第一篇：生命生命教學(xué)設(shè)計

生命生命

我常常想，生命是什么呢？

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要在珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命生命教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本文的內(nèi)容特點、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，我從知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三個維度確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

知識與能力：掌握“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

過程與方法：聯(lián)系課文或生活實際，品味詞語、理解含義深刻的句子,揣摩其中的蘊含的意思。情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)重點、難點分析：

根據(jù)本課教材的特點及教學(xué)目標(biāo)，我把本課的教學(xué)重點、難點確定為： 教學(xué)重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

教學(xué)難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。能暢談對人生的理解，展開想象，體會作者所表達的思想感情。師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察黑板上的這幅畫，你們發(fā)現(xiàn)畫中有什么？ 生：石頭

師：嗯，有石頭，還有呢？ 生：小草

師：是的，有小草，還有么？沒有了么？ 生：。

師：老師還看到了生命。在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，小瓜苗沖破堅硬的外殼，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！老師被這小瓜苗頑強的生命力給感動了，其實感動老師的不僅僅是這石縫里的小瓜苗，還有今天我們要學(xué)的這篇文章。下面請大家把課本翻到63頁，第15課，《生命，生命》

師：同學(xué)們，認(rèn)真看老師寫課題。（板書）誰想來讀一讀。你讀—— 生：生命 生命。

師：你注意了中間的停頓。你讀—— 生：生命

生命。

師：你好像在思考。請你讀—— 生：生命

生命。師：你似乎在感嘆。

師：我看到有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待的開始讀課文了，不要著急，老師想給大家提些要求，請同學(xué)們在理解課文大意的前提下，把注意力放在那些生字新詞上。請同學(xué)們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞。然后自己想辦法把它們讀準(zhǔn)了，讀懂了，把每句話讀通順。一會兒我們來交流一下對課文的感受。開始讀吧！

生：讀

師：同學(xué)們劃出生字新詞來了嗎? 生：劃出來了。

師：請同學(xué)們翻到課本65頁課后生字詞的部分，請這一豎排的同學(xué)以開火車的形式給每個生字組詞并解釋意思，好，開始。

生：。

師：咱們同學(xué)真是聰明啊，下面我們會通過課文的學(xué)習(xí)進一步理解這些生字詞。師：剛才我們已經(jīng)讀了一遍課文，有感受想說嗎？誰有話說？請你來。生：。

師：聽了你的回答，老師知道你讀得很用心，請坐。生：。

師：你看，你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的。和他有共同感受的請舉手。你看，這么多同學(xué)和他一樣有感受，那就和他一樣表達一下，分享你們的感受。請你說說。

生：。

師：下面老師想讓，你們先認(rèn)識一個人，一個極其特別的人。我們了解她以后，我們會讀出更多的感受。這個人就是本文的作者，本文的作者是臺灣著名作家杏林子在十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。

杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，我知道，你們想不到，我也沒有想到，我們這篇文章就是趴在膝蓋上寫出來。寫下了四十本著作，有小說，有電影劇本，臺灣十大杰出女青年，最有影響力的作家。

師：好，下面我們就一起學(xué)習(xí)一下杏林子的這篇文章，《生命，生命》。哪位同學(xué)給我們讀一下第一自然段。來，你讀。生：我常常想，生命是什么呢？

師：嗯，你的聲音很好聽。誰再來讀一下。生：我常常想，生命是什么呢？

師：老師聽出你是思考著在提問。那生命到底是什么呢？我們?nèi)巳硕加猩?，我們卻很少去關(guān)注它，思考它。請同學(xué)們再讀下一段，看看能不能找出答案。

生：。

師：好，誰來給我們讀一下第一句。

生：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。

師：嗯，不錯，可老師覺得你還可以讀的更好，如果你把句子表示的意思通過朗讀表達出來，那就更好了，再試一次。

生：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。

師：嗯，有進步。同學(xué)們，你們想象一下，夜晚，你在燈下寫作業(yè)，一只飛蛾不停地在你頭頂上飛來飛去，騷擾著你。你是什么感覺呢？

生：煩，討厭

師：嗯，作者也是這樣，然后作者是怎么做的呢？大家齊讀下兩句。

生：趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。

師：大家在腦中回想一下，如果是你，你一伸手是怎么樣做的呢。可作者杏林子是個殘疾人，她在輪椅上，她一伸手抓住小飛蛾，是個什么樣子，哪位同學(xué)給我們表演一下。

生：。

師：嗯，真好，表演的真是活靈活現(xiàn)啊，仿佛杏林子就在我們眼前。那么被杏林子抓住的小飛蛾呢。接下來老師給大家讀一下，請大家閉上眼睛，用心的聽，仔細(xì)的聽，一遍聽一邊展開想象，仿佛你能聽見什么，仿佛你能看見什么。

師：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

師：請同學(xué)們睜開眼睛，告訴老師，你看見了什么？ 生：。

師：同學(xué)們在生活中，你們是否也見到過這樣的情景，在你們捉蝴蝶的時候，在你們抓蜻蜓的時候，在你們撲知了的時候，當(dāng)你們捉到它們，或在地上，或在網(wǎng)里，它們撲通撲通的，極力的鼓動著翅膀，掙扎著求生的情景。現(xiàn)在請你們伸出小手，想象一下自己就是那只被抓在手里的小飛蛾，現(xiàn)在的你是怎么想的，你又想對捉你的人說些什么呢？把你心里想的說出來。

生：。

師：同學(xué)們，飛蛾極力的在求生，可你們知道么？一只飛蛾的平均壽命只有9天，只有9天吶，為了這短暫的９天，它在你手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……甚至?xí)钡缴淖詈笠豢?。這小小的飛蛾是為了什么啊？

師：(⊙ o ⊙)是的，無論什么時候，遇到什么，我們都要活下去，努力地好好地活下去，讓我們一起帶著強烈的求生欲望，一起來呼喚生命，在這一自然段中，作者認(rèn)為生命是？

生：。

師：飛蛾求生的欲望。（板書）好，下面我們繼續(xù)看，生命還是什么？誰來讀一下下一自然段。生：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！

師：嗯，我感受到意想不到的味道，文章中哪個詞能表現(xiàn)出作者的意外？ 生：竟然

師：嗯，對，我們再一起讀一遍讀出吃驚的感覺。生：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！

師：好，誰繼續(xù)讀，你讀。

生：竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

瓜苗生長的不屈

師：略微有點溫柔。把它不屈向上、成長的感受讀出來。

生：竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

師：哪位同學(xué)完整地讀出來，讓我們感受到生命的震撼。

生：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

師：在任何困難下，只要你不屈向上，生命一定能創(chuàng)造奇跡，讓我們帶著堅強勇敢，再一次呼喚生命，生命是。

生：瓜苗生長的不屈

師：瓜苗生長的不屈。（板書）同學(xué)們，生命不僅僅是這些，請同學(xué)們下課后繼續(xù)讀課文，預(yù)習(xí)下倆個自然段，我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)，這節(jié)課先上到這，下課。

師：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟?，請大家讀讀第四自然段，總結(jié)一下在這一自然段中，作者認(rèn)為生命是什么？

生：心臟跳動的震撼 師：同學(xué)們，請你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？你想說些什么？現(xiàn)在，請大家認(rèn)真仔細(xì)的重讀最后兩句話，看看作者感受著心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，說了些什么？

師:是呀，生命屬于我們自己的，每個人對待生命的態(tài)度不同，好好地使用生命就是（珍惜）生命，白白地糟蹋生命就是（浪費）生命。作者感悟到生命就是自己那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，這一切全由自己決定，于是，作者堅定信念，一定要對自己負(fù)責(zé)，同學(xué)們，“糟?！笔鞘裁匆馑?？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟?！弊约旱纳?？

生：現(xiàn)象。

師：是的，這些都是在糟蹋我們的生命，我們要珍愛自己的生命，我們必須要對自己負(fù)責(zé)。那么，大家想一下如何是對自己負(fù)責(zé)，怎樣是對自己負(fù)責(zé)?。?/p>

師：生命每個人都有，只要好好地使用它，每個人都可以創(chuàng)造奇跡。請大家默讀最后一段，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：。

師：老師發(fā)現(xiàn)了一對反義詞“有限”——“無限”你是如何理解“有限”、“無限”的，請聯(lián)系杏林子來給我們說說你的理解。

生：杏林子的生命是有限的，但她創(chuàng)造無限的價值。杏林子雖然去世，但她的作品、人品還在，對社會作出無限的貢獻。

師：（板書：有限

無限價值）同學(xué)們，杏林子讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。那么作為小學(xué)生的我們，該怎么向他們學(xué)習(xí)，也使自己的生命體現(xiàn)出無限的價值呢？

生：自由匯報。

師：只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻，我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價值，我們都將活得──光彩有力。師：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角的磚縫中長出小苗，我靜聽自己心臟的跳動，這些是作者感悟到的生命，老師看到同學(xué)們燦爛的笑臉，你們積極踴躍的回答問題，老師體會到了生命的美好，和生命的意義，相信咱們同學(xué)學(xué)過這篇課文一定也有了自己的對生命深深的感悟，現(xiàn)在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！生命是______________。

生：抒寫生命感言，交流匯報。（板書：珍愛生命）師：現(xiàn)在讓你給題目加個標(biāo)點，你會加什么？ 生：嘆號

師：是的，生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，帶著你們對生命的感嘆，讀—— 生：生命 生命

師：你們知道老師會給它加個什么標(biāo)點嗎？（板書……）因為生命就像一首唱不完的歌，寫不完的詩，同學(xué)們，讓我們帶著對生命深深的思索，再讀—

生：生命 生命

師：同學(xué)們，你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。對于“生命”這個話題，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，你們一定會有更多更深的理解。老師希望同學(xué)經(jīng)過這節(jié)課后，大家都能熱愛生命，珍惜時間，使自己的生命活的更加光彩有力。

第二篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計

《生命 生命》

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。了解段與段之間的聯(lián)系，體會作者善于觀察、善于思考的習(xí)慣。

4、感悟作者對生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)重點：

理解作者對生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。教學(xué)難點：

理解三個事件蘊含的道理，了解段與段之間的聯(lián)系。

教學(xué)過程

一、自讀課文，理清思路

（一）、導(dǎo)入新課。

1、讓我們先來讀一首小詩（投影出示）指生讀

師：我想說：生命是樂章，是一段蘊育生命的樂章。這一節(jié)我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命的課文，請同學(xué)們認(rèn)真看老師寫課題。（師范寫）（一起來讀一讀）

2、同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里會有怎樣的疑問？（生命是什么？課題中為什么有兩個生命？??）你注意到了題目的特別之處?？吹筋}目有了疑問，讀書的時候就會奔疑問去了。

3、在讀課文之前，我們先認(rèn)識一個人，一個極其特別的人。（出示課件）同學(xué)們，你們看，這就是本文作者杏林子，我們將要學(xué)習(xí)的課文《生命

生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的。

（二）、預(yù)習(xí)課文。請同學(xué)們先讀課文，然后把生字新詞多讀幾遍。把每句話讀通順。思考：課文講了哪幾件事？

（三）、檢查預(yù)習(xí)（生讀課文）老師檢查一下字詞的掌握情況。請看屏幕。

1、指生讀第一行詞語。師：讀得真準(zhǔn)！你在讀書的時候，讀懂了哪一個詞語的意思了？誰來說說？

生：騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫稿，一只飛蛾來擾亂作者寫稿。師：真棒，能夠聯(lián)系了課文中的句子來理解詞語。誰能用這個詞說一句話？（夜晚，我在燈下寫作業(yè)，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。）師：你還讀懂哪一個詞語的意思了？生：我讀懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪費。

師：真好，你給糟蹋換了個近義詞——浪費，就理解了糟蹋的意思。用浪費解釋糟蹋說得過去嗎？我們換到書中讀一讀。來，請你把浪費換到句子中讀一讀。生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪費它。

師：你看，在這里用浪費解釋糟蹋，是非常準(zhǔn)確的。同學(xué)們再看看這個句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么？（好好地使用）

師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個“不”字來解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——（我可以不好好地使用它）師：對，一旦我們知道詞語相反的意思，在前面加個不，也能理解詞語的意思。

2、（指生讀其他兩行詞語，齊讀。）

3、交流“動彈

掙扎”兩個詞語

指生讀“動彈”（多音字“彈”二聲，在這個詞里要讀輕聲）。給另一個音組詞。再放到句子里，還能不能讀好這個輕聲？（出示句子，指生讀）

師：你看輕聲讀得多標(biāo)準(zhǔn)。好，請你接著看“掙扎”，讀一讀，給另外的音組詞。

4、（出示震驚 震撼）誰想讀？這兩個詞在課文中間都出現(xiàn)了。同學(xué)們，讀讀這兩個詞所在的句子，感受感受這兩個詞的意思。自由地讀一讀吧。那老師換兩個句子，看看你還能不能用好這兩個詞。試著填一填。（出示句子，指生填）同意嗎？師：從運用中看出來你們真的理解了。

5、（出示所有的詞語，齊讀）師：剛才，我們把課文中的生字新詞都理解了，再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。

6、（指生按自然段讀書）課文講了哪幾件事？（生說，師板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

二、品讀重點，讀中悟?qū)?/p>

（一）、誰想讀第一自然段？

師：讀得不錯。讀了第一段，你知道作者在干什么呢？（作者在想，生命是什么）師：作者不僅在想，而且他是——常常想。同學(xué)們，我們也和這位同學(xué)一樣，一起跟著作者去思考。（齊讀第一自然段）是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二自然段。

（二）、學(xué)習(xí)第二自然段

1、誰來讀第二自然段。其他同學(xué)一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考。請大家拿出一支筆，畫一畫相關(guān)的句子。

2、誰來說說，你畫出哪些句子來了，讓你感受到是這些句子引發(fā)作者對生命的思考。（但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。煟豪蠋熆吹胶芏嗤瑢W(xué)都畫出這個句子來了。（出示句子，指生再讀句子）讀了這個句子，你看到了一只怎樣的飛蛾？那飛蛾在干什么呢？（飛蛾在掙扎）師：那你能將那只掙扎的飛蛾帶到我們的眼前嗎？誰再來讀一讀。同學(xué)們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。

師：請你們閉上眼睛，用心地聽魏駿穎朗讀，一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛聽到什么。（指生讀）

師：同學(xué)們，睜開眼睛，告訴老師，你看到什么了？（我看到了，就像一只飛蛾在我眼前，我看到那只飛蛾在我眼前竭力掙扎，鼓動雙翅。就想飛走）師：還有同學(xué)聽得見聲音了嗎？（我聽到飛蛾在我手里不停地?fù)涑岚虻穆曇簦┠敲矗谶@一刻，作者心里在想些什么呢？（生命很強烈，還很鮮明。這就是飛蛾的生命。）

3、作者感受到的是生命。那么，現(xiàn)在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？（不是）是什么啊？（生命）這是生命，是一條鮮活的生命哪！

4、同學(xué)們看，在這幾個句子中，作者連續(xù)用了三個什么標(biāo)點符號？（嘆號）你從中體會到了什么？（飛蛾求生給作者帶來的震撼，讓作者感到震驚）（齊讀句子，體會作者的感情）在這一段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考？（飛蛾求生的欲望。）

師：你能抓住文中的一個關(guān)鍵的語句，很會學(xué)習(xí)。我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命這樣的思考呢？

（三）、誰想接著來讀第三自然段？繼續(xù)畫一畫相關(guān)的句子。

1、你畫出哪些句子來了？（墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。。┳x了這句話，你覺得當(dāng)時作者會怎么想？（她想連瓜子都有自己的生命）

2、同學(xué)們，我們也來讀讀這句話（自己讀句子）讀了這個句子，你感受到作者當(dāng)時什么樣的心情？（震驚，不可思議，驚訝，喜悅）師：你是從哪個詞感受到作者很驚訝的？（竟然）讀書時應(yīng)把竟然讀得——（重一些）指生再讀句子。師：老師聽出來了，一個“竟然”讓她感受到作者的驚訝。同學(xué)們，種子生長這不是天經(jīng)地義的事兒嗎？為什么作者感到這么驚訝？（因為那個種子掉進了磚縫中，在那個沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）

3、同學(xué)們，那你們認(rèn)為，這粒香瓜子應(yīng)該長在什么樣的環(huán)境中？（應(yīng)該生活在有泥土，而且陽光能直接照射的地方。）師：你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長必須的條件?？墒牵@一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——來，一起來。（師生合作讀）（齊）不屈向上，茁壯生長。師：在沒有泥土的磚縫中，它——（齊）不屈向上，茁壯生長。

師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然——（齊）不屈向上，茁壯生長。師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會著上文。讀書就要這樣，上下關(guān)聯(lián)著讀，才能讀明白句子與句子之間的關(guān)系，才能越讀越明白?，F(xiàn)在老師相信這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學(xué)們的心里。墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子。（出示句子，齊讀：墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子。過了幾天??即使它僅僅只活了幾天。）

4、同學(xué)們，在上個自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考。而在這一自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命的思考呢？（指板書，齊讀：瓜苗生長）就是香瓜子那頑強的生命力，引發(fā)了作者對生命的思考。

（四）、在課文的第四自然段中，又是什么引發(fā)了作者對生命的思考呢？

1、請同學(xué)們看屏幕，老師和大家合作來讀這一段。師：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震憾，同學(xué)們，請靜下心來聽聽自己的心跳，你聽，這心跳——（沉穩(wěn)而有規(guī)律）再讀（沉穩(wěn)而有規(guī)律）師：盡管病情每時每刻都在靜靜地煎熬著作者，但她聽到的心跳，依然——（沉穩(wěn)而有規(guī)律）。

師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓作者想到了（出示句子，齊讀：這就是我的生命??我必須對自己負(fù)責(zé)。）在這一段中，作者感受到了自己強烈的生命。她是通過什么感受到了強烈的生命？（用聽診器靜聽自己的心跳）是啊，就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，引發(fā)了作者對生命的思考。

2、同學(xué)們，請看黑板。這三件事，一次一次引發(fā)作者對生命的思考，尤其是當(dāng)她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時候，她對生命有了更深刻的思考。這些思考，都寫在課文的最后一自然段。大家拿起書，我們一起來讀這一段。（齊讀最后一段）

3、剛才，我們通過一遍一遍的讀書，和作者一起經(jīng)歷了引發(fā)她對生命思考的三件事。特別是她對生命的那些思考，簡直就是一句句精典的人生格言。同學(xué)們，來，我們一起讀一讀，爭取把它記在心里。（出示句子，齊讀）

三、讀寫遷移，以寫促讀

1、對于生命每個人都有自己的思考，請看（出示杏林子、雷鋒、愛迪生、張海迪的名言）

是的，他們這些人都使自己有限的生命體現(xiàn)出了無限的價值。那么我們該如何好好的使用生命呢？填一填。

2、為了生命的美麗，我們再次呼喚（讀課題）生命生命

四、課外拓展，形成能力

師：課文結(jié)束了，但生命將永不停息。課下（出示作業(yè)和推薦閱讀）

1、摘抄文中含義深刻的句子

2、推薦閱讀。

（這節(jié)課我們就上到這里，下課。）

第三篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

①朗讀課文，把握主旨。②積累詞語。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。課前準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。教學(xué)設(shè)計

一、整體感悟 ①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的??

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

c．三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面? ③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題。

a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點思考第一點思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求？

學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視奮斗

討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！?/p>

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”??前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

三、體驗與反思

朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）

四、作業(yè)

①將自己的認(rèn)識記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

第四篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

１、會認(rèn)５個生字，會寫８個生字；能正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、聽診器、震撼、糟蹋、珍惜、有限”等詞語。２、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。

３、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯(lián)系生活實際，理解課文最后一段話。

４、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學(xué)重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例。

教學(xué)難點：

體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟。

教學(xué)課時：兩課時

教學(xué)過程：

一、暢談生命，激發(fā)情感：

1、談話導(dǎo)入：課前，同學(xué)們都搜集到了很多關(guān)于“生命”的格言，能交流一下嗎？（學(xué)生回答后，將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué)。收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子）

2、課件出示：這就是臺灣著名女作家——杏林子，12歲就患上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。

3、導(dǎo)入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？今天，就讓我們再次走進她的作品，一起來讀一讀她對生命的思考和感悟，請同學(xué)們齊讀課題——生命 生命！

二、初讀課文，感悟生命頑強

1、開火車形式學(xué)習(xí)課文生字詞。（讓學(xué)生把易讀錯、寫錯的字詞提出來）

2、用自己喜歡的方式去朗讀課文，畫出自己有所感悟的句子。

3、通讀課文，想想作者從哪些事例中引出了對生命的思考，請同學(xué)們把它濃縮成三個小標(biāo)題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）

4、組織交流：“我”從這三件事中分別感受到了什么？

（珍愛生命、生命力是強大的、嚴(yán)肅對待生命）

5、鼓勵朗讀：誰來讀讀自己最喜歡的那個事例？

三、品讀課文，感悟語言

小組交流：這三個事例中，請同學(xué)們以四人小組為單位選擇一個事例，用心去體會、品味，看哪個句子打動了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。?）說說你體會到了什么？從哪里體會到的？（2）為什么我會“忍不住”？我心里會怎么想？

（3）交流：如果我是這只飛蛾，我會對作者說：（）。（4）指導(dǎo)朗讀，抓住“極力”、“掙扎”、“躍動”等詞語以及三個“！”號重點體會，融入感情，讀出“震撼”，進行評價。

師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命生命

句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

（1）這粒香瓜子的生長環(huán)境會是怎樣的？由此你體會到了什么呢？（2）讀寫訓(xùn)練（出示生長在磚縫中的香瓜子圖片）：

交流：如果我就是這株小瓜苗，會想：（）。（3）指導(dǎo)朗讀。（讀出瓜苗頑強生命力）

師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命生命

過渡：

師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家齊讀第四自然段。

句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

（1）緊扣“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？

（2）可以??也可以??強調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)任的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

（3）教師進一步點撥：杏林子全身癱瘓，她如何對自己負(fù)責(zé)的呢？（4）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。

四、體驗反思，升華生命內(nèi)涵

1、提問：讀了全文，你感受到什么？（播放有關(guān)生命的圖片）讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩ι恼J(rèn)識。

2、師：同學(xué)們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內(nèi)涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命。

五、課外拓展，抒寫生命感言

由生命你還聯(lián)想到什么？ 同學(xué)們，請大家拿筆在書上的空白處寫一寫你自己對生命的理解與思考。

六、板書設(shè)計

生命 生命 飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——強大的生命力

靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命

第五篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計

人教版四年級語文下冊第四單元 生命 生命

杏林子

我常常想，生命是什么呢？

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命 生命

黃市小學(xué) 周婧

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學(xué)習(xí)理解句子的方法。

3、感悟作者對生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學(xué)重、難點】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)過程】

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題

1、同學(xué)們，今年幾歲了？你們的爸爸媽媽告訴過你出生時的故事嗎？

2、傾聽新生嬰兒的哭聲。（出示課件）聽，那是生命來到這世上的第一聲吶喊！

3、生命是什么呢？我常常想這個問題，是一位女作家告訴了我答案。今天我們就來學(xué)習(xí)她的一篇文章，齊讀課題。（板書：生命 生命）

（二）初讀課文, 牽出主線

1、新詞學(xué)習(xí)：騷擾、動彈、掙扎、躍動、震驚、震撼、糟蹋、短暫

2、理解：震驚：使大吃一驚；震撼：指心理受到強烈的沖擊

3、快速瀏覽課文，找出作者震驚和震撼的相關(guān)語句。

（三）再讀課文，感悟生命

△ 句1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

（1）指名讀第2自然段，思考：是什么令作者震驚？（飛蛾的求生欲望）（2）你從哪個詞感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎）

（3）同學(xué)們，你們捉過飛蛾蜻蜓之類的小動物嗎？現(xiàn)在請你伸出手來，想象有一只飛蛾正握在你手中，你感覺到了什么？假如你就是這只飛蛾，你想對自己說些什么？你還想對抓著你的人說些什么？（4）標(biāo)點也是無聲的語言，注意這里的感嘆號，帶著你們的感悟來讀。（分組讀）

（5）多么勇敢的飛蛾?。⊥瑢W(xué)們，你們可知道一只飛蛾的生命有多長？平均9天。只有9天，它卻為了9天拼命掙扎著。一分鐘過去了，兩分鐘過去了，十分鐘??甚至到生命的最后一秒，也許 下一秒就會死去，那又有什么關(guān)系呢，因為活著才是最重要的?。?）那時候作者明白了，生命就是

飛蛾求生的欲望

△（過渡）：一只小小的飛蛾震驚了你我，那墻角不起眼的瓜苗，更讓人感動，接著讀3自然段：

句2：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

（1）我們都知道植物必須具備：土、水和陽光才能活。沒有水，活不了；沒有土，也活不了；沒有陽光，更活不了。然而這顆瓜苗種子竟奇跡般的活下來了，它依靠的是什么？（不屈的生命力）（2）哪怕僅僅只活幾天，哪怕只是看一眼這美麗的世界就離開，這顆頑強勇敢的小瓜苗也依然不屈的熱愛著自己的生命，茁壯生長，瞧瞧，多可愛呀！此時此刻，你還想到了什么？（雨后的彩虹，破繭的蝴蝶??）

（3）(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過多少磨難才能長成大樹,這朵小花要歷經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動了嗎，你想說什么呢?（4）是?。”睦先艘舱f過，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂固然興奮，痛苦有何常不是一種美麗呢？這才是生命的意義和真諦?。⊥瑢W(xué)們，讓我們帶著頑強，帶著勇敢，帶著對生命的敬意來讀--------生命 生命。

△（過渡）：一只小小飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭取一寸陽光，一線生機而頑強拼搏，那么作為萬物之靈的人類，又該怎樣對待自己的生命呢？自由讀4自然段 句3：這就是我的生命，單單屬于我的。

（1）這是作者杏林子說給自己的一句話。孩子們，把手放在心口上，你感覺到了什么？（聽心跳）

對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們把聲音放大十倍，百倍，聽聽有什么感受呢？（2）震撼！

讓我們認(rèn)真地告訴自己——（這就是我的生命，單單屬于我的。）鄭重的告訴身邊的同桌——（生齊讀：這就是我的生命，單單屬于我的）自豪地告訴在場的所有老師——（全體起立，接著讀）

（3）我可以——也可以——

句4：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

（4）生活中有許多“好好使用生命”的例子，能說說嗎？（比如教師辛勤的付出，學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)）

（5）怎樣算“白白地糟蹋生命”呢？（小偷、搶劫犯、殺人犯、恐怖分子）

（6）是的，在“好好地使用”和“白白地糟?！敝g，杏林子選擇了——（生：好好使用）作者這 樣選擇了，也是這樣做的。讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負(fù)責(zé)的。）

杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。（課件出示：杏林子頭像及資料）

（7）杏林子就是這樣對自己負(fù)責(zé)的，她深深地珍愛著自己的生命。她用自己的實際行動，實現(xiàn)了“對自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。這段我們知道，生命還是＿＿＿＿＿＿＿＿對自己負(fù)責(zé)。(同學(xué)們還記得2008年的5月12日的汶川大地震嗎?出示課件)所以，課文最后她深有感觸地說道──配樂齊讀最后一自然段。

句5：雖然，生命短暫，但是，我們卻可以，讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值，于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得，更加光彩有力。

（1）這段話中有一組反義詞，是什么？（有限——無限）

（2）“有限的是生命，無限的是價值”：每個人最終都要死，但怎么活，卻掌握在自己手里。我們不能延長生命的長度，但我們可以改變自己生命的寬度。

（3）你知道還有哪些像杏林子一樣活得“光彩有力”的人。（桑蘭、張海迪、霍金等）

（4）我們剛才說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，在他們平凡的生活中創(chuàng)造出無限的價值？

(三)拓展延伸，感情升華

1、小結(jié)：同學(xué)們，只要我們珍惜生命熱愛生命，好好地使用自己的生命，讓自己活得更充實，同時給他人送去溫暖，為社會做出貢獻，我們都將活得——光彩有力。

2、完成小詩《生命 生命》