第一篇：激發(fā)興趣樂學語文

激發(fā)興趣樂學語文

激發(fā)學生學習的興趣，我從下面幾個方面著手。

一、減輕學生過重的課業(yè)負擔，讓學生想學

小學生有許多興趣、愛好，他們喜歡踢足球，喜歡下棋，喜歡唱歌跳舞，喜歡看課外書報，喜歡看電視……可就是不喜歡讀書。究其原因，課業(yè)負擔過重是其中之一。長期以來，由于受“應試教育”的影響，學校片面追求升學率、高分數(shù)，老師們想方設法加班加點，搞題海戰(zhàn)術，增加作業(yè)的數(shù)量和提高作業(yè)的難度，擠占其它學科的時間進行“查缺補漏”；白天需要起早摸黑背課文，晚上還要夜以繼日寫作文……學生承受著學習的重負，失去了參加各類文體活動、學習其它知識的時間和機會。他們的頭腦早已被課業(yè)的重負壓昏了，早已厭倦了這樣的讀書方式，還有什么興趣積極主動地參與課堂學習。我從“減輕學生過重的課業(yè)負擔”入手，通過優(yōu)化課堂教學結構，實行精講精練，提高課堂教學效果和學生的學習效率，收到較好的效果。學生的課業(yè)負擔減輕了，有適當?shù)臅r間參加自己喜愛的有益的活動，感到學習不像做苦力一樣難于承受。學生的課業(yè)負擔減輕了，學習的興趣也逐漸激發(fā)出來。

二、調動學生學習的積極性，讓學生樂學

興趣是一門學科，是一位技巧最好的老師。學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)對優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質量有著重要的作用。在課堂教學中，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生學習的欲望，是學生主動參與課堂學習，成為課堂主人的前提。在課堂教學過程中，我把握時機，利用“四個抓好”，最大限度地調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的內在動機。

1、抓好新課的導入

新課的導入是激發(fā)學生學習興趣、吸引學生注意力常用的簡單、實際的方法。教師簡單的幾句話、一個小故事、或是一個演示，就能把學生的注意力和興奮點吸引過來，從而激起學生強烈的求知欲，并很快地入情入境。

2、抓好恰當?shù)奶釂?/p>

教學過程中，恰當?shù)奶釂?，可以激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維。因此，我每講授一篇課文，都設計一些有趣的問題，創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)同學們的好奇心，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發(fā)學生產生弄清事物真相的迫切愿望，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，積極主動地完成學習任務。

在一節(jié)課中，我不僅在課的開始要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與動機，而且應在整節(jié)課的教學過程中想方設法不斷地提出問題，創(chuàng)設問題情境，使學生經常處于問題情境中，始終保持認真、主動的態(tài)度和情緒，主動參與學習。

3、抓好教學演示

在課堂教學過程中，由于學生生活閱歷淺、知識不豐富等原因，學生學習過程中所遇到的問題單純依靠教師的語言敘述，是無法滿足學生強烈的求知欲望的，這將導致學生學習興趣下降，影響學習的進程。這個時候，我利用教學演示，通過圖片、實物、多媒體等各種方式向學生展示事物的特點、形象、發(fā)展變化等，突破時空的限制，加強教學的直觀性、趣味性。教學演示的運用，拉近了學生的生活距離，代替了教師枯燥乏味的講解，營造了一種良好的學習環(huán)境和氛圍，調動了學生學習的積極性，提高了學習興趣。

4、抓好實踐操作

學生是好奇、好動的，他們都有自我表現(xiàn)的欲望。教學過程中，根據(jù)學生爭強好勝、不甘落后的特點，在學生有了一定的感性認識之后，讓學生進行操作實踐，展現(xiàn)自己的才華，實現(xiàn)自我肯定，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，強化對知識的理解和接受。

三、積極開展興趣活動，讓學生愿學

學生對某項活動產生了興趣之后，就會有一股動力驅使他努力去參與，直至自己得到滿足為止。因此，我結合教學實際，創(chuàng)造條件激發(fā)學生參與語文活動的興趣，指導開展形式多樣的興趣活動，如舉行故事會、詩歌朗誦會、詞語接龍、成語游戲、寫字比賽、猜謎語等，讓學生在活動中學到知識，體會到學習的樂趣。如教完《獅子和鹿》一課，在要求學生把這個故事講給家人聽的同時，舉行故事會，讓學生把自己最喜歡的故事講給大家聽；教完《聽聽，秋的聲音》課文時，舉行詩歌朗誦會，讓同學們把自己最喜愛的詩歌誦讀出來大家共賞，并表現(xiàn)自己的才能。語文活動的開展，學生們看到學習語文不僅僅是聽講、作業(yè)、練習這簡單、枯燥的過程，而是豐富多采、充滿情趣的。

四、體驗成功的快樂，讓學生好學

每一個人都有成功的欲望。對學生而言，當其在學習上取得成績，得到老師的肯定、贊許時，他們興高采烈，心里像喝了蜜一樣。成功，像一支興奮劑，讓學生保持強烈的求知欲望，激勵他們積極進取。我不是吝嗇自己對學生的表揚與激勵，而是多方面為學生創(chuàng)造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，讓每一個學生獲得成功，體驗到成功的快樂。在課堂教學中，我設計一些問題，讓學生通過努力獲得成功；當學生學有所獲，取得進步時，我給予表揚、鼓勵。我向同學們展示學生的優(yōu)良習作，優(yōu)秀作品（如手抄報、剪報、讀書筆記等），讓學生看到自己的成績，看到光明的前景。這樣做，學生從中得到心理上滿足，體會到學習的樂趣。

因此，教師應為學生創(chuàng)設學習興趣，有效地激發(fā)學生的學習動機，讓學生發(fā)揮主體作用，積極主動、生動活潑地參與教學的全過程，收得事半功倍的效果。

第二篇：創(chuàng)設樂學情境,激發(fā)學習興趣發(fā)言稿

創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣發(fā)言稿

當前許多教師在“教”與“學”的關系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數(shù)學教學中則是重灌輕導、重講輕練，強調一致性，忽視學生個性發(fā)展，造成學生被動學習，對數(shù)學學科缺乏興趣，甚至苦學、厭學，對雙基的掌握和能力的培養(yǎng)更無法談及。為改變這些弊端，我要數(shù)學教學中開展了“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣的操作，即通過教師運用多變的手段，精心設計、創(chuàng)設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，有效地激發(fā)學生的學習動機，自覺自主地學習，提高教學效益。

下面就將我要小學數(shù)學教學中的一些具體作法小結如下：

一、創(chuàng)設人際和和諧的情境，是激趣樂學的前提。教學是教師”教“和學生”學“的雙邊活動，因此創(chuàng)設和諧的師生關系，能最大限度地提高教學效果。在教學中我非常重視師生人格上的平等，發(fā)揚學問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學中大膽讓小組長自己主持對學習的討論），力爭體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生認識到自己就是學習的主人，從而自覺、自主地學習。

二、創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，是激趣樂學的關鍵。在應試教育的影響下，課堂教學仿佛套上了枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，使學生從應試中解放出來，才能活潑主動地學習。在教學中，我首先減輕了分數(shù)對學生的壓力，針對優(yōu)、中、差三類生建立了分類學習目標，通過注重提問、練習、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使學生在課堂上就掌握所學知識；第三是運用多變的教學方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學習環(huán)境，使學生輕松地掌握所學知識。

三、創(chuàng)設濃郁的趣味情境，讓學生體會到學習興趣之樂。寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。十九世紀德國著名教育家弗里克．福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學中適當彩游戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。如在低年級教學中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數(shù)學知識。

四、創(chuàng)設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂。在數(shù)學教學中，根據(jù)學生的”好奇心“，充分發(fā)動學生動手實踐或親身制作學具是提高學習興趣的一種方法，它會使學生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。如在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創(chuàng)設探索、研究的情境，讓學生體會到求知之樂。即：創(chuàng)設問題的情境，讓學生帶著疑問，在師的誘導下探索研究，從而激起學生求知的需要。如：師在教學”能被２、５整除的數(shù)“這課時，在導入新課時，師讓學生任意說一個整數(shù)，師馬上就能說是否能被２、５整除，這一現(xiàn)象使學生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導下，逐步發(fā)現(xiàn)?quot;能被２、５整除數(shù)的特征”，從而體驗到了求知之樂。

六、創(chuàng)設競爭的情境，讓學生得到進取之樂?！昂脛傩摹笔敲總€兒童的天性。在教學中充分激發(fā)學生的“好勝心”，對激發(fā)學習興趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來； 在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當?shù)剡M行一次數(shù)學競賽，讓學生的個性得到充分的發(fā)展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。

七、創(chuàng)設激勵的情境，讓學生苦中求樂?！白孕判摹笔菍W生學習知識的關鍵，因此，教師在教學中盡可能設置一些障礙，激發(fā)學生在困境中樹立“自信心”，從而找到解決問題的辦法。如在教學“乘法分配律的反用”這課時，學生在掌握了如“11×34＋89×34”這種類型的基礎上，師便出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等類型的深化練習題，學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過的“a×c＋b×c”類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應大膽鼓勵學生仔細觀察、分析，在教師的精心設計、循循善誘下，通過艱難的研究，學生逐步發(fā)現(xiàn)⑴是屬于（11＋17＋72）個３４的反用，⑶是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，通過教師創(chuàng)設的激勵情境，讓學生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗到勝利的喜悅，樹立了“我能行、我很行”的信心。

八、創(chuàng)設多元的情境，讓學生感到整體教學之樂。即，不同的教材在課堂教學中開設不同的課型，如在教學“土地的丈量”時，可讓學生到校外上實踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數(shù)學活動課等。這樣可以充分培養(yǎng)學生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學生的素質得到充分的訓練，學生在各種課型中也體驗到了整體教學這樂。

通過幾年的探索，我有以下體會：

１、“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣”操作充分體現(xiàn)了素質教育，重視了學生個性發(fā)展，促進了學生全面發(fā)展。

２、“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣”操作充分體現(xiàn)了兩為主原則，合使學生成為了學習的主人，由“要我學”變成了“我要學”。

３、“創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣”操作促進了教師教學觀念的轉變，把如何激發(fā)和維護學生的學習興趣作為教學研究的核心。

４、“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣”操作切實提高了教師業(yè)務能力，豐富了課堂教學藝術。

第三篇：打造高效課堂,創(chuàng)設樂學情境,激發(fā)學習興趣 文檔

打造高效課堂，創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣

吳家山第五小學胡勝萍

摘要：數(shù)學是一門抽象性很強的學科，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節(jié)，顯得枯燥無味。要使學生喜愛數(shù)學，就必須激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣。古人云：“興趣是最好的老師?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。如何激起學生學習數(shù)學的樂趣呢？通過長期實踐，我覺得巧妙地創(chuàng)設教學情境是激發(fā)學生學習數(shù)學的前提和關鍵?！稊?shù)學課程標準》指出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。

關鍵詞：創(chuàng)設真實性的、思考性的、多向性的、時效性的、趣味性的有效情境

正文:

有效的課堂教學是我們永恒的追求，而有效的課堂教學是通過有效的教學情境來實現(xiàn)。課改以來，情境創(chuàng)設的重要性已被我們廣大的小學數(shù)學教師所接受，并已在課堂教學中加以探索，實施。小學數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設,要走“近”學生，凸顯“趣味”, 激發(fā)學生的學習興趣，從而真正發(fā)揮教學情境的創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中的作用。

《數(shù)學課程標準》中提出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產生、形成和發(fā)展的過程。在情境中學數(shù)學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數(shù)學，是最能調動學生學習積極性的。因為有效教學情境的設置，有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，還原知識的形成和應用的生動場景，從而使定性的知識呈現(xiàn)靈動的狀態(tài)。它為學生提供了從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，促使學生學好數(shù)學。那么，什么樣的情境才能提高課堂效率，促進學生發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設真實性的有效情境

在課堂教學中，適量創(chuàng)設真實有效的問題情境，不僅可以使學生掌握知識，形成技能，而且可以激發(fā)學生的探究欲望，充分調動學生學習的積極性、主動性

和創(chuàng)造性。“好勝心”是每個兒童的天性。在教學中充分激發(fā)學生的“好勝心”，對激發(fā)其學習興趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每學期適當?shù)剡M行一次數(shù)學競賽，讓學生的個性得到充分的發(fā)展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。

例如：在“集合”的教學中，教師創(chuàng)設了這樣一個情境。即時調查興趣小組學習人數(shù)的情況，得出：學畫畫的有15人，學跳舞的有9人，其中有3人兩項都參加了。請問：“學畫畫和跳舞的共有多少人？”立足于此，教師引導學生用多種方法進行排列比較，最后得出集合圖。這樣的情境雖然沒有絢麗多姿的動畫畫面，沒有什么“花哨”的東西，但很真實。問題來源于學生的生活實際，更能激發(fā)學生的探究欲望，很自然地，準確地找到3個人的位置，理解了集合圖的交集。又如：教學“認識人民幣”，我設計了小朋友幫媽媽買鹽，怎樣拿1元錢的問題情境。師問：如果是你，你該怎樣拿錢？接著，引導學生觀察人民幣，討論交流，最后動手操作。這一生活情境的再現(xiàn)，不僅自然引入新知，幫助學生認識人民幣，還讓其體驗了人民幣的兌換過程，感受了生活的數(shù)學，同時，也培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光觀察生活問題，提高學生解決生活問題的能力。

二、創(chuàng)設思考性的有效情境

數(shù)學是思維的體操。數(shù)學活動是數(shù)學思維的活動。古人云：“學起于思，思源于疑”。沒有問題就沒有緊張的思維活動。學生有了疑問，才會主動去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。學生的學習過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。而有價值的問題才能使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。因此，優(yōu)化數(shù)學問題是激發(fā)學生數(shù)學思維，提高學生思維效益的關鍵。而創(chuàng)設情境則是優(yōu)化問題的重要途徑。在探究新知的過程中，我們教師可以通過有目的地設置疑問，創(chuàng)設問題情境來引發(fā)學生的認知沖突，促使學生積極主動地參與學習。如：教師在教學“能被２、５整除的數(shù)”這一課中，在導入新課時，教師讓學生任意說一個整數(shù)，教師馬上就能說是否能被２、５整除，這一現(xiàn)象使學生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在教師的誘導下，逐步發(fā)現(xiàn)“能被２、５整除數(shù)的特征”，從而體驗到了求知之樂。又如在學習“小數(shù)的基本性質”

時，教師先出示“1、10、100”三個數(shù)，你能想辦法讓它們相等嗎？學生疑惑不解，議論紛紛。討論中得出1元＝10角＝100分，1米＝10分米＝100厘米。接著，教師又拋出一個問題：“你能用同一個單位把這三個數(shù)用等號連接起來嗎？”這時，學生的討論更加熱烈，最后出現(xiàn)“1元＝1．0元＝1．00元，1米＝1．0米＝1．00米”。師又問：“比較上面的等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么數(shù)學問題？”這種問題情境，雖然生活味變淡了，但學生已被這其中的數(shù)學魅力所吸引，學生的探究情緒高漲。是呀，數(shù)學課上出數(shù)學味，我們教師讓數(shù)學本身散發(fā)出魅力來吸引學生，讓學生低層次的簡單重復提升到高層次的數(shù)學活動，不正達到了促進學生思維發(fā)展的目標嗎？

其次“自信心”是學生學習知識的關鍵，因此，教師在教學中盡可能設置一些障礙，激發(fā)學生在困境中樹立“自信心”，從而找到解決問題的辦法。如在教學“乘法分配律的反用”這課時，學生在掌握了如“11×34＋89×34”這種類型的基礎上，師便出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等類型的深化練習題，學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過的“a×c＋b×c”類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應大膽鼓勵學生仔細觀察、分析，在教師的精心設計、循循善誘下，通過艱難的研究，學生逐步發(fā)現(xiàn)⑴是屬于（11＋17＋72）個３４的反用，⑶是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，通過教師創(chuàng)設的激勵情境，讓學生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從而體驗到勝利的喜悅，樹立了“我能行、我很行”的信心。

三、創(chuàng)設多向性的有效情境

情境創(chuàng)設正逐漸向多向性發(fā)展。我們的專家同仁已給我們指明了方向。為什么這么說呢？新教材主題圖的呈現(xiàn)充分體現(xiàn)了情境教學的多向性。例如：人教版教材“20以內退位減法”的主題圖是“公園一角”：賣氣球的、賣風車的、猜字謎的、套圈活動等等。任何一項都能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。同時，每一部分都隱藏著數(shù)學問題，能讓學生“入境生思”，誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。選擇一部分內容解決新知后，我們還可以把其他部分作為鞏固應用，實施情境再利用。激發(fā)興趣、激活思維、拓展應用三位一體的情境在新教材中比

比皆是。我們教師在深入鉆研教材后，也有了自己的新思考。如：一位教師在借班教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的筆算時，創(chuàng)設了這樣的情境：“你已學過哪些類型的兩位數(shù)乘兩位數(shù)？能說說它們是怎樣算的嗎？”這樣的情境既讓借班的老師了解到該班的學習起點，又讓學生能通過復習口算，架起新舊知識的轉換橋梁，同時把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理有機結合起來。多向性的情境，會讓我們有限的40分鐘發(fā)揮出更大的效能。不同的教材在課堂教學中開設不同的課型，如在教學“土地的丈量”時，可讓學生到校外上實踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數(shù)學活動課等。這樣可以充分培養(yǎng)學生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學生的素質得到充分的訓練，學生在各種課型中也體驗到了數(shù)學教學之樂。

四、創(chuàng)設時效性的有效情境

任何情境的創(chuàng)設都是為課堂教學服務的。過于復雜，過于渲染的教學情境中，較多的非數(shù)學知識的干擾會使課堂出現(xiàn)“非數(shù)學化”傾向。因此，我們創(chuàng)設情境要簡潔，注重提高時效性。例如，在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，呈現(xiàn)一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，教師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。又如一位教師在教學《垂直與平行》時，為了讓學生初步感知“同一平面”，創(chuàng)設了一個“玩魔方”的游戲情境，有效地調動了學生的生活經驗，使學生在具體的情境中初步感知了“不同的面”、“相同的面”、“同一平面”這些很難用語言來讓學生理解的數(shù)學概念。但同時，這一情境的創(chuàng)設也容易引起學生對非數(shù)學因素的注意。如：怎樣玩魔方？針對這種可能性，教師設計了一連串的設問：“相同顏色的方塊在同一平面上嗎？”“誰來說說黑色方塊都在哪一個面上？”緊扣核心問題，使學生注意力迅速集中到感知和初步理解“同一平面”上來，有效地排除干擾，取得了較為滿意的教學效果。

五、創(chuàng)設趣味性的有效情境

美國心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣?！苯虒W實踐證明：學生主動參與學習的欲望來自于學生對數(shù)學知識的興趣和自主學習中

獲得成功。教師在創(chuàng)設情境時要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，恰當?shù)恼{動外部各種誘因，激發(fā)學生的好奇心。好奇心是孩子興趣的源泉，好奇、好問，渴望通過自己的探索來了解世界是孩子的天性，使之由直接興趣發(fā)展到間接興趣，由外在的學習動機轉化到內在學習動機，進一步形成正確的學習態(tài)度。寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。在教學中適當采取游戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。如在低年級教學中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗等游戲，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數(shù)學知識。在教學《角的認識》一課，上課伊始，我讓學生在“書角、五角星、三角形、四角錢”找出不是同一類的詞，一下子吸引了學生的注意，怎么數(shù)學教師上了語文課的內容了，引起了學生極大的興趣，同時，通過區(qū)別，學生明確了學習目標并且興趣盎然。總之，創(chuàng)設富含趣味性的情境方法多種多樣，上述幾個課例無一不充斥著趣味，只需教師用真心投入到學生的生活中去，就不難挖掘出創(chuàng)設趣味性情境的素材。

學生學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。創(chuàng)設有效的、樂學的情境在其間起著橋梁作用，使學生將原有的知識和經驗整合提升，拓展了學生對知識的理解，促使學生進行有意義的學習。但情境的創(chuàng)設不能隨心所欲，建議要注意以上五個方面，只有這樣學生的數(shù)學思維能力才能不斷發(fā)展，素質才能不斷提高。

總之，為了讓新課程理念下的數(shù)學課堂充滿生機活力，創(chuàng)設一個有效的、樂學的數(shù)學情境非常重要。教師要根據(jù)教學需要，圍繞三維目標和教學重難點，創(chuàng)設能貼近學生，引發(fā)學生積極思考，課堂活躍，務實高效的情境，從而真正在數(shù)學教學中發(fā)揮作用。

第四篇：活學樂練,提高興趣

活學樂練

建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習，是當前教學改革的核心任務。作為信息的載體，“習慣”“自主預習復習”、“認真完成作業(yè)”在重視學法引導的同時，更注重引導學生自主建構，在學習過程中增強自主意識，端正學習態(tài)度，形成良好的學習習慣。作為教學的憑借，“習慣”為師生在教學實踐中同構共生新的學習方式搭建了平臺。如何在教學中貫徹新課程理念，發(fā)揮教材優(yōu)勢，促進學生自主健康活潑地發(fā)展。

第五篇：如何“樂”學語文

如何“樂”學語文

《新課程標準》指出：教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。十年課改后的今天，傳統(tǒng)的作業(yè)弊端日益凸現(xiàn)，如何抓住新一輪課改的契機來推動作業(yè)的改革，走出作業(yè)設計不規(guī)范的誤區(qū)，實現(xiàn)小學語文高年段作業(yè)設計的優(yōu)化，讓語文作業(yè)不再成為“生之重負，師之憂慮”，而真正走向“減負增效”，使之能更“凸顯學生自主學習的能力，真實反映學生的學習過程”，又能有助于學生鞏固、深化所學知識，促進其智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，這成為擺在語文老師眼前急需突破的瓶頸。

一、把握作業(yè)數(shù)量的“適度”——讓“樂寫”提高作業(yè)質量

平時常聽到有老師抱怨：學生的書寫馬虎，不少學生不能按時完

成作業(yè)（特別是后進生），似乎這一切問題都出在學生身上，很少有老師從自身找原因。據(jù)我所知，我們身邊的大多數(shù)學生每晚寫語文作業(yè)一至兩個小時，這是態(tài)度比較認真專心的學生所需用的時間，對于一般的后進生或者做事比較慢的學生，所需的時間恐怕遠遠不止。長此以往，學生怎能對所做的作業(yè)感興趣，怎能快樂地做作業(yè)？書寫馬虎，不按時交作業(yè)也就成為情理之中的事。于是，老師則抱怨學生“懶惰”，“一屆不如一屆”，每天疲于“追”作業(yè)了。

根據(jù)國家教育部《關于減輕學生過重課業(yè)負擔的十項規(guī)定》，小學三年級學生完成作業(yè)時間不超過45分鐘，六年級學生完成作業(yè)時間不超過60分鐘。因此，我們老師必須嚴格控制好作業(yè)量的度，對于簡單的、機械的、學生已經會的可以不做，特別是學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握能力較強的學生，老師可以大膽放手，不留書面作業(yè)。如何既減輕學生作業(yè)的量，又能讓學生按時按質完成呢？比如對于要求要會認會寫的生詞，我會在前一天布置，只要在第二天聽寫中都寫對的生詞，抄詞時就不用抄寫這個詞。學生特別積極，為了不用抄寫，都會在布置溫習的當晚記住并會寫這些生詞。

二、把握作業(yè)層次的“梯度”——讓“層次”促進個體發(fā)展

蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：學生是學習的主體，讓學生經歷學習的全部過程，引導他們再發(fā)現(xiàn)、重組合，給他們搭建展示才華的舞臺，讓他們在學習過程中常歡喜、常主動、常驚奇，是教育追求的境界之一。每個學生的智力發(fā)展水平是不相等的。老師們也都認識到學生之間的差異性，但往往在布置作業(yè)時為省麻煩，“一刀切”布置作業(yè)的現(xiàn)象極為普遍。新課程標準要求我們的教育“面向全體，關注每一個學生的發(fā)展”，所以我們在布置作業(yè)時應當考慮到這一點，并盡可能根據(jù)學生的不同程度布置不同層次、不同要求的作業(yè)，孔子的“有教無類”最好地證明了這一點。

1.難度分層。作業(yè)的難度應該略高于學生原有的知識水平，針對學生語文能力的差異，重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給學生可以選擇的范圍與自主權。

2.類型分層。在布置作業(yè)前，老師應弄清楚教材中作業(yè)練習的編排意圖，再結合本班學生的學情，創(chuàng)造性地設計不同類型的作業(yè)，能使學生個體得到充分的提升。

3.時間分層。語文課程必須關注學生的個體差異，在完成作業(yè)的時間上也要分層要求，這樣就能有效地保障后進生“吃得了”“消化得了”的問題。如：要求在課堂上背誦的段落，后進生如果在堂上背不完的話，則允許在課后背完。

4.評價分層。根據(jù)學生的個體差異，在學生完成了其相應層次的作業(yè)，老師也應分層次評價學生作業(yè)。如：做全對的，給滿分；全對的同時書寫工整端正，在滿分后加一朵小紅花；有進步的，老師還可以自己動筆畫一個笑臉或寫上簡單評語。讓學生從不同的評價獲得成功與進步的體驗，從而獲得快樂，進而樂于寫作業(yè)。

三、把握作業(yè)形式的“寬度”——讓“最近”設計體現(xiàn)語文味

“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的，他認為兒童發(fā)展有兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平。這個“最近發(fā)展區(qū)”既不是原地踏步，也不是“高處不勝寒”的盲目拔高。這是根據(jù)新課標和教材要求，作業(yè)量和難度適中的語文作業(yè)，是放在最近發(fā)展區(qū)域內的語文作業(yè)。教師如果在設計作業(yè)時，根據(jù)教材的特點，在形式上加入“聽、說、讀、寫、演”等調味料，就能讓學生愉快地烹飪作業(yè)大餐。

1.聽說結合，烹“語文味”朗讀是最基本的語文能力訓練作業(yè)，加入了音樂的元素，既訓練了學生的語文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了情趣，激發(fā)了興趣，增強了對文章的感悟力。

2.讀寫結合，烹“語文味”。語文學科有別于其他學校，語文作業(yè)的語文味應該成為語文作業(yè)與其他學科作業(yè)的分水嶺。盡管語文作業(yè)需要趣味性，但絕不能偏離甚至舍棄了語文內化的內容。我平時比較重視抓學生的課外閱讀，為擴大學生閱讀的視野，豐富閱讀的內容，我指導學生為自己的閱讀設置了這樣幾塊“小天地”——“我的新朋友”、“我的知識小金庫”、“我的讀書心得”等，由學生根據(jù)自己的需要填寫。在“讀”方面，我每周會有兩三天布置學生讀報（如果家里沒訂報紙的，可以收看電視新聞），選擇一兩件自己最感興趣的新聞閱讀或收看，了解身邊、國內甚至國際上的大事，然后寫下簡短的幾句點評或看法。最后還為學生開辟了“用武之地”——組織學生利用每周一節(jié)的閱讀課，進行“讀書交流會”，讓每個學生都能得到展示的機會，得到同學與老師的肯定，獲得成功的喜悅，從而培養(yǎng)了寫作業(yè)的積極性。

3.內化語言，演說結合，烹“語文味”。對一些思想教育性、操作性較強的故事，可以布置學生自愿組合，編寫課本劇。

4.家、校、社會結合，烹“語文味”。學校是學生學習語文的主要陣地，但家庭與社會，則是學生用語文的沃土。教師在布置作業(yè)時，可以結合教材，有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng)學生做生活的有心人，如第九冊第五組綜合性學習“遨游漢字王國”，組織學生開展“啄木鳥”活動，走上街頭，尋找生活中的錯別字。春節(jié)期間，布置學生在拜年走親戚的同時，可以把有意思的、自己感興趣的春聯(lián)積累下來。周末上街時，留意商家的廣告語是否規(guī)范；當媽媽忙碌了一天，回家后又忙著給家人做飯菜，你會怎么做怎么說等等，通過布置這樣的作業(yè)，讓學語文和用語文結合起來，構成了一個和諧的學習整體，鞏固、應用和深化所學的語文知識，有效地發(fā)展了學生的語文能力，提高了學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

5.課內、課外結合，培養(yǎng)探索精神，烹出“語文味”。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，教師

在教學的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學生主動探究，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗。

新課程特別倡導學習方式的變革，其中就包括探究學習，即在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。作為教學環(huán)節(jié)之一的作業(yè)當然也不能例外。

教師要善于在學習活動中捕捉時機，結合本班學生的學情，設計形式多樣的作業(yè)，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫、演、唱、實踐、信息處理等多種形式相結合，把語文技能的培養(yǎng)、運用貫穿于生活中。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！比绻Z文作業(yè)設計優(yōu)化了，訓練時空拓寬了，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)孩子們將變得更會閱讀，更會思考，更會表達，更會生活，更會做人，語文教學的天地更廣闊，內涵更豐富，語文課堂更生機勃勃，活力四射。

四、把握作業(yè)人性的“溫度”——讓“知行”結合釀“人情味”

語文是人類文化的重要組成部分，它對學生精神領域的影響是深遠的，除了憑借教材進行熏陶感染外，在設計作業(yè)時如果能關注學生的情感體驗，把語文與實踐結合起來，不僅能夠“受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪”，同時也培養(yǎng)了學生的知識技能，提高了學生語文的綜合素養(yǎng)。

“教者有心，學者得益”，作業(yè)是課堂教學的延伸，只要我們在設計作業(yè)時把握“四度”，優(yōu)化作業(yè)的設計，同時尊重學生的主體地位，兼顧全體，關注個體，最大限度地拓展學習語文的空間，學生定能快樂地在作業(yè)的天空中翱翔。至此，學生“樂”寫，老師“樂”改，怎一個“樂”字了得！