第一篇：激發(fā)興趣自覺(jué)作文

激發(fā)興趣自覺(jué)作文

——淺談作文教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)

山城中心小學(xué)所在校

王瑞卿

近年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)的改革過(guò)程中，作文教學(xué)的研究，歷經(jīng)滄桑，取得一些可喜成績(jī)。但同預(yù)期的目標(biāo)和培養(yǎng)能說(shuō)會(huì)道，出口成章的新世紀(jì)人才的需要相比，還不盡人意。老師的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是：教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改。這種教學(xué)忽視了邏輯思維訓(xùn)練和口頭作文訓(xùn)練，學(xué)生被禁錮在這種程式話的單向交流的攀籠中，扼殺了自由表達(dá)，無(wú)法激起“作文”的興趣。目前許多學(xué)生害怕作文，很多老師苦于改作文，這是作文語(yǔ)文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。如何改變這一可怕現(xiàn)狀？我的認(rèn)識(shí)和做法是：以“解放思想，開(kāi)放膽量”為起點(diǎn)，以“依據(jù)教材，攻克文體”為線索，以“單元訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣”為中心，以“肯定成績(jī)，增強(qiáng)信心”為手段，盡量促成學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生愛(ài)寫，想寫的心態(tài)，以達(dá)到“激發(fā)興趣自覺(jué)作文”的目的。下面是我對(duì)改革作文教學(xué)的三點(diǎn)看法。

第一、改革作文教學(xué)的命題方法。

呂淑湘老先生早就指出：“有的題目出得太死，有的題目 出得太活，有的題目出得太深，有的題目出得太淺。”然而這個(gè)問(wèn)題依然存在。怎樣避免呢？最佳的方法是將教師命題改為學(xué)生自由命題，即使教師偶爾命題，也應(yīng)該遵循情感原則和選擇性原則。

情感原則，就是在命題時(shí)捕捉學(xué)生的情感火花?，F(xiàn)在的學(xué)生都懷有一顆好奇心，在使勁探索周圍的世界，騷動(dòng)著不安的情感。老師就要適時(shí)從學(xué)生的喜怒哀樂(lè)捕捉情感的火花來(lái)設(shè)計(jì)命題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的作文氛圍。

選擇性原則，就是在命題時(shí)盡量把范圍放寬些。例如，要想訓(xùn)練學(xué)生寫書信，命題應(yīng)是《給××的一封信》。這樣學(xué)生可有選擇的余地，選寫他們熟悉的人物和事物，使他們“心有所思情有所感。”同時(shí)提高學(xué)生作文的興趣。要知道“興趣是最好的老師”倘若讓學(xué)生對(duì)作文發(fā)生興趣，從“恨”作文到“愛(ài)”作文，那么作文就可謂取得了巨大成功了。

第二、改革作文教學(xué)的指導(dǎo)方法。

指導(dǎo)學(xué)生作文的方法恨多，總的來(lái)說(shuō)，無(wú)外乎“作前指導(dǎo)”，“作中指導(dǎo)”及“作后指導(dǎo)”。以前大多數(shù)老師都是采用作前指導(dǎo)，即命題后，先提示和規(guī)定條條框框，再讀范文，抄詞匯等。像這樣，只能使學(xué)生要么東施效顰，機(jī)械模仿所 讀范文；要么按框框編一篇與自己毫無(wú)相關(guān)的謊話敷衍了事，實(shí)際上是老師抱著學(xué)生學(xué)作文。其實(shí)此法不可取，最好采用“作前指導(dǎo)”——引導(dǎo)學(xué)生自由命題、審題、選材、構(gòu)思、立意、想象和抒情。如今學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始感受生活，已能在自然界的事物中賦予自己的感情，對(duì)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)亦有一定的尺度。所以作文指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意誘發(fā)學(xué)生的情感，引起情感沖動(dòng)，寫作時(shí)著重驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，努力寫出自己的心聲，達(dá)到言之有物，以誠(chéng)為文的境界。

第三、改革作文教學(xué)的批改方法。

以往教師評(píng)點(diǎn)作文多是寫“層次不清”或“中心不明”等模棱兩可的話，使學(xué)生的作文改與不改一個(gè)樣。這種方法不好，應(yīng)該拼棄。我認(rèn)為最好采用“學(xué)生討論互評(píng)，師生共評(píng)”的新模式，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與評(píng)改，在創(chuàng)造性的評(píng)改中有所領(lǐng)悟，有所提高。

同時(shí)評(píng)改學(xué)生作文切忌拿所謂的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。因?yàn)椤拔娜缙淙恕弊骷胰绱?，學(xué)生同樣如此。評(píng)改作文要根據(jù)學(xué)生的不同年齡層次和不同個(gè)性去評(píng)判。

在注意個(gè)性的同時(shí)，還應(yīng)注意“上、中、下”的不同檔 次。只要比上一次作文有所進(jìn)步，就應(yīng)該算有成績(jī)的，應(yīng)加以鼓勵(lì)，千萬(wàn)不要吝惜分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)可以增進(jìn)他們的自尊心，消除心中的“怕”字。消除了“怕”字，無(wú)疑將會(huì)有新的突破。

還有，過(guò)高的要求學(xué)生作文也是不行。要知道學(xué)生作文與作家作品不一樣。作家的作品是“革命的政治內(nèi)容與盡可能完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一”；而學(xué)生作文則是用文字符號(hào)表達(dá)自己的思想，即“用筆說(shuō)話”。若信奉嚴(yán)師出高徒的古訓(xùn)，強(qiáng)其所難，那只會(huì)導(dǎo)致拔苗助長(zhǎng)的結(jié)果。

葉圣陶老先生指出批改作文要“其意義不謬語(yǔ)而尚有不完全之處者，不必為之增，字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改”。切記“但為詞句之修煉，不為情意之增損”文也無(wú)疑具有重要的借鑒意義。

創(chuàng)作需要廣博的基礎(chǔ)和廣泛的興趣，學(xué)生作文也是一種創(chuàng)作，所以我們要激發(fā)他們的寫作興趣，養(yǎng)成自覺(jué)作文的習(xí)慣，才能在作文教改中譜寫新的篇章。

第二篇：怎樣激發(fā)學(xué)生自覺(jué)作文的興趣

怎樣激發(fā)學(xué)生自覺(jué)作文的興趣

——淺談作文教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)

近年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)的改革過(guò)程中，作文教學(xué)的研究，歷經(jīng)滄桑，取得一些可喜成績(jī)。但同預(yù)期的目標(biāo)和培養(yǎng)能說(shuō)會(huì)道，出口成章的新世紀(jì)人才的需要相比，還不盡人意。老師的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然室：教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改。這種教學(xué)忽視了邏輯思維訓(xùn)練和口頭作文訓(xùn)練，學(xué)生被禁錮在這種程式話的單向交流的攀籠中，扼殺了自由表達(dá)，無(wú)法激起“作文”的興趣。目前許多學(xué)生害怕作文，很多老師苦于改作文，這是作文語(yǔ)文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。如何改變這一可怕現(xiàn)狀？我的認(rèn)識(shí)和做法是：以“解放思想，開(kāi)放膽量”為起點(diǎn)，以“依據(jù)教材，攻克文體”為線索，以“單元訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣”為中心，以“肯定成績(jī)，增強(qiáng)信心”為手段，盡量促成學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生愛(ài)寫，想寫的心態(tài)，以達(dá)到“激發(fā)興趣自覺(jué)作文”的目的。下面是我對(duì)改革作文教學(xué)的三點(diǎn)看法。

第一、改革作文教學(xué)的命題方法。

呂淑湘老先生早就指出：“有的題目出得太死，有的題目出得太活，有的題目出得太深，有的題目出得太淺?！比欢@個(gè)問(wèn)題依然存在。怎樣避免呢？最佳的方法是將教師命題改為學(xué)生自由命題，即使教師偶爾命題，也應(yīng)該遵循情感原則

和選擇性原則。情感原則，就是在命題時(shí)捕捉學(xué)生的情感火花?，F(xiàn)在的學(xué)生都懷有一顆好奇心，在使勁探索周圍的世界，騷動(dòng)著不安的情感。老師就要適時(shí)從學(xué)生的喜怒哀樂(lè)捕捉情感的火花來(lái)設(shè)計(jì)命題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的作文氛圍。選擇性原則，就是在命題時(shí)盡量把范圍放寬些。例如，要想訓(xùn)練學(xué)生寫書信，命題應(yīng)是《給××的一封信》。這樣學(xué)生可有選擇的余地，選寫他們熟悉的人物和事物，使他們“心有所思情有所感?！蓖瑫r(shí)提高學(xué)生作文的興趣。要知道“興趣使最好的老師”倘若讓學(xué)生對(duì)作文發(fā)生興趣，從“恨”作文到“愛(ài)”作文，那么作文就可謂取得了巨大成功了。

第二、改革作文教學(xué)的指導(dǎo)方法。

指導(dǎo)學(xué)生作文的方法恨多，總的來(lái)說(shuō)，無(wú)外乎“作前指導(dǎo)”，“作中指導(dǎo)”及“作后指導(dǎo)”。以前大多數(shù)老師都是采用作前指導(dǎo)，即命題后，先提示和規(guī)定條條框框，再讀范文，抄詞匯等。像這樣，只能使學(xué)生要么東施效顰，機(jī)械模仿所讀范文；要么按框框編一篇與自己毫無(wú)相關(guān)的謊話敷衍了事，實(shí)際上是老師抱著學(xué)生作文。其實(shí)此法不可取，最好采用“作前指導(dǎo)”——引導(dǎo)學(xué)生自由命題、審題、選材、構(gòu)思、立意、想象和抒情。如今學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始感受生活，已能在自然界的事物中賦予自己的感情，對(duì)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)亦有一定的尺度。所以作文指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意誘發(fā)學(xué)生的情感，引起情感沖動(dòng)，寫作時(shí)著重驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，努力寫出自己的心聲，達(dá)到言之有物，以誠(chéng)為文的境界。

第三、改革作文教學(xué)的批改方法。

以往教師評(píng)點(diǎn)作文多是寫“層次不清”或“中心不明”等模棱兩可的話，使學(xué)生的作文改與不改一個(gè)樣。這種方法不好，應(yīng)該拼棄。我認(rèn)為最好采用“學(xué)生討論互評(píng)，師生共評(píng)”的新模式，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與評(píng)改，在創(chuàng)造性的評(píng)改中有所領(lǐng)悟，有所提高。同時(shí)評(píng)改學(xué)生作文切忌拿所謂的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。因?yàn)椤拔娜缙淙恕弊骷胰绱?，學(xué)生同樣如此。評(píng)改作文要根據(jù)學(xué)生的不同年齡層次和不同個(gè)性去評(píng)判。在注意個(gè)性的同時(shí)，還應(yīng)注意“上、中、下”的不同檔次。只要比上一次作文有所進(jìn)步，就應(yīng)該算有成績(jī)的，應(yīng)加以鼓勵(lì)，千萬(wàn)不要吝惜分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)可以增進(jìn)他們的自尊心，消除心中的“怕”字。消除了“怕”字，無(wú)疑將會(huì)有新的突破。還有，過(guò)高的要求學(xué)生作文也是不行。要知道學(xué)生作文與作家作品不一樣。作家的作品是“革命的政治內(nèi)容與盡可能完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一”；而學(xué)生作文則是用文字符號(hào)表達(dá)自己的思想，即“用筆說(shuō)話”。若信奉嚴(yán)師出高徒的古訓(xùn)，強(qiáng)其所難，那只會(huì)導(dǎo)致拔苗助長(zhǎng)的結(jié)果。

葉圣陶老先生指出批改作文要“其意義不謬語(yǔ)而尚有不完全之處者，不必為之增，字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改”。切記“但為詞句之修煉，不為情意之增損”文也

無(wú)疑具有重要的借鑒意義。

創(chuàng)作需要廣博的基礎(chǔ)和廣泛的興趣，學(xué)生作文也是一種創(chuàng)作，所以我們要激發(fā)他們的寫作興趣，養(yǎng)成自覺(jué)作文的習(xí)慣，才能在作文教改中譜寫新的篇章。

第三篇：激發(fā)興趣快樂(lè)作文

激發(fā)興趣快樂(lè)作文

社旗縣晉莊鎮(zhèn)孟莊小學(xué)潘濤

作文課一直是讓學(xué)生厭煩、教師頭疼的課。其原因一方面是由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，表達(dá)能力不強(qiáng);另一方面是“教師命題——學(xué)生寫作——教師批閱”的傳統(tǒng)作文方式忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于一種被動(dòng)的寫作狀態(tài)，從而對(duì)作文產(chǎn)生了畏難情緒和厭煩心理。怎樣讓學(xué)生喜歡上作文課呢?我在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行了大膽嘗試，收到了良好的效果。

一、激發(fā)興趣，讓孩子們樂(lè)于表達(dá)

要使學(xué)生最大限度地喜歡上作文課，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。要給學(xué)生一雙智慧的眼睛，教他們學(xué)會(huì)觀察生活，感悟生活。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！币虼耍龑?dǎo)學(xué)觀察生活，增加感性認(rèn)識(shí)，為寫作儲(chǔ)備材料就顯得尤為重要。這寫作材料，就是學(xué)生五彩繽紛的生活。比如秋天來(lái)了，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)秋天的聲音，說(shuō)一說(shuō)秋天的感覺(jué)，看一看秋天的收獲;冬天，讓不生寫一寫寒風(fēng)、冰 塊、雪花??日月時(shí)辰，飛鳥(niǎo)走獸、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，學(xué)生想寫什么就寫什么，不受思想的束縛，不受體裁的限制。他們的思維靈活了，視野開(kāi)闊了，興趣濃厚了，寫作水平自然也就提高了。同時(shí)，還應(yīng)把課堂作文與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)師生之間的雙向交流，把封閉式教學(xué)改為開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生多實(shí)踐，使作文的素材直接來(lái)源于豐富多彩的生活，從而激發(fā)學(xué)生作文的興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)中存在著一種明顯的傾向，這就是偏重于寫作知識(shí)與寫作技巧的傳授，而忽視了解學(xué)生自己的生活體驗(yàn)和感悟。一上作文課，往往就是老師擬好題目，提出要求，讓學(xué)生按要求硬套著去寫。學(xué)生一看題目，抓耳撓腮，無(wú)從下筆;或者干脆胡編亂造，空話、假話連篇。這樣“編”出來(lái)的作文題材大多雷同，缺乏個(gè)性,失去了作文的“生命”。針對(duì)這種情況，教學(xué)中我特別注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼去觀察生活，用自己的心去感悟生活。前不久，我校召開(kāi)冬運(yùn)會(huì)，我提醒學(xué)生，可以用冬運(yùn)會(huì)為素材寫一篇作文。孩子們得到啟發(fā)，紛紛用心觀察自己最感興趣的。運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生自命題目進(jìn)行寫作。這次作文，可以說(shuō)是百花齊放，作文內(nèi)容有贊美運(yùn)動(dòng)員拼搏精神的;有批評(píng)裁判不公的??這 次作文使我真切感悟到:生活是寫作的源泉，真實(shí)是作文的生命。這樣的作文有學(xué)生情感的溫度，烙上了學(xué)生感情的色彩，因此真切感人。

三、多鼓勵(lì)、多肯定，讓學(xué)生享受作文成功的樂(lè)趣

為了讓學(xué)生體驗(yàn)作文成功的快樂(lè)，我首先在批改上下功夫。在給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)時(shí)，我總是以平等交流者的身份出現(xiàn)，多角度地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的成功之處，用欣賞的眼光，激勵(lì)的語(yǔ)言去下評(píng)語(yǔ)。其次，是在課堂評(píng)講時(shí)把不同特色的文章作為范文向全班同學(xué)推薦，并且隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。評(píng)講課上盡可能多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，最大限度地讓學(xué)生品嘗作文成功的快樂(lè)，營(yíng)造濃厚的作文氛圍，激發(fā)同學(xué)們的寫作熱情。

四、鼓勵(lì)學(xué)生選取“新鮮”事例

此外，同學(xué)們寫作文，除了要對(duì)平凡生活認(rèn)真觀察、感受、思考外，還要從紛繁復(fù)雜的生活中選取最典型、最新鮮的事例來(lái)寫，這樣寫出的文章才會(huì)有血有肉?？v觀同學(xué)們歷來(lái)寫的作文，內(nèi)容陳舊是一大通病，他們不注意從生活中去尋找耐人尋味的事例。他們總認(rèn)為寫人文章的事例應(yīng)該是“高檔次”的，最好是重大的，而從自己生活中選取的事例則難登大雅之堂。于是生活這股最有活力的源泉就被切斷了，寫作也成了搜腸刮肚的“苦役”。其實(shí)，來(lái)自生活的事例往往是最具獨(dú)特性，因?yàn)樗谌肓俗约簩?duì)生活的感受和發(fā)現(xiàn)。我們說(shuō)生活是一本活書，一座寶庫(kù)，這是對(duì)善于觀察、感悟和思考的人來(lái)說(shuō)的，否則它就是一潭死水，一個(gè)迷宮。為什么有的人面對(duì)浩瀚的生活海洋一無(wú)所獲呢？就是因?yàn)樗鄙俑形颉⑸钏己吐?lián)想。

第四篇：激發(fā)作文興趣(140326)

激發(fā)作文興趣，激勵(lì)樂(lè)于作文

江蘇省江陰市：蔣儀

內(nèi)容提要：

本文從“精心創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)表達(dá)欲望；反映真實(shí)生活，表達(dá)真情實(shí)感；教給作文方法，激發(fā)表達(dá)靈感；重視修改講評(píng)，精雕細(xì)鑿成金”四個(gè)方面，論述了在小學(xué)作文教學(xué)中，如何激發(fā)作文興趣，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，使學(xué)生既樂(lè)于寫作，并使學(xué)生的作文能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：誘發(fā)表達(dá)激發(fā)精雕

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流?！?/p>

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)要求教師要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到大部分學(xué)生以為作文太難寫，沒(méi)有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對(duì)作文失去信心，不樂(lè)于寫作文，我覺(jué)得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語(yǔ)文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生有效作文，在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下四個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、精心創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)表達(dá)欲望

作文教學(xué)不能流于形式，要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，這是解決學(xué)生“想寫”的問(wèn)題的關(guān)鍵。

作文教學(xué)難，首先難在學(xué)生沒(méi)有原始的，基本的想它、愛(ài)它的欲望、沖動(dòng)和興趣；其次是“巧婦難為無(wú)米之炊”，覺(jué)得沒(méi)有什么可寫。所以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的形式方法多種多樣。

心理學(xué)研究表明：活動(dòng)是兒童的本能，好玩是兒童的天性。有個(gè)哲學(xué)家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來(lái)做事的時(shí)候，一切將變得非常簡(jiǎn)單?！币虼俗魑慕虒W(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導(dǎo)，極力反對(duì)那種作文前“無(wú)所作為”，而臨到“寫” 時(shí)才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。

同時(shí)，我們教師要做到不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個(gè)性。兒童是最富有個(gè)

性的個(gè)體，不同的個(gè)體有不同的喜好，又有不同的表達(dá)方式，這就決定了學(xué)生會(huì)選擇不同題材、不同的表達(dá)方式去反映自己眼中的世界，也就會(huì)形成兒童寫作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動(dòng)，如果教師對(duì)學(xué)生的束縛太多，會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思，在抒寫表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂(lè)。3緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。生活世界是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫(kù)，如果把寫作活動(dòng)當(dāng)做是多彩生活的一個(gè)延續(xù)，那么就會(huì)煥發(fā)出寫作的無(wú)窮的動(dòng)力。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個(gè)不停?！睂W(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。

二、反映真實(shí)生活，表達(dá)真情實(shí)感

解決學(xué)生“寫什么”的關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，表真情。

“為有源頭活水來(lái)。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實(shí)的情感最能打動(dòng)人心，真實(shí)的感受是學(xué)生寫作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來(lái)。

例如：學(xué)生在勞動(dòng)課上通過(guò)參加勞動(dòng)，親身經(jīng)歷了勞動(dòng)的辛苦和勞動(dòng)場(chǎng)面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動(dòng)課的作文，學(xué)生就能把在勞動(dòng)中看到的、聽(tīng)到的、做到的、想到的、體會(huì)到的情景描寫得十分真實(shí)、生動(dòng)、感人，就能把勞動(dòng)的激烈場(chǎng)面寫得真實(shí)具體。星期天學(xué)生參加了家里的收割麥子的勞動(dòng)，有些學(xué)生就把他們的勞動(dòng)經(jīng)歷和感受寫進(jìn)作文里，有寫勞動(dòng)辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實(shí)感，著實(shí)讓人感動(dòng)。讓人覺(jué)得孩子們突然長(zhǎng)大了，懂事了。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫出真情實(shí)感是不切實(shí)際的。因此，要堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無(wú)病呻吟，胡編亂造，假情假意，說(shuō)空話，說(shuō)大話。

其次我注意做到賞識(shí)、尊重學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生敢于說(shuō)真話。在作文中出現(xiàn)了說(shuō)真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想，或語(yǔ)言文字不規(guī)范的情況，我都

要指出表?yè)P(yáng)抒發(fā)真情實(shí)感的好苗頭，在肯定了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生在其它方面存在的問(wèn)題予以指導(dǎo)改正。

三、教給作文方法，激發(fā)表達(dá)靈感

解決讓學(xué)生“怎樣寫”，應(yīng)該教給學(xué)生作文方法，落實(shí)作文指導(dǎo)。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，我注意做到：

（一）、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。要讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣：教師要引導(dǎo)學(xué)生作生活的有心人，對(duì)周圍熟悉的人和事物要細(xì)致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會(huì)突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，有了表達(dá)的欲望。

（二）、在教學(xué)中落實(shí)作文指導(dǎo)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過(guò)細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫法進(jìn)行寫作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。教師在教學(xué)每篇課文時(shí)都要充分利用教材這個(gè)形象直觀的例子，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無(wú)拘無(wú)束地去議，在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點(diǎn)，再提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間讓學(xué)生借鑒遷移，鞏固習(xí)作知識(shí)，為寫好作文提供一條快捷之路。

例如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)，文中的對(duì)劉老師的外貌描寫部分，既寫出了劉老師身有殘疾的特點(diǎn)，又流露出了劉老師忠厚老實(shí)的性格以及對(duì)生活的執(zhí)著追求。讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到描寫人物外貌時(shí)，既要抓住主要特點(diǎn)去寫，還應(yīng)從外貌描寫中表現(xiàn)人物的精神世界。再如課文通過(guò)課上講課和課下放風(fēng)箏兩件事情來(lái)表現(xiàn)劉老師的身殘志堅(jiān)，對(duì)生活的熱愛(ài)，讓學(xué)生明白寫人要選擇典型的事例去表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

又如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，課文著重寫了林沖的謙遜和洪教頭的狂枉、以及林沖棒打洪教頭兩部分內(nèi)容，從中讓學(xué)生明白對(duì)表現(xiàn)文章中心關(guān)系緊密的內(nèi)容要詳細(xì)，重點(diǎn)寫，對(duì)表現(xiàn)課文中心關(guān)系不大的內(nèi)容要一筆帶過(guò)，要略寫；又如教學(xué)《天火之迷》一文，我啟發(fā)學(xué)生，富蘭克林之所以決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密，是因?yàn)樽髡呃纂姷耐腿藗儗?duì)雷電的迷信寫的很明白，從中要讓學(xué)生懂得作文做的按一定的順序?qū)懀拍馨褍?nèi)容寫清楚，給別人留下清楚的印象。

（三）、要求在長(zhǎng)期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累，豐富自己的大腦倉(cāng)庫(kù)，這樣才能在寫作時(shí)文如泉涌，下筆如神。沒(méi)有語(yǔ)言積累，學(xué)生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經(jīng)

驗(yàn)，積累語(yǔ)言。

四、重視修改講評(píng)，精雕細(xì)鑿成金

為如何解決學(xué)生將文章“寫好”的問(wèn)題，應(yīng)該重視作文的修改講評(píng)。

1、學(xué)生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事，要讓學(xué)生明白無(wú)論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會(huì)有漏洞，會(huì)有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來(lái)的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。

2、要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫具體、寫生動(dòng)”。機(jī)構(gòu)是文章的骨架，具體生動(dòng)則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，寫生動(dòng)。

3、教師對(duì)作文的批改講評(píng)是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改講評(píng)，肯定他們?cè)谧魑闹械膬?yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們?cè)谧魑闹械牟蛔闩c失誤，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，一定要提出表?yè)P(yáng)，要讓他們體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂(lè)于作文的勇氣。

綜上所述，我認(rèn)為，我們教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)改變學(xué)生不愿意寫作文的局面，每個(gè)人都會(huì)樂(lè)于作文，樂(lè)于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分，學(xué)生也不會(huì)把作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)去對(duì)待了。

第五篇：淺析“激發(fā)學(xué)生興趣”

蕭山中學(xué) 沈 燕

淺析“激發(fā)學(xué)生興趣”

激趣之導(dǎo)語(yǔ)篇

導(dǎo)語(yǔ)是教師在教學(xué)之始有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用一定的方法所設(shè)計(jì)的教學(xué)語(yǔ)言。導(dǎo)語(yǔ)若能導(dǎo)得有趣，入得得法，不但能將學(xué)生在課間休息時(shí)散放的心很快吸引到課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來(lái)，而且能引人入勝，激發(fā)同學(xué)們聽(tīng)課情緒，甚至對(duì)這堂課的成功，乃至整個(gè)教學(xué)效果，都會(huì)產(chǎn)生直接的影響。

從心理學(xué)認(rèn)知角度出發(fā)，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受過(guò)程是從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。具體的事例，直觀的圖文，更能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的信息技術(shù)教材已經(jīng)為教師提供了很多實(shí)例以及素材，教師可在其中選擇，也可加入自己的創(chuàng)新。如第六章第一節(jié)“宏的基本操作”，該節(jié)內(nèi)容既是第六章“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的入門，是學(xué)生能否順利的、帶著濃厚興趣進(jìn)入“程序設(shè)計(jì)”這扇門的關(guān)鍵所在，也是第三章EXCEL應(yīng)用軟件中的一個(gè)功能。結(jié)合這兩方面特點(diǎn)，出現(xiàn)了以下幾個(gè)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的例子：A、引用課本實(shí)例，即直接采用教材提供的“繪制帶顏色的矩形”這一操作錄制宏、運(yùn)行宏直至引入宏的概念及功能。這符合了以具體、直觀的實(shí)例操作引入，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)這一發(fā)展過(guò)程。但若能加入教師的一些創(chuàng)新性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。請(qǐng)看B、C兩例：B、教師打開(kāi)EXCEL應(yīng)用軟件，提問(wèn)學(xué)生如何對(duì)多張工作表進(jìn)行同樣的修飾美化。這一步有新舊聯(lián)系，前后貫通的功用：學(xué)生會(huì)主動(dòng)回憶第三章中如何對(duì)EXCEL應(yīng)用軟件的工作表進(jìn)行美化的操作，同時(shí)提出疑問(wèn)，若采用以前學(xué)習(xí)的操作，不能高效地解決今天的問(wèn)題。教師在學(xué)生的疑問(wèn)中采用“宏”，迅速地將多張工作表修飾完畢。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被激發(fā)出來(lái)了，對(duì)“宏”的重復(fù)執(zhí)行功能也有了很直觀的認(rèn)識(shí)。這一導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，將教材的前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并引入了新的實(shí)例內(nèi)容，滿足了學(xué)生不局限于課本的要求。從實(shí)際上課的效果評(píng)價(jià)，是一次非常好的課堂開(kāi)端。C、該位老師上課的時(shí)候正是美伊戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之時(shí)，戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的消極后果正籠罩著全世界。這位教師提出了“炸彈變氣球”的美好設(shè)想，既運(yùn)用“宏”的重復(fù)執(zhí)行功能，將圖片中的灰暗的炸彈變成象征美好與和平蕭山中學(xué) 沈 燕 的氣球。所有聽(tīng)課的學(xué)生和老師都被這美好而善良的愿望打動(dòng)了，這堂課中，學(xué)生十分的配合，迅速地進(jìn)入了教師預(yù)期的教學(xué)情境中。（以上兩位老師的公開(kāi)課在區(qū)評(píng)比中獲并列一等獎(jiǎng)，其中一位是我校的老師。）

這三個(gè)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的實(shí)例說(shuō)明，教師要研究教材，但不能局限于教材，要結(jié)合需要性和創(chuàng)新性，或?qū)⑶昂笾R(shí)點(diǎn)相貫穿，或與身邊所發(fā)生的事相聯(lián)系，設(shè)計(jì)一個(gè)包含所學(xué)新知識(shí)的能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的導(dǎo)語(yǔ)。

設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)還可以從幫助學(xué)生理解的角度出發(fā)，如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)內(nèi)部工作原理和枯燥的二進(jìn)制這兩塊理論內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中可設(shè)計(jì)以下導(dǎo)語(yǔ)：我一上講臺(tái)，就問(wèn)學(xué)生：“今天的天氣如何？”學(xué)生們很疑惑，但還是積極地回答了我的提問(wèn)。然后我解釋了同學(xué)們剛才“了解天氣情況”這一動(dòng)作過(guò)程：用眼睛去采集信息、輸入并存儲(chǔ)到大腦、大腦加工判斷，最后用嘴巴輸出信息這一人類處理信息的全過(guò)程和計(jì)算機(jī)內(nèi)部處理信息的過(guò)程是十分相似的。這時(shí)，學(xué)生通過(guò)類比，理解和記憶本知識(shí)點(diǎn)就容易得多了。又如二進(jìn)制的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，我就采用和學(xué)生做一個(gè)“猜姓”游戲的方式來(lái)揭示其原理。只要準(zhǔn)備好全班同學(xué)的姓，按照二進(jìn)制原理排列組合成多張表，然后請(qǐng)學(xué)生回答幾個(gè)是與否的問(wèn)題，我就可以正確無(wú)誤地說(shuō)出這位同學(xué)的姓。我在與學(xué)生見(jiàn)面的第一堂課上就玩了這個(gè)游戲，學(xué)生自然十分驚奇，很想知道為什么。然后我一點(diǎn)一點(diǎn)提示，最終游戲的謎底被學(xué)生們揭開(kāi)了，同時(shí)他們也掌握了二進(jìn)制的原理。這種設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的方法要求教師針對(duì)蘊(yùn)藏在教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用合理的課外知識(shí)輔助，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，最終達(dá)到讓學(xué)生容易理解和記憶的目的。

其實(shí)，一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了一名教師教學(xué)素質(zhì)。他是否具有研究教材，并在教材的基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次，用自己的理解來(lái)詮釋知識(shí)點(diǎn)，是否對(duì)本學(xué)科有扎實(shí)的理論功底和對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的涉及和了解。一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)為一堂成功的課打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)著學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒主動(dòng)迎接進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

激趣之任務(wù)設(shè)置篇 蕭山中學(xué) 沈 燕

剛才提到的從教師自身和課堂導(dǎo)語(yǔ)出發(fā)，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)的信心和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有興趣和信心作為前提，再以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是教師上好信息技術(shù)課的關(guān)鍵。信息技術(shù)課的每一節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，將教學(xué)目標(biāo)與要求作為一項(xiàng)“任務(wù)”提出，教師的教學(xué)與學(xué)生的操作練習(xí)都圍繞這項(xiàng)任務(wù)逐步展開(kāi)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、生活、工作中的應(yīng)用起著主導(dǎo)作用，這一客觀要求決定了信息技術(shù)教學(xué)必須遵循實(shí)踐性原則。這一原則要求教師在教學(xué)中從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從社會(huì)應(yīng)用的實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐操作，一是易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是有利于加深理解，三是有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息素養(yǎng)、信息應(yīng)用的道德倫理等重大社會(huì)問(wèn)題。過(guò)去我們老是把學(xué)生當(dāng)成“磁盤”里創(chuàng)建的“新文件夾”，只管從“老師”這個(gè)“文件夾”里選擇內(nèi)容來(lái)“復(fù)制”，然后再“粘貼”在“學(xué)生”這個(gè)“新文件夾”里。我們?yōu)槭裁床蝗ミx擇一些學(xué)生喜歡而又愿意接受的方法呢？

其實(shí)，現(xiàn)在入校的高中學(xué)生中，部分學(xué)生還很少接觸或沒(méi)有用過(guò)電腦。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學(xué)好信息技術(shù)課。如果不加以引導(dǎo)，有些學(xué)生仍然不會(huì)重視，上課玩玩電腦了事，所以，教師要特別注意教學(xué)的方法，將學(xué)生初始的興趣逐步轉(zhuǎn)移到課程的教學(xué)上來(lái)，從學(xué)生感興趣的事例入手，準(zhǔn)備適量的范例與練習(xí)，組織好教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法調(diào)動(dòng)并維持學(xué)生的興趣，力求上好每一節(jié)信息技術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)起主導(dǎo)作用。在學(xué)生實(shí)際操作中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變換，這時(shí)，學(xué)生是主體，教師主要是輔導(dǎo)，這樣可以大大地激發(fā)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去探索并完成教學(xué)要求。信息技術(shù)課中的Excel，PowerPoint，F(xiàn)rontPage以及程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容的教學(xué)也是如此，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教授學(xué)生收集信息的方法，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行 蕭山中學(xué) 沈 燕

“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來(lái)獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自立能力。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。比如，在學(xué)習(xí)PowerPoint幻燈片制作的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，正是美英發(fā)動(dòng)對(duì)伊拉克的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)期間，我就以《No War》為題，讓同學(xué)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段收集相關(guān)的圖片和文字信息，以小組合作的形式在課堂中完成他們的幻燈片作品。該任務(wù)一布置下去，學(xué)生的積極性非常高，課堂氣氛也很活躍，并且由于采用小組合作形式，學(xué)生在操作中互相協(xié)作，出現(xiàn)的問(wèn)題大家討論解決。在學(xué)生任務(wù)完成的同時(shí)，本堂課的情感教育目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了！

又如，信息技術(shù)課程整合通常以各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。這些“任務(wù)”可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是把學(xué)科“任務(wù)”包含其中的真實(shí)性問(wèn)題情景，使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中。在這個(gè)整合過(guò)程中，把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具。教師進(jìn)行“任務(wù)”時(shí)，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力。

例如，在讓學(xué)生熟悉“WORD”操作的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置這樣一個(gè)任務(wù)：在WORD應(yīng)用軟件中輸入一篇語(yǔ)文課文，然后進(jìn)行排版美化，并自己畫一幅小插圖。在這個(gè)任務(wù)中，就整合了語(yǔ)文、美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容；在“利用Excel，創(chuàng)建本班同學(xué)某次考試的成績(jī)表，計(jì)算出總分和平均分并排出順序，最后寫一個(gè)簡(jiǎn)短的分析報(bào)告”這個(gè)任務(wù)中，就整合了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)生會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了學(xué)科之間的互通性而興趣大增，紛紛著手操作。

心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)新學(xué)材料的興趣?！睙o(wú)疑，學(xué)習(xí)興趣是愉快學(xué)習(xí)的重要條件。但目前教學(xué)領(lǐng)域中還存在著不同程度的強(qiáng)制性教學(xué)，這種教學(xué)容易造成學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)，形成厭學(xué)心理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有積極性、主動(dòng)性，更談不上創(chuàng)造性了。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快的學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)會(huì)廢寢忘食。因此濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高成績(jī)的關(guān)鍵。