是凍死過多少次―― 生：又復(fù)蘇過來。師：你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而―― 生：又重新抽出新芽。師：又重新？

生：又重新抽出新芽。

師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次―― 生：又起死回生。師：用了幾個“又”字？ 生：四個。

師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅(jiān)持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？

生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風(fēng)雪就好了。生：堅(jiān)持就是勝利。

師：它就是這樣給自己打氣的。

生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。生：我一定要活下去，不能這樣死了。生：我要創(chuàng)造生命的奇跡。

生：我不能就這樣死了，這一秒不失望，下一秒就有希望。

師：正因?yàn)橛辛诉@樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次――

生：又復(fù)蘇過來。

師：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又―― 生：重新抽出了新條。

師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回―― 生：起死回生。

師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？ 生：頑強(qiáng)。

師：會寫這個詞嗎，寫在黑板上。師：再用哪個詞可以概括？ 生：不屈。師：還有嗎？ 生：咬著牙。

師：你也去寫。還有嗎？ 生：堅(jiān)強(qiáng)不屈。師：你去寫。

生：堅(jiān)忍不拔。生：堅(jiān)持不懈。生：寧死不屈。生：永不放棄。師：同學(xué)們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。

師：同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，再來發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦撐立的時候，它的同類，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？

生：現(xiàn)在在沐浴著陽光。生：在肥沃的土地里汲取著營養(yǎng)。生：可能在吮吸著甜美的雨水，生：聽著游人的贊美。

生：在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。生：在過著無憂無慮的生活。

師：也許是大夏天的狂風(fēng)暴雨，也只是給他們洗了個澡。師：同一株柳樹，生活的環(huán)境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？ 生：沒有。

師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。

師：這段話中的最后一句話，里面有兩個數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。

師：從這兩個數(shù)字中，你又讀出了什么？

棰：柳樹生活的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。師：希望只是很渺小的，九死一生。生：我讀懂了柳樹一生是非?？部赖?。師：從九十九中讀懂什么？

生：在暴雨中差點(diǎn)死了，可成就了了片綠陰。師：九十九讓你讀出了它經(jīng)歷的困難那么多。生：頑強(qiáng)的精神和堅(jiān)定不移的信念。

師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？ 生：沒有。

師：所以作者這樣寫。讀。

生讀：命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著―― 生：廣袤無垠 青草覆蓋的原野 寸木不生 青石嶙峋的山峰

師：它就這樣堅(jiān)忍不拔，永不放棄地?fù)瘟⒃谟兄D― 生：深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán) 悲壯和蒼涼的青海高原上。師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―― 生：風(fēng)景。

師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？

生：因?yàn)樗鼒?jiān)持不懈，有頑強(qiáng)的精神，面對這么多的挫折，它毫不放棄。師：毫不放棄讓它的生命如此強(qiáng)盛。

生讀：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。師：這個問號咱們解決了，誰還想讀別的句子？

生讀：；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？

生：遇到了無數(shù)困難和挫折，但它把這些困難堅(jiān)持下來了，所以它有了這樣的經(jīng)歷。

師：有了這樣經(jīng)受困難的經(jīng)歷，所以它綠得飽經(jīng)風(fēng)霜。

讀讀這個句子。

生讀；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。

師：你們的聲音中讀得也非常深沉。還想讀哪句？ 生：樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬。師：為什么它們這么堅(jiān)硬？

生：因?yàn)樵谠S多柳樹苗中，只有這株堅(jiān)強(qiáng)地活了下來，它經(jīng)歷過許多的磨難。生：鐵錠般的顏色呈現(xiàn)出它頑強(qiáng)不屈的精神。

師：從顏色中你感受到了精神這種經(jīng)歷，這種磨難，這種堅(jiān)持，鍛鑄了它的精神，所以它能顯得如此粗實(shí)而堅(jiān)硬。此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達(dá)心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。

生讀：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅(jiān)硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：難怪作者在開始的時候要寫這樣寫，咱們一起讀。生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。

師：這里用了一個“佇立“，而不用”撐立“，你覺得有什么特殊的含義嗎？ 生：“佇立”表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長時間了。肯定經(jīng)歷了很多磨難和困難才活下來的。

師：它已經(jīng)在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續(xù)在高原上撐立下去。最后一橫，穩(wěn)穩(wěn)地站立，讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。生讀課題。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？ 生：一株。師：為什么？

生：因?yàn)楦咴现挥幸恢炅鴺?，看不到其他柳樹了。生讀。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么？

生：它是佇立在青海高原上的。師：柳樹竟然是佇立在青海高原上的。

生：因?yàn)樗瓉硎瞧狡匠３５?，現(xiàn)在已經(jīng)不平常了。生：因?yàn)樗俏ㄒ灰豢昧鴺洌?jīng)歷過很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個不可的奇跡，所以他要強(qiáng)調(diào)這一株柳。

師：同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個詞，一個是撐立，一個是佇立。其實(shí)你們已經(jīng)讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，盛老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠(yuǎn)佇立在每個人的心中。因?yàn)樗脠?jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)……的精神，創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡。

第四篇：青海高原一株柳教案

一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 1展示賀知章的《詠柳》

2今天，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀——《青海高原一株柳》。

3、板書課題

二、檢查預(yù)習(xí)，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練 1檢查生字讀法 2出示詞串：

廣袤無垠 青石嶙峋 深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán)

粗實(shí) 堅(jiān)硬 蒼郁 深沉 巍巍然 艱苦卓絕 起死回生 頑強(qiáng) 毅力 韌勁 3讀詞語、自由讀、開火車讀。

三、自由讀課文，初步感知課文

1、思考一下這詞串分別描寫了什么？ 第一組寫了青海高原的氣候、環(huán)境。——惡劣 第二組寫了這株柳樹的外形?！?dú)特

第三組寫的是這株柳樹的精神。——頑強(qiáng)的毅力與韌勁

2、找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容？ 環(huán)境惡劣（3-4）外形獨(dú)特（5）精神頑強(qiáng)（6-9）

3、指名分小節(jié)朗讀

誰帶我們進(jìn)入荒蕪、蒼茫的青海高原？（讀3-4）誰給我們描述這獨(dú)特的高原之柳？（讀第5小節(jié)）誰讓我們感悟這高原之柳的生命偉力？（讀6-9小節(jié)）這是一棵怎樣的柳樹？（讀1-2小節(jié)）

四、初見柳樹，走進(jìn)青海高原。

1、咱們來看看這株柳樹是什么樣的？（出示：第五節(jié)）

2、誰來讀？（指名讀）

3、就是這一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹……）因?yàn)樗鼇辛⒃谇嗪８咴?，那就讓咱們走進(jìn)青海高原吧！請同學(xué)們默讀第3、4自然段，細(xì)細(xì)地讀，將文字讀成畫面。

4、你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺？你從哪里讀出來的？ ▲出示：在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

青海高原古時候就是邊塞戰(zhàn)場，詩人們經(jīng)常將青海高原的荒涼寫于詩中。羌笛的哀婉，長云的凝重，無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰再來讀讀這句話。

▲出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

你看見了什么？給你什么感覺？從哪里讀出來的？

在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見了一株柳樹。讓我們再來看看這株柳樹。出示：第五節(jié)

你們再讀讀，此時此刻，你又有什么感覺？

難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲，難怪作者會發(fā)出這樣的驚訝，（引讀------這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？

5、小練筆：如果你就是作者，你會想寫什么？“哦?。撸撸撸撸撸撸摺?/p>

五、總結(jié)談話，提升學(xué)生能力

今天這節(jié)課我們已經(jīng)初步感受到了高原之柳所經(jīng)歷的磨礪，下節(jié)課我們將繼續(xù)探究青海高原一株柳的神奇，為什么會神奇到令人望而生畏？

15青海高原一株柳平凡神奇

環(huán)境惡劣 外形獨(dú)特 精神頑強(qiáng)

第五篇：青海高原一株柳教案

教案：

教學(xué)要求： 《青海高原一株柳》

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

3、了解對比襯托和借物喻人的寫作方法。體會作者寫作的意圖。教學(xué)重點(diǎn)：

能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力和令人敬畏的精神，體會作者的寫作意圖。教學(xué)難點(diǎn)：

體會作者的寫作意圖。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、在我們的身邊，柳樹是很極其常見的。看到柳樹，不禁讓老師想起了唐朝詩人賀知章的名句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。同學(xué)們看到這樣柳樹，又會想到哪些詞呢？

誰能說說，你都在哪些地方見過柳樹？

是啊，柳樹是喜水、喜光的植物。在溫濕的環(huán)境里也是極易成活的，春季，我們隨手折一支柳，插在土里，三兩年就能長成一棵大柳樹。

2、今天我們要學(xué)的不是我們身邊常見的柳樹，而是青海高原上的這株柳樹。

二、新授：

㈠感知柳樹生長的環(huán)境

1、讀課題，誰來說說，青海高原是什么樣子的？使人感覺到（悲壯和蒼涼）？

2、這株柳樹所處的周圍的環(huán)境又是怎樣的呢？

連綿的鐵鑄般的青山、赭紅色起伏的原野，這樣的環(huán)境里有沒有看到任何的一棵樹？顯得怎樣？（異常的蒼茫）

在這樣的環(huán)境里，居然佇立著這樣的唯一的柳樹，不得不說，這是一株（）的柳樹。

（這是一株神奇的柳樹，一株讓人望而生畏的柳樹。）

承下：為什么說這是一株神奇的柳樹呢？作者是怎樣寫這株柳的神奇的？ ㈡感知柳樹的外形

1、這株柳樹神奇在哪里？作者是怎樣寫這株柳的神奇的？

作者是從哪幾方面寫柳樹的？寫出了柳樹怎樣的特點(diǎn)？

2、你感受到這是一株怎樣的柳樹？（可以用課文中的詞語來體會）你從哪里知道的？（找出相應(yīng)的語句）

3、這株柳“巍巍然”撐立在青海高原上，真是一株（神奇）的柳樹。

它的出現(xiàn)，讓作者感到（神奇），神奇到令作者（望而生畏）。

3、讓我們也來體會一下作者見到這株柳樹時的感受，再來讀一讀這段話。㈢感知柳樹的生命歷程。

1、面對這樣一株神奇的柳樹，怎能讓作者不浮想聯(lián)翩呢？看看作者都想了些什么？

作者想象的是這株柳樹在高原上的生長歷程。

2、高原柳生存得容易嗎？這株柳樹經(jīng)歷了哪些困境和苦難？（從哪些詞句上可以看出柳樹生存的艱辛呢？）

（干旱、寒冷、高原風(fēng)雪、雷轟電擊）根據(jù)課文內(nèi)容給它們加上恰當(dāng)?shù)男揎椩~。

3、從哪里可以感受到干旱和寒冷的“嚴(yán)酷”？（找出句子并讀一讀）

4、從哪里可以感受到高原風(fēng)雪和雷轟電擊對柳樹的摧毀？（找出句子并讀一讀）

★這樣頑強(qiáng)的精神讓作者望而生畏。

5、作者用了層層遞進(jìn)的方式，抒發(fā)了對柳樹的敬畏之情。老師也被這濃濃的深深的情感感動著，就讓我們再來把這個自然段讀一遍。

㈣感知作者的寫作意圖

1、課文還寫了哪里的柳樹？誰能說說灞河柳的特點(diǎn)呢？

2、、課文寫的是青海高原上的一株柳樹，作者卻用大量的筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹有何意圖呢？

3、先讓我們來暢想一下：

4、作者雖然寫的是家鄉(xiāng)灞河的柳樹，可是我們每個人心中裝的，分明是這棵青海高原上的柳樹！

這里作者用到了對比襯托的寫作手法，突出了青海高原這株柳頑強(qiáng)的毅力和讓人敬畏的生命力。

5、高原柳面對命運(yùn)的不公，有沒有抱怨，有沒有畏怯？

命運(yùn)給予它的是什么？它卻是怎樣做的呢？（找課文中的語句讀一讀）

6、學(xué)到這里，老師要跟同學(xué)們介紹一下作者的情況了。

作者陳忠實(shí)從一個面朝黃土背朝天的農(nóng)民，成為一名著名的作家，依靠的是什么？

7、現(xiàn)在同學(xué)們想一下，課文只僅僅寫的是柳樹嗎？

不僅寫到了柳樹，更是寫到了人。

這就是本課另一個寫作手法----借物喻人

借寫柳樹，寫柳樹的精神，就是為了贊頌像柳樹一樣具有頑強(qiáng)精神的人。

這也是作者的意圖，不僅寫柳樹，更給人啟發(fā)。

8、想一想，作者寫柳樹的精神，贊頌像柳樹一樣頑強(qiáng)的人，給我們什么啟發(fā)？

引導(dǎo)：你覺得命運(yùn)對你們公平嗎？（和普校學(xué)生相比較）

雖然命運(yùn)對你們不公平，但老師欣慰地看到，你們的父母沒有抱怨，你們也沒有畏怯，而是勇敢地面對人生，來學(xué)校學(xué)習(xí)知識，頑強(qiáng)地成長著。

命運(yùn)將你們的一扇門關(guān)上了，必定為你們打開另一扇窗。只要我們勇敢面對，好好學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)拼搏，我們也必定成為生活的強(qiáng)者，為自己成就另一片不一樣的綠陰。

三、小結(jié)：

1、討論：學(xué)生談感受

在我們的生活中，或者我們學(xué)過的課文中，還有哪些人也具有像柳樹一樣頑強(qiáng)的精神？

學(xué)習(xí)了課文，你覺得你應(yīng)該怎樣去做呢？

2、我們學(xué)習(xí)了柳樹的精神，了解到了作者的意圖，也得到了啟示，這節(jié)課也即將結(jié)束。希望??

四、作業(yè)：

課后題第三、四題。

附：板書設(shè)計(jì)

15、青海高原一株柳

環(huán)境

悲壯 蒼涼

柳

外形

巍巍然

（神奇）

生長

頑強(qiáng)

------借物喻人------

人

（頑強(qiáng)）