第一篇：《荷塘舊事》-----教案及反思大全

《荷塘舊事》

一、設(shè)計(jì)理念：

以“發(fā)展與創(chuàng)新” 教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)以景物描寫為線索，給學(xué)生創(chuàng)造良好的探索語文知識的環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生景物描寫的能力，并在其中穿插對于人物性格特點(diǎn)的理解，從而提高學(xué)生寫作能力及文學(xué)鑒賞力，使語言素養(yǎng)也有所提高。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）知識與技能目標(biāo)：

1品味文中優(yōu)美的詞語及修辭手法。

2理解景物描寫及其作用，培養(yǎng)寫作能力。

3了解文中的人物形象。

（二）情感目標(biāo)：

感受大自然和諧的美和人類純樸的愛。教學(xué)重點(diǎn)：賞析景物描寫的優(yōu)美，歸納寫作要領(lǐng)。教學(xué)難點(diǎn)：理解小伙伴們的性格特點(diǎn)并領(lǐng)悟文章的主題。

（三）過程與方法：

1、個(gè)別的朗讀方法

2、小組討論法

3、賞析理解法

4、歸納總結(jié)法

三、教學(xué)過程：

1、大家談往事，激趣導(dǎo)入。

請2—3名學(xué)生講一講讓自己最難忘的往事并談出感受。

今天，就讓我們?nèi)ズ商吝吙纯醋髡咴谕臧l(fā)生了一件什么事？ 播放荷塘圖片，板書題目《荷塘舊事》 初讀課文，整體感知

提示要求：帶著問題讀課文，想一想在荷塘我和小伙伴們發(fā)生了幾件事。

指名個(gè)別朗讀（配上音樂）。

學(xué)生評議朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

快速記憶，歸納事件。

請學(xué)生說出共寫了幾件事？

請學(xué)生用小標(biāo)題形式概括出每件事，并依此分析人物性格。

（播放投影片）

狗刨比賽--------------------活潑、無拘無束

打水仗-----------------------純樸

水中救“我”-------------機(jī)智、善良、純樸

對“我”這個(gè)從城市來的小少爺，小伙伴們純樸的性格表現(xiàn)得更加難能可貴，在他們的身上使我們感受到了本文所要謳歌的一個(gè)主題，誰能用文中的一個(gè)詞概括一下？

板書：人美----純樸 美讀課文，學(xué)以致用。

人們常說“一方水土養(yǎng)一方人”，我們師生共同生活在哈爾濱這塊熱土上，我們同飲松花江水，腳踩黑土地，這一切鑄就了我們東北人特有的豪爽性格和純樸氣質(zhì)。那么是什么樣的環(huán)境造就了小伙伴們純樸的性格呢？

板書：景美-----和諧

2、請學(xué)生挑選文中的景物描寫段落進(jìn)行朗讀。

要求：讀出自己的感受，以各自的感受去朗讀課文。3、如果你是小作者，怎樣才能把景物描寫得如此美麗呢？

請學(xué)生分析學(xué)習(xí)小組來交流探究一下，寫好景物描寫的方法。提示：（見投影）

運(yùn)用了什么修辭方法，并結(jié)合具體語句體會其作用。這兩段文字都描寫了哪些景物，突出描寫的是什么？ 這兩段景物描寫是按照什么順序來安排的？

4、學(xué)生自由討論，對于回答突出的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)注意總結(jié)。

通過以上討論，請學(xué)生用自己的話歸納出景物描寫需要注意的問題。思維拓展

同學(xué)們，擁有著純樸心靈的小伙伴們與美麗的大自然如此和諧地融合在一起，優(yōu)美的景物襯托了小伙伴們高尚的心，反過來，小伙伴們也用愛心呵護(hù)著大自然。聽了這段話后，同學(xué)們你們做何感想？ 教師寄語 讓我怎樣感謝你 當(dāng)我走向你的時(shí)候 我愿想收獲一縷春風(fēng) 你卻給了我整個(gè)春天 讓我怎樣感謝你 當(dāng)我走向你的時(shí)候 我愿想捧起一簇浪花 你卻給了我整個(gè)海洋 讓我怎樣感謝你 當(dāng)我走向你的時(shí)候 我原想擷取一枚紅葉 你卻給了我整個(gè)楓林 讓我怎樣感謝你 當(dāng)我走向你的時(shí)候 我原想親吻一朵雪花 你卻給了我銀色的世界

——摘自汪國真《感謝》

板書設(shè)計(jì) 荷

塘

景美--------和諧 舊

事

人美-------純樸

教學(xué)反思 《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文脈絡(luò)清晰，圍繞中心句“我懷念那荷塘，在那里我認(rèn)識了大自然和諧的美和人類淳樸的愛”，“從荷塘的美”、“人類淳樸的愛”兩方面展開描寫。文章中多處運(yùn)用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。其中，還敘述了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。通過美景舊事，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛的思想感情。

閱讀篇幅較長的文章，從整體入手，理清文章脈絡(luò)，了解文章的主要類容，明確文章主題思想，我認(rèn)為這是很多學(xué)生都非常欠缺的能力，因此在完成閱讀訓(xùn)練的過程中，只要涉及主要內(nèi)容和主題思想的題目，學(xué)生就會憑著自己的感覺和理解亂做一氣，在寫作中則表現(xiàn)為文章條理不清，中心不明，詳略不當(dāng)。因此我在教學(xué)中往往注重這方面能力的訓(xùn)練。在這篇文章的教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生從分析題目《荷塘舊事》入手，讓學(xué)生快速默讀全文，找到描寫荷塘美景和記敘童年舊事的兩部分內(nèi)容，然后在分析剩下自然段的內(nèi)容，學(xué)生快速而又準(zhǔn)確地將課文分為四個(gè)部分，把握了文章主要類容：（1）舅舅帶我到鄉(xiāng)下外祖母家過暑假；（2）描寫了美麗的荷塘；（3）我和小伙伴玩“狗刨比賽”和“相互擊水”游戲；（4）我想炫耀卻遇危險(xiǎn)，小伙伴兒及時(shí)相救；（5）我留戀憨直淳樸的笑聲和那同天上月牙兒一樣的荷塘。主題思想：抒發(fā)了作者贊美自然和諧的美，贊美人類淳樸的愛的思想感情，表達(dá)作者對童年生活的留戀之情。

本文2～5自然節(jié)，著墨于景物描寫，其他篇幅均為敘事，沒有過多的表現(xiàn)技法。但質(zhì)樸的敘述飽含著懷戀深情。文中的景物并非閑來之筆，實(shí)際表現(xiàn)了自然和諧之美，與后文展現(xiàn)的人類淳樸之美相映成趣。通俗地講，就是景美人更美。

怎樣理解這一點(diǎn)，我讓學(xué)生小組交流，品詞品句，讀中感悟。抓重點(diǎn)句子體會荷塘的美，創(chuàng)造一個(gè)開放的平臺讓學(xué)生各抒已見，各有所悟，各有所得。在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，并能結(jié)合自己畫出的句子進(jìn)行匯報(bào)交流，體會到荷塘如詩如畫的美。由于在教學(xué)《三峽之秋》這一課時(shí)運(yùn)用過這種教學(xué)方法，學(xué)生從各個(gè)方面多個(gè)角度進(jìn)行賞析，很是精準(zhǔn)，令我欣喜不已。在此基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生在不同詞語、不同句式的品讀比較當(dāng)中，去發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處，品讀出語言的意蘊(yùn)和情味，對語言和語境有所感悟，并能夠結(jié)合具體的語境進(jìn)行想象、理解，這樣抓住了關(guān)鍵的語言訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描寫方法。

荷塘的美與舊事之間是截然分開的兩部分呢？還是有機(jī)相連的整體呢？二者之間又有什么聯(lián)系呢？怎樣讓學(xué)生理解文中的景物并非閑來之筆，實(shí)際表現(xiàn)了自然和諧之美，與后文展現(xiàn)的人類淳樸之美相映成趣這一寫作技巧呢？我覺得這對學(xué)生來說比較難，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：文章題目的中心詞是“舊事”，作者為什么這樣生動(dòng)具體地描繪荷塘美景呢？如果去掉可以嗎？為什么？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，最后老師進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生明白這其中的寫作技巧通俗地知道就是起到“景美人更美”的作用。作者向我們介紹起了荷塘之往事---狗刨比賽和擊水游戲。繼續(xù)采用以上學(xué)法讓學(xué)生體會比賽的激烈和小伙伴們的機(jī)智他們的善良與淳樸。如：作者向我們介紹起了荷塘之往事---狗刨比賽和擊水游戲。“撲通通”撲通通”、“像哪個(gè)鼓隊(duì)敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了比賽時(shí)的忙亂和緊張。“大菊花似的浪”又一個(gè)比喻，浪花的形狀躍然眼前。另外，從比賽后的“氣喘吁吁”和昏昏欲睡”可見當(dāng)時(shí)比賽的激烈，反映出小伙伴們的快樂生活和無拘無束的性格。擊水比賽是激烈的，作者精選了一些詞語：“擊”、“鬧”、“急速”、“射”、“撞擊”、“混”再現(xiàn)了比賽的激烈。而“當(dāng)我們互相扭在一起時(shí)，便停止了擊水，哈哈大笑起來“，表現(xiàn)了小伙伴們的親密無間。文章的高潮之處是“我”溺水時(shí)。作者寫出了自己遇險(xiǎn)時(shí)的狼狽與危險(xiǎn)，隱藏了小伙伴們的著急。最后，小伙伴們“在水中排成一隊(duì)。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上。”既寫出了小伙伴們的機(jī)智，又寫出了他們的善良與淳樸。教學(xué)中我注意了緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對話。學(xué)生的回答不是憑空編造，而是緊緊抓住文本中具體的語言句子進(jìn)行感悟，手不離書，詞不離句，時(shí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生回到文本中，抓具體句子，抓具體詞語，學(xué)生的感悟是他真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，感悟到位了，有感情的朗讀便會水到渠成。在朗讀指導(dǎo)中我通過配樂朗讀渲染氣氛、使學(xué)生更入情入境。教師的感情范讀更好體現(xiàn)師的示范作用，也是師生交流互動(dòng)的最好體現(xiàn)。在指導(dǎo)朗讀“打水仗”情境時(shí)，主要引導(dǎo)通過詞語的重讀來體現(xiàn)情感。如：讀“急速的水線”部分時(shí)語速要稍快，讀出激烈、緊張；“小鳥也被驚駭”部分聲音要輕悄悄的，還要讀出受驚的味道。學(xué)生讀得入情入境，聲情并茂。

充分挖掘教材資源，讀中悟法，以讀促寫，讀寫結(jié)合這是行之有效的方法，在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，我安排了作文《校園往事》，指導(dǎo)學(xué)生仿寫文章這種謀篇布局的技巧，和運(yùn)用比喻的修辭手法，記敘中進(jìn)行生動(dòng)具體的描寫表現(xiàn)中心的方法，學(xué)生下筆很順利，但最后的結(jié)果怎樣還得等學(xué)生的作文批改之后才見分曉。

第二篇：荷塘舊事反思

《荷塘舊事》教學(xué)反思

《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文通過回憶作者童年時(shí)外祖母家過暑假，在荷塘邊度過的一段美好時(shí)光描繪了月牙泡的美好自然之景，同時(shí)也塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，表現(xiàn)了作者對童年美好生活的回憶和留戀。為了很好的實(shí)施教學(xué)，在備課組老師的的幫助下，結(jié)合這對新課標(biāo)中高年級課堂教學(xué)目標(biāo)的解讀，我對本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

文中所記趣事刺激、驚險(xiǎn)，孩子們一讀就被這些事情攫住眼球。而描寫月牙泡的文字雖然也是文章的重點(diǎn)，和事情比，卻沒有那樣吸引人，所以教學(xué)本文切忌以“你最喜歡文章的哪一部分”這樣的問題

進(jìn)入文本。

《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文通過回憶作者童年時(shí)外祖母家過暑假，在荷塘邊度過的一段美好時(shí)光描繪了月牙泡的美好自然之景，同時(shí)也塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，表現(xiàn)了作者對童年美好生活的回憶和留戀。為了很好的實(shí)施教學(xué)，在備課組老師的的幫助下，結(jié)合這對新課標(biāo)中高年級課堂教學(xué)目標(biāo)的解讀，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定

以下幾點(diǎn)

1、正確、流利地朗讀課文，訓(xùn)練有感情地朗讀課文。

2、體會細(xì)節(jié)描寫的寫法及其作用，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。

3、感受小伙伴淳樸、聰明、勇敢的性格和小伙伴對作者發(fā)自內(nèi)心的愛。

怎么樣更好的落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)呢？在這一點(diǎn)上我犯了難。過分的強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫，就有可能上成一節(jié)寫作課；閱讀指導(dǎo)的多了，寫作指導(dǎo)可能就上不透。怎么辦？郁悶了整整一周，一個(gè)個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)被槍斃了，但是始終找不到很好的教學(xué)方案。夜深人靜的時(shí)候，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能成眠，真的是衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。也許是終日的思慮感動(dòng)了什么，竟然得于一個(gè)茅塞頓開的深夜偶然。于是沒有再進(jìn)行試講。我就大膽的走進(jìn)了研討課的課堂。有了充分的備課作為基礎(chǔ)，對教材有了深入的了解，這就為我游刃有余地駕馭課堂提供了便利的條件。在課堂上，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓他們充分地與文本對話，讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)作者，感受作者的情感，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在課堂上真的能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，真真切切地與文本對話，學(xué)生有了與文本對話的過程，自然而然地師生間的對話就達(dá)到

了融洽自然，真的是水到渠成。

總之，讓我感受最深的還是課堂上師生間和諧、融洽的溝通與交流，試想如果一節(jié)課，學(xué)生與老師不配合，教與學(xué)完全脫節(jié)，那就是一節(jié)失敗的課。作為始終站在教學(xué)一線，時(shí)刻在三尺講臺，把握教學(xué)命脈的我也更深刻地認(rèn)識到“只有和諧才能創(chuàng)造美”的課堂，在今后的語文教學(xué)中我將會繼續(xù)為追求“和諧創(chuàng)造美”而努力奮斗

波斯納曾提出過一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長，這個(gè)公式揭示了反思對于教師成長的重要意義?；诓ㄋ辜{的這個(gè)觀點(diǎn)和眾多教育專家的見解，許多一線教師自覺或不自覺地進(jìn)行教學(xué)反思，以期改善自己的課堂教學(xué)，提升自己的專業(yè)水平，但是，由于缺乏有效的反思方法，教師往往就事論事，導(dǎo)致反思停留在表層，沒有深度，反思效果大打折扣。怎樣使教學(xué)反思從淺層走向深入，真正促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，實(shí)在值得反思。

一、圍繞問題反思

問題是反思的起點(diǎn)，沒有問題就沒有反思。不針對問題的反思是沒有實(shí)效的反思，因此基于問題是反思走向深入的前提。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中教師不是沒有問題，而是不知道怎樣從教學(xué)現(xiàn)象中提出問題。個(gè)人覺得，可以采用自我反省法或小組“頭腦風(fēng)暴”法，對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行針對性分析，挖掘隱藏在數(shù)學(xué)行為背后的教學(xué)理念方面的種種問題，找出學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面的共性問題，然后圍繞問題，進(jìn)行多層面多角度反思。比如，我們時(shí)常感到課堂時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)不能完成?？煞此技粗@種情況可能是我們的教學(xué)行為失當(dāng)造成的。怎樣避免重復(fù)提問?怎樣避免重復(fù)學(xué)生的回答?怎樣做到精講?這些問題，需要我們深刻反思、深入探究。再比如，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生答非所問，針對這種現(xiàn)象，通過課堂觀察和課后分析，我們可以提出這樣一個(gè)問題：怎樣提高課堂提問的有效性。圍繞這個(gè)問題我們可以從提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)、提問對象的確定、提問方式的選擇以及教師的引導(dǎo)策略等方面進(jìn)行全面地、理性地反思。主動(dòng)捕捉典型的教學(xué)問題，用心感悟、用心反思，反思才有深度。

二、基于理論反思

問題的解決需要理論的支撐，基于理論對課堂中發(fā)生的問題作出理性的分析和深刻的反思，才能找到針對問題的解決方法。我們發(fā)現(xiàn)，有些教師缺乏理論的支撐，反思僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，不能深入到問題的本質(zhì)，致使問題不能得到有效解決。針對問題，查閱書籍或上網(wǎng)查找相關(guān)理論，圍繞問題學(xué)習(xí)理論。站在理論高度去剖析問題的成因，提出問題的解決思路和方法，可以避免反思在同一水平上反復(fù)。比如，“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該反思的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，運(yùn)用理論分析產(chǎn)生這一問題的真正原因，提出相應(yīng)的對策?；诶碚撨M(jìn)行反思，不僅實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效對接，而且使教師更加理智地、全面地、辯證地看

問題，使問題得到有效解決。

三、通過對比反思

反思，顧名思義，可解釋為自我省察。而自古就有所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的說法，可見，反思并不是件容易的事情。它要求當(dāng)局者能夠跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁觀者，做明白的自知者。比如，在觀摩優(yōu)秀教師課例后，教師應(yīng)分析優(yōu)秀教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同。有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時(shí)，會如何處理??通過這樣的對比反思，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高。我們也可以將課堂教學(xué)與自己以往聽過的名師課例或公開發(fā)表的課堂實(shí)錄(課例)進(jìn)行一番比較，找出問題和差距，分析其產(chǎn)生的原因，探求解決策略，在比較中學(xué)習(xí)借鑒他人的成功做法，在反思中改進(jìn)自己的不足之處。比如，我們在聽完一堂好課后，對人家精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)羨慕不已，有時(shí)不禁困惑：自己也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢?反思之后，我們才明白，這里還有個(gè)人的閱讀積累問題。一個(gè)教師所呈現(xiàn)出的每堂課都與他自身的文化積淀有關(guān)。學(xué)識淺薄，無以支撐。自然會和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距。還可以將自己的看法與專家的點(diǎn)評加以比較，想想專家為什么會這樣說，說得有沒有道理，有比較才有鑒別，把別人的點(diǎn)評與自己的判斷比較一下，收獲肯

定會更大。

四、在合作研討中反思

通過與其他教師合作研討來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐證明，教師專業(yè)成長不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中交流與探討反思。因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流、與專家共同研討，以期得到支持和幫助。教師可以就某一問題與其他教師和專家進(jìn)行交流；也可以邀請其他教師和專家到自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學(xué)中存在的問題；還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進(jìn)行討論交流。這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補(bǔ)己之短，從而在合作反思中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長。

五、以寫促思

反思的最好方式，就是訴諸文字。寫反思筆記，可以使散亂無序的想法上升為較集中、較理性的思想觀點(diǎn)。在反思筆記中，可以寫自己最深的感受，可以寫獲得的啟示，可以寫自己的困惑，可以聯(lián)系自己的實(shí)踐寫想法。比如，使自己喜悅的教學(xué)現(xiàn)象、滿意的教學(xué)效果當(dāng)中，自己實(shí)踐了怎樣的理念?以后的教學(xué)應(yīng)該奉行什么樣的理念或者做法?實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)效果與自己預(yù)想的情形、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有怎樣的差距?差距在哪里?為什么會出現(xiàn)這樣的問題，是學(xué)生的原因還是教師的原因?如果要解決這個(gè)問題，要用怎樣的理念來設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)?今后的教學(xué)中，要解決這個(gè)(或這一類)問題，需要對教學(xué)過程、教學(xué)方法作怎樣的設(shè)計(jì)?等等。通過撰寫教后反思，追問自己的教學(xué)行為和具體問題的成因，總結(jié)問題的解決思路和方

法，以研究的視角反思教學(xué)。

教學(xué)反思是教師成長的階梯，不少教師面對“教學(xué)反思”不是不想為，而是不會為、不能為!面對這種現(xiàn)狀，一方面學(xué)校要對教師的反思進(jìn)行有針對性的、操作性強(qiáng)的指導(dǎo)或培訓(xùn)，切實(shí)提高教師反思能力，讓每一位教師不但想反思，而且能反思、會反思；另一方面教師自身要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地增強(qiáng)問題意識和反思意識，養(yǎng)成自覺反思的好習(xí)慣。只有這樣，教后反思才能真正達(dá)到提高課堂教學(xué)水平之目的。

本文轉(zhuǎn)自：中小學(xué)教育資源站（http://www.edudown.net）原文鏈接：http://www.edudown.net/teacher/xinkecheng/200810/22418.html

第三篇：荷塘舊事教案

《荷塘舊事》教學(xué)設(shè)計(jì)

白銀區(qū)第三小學(xué) 祁月芳

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，體會作品中作者流露出的感情。

2、通過研讀探討“舊事”，體會小伙伴憨直、淳樸的性格，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，理解分析能力和感悟能力。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悟出寫作方法，體會作品中作者流露出的感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解小伙伴們的性格特點(diǎn)并領(lǐng)悟文章的主題。

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

二、深入研讀，回味舊事

（一）整體感知，初談感受

1、教師出示：學(xué)路建議

（一）默讀課文（5—17）自然段，完成探究案第一題。

2、匯報(bào)交流。(三件事：狗刨比賽 打水仗 溺水獲救)

（二）、深入研讀，回味舊事

1、出示學(xué)路建議

（二）(小組合作學(xué)習(xí)，完成探究案第二題)

2、小組匯報(bào)。

（狗刨比賽——有趣 打水仗——激烈 溺水獲救——驚險(xiǎn)）

匯報(bào)形式：我們小組選取的是“打水仗”這件事，留給我們的印象是，打水仗很有趣，很激烈。我們從。。。

3、交流：狗刨比賽---有趣（5---7自然段）（1）學(xué)生匯報(bào)。（2）指導(dǎo)朗讀。（3）師小結(jié)過渡。

4、交流：打水仗---激烈（第8自然段）（1）學(xué)生匯報(bào)，課件相機(jī)出示第八自然段。（2）體會動(dòng)詞的作用。

A.擊、鬧、射、撞擊、撩水、混、響、吐、擊----寫出了打水仗的熱鬧，也看出了小伙伴們的自由與快樂。

（3）體會擬聲詞的作用。（結(jié)合探究案第二大題的第二小題）（很形象地把我們在水中嬉戲打鬧的情景表現(xiàn)出來了?？梢钥闯鲂』锇閭冊谝黄鹜嫠r(shí)的快樂和他們的親密。）

B.指導(dǎo)朗讀：個(gè)人讀、教師范讀、小組讀、全班讀。

（4）教師：這就是習(xí)作的金鑰匙。帶著剛才同學(xué)們的體會，有感情的讀讀這段話吧。

（5）總結(jié)寫法，指導(dǎo)朗讀。（7）指名讀，齊讀。

（8）過渡語：同學(xué)們，打水仗的游戲真是太刺激了！然而“溺水”可不是鬧著玩的。請小組繼續(xù)匯報(bào)。

5、交流：溺水獲救----驚險(xiǎn)（9---17）學(xué)法：心理描寫

（1）溺水時(shí)的我是怎樣的？

（2）指導(dǎo)朗讀。：個(gè)人讀、小組讀、多組讀。

（3）教師：就在這千鈞一發(fā)之際，小伙伴們怎樣救我的？ 課件出示：小伙伴們在水中排成一隊(duì)，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。（4）齊讀，你從這句話讀明白了什么？

（5）教師過渡：一場虛驚后，我終于化險(xiǎn)為夷了請小組繼續(xù)匯報(bào)（6）我怎么會發(fā)生“溺水事件”呢？

（7）教師過渡：同學(xué)們這正如文后“我的視角”一欄中丁丁說的（課件出示句子）：我覺得不少城里人和鄉(xiāng)下人心里也有一道“邊緣線”，我不喜歡這道“線”。聯(lián)系文中的小作者的想法說說這“邊緣線”指的是什么？你喜歡這道“線”嗎？為什么？

三、學(xué)習(xí)18自然段。

1、教師：同學(xué)們，全文一共有17個(gè)自然段----生接（18個(gè)自然段），那一起讀一讀吧。

2、這一段還需要嗎？為什么？同桌討論交流。

四、總結(jié)、布置作業(yè)。

1、課件播放《金色的童年》。

2、布置作業(yè)

第四篇：荷塘舊事教案

北師大版六年級上冊語文教案《荷塘舊事》教學(xué)設(shè)計(jì)

郫筒小學(xué)

葉騰駿

*** 教學(xué)目標(biāo)：

1、字詞積累。

2、景物描寫的方法和作用。

3、體會作者贊美自然、贊美人類淳樸的愛的思想感情。

4、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，理解分析能力和感悟能力。

5、感知自然美和人性美的和諧統(tǒng)一。培養(yǎng)學(xué)生純樸善良的高尚品質(zhì)。教材簡析：

《荷塘舊事》是一篇回憶性的寫景敘事散文。文章中多處運(yùn)用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。其中，還敘述了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。通過美景舊事，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn) 景物描寫的方法和作用。

難點(diǎn) 對小伙伴們性格的理解，體會作者的思想感情。教具準(zhǔn)備：課件 設(shè)計(jì)總述：

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為首先應(yīng)該讓學(xué)生感知全文，掌握文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上突出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統(tǒng)一，然后在這條主線上讓學(xué)生進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)耐卣购瓦w移，使文章的主題得以升華，引發(fā)學(xué)生對生活的思索，使之受到良好的熏陶和教育。在第一課時(shí)中完成詞語積累，掌握文章主要內(nèi)容和突破教學(xué)中的重點(diǎn)問題。在第二課時(shí)里要對文章中的難點(diǎn)問題進(jìn)行討論分析，突破教學(xué)難點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓展遷移升華文章的主題。教法上，教師進(jìn)行組織引導(dǎo)并注意點(diǎn)撥。學(xué)法上，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生深入研讀課文，敢于發(fā)表自己的見解和看法。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1．師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)敘事散文《荷塘舊事》，齊讀課題。請同學(xué)們打開書，62頁，快速瀏覽課文，回憶課文主要寫了什么？ 生：本文作者回憶童年時(shí)在外祖母家過暑假，在荷塘邊和小伙伴戲水的事情。

2．師：同學(xué)們說得對，其實(shí)這篇課文就是圍繞著文中的一句話來寫，它就是本文的中心句，這句話是----齊讀中心句。

出示課件：我懷念那荷塘，在那里我認(rèn)識了大自然和諧的美和人類淳樸的愛

3、小結(jié)：這句話點(diǎn)明了文章的中心，從這個(gè)中心句中我們不難發(fā)現(xiàn)作者在文章中主要寫了哪兩方面的內(nèi)容？ 板書：和諧

淳樸

4、師：“大自然和諧的美” 主要指什么？生：荷塘美景（板書：美景）

5、師：文中哪些段落體現(xiàn)了荷塘美景？生：課文的2-4自然段

6、師：課文從哪些方面寫出了荷塘的和諧美？

出示課件3-4自然段，指生回答（板書：夜晚 白天）

7、師：作者筆下的荷塘無論夜晚還是白天，都是如此美麗，作者抓住了什么來寫？

生：顏色

師：哪些顏色？（綠、紅）是的，綠與紅，是那樣鮮明，是那樣和諧。生：樹木，塘水，荷花荷葉等景物 師：你讀書真仔細(xì)，板書：顏色、景物

8、師：作者還運(yùn)用了什么樣的寫作手法來表現(xiàn)荷塘的美？（板書：比喻）

師小結(jié)：作者運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，恰當(dāng)?shù)脑~匯，抓住景物，鮮明的色彩，將荷塘美景描寫得淋漓盡致，使我們仿佛看見了月下的荷塘，風(fēng)中的荷花，無處不彰顯著大自然的和諧之美。以后，我們寫作時(shí)也要學(xué)習(xí)作者這樣的寫作方法。

讓我們再一次走進(jìn)課文，用朗讀去感受荷塘的美。齊讀3-4自然段 【設(shè)計(jì)意圖：回顧課文，明確文章中心。體會文章所描繪的美景，品讀文章，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，為下文深入研讀和探討人性美奠定基礎(chǔ)?！?/p>

二、學(xué)習(xí)“舊事“部分

1、師：荷塘的美景多么讓人沉醉，難怪荷塘如天上的月牙兒一樣時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在作者的眼前，那么作者難以忘懷的僅僅是荷塘的美景嗎？那還寫了什么呢？ 生：和伙伴們一起在荷塘玩耍戲水時(shí)發(fā)生的難忘的事（板書：舊事）。㈠、出示自學(xué)提示：

要求：在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作完成：

1、讀：自由讀文舊事部分（6-17自然段），在自己感興趣的地方多讀幾遍。

2、思：想想文中回憶了幾件事？你對哪件事更感興趣？它給你留下了什么印象？

3、畫：在你感興趣的那件事中畫出你喜歡的句子并做好批注。

4、說：你對哪件事更感興趣？為什么？與小組內(nèi)同學(xué)互相交流。㈡、整體感知，學(xué)習(xí)小組反饋交流

1、作者回憶哪幾件事？用小標(biāo)題概括。

2、這三件事分別給你留下了什么印象？

打水仗、狗刨比賽——有趣、激烈

溺水獲救——驚險(xiǎn)

3、師：是的，荷塘不僅景美，更是孩子們的樂園。我們這群小伙伴便經(jīng)常集到荷塘的白水邊，在幾株垂柳下迅速地脫光了衣服，“撲通”一聲，跳入水中??此時(shí)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

4、生：我仿佛看到（“恬靜的塘面便響起一片喧鬧聲，一條條‘黑泥鰍’在水中鉆來鉆去。水流像母親柔和的手，輕輕地?fù)崦覀?，我們像蕩在搖籃中?！保?/p>

5、師：一條條‘黑泥鰍’指誰？為什么把小伙伴比作‘黑泥鰍’？ 生：說明泳技高超，活潑可愛

師：好，那你能讀出小伙伴泳技高超、活潑可愛的樣子嗎？（課件出示“恬靜的塘面----搖籃中?！保?/p>

指生評讀：他讀的怎樣？哪些詞讀得特別好？像他那樣讀一讀。師：還說明當(dāng)時(shí)孩子們心情怎么樣？ 生齊說愉快

師：所以作者再次用上比喻，把荷塘比作----（生齊說搖籃）把整片荷塘的水比作-----（母親的手）我和小伙伴們在荷塘里游水感覺是多么的——-（師生齊說舒服呀?。?/p>

6、我們帶著愉快、舒服的感覺再讀這句。

㈢、深入研讀，有趣舊事 導(dǎo)入：我們并不是僅僅自己在水中鉆來鉆去，我們還經(jīng)常舉行一些小游戲呢！（狗刨比賽、打水仗）你對哪種游戲最感興趣？

預(yù)設(shè)交流“狗刨比賽”

1、誰來說說“狗刨比賽”是怎么回事呀？ 示課件

2、生：從“有時(shí)，我們排成整齊的橫隊(duì)，有人發(fā)一聲喊，只聽得“撲通通”“撲通通”，像哪個(gè)鼓隊(duì)敲亂了套似的一陣亂響，身后翻著大菊花似的浪。

3、你從哪些詞句感受到狗刨比賽的激烈？

生：“撲通通”“撲通通”擬聲詞的運(yùn)用表現(xiàn)出比賽的忙亂

4、你準(zhǔn)備怎讀出它的激烈呢？

5、引讀這句話。讀出“撲通通”的味。

6、還有誰從課文中感受到狗刨比賽的激烈呢？

7、生：我從“‘刨’到岸邊，人人都?xì)獯跤酰雒娴乖谌彳浀纳碁┥?。太陽熱烘烘的，曬得我們昏昏欲睡，駕云似的?！斌w會狗刨比賽的激烈過后，大家已經(jīng)很累了。這是作者采用了側(cè)面描寫的方法，以賽后的疲勞側(cè)面寫出比賽的激烈

8、指導(dǎo)朗讀此句，誰能讀出“氣喘吁吁、昏昏欲睡”的樣子？ 交流“打水仗”

1、玩完了令我們累得氣喘吁吁的狗刨比賽，總得讓大伙兒玩點(diǎn)輕松的游戲吧。

2、出示“打水仗”課件

3、文中作者玩的“打水仗”又是怎樣一番情景？請自由把課文讀讀。體會：你從哪些詞句感受到打水仗的激烈？

4、你從哪些詞句感受到打水仗的激烈？

5、生：我從“那情景更是鬧得慌，急速的水線向?qū)Ψ缴淙?，又從對方射來，水線交射一起，撞擊出點(diǎn)點(diǎn)白珠，騰起，落下?！畤W嘩’的撩水聲，‘呀呀’的叫喊聲，亂糟糟響成一片?！?/p>

4、哦，有水線、有聲音、有動(dòng)作、還有鳥這樣的場面描寫可謂熱鬧非凡，你準(zhǔn)備怎樣讀這段話？[生朗讀]

5、再看這段，作者表現(xiàn)“打水仗”熱鬧混亂的場面只要寫“打水仗”的動(dòng)作便可，為什么又寫聲音、水線、鳥呢？

師小結(jié)：領(lǐng)會作者側(cè)面反襯的寫作法]這樣寫更能側(cè)面烘托出打水仗的激烈，以后我們的習(xí)作也可模仿作者這種寫法。

交流“溺水獲救”

1、導(dǎo)入：作者和小伙伴們在塘中忘情地戲水，愉快的游戲，簡直得意忘形，意外發(fā)生了，什么意外？

生：“我溺水了?！?/p>

師：為什么我會漲水？我當(dāng)時(shí)是怎么想的？

師：正是我那些不自量力，狂妄自大的想法讓我開始了自己的“壯舉”，“壯舉”成功了嗎？你從哪些句子知道的？

師：對，我的得意驕傲剎時(shí)間化作了—— 齊：“恐懼”！

師：你從哪些詞句體會到作者的恐懼？（11自然段）什么是不可名狀的恐懼感？

師：此時(shí)此刻，溺水的我心里可能在想什么？

師：為了求生，我不斷努力，作出了哪些舉動(dòng)？指生說，引讀12、13、14自然段。

師：引讀，這時(shí)的我越來越恐懼，我的生命可以說已經(jīng)到了什么樣的程度？誰能用一個(gè)詞來形容？

2、誰溺水啦？誰來將當(dāng)時(shí)溺水的情景讀讀。

3、評價(jià)朗讀，并引導(dǎo)從聲音的模擬及配上動(dòng)作、表情朗讀。

4、誰能用一個(gè)詞語來形容當(dāng)時(shí)的情景？

5、這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，突然誰救了我，用了什么辦法？當(dāng)我在拼命掙扎時(shí)，小伙伴們的心情會是怎樣？他們想出了什么辦法呢？

6、（生讀）出示“原來，小伙伴們在水中排成一隊(duì)，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上?！?有沒有比這更好的辦法及時(shí)把把“我”救上來呢？你從“鐵鏈般”體會到什么？

生：小伙伴急中生智，十分勇敢。生：小伙伴手拉手在水中排成一隊(duì)。

生：為了救我，他們冒險(xiǎn)穿越那道邊緣線。師小結(jié)：體會得多好，多深?。?/p>

7、小結(jié)：小伙伴發(fā)揮集體的力量這樣手拉手鐵鏈般將我拖到岸上既保證保證自己的人身安全，又能將溺水的我安全救起。讓我們感受到小伙伴淳樸的美。

8、一場虛驚過后，大家得對小作者對他說什么？得救的我嚇得——齊：哈哈大笑？

9、你們是否發(fā)現(xiàn)課文幾次出現(xiàn)“哈哈大笑”呢？

小組討論交流：⑴“我嚇得哇哇大哭，一個(gè)勁地嘔水。他們卻圍著我哈哈大笑??”⑵“當(dāng)我們互相扭在一起時(shí)，便停止了擊水，哈哈大笑起來?！?/p>

你怎么理解這兩個(gè)“哈哈大笑”起來的？這兩個(gè)“哈哈大笑”又有什么區(qū)別呢？

（旨在使學(xué)生明白小伙伴們那親密無間的友情，伙伴們善意的嘲笑，救人后的輕松，表現(xiàn)出伙伴們純樸善良的愛）

師：然而，那笑聲是多么憨直淳樸?。∥乙恢绷魬倌切β?。從笑聲中我感受到了——

齊：人類淳樸的愛。

師：如今，我的孩子已經(jīng)上學(xué)了，往事也忘記了許多，可是，那荷塘卻同天上的月牙一樣，時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在我的眼前。

課文的高潮是溺水被救，那為什么還要寫荷塘的美景呢？（以景襯人，人與自然的和諧）

10、指導(dǎo)朗讀。

㈤、小結(jié)：這正是作者所要表達(dá)的，這不僅有一片綠葉與粉紅的荷花的和諧的美景，還有令作者終生難忘的這美麗的土地上養(yǎng)育著一群快樂、勇敢的小伙伴，難忘他們憨直淳樸的笑，難忘他們那份真誠純樸的愛，所以課文結(jié)尾說——

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生深入研讀課文，敢于發(fā)表自己的見解和看法，感悟人性的美?！?/p>

三、拓展遷移，重溫童年。

1、導(dǎo)入

同學(xué)們，童年是每個(gè)人人生的起點(diǎn)，童年帶給我們的是無限的歡笑，童年給我們留下甜蜜、永久、純真的回憶。作者回憶童年時(shí)是如此真切，那么你們想不想重溫童年，將你的歡笑和淚水與大家共享，你可以用傾訴方式也可以用畫畫的形式。

2、在《童年》的音樂聲中說、畫童年舊事。

3、交流。

4、小結(jié)：我們每個(gè)人的童年都給我們留下了這樣那樣的回憶，讓我們忘也忘不了，抹也抹不掉。

四、總結(jié)談話，升華主題。

1、你現(xiàn)在該明白為什么多年來，那荷塘仍時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在“我”眼前了吧。

2、齊讀中心句。

是呀，每當(dāng)作者舉頭望明月，便想起那浮光躍金的野荷塘，作者心中默默地說——（讀中心句）

五、作業(yè)超市。

1、選擇自己喜歡的段落讀讀背背。

2、小練筆：童年是每個(gè)人人生的起點(diǎn)，作者回憶童年時(shí)是如此真切，那么你們想不想將你童年的歡笑和淚水與大家分享呢。請你用學(xué)過的方法寫下你童年往事的一個(gè)片段（或是有趣的或是驚險(xiǎn)的??）

選擇以上1—2項(xiàng)完成。

板書：

荷塘

景美——

和諧

舊事

人美——

淳樸

教學(xué)反思： 《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文脈絡(luò)清晰，圍繞中心句“我懷念那荷塘，在那里我認(rèn)識了大自然和諧的美和人類淳樸的愛”，“從荷塘的美”、“人類淳樸的愛”兩方面展開描寫。文章中多處運(yùn)用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。其中，還敘述了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。通過美景舊事，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛的思想感情。

文中景美人更美，在教學(xué)中我注意讓學(xué)生小組交流，品詞品句，讀中感悟。抓重點(diǎn)句子體會荷塘的美，又聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，感受荷塘趣事，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的平臺，讓學(xué)生各抒已見，各有所悟，各有所得，在交流，合作與探究中碰撞出智慧的火花，并相機(jī)滲透習(xí)作方法。重點(diǎn)圍繞“趣事啊”展開教學(xué)，滲透學(xué)法，指導(dǎo)朗讀，在入情入境的讀中自然而然地感受“景美人更美”的意境。

第五篇：荷塘舊事教學(xué)反思

《荷塘舊事》教學(xué)案例

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

《荷塘舊事》是一篇回憶性的寫景敘事散文。文章中多處運(yùn)用比喻的修辭法，渲染了荷塘的美麗景色。其中，還敘述了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。通過美景舊事，抒發(fā)了作者對童年美好生活的回憶和留戀之情，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛的思想感情。

文章中，作者既描繪了月牙泡的美好的自然之景，也敘述了自己和小伙伴之間的趣事，并在最后一段點(diǎn)明文章的中心。本文的教學(xué)重點(diǎn)就是景物描寫的學(xué)習(xí)，既要講明什么是景物描寫，又要交代景物描寫的作用，使學(xué)生們學(xué)以致用。本文的教學(xué)難點(diǎn)是小伙伴們的性格。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為首先應(yīng)該讓學(xué)生從課題明確本文是一篇寫事的文章，然后感知全文，掌握文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上突出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統(tǒng)一，然后在這條主線上讓學(xué)生進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)耐卣购瓦w移，使文章的主題得以升華，引發(fā)學(xué)生對生活的深深思索，使之受到良好的熏陶和教育。

二、精彩片斷

（一）描寫荷塘美景部分

這部分的重點(diǎn)在理解幾個(gè)比喻句中。如：

1、又有人叫它“月牙泡”，因?yàn)樗男螤钕裨卵馈?/p>

2、來到塘邊，只見滿塘浮光躍金，如繁星閃爍。

3、整個(gè)月牙泡恰似一彎晶瑩的新月嵌在田野上。

4、白天，塘面在陽光下泛著綠光，在微風(fēng)中漾著綠浪；綠色的荷葉鋪在水面上，綠葉中點(diǎn)綴著許多粉紅的荷包和荷花，嬌嫩而潔凈的荷花顫動(dòng)著，像披著輕紗跳舞的少女。

5、恬靜的塘面便想起一片喧鬧聲，一條條“黑泥鰍”在水中鉆來鉆去。

6、水流像母親柔和的手，輕輕地?fù)崦覀?，我們像蕩在搖籃中。

教學(xué)中我設(shè)計(jì)這樣的提問：“從哪些地方看出荷塘的景色很美？”學(xué)生很自然找到這些比喻句。緊接著我讓學(xué)生理解這些比喻句是把什么比作什么，給你怎樣的感受？讓學(xué)生想象荷塘的美麗景色并加以朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生想象我們在荷塘中快樂玩耍的情景?！耙磺芯罢Z皆情語”，為下文作者贊美大自然和諧的美和表現(xiàn)農(nóng)村少年天真、善良、淳樸美好的心靈作鋪墊。

（二）描寫荷塘舊事部分

這部分中抓住孩子們玩的游戲，說說他們是怎么玩的，來體會孩子們玩的快樂，烘托那種沸騰的場面，體會孩子們童年的快樂，天真的性格。接著引導(dǎo)學(xué)生理解我因?yàn)閻鄢涯艿膫€(gè)性和驕傲的個(gè)性最終落水的部分，使學(xué)生感受到我當(dāng)時(shí)的心理，我難受的樣子。抓住朗讀訓(xùn)練使學(xué)生讀出我難受的感覺。然后過渡：“就在這生死關(guān)頭，小伙伴們是怎樣救起我的”。學(xué)生很快可以找到是小伙伴們在水中排成一排，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上的。從中可以看出小伙伴們一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和善良的心?！爱?dāng)我上岸后，他們是什么態(tài)度？從中你體會出什么？是在嘲笑我嗎？這是一種怎樣的笑？”這是一種淳樸的笑、憨直的笑、善良的笑。從這里我們感受到了農(nóng)村孩子的天真、淳樸與善良。

回到授課開始，說說什么是和諧的美和淳樸的愛。這里的美不僅是荷塘的景美，更是這里的人美。學(xué)生對美的含義有了更深的理解，對淳樸的愛有了更深的理解。

三、教學(xué)反思

設(shè)計(jì)有效的課堂提問

提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。只有善于研究和掌握提問藝術(shù)，才會收到預(yù)期的效果。相反，如果生搬硬套，搞形式主義的提問，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展智力的作用，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，小學(xué)課堂教學(xué)“耗時(shí)多，收效少”的現(xiàn)象至今仍然存在，其課堂“提問”的不當(dāng)，應(yīng)該說是一個(gè)重要的原因。因此，只有苦心研究，精心設(shè)計(jì)，提問才有實(shí)用價(jià)值。提問是教師在課堂教學(xué)中設(shè)疑，設(shè)疑必答疑，這種師問生答的方式，構(gòu)成了課堂教學(xué)教和學(xué)的信息交流反饋的過程。因此，提問對教與學(xué)都起積極的促進(jìn)作用。從現(xiàn)代教育信息觀點(diǎn)分析，提問是信息的輸出，學(xué)生解答問題過程是輸入信息的處理，回答問題是將處理結(jié)果反饋給教師，因此，提問在教師教學(xué)中具有傳遞信息，反饋信息的調(diào)控教學(xué)的作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，提問起到了激發(fā)情趣，促進(jìn)思維，發(fā)展語言等作用。我在本課教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)提問的：

一、開門見山

在講授本課一開始，我出示課題后對學(xué)生說：“從這個(gè)課題中你知道了什么？”學(xué)生回答：“這篇課文寫的是在荷塘發(fā)生的以前的事?！蔽医又f：“文章的題目就是題眼，可以讓我知道這篇文章是寫什么的，以后你們在寫文章的時(shí)候也可以這樣運(yùn)用?！甭犃宋业氖稣f，學(xué)生一下明白了題目的重要性，寫作方法的指導(dǎo)潛移默化的進(jìn)行其中。這種開門見山的提問，使學(xué)生了解了寫作方法，明確了寫作中題目的運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)寫作文做了鋪墊。

二、設(shè)置懸念

在講授這篇課文的過程中，我問學(xué)生：“通過這件事作者有哪些感受呢？”學(xué)生回答：“作者感受到了大自然和諧的美和人類純樸的愛?！本o接著我提問：“這里說的‘大自然和諧的美’是指什么呢？”學(xué)生回答：“是荷塘的美景?！蓖瑢W(xué)們這樣的回答是我早就想到的。因?yàn)檫@篇課文的層次非常清楚，課文前面主要寫的是荷塘的美景，后面主要寫的是在荷塘發(fā)生的事，學(xué)生自然而然會說出這樣的答案。聽到這樣的回答我設(shè)計(jì)一個(gè)懸念：“這里的和諧的美是就指荷塘的美景嗎？讓我們看看課文，通過深入的學(xué)習(xí)你會有更深的理解?！睉夷畹脑O(shè)計(jì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)文章產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，他們都想看看這個(gè)‘大自然的和諧的美’指什么。因此在下面的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，積極性大大提高。在講到課文的最后一段時(shí)，我問學(xué)生：“現(xiàn)在你們知道大自然和諧的美指什么了嗎？”此時(shí)學(xué)生明白了這里的真正含義。

三、發(fā)揮想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！睂W(xué)生的想象活動(dòng)是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，語言始終都在指導(dǎo)和改進(jìn)著形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進(jìn)行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。如果僅有豐富的表象而無豐富生動(dòng)的語言，就象“茶壺里煮餃子”，倒不出來，學(xué)生的想象將永遠(yuǎn)停留在直觀、表面的水平上。所以，在語文教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生品味語言，體會準(zhǔn)確遣詞造句的表現(xiàn)力量。如講到“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對這一“瀉”字細(xì)加咀嚼、推敲，又以“流”和“淌”字與之比較，學(xué)生意識到用“流”與“流水”有重復(fù)之病，用“淌”又會引起有聲的感覺，而月光是無聲的，這里的意境是極寧靜的，所以，用“流”和“淌”都顯得意味不足，唯有“瀉”字生動(dòng)而傳神地將那片清澈的月光展現(xiàn)在讀者面前。