第一篇：淺談在物理教學中創(chuàng)設(shè)有效教學情境的方法

淺談在物理教學中創(chuàng)設(shè)有效教學情境的方法

摘 要：一個引人入勝、新奇有趣的導(dǎo)入情境，能激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，將學生的思維快速引到課堂中來；教學過程中精彩、有效的教學情境，可以將學生置于良好的學習狀態(tài)中，能使學生更長時間積極、主動地參與到學習中。

關(guān)鍵詞：中學物理；教學設(shè)計；情景設(shè)置

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.050

一、利用物理故事，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

有許多物理故事反映了物理知識形成的過程，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生的學科情感，激發(fā)他們學習物理的興趣和熱情。

案例：在“浮力”教學時，用“死海不死”的故事，可以激發(fā)起學生探究的欲望，用“阿基米德從浴桶水溢出來而獲得阿基米德原理”的故事，啟發(fā)學生浮力的大小可能與物體排開的液體有關(guān)，同時，啟發(fā)學生“物理來自生活”，要善于觀察身邊的現(xiàn)象，并要勤于思考有關(guān)的問題。另外，用阿基米德“給我一個支點，我將撬起地球”的故事引出杠桿的知識，也容易使學生進入角色；應(yīng)用牛頓從蘋果掉到地上發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律的故事，給學生建立重力方向的空間概念等。

物理故事的魅力是能啟迪學生的物理思維，教給學生學習的方法，激發(fā)學生學習的熱情和斗志。如：在學習“牛頓第一定律”時，從伽利略實驗和笛卡爾理論來看牛頓第一定律，引用他的名言“我之所以偉大，是因為我站在巨人的肩膀上”，教育學生善于吸取別人的經(jīng)驗和成果來提高和完善自己，也是一種智者的表現(xiàn)；同理，在“磁生電”教學中，引用“科拉頓痛失良機”的故事，教育學生與人合作的重要性。

二、通過游戲、競賽或魔術(shù)的方式，創(chuàng)設(shè)有效教學情境

初中學生活潑好動，喜歡游戲、玩耍，創(chuàng)設(shè)游戲、競賽或魔術(shù)情境，學生會覺得有趣，從而激發(fā)起他們的興趣和學習熱情，往往能起到意想不到的效果。

案例一：在“摩擦力”這一節(jié)的教學中，課前可讓三位學生進行夾玻璃珠比賽，在全班同學的倒數(shù)聲中，比賽同學著急得采用各種來夾，結(jié)果最終都只拿著一個空杯子的情境將學生一下吸引到了課堂中來，為探究影響摩擦力大小的因素創(chuàng)設(shè)了良好的教學情境。有時候也可以用電視臺某個節(jié)目中的方法：從壘起來的玻璃杯下一層一層地抽掉玻璃杯之間的布，在學生的擔心和驚訝聲中，摩擦力的教學自然會讓學生興趣盎然。

案例二：在“光的反射”教學時，課前教師將一塊很小的鏡片用雙面膠貼在食指上。上課時，教師拿出一副撲克牌，任意洗牌后，牌面向大家，隨意洗牌后都能說出面向大家的那張牌是什么，在學生的驚訝聲和猜測聲中，教師出示答案，引出課題。并告訴學生魔術(shù)中很多地方用到了光的反射，學好本節(jié)內(nèi)容，會快速破解魔術(shù)或?qū)⒊蔀橐幻g(shù)師，學生的學習熱情一下子就高漲起來了。

三、設(shè)置懸念或矛盾，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

學生在接受課堂教學前已有了一些生活常識，這些生活常識中，有些是非科學的，可能會成為學習新知識的障礙。

案例一：在“分子之間有空隙”知識點的教學中，可通過創(chuàng)設(shè)如下情境來設(shè)置懸念：用兩個100ml的量筒分別量取50ml的水和酒精，然后將它們混合，稍稍搖晃后，學生觀察到只有95ml左右，為什么會少了這么多？這樣的矛盾會激發(fā)起學生的好奇心和求知欲。

案例二：用電吹風吹乒乓球或用漏斗吹乒乓球，乒乓球無法被“吹走”。

猜想以及設(shè)疑能夠讓學生產(chǎn)生認知上的矛盾，將學生思考的欲望激發(fā)出來，不但能讓學生在興趣高昂的同時更好地掌握相關(guān)知識，還能發(fā)展自身的思維，掌握好的學習方法。

現(xiàn)代教學理論認為，進行教學的時候，教師的任務(wù)便是給學生創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生的注意力，將學生的學習興趣激發(fā)出來，特別是在進行新課引進的時候，可以根據(jù)教學內(nèi)容進行懸念情境的設(shè)置，將學生問題解密的欲望激發(fā)出來，從而充分調(diào)動學生的“知、情、意、行”，協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問題解決過程中。

四、利用現(xiàn)實生活中的事實，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

從學生的日常生活中選取學習情境，意味著情境創(chuàng)設(shè)要注意問題的真實性，以真實的生活事件為基礎(chǔ)，學生才能切實明白知識的價值。

案例一：在“流體速度與壓強的關(guān)系”教學中，教師可以先創(chuàng)設(shè)以下的情境引發(fā)學生的思考。

情境A：火車站臺上有一條黃色的警戒線，在等待車時，不能進入警戒線以內(nèi)；

情境B：行駛的汽車經(jīng)過時，路面上揚起的塵土、落葉；

情境C： 風吹走雨傘。

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？教師在情境展示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

案例二：用準備好的長木棒，讓學生扛一個書包，教師特意將書包放得離肩膀較遠，支點離手很近，讓學生扛著書包走路，學生痛苦的表情會讓學生切實感受到這樣扛東西很費勁，并順勢用“阿基米德的豪言壯語”引入“杠桿平衡條件”的教學。

從學生生活實際入手導(dǎo)入新課，不僅讓學生感受到科學無處不在，也增強了學生理解和應(yīng)用科學的信心，同時又強有力地激發(fā)了學生學習科學的興趣，調(diào)動其學習的積極性，消除其對科學知識的距離感，在順利引入新課的同時，讓他們體會到科學與生活密不可分，科學服務(wù)于生活。

五、用實驗創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

物理學，以實驗為基礎(chǔ)，開展實驗教學是一種最基本的創(chuàng)設(shè)情境的方法。實驗教學幾乎伴隨著我們的每一堂課。在教學時，要精心創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學生主動動手，自己去探究、實踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解科學知識，培養(yǎng)實踐能力和探究精神。

在進行課堂教學的時候，教師不但需要重視課堂直觀的演示，還需要重視學生動手操作能力的提高，讓學生進行實踐，從而形成比較真實的認知，在實踐的過程中更好的掌握知識。

情境創(chuàng)設(shè)本身便是多樣化的，在具體教學的時候，教學情境創(chuàng)設(shè)的方法也比較多。教師教學的時候，必須積極地研究和探索，根??學生實際情況和教材的情況靈活創(chuàng)設(shè)，確保創(chuàng)設(shè)出的情境符合學生需要，并且能夠?qū)W生的學習興趣、學習主動性和學習積極性激發(fā)出來。

參考文獻：

[1] 余沐諍.生活化情境教學促進物理教學有效性的研究[D].四川師范大學，2012.[2] 喬翠蘭.物理教學情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].華中師范大學，2003.[ 責任編輯 張宏麗]

第二篇：在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效情境

在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效情境

新課程改革對教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教學論觀點認為數(shù)學教師的主要任務(wù)就是為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，為學生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望”。在數(shù)學教學中重視創(chuàng)設(shè)各種教學情境是提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

良好的開端是成功的一半。創(chuàng)設(shè)一個有效的教學情境，能迅速集中學生的注意力，激發(fā)起學生強烈的求知欲，使學生對將要學習的知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。數(shù)學課的課堂教學要求導(dǎo)入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學生的生活，這是數(shù)學教學導(dǎo)入生活化的基本精神和根本要求。新課程倡導(dǎo)學生學習有用的數(shù)學，并盡可能在有趣的情境中進行學習。激發(fā)起了學生強烈的探究欲望和學習興趣，整堂課學生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學效果。這時真正把課堂還給了學生，變“要我學”為“我要學”，變課堂為學堂，使學生成為課堂的主人。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

《新課標》指出“動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一?！毙睦韺W研究證明兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習的樂趣。學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。像數(shù)學概念是數(shù)學學習的基石，它不容忽視，不容懈怠。但對小學生而言，概念教學的過程又顯得那么枯燥乏味、古板無趣。如果在課堂中創(chuàng)設(shè)一些操作活動的情境，那么概念的學習就顯得輕松活潑、易如反掌了。例如，在教學《相交于垂直》一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境我們已經(jīng)學習了相交于垂直，現(xiàn)在要請同學們幫老師解決一個問題。老師想在家門口到對面的小河邊修一條路，怎樣修最省料、省工？請同學們在練習本上畫一畫，幫老師設(shè)計一條最佳路線。學生分小組動手畫，畫出多條路線后測量，最終發(fā)現(xiàn)垂直的線段最短，也是最省料、省工的路線。這樣學生在剛才的操作活動中認識到從直線外一點到這條直線上的所有連線中，垂直的線段最短。在教學中設(shè)置“畫一畫”的操作情境，既能強化學生首次感知的體驗，又能在學生已有的生活經(jīng)驗和舊知建構(gòu)的基礎(chǔ)上，激起學生內(nèi)在的思維和探索熱情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固知識

小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學學中可以適當采用競賽等方法來激發(fā)學生的學習興趣。如在數(shù)學的計算教學中，乘、除運算，它必須反復(fù)練而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在實際練習中采用“找朋友”“奪寶藏”等方法進行。通過這些游戲不僅使學生在游戲通中學到知識，鞏固知識，而且使學生生競爭意識，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。

四、設(shè)情境，應(yīng)用知識

小學生生性好奇、好動，數(shù)學科本身又是一門枯燥、抽象的課程，要使學生掌握數(shù)學知識，就必須符合學生自身的特點。在知識的應(yīng)用上，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學生的實踐能力。小學生學習數(shù)學既是“進一步學習數(shù)學的基礎(chǔ)”，又是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”引導(dǎo)學生把所學知識聯(lián)系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續(xù)擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應(yīng)用到實際生活中。通過學生活動操作不多僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發(fā)展自己的個性。

總之，學生學習的過程是自我生課成的過程，這種生成是他人無法取代教的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學生原有的知等識和經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)有效情境在其間起著橋梁作用，使學生將原有的知識和經(jīng)驗整合提升，拓展了學生對知識的理解，促使學生進行有意義的學習。

楊振鐘（1987.03-），男，漢族，廣東省梅州市五華縣水寨鎮(zhèn)，本科，二級，研究方向數(shù)學教學。

第三篇：如何在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效情境

如何在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效情境

摘 要：新課程改革對教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教學論觀點認為；數(shù)學教師的主要任務(wù)就是為學生設(shè)計學習情境，為學生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學中創(chuàng)設(shè)有效情境，利用這種情境來提高學習質(zhì)量，是每個教師都迫不及待要探索的問題。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境、有效情境、教學情境

創(chuàng)設(shè)情境成為我們小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習興趣當成數(shù)學教學的重頭戲，一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學，都離不開有效的創(chuàng)設(shè)情境，究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導(dǎo)學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，引發(fā)學生對數(shù)學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預(yù)期的教學目標，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學生持續(xù)發(fā)展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學自身的魅力去征服學生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學生對外在學習的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學問題本身上。例如，在教學人教版而年級《平移》時，某教師為學生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學味”，從“生活化”到“數(shù)學化”。

《數(shù)學課程標準》也十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導(dǎo)學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用；加深對數(shù)學的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學習內(nèi)容，讓學生從生活中提煉出數(shù)學問題，然后運用數(shù)學知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學在生活中的價值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學 “9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導(dǎo)學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9 +2”的計算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學設(shè)計，學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學《復(fù)式統(tǒng)計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，后來的教學中我根據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計表”.我們教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強學生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”

四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學中注意創(chuàng)設(shè)與學生的生活實際相聯(lián)系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設(shè)計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

以上是在教學中創(chuàng)設(shè)情境的點滴體會，“真實性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環(huán)境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境。總之，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學教學服務(wù)的情境。

第四篇：淺析在體育教學中如何有效創(chuàng)設(shè)教學情境

淺析在體育教學中如何有效創(chuàng)設(shè)教學情境

【摘要】：在體育教學中，教師們已經(jīng)習慣把體育教學的內(nèi)容要求，直接地灌給學生，而教學形式、教學手段的枯燥單調(diào)使得體育教學活動很難成為學生的主觀需要。根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律,在體育課中適當創(chuàng)設(shè)各種有效情境,可以很好的激發(fā)學生體育興趣,讓體育教學充滿活力,培養(yǎng)學生對上體育課的熱情；提高了學生的學習積極性同時培養(yǎng)了學生的想象力與創(chuàng)造思維能力,最終保證體育教學目標的實現(xiàn)。因此情境創(chuàng)設(shè)就成了新課程理念下體育教學中能激發(fā)學生熱愛體育課的一種行之有效的手段。然而在現(xiàn)實體育教學中情境創(chuàng)設(shè)卻存在著許多問題。如何在體育課教學中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境呢？本文根據(jù)我自己的教學實際來談?wù)勗谛抡n標下為體育教學情境創(chuàng)設(shè)所提供的切實可行的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】：體育教學；創(chuàng)設(shè)情境；重要性及有效性；問題及策略；健康第一

正文

新課程標準提出“體育課堂教學要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律與認知特征.在平時進行體育課堂教學中,要學會創(chuàng)設(shè)情境,使原本單一枯燥的練習變得具有趣味性,適合小學生的心理需求和學習需要,使課堂教學變的生計盎然.”因此,體育教學要改變那種機械式的灌輸教學模式,給學生創(chuàng)設(shè)愉快寬松的學習情境.可是，在現(xiàn)實教學中，在新課程理念下，體育教師對體育教學卻存在著許多困惑。例如：如何組織體育教學中的技術(shù)傳授、如何改變體育教學中學生的學習方式等等。為此我查閱了大量的資料和其他教師在課改中的成功經(jīng)驗，總結(jié)分析認為：體育教學的內(nèi)容應(yīng)更趨向開放性，技術(shù)教學不易過重。體育教學的重點應(yīng)在于從“健康第一”的角度出發(fā)，關(guān)注學生身心健康發(fā)展。因此，新課程理念下的體育教學，它的教學內(nèi)容更精彩，課堂組織更活潑，設(shè)計教學更流暢。那么，如何更好地實現(xiàn)新理念下的體育教學呢？那就是通過創(chuàng)設(shè)情境來實現(xiàn)體育教學過程的優(yōu)化教學。

所謂的情境教學是指在《體育與健康》實踐課中，根據(jù)教材內(nèi)容，提供假設(shè)與預(yù)置環(huán)境，啟發(fā)角色的自我投入，發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力，啟發(fā)學生思維，提高學生學習興趣的教學方法。通常是借助于一定故事情節(jié)、環(huán)境氛圍或動作表演等，使學習內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合。然而在運用中，大多數(shù)體育教師運用得較為死板，設(shè)計的情境沒有達到預(yù)期效果，在創(chuàng)設(shè)情境教學時存在著許多問題。那么在體育教學中如何避免這些問題，從而創(chuàng)設(shè)出有效的教學情境呢？下面將針對此課題談?wù)劚救说目捶ā? 創(chuàng)設(shè)體育教學情境的重大意義

我們所說的情境是人性化的教育環(huán)境，是特別適應(yīng)兒童完整身心地其中的教育環(huán)境。具有一定的親和性、審美性和體驗性。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這足以說明情境的重要性。在體育教學中可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境進行趣味教學，并通過創(chuàng)設(shè)教學情境達到： 1.1 激發(fā)興趣，寓教于樂的目的

學生在歡樂的情境中會產(chǎn)生愉快、興奮的情感，能激發(fā)他們活動興趣，學生在乏味、壓抑甚至緊張的氣氛中會表現(xiàn)出低沉憂郁的情感和消極情緒，所以讓學生在歡快的情境中進行學習，不僅可以提高學生的身體素質(zhì)，還可以發(fā)展學生的情感、意志、合作精神等心理品質(zhì)。比如：低年級學生善于形象思維，在教學模仿不同動物走時，創(chuàng)設(shè)小動物找家、開火車等情境很符合兒童的心理特點。

1.2 動之以情，建立和諧的師生關(guān)系

感情是教學的催化劑，教師在教學中通過創(chuàng)設(shè)情境達到動之以情，建立和諧師生關(guān)系的目的。比如：學生在體育活動比賽中取得了勝利，我就利用語言創(chuàng)設(shè)一種情境，同學們你們想象一下，當一支隊伍在打勝仗回來的時候，他們的首長是一種什么樣的心情，那老師現(xiàn)在就和那些首長的心情是一樣的，你們想知道老師此時此刻的心理活動嗎？我就及時用語言表達自己的心情和自己內(nèi)心的情感。讓學生們也隨之而動情，感到老師以他們?yōu)闃s，進而促進良好師生關(guān)系的建立。

1.3 激勵學生，調(diào)動學生學習的積極性

激勵是指教師在教學中，對學生的思想、行為、學習和個性等方面施以鼓勵的一種手段，它是教師思想、教學作風和教學技巧的一種獨特表現(xiàn)。通過激勵可以巧妙地為學生營造一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍,從而誘發(fā)其內(nèi)部的“能源”最大限度的調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性和主動性，提高教學效果。比如：在教學跳上成跪撐這個動作時，教師讓學生先觀看多媒體呈現(xiàn)的各個組成動作，再加上教師用優(yōu)美的語言解說與鼓勵，以及通過直觀的圖形創(chuàng)設(shè)情境，即利用場地設(shè)施器材和特別的教具等，啟發(fā)學生觀察、思考、想象，使學生很快進入“情境”，激發(fā)了他們的學習欲望，最終解決了各種懼怕心理的矛盾。因此我們教師在教學中要積極創(chuàng)設(shè)教學情境，寓教于樂，使學生在輕松、愉快的情境中自主學習和主動參與體育活動。

2、體育教學中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

隨著課程改革的不斷深入，情境教學已被廣大小學教師所認同，而且情境教學也正主宰著小學體育課堂的主流。然而在教學工作中情境教學受到一定客觀因素的影響，產(chǎn)生了一定問題，使得情境教學在小學體育課堂中無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。2.1 情境教學變成了一種人為的“形式教學”，教師的教學缺乏親和力

情境教學作為教學互動的環(huán)境，教師缺乏親和力，學生就會缺少主動積極性和參與的熱情，情境教學就僅僅是創(chuàng)設(shè)了形式上的情境沒有達到創(chuàng)設(shè)的目的?！叭刖呈加谟H”要使學生進入情境，教師就要讓學生入境動情。那么，本身就要有一定的親和力，或者說是與學生之間的一種默契。如：游戲《老鷹捉小雞》是一個不斷變化的游戲，各種角色和規(guī)則是多變的，這樣使簡單的游戲妙趣橫生，學生也會在其中興趣倍增，體驗快樂。但在有些課堂中，教師總是以指揮者自居，用命令的口氣去指揮，強加一些特定的環(huán)境，使得游戲變樣了。小雞（學生）在母雞媽媽（教師）的懷里沒有被保護的感覺。老鷹在雞媽媽面前就不能奮勇“捕捉”了。原因是師生已沒有了和諧、融洽的關(guān)系。學生也不會自然而然的入境。2.2 情境的創(chuàng)設(shè)脫離了學生的生活和年齡特點

情境教學中的“境”是與教學內(nèi)容密切聯(lián)系的，它來源與學生的生活實際，結(jié)合學生的認知水平和年齡特征。但是在課程改革過程中發(fā)現(xiàn)，有些情境的創(chuàng)設(shè)存在形式主義，沒有以學生的興趣和需要為出發(fā)點脫離了學生的認識水平和生活實際，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境模棱兩可。如在發(fā)展學生身體基本活動能力的教學中，教師以“探險”為主題展開學習，分別讓學生攀登“九華山、天柱山、黃山”來感受攀登的樂趣。在活動中，學生能勇敢的參與，但是沒有從情境中得到激勵，并以此作為主動參與的動力。學生已失去了練習的興趣。這樣的情境教學失去了本身的意義，因為學生我們的學生意識中還沒有建立“高山”的概念。長此以往，脫離學生的生活實際的教學，他們會慢慢的失去參與學習的動力。2.3 教學內(nèi)容與情境脫節(jié)

創(chuàng)設(shè)情境是為了完成學習目標而服務(wù)的，在一節(jié)課中情境與教學主題不能有機結(jié)合，那么創(chuàng)設(shè)的情境就會變成“病毒”。其華麗的外表下隱藏著無盡的“殺機”。2.4 創(chuàng)設(shè)的情境形式單一，缺乏創(chuàng)新 很多情境教學中，體育教師常常創(chuàng)設(shè)一些“軍人”“戰(zhàn)斗場面”等為主題的教學過程，或者以“動物”為主題的情境，也有部分教師已經(jīng)將音樂和故事情節(jié)引入體育課堂教學中。而且大多數(shù)教師在以學習和借鑒優(yōu)秀體育課的做法來指導(dǎo)自己的課堂教學。但是在借鑒過程中，繼承的多，開發(fā)的較少，缺乏創(chuàng)新。這樣勢必會影響學生學習的熱情，不利于培養(yǎng)學生終身體育意識。在體育課中創(chuàng)設(shè)教學情境的方法與策略

從教育心理學我們知道少年兒童喜歡生動的情境，有趣的活動，易于接受主觀形象事物的心理特點。因此，在教學中創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學情境，營造一個寬松和諧的教學氛圍，會增強學生練習的動力，激發(fā)學生的體育情感，受到事半功倍的教學效果。3.1 運用語言描述創(chuàng)設(shè)情境

語言描述是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，當我們在教學田徑某項運動時，可以特定相近的運動現(xiàn)象來說明學習中的某個問題，通過旁征博引，使學生從中受到啟示。如：做體操的支撐跳躍時，學生往往推手慢。要求學生迅速有力的推離器械，可以把器械比喻成一塊燙手的鐵板，手碰到后必須馬上推開。從而建立快速有力推手的概念，提高練習效果。3.2 教學內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)情境的有機統(tǒng)一

教學的內(nèi)容必須通過一種方式呈現(xiàn)在學生面前，而講解又是教師傳授基本知識、技術(shù)、技能基本的教學手段，同時也是使學生建立正確技術(shù)概念的基本途徑。所以講解的內(nèi)容必須正確，具有科學性。用最精練的語言（術(shù)語）、最短的時間，把技術(shù)動作的概念、要領(lǐng)，直觀形象地講明白，把各種活動辦法有層次地說清楚。使學生一聽就懂，便于理解、記憶。運用教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境既鍛煉了身體，又能對學生進行思想品德的教育。如：“小偵察兵”的情境，按規(guī)定目標路線，動作和教師的口令進行，聽到“上山”的口令，學生做高抬腿練習，聽到“下山”的口令，學生做小步跑練習，等等，在創(chuàng)設(shè)情境時，要充分運用語言功能。3.3 運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用直觀的教具，例如：投影、電視、錄音、圖片、掛圖等工具創(chuàng)設(shè)情境，能增強學習效果，當教學比較復(fù)雜抽象的技術(shù)動作時，觀看多媒體課件后使學生形象直接感受技術(shù)要點?？梢詮浹a示范不足和增加講解的失效性。還有在練習的過程中，教師針對學生存在問題的具體情況，讓掌握技術(shù)動作較好的同學進行示范練習，然后加以分析，必要時教師可模仿學生的錯誤動作加以對比，這樣，正確的技術(shù)動作會在學生的腦海中產(chǎn)生更加深刻的印象，從而提高了教學效果。

3.4 運用仿生物的聲形動作創(chuàng)設(shè)情境

模仿動物的聲形創(chuàng)設(shè)情境，能達到人景動情，寓教于學的目的，如：學習跳遠時，可創(chuàng)設(shè)“小兔子過河”的情境，又可以讓學生去聯(lián)想森林中的草地有許多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，讓大家把小兔子玩耍時蹦蹦跳跳時的動作模仿下來，這樣學生們都開動自己的大腦去想，在這個時候，學生們都想顯示出自己所謂的“才能”。教學任務(wù)在學生們愉快的心境不知不覺的完成了。3.5 運用在大自然中的娛樂創(chuàng)設(shè)情境

學生都喜歡玩，創(chuàng)設(shè)一個在大自然中娛樂的情境，能使學生在動中有趣，動中有情，動中有練，通過意境情緒的驅(qū)使進行積極主動的學習，例如：學習短跑時可創(chuàng)設(shè)“穿過小樹林”“支援全線”“移棒接力”等情境。

3.6 創(chuàng)設(shè)游戲情境，要結(jié)合學生的認知水平和年齡特點

學生活動目標性差，靜止時間短，注意力容易分散，容易興奮，活潑好動，想象豐富，善于模仿。因此，教學中利用游戲情境讓學生在歡樂的氣氛中自然地完成學習任務(wù)。如根據(jù)學生的容易興奮，好勝心強，愛比高低的心理，可設(shè)計“抓尾巴”“斗雞”“孫悟空三打白骨精”等等的游戲情境。結(jié)束語

在教學中，還要結(jié)合教材內(nèi)容，進行情境教學有利于陶冶學生的情操，陶冶學生的情感，加強學生的表現(xiàn)力，使體育和美育結(jié)合起來，時刻堅持 “健康第一”的指導(dǎo)思想，以學生發(fā)展為中心，激發(fā)學生運動興趣，確保每一位學生得到發(fā)展的宗旨，不斷創(chuàng)新，使學生在不知不覺中健康發(fā)展，增強體質(zhì)?？傊?，有效創(chuàng)設(shè)教學情境可以幫助體育教師適應(yīng)新課程，駕馭新課程理念，促進課堂教學最優(yōu)化，為全面提高體育教學質(zhì)量而服務(wù)。

參考文獻： [1] 季瀏，《體育與健康（水平三）》[M].華東師范大學出版社，2003年4月 [2]毛振明，體育教學科學化探索[M].北京:高等教育出版社,1999(10).[3]曲宗湖，楊文軒，學校體育教學探索[M].北京:人民體育出版,2000(1).[4]徐巖，孫光，體育教學方法論思考[J].體育與科學,2002年04期 [5]馬啟偉等，體育運動心理學[M].浙江教育出版社,1998

第五篇：在體育課中如何有效創(chuàng)設(shè)教學情境

在體育課中如何有效創(chuàng)設(shè)教學情境

朱義兵,體育學院

摘 要：根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律,在體育課中適當創(chuàng)設(shè)各種有效情境,可以很好的激發(fā)學生體育興趣,讓體育教學充滿活力,培養(yǎng)學生對上體育課的熱情；提高了學生的學習積極性同時培養(yǎng)了學生的想象力與創(chuàng)造思維能力,最終保證體育教學目標的實現(xiàn)。因此情境創(chuàng)設(shè)就成了新課程理念下體育教學中能激發(fā)學生熱愛體育課的一種行之有效的手段。然而在現(xiàn)實體育教學中情境創(chuàng)設(shè)卻存在著許多問題。如何在體育課教學中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境呢？本文根據(jù)我自己的教學實際來談?wù)勗谛抡n標下為體育教學情境創(chuàng)設(shè)所提供的切實可行的方法與策略。

關(guān)鍵詞：體育教學；創(chuàng)設(shè)情境；重要性及有效性；問題及策略；健康第一

前 言

新課程標準提出“體育課堂教學要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律與認知特征.在平時進行體育課堂教學中,要學會創(chuàng)設(shè)情境,使原本單一枯燥的練習變得具有趣味性,適合小學生的心理需求和學習需要,使課堂教學變的生計盎然.”因此,體育教學要改變那種機械式的灌輸教學模式,給學生創(chuàng)設(shè)愉快寬松的學習情境.可是，在現(xiàn)實教學中，在新課程理念下，體育教師對體育教學卻存在著許多困惑。例如：如何組織體育教學中的技術(shù)傳授、如何改變體育教學中學生的學習方式等等。為此我查閱了大量的資料和其他教師在課改中的成功經(jīng)驗，總結(jié)分析認為：體育教學的內(nèi)容應(yīng)更趨向開放性，技術(shù)教學不易過重。體育教學的重點應(yīng)在于從“健康第一”的角度出發(fā)，關(guān)注學生身心健康發(fā)展。因此，新課程理念下的體育教學，它的教學內(nèi)容更精彩，課堂組織更活潑，設(shè)計教學更流暢。那么，如何更好地實現(xiàn)新理念下的體育教學呢？那就是通過創(chuàng)設(shè)情境來實現(xiàn)體育教學過程的優(yōu)化教學。

所謂的情境教學是指在《體育與健康》實踐課中，根據(jù)教材內(nèi)容，提供假設(shè)與預(yù)臵環(huán)境，啟發(fā)角色的自我投入，發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力，啟發(fā)學生思維，提高學生學習興趣的教學方法。通常是借助于一定故事情節(jié)、環(huán)境氛圍或動作表演等，使學習內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合。然而在運用中，大多數(shù)體育教師運用得較為死板，設(shè)計的情境沒有達到預(yù)期效果，在創(chuàng)設(shè)情境教學時存在著許多問題。那么在體育教學中如何避免這些問題，從而創(chuàng)設(shè)出有效的教學情境呢？下面將針對此課題談?wù)劚救说目捶ā?chuàng)設(shè)體育教學情境的重大意義 我們所說的情境是人性化的教育環(huán)境，是特別適應(yīng)兒童完整身心地其中的教育環(huán)境。具有一定的親和性、審美性和體驗性。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這足以說明情境的重要性。在體育教學中可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境進行趣味教學，并通過創(chuàng)設(shè)教學情境達到： 1.1 激發(fā)興趣，寓教于樂的目的

學生在歡樂的情境中會產(chǎn)生愉快、興奮的情感，能激發(fā)他們活動興趣，學生在乏味、壓抑甚至緊張的氣氛中會表現(xiàn)出低沉憂郁的情感和消極情緒，所以讓學生在歡快的情境中進行學習，不僅可以提高學生的身體素質(zhì)，還可以發(fā)展學生的情感、意志、合作精神等心理品質(zhì)。比如：低年級學生善于形象思維，在教學模仿不同動物走時，創(chuàng)設(shè)小動物找家、開火車等情境很符合兒童的心理特點。1.2 動之以情，建立和諧的師生關(guān)系

感情是教學的催化劑，教師在教學中通過創(chuàng)設(shè)情境達到動之以情，建立和諧師生關(guān)系的目的。比如：學生在體育活動比賽中取得了勝利，我就利用語言創(chuàng)設(shè)一種情境，孩子們你們想象一下，當一支隊伍在打勝仗回來的時候，他們的首長是一種什么樣的心情，那老師現(xiàn)在就和那些首長的心情是一樣的，你們想知道老師此時此刻的心理活動嗎？我就及時用語言表達自己的心情和自己內(nèi)心的情感。讓孩子們也隨之而動情，感到老師以他們?yōu)闃s，進而促進良好師生關(guān)系的建立。1.3 激勵學生，調(diào)動學生學習的積極性

激勵是指教師在教學中，對學生的思想、行為、學習和個性等方面施以鼓勵的一種手段，它是教師思想、教學作風和教學技巧的一種獨特表現(xiàn)。通過激勵可以巧妙地為學生營造一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍,從而誘發(fā)其內(nèi)部的“能源”最大限度的調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性和主動性，提高教學效果。比如：在教學跳上成跪撐這個動作時，教師讓學生先觀看多媒體呈現(xiàn)的各個組成動作，再加上教師用優(yōu)美的語言解說與鼓勵，以及通過直觀的圖形創(chuàng)設(shè)情境，即利用場地設(shè)施器材和特別的教具等，啟發(fā)學生觀察、思考、想象，使學生很快進入“情境”，激發(fā)了他們的學習欲望，最終解決了各種懼怕心理的矛盾。因此我們教師在教學中要積極創(chuàng)設(shè)教學情境，寓教于樂，使學生在輕松、愉快的情境中自主學習和主動參與體育活動。體育教學中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

隨著課程改革的不斷深入，情境教學已被廣大小學教師所認同，而且情境教學也正主宰著小學體育課堂的主流。然而在教學工作中情境教學受到一定客觀因素的影響，產(chǎn)生了一定問題，使得情境教學在小學體育課堂中無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.1 情境教學變成了一種人為的“形式教學”，教師的教學缺乏親和力 情境教學作為教學互動的環(huán)境，教師缺乏親和力，學生就會缺少主動積極性和參與的熱情，情境教學就僅僅是創(chuàng)設(shè)了形式上的情境沒有達到創(chuàng)設(shè)的目的。“入境始于親”要使學生進入情境，教師就要讓學生入境動情。那么，本身就要有一定的親和力，或者說是與學生之間的一種默契。如：游戲《老鷹捉小雞》是一個不斷變化的游戲，各種角色和規(guī)則是多變的，這樣使簡單的游戲妙趣橫生，學生也會在其中興趣倍增，體驗快樂。但在有些課堂中，教師總是以指揮者自居，用命令的口氣去指揮，強加一些特定的環(huán)境，使得游戲變樣了。小雞（學生）在母雞媽媽（教師）的懷里沒有被保護的感覺。老鷹在雞媽媽面前就不能奮勇“捕捉”了。原因是師生已沒有了和諧、融洽的關(guān)系。學生也不會自然而然的入境。2.2 情境的創(chuàng)設(shè)脫離了學生的生活和年齡特點

情境教學中的“境”是與教學內(nèi)容密切聯(lián)系的，它來源與學生的生活實際，結(jié)合學生的認知水平和年齡特征。但是在課程改革過程中發(fā)現(xiàn)，有些情境的創(chuàng)設(shè)存在形式主義，沒有以學生的興趣和需要為出發(fā)點脫離了學生的認識水平和生活實際，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境模棱兩可。如在發(fā)展學生身體基本活動能力的教學中，教師以“探險”為主題展開學習，分別讓學生攀登“九華山、天柱山、黃山”來感受攀登的樂趣。在活動中，學生能勇敢的參與，但是沒有從情境中得到激勵，并以此作為主動參與的動力。學生已失去了練習的興趣。這樣的情境教學失去了本身的意義，因為學生我們的孩子意識中還沒有建立“高山”的概念。長此以往，脫離學生的生活實際的教學，他們會慢慢的失去參與學習的動力。2.3 教學內(nèi)容與情境脫節(jié)

創(chuàng)設(shè)情境是為了完成學習目標而服務(wù)的，在一節(jié)課中情境與教學主題不能有機結(jié)合，那么創(chuàng)設(shè)的情境就會變成“病毒”。其華麗的外表下隱藏著無盡的“殺機”。

2.4 創(chuàng)設(shè)的情境形式單一，缺乏創(chuàng)新

很多情境教學中，體育教師常常創(chuàng)設(shè)一些“軍人”“戰(zhàn)斗場面”等為主題的教學過程，或者以“動物”為主題的情境，也有部分教師已經(jīng)將音樂和故事情節(jié)引入體育課堂教學中。而且大多數(shù)教師在以學習和借鑒優(yōu)秀體育課的做法來指導(dǎo)自己的課堂教學。但是在借鑒過程中，繼承的多，開發(fā)的較少，缺乏創(chuàng)新。這樣勢必會影響學生學習的熱情，不利于培養(yǎng)學生終身體育意識。在體育課中創(chuàng)設(shè)教學情境的方法與策略

從教育心理學我們知道少年兒童喜歡生動的情境，有趣的活動，易于接受主觀形象事物的心理特點。因此，在教學中創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學情境，營造一個寬松和諧的教學氛圍，會增強學生練習的動力，激發(fā)學生的體育情感，受到事半功倍的教學效果。

3.1 運用語言描述創(chuàng)設(shè)情境

語言描述是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，當我們在教學田徑某項運動時，可以特定相近的運動現(xiàn)象來說明學習中的某個問題，通過旁征博引，使學生從中受到啟示。如：做體操的支撐跳躍時，學生往往推手慢。要求學生迅速有力的推離器械，可以把器械比喻成一塊燙手的鐵板，手碰到后必須馬上推開。從而建立快速有力推手的概念，提高練習效果。

3.2 教學內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)情境的有機統(tǒng)一

教學的內(nèi)容必須通過一種方式呈現(xiàn)在學生面前，而講解又是教師傳授基本知識、技術(shù)、技能基本的教學手段，同時也是使學生建立正確技術(shù)概念的基本途徑。所以講解的內(nèi)容必須正確，具有科學性。用最精練的語言（術(shù)語）、最短的時間，把技術(shù)動作的概念、要領(lǐng)，直觀形象地講明白，把各種活動辦法有層次地說清楚。使學生一聽就懂，便于理解、記憶。運用教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境既鍛煉了身體，又能對學生進行思想品德的教育。如：“小偵察兵”的情境，按規(guī)定目標路線，動作和教師的口令進行，聽到“上山”的口令，學生做高抬腿練習，聽到“下山”的口令，學生做小步跑練習，等等，在創(chuàng)設(shè)情境時，要充分運用語言功能。3.3 運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用直觀的教具，例如：投影、電視、錄音、圖片、掛圖等工具創(chuàng)設(shè)情境，能增強學習效果，當教學比較復(fù)雜抽象的技術(shù)動作時，觀看多媒體課件后使學生形象直接感受技術(shù)要點?？梢詮浹a示范不足和增加講解的失效性。還有在練習的過程中，教師針對學生存在問題的具體情況，讓掌握技術(shù)動作較好的同學進行示范練習，然后加以分析，必要時教師可模仿學生的錯誤動作加以對比，這樣，正確的技術(shù)動作會在學生的腦海中產(chǎn)生更加深刻的印象，從而提高了教學效果。3.4 運用仿生物的聲形動作創(chuàng)設(shè)情境

模仿動物的聲形創(chuàng)設(shè)情境，能達到人景動情，寓教于學的目的，如：學習跳遠時，可創(chuàng)設(shè)“小兔子過河”的情境，又可以讓學生去聯(lián)想森林中的草地有許多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，讓大家把小兔子玩耍時蹦蹦跳跳時的動作模仿下來，這樣孩子們都開動自己的大腦去想，在這個時候，孩子們都想顯示出自己所謂的“才能”。教學任務(wù)在孩子們愉快的心境不知不覺的完成了。3.5 運用在大自然中的娛樂創(chuàng)設(shè)情境

學生都喜歡玩，創(chuàng)設(shè)一個在大自然中娛樂的情境，能使學生在動中有趣，動中有情，動中有練，通過意境情緒的驅(qū)使進行積極主動的學習，例如：學習短跑時可創(chuàng)設(shè)“穿過小樹林”“支援全線”“移棒接力”等情境。3.6 創(chuàng)設(shè)游戲情境，要結(jié)合學生的認知水平和年齡特點

小學生活動目標性差，靜止時間短，注意力容易分散，容易興奮，活潑好動，想象豐富，善于模仿。因此，教學中利用游戲情境讓學生在歡樂的氣氛中自然地完成學習任務(wù)。如根據(jù)學生的容易興奮，好勝心強，愛比高低的心理，可設(shè)計“抓尾巴”“斗雞”“孫悟空三打白骨精”等等的游戲情境。3.7 音樂相伴要大旱逢甘露

做準備運動時，教師可以運用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈動作來代替，可以選《加伏特舞曲》、《PARA PARA SAKURA》等舞曲，使學生一開始上課就有興趣。如：基本部分進行400米教學時，此時可放一曲《中國功夫》學生往往精神振奮，當《運動員進行曲》回蕩在操場上空時，學生們步幅輕盈地跑完了全程。在做游戲的時候，選節(jié)奏感強的音樂，可以減少被外界事物的干擾，并吸引他們的注意力，增強他們的好勝心理，調(diào)動他們的學習積極性。在結(jié)束部分的整理運動，用一個唱游來代替，選輕松愉快的音樂，如《紅星閃閃》等兒歌，既可以達到放松的目的，又能使學生始終保持輕松、愉快的心情。

結(jié)束語

在教學中，還要結(jié)合教材內(nèi)容，進行情境教學有利于陶冶學生的情操，陶冶學生的情感，加強學生的表現(xiàn)力，使體育和美育結(jié)合起來，時刻堅持 “健康第一”的指導(dǎo)思想，以學生發(fā)展為中心，激發(fā)學生運動興趣，確保每一位學生得到發(fā)展的宗旨，不斷創(chuàng)新，使學生在不知不覺中健康發(fā)展，增強體質(zhì)。總之，有效創(chuàng)設(shè)教學情境可以幫助體育教師適應(yīng)新課程，駕馭新課程理念，促進課堂教學最優(yōu)化，為全面提高體育教學質(zhì)量而服務(wù)。

參考文獻：

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