第一篇：24一個這樣的老師 教案
24、一個這樣的老師
教材分析
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學難點。教學目標：
1、朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。
3、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。教學重點：
理解課文內(nèi)容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。教學難點：
理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。教學方法：講授法、討論法等 教學準備：多媒體課件 教學安排：2課時。
教學步驟
第一課時
總課時：
上課時間：
備課時間： 教學目標：
1、朗讀課文，初步把握課文的主要內(nèi)容。
2、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。教學過程：
一、初讀課文，掃清文字障礙。
易讀錯的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”字讀三聲，不能讀成二聲。
易寫錯的字：“覷”字，書寫時，左邊的“虛”字下面的“業(yè)”字，最后一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有變化；“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。理解字詞:
1、面面相覷：覷，看。你看我，我看你，不知道如何是好。
2、冰川期：地質(zhì)上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。
3、絕跡：斷絕蹤跡，完全不出現(xiàn)。
4、饒有興趣：很有興趣。饒：豐富，多。
5、博學：博，多，豐富。學問廣博精深。
6、胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。
7、狡黠：狡詐。黠：聰明而狡猾。
8、鄭重其事：形容態(tài)度非常嚴肅認真。鄭重：嚴肅認真。
9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合攏；收斂。
10、尋常：平常。
11、反駁：說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論和意見。
12、警惕：對可能發(fā)生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。
13、懷疑：疑惑，不很相信。
14、捉弄：對人開玩笑，使為難。
15、正視：用嚴肅認真的態(tài)度來對待，不躲避，不敷衍。課文指嚴肅認真地看著。
二、通讀全文，了解主要內(nèi)容。
懷特森老師在第一節(jié)科學課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動物。第二天測驗，每一個同學的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學到點什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學會了探索，學會了“新懷疑主義”的學習方法。
三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分（1——11）：懷特森老師給“我們”上課。第二部分（12——14）：懷特森老師給“我們”帶來的影響。
四、默讀全文，提出不懂的問題。預設：
1、懷特森老師是一個怎樣的老師？他與別的老師有什么不一樣？
2、我們測驗不及格的原因是什么？
3、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
4、懷特森老師希望我們從這件事上學到點什么呢？
5、為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
6、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？
7、文中兩次提到“正視”有什么含義？
8、懷特森老師給學生帶來怎樣的影響？
9、“我們”對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？
教學反思：
第二課時
總課時：
上課時間：
備課時間： 教學目標：
1、深入學習課文，把握課文內(nèi)容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。
3、朗讀課文。教學過程：
一、談話引入。
1、上節(jié)課我們結(jié)識了一位極有個性的科學課老師──懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡單談談理由。
2、他的學生們對他的認識和理解是逐步加深的，這其中對他的情感也發(fā)生過一些轉(zhuǎn)變，你能從文中找到“我”評價懷特森先生的句子嗎？
3、學生默讀全文，找句子，之后交流。
（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了?！苯釉u價，表達了對老師的滿意和喜愛；
（2）這種老師算什么老師？——間接評價，言外之意是他不配做老師，更不是一個好老師，表達了對老師的不滿；
（3）我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了?！薄g接評價，表達對老師的崇拜和敬佩。
4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱？后來怎么又由衷地對他產(chǎn)生了敬佩之情呢？要解開心中的迷團，就需要我們?nèi)フJ真地讀書，細細地琢磨。
二、深入學習，理解懷特森先生的做法。
1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師？”讓你們大家那么氣惱？默讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容來回答——
“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過?！?“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅。測驗不及格?！?/p>
“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了” “我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的?！?/p>
“開始老師的表現(xiàn)讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒對老師產(chǎn)生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺老師是在捉弄我們。
2、懷特森先生是怎么對大家進行解釋的？從他的言談話語中你懂得了什么？出示文字，指讀：
“難道你們沒有想過嗎？既然已經(jīng)?絕跡?了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?聽了老師的一席話，你心里是怎么想的？——明白了老師為什么這么做……
3、經(jīng)歷了懷特森先生不同尋常的科學課，不僅對老師的認識加深了，情感變化了，還帶給了我們怎樣的變化？—— “新懷疑主義” 循規(guī)蹈矩潛心探索
絕對相信書本和權(quán)威持有懷疑態(tài)度用事實和科學的方法解決疑問，探索真理
4、這種變化是思想和意識上的巨大轉(zhuǎn)變，它給帶來的是什么——
捍衛(wèi)真理的勇氣、探索真理的信心、獨立思考的能力、對待學習和生活的態(tài)度……
5、大家是從哪感受到的？回到課文當中，把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。
6、當我們能夠?qū)?quán)威所講的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，當我們能夠正視著老師們的眼睛，說出自己懷疑的理由，當我們能夠潛心鉆研，以科學的態(tài)度和方法闡述自己的觀點，當我們探索中學習不斷獲得成功的喜悅之時，我們一定會想起曾經(jīng)“捉弄”過我們的懷特森先生，那位與眾不同的老師。在回憶當中，我們感受到了什么？——
感受到了老師的用心良苦,感受到了老師教學思想的獨特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學習上還是在生活中，都要有一種獨立思考、獨立判斷的科學的懷疑精神，并要學會用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
7、因此，當我的鄰居驚訝地說：“那位老師不該這樣捉弄你們”時，我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”此時此刻，我在說這句話的時候，心里是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨特的教學方法所折服，對老師由衷的崇敬。
請大家?guī)е@種情感說這句話。
8、學完這篇課文，不僅懷疑精神根植于我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價值。
三、小練筆：選擇其一寫出自己的感受。
1、《我看懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學生》
3、《怎樣看待書本和權(quán)威》
4、自擬題目 板書設計： 24 一個這樣的老師 與眾不同：學會質(zhì)疑 學會探索
影響深遠：學習方式 生活方式 教學反思：
第二篇：一個這樣的老師教案
《一個這樣的老師》教學設計
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，正確理解懷特森老師運用與眾不同的教育手段來培養(yǎng)學生的懷疑精神的做法。
2、體會“我”的心理活動以及“我們”行為的前后變化，加深對懷特森老師的認識，深刻體會懷特森老師對我們的深遠影響。教學重點：抓重點詞句，通過我們心理行為前后變化，體會老師對我們的影響。
教學難點：正確理解懷特森老師運用與眾不同的教育手段來培養(yǎng)學生的懷疑精神的做法。教學過程：
一、導入新課
1、師：從小到大，我們認識了不少老師，有的風趣幽默，有的學識淵博，有的嚴謹認真，有的嚴慈相濟，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《一個這樣的老師》。
2、齊讀課題。
師：你把重音落在哪個詞上？說說為什么？學生匯報 回顧：這個老師是誰？文章主要寫了他的什么事？
二、品讀課文，感悟交流
1、師：讓我們一起走進懷特森老師的這節(jié)課。
（PPT：出示文中關(guān)鍵詞。面面相覷、胸有成竹、狡黠、鄭重其事）指名讀。師：同學們讀的很認真，誰來找出這些詞所在的語句。
①同學們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。
重點品味：面面相覷、驚奇、瞪大
師：可見，老師的問題極大的激發(fā)了同學們的興趣。
②我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的的老師了。
抓住重點詞語（饒有興趣）引導學生體會“我”和同學們對懷特森老師的感情（師板書：喜歡）
2、過渡語：同學們學習的饒有興趣，第二天，懷特森老師對所講的內(nèi)容進行了測驗，大家自然——胸有成竹
師：但試卷發(fā)下來后，結(jié)果卻出乎大家的意料。自讀4—10段，勾劃“我”和同學們的表現(xiàn)；體會“我”和同學們對老師的情感變化，做簡單批注。
3、學生自讀，批注。
4、學生匯報。師相機板書：懷疑→不滿
5、共議交流。①第4段
（PPT出示第4段）學生自己練讀。教師指導抓住重點詞和特殊的標點符號，進行感情朗讀。
師評價，過渡：大家的朗讀讓我感受到當時同學們的懷疑、疑惑。②第5段 師：面對同學們的懷疑，懷特森老師的眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“很簡單，有關(guān)……?！保≒PT出示：狡黠、狡詐、狡猾）“狡黠”是什么意思？（生回答）
換詞練習，體會文章用詞的準確性。
懷特森老師的眼里為什么閃過狡黠的光芒？同桌交流，匯報。③第6、7段
師：聽懷特森老師這樣解釋，如果你是班里的學生，你會怎樣想？（讓學生換位思考體會作者當時的感受）
師：生物學的最好的比利此時會如何呢？學生多元化理解。（生：氣憤，不滿……）
師：帶著這種心情讀一讀。
師：我就是懷特森老師，誰來問一問我。（師生角色讀課文6、7段）④第8段
師：面對老師這樣的解釋，當時“我”怎樣想？（學生自由說）你從哪兒看出來的？
PPT出示：那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。（讓學生試讀這段話）師：你讀出了什么？師范讀
學生再次品讀第8段，體會“我”和同學們當時懷特森老師的感情。⑤第9段
師：面對同學們的不滿和議論懷特森老師擺了擺手讓大家安靜下來，給大家進一步進行解釋——（指名讀第9段“難道……這就是你們不及格的原因）
師：懷特森老師給同學們不及格的原因是什么？懷特森老師講“凱蒂旺普斯”時同學們沒有懷疑，為什么？
6、師：懷特森老師說試卷上的分數(shù)是要登記在成績冊上的，他也真這么做了。他希望我們從這件事上學到了什么。那么他到底希望我們學到點什么？
三、合作學習11---14自然段。
1、（PPT出示自學要求：①從懷特森老師的課上我們學到了什么？②在懷特森老師的這節(jié)課至前和之后，我們的學習和生活有什么樣的變化？）
2、匯報交流 ①第11段略處理
師：同學們僅僅是從這節(jié)課學會的嗎？ ②第12段
我們應該時刻保持警惕，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，并且應當有堅持真理的毅力。
師：是啊，懷特森先生要教他的學生獲得真知的方法——那就是可貴的質(zhì)疑、探索的精神。(懷特森老師采取了獨特的教學方式，目的就是讓“我們”學會“新懷疑主義”。)（齊讀12段）板書：新懷疑主義 ②第13段 師：同學們是如何運用“新懷疑主義”的？學生匯報的時候，順勢解決：A、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學們中代表什么？
B、在這里，“我”為何要“正視”著老師的眼睛？把它換成“看著”好嗎？為什么？ ③14段略處理。
重點句：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了?！?/p>
文中兩次提到“正視”別人的眼睛，并告訴他“你錯了”，為什么？ 師：從“我“和同學們的表現(xiàn)可以看出同學們對懷特森老師怎樣的感情？（相機板書：敬佩）
四、速讀全文，回歸整體。
師：速讀全文，體會“我”和同學們對懷特森老師的情感變化。師：此時此刻，你認為懷特森是個怎樣的老師？（PPT出示填空）結(jié)語：我們從入學開始到現(xiàn)在結(jié)識過許多老師，他們有的知識淵博，有的治學嚴謹，有的和藹可親……每一個老師都以他獨特的方式給我們留下了深刻的印象。而懷特森老師用他與眾不同的教學方式教會了學生“新懷疑主義”。
五、板書設計：
一個這樣的老師
喜歡→懷疑→氣惱→敬佩
學會質(zhì)疑
敢于質(zhì)疑
第三篇：一個這樣的老師教案
24.一個這樣的老師（第二課時）教學設計
羅雪芬
教學目標：
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影 響，并寫出對他的評價。
2、體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、正確、流利，有感情地朗讀課文。
教學重點：讀懂課文內(nèi)容，體會懷特森老師與眾不同的教學方法及其對學生的影響。
教學難點：理解懷特森老師的做法的真正用意，體會他的人格品質(zhì)。教學過程：
一、復習導入新課。
今天，我們繼續(xù)學習24課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么? 通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（引導學生初步整體感知課文）你們是從哪兒得到這么多感受的呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學習課文。
二、品詞析句，深入探究
（一）.自由讀1——10自然段，思考：（1）你認為懷特森老師是個怎樣的老師呢？（2）請在文中用“===”畫出相關(guān)的語句。
（二）、共議交流。
A、懷特森老師是一個與眾不同的老師。
懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。（讓學生學到了探索
精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的……）
在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發(fā)言順序教學，而后進行整合提升。
1、懷特森老師是一個博學的老師。（如果學生先談到略處理）懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。
2、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”
師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么）
3、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是?絕跡?了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>
（1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而
是沒有對老師說的話做認真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。）
（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
……可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學到點什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談談你感受到了什么？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——
新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）
小結(jié)：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。
B、懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）師：請你結(jié)合實際談談為什么說這是不尋常的探索？
（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）
l、懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導學生體會懷特森老師既影響了我們的學習方式又影響了我們的生活方式）
師：懷特森老師不僅教會了我們質(zhì)疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們是怎么學習的呢？
（引導學生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習慣質(zhì)疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）
相機出示：逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
（引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。教學時還可引導學生結(jié)合下文來談懷特森老師對我們的影響。）
師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和
行為進行了細致的描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。
（三）師生總結(jié)。
完成填空：懷特森老師是一個（）的老師。
??
四、拓展延伸。
1.懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？
2.同學們，你喜歡這樣的老師么？那么就用一句話表達自己的看法。
五、作業(yè)。
1、懷特森老師就是這樣一個與眾不同的老師，他影響了我的一生，讓我們帶著感激，懷著敬意朗讀課文。
2、寫一個你熟悉的人。注意抓住具體事物的方式，寫出人物的特點。板書設計：
24.一個這樣的老師 與眾不同：學會質(zhì)疑
學會探索 影響深遠：改變學習方式
改變生活方式
第四篇：《一個這樣的老師》教案
教學目標：
1、朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。
3、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持。
教學難點：
理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。
教學過程：
一、談話引入。
1、上節(jié)課我們結(jié)識了一位極有個性的科學課老師──懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡單談談理由。
2、他的學生們對他的認識和理解是逐步加深的，這其中對他的情感也發(fā)生過一些轉(zhuǎn)變，你能從文中找到“我”評價懷特森先生的句子嗎？
3、學生默讀全文，找句子，之后交流。
（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了?！苯釉u價，表達了對老師的滿意和喜愛；
（2）這種老師算什么老師？——間接評價，言外之意是他不配做老師，更不是一個好老師，表達了對老師的不滿；
（3）我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”——間接評價，表達對老師的崇拜和敬佩。
4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱？后來怎么又由衷地對他產(chǎn)生了敬佩之情呢？要解開心中的迷團，就需要我們?nèi)フJ真地讀書，細細地琢磨。
二、深入學習，理解懷特森先生的做法。
1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師？”讓你們大家那么氣惱？默讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容來回答——
“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過?！?/p>
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉。測驗不及格?！?/p>
“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的?！?/p>
“開始老師的表現(xiàn)讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒對老師產(chǎn)生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺老師是在捉弄我們。
……
2、懷特森先生是怎么對大家進行解釋的？從他的言談話語中你懂得了什么？出示文字，指讀
“難道你們沒有想過嗎？既然已經(jīng)‘絕跡’了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因?！?/p>
聽了老師的一席話，你心里是怎么想的？——明白了老師為什么這么做……
3、經(jīng)歷了懷特森先生不同尋常的科學課，不僅對老師的認識加深了，情感變化了，還帶給了我們怎樣的變化？——
“新懷疑主義”
循規(guī)蹈矩潛心探索
絕對相信書本和權(quán)威持有懷疑態(tài)度用事實和科學的方法解決疑問，探索
4、這種變化是思想和意識上的巨大轉(zhuǎn)變，它給帶來的是什么？——
捍衛(wèi)的勇氣、探索的信心、獨立思考的能力、對待學習和生活的態(tài)度……
5、大家是從哪感受到的？回到課文當中，把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。
6、當我們能夠?qū)?quán)威所講的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，當我們能夠正視著老師們的眼睛，說出自己懷疑的理由，當我們能夠潛心鉆研，以科學的態(tài)度和方法闡述自己的觀點，當我們探索中學習不斷獲得成功的喜悅之時，我們一定會想起曾經(jīng)“捉弄”過我們的懷特森先生，那位與眾不同的老師。在回憶當中，我們感受到了什么？——
感受到了老師的用心良苦，感受到了老師教學思想的獨特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學習上還是在生活中，都要有一種獨立思考、獨立判斷的科學的懷疑精神，并要學會用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持。
7、因此，當我的鄰居驚訝地說：“那位老師不該這樣捉弄你們”時，我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了?！贝藭r此刻，我在說這句話的時候，心里是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨特的教學方法所折服，對老師由衷的崇敬。
請大家?guī)е@種情感說這句話。
8、學完這篇課文，不僅懷疑精神根植于我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價值。
三、小練筆：選擇其一寫出自己的感受。
1、《我看懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學生》
3、《怎樣看待書本和權(quán)威》
第五篇：一個這樣的老師教案
一個這樣的老師
設計思路：
從學生的學情出發(fā)，站在學生學的角度考慮,教給學生“質(zhì)疑”的方法。懷特森老師用巧妙的教學方法讓自己的學生從不會質(zhì)疑，到學會質(zhì)疑，并能形成習慣，堅持真理。
根據(jù)文章的主要內(nèi)容，把課文分成兩大部分。（不會質(zhì)疑----學會質(zhì)疑---）
第一部分：學習方法的傳授：（1—10段）是懷特森老師用“凱蒂旺普斯”事件教會我們“學會懷疑”。教學生抓住重點詞“狡黠的光芒”質(zhì)疑，句子“他到底想讓我們學點什么？”
第二部分：學習方法的應用：（11----14段）是我們學會了懷疑，在學習、生活中大膽懷疑，并用事實、科學的方法糾正錯誤，并形成了習慣。學習目的：
學生自學中，老師引領學生由淺到深地質(zhì)疑：把握兩個“正視”的句子；“并不是所有人都能認識到這里面的價值,指什么？”；第二部分的““凱蒂旺普斯”有什么樣的深刻含義？
學習難點：學習要得到提升，更得讓學生的認識得到提升，行為也要得到提升。
質(zhì)疑方面：先由學生大膽質(zhì)疑，然后指導學生要學會取舍，能從文章找到答案的，我們可以不提問。自己能讀懂的也不提問。教會學生做
到有的放矢。
教學目的： 教會質(zhì)疑的方法，抓住重點詞語，貫穿全文提問。抓住重點句段提問，教會學生提些有價值的問題。教學目標：
1.品讀本文中的重點語句，進一步感受懷特森老師的奇特教育方法。
2.培養(yǎng)學生敢于懷疑、善于懷疑的良好學習習慣。教學主線：
本文把握兩大部分。（不會懷疑-------學會質(zhì)疑-----形成習慣）第一部分：學習方法的傳授：（1—10段）是懷特森老師用“凱蒂旺普斯”事件教會我們“學會懷疑”。
第二部分：學習方法的應用：（11----14段）是我們學會了懷疑，在學習、生活中大膽懷疑，并用事實、科學的方法糾正錯誤，并養(yǎng)成了習慣。教學過程： 課前談話。
師生談話。引出課題。認識一位新老師————“懷特森”。
一． 揭示課題。
1．引導學生說出文章的大概內(nèi)容。
這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果考試時我們都不及格。從這件事我們學會了新懷疑主義，從而改變了我們的學習方式和生活方式。）
2．引導學生明白：我們是由不會懷疑，一昧相信到被懷特森老師引導我們學會懷疑，并形成習慣。把文章分成兩大板塊。
二． 重點學習第一部分——（1---10段）
重點是教會學生學會抓住文章的重點句子，重要詞語展開“質(zhì)疑”，學會提出比較有價值的問題，并學會聯(lián)系上下文解答。
1． 學生快速瀏覽課文（1—10段），明白的地方打“√”，不明白的地方做記號，匯報不明白的問題？
老師把握問題主線：
懷特是怎樣的老師呢？
懷特老師給每個學生都不及格，他的目的是什么？ 他為什么要編“故事”騙自己的學生？ 他希望我們從這件事上學到點什么？ 懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？ 為什么本文兩次提到生物比賽得獎的比利，有什么作用？
2． 老師重點把握貫穿第一板塊的兩大問題，學生提出的其它問題引導他們聯(lián)系上下文解答即可，做到有的放矢。
懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？找近義詞（狡猾）（抓重點詞提問）
他希望我們從這件事上學到點什么？（把握文章的重點問題）
4.解決方法。
（1）生問：懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？狡黠（老師設下的圈套）
師改：狡黠的光芒中懷特森老師究竟想告訴我們點
什么？
引導學生聯(lián)系句子——“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來都沒有過。你們筆記里記得都是錯的，錯的當然就不能得分了。
”“凱蒂旺普斯”事件的前因后果和老師的目的來理解，明白老師設圈套的目的又是什么？（為下一問題做鋪墊。）師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。
（2）他希望我們從這件事上學到點什么？（本板塊的重點問題）
引導學生自己讀文感悟理解學生通過這節(jié)課學到了什么。引出“新懷疑主義”的句子。?逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法、糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。
生：希望我們記?。翰灰晃断嘈爬蠋熣f的或書本上寫的。
希望我們永遠記住這個難忘的教訓，并能大膽質(zhì)疑。希望我們以后能學會質(zhì)疑，并用事實，科學的方法糾正錯誤。
希望我們能堅持真理。
本部分的重點朗讀指導：
那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。（讀出我的心里變化，由喜歡老師到憤怒）
朗讀指導：1，由學生自由朗讀，初談體會。
2.劃出動作詞“抿”，嘗試“抿住”的力度，理解“抿住”的內(nèi)容，怕自己叫出來，可能會叫什么？引導學生站在作者的角度理解。更好地輔助理解作者用“升”的用意。
3.再次朗讀，達到高潮。
小結(jié)學習方法：
1.我們最快速度瀏覽文章的內(nèi)容。
2.文章能讀懂的句子我們自我解讀，不再質(zhì)疑。3.抓住文章的重點詞語和重點句子來質(zhì)疑。4.嘗試提出有價值，能貫穿文章主題的問題？
(學習方法的提示，是要求學生從基本的質(zhì)疑提升到有價值的質(zhì)疑)
三、學生帶著第一部分“質(zhì)疑”的方法，學習（11---14段）老師把握問題：
為什么課文兩次提到“正視”別人的眼睛？
并不是所有的人都能認識到這里面的價值。這句話中的價值指什么？ 重點解決問題：后者“凱蒂旺普斯”和前者的凱蒂旺普斯有什么不一樣？ 學法指導：
1，學生默讀課文。（留給學生質(zhì)疑的時間和空間，好好思考）2，匯報學習成果。（小轎車事件，我們學會去尋找事實，科學的方法證明老師的說法是錯誤的。正視老師的眼睛，說明我們已經(jīng)養(yǎng)成了“質(zhì)疑”的好習慣，大膽地用到學習中去，正視鄰居的眼睛，說明我們已經(jīng)把“質(zhì)疑”帶到生活中去了）
3，重點學習前后兩次出現(xiàn)的“凱蒂旺普斯”的區(qū)別。
讓學生明白后者代替的是“讓我們記住教訓”
“凱蒂旺普斯”變成了一個象征，“質(zhì)疑”的象征。警告我們，提醒我們要時刻記得有“懷疑”，就必須說出來，并找事實來論證。
（出示：）
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。
四．師生總結(jié)?？粗鍟偨Y(jié)。加深印象。完成懷特森老師是一個怎樣的老師？
學完全文后，學生概括總結(jié)完成問題：懷特森老師是一個（）的老師。
板書時，特意設計把獨特的“特”寫成“
”，看學生能否發(fā)現(xiàn)問題，檢驗這節(jié)課的效果。
五、拓展延伸。
是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了我們怎樣學習，形成良好的學習習慣，不僅運用到學習中去，也運用到了他們的生活中去。
推薦同學們讀原文《我最好的老師》和作者寫的《第一家爸爸銀行》。加深對作者的了解。
六． 板書設計：
一個這樣的 老師
教法獨特: 學會質(zhì)疑
影響深遠： 學習方式
學會探索
生活方式
教學反思： 朗讀亮點：
1.朗讀我生氣，憤怒的句子時，引導學生進入作者的內(nèi)心世界和作者產(chǎn)生共鳴，把作者的憤怒發(fā)揮得淋漓盡致。
2.朗讀和鄰居“正視”的句子，我扮演鄰居，學生扮演作者。學生嚴肅地告訴我“你錯了”，我追問，我錯哪里？學生馬上接說“懷特森老師不是在捉弄我們，而是在教會我們學習的方法。我恍然大悟地說“哦！原來如此，是我錯了?！?3.理解亮點：
學生提到“狡黠的光芒”時，只是從表面的字義上去理解，我馬上提示學生：
老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點什么？他的目光里藏著什么內(nèi)容？
學生很塊從文本中找到里相應的句子解答。從而達到學習方法的遷移，馬上能聯(lián)系上下文解答“他想讓我們學到點什么？”這一問題。
4.本節(jié)課教會學生“質(zhì)疑”“揣摩”語句的方法。
（1）難點質(zhì)疑，抓住課文中含義深刻、耐人尋味的語句進行質(zhì)疑；如第二部分作者又提到“凱蒂旺普斯“，還在其他老師的課堂上叫出來，有什么含義？這是本文的難點，因為這告訴我們學生們已經(jīng)養(yǎng)成了”懷疑“的習慣，“凱蒂旺普斯“也是同學們心理難忘的教訓，更是學習的動機。
（2）用語上質(zhì)疑，對文章運用語言進行質(zhì)疑，體會作者遣詞用語的良苦用心；“一股怒火升起來”為什么用“升”，能不能用其它詞代替，體現(xiàn)作者當時怎樣的心情？ 不足點：
1.有一學生提到：他認為“小橋車”事件不能算“學會了質(zhì)疑”。這是非常有創(chuàng)新思想的男同學，但我沒能對他的行為給以高度的重視和評價，因為他是真正體現(xiàn)了“新懷疑主義”的學生，雖然他的懷疑是錯誤的，但我們課堂就是需要這樣的學習態(tài)度。
2.老師的引導語不夠精煉，開頭學生講述主要內(nèi)容是，說不到點子上，有點被學生牽著繞圈子，時間也耽擱了，導致后面有點匆忙。
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