第一篇：六年級《一個這樣的老師》教案

《一個這樣的老師》教案

城區(qū)小學(xué)

甘裕

一、教材分析：

本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它講述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

二、學(xué)生分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

三、設(shè)計理念：

以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。教學(xué)時間：2課時。教學(xué)流程： 第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價。

2、體會側(cè)面描寫人物的作用。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么?

通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文）你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。

二、依學(xué)案自主探究，因需交流。

學(xué)案：懷特森老師是一個（）的老師。

思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（）的老師。

思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個（）的老師。

三、講授新課

（一）特森老師是一個與眾不同的老師

懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。（學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯誤的、??）

在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計學(xué)生對懷特森老師最初的認(rèn)識可能是零散的，如：他們會認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會我們懷疑的??教學(xué)時可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。

1懷特森老師是一個博學(xué)的老師

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。

師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學(xué)的老師。

2森老師是一個戲弄學(xué)生的老師

“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當(dāng)然就不能得分了?！?/p>

師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么）

3森老師是一個教會我們懷疑的老師

懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>

（1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）

（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。

（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）

追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學(xué)會懷疑。

過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心）

出示句子：

??我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。

??可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。

??“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

??他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。

師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?？（引?dǎo)學(xué)生體會懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會懷疑，學(xué)會一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）

小結(jié)：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。

（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。

師：請你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索？（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學(xué)會探索的老師）

1、特森老師是一個影響深遠(yuǎn)的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式）

師：懷特森老師不僅教會了我們質(zhì)疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠(yuǎn)的老師）逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。

師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？

（引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。教學(xué)時還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來談懷特森老師對我們的影響。）

師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進(jìn)行了細(xì)致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認(rèn)識。這種通過對有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。

（三）師生總結(jié)

完成填空：懷特森老師是一個（）的老師。

四、拓展延伸。

是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？

五、作業(yè)。必做：

1、練習(xí)本課的生字新詞。

2、朗讀課文。

板書設(shè)計：

一個這樣的老師

與眾不同：學(xué)會質(zhì)疑

學(xué)會探索

影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式

生活方式

第二篇：一個這樣的老師教案

《一個這樣的老師》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教育手段來培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神的做法。

2、體會“我”的心理活動以及“我們”行為的前后變化，加深對懷特森老師的認(rèn)識，深刻體會懷特森老師對我們的深遠(yuǎn)影響。教學(xué)重點(diǎn)：抓重點(diǎn)詞句，通過我們心理行為前后變化，體會老師對我們的影響。

教學(xué)難點(diǎn)：正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教育手段來培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神的做法。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、師：從小到大，我們認(rèn)識了不少老師，有的風(fēng)趣幽默，有的學(xué)識淵博，有的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，有的嚴(yán)慈相濟(jì)，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《一個這樣的老師》。

2、齊讀課題。

師：你把重音落在哪個詞上？說說為什么？學(xué)生匯報 回顧：這個老師是誰？文章主要寫了他的什么事？

二、品讀課文，感悟交流

1、師：讓我們一起走進(jìn)懷特森老師的這節(jié)課。

（PPT：出示文中關(guān)鍵詞。面面相覷、胸有成竹、狡黠、鄭重其事）指名讀。師：同學(xué)們讀的很認(rèn)真，誰來找出這些詞所在的語句。

①同學(xué)們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。

重點(diǎn)品味：面面相覷、驚奇、瞪大

師：可見，老師的問題極大的激發(fā)了同學(xué)們的興趣。

②我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的的老師了。

抓住重點(diǎn)詞語（饒有興趣）引導(dǎo)學(xué)生體會“我”和同學(xué)們對懷特森老師的感情（師板書：喜歡）

2、過渡語：同學(xué)們學(xué)習(xí)的饒有興趣，第二天，懷特森老師對所講的內(nèi)容進(jìn)行了測驗(yàn)，大家自然——胸有成竹

師：但試卷發(fā)下來后，結(jié)果卻出乎大家的意料。自讀4—10段，勾劃“我”和同學(xué)們的表現(xiàn)；體會“我”和同學(xué)們對老師的情感變化，做簡單批注。

3、學(xué)生自讀，批注。

4、學(xué)生匯報。師相機(jī)板書：懷疑→不滿

5、共議交流。①第4段

（PPT出示第4段）學(xué)生自己練讀。教師指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞和特殊的標(biāo)點(diǎn)符號，進(jìn)行感情朗讀。

師評價，過渡：大家的朗讀讓我感受到當(dāng)時同學(xué)們的懷疑、疑惑。②第5段 師：面對同學(xué)們的懷疑，懷特森老師的眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“很簡單，有關(guān)……?！保≒PT出示：狡黠、狡詐、狡猾）“狡黠”是什么意思？（生回答）

換詞練習(xí)，體會文章用詞的準(zhǔn)確性。

懷特森老師的眼里為什么閃過狡黠的光芒？同桌交流，匯報。③第6、7段

師：聽?wèi)烟厣蠋熯@樣解釋，如果你是班里的學(xué)生，你會怎樣想？（讓學(xué)生換位思考體會作者當(dāng)時的感受）

師：生物學(xué)的最好的比利此時會如何呢？學(xué)生多元化理解。（生：氣憤，不滿……）

師：帶著這種心情讀一讀。

師：我就是懷特森老師，誰來問一問我。（師生角色讀課文6、7段）④第8段

師：面對老師這樣的解釋，當(dāng)時“我”怎樣想？（學(xué)生自由說）你從哪兒看出來的？

PPT出示：那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。（讓學(xué)生試讀這段話）師：你讀出了什么？師范讀

學(xué)生再次品讀第8段，體會“我”和同學(xué)們當(dāng)時懷特森老師的感情。⑤第9段

師：面對同學(xué)們的不滿和議論懷特森老師擺了擺手讓大家安靜下來，給大家進(jìn)一步進(jìn)行解釋——（指名讀第9段“難道……這就是你們不及格的原因）

師：懷特森老師給同學(xué)們不及格的原因是什么？懷特森老師講“凱蒂旺普斯”時同學(xué)們沒有懷疑，為什么？

6、師：懷特森老師說試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績冊上的，他也真這么做了。他希望我們從這件事上學(xué)到了什么。那么他到底希望我們學(xué)到點(diǎn)什么？

三、合作學(xué)習(xí)11---14自然段。

1、（PPT出示自學(xué)要求：①從懷特森老師的課上我們學(xué)到了什么？②在懷特森老師的這節(jié)課至前和之后，我們的學(xué)習(xí)和生活有什么樣的變化？）

2、匯報交流 ①第11段略處理

師：同學(xué)們僅僅是從這節(jié)課學(xué)會的嗎？ ②第12段

我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯誤，并且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。

師：是啊，懷特森先生要教他的學(xué)生獲得真知的方法——那就是可貴的質(zhì)疑、探索的精神。(懷特森老師采取了獨(dú)特的教學(xué)方式，目的就是讓“我們”學(xué)會“新懷疑主義”。)（齊讀12段）板書：新懷疑主義 ②第13段 師：同學(xué)們是如何運(yùn)用“新懷疑主義”的？學(xué)生匯報的時候，順勢解決：A、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)們中代表什么？

B、在這里，“我”為何要“正視”著老師的眼睛？把它換成“看著”好嗎？為什么？ ③14段略處理。

重點(diǎn)句：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了?！?/p>

文中兩次提到“正視”別人的眼睛，并告訴他“你錯了”，為什么？ 師：從“我“和同學(xué)們的表現(xiàn)可以看出同學(xué)們對懷特森老師怎樣的感情？（相機(jī)板書：敬佩）

四、速讀全文，回歸整體。

師：速讀全文，體會“我”和同學(xué)們對懷特森老師的情感變化。師：此時此刻，你認(rèn)為懷特森是個怎樣的老師？（PPT出示填空）結(jié)語：我們從入學(xué)開始到現(xiàn)在結(jié)識過許多老師，他們有的知識淵博，有的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有的和藹可親……每一個老師都以他獨(dú)特的方式給我們留下了深刻的印象。而懷特森老師用他與眾不同的教學(xué)方式教會了學(xué)生“新懷疑主義”。

五、板書設(shè)計：

一個這樣的老師

喜歡→懷疑→氣惱→敬佩

學(xué)會質(zhì)疑

敢于質(zhì)疑

第三篇：一個這樣的老師教案

24.一個這樣的老師（第二課時）教學(xué)設(shè)計

羅雪芬

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影 響，并寫出對他的評價。

2、體會到一個人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

3、正確、流利，有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，體會懷特森老師與眾不同的教學(xué)方法及其對學(xué)生的影響。

教學(xué)難點(diǎn)：理解懷特森老師的做法的真正用意，體會他的人格品質(zhì)。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么? 通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文）你們是從哪兒得到這么多感受的呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。

二、品詞析句，深入探究

（一）.自由讀1——10自然段，思考：（1）你認(rèn)為懷特森老師是個怎樣的老師呢？（2）請在文中用“===”畫出相關(guān)的語句。

（二）、共議交流。

A、懷特森老師是一個與眾不同的老師。

懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。（讓學(xué)生學(xué)到了探索

精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯誤的……）

在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計學(xué)生對懷特森老師最初的認(rèn)識可能是零散的，如：他們會認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會我們懷疑的……教學(xué)時可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。

1、懷特森老師是一個博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。

師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學(xué)的老師。

2、懷特森老師是一個戲弄學(xué)生的老師。

“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當(dāng)然就不能得分了?！?/p>

師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么）

3、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是?絕跡?了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>

（1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而

是沒有對老師說的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）

（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。

（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）

追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學(xué)會懷疑。

過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心）

……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。

……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。

……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。

師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?？（引?dǎo)學(xué)生體會懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會懷疑，學(xué)會一種新的學(xué)習(xí)方式——

新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）

小結(jié)：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。

B、懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）師：請你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索？

（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學(xué)會探索的老師）

l、懷特森老師是一個影響深遠(yuǎn)的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會懷特森老師既影響了我們的學(xué)習(xí)方式又影響了我們的生活方式）

師：懷特森老師不僅教會了我們質(zhì)疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠(yuǎn)的老師）

相機(jī)出示：逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。

師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？

（引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。教學(xué)時還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來談懷特森老師對我們的影響。）

師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和

行為進(jìn)行了細(xì)致的描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認(rèn)識。這種通過對有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。

（三）師生總結(jié)。

完成填空：懷特森老師是一個（）的老師。

??

四、拓展延伸。

1.懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？

2.同學(xué)們，你喜歡這樣的老師么？那么就用一句話表達(dá)自己的看法。

五、作業(yè)。

1、懷特森老師就是這樣一個與眾不同的老師，他影響了我的一生，讓我們帶著感激，懷著敬意朗讀課文。

2、寫一個你熟悉的人。注意抓住具體事物的方式，寫出人物的特點(diǎn)。板書設(shè)計：

24.一個這樣的老師 與眾不同：學(xué)會質(zhì)疑

學(xué)會探索 影響深遠(yuǎn)：改變學(xué)習(xí)方式

改變生活方式

第四篇：《一個這樣的老師》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，把握課文內(nèi)容。

2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。

3、學(xué)會“覷、黠、抿”3個會認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯誤，堅持。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識到其中的價值。

教學(xué)過程：

一、談話引入。

1、上節(jié)課我們結(jié)識了一位極有個性的科學(xué)課老師──懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡單談?wù)劺碛伞?/p>

2、他的學(xué)生們對他的認(rèn)識和理解是逐步加深的，這其中對他的情感也發(fā)生過一些轉(zhuǎn)變，你能從文中找到“我”評價懷特森先生的句子嗎？

3、學(xué)生默讀全文，找句子，之后交流。

（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了?！苯釉u價，表達(dá)了對老師的滿意和喜愛；

（2）這種老師算什么老師？——間接評價，言外之意是他不配做老師，更不是一個好老師，表達(dá)了對老師的不滿；

（3）我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”——間接評價，表達(dá)對老師的崇拜和敬佩。

4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱？后來怎么又由衷地對他產(chǎn)生了敬佩之情呢？要解開心中的迷團(tuán)，就需要我們?nèi)フJ(rèn)真地讀書，細(xì)細(xì)地琢磨。

二、深入學(xué)習(xí)，理解懷特森先生的做法。

1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師？”讓你們大家那么氣惱？默讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容來回答——

“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過?！?/p>

“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉。測驗(yàn)不及格?！?/p>

“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了”

“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

“開始老師的表現(xiàn)讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒對老師產(chǎn)生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺老師是在捉弄我們。

……

2、懷特森先生是怎么對大家進(jìn)行解釋的？從他的言談話語中你懂得了什么？出示文字，指讀

“難道你們沒有想過嗎？既然已經(jīng)‘絕跡’了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點(diǎn)兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

聽了老師的一席話，你心里是怎么想的？——明白了老師為什么這么做……

3、經(jīng)歷了懷特森先生不同尋常的科學(xué)課，不僅對老師的認(rèn)識加深了，情感變化了，還帶給了我們怎樣的變化？——

“新懷疑主義”

循規(guī)蹈矩潛心探索

絕對相信書本和權(quán)威持有懷疑態(tài)度用事實(shí)和科學(xué)的方法解決疑問，探索

4、這種變化是思想和意識上的巨大轉(zhuǎn)變，它給帶來的是什么？——

捍衛(wèi)的勇氣、探索的信心、獨(dú)立思考的能力、對待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度……

5、大家是從哪感受到的？回到課文當(dāng)中，把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。

6、當(dāng)我們能夠?qū)?quán)威所講的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，當(dāng)我們能夠正視著老師們的眼睛，說出自己懷疑的理由，當(dāng)我們能夠潛心鉆研，以科學(xué)的態(tài)度和方法闡述自己的觀點(diǎn)，當(dāng)我們探索中學(xué)習(xí)不斷獲得成功的喜悅之時，我們一定會想起曾經(jīng)“捉弄”過我們的懷特森先生，那位與眾不同的老師。在回憶當(dāng)中，我們感受到了什么？——

感受到了老師的用心良苦，感受到了老師教學(xué)思想的獨(dú)特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，都要有一種獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的科學(xué)的懷疑精神，并要學(xué)會用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯誤，堅持。

7、因此，當(dāng)我的鄰居驚訝地說：“那位老師不該這樣捉弄你們”時，我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了?！贝藭r此刻，我在說這句話的時候，心里是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，對老師由衷的崇敬。

請大家?guī)е@種情感說這句話。

8、學(xué)完這篇課文，不僅懷疑精神根植于我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價值。

三、小練筆：選擇其一寫出自己的感受。

1、《我看懷特森先生》

2、《假如我是懷特森先生的學(xué)生》

3、《怎樣看待書本和權(quán)威》

第五篇：六年級語文上24一個這樣的老師教案

六年級語文上24一個這樣的老師教案

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教學(xué)

要求

.理解課文內(nèi)容,理清的寫作思路,學(xué)習(xí)作者綜合運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫來塑造人物形象的方法。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力,分析課文中對人物的具體描寫,提高學(xué)生感受人物形象的水平與能力。

3.通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容,感受懷特森老師堅持不懈、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神,理解他用與眾不同的教育藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神的做法。

重點(diǎn)

難點(diǎn)

.通過反復(fù)閱讀,整體感知的思想內(nèi)容,感受懷特森老師具有的堅持不懈、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。

2.理清的寫作思路,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫來塑造人物形象的方法,分析重點(diǎn)語句,感受人物形象。

教學(xué)

課時

兩課時

一個這樣的老師

􀀋懷特森先生教?我們六年級的科學(xué)課。第一節(jié)課上,他問我們:“誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物?”同學(xué)們面面相覷,就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。[句導(dǎo)讀:“面面相覷”表現(xiàn)了同學(xué)們對老師講的這種動物一無所知,你看看我,我看看你,不知如何回答老師的問題。]

􀀌“噢,沒有人知道。”懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡?了。”說著,他從講桌里拿出一件動物頭骨,向我們解釋起這種動物的特征來。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。我們饒有興趣地傳看,記筆記,有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了。[①這兩句話說明了什么?]

段導(dǎo)讀:第1、2自然段講懷特森先生的課引起了“我們”的興趣。

􀀍第二天,懷特森老師對上次講的內(nèi)容進(jìn)行了測驗(yàn)?,我胸有成竹地答好了卷子,交給老師。

􀀎可是,當(dāng)試卷發(fā)下來的時候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了。[句導(dǎo)讀:在“我”完全按照老師講的進(jìn)行答卷的情況下,答案卻是錯誤的。兩個嘆號表現(xiàn)出了“我”的驚訝。]我瞧瞧周圍的同學(xué),似乎每一個同學(xué)都不及格,比利正氣惱?地捶桌子呢。這是怎么回事呢?[②這里連用兩個“怎么回事”意在表明什么?]

段導(dǎo)讀:第3、4自然段講第二天的測試出乎大家的意料,每個同學(xué)的成績都不及格,大家都不明白是怎么回事。

􀀏“很簡單,”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒,解釋道,“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的,這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的,錯的當(dāng)然就不能得分了?！?/p>

段導(dǎo)讀:第5自然段講懷特森老師向“我們”解釋了大家都不及格的原因。

􀀐“從來沒有過?那你那天拿的頭骨是怎么回事?”比利問。

􀀑“那件頭骨嘛,”懷特森老師笑了,“不過是馬的頭骨罷了?！?/p>

􀀒“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”[③這句話描繪出“我”怎樣的情感?]一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。

段導(dǎo)讀:第6~8自然段主要寫同學(xué)們對老師的做法十分氣憤。

􀀓懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來:“難道你們沒有想過嗎?既然已經(jīng)‘絕跡’了,我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個可笑的名字,你們竟一點(diǎn)兒也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因?！盵④懷特森老師的話想表明什么?]

段導(dǎo)讀:第9自然段是全文的中心。懷特森老師通過這堂“夜行獸”的課,想要告訴學(xué)生一個道理——一個人不能人云亦云,不要輕信老師和專家的說法,要敢于懷疑。

懷特森老師說試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績冊上的,他也真這么做了。他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)兒什么。

段導(dǎo)讀:第10自然段寫懷特森老師希望“我們”每個人記住這件事,時時提醒自己。

上懷特森老師的課,每一節(jié)都是不尋常的探索。[⑤這句話說明了什么?]比如,有一次他說小轎車是活的生物,讓我們反駁。我花了整整兩天時間寫小論文,說明小轎車和生物不一樣。[⑥作者舉出這件事的目的是什么?]他看了后說:“勉強(qiáng)?及格,你總算知道了什么是生物,什么不是?！盵⑦這句話表現(xiàn)了什么?]

段導(dǎo)讀:第11自然段寫上懷特森老師的課“我”學(xué)到了很多東西。

第一部分:主要講懷特森老師給“我們”上課的經(jīng)過。

逐漸地,我們懂得了,書本上寫的,老師說的,并不是一貫正確的,事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕?,用事實(shí),用科學(xué)的方法,糾正錯誤,而且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。

[⑧你能用自己的話說說什么是“新懷疑主義”嗎?]

段導(dǎo)讀:第12自然段寫“我們”喜歡上了懷特森老師的課,懂得了要善于獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,要有懷疑的精神。

我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了所有的課堂。[⑨這句話的內(nèi)涵是什么?]每堂課我們都十分注意聽講。有時老師講著講著,下面就會有同學(xué)清清嗓子,說:“凱蒂旺普斯?！苯又酒饋?正視著老師的眼睛,說出懷疑的理由。[⑩“正視”一詞用在這里有什么好處?]這樣做是很有趣的。當(dāng)然,多數(shù)的時候,我們懷疑錯了,但老師在糾正我們的錯誤時,就加深了我們對事物的理解;有時我們的懷疑是正確的,它又促使老師去糾正錯誤。[句導(dǎo)讀:“新懷疑主義”有多方面的功效,一方面當(dāng)“我們”的懷疑錯了時,老師給“我們”糾正過來,“加深了我們對事物的理解”;另一方面,當(dāng)“我們”的懷疑正確時,“促使老師去糾正錯誤”,真正做到了“教學(xué)相長”,老師、學(xué)生都受益了。]

段導(dǎo)讀:第13自然段寫懷特森老師的教學(xué)方法促進(jìn)了“我們”的學(xué)習(xí),使“我們”終生受益。

并不是所有的人都能認(rèn)識到這里面的價值。有一次,我把懷特森老師的事講給一位鄰居,他驚訝極了:“那位老師不該這樣捉弄你們?！蔽艺曋难劬?告訴他:“不,你錯了?！盵此句中的“正視”又表明什么?]

段導(dǎo)讀:第14自然段寫“我”不容置疑地反駁了一位鄰居對懷特森老師的質(zhì)疑。

第二部分:講懷特森老師給“我們”帶來了極大的影響,表達(dá)了“我”對懷特森老師的感激和贊揚(yáng)之情。

.學(xué)習(xí)本課的生字、新詞,了解課文內(nèi)容,初步感知的思想內(nèi)容。

2.以分析懷特森老師是怎樣的一位老師為線索,正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教育手段來培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神的做法。

本課誦讀錄音;重點(diǎn)詞的解釋投影。

一 板書課文題目,導(dǎo)入新課

同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于老師的課文《一個這樣的老師》?？吹秸n文題目,你們肯定會想:這是一個怎樣的老師?這個老師與別的老師有什么不同?這也是以此為題的好處——設(shè)置懸念,引人入勝。下面,就讓我們帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!

二 學(xué)習(xí)課文,整體感知

.播放本課的朗讀錄音。

面面相覷:你看著我,我看著你,形容大家因驚懼或無可奈何而互相望著,都不說話。覷,看。

胸有成竹:原指畫竹時心里先有一幅竹子的形象。后比喻做事之前已經(jīng)有了成熟的打算。

鄭重其事:形容對待某事態(tài)度十分嚴(yán)肅認(rèn)真。鄭重,嚴(yán)肅認(rèn)真。

2.初讀課文,感知內(nèi)容。

讓學(xué)生默讀課文,之后,隨著老師的提問,感知全文內(nèi)容。

學(xué)生們在上懷特森老師的第一節(jié)課時,為什么會面面相覷?

學(xué)生甲:因?yàn)閼烟厣蠋熖岬搅艘环N叫“凱蒂旺普斯”的動物,同學(xué)們誰都沒有聽說過。

懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?

學(xué)生乙:他首先講了“凱蒂旺普斯”的基本知識,又描述了這種動物的特征,還拿出一個頭骨標(biāo)本讓大家傳看、觀察。

文中說“我”做什么事情胸有成竹?結(jié)果如何?

學(xué)生丙:第一天,由于老師講的內(nèi)容“我”都認(rèn)真地聽了并記了筆記,所以當(dāng)?shù)诙炖蠋煖y驗(yàn)時,“我”胸有成竹地交了答卷。但是當(dāng)試卷發(fā)下來時,所有的同學(xué)都不及格。

“狡黠”是什么意思?懷特森老師眼里為什么閃過“狡黠的光芒”?

學(xué)生丁:“狡黠”是狡詐的意思。懷特森老師是想通過這種大膽的教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問題,這是為了培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。

“新懷疑主義”具體指的是什么?

保持警惕,用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯誤,并且有堅持真理的毅力。

“新懷疑主義”被帶入課堂后,有什么作用?

學(xué)生們更加認(rèn)真地聽講,提出自己的質(zhì)疑。當(dāng)懷疑錯了并得到老師的糾正時,學(xué)生加深了對事物的理解;當(dāng)懷疑對了的時候,也能促使老師糾正錯誤。

老師過渡:同學(xué)們回答得都很好!誰來概括地說說課文的主要內(nèi)容?

學(xué)生:這篇課文寫的是懷特森老師把不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給“我們”,“我們”沒有懷疑,結(jié)果在考試時不及格。這件事,改變了“我們”的學(xué)習(xí)方式和生活方式。

老師小結(jié):本文是美國作家大衛(wèi)?歐文回憶自己少年時代的學(xué)習(xí)生活時寫的一篇。作者通過敘述科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用別具一格的教學(xué)手段,教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個別具一格的老師的形象。學(xué)生從此開始用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí),用“新懷疑主義”去生活,“新懷疑主義”對學(xué)生的思想產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。

3.再讀課文,感受形象。

以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為線索,讓學(xué)生分組討論。初步理解懷特森老師思想超群,運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神的教學(xué)藝術(shù)。小組舉薦代表,匯報討論結(jié)果。

學(xué)生甲:我們認(rèn)為懷特森老師是一個博學(xué)多才的老師。

從文中懷特森老師對這種虛構(gòu)的動物——凱蒂旺普斯的詳細(xì)介紹,包括描述它的夜間視力、皮毛的顏色以及許多根本不存在的現(xiàn)象中,從中可以看出他是一個博學(xué)多才的老師。

學(xué)生乙:我們認(rèn)為懷特森老師是一個思想超群的老師。

從文中懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛”的策略,教會學(xué)生“新懷疑主義”的過程中,可以看出他是一個思想超群的老師。

學(xué)生丙:我們認(rèn)為懷特森老師是一個教會學(xué)生懷疑的老師。

文中懷特森老師解釋了大家都不及格的原因,還要把試卷上的分?jǐn)?shù)登記在成績冊上,這兩件事給學(xué)生留下了極深刻的印象,才使學(xué)生開始學(xué)會懷疑。我們想一想,從冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨這一點(diǎn)上看,就應(yīng)該對懷特森老師所介紹的凱蒂旺普斯產(chǎn)生懷疑。

學(xué)生丁:懷特森老師是一個教會學(xué)生探索的老師。

從“小轎車”事件中體現(xiàn)出懷特森老師是一位教學(xué)生學(xué)會探索的老師。

學(xué)生戊:懷特森老師是一個影響深遠(yuǎn)的老師。

懷特森老師既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又影響了學(xué)生的生活方式。

老師小結(jié):懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新!因?yàn)楝F(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生從來都沒有想過懷疑老師和教科書上講的內(nèi)容,是懷特森老師用特殊的手段,教會學(xué)生“新懷疑主義”,使學(xué)生用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)、去生活。

老師過渡:那么我們再來看課文題目中的“這樣”具體指的是什么。

懷特森老師的確與眾不同。他是一個思想超群,能運(yùn)用別具一格的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神的老師。他博學(xué)多才、勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、堅持不懈,使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都受到了極為深遠(yuǎn)的影響。

1.教師可以以“我”的心理變化為線索,在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態(tài)來品味人物形象,了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、教育思想以及對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響,并能夠讓同學(xué)們寫出對他的評價。

2.教師應(yīng)站在學(xué)生的視角去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),比如在第13自然段“這樣做是很有趣的”環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個情境對話,或許孩子們更能體會到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法帶給“我們”的不僅是學(xué)習(xí)方式的改變,還有許多快樂。

.品讀本文中的重點(diǎn)語句,進(jìn)一步感受懷特森老師的堅持不懈、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。

2.體會“我”的心理活動以及“我們”行為的前后變化,加深對懷特森老師的認(rèn)識,深刻體會懷特森老師對“我們”的深遠(yuǎn)影響。

3.理清的寫作思路,學(xué)習(xí)作者綜合運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫來塑造人物形象的方法。

本課誦讀錄音;本課重點(diǎn)詞句及相關(guān)問題投影。

一 回顧內(nèi)容,導(dǎo)入新課

同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解了課文內(nèi)容,初步分析了懷特森老師的人物形象。這節(jié)課我們要通過具體分析本文中的重點(diǎn)詞句,深刻體會懷特森老師對“我們”的深遠(yuǎn)影響,并學(xué)習(xí)作者正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合來塑造人物形象的方法。

二 品味感悟

.播放本課的誦讀錄音。

2.標(biāo)畫出對“我”心理變化的詳細(xì)描述,體會“我”對懷特森老師的感情是如何變化的,在文中有怎樣的作用。

根據(jù)出示的變化,以“我”感情的變化作為線索,引導(dǎo)學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界,進(jìn)行由表及里的思考與體會。理解重點(diǎn)詞句的深刻含意,使學(xué)生們進(jìn)一步感受懷特森老師的形象,加深對懷特森老師的認(rèn)識,提高學(xué)生感受人物形象的水平與能力。

學(xué)生甲:“我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了?！睆男睦砻鑼懣梢钥闯觥拔摇睂烟厣壬錆M了敬意。

學(xué)生乙:“可是,當(dāng)試卷發(fā)下來的時候,我卻驚呆了……怎么回事……一定有什么地方弄錯了。”從這段表達(dá)及心理描寫中可以看出“我”開始對老師產(chǎn)生懷疑。

學(xué)生丙:“‘那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?’一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來?！睆倪@一大段語言、心理及神情描寫中可以看出“我”的心情是憤怒、不滿的。

學(xué)生丁:“他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)兒什么?！笨梢钥闯?“我”理解了老師的做法,并對老師產(chǎn)生了敬佩、尊重的感情。

老師小結(jié):通過對“我”的心理變化的側(cè)面描寫,烘托出懷特森老師的與眾不同,使懷特森老師的特點(diǎn)更加鮮明、突出?！拔摇睂烟厣蠋煹母星樽兓且粭l線索,它把所有情節(jié)貫穿在一起,使得情節(jié)完整,結(jié)構(gòu)緊湊。

3.在懷特森老師教“我們”科學(xué)課之后,“我們”有什么變化?

具體分析文中的重點(diǎn)語句,引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會懷特森老師對“我們”學(xué)習(xí)與生活的深遠(yuǎn)影響,并體會這一側(cè)面描寫的作用。

學(xué)生甲:在懷特森老師教“我們”科學(xué)課之前,“我們”沒有質(zhì)疑的習(xí)慣。在他教“我們”科學(xué)課之后,“我們”敢正視別人的眼睛并告訴他“你錯了”。側(cè)面烘托出懷特森老師教育的成功。

學(xué)生乙:在懷特森老師教“我們”科學(xué)課之后,“我們”學(xué)會了“新懷疑主義”?！拔覀儭卑选靶聭岩芍髁x”帶進(jìn)了所有的課堂,把“新懷疑主義”帶進(jìn)了“我們”的生活。

學(xué)生丙:在懷特森老師教“我們”科學(xué)課之后,“逐漸地,我們懂得了,書本上寫的,老師說的,并不是一貫正確的,事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕,用事實(shí),用科學(xué)的方法,糾正錯誤,而且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力”。

學(xué)生丁:在懷特森老師的教育下,“我們”學(xué)會了實(shí)事求是,學(xué)會了探索,學(xué)會了把“新懷疑主義”帶進(jìn)所有的課堂,學(xué)會了大膽質(zhì)疑、大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn),“我們”已經(jīng)有了質(zhì)疑的勇氣。

老師小結(jié):本文的主要人物是懷特森老師。作者不僅對懷特森老師的語言和行為進(jìn)行了細(xì)致的正面描寫,還用了大量的筆墨來描寫“我”的心理活動以及“我們”行為的前后變化,這是典型的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合,以此來烘托所要描寫的主要人物的特征,使得人物形象更加豐滿。

4.提升感悟。

懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí),這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式,也改變了他們的生活方式。同學(xué)們,希望你們也能具備大膽懷疑的精神,“時刻保持警惕,用事實(shí),用科學(xué)的方法,糾正錯誤,而且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力”。

1.教師可針對本課正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合來塑造人物形象,心理活動貫穿全文的寫作特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場模擬寫作。不要低估學(xué)生的能力,正所謂心有多大,舞臺就有多大。

2.課下,教師要學(xué)生寫一寫自己遇到的特別的老師。

.給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

2.懷特森老師為什么要告訴學(xué)生錯誤的知識呢?

3.你覺得懷特森是一位好老師嗎?說說你的看法和理由。

陶行知的“四塊糖果”

育才小學(xué)校長陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生,當(dāng)即制止了他,并令他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后,陶行知來到校長室,王友已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了?？梢灰娒?陶行知卻掏出一塊糖果送給他,并說:“這是獎給你的,因?yàn)槟惆磿r來到這里,而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過糖果。隨之,陶行知又掏出一塊糖果放到他手里,說:“這塊糖也是獎給你的,因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時,你立即就住手了,這說明你很尊重我,我應(yīng)該獎你?！蓖跤迅@疑了,他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里,說:“我調(diào)查過了,你用泥塊砸那些男生,是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則,欺負(fù)女生。你砸他們,說明你很正直善良,有跟壞人作斗爭的勇氣,應(yīng)該獎勵你啊!”王友感動極了,他流著眼淚后悔地說道:“陶……陶校長,您……您打我兩下吧!我錯了,我砸的不是壞人,而是自己的同學(xué)呀……”陶行知滿意地笑了,他隨即掏出第四塊糖果遞過去,說:“為你正確地認(rèn)識錯誤,我再獎給你一塊糖果,可惜我只有這一塊糖了,我的糖完了,我看我們的談話也該完了吧!”說完,他就走出了校長室。