第一篇：_生命生命_教學設(shè)計_教案(改)

威遠縣骨干教師對象培訓示范課教案 生命 生命

威遠縣連界鎮(zhèn)中新小學校 羅勇剛

教學目標：

1．認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

4．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

重點、難點：引導學生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。教學過程

一、預習探究

（一）導入新課。學生交流生命格言，了解作者杏林子，板書課題。筆名為杏林子，1942年4月12(農(nóng)歷二月廿七)日至2003年2月8日。臺灣登工組組長；臺北市南機場社區(qū)發(fā)展實驗中心輔導；伊甸殘障福利基金會創(chuàng)辦人；中華人民共和國殘障聯(lián)盟創(chuàng)會理事長。12歲時罹患罕見的類風濕性關(guān)節(jié)炎，發(fā)病時手腳腫痛行動不便，只有手 指可以動。自此身心飽受病痛煎熬。作品《生命 生命》已被選入小學語文四年級下冊人教版教科書第19課。杏林子在62歲時，由于菲傭患有精神病而被擊中頭部，因搶救無效死亡。杏林子是一個不向命運屈服的作家，雖然她已經(jīng)離去，但她依然活在讀者的心中。今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

（二）初讀課文，預習探究。

1．自由讀全文，讀準生字詞的音，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。2．課文講了那幾個事例，作者從這些事例中悟出了什么？

二、合作交流 1．檢查學生預習情況。

（1）出示四組詞語，多種形式讀，適時糾正字A.騷擾

掙扎

躍動

欲望

震驚

B.磚縫

竟然

沖破

堅硬

不屈

茁壯 C.聽診器

沉穩(wěn)

震撼

糟蹋

D.短暫

有限

珍惜（2）范讀：學生帶著問題聽讀課文。

思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。a．是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

[教師小結(jié)]正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關(guān)節(jié)炎的臺灣女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”

2．課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？從這些事例中作者感悟到了什么？（結(jié)合四組詞語總結(jié)：飛蛾求生、磚縫中的瓜苗、傾聽心跳 ；生命短暫，要珍惜生命。）

過渡：生命短暫，要珍惜生命，這是作者杏林子從三個事例中感悟到的，讓我們仔細讀讀三個事例，事例中哪些語句能讓杏林子感悟到——（生讀最后一段）

三、品讀體驗

（一）品讀“飛蛾求生”。

1．指名讀第二自然段，其他同學邊聽邊想：哪些語句讓作者對生命有所感悟？ 2．重點品讀句子：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，……那么鮮明！”（1）“只要……就”說明了什么？（生命的脆弱）（2）從“掙扎、鼓動”等詞語中你讀出來什么？（飛蛾強烈的求生欲望）（3）“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

3．語言訓練：飛蛾掙扎著，它會對自己說什么呢？4．指導感情朗讀：此時作者杏林子她會想些什么？（飛蛾生之欲望生命意義，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。）把飛蛾的不言放棄和作者的震驚讀出來。

（二）品讀“磚縫中的瓜苗”。

過渡：飛蛾的求生欲望令我感到震驚，同時也引發(fā)了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動杏林子的心弦的呢？ 1．默讀，思考：香瓜子哪些表現(xiàn)讓作者對生命有了感悟？

2．重點品讀句子： “隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果?！澳切⌒〉姆N子里，……只活了幾天?！?/p>

（1）引導學生體會瓜苗生命力頑強：生長條件惡劣，生命短暫，只活幾天。（2）練習說話：此時的作者想到了什么？（香瓜子生命力生命的價值 回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。）（3）指導朗讀。（讀出驚嘆和頑強）(三)品讀“傾聽心跳”。

過渡：連一粒小小的香瓜子都如此珍愛自己的生命，那么杏林子又是怎樣感受到了自己的生命呢？

1．體驗感悟，聆聽自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？2．這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳又讓杏林子明白了什么？（找句子：這就是我的生命，單單屬于我的。）

你知道這是一個怎樣的生命嗎？（出示杏林子資料）你覺得這是一個怎樣的生命？（頑強拼搏，將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。）指導朗讀此句。

3．引讀：“面對屬于自己的生命，我可以——也可以——”杏林子又是選擇了哪一種方式對待自己的生命呢？為什么說她好好地使用了自己的生命呢？（讓學生暢所欲言）

4．你決定怎樣對待自己的生命呢？帶著你的決心讀一讀：“我可以……負責?！?/p>

5．是啊，杏林子正是用她整個生命歷程告訴我們：“雖然生命短暫，……無限的價值?！?/p>

五、拓展延伸

1．小組分段朗讀全文。思考：課文題目中“生命”為什么重復？學了本文，你想對杏林子說些什么？又想對自說些什么？（重復是為了強調(diào)，表現(xiàn)出作者強烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內(nèi)心的呼喊。）

2.生練習寫話，書寫生命感言，了解了這些，我想同學們一定對生命有了深深的感悟。生命是什么呢？我想不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外秋葉紛飛，生命就是秋風中落葉對大地的眷戀；課堂上看到你們舉起的只只小手，生命就是同學們熱切的期盼；晚上聽到田野蟲鳴蛙叫，生命就是夏夜那清脆的歌聲。在你的眼中，生命是什么呢？打開你的記憶，請接著書寫你對生命的感悟。4．師總結(jié)： 是的，生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，帶著你們對生命的感嘆，再讀課題（齊讀）。板書設(shè)計：

生命

生命

飛蛾求生

震驚

磚縫中的瓜苗

驚嘆

生命短暫

要珍惜生命 傾聽心跳

震撼

點評

《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。

本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標準設(shè)計的，注重了對學生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學生的主體性，設(shè)計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設(shè)置一種情景氛圍，極大地調(diào)動了學生學習的興趣和積極性。

重視結(jié)果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中?！罢乙徽夷膫€詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環(huán)節(jié)，就是讓學生體驗讀書的過程，側(cè)重于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現(xiàn)了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

第二篇：熱愛生命_教學設(shè)計_教案（本站推薦）

教學準備

1.教學目標

學習目標：

1.學習快速閱讀的方法，培養(yǎng)學生閱讀小說的能力；

2.能夠多角度、多側(cè)面欣賞文學作品，在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命；

3.采用自主探究的學習方法，研讀品味精彩片段，領(lǐng)悟課文震撼人心的力量。4.體會小說心理描寫的特點，把握主人公的心理變化過程。

2.教學重點/難點

教學重點、難點：

學會欣賞文學作品，感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導入

可采用多種導入方法。

（一）同學們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認識呢？

多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次??”奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說《熱愛生命》來領(lǐng)悟生命的意義，感受“人”生命的偉大、堅強。

（二）由《荒島余生》引入：大家還記得魯濱孫嗎？他在瀕臨絕境時的驚人毅力讓我們難以忘懷。其實又何止一個魯濱孫，杰克·倫敦筆下那位無名的淘金者所表現(xiàn)出來的求生的欲望，所展現(xiàn)的生命的潛能更讓我們震撼。

（三）由生命現(xiàn)象引入：可結(jié)合七年級（上）課文《生命生命》導入。

二、簡介作者及作品

1.學生自主介紹搜集的有關(guān)資料。

2.教師整理補充：杰克·倫敦是著名的美國小說家，他一生共創(chuàng)作了約50部作品，其中最為著名的有《野性的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》和一系列優(yōu)秀短篇小說《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。杰克·倫敦是一個自幼當童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家?！稛釔凵吩艿搅袑幍馁澷p，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。

三、整體感知

1.看題目，有何感想，喜歡這個標題嗎，為什么？ 提示：引導學生由題目進行聯(lián)想。2.快速閱讀課文，思考并完成下列問題。（1）標出生字、詞語，查工具書注音釋義： 狼嚎（háo）：大聲叫。

轉(zhuǎn)瞬（shùn）即逝：轉(zhuǎn)眼就消逝了。咀嚼（jǔjúe）：用牙齒磨碎食物。

半身不遂（suì）：原指身體一側(cè)發(fā)生癱瘓，不能動彈。

（2）提煉故事主要情節(jié)后復述梗概，在復述的基礎(chǔ)上進一步梳理故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。提醒學生注意表示時間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長的時間中痛苦煎熬的情形；感受人物強烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。然后分小組討論下列問題：

①理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個故事，展現(xiàn)了哪幾個畫面？主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗？

提示：課文是小說的節(jié)選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因為狼嚎的聲音而恐懼；到傍晚產(chǎn)生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著生命的意識前進，在極度虛弱時，他看到了希望──一只大船，同時也遇到死敵──病狼；于是出現(xiàn)人狼對峙──同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰(zhàn)生命的極限，進行了一場聞所未聞的生死決斗?？梢酝ㄟ^板書展示文章的主線： 饑餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）──產(chǎn)生幻覺（遇大船，“激動”、麻木）──遇病狼（冷靜、沉著）──與狼決斗（超越極限）──戰(zhàn)勝病狼 ②文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？

提示：這是一支弘揚生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對人生的積極態(tài)度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰(zhàn)勝它們。生命永遠與我們同在!③自讀感觸最深的內(nèi)容，在小組內(nèi)交流；朗讀令自己心靈震動的句子，并簡要談談為什么。

各組派代表在班上交流。

四、課后進一步熟悉課文，復習小說的有關(guān)常識

課后習題

《熱愛生命》自主學習測試 自學支點

一、學習目標

1.結(jié)合時時代背景，理解課文內(nèi)容。

2.合具體的細節(jié)描寫，學習好掌握細節(jié)描寫的要領(lǐng)。1.學習作者在雙重撞擊中展現(xiàn)人物性格的藝術(shù)手法。

二、學法指導 高效閱讀要注意的細節(jié) 1.靈活運用多種閱讀方法

高效率的閱讀，是根據(jù)閱讀目的、材料的種類以及難易程度，靈活選擇瀏覽、略讀、尋讀或研讀，綜合采用最合適自己的方法，不浪費一點時間和精力，并能從材料中準確地找出所需要的東西。

培根說：“有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應咀嚼消化。”這就是說，有些書只要讀它們的一部分就夠了，有些書可以全讀，但是不必過于細心地讀，還有不多的幾部書則應當全讀、勤讀、而且用心地讀。生物課本不能用讀小說的速度來讀，同樣閱讀小說也不必糾纏于某個生詞。比如一部書，先從頭到尾瀏覽一遍，選取精華部分、未懂又需懂的部分、對自己啟發(fā)最大關(guān)系最密切的部分，細嚼；在無需慢讀、細讀、深讀的地方，要快讀、粗讀、淺讀。該淺則淺，該深則深，快、粗、淺和慢、細、深相結(jié)合。2.思考的過程

列夫·托爾斯泰：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！遍喿x不是簡單機械的重復，而是一個思考過程。所以閱讀時，要知道為什么閱讀以及將從閱讀中得到什么，不斷地思考、評價、判斷、想象、推理和解決問題。3.畫注

圈點畫線既可以對提出的問題邊讀邊想以加強閱讀效果，也能為再讀或日后溫習提供記憶線索。因為再讀時，未必有時間、有必要重讀全文，只須畫線部分就可記起內(nèi)容的概略。劃讀一般分為兩步：①初讀標記：即讀第一遍把握整體脈絡時，用鉛筆劃出要點、難點、疑點。②重讀整理：對第一遍所作的標記，復習要點、攻讀難點、思考疑點。然后對初讀標記加以整理，該去者去，該添者添。這時，便對讀物有了較深刻的理解。畫線在精不在多。如果滿頁全是線，非但沒有效果，反而遮蓋了要點。

一般畫線多用與黑字相區(qū)別的顏色，如紅筆。有人喜歡用淺色、粗芯的重點筆，覆蓋在重點文字上，可以起到利用右腦的圖形思維優(yōu)勢，加深記憶的目的。但應注意顏色明快柔和，不宜太深、太刺眼，以免影響視力。也可以在書頁邊緣寫邊注、眉批，目的是提問引起思考，或記下你思想的火花，字不宜多。4.歸納、生發(fā)的過程： 由薄到厚的過程

讀書時對重點知識反復思考，伴隨著閱讀，就會有許多心得體會、疑問、評論、注解和補充參考材料，這時你就會明顯感到'書'--知識更厚了。這個過程，既是不斷發(fā)問的過程，也是對材料不斷進行理解加工的過程。在學習中，不僅應該記住它的結(jié)論，懂得它的道理，而且還應該設(shè)想作者是如何進行創(chuàng)造性思維，經(jīng)過多少曲折得出這個結(jié)論的；如果書上沒有結(jié)論，我應該怎樣去得出這個結(jié)論？如果你能夠如此思考，把一本薄書變'厚'，說明你從中受到的啟迪、收獲大于書本，那你才是最大的受益者！說不定發(fā)明發(fā)現(xiàn)的萌芽就在你的閱讀之后破土！

由厚到薄的過程

在由薄到厚之后，就需要將全書各部分內(nèi)容串連起來理解，融會貫通，弄清楚主要問題及各個問題之間的關(guān)系。這樣就能抓住統(tǒng)帥全書的基本線索，抓住全書的要點，把一篇文章總結(jié)為幾句話，把一本書歸納為一段話，就會感到書本變薄了。這并不是學的知識少了，而是把知識消化了。愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。實現(xiàn)了書本的由薄到厚，又由厚到薄的螺旋上升，能夠薄厚自如，才達到了閱讀的最高境界。自測支點

自我測驗：（100分）

（一）基本技能考查： 1.給加點字注音。（9分）

一瘸一拐（）

笨拙（）

皮開肉綻（）

躊躇（）鰷 魚（）

累贅（）

半身不遂（）

血漬（）2.解釋下列詞語。（4分）累贅 吮吸 號啕 轉(zhuǎn)瞬即逝

（二）課內(nèi)語段閱讀：（26分）

他的膝蓋已經(jīng)和他的腳一樣鮮血淋漓，盡管他撕下了身上的襯衫來墊膝蓋，他背后的苔蘚和巖石上仍然留下了一路血漬。有一次，他回頭看見病狼正餓得發(fā)慌地舔著他的血漬，他清楚地看出了自己可能遭到的結(jié)局——除非他干掉這匹狼。于是，一幕殘酷的求生悲劇開始了——病人一路跛行著，兩個生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，相互等待著獵取對方的生命。

有一次，他從昏迷中被一種喘息的聲音驚醒了。他聽到病狼喘著氣，在慢慢在向他逼近。它愈來愈近，總是在向他逼近，好像經(jīng)過了無窮的時間。他始終一動也不動地躺在那兒，靜靜地等著。它已經(jīng)到了他耳邊，那條粗糙的干舌頭正像砂紙一樣地摩擦著他的兩腮。他的兩只手一下伸了出來，他的指頭彎得像鷹爪一樣，可是抓了個空。

狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕。這一天，有一半時間他都一直躺著不動，盡力和昏迷斗爭，等著那個要把他吃掉，而他也希望能吃掉的東西。當他又一次從夢里慢慢蘇醒過來的時候，覺得有條舌頭正順著他的一只手舔去。他靜靜地等著。狼牙輕輕地扣在他手上了，扣緊了。狼正在盡最后一點力量把牙齒咬進它等了很久的東西里面。突然，那只被咬破了的手抓住了狼的牙床。于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手也慢慢地摸了過去??

1.文段出自小說，作者，國小說家。（3分）2.給加點字注音。（6分）

淋漓（）苔蘚（）血漬（）舔著（）跛腳（）蜃樓（）3.下列語句的修辭方法。（4分）

①那條粗糙的干舌頭正像砂紙一樣地摩擦著他的兩腮。（）②他的指頭彎得像鷹爪一樣，可是抓了個空。（）4.體會下列語句。

①于是，一幕殘酷的求生悲劇開始了——病人一路跛行著，兩個生靈就這樣在荒原里拖著垂死的軀殼，相互等待著獵取對方的生命。（2分）②狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕。（2分）

5.文段寫在絕境中，垂死的人與野獸展開了一場爭斗，表現(xiàn)了淘金者

。（3分）

6.文在刻畫人物性格特征時運用的描寫方法有

（4分）7.這一部分在小說的情節(jié)發(fā)展中屬于

部分。（2分）

（三）課外語段閱讀（20分）

那天報社來了一些實習生，有個新聞學院快畢業(yè)的姑娘，給她出的題目是去找一個建筑工地，和打工的外地民工生活一天。我自己的任務是和一個撿垃圾的人生活一天。此外，其他的同事有和菜販子生活一天的，還有和急救中心工作人員、火葬場殯儀工生活一天的，我們要策劃四個大版的“城市普通人的一天”這樣一個選題。

第二天各路人馬都回到了報社。大家似乎都有收獲。尤其是那些年輕的實習生，都非常興奮。我想他們一定都捕捉到了好新聞。果然，有的人講得非常感人，尤其那個新聞學院的姑娘。

她說她在一個建筑工地上碰見了一個小姑娘，那個小姑娘是工地上用手工彎鐵絲網(wǎng)的，這種東西被水泥一澆筑，大樓就蓋起來了。這種鋼筋是大樓的筋骨。那個小姑娘一天要干11個小時，她是現(xiàn)代戰(zhàn)爭多月以前來北京的，為是的取回她哥哥的骨灰盒。她的哥哥在北京販毒，被判死刑槍斃了。她是內(nèi)蒙古人，她只有一個老母親臥病在床，所以這個才初中畢業(yè)的小姑娘就來北京取她那已被槍斃的哥哥的骨灰盒了。但她只有來的路費，拿到骨灰盒以后，她卻沒有回去的路費了。因此，她就來到那家離市中心10公里的工地上做工，打算干滿了三個月，湊足了路費再給母親買些東西就回家去，帶著哥哥的骨灰盒回家去。她講，她的最大愿望就是看看天安門。她從小就從課本上知道首都北京有個天安門，但她來了北京卻沒有時間去看，因為她在工地上要從早上8點一直干到晚上7點，太累了。工頭也不讓晚上走出工地。沒有一個休息日，因為要趕工期。她說她最大的愿望就是再過一個多月，干完了這個短工，去天安門看一看，然后就心滿意足地抱著哥哥的骨灰盒回家去。

一個人一生最大的愿望就是去看一看天安門！而為此她要付出在一家工地工作三個月的代價。實習生講的這個故事讓大家有些震動。在這座城市中，有很多小草一樣卑微的生命，也很多卑微的愿望，平時我們看不見它，但這次，我們看見了。

我是跟一個從河南來的撿垃圾的老頭兒生活了一天。早晨7點鐘，天剛大亮，在朝陽區(qū)一個郊外空地上，幾百個撿垃圾的人在交易頭一天撿的垃圾，那種場景讓我想起狄更斯筆下的倫敦。幾百個衣衫襤褸的人在賣垃圾，收垃圾的人把他們的垃圾收走，然后，他們就提著空蛇皮袋，四散而去了。

這是一些活動在城市夾縫中的外鄉(xiāng)人，以中老年人為主。我和河南老人一邊沿著他固定的線路走，一邊聽他說話。他熟悉他的生活區(qū)的每一只垃圾桶，每一個垃圾堆。他給我講他的老家，他的兒孫的故事。他講了很多，講人的生生死死，恩恩怨怨。那種感覺很像余華小說《活著》中一個老人給一個青年講活著的故事，非常像。他的故事寫出來是一部很好的小說。最后，到了晚上，我和他一起回到郊區(qū)他租住的一間小平房，那是一間只有7平方米左右的小房子，上面擺滿了各種各樣的空香水瓶！那些都是他的收藏。香水瓶的造型大都很好看，老人搜集的足有二百多個，一剎那它們的美讓我驚嘆，也讓這個老人的小屋和他底層的人生發(fā)亮了。

這兩個人的故事都是真實的。他們是生活中的樂觀者，卑微愿望的滿足者，也是熱愛生活的人。

我想我和那些活力四射的實習記者們都會記住那一天，以及那一天我們看見的人與事。

1.給加點字注音。（4分）

一剎那（）衣衫襤褸（）殯儀工（）

2.本文的主題是

（2分）3.文章是怎樣來表現(xiàn)主題的？（3分）

4.“一剎那它們的美讓我驚嘆，也讓這個老人的小屋和他底層的人生發(fā)亮了。”這句話有什么含義？（3分）5.“一個人一生最大的愿望就是去看一看天安門！”這句話有什么意思？（2分）

6.你讀了這篇文章有什么感受？你對這些社會底層人們的人生有什么看法？你身邊有這樣的人嗎？你能不能寫幾句鼓勵他們的話？（6分）

（四）專題活動（10分）

杰克·倫敦是美國一位隨著20世紀的誕生而崛起的批判現(xiàn)實主義作家，人們稱他為“美國無產(chǎn)階級文學之父”，有人甚至稱之為“美國的馬克思”。他的作品干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀，往往有驚心動魄的傳奇色彩。這篇小說所用的描寫手法就豐富多彩。你能不能夠從文中找出下列句子： 環(huán)境描寫 心理描寫 動作描寫 細節(jié)描寫

（五）口語交際（10分）

下面是1976年拿破侖任意大利方面軍總司令時，整頓從裝備到紀律都一塌糊涂的部隊時所說的一幕：身材矮小的拿破侖仰頭看著個子很高的奧熱羅說：“將軍，你的個子高出我一頭，但假如你不聽我指揮的話，我就馬上消除這個差別。”這句話居然使得部隊中激烈的爭吵頓時平息了下來。請你說說拿破侖這段話的弦外之音是什么？為什么能使得部隊中激烈的爭吵頓時平息了下來？

（六）寫作練習（20分）

在《熱愛生命》中比爾到死都帶著那袋金沙，最終耗盡體力而葬身狼腹。而文中的“他”在生命危急的情況下，不得不分幾次拋棄了“一年來沒日沒夜勞動的成果”，雖然拋棄的過程是那樣矛盾，那樣痛苦的。在金錢與生命面前，你會怎樣選擇？你是怎樣看待金錢與生命的？請圍繞上述話題，寫一篇文章，題目自擬，不少于600字。精彩鏈接

小說結(jié)尾處刪節(jié)部分

沒過幾天，他就跟那些科學家和船員坐在一張桌子旁邊吃飯了，他饞得不得了地望著面前這么多好吃的東西，焦急地瞧著它溜進別人口里。每逢別人咽下一口的時候，他眼睛里就會流露出一種深深惋惜的表情。他的神志非常清醒，可是，每逢吃飯的時候，他免不了要恨這些人。他給恐懼纏住了，他老怕糧食維持不了多久。他向廚子，船艙里的服務員和船長打聽食物的貯藏量。他們對他保證了無數(shù)次，但是他仍然不相信，仍然會狡猾地溜到貯藏室附近親自窺探。

看起來，這個人正在發(fā)胖。他每天都會胖一點。那批研究科學的人都搖著頭，提出他們的理論。他們限制了這個人的飯量，可是他的腰圍仍然在加大，身體胖得驚人。

水手們都咧著嘴笑。他們心里有數(shù)。等到這批科學家派人來監(jiān)視他的時候，他們也知道了。他們看到他在早飯以后萎靡不振地走著，而且會象叫化子似地，向一個水手伸出手。那個水手笑了笑，遞給他一塊硬面包，他貪婪地把它拿住，象守財奴瞅著金子般地瞅著它，然后把它塞到襯衫里面。別的咧著嘴笑的水手也送給他同樣的禮品。

這些研究科學的人很謹慎。他們隨他去。但是他們常常暗暗檢查他的床鋪。那上面擺著一排排的硬面包，褥子也給硬面包塞得滿滿的；每一個角落里都塞滿了硬面包。然而他的神志非常清醒。他是在防備可能發(fā)生的另一次饑荒——就是這么回事。研究科學的人說，他會恢復常態(tài)的；事實也是如此，“白德福號”的鐵錨還沒有在舊金山灣里隆隆地拋下去，他就正常了。

《熱愛生命》

（二）1、《熱愛生命》 杰克倫敦

美國

2、略

3、①比喻 ②比喻

4、相對而言，在惡劣的環(huán)境里，他和病狼都是垂死的弱者，誰更弱，誰就將先死去，雙方都是為了生存，作品的主題在這里得到了更深層的拓展。

6、心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫

7、高潮 頑強求生的毅力和勇氣。

（三）1、略

2、反映了生活在社會底層的人們對于生活的希望與熱愛。

3、通過寫小姑娘為了滿足自己最大的愿望——看一眼天安門而努力工作，表現(xiàn)了她對美好生活的向往；撿破爛的老人為了自己的生活而不停的勞作，表現(xiàn)了他對于生活的熱愛。

4、老人雖然生活在社會的底層，但是他卻收集了那么多美麗的香水瓶，說明老人熱愛美、熱愛生活的美好愿望依然沒有改變。

5、這句話表明作者對小姑娘愿望是那么容易滿足感到震驚，從而引發(fā)了一些感慨。

6、開放性題目，言之有理即可。

第三篇：《生命 生命》教學設(shè)計

《生命 生命》

教學目標：

1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。了解段與段之間的聯(lián)系，體會作者善于觀察、善于思考的習慣。

4、感悟作者對生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學重點：

理解作者對生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。教學難點：

理解三個事件蘊含的道理，了解段與段之間的聯(lián)系。

教學過程

一、自讀課文，理清思路

（一）、導入新課。

1、讓我們先來讀一首小詩（投影出示）指生讀

師：我想說：生命是樂章，是一段蘊育生命的樂章。這一節(jié)我們就一起來學習一篇有關(guān)生命的課文，請同學們認真看老師寫課題。（師范寫）（一起來讀一讀）

2、同學們，讀著這樣的題目，你的腦海里會有怎樣的疑問？（生命是什么？課題中為什么有兩個生命？??）你注意到了題目的特別之處。看到題目有了疑問，讀書的時候就會奔疑問去了。

3、在讀課文之前，我們先認識一個人，一個極其特別的人。（出示課件）同學們，你們看，這就是本文作者杏林子，我們將要學習的課文《生命

生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的。

（二）、預習課文。請同學們先讀課文，然后把生字新詞多讀幾遍。把每句話讀通順。思考：課文講了哪幾件事？

（三）、檢查預習（生讀課文）老師檢查一下字詞的掌握情況。請看屏幕。

1、指生讀第一行詞語。師：讀得真準！你在讀書的時候，讀懂了哪一個詞語的意思了？誰來說說？

生：騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫稿，一只飛蛾來擾亂作者寫稿。師：真棒，能夠聯(lián)系了課文中的句子來理解詞語。誰能用這個詞說一句話？（夜晚，我在燈下寫作業(yè)，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。）師：你還讀懂哪一個詞語的意思了？生：我讀懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪費。

師：真好，你給糟蹋換了個近義詞——浪費，就理解了糟蹋的意思。用浪費解釋糟蹋說得過去嗎？我們換到書中讀一讀。來，請你把浪費換到句子中讀一讀。生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪費它。

師：你看，在這里用浪費解釋糟蹋，是非常準確的。同學們再看看這個句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么？（好好地使用）

師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個“不”字來解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——（我可以不好好地使用它）師：對，一旦我們知道詞語相反的意思，在前面加個不，也能理解詞語的意思。

2、（指生讀其他兩行詞語，齊讀。）

3、交流“動彈

掙扎”兩個詞語

指生讀“動彈”（多音字“彈”二聲，在這個詞里要讀輕聲）。給另一個音組詞。再放到句子里，還能不能讀好這個輕聲？（出示句子，指生讀）

師：你看輕聲讀得多標準。好，請你接著看“掙扎”，讀一讀，給另外的音組詞。

4、（出示震驚 震撼）誰想讀？這兩個詞在課文中間都出現(xiàn)了。同學們，讀讀這兩個詞所在的句子，感受感受這兩個詞的意思。自由地讀一讀吧。那老師換兩個句子，看看你還能不能用好這兩個詞。試著填一填。（出示句子，指生填）同意嗎？師：從運用中看出來你們真的理解了。

5、（出示所有的詞語，齊讀）師：剛才，我們把課文中的生字新詞都理解了，再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。

6、（指生按自然段讀書）課文講了哪幾件事？（生說，師板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

二、品讀重點，讀中悟?qū)?/p>

（一）、誰想讀第一自然段？

師：讀得不錯。讀了第一段，你知道作者在干什么呢？（作者在想，生命是什么）師：作者不僅在想，而且他是——常常想。同學們，我們也和這位同學一樣，一起跟著作者去思考。（齊讀第一自然段）是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二自然段。

（二）、學習第二自然段

1、誰來讀第二自然段。其他同學一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考。請大家拿出一支筆，畫一畫相關(guān)的句子。

2、誰來說說，你畫出哪些句子來了，讓你感受到是這些句子引發(fā)作者對生命的思考。（但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！）師：老師看到很多同學都畫出這個句子來了。（出示句子，指生再讀句子）讀了這個句子，你看到了一只怎樣的飛蛾？那飛蛾在干什么呢？（飛蛾在掙扎）師：那你能將那只掙扎的飛蛾帶到我們的眼前嗎？誰再來讀一讀。同學們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。

師：請你們閉上眼睛，用心地聽魏駿穎朗讀，一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛聽到什么。（指生讀）

師：同學們，睜開眼睛，告訴老師，你看到什么了？（我看到了，就像一只飛蛾在我眼前，我看到那只飛蛾在我眼前竭力掙扎，鼓動雙翅。就想飛走）師：還有同學聽得見聲音了嗎？（我聽到飛蛾在我手里不停地撲翅膀的聲音）那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？（生命很強烈，還很鮮明。這就是飛蛾的生命。）

3、作者感受到的是生命。那么，現(xiàn)在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？（不是）是什么??？（生命）這是生命，是一條鮮活的生命哪！

4、同學們看，在這幾個句子中，作者連續(xù)用了三個什么標點符號？（嘆號）你從中體會到了什么？（飛蛾求生給作者帶來的震撼，讓作者感到震驚）（齊讀句子，體會作者的感情）在這一段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考？（飛蛾求生的欲望。）

師：你能抓住文中的一個關(guān)鍵的語句，很會學習。我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命這樣的思考呢？

（三）、誰想接著來讀第三自然段？繼續(xù)畫一畫相關(guān)的句子。

1、你畫出哪些句子來了？（墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。。┳x了這句話，你覺得當時作者會怎么想？（她想連瓜子都有自己的生命）

2、同學們，我們也來讀讀這句話（自己讀句子）讀了這個句子，你感受到作者當時什么樣的心情？（震驚，不可思議，驚訝，喜悅）師：你是從哪個詞感受到作者很驚訝的？（竟然）讀書時應把竟然讀得——（重一些）指生再讀句子。師：老師聽出來了，一個“竟然”讓她感受到作者的驚訝。同學們，種子生長這不是天經(jīng)地義的事兒嗎？為什么作者感到這么驚訝？（因為那個種子掉進了磚縫中，在那個沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）

3、同學們，那你們認為，這粒香瓜子應該長在什么樣的環(huán)境中？（應該生活在有泥土，而且陽光能直接照射的地方。）師：你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長必須的條件。可是，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——來，一起來。（師生合作讀）（齊）不屈向上，茁壯生長。師：在沒有泥土的磚縫中，它——（齊）不屈向上，茁壯生長。

師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然——（齊）不屈向上，茁壯生長。師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會著上文。讀書就要這樣，上下關(guān)聯(lián)著讀，才能讀明白句子與句子之間的關(guān)系，才能越讀越明白。現(xiàn)在老師相信這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學們的心里。墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子。（出示句子，齊讀：墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子。過了幾天??即使它僅僅只活了幾天。）

4、同學們，在上個自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考。而在這一自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命的思考呢？（指板書，齊讀：瓜苗生長）就是香瓜子那頑強的生命力，引發(fā)了作者對生命的思考。

（四）、在課文的第四自然段中，又是什么引發(fā)了作者對生命的思考呢？

1、請同學們看屏幕，老師和大家合作來讀這一段。師：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震憾，同學們，請靜下心來聽聽自己的心跳，你聽，這心跳——（沉穩(wěn)而有規(guī)律）再讀（沉穩(wěn)而有規(guī)律）師：盡管病情每時每刻都在靜靜地煎熬著作者，但她聽到的心跳，依然——（沉穩(wěn)而有規(guī)律）。

師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓作者想到了（出示句子，齊讀：這就是我的生命??我必須對自己負責。）在這一段中，作者感受到了自己強烈的生命。她是通過什么感受到了強烈的生命？（用聽診器靜聽自己的心跳）是啊，就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，引發(fā)了作者對生命的思考。

2、同學們，請看黑板。這三件事，一次一次引發(fā)作者對生命的思考，尤其是當她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時候，她對生命有了更深刻的思考。這些思考，都寫在課文的最后一自然段。大家拿起書，我們一起來讀這一段。（齊讀最后一段）

3、剛才，我們通過一遍一遍的讀書，和作者一起經(jīng)歷了引發(fā)她對生命思考的三件事。特別是她對生命的那些思考，簡直就是一句句精典的人生格言。同學們，來，我們一起讀一讀，爭取把它記在心里。（出示句子，齊讀）

三、讀寫遷移，以寫促讀

1、對于生命每個人都有自己的思考，請看（出示杏林子、雷鋒、愛迪生、張海迪的名言）

是的，他們這些人都使自己有限的生命體現(xiàn)出了無限的價值。那么我們該如何好好的使用生命呢？填一填。

2、為了生命的美麗，我們再次呼喚（讀課題）生命生命

四、課外拓展，形成能力

師：課文結(jié)束了，但生命將永不停息。課下（出示作業(yè)和推薦閱讀）

1、摘抄文中含義深刻的句子

2、推薦閱讀。

（這節(jié)課我們就上到這里，下課。）

第四篇：《生命 生命》教學設(shè)計

《生命 生命》教學設(shè)計

教學目標

①朗讀課文，把握主旨。②積累詞語。

③培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。教學重點

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。課前準備：課前布置學生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。教學設(shè)計

一、整體感悟 ①導人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的??

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

c．三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面? ③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

a．是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

c.三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求？

學生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視奮斗

討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！?/p>

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”??前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

三、體驗與反思

朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

（啟發(fā)學生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）

四、作業(yè)

①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

第五篇：《生命 生命》教學設(shè)計

《生命 生命》教學設(shè)計

教學目標：

１、會認５個生字，會寫８個生字；能正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、聽診器、震撼、糟蹋、珍惜、有限”等詞語。２、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。

３、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯(lián)系生活實際，理解課文最后一段話。

４、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例。

教學難點：

體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟。

教學課時：兩課時

教學過程：

一、暢談生命，激發(fā)情感：

1、談話導入：課前，同學們都搜集到了很多關(guān)于“生命”的格言，能交流一下嗎？（學生回答后，將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當成禮物派送給說出名言的同學。收到禮物的同學依次介紹杏林子）

2、課件出示：這就是臺灣著名女作家——杏林子，12歲就患上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。

3、導入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？今天，就讓我們再次走進她的作品，一起來讀一讀她對生命的思考和感悟，請同學們齊讀課題——生命 生命！

二、初讀課文，感悟生命頑強

1、開火車形式學習課文生字詞。（讓學生把易讀錯、寫錯的字詞提出來）

2、用自己喜歡的方式去朗讀課文，畫出自己有所感悟的句子。

3、通讀課文，想想作者從哪些事例中引出了對生命的思考，請同學們把它濃縮成三個小標題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）

4、組織交流：“我”從這三件事中分別感受到了什么？

（珍愛生命、生命力是強大的、嚴肅對待生命）

5、鼓勵朗讀：誰來讀讀自己最喜歡的那個事例？

三、品讀課文，感悟語言

小組交流：這三個事例中，請同學們以四人小組為單位選擇一個事例，用心去體會、品味，看哪個句子打動了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。?）說說你體會到了什么？從哪里體會到的？（2）為什么我會“忍不住”？我心里會怎么想？

（3）交流：如果我是這只飛蛾，我會對作者說：（）。（4）指導朗讀，抓住“極力”、“掙扎”、“躍動”等詞語以及三個“！”號重點體會，融入感情，讀出“震撼”，進行評價。

師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命生命

句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

（1）這粒香瓜子的生長環(huán)境會是怎樣的？由此你體會到了什么呢？（2）讀寫訓練（出示生長在磚縫中的香瓜子圖片）：

交流：如果我就是這株小瓜苗，會想：（）。（3）指導朗讀。（讀出瓜苗頑強生命力）

師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命生命

過渡：

師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家齊讀第四自然段。

句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

（1）緊扣“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？

（2）可以??也可以??強調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負責任的態(tài)度，后者是不負責任的態(tài)度。

（3）教師進一步點撥：杏林子全身癱瘓，她如何對自己負責的呢？（4）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。

四、體驗反思，升華生命內(nèi)涵

1、提問：讀了全文，你感受到什么？（播放有關(guān)生命的圖片）讓學生聯(lián)系生活實際談談自己對生命的認識。

2、師：同學們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內(nèi)涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命。

五、課外拓展，抒寫生命感言

由生命你還聯(lián)想到什么？ 同學們，請大家拿筆在書上的空白處寫一寫你自己對生命的理解與思考。

六、板書設(shè)計

生命 生命 飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——強大的生命力

靜聽心跳——嚴肅對待生命